GUION DIDÁCTICO - SESIÓN 22

Identificación
Semana: 32 Área académica Grado

26 -30/09/2022 Comunicación- 1.°

Castellano
Capacidades priorizadas – 1.o ciclo
- Interpreta el significado de palabras.
- Identifica imágenes sensoriales.
- Lee oralmente considerando la postura, el volumen de la voz, la claridad en la pronunciación
de los sonidos.

Especialista del Área: Prof. Julia Rosa Vega Leguizamón.

Propósito de la sesión:

Fortalecer las bases teórico-prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas para el

abordaje de la comprensión escrita mediante la aplicación de estrategias para la interpretación del
significado de palabras según el contexto dado.

Temas de la sesión 22:

• Interpretación del significado de palabras según el contexto dado.
• Identificación de imágenes sensoriales en texto poético.
• Lectura oral de texto narrativo.

Metodología:

Taller interactivo (virtual) asincrónico, utilizando como recursos orientadores de las actividades:
el guion didáctico, el video tutorial, la ficha de aprendizaje. utilizando los materiales educativos de la
plataforma Paraguay Aprende y propuestas académicas de la plataforma Moodle – UNIGRAN.
Evaluación de la clase:

La evaluación de la sesión asincrónica será a través de una ficha de aprendizaje y el registro de las
reflexiones mediante bitácora.

Se sugiere aplicar la metacognición como estrategia de autoevaluación y practicar la coevaluación,

así mismo contar con diferentes medios de verificación de las actividades realizadas, de manera a
reflexionar sobre las diferentes estrategias adoptadas que tiendan a proponer alternativas de mejora
según necesidad o requerimientos del grupo clase.

Recurso pedagógico:
Material educativo: Plataforma Paraguay Aprende.
1.° grado Planificación de clase N.°21 del 15/09/21 https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/004/510/original/23_06_20_Comuni
caci%C3%B3n_L1_1%C2%B0.pdf?1592833970
Otro recurso: imagen para reflexionar https://www.pinterest.com.mx/pin/711428072361133760/

Primer Momento
Tiempo: 10 minutos aprox.

Producto esperado: Conceptos relacionados a los temas a ser desarrollados en la sesión 22,
analizados.

Actividades

• Saludos cordiales, sean bienvenidos a la sesión, recuerde el propósito de la misma:

Fortalecer las bases teórico-prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas para el
abordaje de la comprensión escrita mediante la aplicación de estrategias para la interpretación
del significado de palabras según el contexto dado.
• Observe la siguiente imagen, reflexione sobre el contenido basándose en las siguientes
preguntas. ¿De qué trata el contenido? ¿Qué relación tiene con el tema a ser desarrollado en la
sesión 22? ¿De qué manera desarrolla las estrategias de comprensión lectora citadas?
 Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/711428072361133760/ recuperado 12/07/2022.

• Mencione la importancia de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora en la

alfabetización inicial, que permite al lector desarrollar destrezas de pensamiento superior y
lectura crítica, así mismo lo desarrolla cognitiva, afectiva y socialmente gracias al poder que
le otorga la lectura.
• En la semana, se desarrollarán con los estudiantes del 1. ° grado los siguientes temas:
- Interpretación del significado de palabras según el contexto dado.
- Identificación de imágenes sensoriales en texto poético.
- Lectura oral de texto narrativo.
• Analice el abordaje conceptual de cada uno de los temas:

Vocablo: es sinónimo de palabra, término, voz o expresión. Como tal, un vocablo designa un
segmento del discurso, es decir, una serie de sonidos encadenados con un significado
determinado y, al mismo tiempo, es la representación escrita de esos sonidos.
Fuente:https://www.significados.com/vocablo/#:~:text=Vocablo%20es%20sin%C3%B3nimo%20de%20palabra,r
epresentaci%C3%B3n%20escrita%20de%20esos%20sonidos recuperado 12/07/2022.
Significado de vocablos por contexto:
Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijándose en las palabras
que rodean la palabra desconocida. Estas son “las pistas o señales del texto que ayudan al lector
a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan”
Fuente:https://cnbguatemala.org/wiki/Uso_de_claves_de_contexto_-
_Tercer_grado/%C2%BFQu%C3%A9_son_las_claves_de_contexto%3F#:~:text=Las%20claves%20de%20conte
xto%20ayudan,o%20conceptos%20que%20estas%20denotan%E2%80%9D recuperado el 12/07/2022.
Importancia de la interpretación del significado de las palabras: interpretar el significado
de vocablos según el contexto dado, utilizar los sinónimos para aclarar los términos y expresar
con las propias palabras permite la comprensión del texto leído.
Fuente: Guía docente de Leo, Pienso y Aprendo 1.° grado. Adaptación, recuperado el 12/07/2022 en
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/004/510/original/23_06_20_Comunicaci%C3%B3n_L1_
1%C2%B0.pdf?1592833970
Texto poético: es aquel que apela a diversos recursos estilísticos para transmitir emociones y
sentimientos, respetando los criterios de estilo del autor. Texto escrito en versos y estrofas.
Fuente: https://definicion.de/texto-
poetico/#:~:text=El%20texto%20po%C3%A9tico%2C%20por%20lo,el%20tiempo%20aparecieron%20otras%20
tem%C3%A1ticas recuperado el 12/07/2022
Imágenes sensoriales: son recursos utilizados en el lenguaje poético, en donde un conjunto de
palabras logra evocar un fenómeno que se percibe a través de los sentidos, es decir una situación
que se percibe por medio del olfato, la vista, el oído, el gusto o el tacto. Por ejemplo: Respiró el
aroma de los jazmines recién florecidos.
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-imagenes-sensoriales/#ixzz7YvtgGwn recuperado el
12/07/2022.
Lectura en voz alta: para leer en voz alta son importantes la respiración, la postura y la
gesticulación que se hacen antes de empezar. Este tipo de lectura tiene función comunicativa a
diferencia de la lectura silenciosa que es interpretativa. Además, la lectura en voz alta es de
naturaleza colectiva e intervienen los órganos de fonación junto a los de la vista y el oído, siendo
un tipo de lectura más completo
Fuente: https://es.literaturasm.com/somos-lectores/10-consejos-fomentar-lectura-voz-alta-ninos#gref recuperado
el 12/07/2022.

• Concluya y cierre el momento, con los conceptos fundamentales para el desarrollo de la clase
según el tema.
 • Recuerde que, en la semana se abordarán las capacidades con sus respectivos temas. Para esta
sesión por la optimización del tiempo estipulado en el guion, se desarrollará: “Interpretación
del significado de palabras según el contexto dado”.

• Tenga en cuenta que, deberá distribuir en la semana el desarrollo de las capacidades previstas
con sus respectivos temas, considerando la carga horaria establecida en la malla curricular del
1.° Ciclo.

Segundo Momento

Tiempo: 30 minutos aprox.

Producto esperado: Proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente al tema: “Interpretación

del significado de palabras según el contexto dado” analizado.

Actividades
• Lea el material de 1. ° grado ejercitario de la clase N.°21 del 15/09/21, disponible en la
plataforma Paraguay Aprende https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/004/510/original/23_06_20_Comuni
caci%C3%B3n_L1_1%C2%B0.pdf?1592833970 y analice cada una de las actividades
propuestas relacionando con los momentos del proceso didáctico.
• Realice un análisis previo del material, a modo de organizar la clase a desarrollarse con los
estudiantes, identifique, en el mismo la estructura: capacidad, tema, abordaje conceptual,
parafraseo del contenido de la canción aprendida, imagen, parafraseo de contenido textual,
texto para la lectura, preguntas en los tres niveles (literal, inferencial, valórico) ejercicio para
el desarrollo de la conciencia fonológica, ejercicios para interpretar significado de palabras,
ejercicios de fijación e indicadores.
• Recuerde que un proceso de clase consta de tres momentos didácticos: inicio, desarrollo y
cierre. Analice los ejercicios propuestos y ubique en qué momento se desarrollan:
- Identifique las actividades de inicio y extraigan las situaciones que introducen al tema a ser
abordado con los estudiantes:
 Las situaciones de aprendizajes que se presentan para indagación de saberes previos:
1. Parafraseo de la canción aprendida en clase anterior
2. Conversación a partir de imagen.

• Recuerde la importancia de realizar las actividades de inicio, pues permite identificar y

verbalizar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema que se espera lograr
en clase, así como favorecer la retroalimentación de contenidos. ¿Qué otras actividades
plantearías para este momento de la clase?
• Lea las actividades propuestas a continuación, identifique las que corresponden al momento
del desarrollo. Cabe destacar que está organizado en tres sub momentos: Antes de la lectura
(parafraseo de contenido del texto a partir de imagen), durante la lectura (lectura del texto
con entonación y expresividad) y después de la lectura (preguntas en los tres niveles: literal,
inferencial y valórico, ejercicios de desarrollo de la conciencia fonológica, ejercicios para
interpretar significado de vocablos).

• Identifique las actividades sugeridas para la interpretación de significado de palabras según el

contexto dado. ¿En qué momento de la lectura se implementan?
• Proponga otras actividades a ser desarrolladas para favorecer la interpretación de significado
de vocablos según el contexto. Se sugiere implementar las actividades en los tres momentos
de la lectura:
- Antes de la lectura: predecir el contenido de texto a partir de significado de palabras claves del
título.
- Durante la lectura: señalar palabras en el texto, oriénteles para que descubran el significado
por el contexto mediante la lectura de pistas o señales del texto que ayuden al estudiante a
inferir el significado de palabras, aplicar estrategia de visualizar, de modo que imaginen lo que
leen relacionando el significado de las expresiones
- Después de la lectura: escribir los significados de las palabras desconocidas y relacionar con
las expresiones de la poesía para aclarar su significado. Extraer expresiones del texto, que
dibujen los significados de las mismas y rotulen las ideas.
• En el momento del “Cierre” de la clase, identifique: ¿Qué actividades se proponen? ¿Qué
actividades más propondrías tú, para este momento de Cierre? Se sugiere reunir a los
 estudiantes en el área de reencuentro y que escriban los vocablos aprendidos en tarjetas y
ubiquen en el rincón de palabras.
• Mencione: ¿Qué actividad se presenta como transferencias de los aprendizajes? ¿Qué propones
para este proceso? Se sugiere que compartan con la familia los aprendizajes y que lean texto
breve y señalen vocablos nuevos para compartir en clase.
• Realice la lectura de los indicadores propuestos en el ejercitario y determine el instrumento de
evaluación que se utilizará para la valoración de los aprendizajes de la capacidad: “Interpreta
el significado de palabras”. Elabora otros indicadores para evaluar la capacidad.

Tercer Momento
Tiempo: 5 minutos aprox.

Producto esperado: Ficha de revisión, compartida.

• Para finalizar el desarrollo de esta sesión, realice la metacognición y complete la ficha de

aprendizaje.
• Recuerde registrar en una bitácora tanto los aprendizajes como las reflexiones realizadas.
 GUION DIDÁCTICO – SESIÓN 22

Identificación
Semana: 32 Área académica Grado

26 al 30/09/2022 Comunicación-Guaraní 1.°

Capacidades priorizadas – 1.o ciclo
- Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, descripciones (de personas, paisajes, animales,
plantas y objetos) y narraciones breves.
- Aplica en sus redacciones las reglas de uso de:
las letras.
los signos básicos de puntuación.

Especialista del Área: Cristina Invernizi.

Propósito de la sesión:
Fortalecer los procesos de la lecto-escritura y las bases teórico-prácticas a ser considerados para
el abordaje de la producción de texto escrito aplicando las reglas de la escritura en cuanto a: las
letras y los signos de puntuación desde un enfoque comunicativo.

Temas de la sesión 22:

- Producción de adivinanzas sobre objetos.
- Producción de adivinanzas sobre objetos.
- Producción escrita utilizando las letras mayúsculas en nombre propio.
- Producción escrita utilizando las letras mayúsculas en textos.

Metodología:

Taller interactivo (virtual) a través de un video tutorial, foros de interacción pedagógica

propuestos por el tutor; y otros de consulta, por parte de los participantes.
El guion didáctico será el recurso orientador de las actividades a ser desarrolladas, utilizando la
plataforma Paraguay Aprende y propuestas académicas de la plataforma Moodle - UNIGRAN.
Evaluación de la clase:

La evaluación de la sesión asincrónica será a través de una ficha de aprendizaje y el registro de las
reflexiones mediante bitácora.

Se sugiere aplicar la metacognición como estrategia de autoevaluación y practicar la

coevaluación, así mismo contar con diferentes medios de verificación de las actividades realizadas,
de manera a reflexionar sobre las diferentes estrategias adoptadas que tiendan a proponer
alternativas de mejora según necesidad o requerimientos del grupo clase.

Recurso pedagógico:
Material educativo: Plataforma Paraguay Aprende.
Archivo pdf- planificación Tai tuicháva jeipuru
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/000/original/1%C2%B0Grado.Guaran%
C3%AD._Semana_35._Clase_26.pdf?1634571380

Videos
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/002/original/Guaraní_1%C2%B0grado_
clase_26_Docente_Nacional.mp4?1634571380

Primer Momento
Tiempo: 10 minutos aprox.
Producto esperado: Conceptos relacionados a los temas a ser desarrollados en la sesión 32,
analizados.
Actividades

• Emomaitei mbo’eharakuérape, reñepyrûvo tembiapo.

https://www.youtube.com/watch?v=7P0qmtM9RO4 recuperado el 15/08/22

• Emomandu’ami chupekuéra propósito ko sesión pegua: Fortalecer los procesos de la lecto-

escritura y las bases teórico-prácticas a ser considerados para el abordaje de la producción
 de texto escrito aplicando las reglas de la escritura en cuanto a: las letras y los signos de
puntuación desde un enfoque comunicativo.

• Ehendumína purahéi. (Escuche la siguiente canción.)

https://www.youtube.com/watch?v=yJ3_aNA8aWc recuperada el 14/07/2022.
• Emombe’u mba’épa he’i purahéipe.(Comente el contenido del audio).
• Mba’érepa oñe’ë purahéi. ¿De qué trata la canción?
• Mba’éichaguapa pe ava oñeñe’Ëva purahéipe, tuicha térä michïpa. (¿Cómo es el personaje
de quién se habla en la canción, grande, chico?)
• Mba’éichagua taípa jahecha ja’eramo héra. Mba’erépa. (¿Qué tipo de letra visualizamos al
nombrar su nombre? ¿Por qué?)
• Mba’épa oikóne purahéi jahendukávo umi mitänguérape.
• Mba’épepa ojojogua terã ojoaju ñane rembiapo ko sesión pegua ndive. (¿Qué relación tiene
con el tema a ser desarrollado en la sesión 18? ¿Por qué?)
• Mencione la importancia de desarrollar en los estudiantes habilidades para la producción
escrita enfatizando el uso de las reglas en cuanto a: las letras y los signos de puntuación desde
un enfoque comunicativo.

• Nemomandu’áke umi tema ko semana pegua. (Recuerde que los temas que se desarrollarán
en la semana).
- Producción de adivinanzas sobre objetos.
- Producción de adivinanzas sobre objetos.
- Producción escrita utilizando las letras mayúsculas en nombre propio.
- Producción escrita utilizando las letras mayúsculas en textos.

• Eñamindu’u enfoque comunicativo rupive mba’etépa he´ise umi tema ko sesión pegua.
(Analice el abordaje conceptual de cada uno de los temas en un enfoque comunicativo):

Normas que regulan la escritura: para escribir un texto se debe tener en cuenta:
- El uso correcto de las mayúsculas y los signos de puntuación.
 - El tamaño de las letras y palabras.
- El espacio entre las letras y palabras.
- Alineación de letras y palabras.
Fuente: https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/032/286/original/3.%C2%B0_Castellano._Sema
ma_32._Clase_23._pdf_.pdf?1632494886 recuperado el 13/07/2022

Tai tuicháva jeipuru: (Uso de la letra mayúscula):

- Ojeipuru tai tuicháva oñepyrûvo peteî jehai. (Se usa mayúsculas al principio de
un escrito).
- Kytã syry, kytã iguýpe rire. (Después de un punto y seguido, punto y aparte).
- Ojehaíramo teratee. (Cuando se escriben nombres propios). Fuente:

https://www.google.com/search?q=uso+de+may%C3%BAsculas&oq=&aqs=chrome.7.35i39i362l8
8 (10 de septiembre de 2 021).

• Emboapu’a ha emboty ko momento ko’ä mba’e ojekuaa poräva’erä reheve. (Concluya y

cierre el momento, con los conceptos fundamentales para el desarrollo de la clase según el
tema).

• Recuerde que, en la semana se abordarán las capacidades con sus respectivos temas. Para
esta sesión por la optimización del tiempo estipulado en el guion, se desarrollará: “Aplica en
sus redacciones las reglas de uso de: las letras, los signos básicos de puntuación”.

• Tenga en cuenta que, deberá distribuir en la semana el desarrollo de las capacidades

previstas con sus respectivos temas, considerando la carga horaria establecida en la malla
curricular del 1. ° Ciclo.

Segundo Momento
Tiempo: 30 minutos aprox.
- Producto esperado: Proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente al tema:
“Producción escrita utilizando las letras mayúsculas en textos”.

Actividades
• Ejesareko, emoñe’ë tembiaporä oïva plataforma-pe rehe.
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/000/original/1%C2%B0Grado.Guaran%
C3%AD._Semana_35._Clase_26.pdf?1634571380

• Eñamindu’u ko’ã tembiaporã rehe oñembojoajúvo umi momento proceso didáctico rehegua.
(Analice cada una de las actividades propuestas relacionando con los momentos del proceso
didáctico).
• Ejesarekomi orekópa ko’ä mba’e.
- Capacidad: Oipuru hekopete tai ha kytãnguéra.
- Tema: Tai tuicháva jeipuru.
- Momaitei rory
- Moñe’êrã moñe’ê (Texto para la lectura)
- Mandu’arã (Abordaje conceptual)
- Porandukuéra ñembohovái (Preguntas en los tres niveles de comprensión (literal,
inferencial y valórico)
- Ñe’êndy ñemyesakâ
- Tembiapo ñe’ênguéra ojehaíva tai tuichávape rehegua (Ejercicios sobre el uso de la
mayúscula para fijación del tema abordado).
• Ñanemandu’a ñane mboepy oñemboja’oha mbohapy hendápe: inicio, desarrollo y cierre.
• Ehesayijo tembiaporä oñemoïva ojejapo ha§ua ha emoï araka’épa ojejapóta. (Analice los
ejercicios propuestos y ubique en qué momento se desarrollan).
ACTIVIDADES DE INICIO
• Ehechakuaa umi tembiapo ojejapóva ñepyrürä. (Identifique las actividades de inicio).
✓ Amomaitei maymávape vy’ápe (Saludo a todos con alegría).
• Mba’e tembapópa ikatu jajapove ñamoñepyrüvo tembiapo.(Plantea otras actividades que
se realizan en el momento de inicio:)
Ikatu péicha:
✓ Ñanemandu’a mbo’epy ñame’ëmava’ekuére. (Retroalimentación del contenido de la
clase anterior).
✓ Ehechauka mbo’epy oñeme’ëtáva. (Presentación del tema a ser abordado).
✓ Tembiaporä ñaneaputu’ü ñe’ëpukuaa rehegua ñamoñe’ë hagua ñe’ënguéra
ñañemoarandumava’ekue hese. (Actividades de conciencia fonológica para la lectura
de palabras ya estuiadas).

• Nemandu’ákena katuete rejapova’eräha hekoitépe umi tembiapo inicio pegua , upépe

temimbo’ekuéra ohechakuaa, omombe’u ikuaapy ha imandu’a umi mba’e ohasava’ekue
rehe ojojoguáva upe mbo’epy pe a´pe ojehupytysévape. (Recuerde la importancia de realizar
las actividades de inicio, pues permite identificar y verbalizar los aprendizajes y experiencias
previas relacionadas con el tema que se espera lograr en clase, así como favorecer la
retroalimentación de contenidos).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• Lea las actividades propuestas a continuación, identifique las que corresponden al momento
del desarrollo. Cabe destacar que está organizado en tres sub momentos:
Péicha ikatu ñamba’apo:
- Antes de la lectura: Moñe’ërä mboyve ikatu jajapo:
✓ Añemomandu’a umi mba’e aikuaámavavoi rehe pe tema rehegua ojesarekokuévo
ñe’ë terã título. (Activación de conocimientos previos sobre el contenido del texto a
partir de palabra clave del título).
✓ . Tojejapo hipótesis.( Formulación de hipótesis)
- Durante la lectura: Moñe’ërä aja ojejapo:
✓ Amoñe’ê moñe’êrâ. Miso rehegua. (Leo el texto Miso).
✓ Ambohovái porandukuéra. (Contesto las preguntas).
▪ Mávarepa oñe’ê moñe’êrã. (¿De quién habla el texto?).
 ▪ Mba’épepa oñemopotî mbarakaja. (¿Con qué se limpia el gato?).
▪ Mba’épa ojapo mymba rehayhúva. (¿Qué hace tu animal preferido?)
✓ Ñe’êndy ñemyesakâ
Otras propuestas de actividades a ser realizadas.
✓ Verificación de hipótesis.
✓ Jaipuru estrategia de lectura. (Aplicación de estrategia de lectura).
- Después de la lectura: Moñe’ërä rire
✓ Ahesa’ÿijo moñe’êrâ ha ahechakuaa kype ñe’ênguéra ojehaíva tai tuichávape oîva.
✓ Amoñe’ê ñe’ênguéra moñe’êrãmegua ha ajesareko tai orekóva tai tuicháva.. (Leo las
palabras del texto e identifico las letras con mayúsculas)
✓ Amoñe’ê mandu’arã Tai tuicháva jeipuru: (Uso de la letra mayúscula).
• Tohechakuaa tembiaporä oñemoïva ojeipuru ha§ua tai tuicháva oïva material-pe.
Mba’eichahapépa oñemoñe’ënguévo oñemomba’eguasu iñemohenda. Mba’éichapa ikatu
ñame’ë. (Identifique las actividades sugeridas para el uso de la letra mayúscula planteadas
en el material ¿En qué momento de la lectura se enfatizan su desarrollo? ¿Y cómo se
aborda?)
• Ejapouka ambue tembiaporä ombohapéva ñemoarandu ha jehai umi ñe’Ënguéra ogueraháva
tai tuicháva. (Plantee otras actividades que permitan el estudio y la escritura de palabras con
la letra mayúscula). Por ejemplo: Techapyrä.
✓ Ehechauka jehaipyrekuéra ojejapóva’ekue ambue arapokoindýpe, cartel-pe, tai tahesáka
ha tojehecha porä. (Presentar textos trabajados en semanas anteriores, en carteles, con
letras claras y bien visibles).
✓ Tomoñe’ë porä ipukévo ha emoñe’ëkuévo ñe’ë ñe’ënguéra rehe oïháicha mbojojápe.
(Leer atendiendo la buena pronunciación y entonación de palabra por palabra con una
regla).
✓ Eisambyhy ohechakuaa hagua umi jehaipyrépe ñe’Ënguéra oñepyrüva tai tuichávagui.
(Orientar para identificar en los textos las palabras que inician con letras mayúsculas).
✓ Ehai ogykehaípe ñe’ëjoapy Tai , tuicha ha emombe’u mba’epa he’ise.(Escribir en la
pizarra la frase Tai tuicha eexplicar su significado).
 ✓ Eisambyhy ohai hagua opavave ñe’enguéra oipurúvo tai tuicháva. (Guiar para la escritura
de todas las palabras con mayúsculas).
✓ Ejerure chupekuéra tohai peteï kuatia po’ipe ha tombosa’y umi taikuéra tuicháva.
(Solicitar la transcripción en las tiras de papel y pintar las mayúsculas).
✓ Emoirü ha eipytyvö chupekuéra oikotevëvove. (Acompañar la tarea y brindar apoyo
cuando sea necesario).
✓ Eisambyhy oipuru hagua Taikuéra tuicháva ohaivo peteï jehaipyre.(Orientar para la
aplicación del uso de las letras mayúsculas en la producción escrita).
✓ Embosakó’i ha emoha’anga nde rehaisévarehe. (Planificación: dibujar con detalles
sobre qué se quiere escribir).
✓ Jehaipy ha embohéra umi ta’anga ha ehai peteï térä moköi ñe’ëjoaju eipuruhápe
mbojojaha tai tuicháva. (Redacción: rotular los dibujos y escribir una o dos oraciones
aplicando la regla del uso de la mayúscula).
✓ Jehecha ha emoñe’ë jey ojehaiva’ekue ha ojesareko ojehai poräpa jehaipyre.
(Revisión: volver a leer el escrito y verificar la buena redacción del texto).
✓ Eguenohë ha emoï porä pe ojehaiva’ekue, ejesareko umi mba’e ojeruréva pe
jehechajeýpe, emoï porä haingatu ha eipuru pe mbojojaha Taikuéra tuicháva jeiporu.
(Edición: corregir el escrito atendiendo las consideraciones realizadas en la revisión,
corregir la ortografía y aplicar la regla del uso de la mayúscula).
✓ Eikuaauka ha emokyre’ëke chupekuéra ohechauka hapichakuéra ndive
hembiapokue. (Publicación: motívelos a que compartan sus producciones con los
demás).
ACTIVIDADES DE CIERRE

• Oñembotykuévo ikatu rehechakuaa (En el momento del “Cierre” de la clase, identifique)

- Mba’éichagua tembiapópa ojehechauka material pe opakuévo tembiapo. (¿Qué actividades
se proponen en el material para este momento didáctico?)
- Mba’éichagua tembiapópa nde reipurúne opakuévo ko tembiapo. (¿Qué actividades más
propondrías tú, para este momento de Cierre?)
 Techapyrãrö ikatu ñambyaty mitãnguéra área de reencuentro-pe ohechauha haçua ojupe
hembiapokuéra, tomombe’u oñandúva ojupe, (Ejemplo: Reunir a los estudiantes en el área
de reencuentro para que compartan su trabajo y expresen los sentimientos generados al
realizar las actividades que responden al tema de la sesión).
• Realice la lectura de los indicadores propuestos en el ejercitario y determine el instrumento
de evaluación que se utilizará para la valoración de los aprendizajes de la capacidad: Aplica
en sus redacciones las reglas de uso de: las letras, los signos básicos de puntuación.

Tercer Momento
Tiempo: 5 minutos aprox.

Producto esperado: Ficha de revisión, compartida.

• Para finalizar el desarrollo de esta sesión, realice la metacognición y complete la ficha de

aprendizaje.
 GUION DIDÁCTICO SESIÓN 22

Identificación
Semana: 32 Área académica Grado
26 al 30 / 09 / 2 022 Matemática 1.o
Capacidades priorizadas – 1.o ciclo
• Comprende el problema enunciado.
• Concibe un plan de solución al problema planteado.
• Ejecuta el plan de solución.
• Examina la solución obtenida.

Especialista del Área: Prof. Mg. Marta Acosta

Propósito de la sesión: Fortalecer la práctica docente mediante la reflexión y el análisis de los procesos
de enseñanza que permitan el aprendizaje a los estudiantes.
Temas de la Sesión:
• Algoritmo de la adición con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de
términos (1)
• Algoritmo de la adición con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de
términos (2)
• Algoritmo de la sustracción con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de
términos (1)
• Algoritmo de la sustracción con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de
términos (2)
Metodología:
El programa de capacitación tiene la intención de promover y potenciar la utilización de los recursos
digitales para el desarrollo del curso de formación profesional, la aplicación de innovación pedagógica
en el aula y la instalación de un espacio colaborativo de integración teórica practica orientados al logro
de las capacidades 2 022, para el efecto en la modalidad B-LEARNING, asincrónica, se dispondrá de
videos tutoriales para el abordaje del contenido/tema que luego deben ser llevadas a la práctica con los
estudiantes del 1.° grado.
También se aplicarán cuestionarios de percepción con la idea de ir redireccionando la práctica del tutor
en caso de que así amerite. Además, esta modalidad permitirá al docente participante, la interacción a
través de correos electrónicos, la creación de wiki, blog, WebQuest y de su propio portafolio.
Evaluación de la clase:
La evaluación de la clase (presencial, sincrónica, asincrónica) en todo el proceso de formación, permitirá
al docente tutor identificar, asumir y proyectar el rol en el aprendizaje del tutorando, a fin de facilitar un
acompañamiento y asesoramiento de calidad, acorde y oportuno considerando la propuesta formadora
como parte de una de las tantas intervenciones del actor educativo en la tarea.
Se aplicará la bitácora como estrategia de evaluación, a través de una Ficha de Aprendizaje disponible
en la plataforma., con respuestas cerradas y abiertas; que hacen relación a temas abordados, estrategias
propuestas, actividades programadas.
Se sugiere en la práctica pedagógica aplicar la metacognición como estrategia de autoevaluación y
practicar la coevaluación, así mismo contar con diferentes medios de verificación de las actividades
realizadas, de manera a reflexionar sobre las diferentes estrategias adoptadas que tiendan a proponer
alternativas de mejora según necesidad o requerimientos del grupo clase.
Recursos pedagógicos:
• Materiales educativos (JEE, “Paraguay Aprende” u otros recursos pedagógicos disponibles en
plataformas digitales).
• Videos de las clases a ser desarrolladas.
• Códigos QR

Primer Momento
Tiempo: 10 minutos aprox.
Producto esperado: Conceptos matemáticos, compartidos.
Actividades:
• Salude a los participantes con entusiasmo y mencione el propósito de la sesión.
• Presente el siguiente trabalenguas:
 https://www.pinterest.es/pin/105060603790960015/ (05-07-22)

• Reflexione sobre lo presentado, con las siguientes preguntas:

o Ensaya una secuencia de clase en el área de matemática incorporando trabalenguas
como medio para el aprendizaje
Los trabalenguas tienen muchos beneficios en los niños que los practican. No solamente sirven
de terapia para aprender a pronunciar aquellas letras que no logran decir bien sino que
además favorecen la imaginación y la memoria. https://www.vitamina.cl/trabalenguas-y-sus-
beneficios/ (05-07-22)
• Comente a los participantes que, en la semana prevista según matriz, se abordarán los siguientes
temas:
o Algoritmo de la adición con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación
de términos (1)
o Algoritmo de la adición con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación
de términos (2)
o Algoritmo de la sustracción con números hasta 999, sin dificultades de
reagrupación de términos (1)
o Algoritmo de la sustracción con números hasta 999, sin dificultades de
reagrupación de términos (2)
• Para esta sesión por la optimización del tiempo estipulado en el guion, se desarrollará
“Algoritmo de la sustracción con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de
términos (1)”
• Analice el abordaje conceptual del tema tratado.
 Conceptos básicos:
• Adición o suma: es una operación matemática que se realiza al juntar, agrupar o
agregar elementos. El signo que se utiliza es (+) y se lee “más” Los términos de
la adición o suma son:
Sumandos: son cada una de las cantidades que deben sumarse para obtener el
total. https://www.superprof.es/diccionario/matematicas/
Suma o total: es el resultado obtenido.
• Resta o sustracción: es una operación matemática que consiste en quitar una
parte de una cantidad total así como también es encontrar la diferencia entre dos
cantidades distintas. El signo que se utiliza es (-) se lee “ menos” Los términos
de la sustracción son:
Minuendo: es el número al que se le va a restar o disminuir.
Sustraendo: es el número que se le quita al “minuendo” (sustraer).
Diferencia o resto: es el resultado de la operación.
• Concluya y cierre el momento, con los conceptos fundamentales para el desarrollo de la
clase del tema presentado.

Segundo Momento
Tiempo: 30 minutos aprox.
Producto esperado: Proceso de enseñanza y aprendizaje correspondiente al tema: “Algoritmo de la
sustracción con números hasta 999, sin dificultades de reagrupación de términos (1)”, analizado.
Actividades:
• Comparta el material PDF https://bit.ly/3i9SelT
• Solicite que den lectura previa del material, a modo de organizar la clase a desarrollarse con
los estudiantes. Comente la vinculación con la sesión anterior.
• Pida a los participantes que lean la actividad de inicio y que extraigan las situaciones que
introducen el tema a ser abordado con los estudiantes.

La situación de aprendizaje que se presenta es:

• Juego a ¡Restar con la uva!
• Solicite a los participantes que recuerden otros planteamientos de introducción al tema
utilizados en la práctica diaria.
• Comparta otras situaciones que permitan la activación de los conocimientos previos como,
por ejemplo: presente dos grupos de fichas numéricas a los estudiantes, una conteniendo
cifras desde 100 hasta 999 y el otro con fichas de 100, 10 y 1. Solicite a los estudiantes que
extraigan al azar las fichas del primer y segundo grupo para realizar la resta, efectuar la
operación con el apoyo del grupo clase, y así repitiendo el procedimiento para dar
oportunidad de participación a los estudiantes.
• Analice las actividades que se presentan para el desarrollo del tema mediante las siguientes
preguntas:
o ¿Qué situación plantea para el desarrollo del tema?
o ¿Consideras importante? ¿Por qué?
o ¿Qué otras actividades podrían realizarse en este momento que lleven al aprendizaje?
• Presente otras estrategias que permitan promover en los estudiantes los procesos mentales,
como: presente situaciones problemáticas que aborde el concepto de la resta como acción
matemática de diferencia de cantidades entre conjuntos, por ejemplo: Ana tiene una caja con
450 guayabas y Estela tiene 230 guayabas. ¿Quién tiene más?, ¿cuánto más? Plantee otras
situaciones similares para afianzar el concepto.
• Identifique las actividades de cierre que presenta la clase.
o ¿Representan situaciones de la vida cotidiana?
o ¿Cuáles se presentan como transferencia de aprendizajes?
o ¿Considera de interés para el estudiante? ¿Por qué?
• Presente otros planteamientos para el cierre de este tema como: presentar situaciones
problemáticas del concepto desarrollado, por ejemplo: En una cancha hay 987 butacas en el
sector norte y en el sector sur hay 550. ¿qué sector tiene más butacas?, ¿cuántas más?
Proponer la dramatización de las situaciones con materiales disponibles.
• Mencione el instrumento de evaluación que utilizará para la valoración de los aprendizajes de
esta clase, teniendo en cuenta los indicadores que se presentan en el material de referencia.

Tercer Momento
Tiempo: 5 minutos aprox.
Producto esperado: Ficha de aprendizaje, compartida.
Actividades:
• Recurra a la plataforma para el uso de los materiales de apoyo.
• Comparta sus ideas luego de completar las fichas de aprendizajes.