BLOQUE I.

CARACTERÍSTICAS
DE LAS ACCIONES MOTRICES Y
RECURSOS PARA LA ACCIÓN
TEMA 3. RECURSOS PARA LA ACCIÓN
 INDICE

3.1. Aclaración conceptual: Instalación arquitectónica ≠ Ambiente

3.2. Recursos espaciales
3.3. Recursos materiales
3.4. Ambientes de aprendizaje
3.5. Canciones motrices
3.6. Cuentos motores
 3.1. Aclaración conceptual
▪ Instalación arquitectónica: espacio básico del entorno, donde
se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ Ambiente: disposición espacial y material que estimula el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Rousseau, 1977)
 3.1. Aclaración conceptual
▪ Cada entorno tiene unas características que, en muchas ocasiones,
condicionan las tareas motrices que en él se pueden desarrollar.
▪ Los hay muy diferentes y deben adaptarse al espacio y a las
características del niño.

(Rousseau, 1977)
 3.2. Recursos espaciales
TIPOS DE ESPACIO

ESPACIO EXTERIOR ESPACIO INTERIOR

RELIEVE: decoración, elementos FORMA

arquitectónicos,…. TAMAÑO
CONDICIONES ATMOSFÉRICAS
ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS
CONDICIONES ACÚSTICAS
CONDICIONES ACÚSTICAS
DIMENSIONES
SUPERFICIE (calidad, decoración,…) (Blández, 2000)
FORMA
 3.3. Recursos materiales
TIPOS DE MATERIALES: criterio de procedencia

ESPECÍFICOS DE EF NO ESPECÍFICOS DE EF

MATERIAL DE GIMNASIO MATERIAL RECICLADO

MATERIAL DE PATIO DE RECREO MATERIAL NATURAL
MATERIAL DE DEPORTES MATERIAL COMERCIAL

MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD MATERIAL DE FAB. PROPIA (Camerino, 2000)

 3.3. Recursos materiales
MATERIALES ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL DE GIMNASIO

FUNDAMENTALMENTE
SUSPENSIONES FUNDAMENTALMENTE
TREPAS

FUNDAMENTALMENTE
EQUILIBRIOS

FUNDAMENTALMENTE
VOLTEOS FUNDAMENTALMENTE
SALTOS
(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL DE PATIO DE RECREO

(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL DE DEPORTE

(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD

(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES NO ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL RECICLADO
JUEGOS DE
CONSTRUCCIONES
CARRERAS,
LANZAMIENTOS

SALTOS,
TRANSPORTES,
ARRASTRES,
ETC

MANTEOS,
EXPRESIÓN
CORPORAL CARRERAS,
TRANSPORTES
(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES NO ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIALES NATURALES

RAYUELA, PETANCA...
EXPRESIÓN

LANZAMIENTOS PICAS, LANZAMIENTOS, ... (Camerino, 2000)

 3.3. Recursos materiales
MATERIALES NO ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL COMERCIAL

(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales
MATERIALES NO ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE E.F.

MATERIAL DE FABRICACIÓN PROPIA

(Camerino, 2000)
 3.3. Recursos materiales

FUNCIÓN ESTRUCTURADORA (ORGANIZACIÓN…)

FUNCIONES DE LOS

FUNCIÓN DIDÁCTICA (CONGRUENCIA ENTRE MATERIALES Y OBJETIVOS)

MATERIALES

FUNCIÓN FACILITADORA DE LOS APRENDIZAJES

FUNCIÓN MOTIVADORA

FUNCIÓN DE SOPORTE AL PROFESOR

(Díaz-Lucea, 1999)
 3.4. Ambientes de aprendizaje

ESPACIOS ACONDICIONADOS PARA UN FIN CONCRETO, Y QUE SON TAN

SUGERENTES, QUE POR SÍ MISMOS ATRAEN LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO PARA SER
UTILIZADOS.

(Blández, 2000)
 3.4. Ambientes de aprendizaje
TIPOS DE AMBIENTES
▪ Ambientes definidos: el establecimiento de los espacios y la
organización de los materiales es fija, no habiendo modificaciones de éstos
a lo largo de la sesión.
▪ Ambientes semi-definidos: en los que se pueden introducir por el
alumnado pequeñas variaciones en la distribución de los materiales y
ubicación de los mismos por iniciativa propia.

(Domínguez et al, 2003)

 3.4. Ambientes de aprendizaje
TIPOS DE AMBIENTES
▪ Ambientes no definidos: en los que se parte de la presentación del
material, sin establecer una organización inicial de espacios ni
distribución de los mismos, la aparición de los lugares de trabajo o
“ambientes” dependerá de la motivación hacia la práctica, de
relaciones establecidas por los alumnos y alumnas, de las necesidades
internas del individuo en un momento o situación concretas.

(Domínguez et al, 2003)

 3.4. Ambientes de aprendizaje

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS AMBIENTES

▪ Preparación del ambiente: en función de la motricidad, seguridad,
economía en el montaje, factor sorpresa para el alumnado.
▪ Duración de los ambientes: tiempo de participación del alumnado en el
espacio, libre.
▪ Normas de participación: marcan el desarrollo de los ambientes, evitan
los conflictos y mejoran la organización.

(Jurado, Aguilera, Calvo, Franco y García, 2006)

 3.4. Ambientes de aprendizaje
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA CREAR BUENOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

PARA MOTIVAR DISTRIBUCIÓN LA PREPARACIÓN

• COLORIDO • EL PLANO • EL MONTAJE

• COMPLEJIDAD • EL Nº DE AMBIENTES • LA SEGURIDAD
• NOVEDAD • LAS INTERFERENCIAS • LA RECOGIDA
• VARIEDAD • LOS ACCESOS
• LA DESCENTRALIZACIÓN
DEL MATERIAL

(Blández, 2000)
 3.4. Ambientes de aprendizaje
FASES EN UNA SESIÓN

ENCUENTRO INICIAL DESARROLLO PUESTA EN COMÚN

•PAUTAS PARA EL • ESTAR PENDIENTES DE •EXPOSICIÓN DE

JUEGO (máximo 5 LOS AMBIENTES VIVENCIAS PERSONALES
minutos)
•CONTROLAR LAS
ACTIVIDADES QUE
EMPRENDEN LOS NIÑOS
•ATENDER E INCENTIVAR A
LOS ALUMNOS

(Vaca, 1996)
3.4. Ambientes de aprendizaje
 3.5. Canciones Motrices
Recurso musical que posibilita el desarrollo de habilidades perceptivo
motoras, a través del ritmo (Conde, Martín y Viciana, 1997).

(Gea, 2014)
 3.5. Canciones Motrices
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CANCIONES MOTRICES

DIÁLOGO ENTORNO AL TEMA CENTRAL DE LA CANCIÓN

HACER PREGUNTAS SOBRE ASPECTOS A DESARROLLAR

RECITAR TEXTO Y ELLOS REPITEN (MEMORIA AUDITIVA)

DRAMATIZAR LA CANCIÓN (MATICES EXPRESIVOS)

CANTAR LA CANCIÓN (PALMEOS, PERCUSIONES…)

OTRAS ACTIVIDADES

(Conde, Martín y Viciana, 1997)

 3.5. Canciones Motrices

Objetivo: motricidad fina

Edades: 3 años
 3.5. Canciones Motrices

Edades: 4-5 años

 3.6. Cuentos Motores
Un cuento motor nos referimos a un relato que nos remite a un escenario
imaginario en el que los personajes cooperan entre sí, dentro de un contexto
de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el que los
niños y niñas se puedan sentir identificados (Villegas y García, 2010).

El cuento motor es un cuento jugado, un cuento

vivenciado de manera colectiva, con unas características
y unos objetivos propios (Conde, 2001).
 3.6. Cuentos Motores
El cuento motor aúna las virtudes pedagógicas del cuento narrado y del
juego, basando su esencia en el movimiento; de ahí que represente una
herramienta pedagógica de gran valor en la medida que fomenta la
exploración de las posibilidades motrices y creativas en nuestros
alumnos (Conde, 2001).
 3.6. Cuentos Motores
OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS MOTORES

INCIDE DIRECTAMENTE EN LA CAPACIDAD EXPRESIVA DE LOS

NIÑOS

EL NIÑO ES EL PROTAGONÍSTA ABSOLUTO

ES UNA FUENTE MOTIVADORA

DESARROLLA LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO

DESARROLLA LAS CPM Y LAS HMB

EL NIÑO DESCUBRE SU CUERPO COMO VEHÍCULO DE

COMUNICACIÓN

(Conde, 2001)
 3.6. Cuentos Motores

CUENTO MOTOR SIN MATERIALES

TIPOS DE CUENTOS
MOTORES

CUENTO MOTOR CON MATERIALES

CUENTO MOTOR CON MATERIALES MUSICALES

CUENTO MOTOR CON MATERIALES ALTERNATIVOS O DE RECICLADO

(Díaz-Lucea, 1999)
 3.6. Cuentos Motores
Cuento motor sin materiales
Se desarrolla la imaginación y la creatividad del niño, ya que no hay materiales y tienen que utilizar
lo que el medio en el que se desarrolla la acción, le proporciona. Es el mejor, en el desarrollo social,
en el desarrollo de las emociones y los sentimientos. Aquí el maestro cumple un papel muy
importante como guía, ya que pueden verse desbordado de información y no saber cómo
representar lo que se les dice.

Cuento motor con materiales

Es el más común. Aquí se desarrolla además de la creatividad y la
imaginación, las habilidades y las destrezas básicas. Se fomenta
sobre todo la participación, el respeto al material y a los
compañeros, el compañerismo, etc
 3.6. Cuentos Motores

Cuento motor con materiales musicales

Es igual que el cuento motor con materiales, solo que
está adaptado para utilizar instrumentos musicales.

Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado

Este es el más complejo, materiales construidos por los alumnos/as. El maestro, debe
de haber contado el cuento con anterioridad, para que averigüen que materiales
deben de construir y que son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo
tanto tiene una primera parte de escucha, una segunda de exposición de
materiales, una tercera de construcción y finalmente, el desarrollo del cuento motor.
 3.6. Cuentos
Motores
-Grupo no muy numeroso.

- El maestro debe haber leído el cuento con anterioridad

-Material preparado con anterioridad

-El maestro debe de integrarse y formar parte del cuento motor

-Espacio amplio, sin obstáculos y predispuesto a ser utilizado con todos aquellos
materiales que sean necesarios para realizar la sesión.

-La duración de los cuentos motores no debe de ser muy extensa; de diez minutos a
quince en los niños más pequeños y de veinte a cuarenta minutos en niños de primaria.

-Si el grupo se muestra muy cansado, se hará más hincapié en la parte del cuento
hablado más que a la parte motora o física.
1ª Parte, ANIMACIÓN
- Las exigencias motrices son mínimas
- Se les introduce en la historia que se les va a narrar,
motivándoles (se pueden utilizar disfraces, marionetas…)

2ª Fase, FASE PRINCIPAL

-Se intentará alcanzar el límite de sus posibilidades y
limitaciones
-Narración y vivencia del cuento motor
-Se va narrando el cuento y se van desarrollando diferentes
actividades motrices que están relacionadas con lo que
ocurre en la narración

3ª Fase, VUELTA A LA CALMA

-Es la parte final del cuento, la narración del cuento va conduciéndolos a una fase más calmada
y así llegan al final del cuento.
-Se exige lo mínimo físicamente, para relajarse y volver con el seguimiento de otras clases.
-Mini asamblea, hablar y reflexionar sobre
los personajes del cuento, sus sentimientos,
buscar un final alternativo… Así trabajamos
la comprensión y la expresión oral

-De este modo vemos tanto por parte del

alumno/a como el profesor, los contenidos
que se han desarrollado y los objetivos que
se han conseguido finalmente

-El cuento motor es generador de otras

muchas actividades como, dibujos,
plastilina, canciones… que podemos
aprovechas según los intereses del
alumnado
Educación Artística

Lengua y Literatura

Música

Inglés
- Desarrollar su conducta cognitiva
(imaginación), social y motora.
- Desarrollar las habilidades y
las destrezas básicas motoras.
- Desarrollar las cualidades físicas básicas
(fuerza, resistencia, velocidad y
elasticidad).
- Fomentar y respetar la utilización masiva
de los materiales de Educación Física.
-Desarrollar las emociones y los
sentimientos, en definitiva en el desarrollo
de la expresión corporal
3.6. CUENTOS MOTORES: resumen esquémático

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

- NIÑOS PEQUEÑOS: 10 – 20 MINUTOS

DURACIÓN
- A PARTIR DE 6 AÑOS: 20-40 MINUTOS

ESTRUCTURA - ALTERNAR EJERCICIO FÍSICO CON MOMENTOS EXCLUSIVOS DE NARRACIÓN

ESTRUCTURA ESPACIAL - AMBIENTADO CON ANTERIORIDAD

AMBIENTE - TRANSFORMAR A LOS NIÑOS SI ES NECESARIO

GRUPO - 10 ó 20 ALUMNOS

- CONOCEDOR DEL CUENTO

PROFESOR - PREPARAR AMBIENTE CON ANTERIORIDAD
- INTEGRACIÓN COMO UN PARTICIPANTE MÁS

AL FINALIZAR - ESTIMULAR DINÁMICA DE GRUPOS

3.6. Cuentos Motores
 OBJETIVOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, LOS CUENTOS Y LAS CANCIONES
MOTRICES

HACER AL NIÑO PROTAGONISTA

DESARROLLAR LAS CPM Y LAS HMB

DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=kr2c2SHHNWE
 Tareas
1 ▪ Leer la lectura del tema 3 que está colgada en la plataforma y
contestar a las siguientes preguntas:

- ¿Qué tipo de juegos existen y qué diferencias hay entre ellos?

- ¿Qué tipo de juego fomenta más el ambiente de aprendizaje?
- ¿Qué rol tiene el profesor y el alumno en el ambiente de
aprendizaje?
- ¿En qué etapas educativas funciona mejor el ambiente de
aprendizaje?
- ¿Qué tipo de material se usa para los ambientes de aprendizaje?
- Ventajas de los ambientes de aprendizaje para el profesor y para el
alumno
- Inconvenientes de los ambientes de aprendizaje
- ¿Qué progresión debe seguir un profesor de EF para poner en
práctica un ambiente de aprendizaje?
(Díaz-Lucea, 1999)
 Tareas

2▪ Haced grupos de 5 personas, escribidlos en un papel y me los

dais. A cada grupo se le asignará la realización de: un ambiente
de aprendizaje, una canción motriz o un cuento motor con los
objetivos a realizar.

(Díaz-Lucea, 1999)
 Tareas
Grupo 1: Ambiente de aprendizaje. Objetivos: HMB carrera y saltos
Grupo 2: Ambiente de aprendizaje. Objetivos: HMB reptar y giros
Grupo 3: Ambiente de aprendizaje. Objetivos: HMB trepas y lanzamientos
Grupo 4: Canción motriz. Objetivos: Esquema y ajuste corporal
Grupo 5: Canción motriz. Objetivos: Equilibrio y Coordinación
Grupo 6: Canción motriz. Objetivos: Espacio y Tiempo
Grupo 7: Cuento motor. Objetivo: Lateralidad
Grupo 8: Cuento motor. Objetivo: Desplazamientos
Grupo 9: Cuento motor. Objetivo: Bote-conducción-golpeo
(Díaz-Lucea, 1999)
 BIBLIOGRAFÍA

▪ Blández, J. (2000). La utilización del material y del espacio en

Educación Física. Barcelona: Inde.
▪ Camerino, O. (2000). Deporte recreativo. Barcelona: Inde.
Conde, J. L. (2001). Cuentos motores. Barcelona: Inde.
▪ Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1997). Las canciones motrices.
Barcelona: Inde.
 BIBLIOGRAFÍA
▪ Domínguez, J. et al. (2003). Creación de ambientes de aprendizaje en
Educación Física.
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/Ambientes/ambientes.htm
(Recuperado el 20 de agosto de 2015).
▪ Jurado, J. L., Aguilera, P., Calvo, L. J., Franco, M. M. y García, D. (2006).
Ambientes de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de
Educación Física. Revista digital: Práctica docente, 3, 1-11.
▪ Rousseau, J. J. (1977). Emilio o de la educación. Madrid: EDAF.
 BIBLIOGRAFÍA

▪ Vaca, M. (1996). La Educación Física en la Práctica de la Educación

Primaria. Palencia: Cuerpo, Educación y Movimiento.
▪ Villegas, F. y García, A. (2010). El cuento motor como recurso para el
desarrollo del currículum en Educación Física.
http://www.efdeportes.com/efd147/elcuento-motor-en-educacion-
fisica.htm (Recuperado el 20 de agosto de 2015).