Sesiones Com 29 Junio 22

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LEEMOS: BUSCABA PESCAR CHITAS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Lee diversos tipos  Identifica información explícita,  Extrae  Lista de
de textos escritos relevante que se encuentra en información cotejo
en su lengua distintas partes del texto relevante del
materna. descriptivo. Selecciona datos texto que lee.
 Obtiene específicos e integra información Prevé de qué
información del explícita cuando se encuentra en tratará el texto.
texto escrito. distintas partes del texto con
COMUNICACIÓN
 Infiere e interpreta varios elementos complejos en su

información del estructura, así como con
texto. vocabulario variado, de acuerdo a
 Reflexiona y evalúa las temáticas abordadas.
la forma, el  Predice de qué tratará el texto, a
contenido y partir de algunos Indicios como
contexto del texto. subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
MATERIALES /RECURSOS
Papelote Plumones
Texto Cuaderno
Lapiceros Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Observan la imagen y dialogan para recuperar sus saberes previos:
¿Lo conocen?, ¿qué lugar del Perú es?, ¿alguna vez leíste una descripción de lugar?, ¿cómo son?
Describen el lugar oralmente.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo para conocer cómo es un lugar.
Se les solicita a los niños y niñas que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para ponerlos en práctica en
la clase y trabajar en armonía.
DESARROLLO (50 minutos)
Antes de la lectura
Se les entrega a los niños y niñas una copia fotostática del texto: Buscaba pescar chitas.
Se les Indica que observen la imagen y comentan. Se indica a los niños leer el título. Se les plantea las
siguientes preguntas: ¿qué relación hay entre el título y la imagen?, ¿para qué van a leer este texto?, ¿de
qué tratará el texto?, ¿qué tipo de texto será?
Se registran las respuestas.
Durante la lectura
Los estudiantes realizan una lectura, de forma individual y silenciosa, y ponen especial atención en la
imagen, el título y la estructura del texto.
Después de la lectura
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del texto?, ¿para qué se habrá escrito?, ¿cuál habrá
sido su propósito?, ¿qué significa la palabra chitas?, ¿a qué pueblo de la costa peruana se hace
referencia al inicio de la lectura?, ¿cómo describe el autor a este pueblo y su gente? Escuchan y anotan
sus respuestas en la pizarra.
Realizan una lectura colectiva párrafo a párrafo para contrastar la hipótesis y aclarar términos y subrayar
las ideas más importantes de cada párrafo.
Elaboran un organizador con las ideas principales.
Comparten el organizador elaborado con sus compañeros.
Dicen el texto con sus propias palabras.
Se informan en diversas fuentes sobre textos descriptivos de lugar y responden a las siguiente s preguntas.
¿Qué es un texto descriptivo de un lugar?
¿Por qué se caracterizan?
¿Qué recursos emplea?
¿Qué pasos se debe seguir para elaborar un texto descriptivo?
Socializan sus respuestas.
CIERRE (20 minutos)
Realizamos con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron durante la sesión.
Se formula las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?
• ¿Cómo aprendieron?
• ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras el contenido del texto?
• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
GOBIERNO REGIONAL: ESTRUCTURA Y FUNCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa Propone, a partir de un  Explica sobre el  Lista de
democráticamente en la diagnóstico y de la gobierno cotejo
búsqueda del bien común. deliberación sobre asuntos regional:
 Interactúa con todas las públicos, acciones estructura y
personas. orientadas al bien común, funciones.
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y asume la solidaridad, la

acuerdos y leyes. protección de personas
 Maneja conflictos de vulnerables y la defensa de
manera constructiva. sus derechos. Sustenta su
 Delibera sobre asuntos posición basándose en
públicos. fuentes.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
Se pregunta para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes del gobierno regional?
¿Cuáles son las funciones del gobierno regional?
¿Cómo se llama el presidente de tu región?
Se comunica el propósito de la sesión: Gobierno regional: estructura y funciones
Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué son los gobiernos regionales?, ¿quiénes conforman el gobierno
regional?, ¿cuáles son las funciones del gobierno regional?
Análisis de la información
Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
Leen las páginas 54 y 55 del texto de Personal Social sobre gobierno regional: estructura y funciones.
Elaboran un organizador.
Un integrante de cada equipo explica su trabajo sobre el gobierno regional: estructura y funciones.
Averigua que obras se están llevando a cabo en tu localidad por el gobierno regional.
Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de Decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer a las
funciones del gobierno regional?, ¿por qué?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Invitamos a los estudiantes a que voluntariamente expresen en forma oral y con sus propias palabras cuál
fue el tema abordado en la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

FRACCIONES – CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de Expresa con diversas  Resuelve  Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje problemas con cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y fracciones y
expresiones numéricas. expresiones verbales) su clases de
 Comunica su comprensión comprensión de: fracciones
sobre los números y las  La fracción como parte utilizando
MATEMÁTICA
operaciones. de una cantidad discreta material

 Usa estrategias y o continua y como concreto.
procedimientos de operador.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Enfoque orientación al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
Observan la imagen:
¿Qué fracción de la torta falta?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre fracciones y su clasificación.
Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en equipo.
Se presenta el problema en un papelote.
http://www.raizcuadrada.es/fracciones-2o-eso/
Responden a la pregunta:
¿En cuántas partes se divide la torta?
¿Qué parte de la torta se consumió?
¿Qué parte de la torta queda por consumir?
Familiarización con el problema
Se realiza la comprensión del problema. mediante las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
Representan el problema con material concreto.
Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta:
¿Cómo podemos representar?
¿Con qué de material podemos representar?
Explican paso a paso cómo resolvieron el problema.
Reflexión y formalización
Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?,
¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Planteamiento de otros problemas

Desarrollan una hoja aplicaciones sobre fracciones, términos de las fracciones y clasificación de fracciones.
Plantean otras situaciones problemáticas.
En grupos se informan sobre las clases de fracciones. Exponen con ejemplos.
CIERRE (20 minutos)
Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REZAR ES HABLAR CON DIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Asume la experiencia del Relaciona el amor de Explica que rezar es  Escala de
encuentro personal y Dios con sus hablar con Dios. valoración
comunitario con Dios en su experiencias de vida,
proyecto de vida en coherencia para actuar con
EDUCACIÓN RELIGIOSA
con su creencia religiosa. coherencia.

 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
Observan la imagen.
https://www.bigstockphoto.com/es/image-12785600/stock-vector-ni%C3%B1o-rezando-el-rosario-vector
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué está haciendo la niña?
¿Qué es orar?
¿Tú oras?, ¿Cuándo oras?
¿Por qué debemos orar?
¿Para qué debemos orar?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Rezar es hablar con Dios
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Entonan la canción: Oración de un niño
https://www.youtube.com/watch?v=YZ0pvI9F6oE
Comentan sobre la canción que entonaron.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes, se informan en el catecismo y responden a las siguientes
preguntas:
 ¿Cuándo ora la gente?
 ¿Por qué se ora?
 ¿Crees tú que son los únicos momentos en que se debe rezar?
 ¿Tú oras? ¿Cuándo oras?
 ¿quién te enseñó a orar?
 ¿Por qué debemos orar?
 ¿Qué harás al levantarte en la mañana y antes de dormir?
Educación Religiosa Pág. 29 al 31. MIRBET
Leen las oraciones el Padre Nuestro, el Ave María, el Ángel de la Guarda, etc.
Comentan sobre las oraciones leídas.
Rezan el Padre Nuestro y el Ave María.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

EQUIVALENCIAS DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL.
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve  Lista de
cantidad representaciones y lenguaje problemas de cotejo
Traduce cantidades a numérico (números, signos y fracciones
expresiones numéricas. expresiones verbales) su equivalentes
Comunica su comprensión comprensión de: justificando con
MATEMÁTICA
sobre los números y las La fracción como parte de ejemplos.

operaciones. una cantidad discreta o
Usa estrategias y continua y como operador.
procedimientos de estimación
y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué son las fracciones equivalentes?
¿Cómo se halla las fracciones equivalentes?
 Dan ejemplos de fracciones equivalentes.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre fracciones equivalentes.
Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en
equipo.
Se presenta el problema en un papelote:
Marcos y sus padres preparan jugos: su mamá prepara 4/6 de litro de jugo de fresa; su papá 2/3 de
litro de jugo de mango y Marcos, 6/9 de litro de jugo de papaya. ¿Quién preparó más jugo?
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
preguntas:
 ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
 ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
 ¿Podrías decir el problema de otra forma?
 ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
Representan el problema con material concreto (lana, cinta métrica). Con el material concreto vivencian
la situación.
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Dos o más fracciones son equivalentes cuando representan el mismo valor. Se puede obtener
fracciones equivalentes por amplificación y simplificación
¿Cómo sabemos si son fracciones equivalentes?
Dos fracciones son equivalentes si los productos del numerador de una y el denominador de
la otra son iguales, es decir, productos cruzados.
Vamos a ver unos ejemplos:
Comprobemos si 2/5 y 4/10 son fracciones equivalentes.
Para ello multiplicamos el numerados de una de las fracciones por el denominador de la otra.
2 x 10 = 20 5 x 4 = 20
Como el resultado es el mismo, podemos decir que 2/5 y 4/10 son fracciones equivalentes.
Desarrollan hojas de aplicación sobre equivalencia de fracciones con la orientación del docente.
Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

BIENESTAR SOCIAL EN EL GOBIERNO REGIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa Propone, a partir de un  Explica sobre el  Lista de
democráticamente en la diagnóstico y de la bienestar social cotejo
búsqueda del bien común. deliberación sobre asuntos en el gobierno
 Interactúa con todas las públicos, acciones regional.
personas. orientadas al bien común, la
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y solidaridad, la protección de

asume acuerdos y leyes. personas vulnerables y la
 Maneja conflictos de defensa de sus derechos.
manera constructiva. Sustenta su posición
 Delibera sobre asuntos basándose en fuentes.
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
Recuerdan la sesión anterior sobre estructura y funciones del gobierno regional.
Se presenta una tarjeta y se pega en la pizarra:
BIENESTAR SOCIAL EN EL GOBIERNO REGIONAL
Se entrega a cada grupo un papelógrafo y se les pide que anoten todo lo que saben acerca del bienestar
social en el gobierno regional.
Un integrante del equipo da a conocer lo anotado.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre bienestar social en el gobierno regional.
mejor entre todos.
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué forma brinda bienestar social el gobierno regional a los
pobladores?, ¿cómo influye la minería en el bienestar social de un departamento?
Leen las páginas 56 y 57 del texto de Personal Social sobre BIENESTAR SOCIAL EN EL GOBIERNO REGIONAL.
Elaboran un organizador. Socializan sus trabajos.
Se informan y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es canon minero?
¿Cómo se obtiene?
¿En qué se usa?
¿Quiénes vigilan el uso del canon minero?
El docente refuerza los puntos que no están claros.
Toma de Decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer el
bienestar social en el gobierno regional?, ¿por qué?
CIERRE (20 minutos)
Invítalos a que voluntariamente expresen en forma oral y con sus propias palabras cuál fue el tema
abordado en el diálogo.
Preguntamos:

LOS COLORES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos Explora los elementos de los lenguajes Realizan  Escala de
desde los de las artes visuales, la música, el mezclas para valoración
lenguajes teatro y la danza, y combina medios, obtener los
artísticos. materiales, herramientas, técnicas y colores.
Explora y recursos tecnológicos con fines
ARTE Y CULTURA
experimenta los expresivos y comunicativos.

lenguajes del arte. Genera ideas a partir de estímulos y
Aplica procesos fuentes diversas (tradicionales, locales
creativos. y globales) y planifica su trabajo
Evalúa y comunica artístico tomando en cuenta la
sus procesos y información recogida. Manipula una
proyectos. serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
Enfoque de Orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Témpera Pinceles
INICIO (20 minutos)
Observan la lámina y responden a las preguntas:
¿Qué colores observas?
¿De la combinación de qué colores se obtiene estos colores?
¿Alguna vez realizaste estas combinaciones? ¿Con qué materiales lo hiciste?
Se presenta el propósito de la sesión: Los colores
mejor entre todos.
Se pregunta a las siguientes preguntas:
¿Qué es el color?
¿En qué consiste los colores primarios?
¿Cuáles son los colores primarios? Pintan y escriben sus nombres.
¿Cuáles son los colores secundarios? Pintan y escriben sus nombres.
¿Cómo se obtiene los colores secundarios?
¿Qué colores cálidos conoces? Pintan y escriben sus nombres.
¿Cuáles son los colores fríos? Pintan y escriben sus nombres.
¿Qué son los colores terciarios?
¿Cuáles son los colores terciarios? Pintan y escriben sus nombres.
Se organizan en grupos elaboran un círculo cromático.
Dan a conocer su trabajo del círculo cromático a los demás explicando los colores primarios y cómo se
obtuvo los secundarios.
Comentan lo realizado.
Realizan un dibujo y pintan con témpera de los colores mencionado arriba.
CIERRE (20 minutos)
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
ESCRIBIMOS UNA DESCRIPCIÓN DE LUGAR
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:N° 30574 “Micaela Bastidas”
 Grado y Sección : 5to “C”
 Docente : Susana PAGAN VEGA
 Fecha : 29-06-2022

Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y  Escriben un  Lista de
de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en texto cotejo
lengua materna. torno a un tema, las jerarquiza en descriptivo de
 Adecúa el texto a la subtemas de acuerdo a párrafos, y las lugar de
situación desarrolla para ampliar la manera
comunicativa. información, sin digresiones o vacíos. coherente y
 Organiza y Establece relaciones entre las ideas, cohesionada y
desarrolla las ideas como causa- efecto, consecuencia y con un
de forma coherente contraste, a través de algunos vocabulario
y cohesionada. referentes y conectores. Incorpora de pertinente.
 Utiliza convenciones forma pertinente vocabulario que
COMUNICACIÓN
del lenguaje escrito incluye sinónimos y algunos términos

deforma pertinente. propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa de manera permanente el
la forma, el texto, para determinar si se ajusta a la
contenido y situación comunicativa, si existen
contexto del texto reiteraciones innecesarias o
escrito. digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
INICIO (20 minutos)
Observan el gráfico y describen oralmente.
Después de observar dialogamos:

¿Qué es describir?
¿Qué pasos sigo para realizar una descripción escrita?
¿Qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra
región?
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escriben una descripción de un lugar.
mejor entre todos.
Planificamos
Completamos el cuadro.
¿Para qué escribirás la ¿A quién escribirás? ¿Qué lugar ¿Cómo presentarás tu
descripción? describirás? texto?
Se les indica que deben tener en cuenta los siguientes pasos para describir el lugar que eligieron.
 Observar una imagen del lugar que van a describir.
 Escribir las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos.
 Anotan las características de sus elementos: cómo son, en que parte del lugar se ubican.
 Eligen el tipo de imagen.
Textualizamos
Elaboran su primer borrador de la descripción, siguiendo los pasos para escribir el texto descriptivo de un
lugar.
Se les orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la
estructura del texto.
Revisan
Intercambian la descripción del lugar que escribieron con un compañero y corrigen respondiendo a las
siguientes preguntas.
¿La descripción presenta un lugar del Perú?
¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
¿Los adjetivos utilizados en el texto indican cómo es el lugar?
¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y el párrafo es correcto?
¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
 Eligen el formato que emplearán y escriben la versión final del texto descriptivo de un lugar.
CIERRE (20 minutos)
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
Anota en la pizarra las ideas sobre los siguientes aspectos:
 El tema central del texto.
 El propósito del autor.

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de Expresa con diversas  Resuelve  Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje problemas de cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y comparación de
expresiones numéricas. expresiones verbales) su fracciones
 Comunica su comprensión comprensión de: heterogéneas
sobre los números y las La fracción como parte de proponiendo
MATEMÁTICA
operaciones. una cantidad discreta o soluciones.

 Usa estrategias y continua y como operador.
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
¿Alguna vez resolviste un problema de comparación de fracciones?, ¿cómo lo hiciste?
¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
Se comunica el propósito de la sesión: Comparamos fracciones
mejor entre todos.
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo. Rocío
utilizó 1/3 de arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de arcilla. ¿Quién
utilizó más arcilla?
Se realiza la comprensión del problema, mediante las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema
 ¿Qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
preguntas:
Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
Elaboramos un resumen sobre comparación de fracciones.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LAS QUEMADURAS Y LOS INJERTOS DE LA PIEL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante Propone un plan que le  Anota en su Lista de
métodos científicos para permita observar las cuaderno su cotejo.
construir sus variables involucradas, a fin proceso de
conocimientos. de obtener datos para indagación acerca
Problematiza situaciones comprobar sus hipótesis. de las quemaduras
para hacer indagación. Selecciona materiales, y los injertos de
Diseña estrategias para instrumentos y fuentes que piel. Plantea
hacer indagación. le brinden información acciones para
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Genera y registra datos e científica. Considera el responder a las

información. tiempo para el desarrollo del preguntas, registra
Analiza datos e plan y las medidas de y compara datos,
información. seguridad necesarias. contrasta sus
Evalúa y comunica el Obtiene datos cualitativos o hipótesis con la
proceso y resultados de cuantitativos que evidencian información
su indagación. la relación entre las obtenida.
variables que utiliza para
responder la pregunta.
Registra los datos y los
representa en diferentes
organizadores.

TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando
tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia
para todos.
INICIO (20 minutos)
Para recuperar sus saberes previos se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es una quemadura?
¿Qué son los injertos de piel?
¿Cuándo se realiza los injertos?
En equipos de cuatro estudiantes dialogan y responden a las interrogantes anteriores. Socializan sus
respuestas.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las quemaduras y los injertos de piel,
En equipos proponen algunas normas de convivencia para un trabajo armónico en clase.
Planteamiento del problema
Se plantea las siguientes preguntas de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿En qué consiste las quemaduras?
¿Cuáles son los síntomas, causas, complicaciones y prevención?
¿Cuándo es necesario un injerto de piel?
Planteamiento de hipótesis
Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de la pregunta.
Elaboración del plan de acción
En grupos, los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
A nivel de aula se anotan las propuestas en el siguiente cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Recojo de datos y análisis de resultados

Se informan sobre las quemaduras y los injertos de piel en la página 44 y 45 del texto de Personal
Social. Se le pide que leen el texto. Subrayan las ideas principales y elaboren un mapa conceptual.
Se les pide que respondan a las siguientes interrogantes:
¿Qué son las quemaduras?
¿Qué clases de quemaduras existe?
¿Cuáles son las causas de las quemaduras?
¿Cómo se trata las quemaduras?
¿En qué consiste el injerto de piel?
Comparan sus respuestas iniciales al problema de indagación con las respuestas dadas después de
realizar las actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿En qué consiste las quemaduras?
¿Cuáles son los síntomas, causas, complicaciones y prevención?
¿Cuándo es necesario un injerto de piel?
Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
En grupos elaboran dos conclusiones a la que llegaron sobre las quemaduras y el injerto de piel después
de realizar las actividades.
Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno
CIERRE (20 minutos)
Con la participación de todos los estudiantes construyen las ideas fuerza sobre las células madre.
Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

EL ADJETIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y  Identifica el  Lista de
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el adjetivo al cotejo
materna. punto aparte para separar escribir textos.
 Adecúa el texto a la párrafos) que contribuyen a dar
situación comunicativa. sentido a su texto, e incorpora
 Organiza y desarrolla algunos recursos textuales (como
COMUNICACIÓN
las ideas de forma uso de negritas o comillas) para

coherente y reforzar dicho sentido. Emplea
cohesionada. algunas figuras retóricas,
 Utiliza convenciones (personificaciones y
del lenguaje escrito adjetivaciones) para caracterizar
deforma pertinente. personas, personajes y
 Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar
forma, el contenido y patrones rítmicos o versos libres,
contexto del texto con el fin de expresar sus
escrito. experiencias y emociones.
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común. en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
INICIO (20 minutos)
Realizan “Ritmo a gogo”
Ritmo, su atención por favor, diga usted adjetivos. Por ejemplo, nuevo …
Se les entrega una hoja de lectura.
Extraen adjetivos del texto y luego los colocan en carteles.
Responden a interrogantes: ¿Qué son los adjetivos? ¿Cuáles son las clases de adjetivos?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los adjetivos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Completan la tabla con palabras que describe a la niña.
¿Cómo es?





Buscan información sobre “El adjetivo y sus clases”.
Definen qué es el adjetivo.
Identifican las clases de adjetivo.
Exponen el tema.
Formulan ejemplos.
Realizan ejercicios diferenciando las clases de adjetivos.
Realizan ficha de aplicación.
Escriben una anécdota utilizando adecuadamente los adjetivos.
PLANIFICAN
Completan el cuadro de planificación del texto.
¿Para qué voy a ¿Quiénes leerán mi ¿Sobre qué escribiré? ¿Qué tipo de
escribir la anécdota? texto? expresiones emplearé?
TEXTUALIZAN
Escriben el primer borrador de la anécdota.
Utilizan los recursos gramaticales (adjetivos) ortográficos.
REVISAN
Verifican que el texto cumpla con lo planificado.
Corrigen el texto colocando en el paréntesis con un SI o NO teniendo en cuenta lo siguiente:
 La anécdota narra hechos de manera secuencial. ( )
 Emplea guiones para insertar las expresiones. ( )
 Utilizaron adecuadamente los adjetivos. ( )
 El texto cumplió con el propósito comunicativo. ( )
Escribe nuevamente el texto en una hoja y dibuja un hecho notable de tu anécdota.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?

LOS EFECTOS DE LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS EN LA SALUD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante Obtiene datos cualitativos o  Anota en su Lista de
métodos científicos para cuantitativos que evidencian cuaderno su cotejo.
construir sus la relación entre las proceso de
conocimientos. variables que utiliza para indagación acerca
Problematiza situaciones responder la pregunta. de los efectos de
para hacer indagación. Organiza los datos, hace las sustancias
Diseña estrategias para cálculos de moda, químicas en la

hacer indagación. proporcionalidad directa y salud. Plantea
Genera y registra datos e otros, y los representa en acciones para
información. diferentes organizadores. responder a las
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o preguntas, registra
información. cuantitativos para probar y compara datos,
Evalúa y comunica el sus hipótesis y las contrasta contrasta sus
proceso y resultados de con información científica. hipótesis con la
su indagación. Elabora sus conclusiones. información
obtenida.

TRANSVERSALES
para todos.
INICIO (20 minutos)
Se comenta con los niños y las niñas que hay sustancias químicas que afectan la salud. Se realiza las
siguientes preguntas: ¿qué sabes de las sustancias químicas?, ¿cómo afecta a nuestra salud?, ¿cómo
llegan a nuestro organismo las sustancias químicas?
Anotamos las ideas en la pizarra y se les presenta un video.
Comentan el video observado.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer los efectos de las sustancias químicas en
la salud.
Solicitamos a los niños y niñas que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Qué consecuencias con lleva las sustancias químicas en la salud?
Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen sobre la pregunta planteada y
escriben respuestas (hipótesis).
A nivel de aula se anotan las propuestas en el siguiente cuadro.

 En grupos se les pide que lean atentamente las páginas 30, 31 del texto de Ciencia y
Ambiente del quinto grado y con base en la información obtenida, validan sus respuestas
iniciales de forma grupal, y un representante por grupo las sustenta.
 El docente refuerza sus intervenciones.
 Se plantea otras preguntas para reforzar lo aprendido:
¿Qué son las sustancias químicas contaminantes?, ¿son peligrosas?, ¿cuáles son las
sustancias químicas contaminantes más peligrosas?, ¿cómo llegan a nuestro organismo las
sustancias químicas?, ¿qué sucede cuando te expones mucho tiempo a las sustancias
químicas contaminantes?, ¿por qué los peces que viven en aguas contaminadas pueden
dañar la salud de las personas?, ¿qué debes hacer cuando una pila ya está descargada?
 Socializan sus respuestas.
¿Qué consecuencias con lleva las sustancias químicas en la salud?
En grupos elaboran dos conclusiones a la que llegaron sobre el efecto en la salud de las sustancias
químicas contaminantes.
Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
Con la participación de todos los estudiantes se construye las ideas fuerza sobre los efectos de las
sustancias químicas.
Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

APRENDIZAJE 13
LOS GRADOS DEL ADJETIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales y  Identifica los Lista de cotejo
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el grados del
materna. punto aparte para separar adjetivo al
 Adecúa el texto a la párrafos) que contribuyen a dar escribir
situación sentido a su texto, e incorpora textos.
comunicativa. algunos recursos textuales (como
 Organiza y desarrolla uso de negritas o comillas) para
COMUNICACIÓN
las ideas de forma reforzar dicho sentido. Emplea

coherente y algunas figuras retóricas,
cohesionada. (personificaciones y
 Utiliza convenciones adjetivaciones) para caracterizar
del lenguaje escrito personas, personajes y
deforma pertinente. escenarios, o para elaborar
 Reflexiona y evalúa la patrones rítmicos o versos libres,
forma, el contenido y con el fin de expresar sus
contexto del texto experiencias y emociones.
escrito.
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
Recuerdan la sesión anterior sobre el adjetivo.
Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Cuáles son los grados del adjetivo?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los grados del adjetivo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Se agrupan de 4 estudiantes y se informan en diversas fuentes sobre los grados del adjetivo. Luego,
responden a las siguientes preguntas.
¿Qué es el grado del adjetivo?
¿Qué es el grado comparativo?
¿En qué consiste el grado superlativo?
Un estudiante de cada equipo da a conocer las respuestas.
Definen los grados del adjetivo.
Formulan ejemplos.
Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?

EL DIAGNÓSTICO POR IMÁGENES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante Obtiene datos cualitativos o  Anota en su Lista de
métodos científicos para cuantitativos que evidencian cuaderno su cotejo.
construir sus la relación entre las proceso de
conocimientos. variables que utiliza para indagación acerca
Problematiza situaciones responder la pregunta. del diagnóstico por
para hacer indagación. Organiza los datos, hace imágenes.

Diseña estrategias para cálculos de moda,
hacer indagación. proporcionalidad directa y
Genera y registra datos e otros, y los representa en
información. diferentes organizadores.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o
información. cuantitativos para probar
Evalúa y comunica el sus hipótesis y las contrasta
proceso y resultados de con información científica.
su indagación. Elabora sus conclusiones.
TRANSVERSALES
para todos.
INICIO (20 minutos)
Se les presenta un cartel y se pide a los estudiantes se agrupen de cuatro estudiantes y anoten en el
papelógrafo todo lo que saber acerca de este tema.
 Rayos X
 Tomografías computarizadas
 Estudios de medicina nuclear
 Imágenes por resonancia magnética
 Ecografías
Cada equipo nombra un representante para compartir sus ideas.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el diagnóstico por imágenes.
En equipos proponen algunas normas de convivencia para un trabajo armónico en clase.
Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿En qué consiste el diagnóstico por imágenes?
Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
A nivel de aula se anotan las propuestas en el siguiente cuadro:

A cada grupo se le asigna un tema para que averiguan en diferentes fuentes de información y elaboran
un organizador.
 Rayos X
 Tomografías computarizadas
 Imágenes por resonancia magnética
 Ecografías
 Endoscopía
 Se les da un tiempo para que lean y elaboren un organizador del tema que les tocó.
 Socializan sus trabajos.
¿En qué consiste el diagnóstico por imágenes?
En grupos elaboran dos conclusiones a la que llegaron sobre el diagnóstico por imágenes después de
realizar las actividades.
Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
Con la participación de todos los estudiantes construyen las ideas fuerza sobre el diagnóstico por
imágenes.
Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de Establece relaciones entre  Resuelve  Lista de
cantidad. datos y acciones de dividir la problemas de cotejo
 Traduce cantidades a unidad o una cantidad en adición de
expresiones numéricas. partes ¡guales, y las fracciones
 Comunica su transforma en expresiones planteando
comprensión sobre los numéricas (modelo) de soluciones.
MATEMÁTICA
números y las fracciones y de adición,

operaciones. sustracción y multiplicación
 Usa estrategias y de estas.
procedimientos de
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Enfoque orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
INICIO (20 minutos)
¿Alguna vez sumaste fracciones heterogéneas?
¿Cómo lo hiciste?
¿Cómo resolvemos las adiciones de fracciones heterogéneas?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas de fracciones
heterogéneas.
mejor entre todos.
Luisa cosió primero 3/4 de su sábana y luego ½ de su
sábana. ¿Qué parte de la sábana cosió en total?

Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Cuánto de la sábana cosió primero Luisa?
• ¿Cuánto cosió después Luisa?
• ¿Qué dice la interrogante del problema?
preguntas.
Cada equipo explica paso a paso cómo resolvieron el problema.
Elaboramos un resumen sobre adición de fracciones.
Para hallar la suma de fracciones heterogéneas es necesario aplicar la noción de fracciones
equivalentes. Esto nos exige transformar las fracciones heterogéneas a homogéneas.
Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición de fracciones.
Se plantea una situación de adición de fracciones.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
EXPONEN UTILIZANDO RECURSOS VISUALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y  Exponen dando a  Lista de
su lengua materna. emociones de forma coherente y conocer sus cotejo
 Obtiene información de cohesionada. Ordena y jerarquiza ideas de forma
textos orales. las ideas en torno a un tema y las coherente y
 Infiere e Interpreta desarrolla para ampliar la cohesionada
información de textos información o mantener el hilo utilizando
orales. temático. Establece relaciones recursos
 Adecúa, organiza y lógicas entre ellas (en especial, visuales.
desarrolla las ideas de de causa-efecto, consecuencia y
forma coherente y contraste), a través de algunos
cohesionada. referentes y conectores.
COMUNICACIÓN
 Utiliza recursos no Incorpora un vocabulario que

verbales y paraverbales incluye sinónimos y algunos
de forma estratégica. términos propios de los campos
 Interactúa del saber.
estratégicamente con Emplea gestos y movimientos
distintos interlocutores. corporales que enfatizan lo que
 Reflexiona y evalúa la dice. Mantiene la distancia física
forma, el contenido y el con sus interlocutores, así como
contexto del texto oral. el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
INICIO (20 minutos)
Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de la contaminación del medio ambiente de tu localidad?
¿Cómo debemos cuidar el medio ambiente?
¿Alguna vez realizaste una exposición?, ¿sobre qué tema?, ¿qué recursos materiales utilizaste?
¿Qué debemos tener en cuenta para una buena exposición oral?
Se presenta el tema: Hoy realizarán una exposición para hacer propuestas del cuidado del medio ambiente.
mejor entre todos.
Antes de la exposición
 Planifican la exposición respondiendo a las siguientes preguntas:
¿A quién estará dirigida nuestra exposición?
¿Cuál será el propósito?
¿Cuánto tiempo disponible tendremos para exponer?
¿En qué recursos visuales podremos apoyar nuestra exposición?
¿Qué sabremos sobre las costumbres y tradiciones de nuestro Perú?
Buscan información sobre el tema que expondrán y leen aplicando el subrayado.
Se pide que ordenen sus ideas y elaboran esquemas sobre el contenido de su exposición. Para ayudarlos se
formula las siguientes preguntas: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información
sobre?, ¿cómo darán a conocer sus conclusiones sobre el tema?
Se define con los estudiantes el tiempo que tendrá cada grupo para exponer y se organiza el mobiliario del
aula.
Durante la exposición
Se les da indicaciones a los estudiantes para el momento de la exposición.
o Mantener la mirada siempre en sus compañeros
o Pronunciar las palabras con claridad, utilizando un volumen de voz apropiado con seguridad y
confianza
o ¿Apoyar la exposición empleando algún medio visual o audiovisual?
Se realiza la exposición utilizando los recursos visuales.
Después de la exposición
Realizan comentarios breves sobre la importancia de los temas tratados en la exposición.
Se les pide a los estudiantes que completen una ficha de autoevaluación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN NUESTRAS VIDAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona Explica el proceso económico, el Explica sobre las  Lista de
responsablemente los funcionamiento del mercado y actividades cotejo
recursos económicos. cómo las personas, las económicas en
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las empresas y el Estado (los nuestra vida diaria.

relaciones entre los agentes económicos) cumplen
elementos del distintos roles económicos, se
sistema económico y organizan y producen bienes y
financiero. servicios mediante el uso del
 Toma decisiones dinero para la adquisición de
económicas y estos.
financieras.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
INICIO (20 minutos)
Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es proceso económico?
¿Qué actividades económicas se realizan en tu región?
Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra.
Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos las actividades económicas
que se desarrolla a diario en nuestra localidad.
mejor entre todos.
Problematización
Planteamos las siguientes preguntas: ¿cuál es la importancia del proceso económico?, ¿qué ocurriría si una
de las fases del proceso económico del producto que escogieron se interrumpiera?
Se organiza a los niños y las niñas en equipos de cuatro estudiantes y se les pide que lean atentamente las
páginas 64 y 65 del texto de Personal Social.
Se les indica que a partir de ello preparen para representar mediante el juego de roles las actividades
económicas que elijan.
Después de concluir con la organización de la representación, se sienten en semicírculo para iniciar la
representación de las actividades económicas. Indícales que, luego de que cada grupo represente la
actividad económica, el grupo clase debe adivinar qué actividad es y qué la caracteriza.
Luego, cada equipo elabora un organizador sobre las actividades económicas.
Socializan sus trabajos.
Se informan y responden:
¿Qué es proceso económico?
¿Qué tipos de producto existen?
¿Cuáles son las fases del proceso económico?
Toma de Decisiones
Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las
actividades económicas en nuestras vidas?, ¿por qué?
CIERRE (20 minutos)
Preguntamos:
EL VIGILANTE DEL MUSEO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Interactúa a través de Participa en actividades físicas en  Participa de Escala de
sus habilidades
EDUCACIÓN FÍSICA la naturaleza, eventos juegos de valoració
sociomotrices. predeportivos, juegos reacción y n
Se relaciona utilizando populares, entre otros, y toma equilibrio
sus habilidades decisiones en favor del grupo, mostrando
sociomotrices. aunque vaya en contra de sus sentido solidario
Crea y aplica estrategias intereses personales, con un y de
y tácticas de juego. sentido solidario y de cooperación.
cooperación.
TRANSVERSALES
Enfoque de igualdad de género Docentes y estudiantes promueven la participación de todos y
todas en los juegos diversos con igualdad de oportunidades y
condiciones.
INICIO (20 minutos)
Realizan ejercicios de calentamiento.
Realizan el juego “FILAS LOCAS”
El juego consiste en que la fila se desplaza andando y él último va corriendo rápidamente y se coloca
el primero y mantiene la marcha, entonces sale el que se ha quedado último y repite la acción. Se
termina cuando el niño que inició el juego el primero vuelva a situarse en esta posición.
https://www.efdeportes.com/efd124/juegos-para-la-parte-inicial-de-la-sesion-de-educacion-
fisica.htm
Después de la actividad se presenta el propósito de la sesión: El vigilante del museo.
mejor entre todos.
Realizan el siguiente juego:
EL VIGILANTE DEL MUSEO
Uno de los niños será vigilante del museo que se encontrará en uno de los extremos del patio, en el
lado contrario se encontrarán el resto de los alumnos que serán las estatuas traviesas. El vigilante se
encontrará de espaldas hacia ellos y ese momento las estatuas avanzarán hacia él, pero en el
momento en el que se voltee de inmediato se detendrá y permanecerán inmóviles, si alguno de ellos
se mueve o avanza, el vigilante lo nombra desde su lugar y este pasa a la línea desde donde empezó a
avanzar. El vigilante se vuelve a voltear y avanzarán nuevamente hasta que se voltee y se detengan
rápidamente las estatuas. El primer niño que logre llegar hasta el lugar el lugar del vigilante pasará a
ocupar el lugar de este y empezará de nuevo el juego.
https://www.academia.edu/11322866/300_JUEGOS_PARA_EDUCACION_FISICA
Comentan el juego realizado.
CIERRE (20 minutos)
Después de las actividades, realizan una actividad de menor intensidad.
Por parejas, uno tumbado, el compañero coge diferentes partes de su cuerpo moviéndolas lentamente,
flexiones, extensiones, rotaciones de cuello, piernas, brazos…
Seguir la música: En posición tendido supino, ojos cerrados, seguimos la música son los dedos, con los
brazos, las piernas, la boca, etc.
El espejo estirándose: Por parejas, uno se estira de diferentes formas y el compañero debe imitarle.
https://www.efdeportes.com/efd93/relaja.htm
¿Qué aprendieron?

ELABORAMOS UN LLAVERO PARA PAPÁ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos Explora los elementos de los lenguajes Elaboran un  Escala de
desde los de las artes visuales, la música, el llavero para valoración
lenguajes teatro y la danza, y combina medios, papá.
artísticos. materiales, herramientas, técnicas y
Explora y recursos tecnológicos con fines
experimenta los expresivos y comunicativos.
ARTE Y CULTURA
lenguajes del Genera ideas a partir de estímulos y

arte. fuentes diversas (tradicionales,
Aplica procesos locales y globales) y planifica su
creativos. trabajo artístico tomando en cuenta
la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
Rodillo Pegamento
Herramientas de modelar Cadena de llavero
Arcilla polimérica Bastoncillo de metal
INICIO (20 minutos)
¿Cuándo celebramos el día del padre? ¿Cómo celebraremos el día del padre?
¿Qué le regalaremos a papá en su día?
¿Qué materiales necesitaremos?
¿Alguna vez hiciste un llavero?, ¿cómo lo hiciste?, ¿te gustaría hacerlo?
Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos un llavero para papá.
mejor entre todos.
Se les propone hacer un llavero, Se les muestra el modelo del llavero.
Materiales necesarios:
 Rodillo
 Herramientas de modelar
 Arcilla polimérica
 Pegamento
 Cadena de llavero (de venta en bazares de los chinos o tiendas de bisutería y abalorios)
 Bastoncillo de metal (de venta en tiendas de bisutería)
Paso a paso:
1. Aplana la arcilla polimérica azul con una rodilla hasta que tengas un círculo de 3 o 4 milímetros de
espesor.
2. Dibuja y marca la corbata con las herramientas de modelar y retira las partes sobrantes. Una vez
tengas la forma de la corbata modela con los dedos o con las herramientas de modelar.
3. Junta con los dedos dos bolitas de arcilla polimérica de color rojo y azul
4. Es el momento de realizar el lazo y el estampado de nuestra corbata. para hacer el nudo, aplana la
arcilla polimérica de azul y rojo y aplana con el rodillo hasta que quede una lámina de dos colores
bien lisa.
5. Corta un pequeño trozo de lámina y ponlo a modo de nudo de corbata. Con la lámina restante
decora la corbata para que sea un estampado de lineas de colores en horizontal.
Comentan sobre el trabajo realizado.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
Les felicitamos por su trabajo realizado.

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

cantidad. datos y acciones de problemas de cotejo
 Traduce cantidades a dividir la unidad o una sustracción de
expresiones numéricas. cantidad en partes fracciones
 Comunica su comprensión ¡guales, y las transforma planteando
sobre los números y las en expresiones soluciones.
MATEMÁTICA
operaciones. numéricas (modelo) de

 Usa estrategias y fracciones y de adición,
procedimientos de sustracción y
estimación y cálculo. multiplicación de estas.
numéricas y las
operaciones.
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
¿Qué características tienen las fracciones heterogéneas?
¿Pueden realizar ejemplos de fracciones heterogéneas?
¿Alguna vez restaste fracciones heterogéneas?
¿Cómo se resta las fracciones homogéneas?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas de sustracción fracciones
heterogéneas.
mejor entre todos.
Malena y Luciana realizan una tarea de Matemática. Malena
avanzó 1/3 de la tarea, y Luciana, los 3/5 del mismo. ¿Cuánto
más de la tarea avanzó Luciana que Malena?
• ¿Qué dice la interrogante del problema?
preguntas.
Se les entrega diversos materiales para representan el problema con material concreto.
Cada equipo explica paso a paso cómo resolvieron el problema.
Para hallar la restar de fracciones heterogéneas, convertimos dichas fracciones en
fracciones equivalentes de igual denominador. Luego, restamos.

CIERRE (20 minutos)
Realizamos un diálogo sobre las actividades desarrolladas; se efectúa las siguientes preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
Pedimos a un integrante de cada grupo que explique los procesos que se sigue para restar fracciones
heterogéneas.

LA LÍNEA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Crea proyectos desde Explora los elementos de los Identifica las  Escala de
los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la clases de líneas. valoración
artísticos. música, el teatro y la danza, y Dibuja líneas
Explora y experimenta combina medios, materiales, horizontales,
los lenguajes del arte. herramientas, técnicas y recursos verticales,
Aplica procesos tecnológicos con fines expresivos y onduladas,
creativos. comunicativos. quebradas, etc.
ARTE Y CULTURA
Evalúa y comunica sus Realiza creaciones individuales y

procesos y proyectos. colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Témpera Pinceles
INICIO (20 minutos)
Realizamos preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de las líneas?
¿Qué son las líneas?
¿Qué clases de líneas conoces?
Se presenta el propósito de la sesión: Las líneas
mejor entre todos.
Observan las clases de líneas y se informan en diversas fuentes sobre la línea y sus clases. Luego responden
a las siguientes preguntas.
¿Qué es la línea?
¿Qué clases de líneas hay?
¿Qué son las líneas horizontales?
¿Qué son las líneas verticales?
¿Qué son las líneas oblicuas?
¿Qué son las líneas curvas?
¿En qué consisten las líneas quebradas?
¿Qué son las líneas onduladas?
Dibujan las diferentes clases de líneas de diferentes grosores.
CIERRE (20 minutos)
Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

EL BOTIQUÍN ESCOLAR DE PRIMEROS AUXILIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Indaga mediante Obtiene datos cualitativos o  Registra su Lista de
métodos científicos para cuantitativos que evidencian proceso de cotejo.
construir sus la relación entre las indagación en su
conocimientos. variables que utiliza para cuaderno de
Problematiza situaciones responder la pregunta. experiencias
para hacer indagación. Organiza los datos, hace acompañándolo de

Diseña estrategias para cálculos de moda, dibujos y gráficos
hacer indagación. proporcionalidad directa y que le permitan
Genera y registra datos e otros, y los representa en explicar sus
información. diferentes organizadores. resultados y
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o conclusiones.
información. cuantitativos para probar
Evalúa y comunica el sus hipótesis y las contrasta
proceso y resultados de con información científica.
su indagación. Elabora sus conclusiones.
TRANSVERSALES
para todos.
Papelotes  Cuaderno
Plumones  Texto
Cinta masking  Plumones de pizarra
INICIO (20 minutos)
Se realiza las siguientes preguntas:

¿Qué es?
¿Qué debe contener un botiquín?
¿Qué un botiquín?
¿Para qué sirve?
¿Por qué es importante implementar en la casa?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el botiquín escolar
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y
aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y la limpieza, ser
solidarios con sus compañeros, etc.
Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué pasa si uno de tus compañeros sufre un accidente en la escuela?
¿Por qué es importante contar con un botiquín escolar o en casa?
¿Qué debe contener un botiquín?
¿Qué elementos debes usar cuando una persona se hace una herida?
¿Por qué es importante conocer las técnicas de los primeros auxilios?
En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote. Socializan las respuestas.
Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:
 Observar un video.
 Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
 Realizar entrevistas.
Se organizan en equipos de trabajo para implementar un botiquín en casa.
Conversamos:
¿Qué necesitamos para implementar el botiquín?
¿Qué medicamentos necesitamos?
Observan un video sobre el botiquín y realizan anotaciones.
Entrevistan a una enfermera para saber con qué medicamentos debe contar el botiquín.
Implementan el botiquín.
Elaboran un organizador sobre el botiquín.
Averiguan sobre primeros auxilios.
Elaboran un esquema de los pasos a seguir en caso de envenenamiento y hemorragia. Acompañan con
fotos y dibujos.
Anotan los teléfonos de emergencia y pega en un lugar visible de casa.
Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Escriben una conclusión.
Estructuración del saber construido
Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
Exponen sobre el botiquín.
Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
Exponen sobre el botiquín de primeros auxilios.
CIERRE (20 minutos)
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?

LOS AGENTES ECONÓMICOS Y SUS COMPORTAMIENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Gestiona Explica el proceso económico, Explican sobre los  Lista de
responsablemente los el funcionamiento del agentes cotejo
recursos económicos. mercado y cómo las económicos y sus
 Comprende las personas, las empresas y el comportamientos.
PERSONAL SOCIAL
relaciones entre los Estado (los agentes

elementos del sistema económicos) cumplen
económico y financiero. distintos roles económicos,
 Toma decisiones se organizan y producen
económicas y bienes y servicios mediante
financieras. el uso del dinero para la
adquisición de estos.

INICIO (20 minutos)
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son agentes económicos?
¿Quiénes conforman los agentes económicos?
Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los agentes económicos
y sus comportamientos.
mejor entre todos.
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué forma brinda bienestar social el gobierno regional a los
pobladores?, ¿cómo influye la minería en el bienestar social de un departamento?
Leen las páginas 66 y 67 del texto de Personal Social sobre los agentes económicos y sus comportamientos
e identifican las ideas principales con la técnica del subrayado.
Luego responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son los agentes económicos?
¿Por qué es importante que el Estado intervenga como un agente de la economía?
Describe las acciones que realiza uno de los agentes económicos de su localidad.
El docente retroalimenta los puntos que no están claros.
En equipos elaboran un organizador sobre los agentes económicos y su comportamiento dando énfasis en
las actividades que realizan las familias como agentes económicos.
Toma de Decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer sobre los
agentes económicos?, ¿por qué?
CIERRE (20 minutos)
Preguntamos:

EL SUBRAYADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, los Subraya las ideas Lista de cotejo
textos escritos en su puntos de vista y las principales de un
lengua materna. motivaciones de personas y texto.
 Obtiene información personajes, las
COMUNICACIÓN
del texto escrito. comparaciones e hipérboles,

 Infiere e interpreta el problema central, las
información del texto. enseñanzas y los valores del
 Reflexiona y evalúa la texto, clasificando y
forma, el contenido y sintetizando la información,
contexto del texto. para interpretar el sentido
global del texto.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cuáles son las ideas importantes del texto leído en la clase pasada?
¿Cómo lo destacaste?
¿Cuándo lees como destacar los elementos más importantes?
¿Alguna vez aplicaste la técnica del subrayado?
¿Qué es la técnica del subrayado?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El subrayado
mejor entre todos.
El docente facilita información sobre la técnica del subrayado.
Se organizan en pares, les entrega una hoja de lectura.
Aplican la técnica del subrayado para destacar las ideas principales en el texto que leen.
Leen atentamente el texto sin subrayarlo.
Eligen dos lapiceros que tengan un color lo más diferenciado posible entre ellos. Un lapicero les servirá
para las ideas principales y el otro para las ideas secundarias.
Subrayan las ideas principales y secundarias.
Definen ¿Qué es el subrayado?
Elaboran un organizador sobre el tema.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
Preguntamos:

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS MIXTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

cantidad. datos y acciones de dividir problemas de cotejo
 Traduce cantidades a la unidad o una cantidad adición y
expresiones numéricas. en partes ¡guales, y las sustracción de
 Comunica su transforma en expresiones números mixtos
comprensión sobre los numéricas (modelo) de de fracciones
MATEMÁTICA
números y las fracciones y de adición, planteando

operaciones. sustracción y soluciones.
 Usa estrategias y multiplicación de estas.
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.
justicia.
INICIO (20 minutos)
¿Alguna vez has resuelto problemas de adición y sustracción de números mixtos?
¿Qué son números mixtos?
¿Cómo las adiciones y sustracciones de números mixtos?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas de adición y sustracción de
números mixtos.
mejor entre todos.
Adriano compró 3 ½ kilos de manzana y 2⅟4 kilos de

uvas. ¿Cuántos kilos de frutas compró en total?

• ¿Qué pide encontrar el problema?
preguntas.
Representamos el problema con material concreto.
Explican paso a paso cómo resolvieron el problema.
Planteamientos de otros problemas
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LA SANTÍSIMA TRINIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Construye su identidad Reconoce el amor de Dios Explica sobre la  Escala de
como persona humana, presente en la Historia Santísima valoración
amada por Dios, digna, libre de la Salvación Trinidad.
y trascendente, respetándose a sí
comprendiendo la doctrina mismo y a los demás.
de su propia religión,
abierto al diálogo con las

que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 Para recuperar sus saberes previos se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué es la Santísima Trinidad?
¿Cuántas personas hay en la Santísima Trinidad?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la Santísima Trinidad
De común acuerdo eligen las normas y se comprometan a respetarlas en la sesión para un mejor
trabajo.
 Se pregunta a los niños y las niñas: ¿Qué es santiguarse? Se escucha sus respuestas. Luego se les pide a
los estudiantes que lean y observen lo siguiente:
http://dibujosparacatequesis.blogspot.com/2012/07/senal-de-la-cruz.html
Comentan lo observado y leído.
Se pide a los estudiantes que se santigüen.
Dialogamos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué significa lo que acabamos de hacer?
¿A quiénes saludamos?
Se les da a conocer que lo que acabamos de hacer es el signo de los cristianos e invocamos a la
Santísima Trinidad (al Padre y al Hijo y al Espíritu Santo) que nos acompañe, que estén presentes no
sólo en nuestra vida, sino también en todo lo que realizaremos.
Se organizan en equipos y explican sobre la siguiente pregunta: A ver, ¿qué significa decir que Dios es
Uno y Trino?
Individualmente responden las preguntas en su cuaderno.
 ¿Este Dios es una sola persona?
No, sino tres en todos iguales.
 ¿Quiénes son?
El Padre, el Hijo y el Espíritu Santo
 ¿El Padre es Dios? Sí, es.
 ¿El Hijo es Dos? Sí, es.
 ¿El Espíritu Santo es Dios? Sí, es.
 ¿Son tres dioses? No, sino uno en esencia y Trino (Tres) en Persona.
http://catequesisdinamica.blogspot.com/2012/05/catequesis-santisima-trinidad.html
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
EL MERCADO Y EL DINERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Gestiona Explica el proceso económico, Explican sobre el  Lista de
responsablemente los el funcionamiento del mercado y el cotejo
recursos económicos. mercado y cómo las dinero.
 Comprende las personas, las empresas y el
PERSONAL SOCIAL
relaciones entre los Estado (los agentes

elementos del sistema económicos) cumplen
económico y financiero. distintos roles económicos,
 Toma decisiones se organizan y producen
económicas y bienes y servicios mediante
financieras. el uso del dinero para la
adquisición de estos.

INICIO (20 minutos)
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es mercado?
¿Para qué sirve el dinero?
Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el mercado y el dinero
mejor entre todos.
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿Quiénes interactúan en el mercado?, ¿Para qué se da esta interacción?
Leen las páginas 68 y 69 del texto de Personal Social sobre MERCADO Y DINERO.
Elaboran un organizador.
Elaboran un listado de todos los mercados físicos y virtuales que conozcan. Eligen uno y explican cómo se
da la relación entre vendedores y compradores.
Toma de Decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer sobre
mercado y dinero?, ¿por qué?
CIERRE (20 minutos)
Preguntamos:

LOS SINÓNIMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos de Deduce características implícitas Lee el texto y  Lista de
textos escritos en su de personajes, seres, objetos, determina el cotejo
lengua materna. hechos y lugares, y determina sinónimo de
Obtiene información del el significado de palabras, algunas palabras
texto escrito. según el contexto, y de para una mejor
Infiere e interpreta expresiones con sentido comprensión del
COMUNICACIÓN
información del texto. figurado. Establece relaciones texto.

Reflexiona y evalúa la lógicas entre las ¡días del texto
forma, el contenido y escrito, como intención-
contexto del texto. finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
TRANSVERSALES
Enfoque de Orientación al bien Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner
común en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
democrática.
INICIO (20 minutos)
Se pega una tarjeta metaplan con la siguiente pregunta:
¿Qué son sinónimos?
Se pide a los estudiantes que lean la pregunta y respondan en una tarjeta. Se distribuye una tarjeta con
para que respondan de manera anónima.
Se pega las tarjetas con las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Se lee las respuestas.
Se les presenta a los estudiantes tarjetas con palabras:
rostro consumir
Se les pide que digan el sinónimo de las palabras de las tarjetas.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de relación se establecen entre dos palabras sinónimas?
¿Por qué es importante conocer el sinónimo de las palabras?
Se informa el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y determinarán el sinónimo de algunas
palabras.
Se le entrega a cada equipo de trabajo una tira de papel para que proponga una norma de convivencia.
Se lee las propuestas y se escoge la más adecuadas para ponerlas en práctica durante la sesión.
ANTES DE LA LECTURA
Se coloca en la pizarra el título del texto. Se les pide que lean el título del texto. Se realizan las
siguientes preguntas: ¿para qué voy a leer este texto?, ¿qué sé de este texto?, ¿qué tipo de texto
será?, ¿de qué trata este texto?, ¿qué me sugiere su estructura?
Anotamos sus respuestas en un papélografo a fin de que los puedan cotejar durante y después de la
lectura.
DURANTE LA LECTURA
Se les indica a los niños y a las niñas que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Se les pide a los estudiantes que subrayen algunas palabras para buscar su sinónimo.
Se les solicita que lean párrafo a párrafo reemplazándose por grupos, al término de cada párrafo
comentan. Buscan el sinónimo de las palabras subrayadas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Leen el papélografo donde se anotaron sus respuestas iniciales. Confrontan sus respuestas con la
información encontrada en el texto. Se les invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el
texto leído.
En grupos se informan sobre los sinónimos y clases de sinónimos.
Después de informarse exponen cada grupo su trabajo sobre el sinónimo.
Desarrollan una hoja de aplicación con la orientación del docente.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

cantidad. datos y acciones de dividir la problemas de cotejo
 Traduce cantidades a unidad o una cantidad en multiplicación de
expresiones numéricas. partes ¡guales, y las fracciones
 Comunica su transforma en expresiones planteando
comprensión sobre los numéricas (modelo) de soluciones.
MATEMÁTICA
números y las fracciones y de adición,

operaciones. sustracción y multiplicación
 Usa estrategias y de estas.
procedimientos de
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Plumones de papel  Texto
INICIO (20 minutos)
 Observan.
 Dialogamos:
¿Cómo se realiza la multiplicación de fracciones?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación de fracciones.
mejor entre todos.
Se presenta el problema en un papelote:
Los tres quintos de los animales de un parque natural son
mamíferos, y de estos mamíferos, los cinco sextos son carnívoros.
¿Qué fracción del total de los animales representan los mamíferos
carnívoros?

Se realiza la comprensión del problema., mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué parte de los animales del parque natural son mamíferos?
 ¿Qué parte de los mamíferos son carnívoros?
• ¿Qué pide la pregunta del problema?
preguntas.
Cada grupo explica paso a paso cómo resolvieron el problema.
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los
denominadores. Ejemplo:
Planteamientos de otros problemas
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LA TRIBUTACIÓN EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona Argumenta la importancia de Explica la  Lista de
responsablemente los cumplir con los tributación en el cotejo
recursos económicos. compromisos de pago de Perú.
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las deudas y responsabilidades

relaciones entre los tributarias para mejorar los
elementos del sistema bienes y servicios públicos.
económico y financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras.
INICIO (20 minutos)
Observan la imagen y responden a preguntas:
¿Has escuchado hablar alguna vez de la SUNAT? ¿Dónde?

¿A qué se dedica?
¿Qué es tributar?
¿Por qué es importante tributar?
Se comunica el propósito de la sesión: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA TRIBUTACIÓN
mejor entre todos.
Problematización
Se presenta la siguiente situación.
Juana y sus vecinas han detectado que en su comunidad hay los siguientes problemas: pistas
deterioradas, agua insegura, etc.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para solucionar estos problemas?, ¿cómo se
consigue?, ¿qué es tributar?, ¿por qué es importante tributar?
Leen la página 74 del texto de Personal Social la responsabilidad tributaria.
¿Por qué es importante ser responsables al pagar nuestros tributos?
Elaboran un organizador visual.
Forman grupos e investigan sobre las obras realizadas en su región con los impuestos o tributos.
¿Crees que han sido bien utilizados? ¿Por qué?
Socializan su trabajo.
Elaboran conclusiones sobre el tema a nivel de aula.
Toma de decisiones
Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si no se recaudaría tributos?
Se elabora un compromiso individual sobre la tributación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

CONOZCAMOS AL PAPA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su identidad como Promueve la Narra la vida del Lista de cotejo.
persona humana, amada por convivencia Papa
Dios, digna, libre y trascendente, armónica en su Francisco I.
comprendiendo la doctrina de su entorno más
propia religión, abierto al diálogo cercano y fortalece
con las que le son cercanas. su identidad como

Conoce a Dios y asume su hijo de Dios
identidad religiosa y espiritual conociendo la vida
como persona digna, libre y del Papa.
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades
mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una
buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
Se formula las siguientes interrogantes acerca de la imagen observada:

¿Quién es?
¿De dónde es? ¿Cuál es su misión?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un poco más sobre la vida del Papa Francisco
I.
mejor entre todos.
 Se agrupan a los niños de 4 estudiantes.
 Se divide el trabajo de la sesión en 4 partes.
 Nacimiento, infancia y vida familiar del papa Francisco I.
 Los estudios y cargos del Papa Francisco I.
 Su contribución a la humanidad, etc.
 Cada estudiante estudiará una parte. Se les da un tiempo para que lean sobre lo que le tocó.
 Se agrupan los estudiantes asignados al mismo tema y se preparan para explicar a su grupo.
 Los estudiantes explican lo aprendido a su grupo.
 A nivel de aula elaboramos un organizador visual sobre la vida del Papa Francisco I.
 Dibujan al Papa Francisco I.
 Organizan un mural con los dibujos que hicieron.
 Para reforzar lo aprendido observan un video sobre la vida del Papa Francisco.
LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO EN DIBUJOS ANIMADOS
https://www.youtube.com/watch?v=T4pioDyMi88
 Desarrollan uns sopa de letras
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

REALIZAMOS ACTIVIDADES FÍSICAS VARIADAS EVITANDO PERJUDICAR SU SALUD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Asume una vida Describe posturas y ejercicios Realiza actividades  Escala de
saludable. contraindicados para la salud físicas evitando valoración
 Transforma su entorno en la práctica de actividad perjudicar su salud.
desde el encuentro física.
personal y Realiza actividades de
EDUCACIÓN FÍSICA
comunitario con Dios activación corporal,

y desde la fe que psicológica y de recuperación
profesa. antes, durante y después de
 Actúa coherentemente la práctica de actividad física;
en razón de su fe de esta manera, aplica los
según los principios beneficios relacionados con la
de su conciencia salud y planifica dietas
moral en situaciones saludables adaptadas a su
concretas de la vida. edad y sus recursos.
INICIO (20 minutos)
 Ejecutan ejercicios de calentamiento.
 Responden: ¿Crees que cualquier persona puede soportar todo ese esfuerzo físico?, ¿cómo evitamos
perjudicar nuestra salud?
 Se presenta el tema: Actividades físicas variadas evitando perjudicar nuestra salud.
mejor entre todos.
 Se explica la necesidad de evitar movimientos bruscos en las actividades físicas.
 Ejecutan ejercicios de calentamiento en el campo deportivo:
 Realizan ejercicios de resistencia en diferentes posiciones; en parejas y en forma individual.
 Participan en juegos. “No sueltes” “Empujones traseros” “Ponte de pie” “Aprisionada” “Silla adaptable”
 Ejecutan ejercicios de vuelta a la calma (relajación)
Realizan su aseo personal.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

TALLAMOS LA IMAGEN DEL PAPA FRANCISCO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos Explora los elementos de los Talla la imagen  Escala de
desde los lenguajes de las artes visuales, la del Papa valoración
lenguajes música, el teatro y la danza, y los Francisco I
artísticos. aplica con fines expresivos y creativamente.
Explora y comunicativos. Prueba y propone
experimenta los formas de utilizar los medios, los
lenguajes del materiales, las herramientas y las
arte. técnicas con fines expresivos y
ARTE Y CULTURA
Aplica procesos comunicativos.

creativos. Genera ideas a partir de estímulos
Evalúa y y fuentes diversas (tradicionales,
comunica sus locales y globales) y planifica su
procesos y trabajo artístico tomando en
proyectos. cuenta la información recogida.
Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
 Trozo de madera plana  Dibujo o figura a tallar
 Gubias o formones de diferentes medidas o  Lijas
formas.  Barniz o cera para la terminación
 Lápiz grafito
INICIO (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué es?
¿El tallado de qué Papa es?
¿Cómo se realiza el tallado?
Se comunica el propósito de la sesión: Tallamos la imagen del Papá
mejor entre todos.
Eligen el motivo a tallar (Papa Francisco I).
Alistan los materiales.
Materiales
1.- Trozo de madera plana
2.- Gubias o formones de diferentes medidas o formas.
3.- Lápiz grafito
4.- Dibujo o figura a tallar
5.- Lijas
6.- Barniz o cera para la terminación
Materiales para tallar
1.-Tabla pequeña para aprender o retazo de madera.
2.-Gubias o formones pequeños.
3.-Paño
4.-Diseño o dibujo.
5.-Lijas
6.-Lápiz, papel calco.
PROCEDIMIENTOS
1.- Traspasa el dibujo a la tabla.
2.- Marca los contornos del dibujo con una gubia plana, aplastándola para que quede marcada.
3.- Rebaja con otra gubia los contornos más grandes y siempre ten cuidado de poner las manos detrás
de la herramienta para que no te accidentes y la madera sobre un paño para que no se mueva.
4.-Rebaja los contornos más grandes para resaltar la figura y déjate llevar por la imaginación. Puedes
hacer puntos, rayas, etc.
5.-Con una lija suaviza los contornos y las partes ásperas.
6.-Barniza tu trabajo y sácale brillo con un paño suave para darle un bonito acabado. Lo puedes poner
para adornar una cajita o con unos cáncamos para colgar llaves.
http://compraviajajuega.es.tl/6-.-TALLADO-EN-MADERA.htm
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

cantidad. datos y acciones de problemas de cotejo
 Traduce cantidades a dividir la unidad o una división de
expresiones numéricas. cantidad en partes fracciones
 Comunica su comprensión ¡guales, y las transforma planteando
MATEMÁTICA
sobre los números y las en expresiones soluciones.

operaciones. numéricas (modelo) de
 Usa estrategias y fracciones y de adición,
procedimientos de sustracción,
estimación y cálculo. multiplicación y división
 Argumenta afirmaciones de estas.
numéricas y las operaciones.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
Observan:
Para recuperar sus saberes previos se realiza la siguiente pregunta:

¿Cómo se realiza la división de fracciones?
Se presenta el tema: División de fracciones
mejor entre todos.
Julia reparte la mitad de un bizcocho en cuatro partes iguales. ¿Qué

fracción de bizcocho es cada parte?

• ¿Qué pide encontrar el problema?
preguntas:
Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
Explican cómo resolvieron el problema paso a paso.
Elaboramos un resumen sobre división de fracciones.
El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando la primera
fracción por la inversa de la segunda fracción. Ejemplo:

Desarrollan una hoja aplicaciones sobre división de fracciones.
Se plantea una situación de división de fracciones.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LA TILDE EN LOS DIPTONGOS Y LOS HIATOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos Utiliza recursos gramaticales y  Escribe un texto  Lista de
de textos en su lengua ortográficos (reglas de usando cotejo
materna. tildación en hiatos y adecuadamente
 Adecúa el texto a la diptongos) que contribuyen a las reglas de
situación dar sentido a su texto, e tildación en los
comunicativa. incorpora algunos recursos diptongos y los
 Organiza y desarrolla textuales (como uso de hiatos.
COMUNICACIÓN
las ideas de forma negritas o comillas) para

coherente y reforzar dicho sentido.
cohesionada. Emplea algunas figuras
 Utiliza convenciones retóricas, (personificaciones y
del lenguaje escrito adjetivaciones) para
deforma pertinente. caracterizar personas,
 Reflexiona y evalúa la personajes y escenarios, o
forma, el contenido y para elaborar patrones
contexto del texto rítmicos o versos libres, con el
escrito. fin de expresar sus
experiencias y emociones.
justicia.
INICIO (20 minutos)
Se recupera sus saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué es el hiato?
¿Qué es el diptongo?
¿En qué casos se tilda los hiatos y diptongos?
 Se presenta el propósito de la sesión: la tildación en diptongos e hiatos
Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se encuentran en
el cartel que elaboraron.
Se agrupan y se informan sobre los hiatos y diptongos. Dan ejemplos de hiatos y diptongos.
Un integrante de cada equipo sale a exponer su trabajo.
Averiguan en qué casos se tilda los hiatos y diptongos.
Elaboran un organizador gráfico y plantean ejemplos de cada caso.
El docente refuerza lo aprendido brindando soporte teórico.

A cada equipo se les entrega una hoja de aplicación para que coloquen la tilde a las palabras (hiatos y
diptongos) que les falta la tilde.
Intercambiar sus textos con otros equipos, para que revisen si colocaron la tilde acertadamente, para lo
cual pueden hacer uso de los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios.
En equipos de trabajo se les pide que escriban un texto informativo haciendo uso adecuado de las reglas
de tildación en palabras (diptongos, hiatos).
Se solicita que un representante de cada equipo da a conocer a los demás el texto escrito en un
papelógrafo.
Se les entrega una ficha de aplicación de tildación hiatos, diptongos que desarrollen individualmente y
con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?


Sesiones Com 29 Junio 22

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

LEEMOS: BUSCABA PESCAR CHITAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Infiere e interpreta varios elementos complejos en su

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Construye normas y asume la solidaridad, la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

operaciones. de una cantidad discreta material

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

con su creencia religiosa. coherencia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

sobre los números y las La fracción como parte de ejemplos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Construye normas y solidaridad, la protección de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

experimenta los expresivos y comunicativos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

del lenguaje escrito incluye sinónimos y algunos términos

Después de observar dialogamos:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

operaciones. una cantidad discreta o soluciones.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Genera y registra datos e científica. Considera el responder a las

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Recojo de datos y análisis de resultados

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

las ideas de forma uso de negritas o comillas) para

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Diseña estrategias para cálculos de moda, químicas en la

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Recojo de datos y análisis de resultados

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

las ideas de forma reforzar dicho sentido. Emplea

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

para hacer indagación. Organiza los datos, hace imágenes.

Recojo de datos y análisis de resultados

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

números y las fracciones y de adición,

Familiarización con el problema

 Utiliza recursos no Incorpora un vocabulario que

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Comprende las empresas y el Estado (los nuestra vida diaria.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

lenguajes del Genera ideas a partir de estímulos y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

operaciones. numéricas (modelo) de