UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE: PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA

TEMA:

Desarrollo de nociones matemáticas mediante la siembra de

la haba en Cavira, Andahuaylas- Apurímac, 2022
Presentado por:

● Ossco Villcas Ruth Delia

● Nicol Xiomara Rios Martines

Abancay – Apurímac – Perú

2022
RESUMEN

En la actualidad, se presenta un problema grave en el desarrollo de procesos y nociones

matemáticas en niños de preescolar, identificamos que presentan deficiencias y dificultades
de esta competencia como por ejemplo; en las nociones de clasificación, medida y longitud,
cantidad, espacio y tiempo, el cual estos procesos son muy importantes que los niños
desarrollen para su vida y aprendizaje, así mismo que se integre en la sociedad. El objetivo
planteado está direccionado es identificar las nociones matemáticas mediante la siembra del
maíz, así mismo rescatar y revalorar nuestra cultura en el cultivo de maíz. La metodología
utilizada fue mediante investigaciones actuales y reales, tomando en cuenta las entrevistas
directas al dueño de la chacra donde se realiza la producción, también se indago algunos
repositorios y páginas web, de tal manera se aplicó una sesión de aprendizaje en niños y niñas
de 5 años. La técnica empleada fue la ficha de observación, en lo cual los resultados
demuestran que los 6 niños han logrado desarrollar las nociones matemáticas mediante la
siembra del maíz.

PALABRAS CLAVES
● Identidad cultural
● La siembra del maíz
● Nociones matemáticas
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
RESUMEN

CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBSERVAR
NOCIONES MATEMÁTICAS
APLICACIÓN
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
HISTORIA DEL MAÍZ A NIVEL INTERNACIONAL
CULTIVO DE MAÍZ EN EL CENTRO POBLADO DE HUACANSAYHUA (ANTES DE
LA SIEMBRA)
LAS NOCIONES MATEMÁTICAS
ENTREVISTA A LOS YACHAK
ÁREAS Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS

CAPÍTULO III
Discusión
Conclusión
Resultados
Referencias bibliográficas
Anexos
INTRODUCCIÓN

El desarrollo de nociones matemáticas mediante la siembra de maíz es una actividad

fundamental para el desarrollo de los niños y niñas ya que al sembrar podemos aplicar
diferentes nociones matemáticas como clasificar, medir, identificar cantidades y así mismo
fortalecer la identidad cultural, por ello esta práctica es muy conveniente para la enseñanza de
diferentes áreas de aprendizaje.

Este presente trabajo tiene como título “Desarrollo de nociones matemáticas mediante la
siembra de maíz”, teniendo como objetivos lo siguiente: Identificar las nociones matemáticas
mediante la siembra del maíz, así mismo rescatar y revalorar nuestra cultura en el cultivo de
maíz, también utilizar la siembra de maíz como estrategia didáctica para el desarrollo de
nociones matemáticas.

Así mismo tiene como contenidos dos capítulos lo cual son los siguientes:
Capítulo I: Descripción del problema, marco teórico, antecedentes, bases teóricas, objetivos,
muestra a observar y muestra a aplicar.
Capítulo II: Historia y origen del maíz, siembra en el centro poblado de Huacansayhua,
nociones matemáticas, áreas y competencias que los niños desarrollan mediante la siembra,
entrevistas, metodología y discusión.
Así mismo la conclusión, resultados, referencias y anexos.
 CAPÍTULO I
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
En la actualidad, se presenta un problema grave en el desarrollo de procesos y nociones
matemáticas en niños de preescolar, en relación a ello, encontramos a los niños del centro
poblado de huacansayhua ubicada en la provincia de Grau. Al observar a los niños
identificamos que presentan deficiencias y dificultades de esta competencia como por
ejemplo; en las nociones de clasificación, medida y longitud, cantidad, espacio y tiempo, el
cual estos procesos son muy importantes que los niños desarrollen para su vida y aprendizaje,
así mismo que se integre en la sociedad.

Este problema se presenta debido a que los padres en muchos casos solo concluyeron sus
estudios de nivel primaria o secundaria y tienden a dedicarse más a la chacra y animales,
donde no le dan el apoyo correspondiente y suficiente a sus hijos para que puedan desarrollar
estas nociones y competencias matemáticas ya que se les es más complicado que otras áreas.

Al observar e identificar las actividades que se realizan en este centro poblado y que es un
trabajo donde los niños participan, tomamos como estrategia pedagógica el cultivo de maíz,
donde al momento de realizar los procesos de siembra, los niños puedan relacionar estos
procesos con nociones matemáticas y así mejorar su aprendizaje, no solo ello también
desarrollan su identidad cultural.

1.2 . MARCO TEÓRICO

1.2.1. ANTECEDENTES:
González Molina, J. D., Santa Ramírez, Z. M., & Londoño Cano, R. A. (2014). Comprensión
de algunos conceptos geométricos en el contexto de la agricultura del café. Revista
Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 61-80.
La identificación de los bajos niveles de comprensión y de conceptualización de los
estudiantes sobre elementos geométricos, fue la principal motivación y el punto de
partida para el desarrollo de la presente investigación. En particular, se evidenció
que los estudiantes no tienen clara la definición de los términos de área y perímetro
y que, además, suelen asumir que las medidas de ambos son mutuamente
dependientes. Al percibir que los contextos y ambientes lugareños tales como
distribución de suelos para sembrados, la delimitación de propiedades o la
 uniformidad en algunos de los espacios agrícolas, favorecen la comprensión de los
conceptos objeto de estudio aquí referenciados, se diseñó y evaluó una guía
curricular bajo los parámetros y principios del marco teórico de la Enseñanza para la
Comprensión, que permitiera el avance y la caracterización de los procesos de
comprensión en los estudiantes de la comunidad cafetera del corregimiento Santa
Rita, municipio de Andes, departamento de Antioquia, Colombia.

Santa Ramírez, Z. M., Londoño Cano, R. A., & González Molina, J. D. (2014). Comprensión
de los conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura del café.
El presente artículo expone la comprensión de los conceptos de perímetro y área por
parte de algunos estudiantes de una institución educativa de una región cafetera
antioqueña en el contexto de la siembra del café. La intencionalidad de la
investigación es encontrar una relación entre los lenguajes geométrico y coloquial
dentro de la agricultura del café, y teniendo en cuenta que el segundo puede influir
en la comprensión del primero, el estudio se enmarca dentro del paradigma
cualitativo. La motivación para abordar este trabajo radica en las dificultades que los
estudiantes manifiestan en el aprendizaje de conceptos matemáticos, porque carecen
de un manejo adecuado de ese lenguaje. Por lo tanto, se espera promover la
comprensión, consiguiendo la correspondiente significación matemática y el sentido
contextual de las expresiones matemáticas utilizadas.

Solar Requeme, Luis Alberto (2019), El cultivo de maíz como práctica pedagógica para el
aprendizaje de operaciones básicas de la matemática en la comunidad indígena Zenú de El
Delirio, municipio de Caucasia, Antioquia
En el presente documento muestro mi proceso de investigación para optar al título
de Licenciado en Pedagogía de la Madre Tierra; examinó las prácticas ancestrales de
la cultura Zenú que vive en el territorio. El Delirio, y que han facilitado el
aprendizaje de operaciones básicas de la matemática, para así fortalecer el
aprendizaje de los jóvenes de la escuela la Esperanza y revitalizar nuestra identidad
cultural. Por el trabajo como docente de la comunidad Indígena. El Delirio y por el
estudio de la Licenciatura de la Madre Tierra, creció mi interés por indagar acerca de
las prácticas y saberes ancestrales de los Zenú, que han aplicado la matemática,
descubriendo que estos conocimientos están presentes en la siembra, la construcción
de la casa ancestral y la fabricación del sombrero vueltiao. Después de examinar
varias de estas prácticas tradicionales, me enfoqué en indagar acerca de la práctica
del cultivo de maíz, porque ésta permite la comprensión de diferentes conceptos y el
aprendizaje de las operaciones básicas de la matemática como la suma, la resta, la
multiplicación y la división. En el primer capítulo encontraremos las vivencias de
los Zenú pertenecientes a la comunidad El Delirio, por qué y cómo llegaron hasta
ese lugar sus habitantes. En el segundo capítulo, se describe el proceso de selección
y delimitación de la semilla a investigar, por qué es importante para la comunidad, y
la relación de ella con mi vida. En el Tercer capítulo expone los análisis y resultados
experimentados los impactos en la escuela y en la comunidad educativa los cambios
generados en la enseñanza de las cuatro operaciones básicas de la matemática en la
 escuela. La Esperanza; los cuales permitieron la concientización de los niños y la
comunidad educativa, acerca de la importancia de conservar el sistema del cultivo
del maíz, logrando así revitalizar esta práctica en el territorio, y rescatando un
método ancestral para trabajar la matemática desde un enfoque diferencial en las
escuelas indígenas.

Jesus Antonio Ceron Molina (2019), la huerta escolar y la medida de longitud en la

comprensión y solución de problemas matemáticos.
Con ayuda de la comunidad educativa, se construyó la huerta escolar como
estrategia didáctica, y a partir de ella, se describió su incidencia en la comprensión y
solución de problemas relacionados con la noción de medida de longitud y
perímetro; ya que, los estudiantes presentaban dificultad al solucionar problemas de
esta índole, tanto en las pruebas internas como en las pruebas saber. Para esto; se
diseñó una secuencia didáctica, con el fin de estimar, comparar y medir la longitud
de diversos elementos de la huerta escolar, por lo tanto, se inició, con el uso de
algunas partes del cuerpo, como unidades de medida de longitud, para luego, pasar a
las unidades estandarizadas y con estas bases establecer el perímetro de camas y
pirámides de cultivo. La huerta se constituyó en un contexto de aprendizaje, en el
cual, los estudiantes manipularon semillas, plantas e instrumentos de medida de
longitud y esto desencadenó un manejo de vocabulario técnico y una comunicación
matemática adecuada; de esta forma, se facilitó la comprensión y solución de
problemas por medio del desarrollo de las tres fases del método Mason adaptado a
los estudiantes de grado cuarto.

1.3. BASES TEÓRICAS

1.3.1. APRENDIZAJE DE NOCIONES MATEMÁTICAS EN NIÑOS DE CINCO

AÑOS

Los niños de cinco años aprenden mediante la suma, contando con los dedos de una mano y
comienzan con 6 en la otra mano, van aprendiendo mediante las acciones que se dan en las
actividades de su contexto social.

El acercamiento matemático en la infancia implica observar, describir, comparar, relacionar,

clasificar, conocimiento de números, lógica, iniciación en procesos de adición y sustracción,
construcción de nociones espaciales de forma, medida y temporalidad y resolución de
problemas, los cuales son aprendidos en los primeros años de vida.

1.3.2. DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS

La didáctica de las matemáticas centra su interés en todos aquellos aspectos que forman parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodologías y teorías de aprendizaje, estudio de
dificultades, recursos y materiales para el aprendizaje, etc.) de este campo de conocimiento,
facilitando a maestros y profesores.

Para la formación matemática se requiere además de la comprensión de conceptos, el

conocimiento del lenguaje matemático y de los símbolos, y la capacidad de utilizar métodos
de resolución y demostración.

En todo planteamiento matemático en esta edad así como en cualquier otra área educativa
(lenguaje escrito, oral, medio físico, etc.) es importante partir de los intereses del niño, este
interés en estos primeros años se relaciona con su entorno más inmediato como puede ser el
conteo, la medida, el cálculo, la forma y el espacio.

1.3.3. APRENDIZAJE DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN NIÑOS DE CINCO

AÑOS

La identidad cultural es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de

comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo social. Y
que actúan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su
sentimiento de pertenencia.

Se considera que los niños y niñas aprenden las tradiciones y costumbres en la siembra de
maíz así mismo desarrollan las matemáticas mediante la cultura, dentro de ello encontramos
la estrategia didáctica de la siembra del maíz.

Dentro de la siembra del maíz los niños van identificando las nociones matemáticas, cuando
van ayudando a sus padres ya que ahí observan las cantidades y medidas que se utilizan para
realizar el cultivo, utilizan las manos y los pies para poder medir

1.3.4. DIFICULTADES DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES QUE NO

CORRESPONDE A SU REALIDAD

El aprendizaje de las matemáticas es un aprendizaje complejo que debe acompañarse de la

maduración neurobiológica oportuna que permita alcanzar un nivel de desarrollo cognitivo,
que a su vez sustentan los aprendizajes matemáticos.
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, no son debidas a una única causa, o un
único tipo de dificultad. Existen diferentes factores que pueden dar lugar a diferentes
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

- Situaciones diferentes en el entorno de los niños.

- Dificultad en el razonamiento y concentración.
- Desconocimiento de las nociones matemáticas.

1.4. OBJETIVOS
Hoy en día, se observan problemas en el aprendizaje de las matemáticas, presentándose desde
la infancia que causa una situación muy alarmante ya que hay escaso aprendizaje en nociones
matemáticas, por ello lo que se quiere lograr e incentivar, es extraer las nociones
matemáticas, reconocer y valorar las experiencias vividas de enseñanza, aprendizaje de las
generaciones de los abuelos y padres, sobre el conocimiento sagrado que es la base de nuestra
identidad. Así mismo recuperar y sistematizar las formas de enseñanza comunitaria y los
estilos de aprendizaje en el cultivo de maíz. Es por ello que queremos lograr los siguientes
objetivos:

● Identificar las nociones matemáticas mediante la siembra del maíz.

● Rescatar y revalorar nuestra cultura en el cultivo de maíz.
● Utilizar la siembra de maíz como estrategia didáctica para el desarrollo de nociones
matemáticas.

CAPÍTULO II
2.1. HISTORIA DEL CULTIVO DE MAÍZ
La historia evolutiva del maíz es verdaderamente fascinante. Hasta hace una década se daba
por sentado que este cultivo se originó y domesticó hace 9000 años, en el valle del río Balsas
al suroeste de México, a partir de una hierba silvestre llamada teosinte (Zea mays spp.
parviglumis). Desde ahí se diseminó rápidamente por todo el continente americano.

Al norte del Perú, en los sitios arqueológicos de Paredones y Huaca Prieta, en La Libertad, se
encontraron muestras de granos fosilizados con más de 7 mil años de antigüedad, anteriores a
los vestigios mexicanos más antiguos. Desde entonces, como cuna del maíz, el Perú ha tenido
una fructífera y deliciosa relación con este grano milenario.

Aquí se doméstico el maíz con sabiduría y esmero, lográndose más de 50 variedades, como el
morocho, amarillo, blanco o chancayano. Pasó de la chacra a las ollas en diversas formas. De
hecho, los incas preparaban sopas a base de maíz denominadas chupis. En la Colonia se
comía cocido o tostado y se hacían humitas y panecillos.

2.2. ORIGEN DEL MAÍZ

El maíz (Zea mays L.) pertenece a la familia de las gramíneas, tribu maideas, y se cree que
se originó en los trópicos de América Latina, especialmente los géneros Zea, Tripsacum y
Euchlaena, cuya importancia reside en su relación filogenética con el género Zea.

2.3. LA SIEMBRA EN HUACANSAYHUAS

2.3.1. Época de siembra:
En la comunidad de Huacansayhua, la siembra adecuada o normalmente se siembra en el
mes de noviembre depende de las lluvias, si no hay lluvias se realiza el sembrío un poco
más tarde o optan por el riego.

2.3.2. Barbecho:
Durante el barbecho se ara el terreno, pero no se cultiva, eso nos permite eliminar las
malezas de las cuales se utilizan como abono y también para incrementar la humedad de la
tierra, favoreciendo la recuperación de los minerales que se habían perdido durante el
cultivo.

2.3.3. Preparación de semilla:

Se realiza la selección de semilla, donde escogen las semillas de mejor calidad y las más
grandes, si son amarillos o blancos, depende a qué tipo de maíz o también la siembran
juntas.

2.3.4. Preparación de suelo:

Para la siembra el suelo debe prepararse lo mejor posible, ya sea con el arado de palo
(arado andino) harado por bueyes o con el arado y rastra tirado por el tractor. Si se siembra
maíz cada año, después de la cosecha se debe hacer el barbecho para eliminar las
enfermedades y los insectos, así dejar preparado hasta la época de siembra.
Para la siembra el suelo debe estar bien mullido, primero debe realizarse un riego
profundo y cuando el suelo tenga humedad adecuada realizar la arada, cruzada y rastrada
complementado con el nivelado del suelo utilizando un tablón o un riel detrás de la rastra.

Si se dispone de bastante estiércol bien descompuesto (10 a 20 bolsas) o de otros abonos

orgánicos como el guano de las islas (10 a 20 bolsas), para incorporarlos en el suelo,
distribuirlos en forma uniforme en todo el campo antes de pasar el arado o la rastra.

2.4. NOCIONES MATEMÁTICAS:

● Nociones de espacio

Noción de espacio antes de la siembra: Se reconoce el espacio geográfico en donde se

ubica el terreno para el sembrío.

Según yachaq el señor Ancilmo Condori Quispe (60 años): Nos cuenta que para sembrar
maíz tenemos que ver el espacio geográfico del terreno donde está ubicado para qué
puedan ir más temprano los trabajadores de la comunidad de Huacansayhua y el tamaño de
la chacra de acuerdo a eso para contratar los peones, para alistar la cantidad de semilla y las
yundas de toro.

● Noción de espacio en la siembra: Se reconoce al espacio en la medida en el que se

ponen las semillas durante el sembrío.

Según yachaq el señor Orlando Huancacuri Gomez (65 años):Nos cuenta que
primeramente hacen surcos con toros y luego ponen la semilla después dejan un pie de
distancia que es de 20 cm de espacio para seguir poniendo la semilla.

● Noción de longitud

Noción de longitud en la siembra: Determinan la distancia que hay entre los surcos, así
mismo la distancia entre las semillas.

Según yachaq la señora Anais Olarte Velasquez (65): La longitud del surco tiene que ser
un poco de profundidad 6 cm hacia adentro para poner la semilla.

● Noción de clasificación

Noción de clasificación en la siembra: La clasificación de las semillas para la siembra, por

ejemplo, antes de la siembra se clasifica las semillas, chulpi, maíz blanco aparte, ..y así se da
la clasificación para sembrar diferentes tipos de maíces.
Según yachaq la señora Irma Hurtado Balderrama (70 años): Nos cuenta que tenemos
clasificar la semilla entre chulpi en chulpi, almidón y Morocho, cada uno aparte y desgranar
en una fecha indicada que no sea luna llena ni luna nueva porque no va dar fruto y
tenemos seleccionando en tamaños iguales para poder sembrar.

Noción del tiempo

Noción de tiempo en la siembra: Se determina que desde que se siembra las semillas hasta
la aparición de los primeros brotes, que esto se da en un tiempo de 8 a 10 días, donde ya se
puede ver el crecimiento continuo del maíz.

Según yachaq la señora Irma Contreras Lopez (55 años) Nos cuenta que desde que se
siembra el maíz se demora en dar el primer brote de 8 a 10 días donde en hay podemos si
está creciendo o no el maíz.

● Noción de cantidad

Noción de cantidad de semilla: Se refiere a la cantidad de semillas que se puede utilizar,

esto se da depende al tamaño del terreno.
Según yachaq la señora Irma Contreras Lopez (62) : Nos cuenta que primero para
sembrar tenemos que ver el tamaño de la chacra y luego alistar la semilla, contratar los
peones.
Cantidad de personas en la siembra:Si la chacra es 5 tarias se necesita 4 personas,
máximo 8.
Cantidad del uso del abono: Se pone 3 sacos de guano de isla a cada hoyo de maíz un puño
de guano
Cantidad de semilla: Para 5 tarias de terreno se ponen 13 kilos de maíz en cada hoyo
tenemos que poner 2 semillas.

2.5. ÁREAS Y COMPETENCIAS QUE LOS NIÑOS DESARROLLAN CON EL

CULTIVO DE MAÍZ:

ÁREAS COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN

● Construye su
identidad. Es parte del conocimiento que los niños y niñas
van adquiriendo sobre sí mismos, es decir, sus
características personales, gustos, preferencias y
PERSONAL
SOCIAL
habilidades.
● Convive y
participa Los niños y las niñas combinan e interactúan con
democráticamente en
la búsqueda del bien todas las personas, Construye normas y asume
común. acuerdos y leyes, y participa en acciones que
promueven el bienestar común.

PSICOMOTRIZ ● Se El niño combina las siguientes capacidades:

desenvuelve de comprende su cuerpo y se expresa corporalmente.
manera autónoma a
través de su
motricidad.

COMUNICACIÓN ● Se comunica
oralmente en su Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
lengua materna. da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local.

Identifica características de personas, personajes,

● Lee diversos
tipos de texto en su animales, objetos o acciones a partir de lo que
lengua materna. observa en las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él.

Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre

● Escribe
diversos tipos de lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u
texto en su lengua otras formas para expresar sus ideas y emociones.
materna.

CASTELLANO ● Se comunica Recupera información explícita (algunos hechos

COMO SEGUNDA oralmente en
y lugares, el nombre de personas y personajes) de
LENGUA castellano como
segunda lengua. un texto oral donde predominan palabras de uso
frecuente en la familia y comunidad.

MATEMÁTICA ● Resuelve
problemas de Establece relaciones entre los objetos de su
cantidad. entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos
 sueltos.

Establece relaciones, entre las formas de los

● Resuelve objetos que están en su entorno y las formas

problemas de forma, geométricas que conoce, utilizando material
movimiento y
localización. concreto.

CIENCIA Y ● Indaga
TECNOLOGÍA mediante métodos Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
científicos para los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
construir sus
conocimientos acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.

2.6. ENTREVISTA PARA NIÑOS:

NIÑA 1

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Mi papa no siembra maíz, pero mi abuelita sí siembra.
papa?

2-. ¿Antes de sembrar qué es Mi abuelita, primero hace sacar las hierbas de la chacra.
lo que hace primero?

3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi abuelita tiene varios maíces planta, raíces blancas y
tus papas? para cancha.

4-.¿Cuántas semillas crees Yo creo que se pone una bolsa porque mi abuelita lleva
que se ponen? así.

5-.¿Qué cantidad de abono Mi abuelita para sembrar lleva guano de sus cuyes dos
crees que tus papas utilizan sacas de abono.
para la siembra ?
NIÑA 2

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Siembran mi mamá y mi papá, siembra en mi chacra en
papa? donde vive mi abuelita, contratan como a 5 personas
llevando varias semillas.

2-. ¿Antes de sembrar qué es Mi papá con el pico mueve la tierra y saca todas las
lo que hace primero? yerbas.

3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi papá y mi mama escogen las semillas del mismo
tus papas? tamaño y de color blanco.

4-.¿Cuántas semillas crees Yo creo que se pone como una saca.

que se ponen?

5-.¿Qué cantidad de abono Mi papa compra 3 sacas de guano.

crees que tus papas utilizan
para la siembra ?

NIÑA 3

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Mi papa y mi mama no siembran maíz
papa?

2-. ¿Antes de sembrar qué es

lo que hace primero?

3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi papá y mi mamá escogen las semillas del mismo
tus papas? tamaño y de varios tipos y colores.

4-.¿Cuántas semillas crees Yo creo que se pone una bolsa porque mi papa lleva así
que se ponen? y también de varios colores.

5-.¿Qué cantidad de abono Mi papa para sembrar lleva abono de mis cuyes y
crees que tus papas utilizan también compra guano de isla.
para la siembra ?

NIÑA 4

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Mi papa siembra el maíz en mi chacra, con muchas
papa? personas lleva una bolsa de semillas y hace huachos con
el pico.

2-. ¿Antes de sembrar qué es Mi papá y mi mamá primero con el pico sacan todas las
lo que hace primero? yerbas y también mueven la tierra para que siembren.

3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi papá y mi mama escogen las semillas del mismo
tus papas? tamaño y de color blanco.

4-.¿Cuántas semillas crees Yo creo que se pone como media saca.

que se ponen?

5-.¿Qué cantidad de abono Mi papá y mi mamá para sembrar sacan el guano de mis
crees que tus papas utilizan cuyes, como 5 sacas.
para la siembra ?

NIÑA 5

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Mi papa siembra el maíz en mi chacra, con muchas
papa? personas lleva una bolsa de semillas de varios tipos y
hace huachos con el pico y con la taqlla.

2-. ¿Antes de sembrar qué es Mi papá y las personas que contrató sacan primero con
lo que hace primero? la taqlla y algunos con el pico las hierbas que hay ahí y
luego lo remueven.
 3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi papá y mi mama escogen las semillas del mismo
tus papas? tamaño y de color blanco, tambien escogen mais para
mi gallina.

4-.¿Cuántas semillas crees Mi mamá y mi papá ponen casi una saca de más.
que se ponen?

5-.¿Qué cantidad de abono Mi papá y mi mamá para sembrar llevan 8 sacas de

crees que tus papas utilizan abono de mis cuyes.
para la siembra ?

NIÑO 6

PREGUNTAS RESPUESTAS
1-. ¿Cómo siembra el maíz tu Mi papa siembra el maíz en mi chacra, por arriba
papa? contrata como 7 personas lleva muchas semillas y hace
huachos con el pico y también con la taqlla.

2-. ¿Antes de sembrar qué es Mi papá y mi mama y también las demás personas
lo que hace primero? primero con el pico y también con la taqlla sacan tierra
y la mala hierba..

3-.¿Cómo eligen las semillas, Mi papá y mi mama escogen las semillas del mismo
tus papas? tamaño y tambien de color.

4-.¿Cuántas semillas crees Yo creo que se pone harto porque mi papá lleva como
que se ponen? dos bolsas.

5-.¿Qué cantidad de abono Mi papa para sembrar lleva cuatro sacas de abono de
crees que tus papas utilizan mis cuyes y también dos sacas de guano de isla.
para la siembra ?

2.7. METODOLOGÍA

Cabe indicar que el desarrollo del proyecto se ha adquirido mediante investigaciones actuales
y reales del centro poblado de Huacansayhua, tomando en cuenta las entrevistas directas al
dueño de la chacra donde se realiza la producción, de tal modo que nos brindaron mucha
información acerca de la siembra, de tal manera también pudimos indagar algunos
repositorios y páginas web, sirviendo de gran aporte para el trabajo de investigación sobre la
producción de distintos maíces.

De tal manera se aplicó una sesión de aprendizaje en niños y niñas de 5 años, lo cual pudimos
brindarles conocimientos sobre nuestra cultura mediante la siembra del maíz, así mismo
sobre las nociones matemáticas que empleamos durante este proceso.

2.8. DISCUSIÓN

Algunos yachak nos informaron que la siembra del maíz es muy importante, para ello se debe
considerar primero el espacio en dónde se va sembrar así mismo a que medida se va poner la
semilla, de tal modo la longitud del surco debe ser de 6 centímetros, también la clasificación
se debe dar por cada tipo de maíz y clasificar del mismo tamaño; Como también la cantidad
se pone de 1 a 2 semillas en cada hoyo y tiempo en que va aparecer los primeros brotes de
maíz que es entre 8 a 10 días.

Así mismo es recomendable que la tierra esté bien preparada, para así tener una buena
producción de maíz, de igual manera utilizar una cantidad mínima de abono. También tener
en cuenta que la siembra del maíz es una identidad cultural.

CONCLUSIONES

Este trabajo se ha apoyado en el aprendizaje matemático para caracterizar las nociones

matemáticas en relación a la siembra del maíz y de tal modo revalorar nuestra cultura, así
mismo inculcar a que nuestros niños y niñas jamás pierdan su identidad cultural, de tal
manera que los padres de familia consideren como una estrategia de aprendizaje de nociones
matemáticas mediante la siembra del maíz.

Así mismo se determinó de cómo poder sembrar el maíz considerando las nociones
matemáticas, de tal modo identificando primero nuestra cultura.

La sesión aplicada fue muy conveniente ya que se pudo obtener información sobre el
conocimiento que tienen los niños acerca de nuestra cultura y recolectar saberes previos que
tenían para ayudarles a fortalecer nociones matemáticas que se observan durante el proceso de la
siembra y que esto les ayude a comprender mejor la matemática.
 RESULTADOS

Al aplicar la sesión de aprendizaje se identificaron los conocimientos que tenían los niños y niñas acerca de su cultura y sobre los conocimientos
que tenían acerca de las nociones matemáticas para luego fortalecerlo, con ello pudimos obtener buenos resultados.

Los resultados que obtuvimos en este trabajo fueron muy satisfactorios, ya que logramos entrevistar a los yachak y nos pudieron brindar la
información necesaria, de tal manera logramos realizar nuestra sesión de aprendizaje con niños y niñas de 5 años, se explicó de cómo se siembra
el maíz considerando las nociones matemáticas, de esa forma también logramos que se identifiquen con su cultura. Para ello la técnica empleada
para recolectar datos fue la ficha de observación y lista de cotejo.

FICHA DE OBSERVACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Aprendemos nociones matemáticas a través de la siembra del maíz

FECHA: 05 de febrero

COMPETENCIA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:

Matemática Establece relaciones entre objetos y nociones de su entorno, compara y agrupa, utiliza sus propias estrategias, comprende
algunas expresiones sencillas relacionadas a su contexto.

Personal social Identifica su identidad cultural de su comunidad mediante la siembra del maíz.

N NOMBRE DEL NIÑO(A) DESCRIPCIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

°
 NIÑA 1
1 La niña fue muy participativa a la hora de realizar la actividad, así mismo ya tenía un poco de
conocimiento sobre la siembra de maíz, identificaba su identidad cultural, de tal manera sembró el maíz
explicando las nociones matemáticas que se explicó durante el desarrollo de la clase.

NIÑA 2
2 La niña fue muy participativa a la hora de realizar la actividad ya tenía conocimiento sobre la
siembra de maíz, ha identificado su identidad cultural y también realizando la siembra de maíz ha
identificado las nociones matemáticas explicando.

NIÑA 3
3 La niña se no tenia mucho conocimiento sobre la siembra del maíz, pero después de aplicarlos fue muy
participativa, de tal manera realizó su siembra dialogando el espacio que debería tener el maíz, cuántas
semillas se ponen en cada hoyo, su participación fue muy satisfactorio ya que logró identificarse con
cultura, así mismo logró aprender las nociones matemáticas.

NIÑA 4
4 La niña fue un poco tímida, del mismo modo aun no tenia conocimiento sobre la siembra del maíz, pero
poco a poco se fue desenvolviendo ya que les dimos a conocer de qué se trataba, entonces a la hora de
que empezó a sembrar el maíz a su manera lo hizo muy bien ya que dialogaba considerando las
nociones matematicas, asi mismo logro identificar que la siembra es una cultura.

5 NIÑO 5 El niño ya tenía conocimiento sobre cómo se siembra, reconoce su identidad mediante la siembra, era
muy participativo al realizar la clasificación de la semilla y en la medida de los surcos, pero al
momento de realizar la siembra y la medida de los hoyos para la semilla fue muy distraído, aun así
logró identificar las nociones matemáticas.
6 NIÑO 6 El niño reconoce su cultura mediante la siembra del maíz, ya que tenía conocimiento de ello, participa
en la clasificación de la semilla y en las medidas de de los surcos y el hoyo para las semillas, así mismo
interactúa durante la siembra y logró reconocer las nociones matemáticas que se explicó.
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: Matemática COMPETENCIA:

● Resuelve problemas de cantidad”
● Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDAD 1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

2. Comunica su comprensión sobre los números y operaciones.
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

5 AÑOS
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después
de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que
han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar
las piedritas de las hojas de los árboles.

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y
reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas
a su ubicación.

CRITERIO DE Establece relaciones entre objetos y nociones de su entorno, compara y agrupa, utiliza sus propias
EVALUACIÓN: estrategias, comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su contexto.
 ÁREA Personal Social COMPETENCIA: Construye su identidad

CAPACIDAD ● Se valora a sí mismo.

● Autorregula sus emociones

DESEMPE 5 AÑOS
ÑO: Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.

CRITERIO DE Identifica su identidad cultural de su comunidad mediante la siembra del maíz.

EVALUACIÓN:

N° Nombre del Estudiante SI NO

1 NIÑA 1 X X

2 NIÑA 2 X

3 NIÑA 3 X

4 NIÑA 4 X

5 NIÑO 5 X X

6 NIÑO 6 X
REFERENCIAS

https://www.unir.net/wp-content/uploads/2016/04/Didactica_matematicas_cap_1.pdf

González, J. D., Santa, Z. M., & Londoño, R. A. (2014). Comprensión de algunos conceptos
geométricos en el contexto de la agricultura del café. Revista Latinoamericana de
Etnomatemática.
http://www.redalyc.org/pdf/2740/274031870005.pdf

Santa Ramírez, Z. M., Londoño, R. A., & González Molina, J. D. (2014). Comprensión de los
conceptos de perímetro y área en el contexto de la agricultura del café.
http://www.redalyc.org/pdf/2740/274031870005.pdf

Solar, L. A. (2019), El cultivo de maíz como práctica pedagógica para el aprendizaje de

operaciones básicas de la matemática en la comunidad indígena Zenú de El Delirio,
municipio de Caucasia, Antioquia
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/19143

Ceron (2019), la huerta escolar y la medida de longitud en la comprensión y solución de

problemas matemáticos.
https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/3003
ANEXOS
 UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGÜE

Ficha N° 01

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Grau – Apurímac

1.2. I.E.I. : Sagrado Corazón de Jesús
1.3. Edad : 5 años
1.4. DOCENTE DE AULA : Belen Cabrera Navarrete
1.5. PRACTICANTE : Leticia Ccoscco Inquil
Ayme Naysha Torres Arcega
Mariluz Huamán Chiclla

1.6. DURACIÓN DE LA SESIÓN :45.min

1.7. FECHA : 12 febrero del 2022
 DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN

DESARROLLAMOS LAS NOCIONES MATEMÁTICAS A TRAVÉS

DE LA SIEMBRA DEL MAÍZ

2. INFORMACIÓN CURRICULAR
Área Competencia Capacidades Estándares Desempeño
1. Resuelve 1. Traduce cantidades a Explora por propia iniciativa 5 años:
problemas expresiones numéricas. los objetos y situaciones de su ● Establece relaciones entre los objetos de
de 2. Comunica su entorno cotidiano utilizando sus su entorno según sus características
cantidad” comprensión sobre los sentidos, sus propias estrategias perceptuales al comparar y agrupar, y
números y las y criterios reconociendo dejar algunos elementos sueltos. El niño
MATE
operaciones. algunas características y dice el criterio que usó para agrupar.
MÁTIC
3. Usa estrategias y estableciendo relaciones o Ejemplo: Después de una salida al
A agrupaciones entre ellos y
procedimientos de parque, la docente les pregunta a los
estimación y cálculo. comprende algunas expresiones niños cómo creen que pueden agrupar las
sencillas relacionadas con la cosas que han traído. Un niño, después
cantidad y el tiempo. de observar y comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede separar las
1. Modela objetos con
piedritas de las hojas de los árboles.
formas geométricas y
Resuelve problemas en los que
sus transformaciones.
modela las características y
2. Comunica su datos de ubicación de los
comprensión sobre las objetos del entorno a formas 5 años:
formas y relaciones bidimensionales y
geométricas.
● Explora el espacio en situaciones
2. Resuelve tridimensionales, sus cotidianas utilizando sus sentidos y sus
problemas 3. Usa estrategias y elementos, posición y propias estrategias, se desplaza y
de forma, procedimientos para desplazamientos. Describe estas reconoce su posición o la ubicación de
movimient orientarse en el espacio formas mediante sus elementos: los objetos y comprende algunas
o y número de lados, esquinas, expresiones sencillas relacionadas a su
lados curvos y rectos; número
 localizació de puntas caras, formas de sus ubicación.
n caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así
también traza y describe
desplazamientos y posiciones,
en cuadriculados y puntos de
referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la
manipulación, para construir
objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
Explica semejanzas y
diferencias entre formas
geométricas, así como su
proceso de resolución.
Cons Construye su 1. Se valora a sí mismo. Construye su identidad al tomar 5 años:
identidad 2. Autorregula sus conciencia de los aspectos que ▪ Participa de diferentes acciones de juego
emociones. lo hacen único. Se identifica en o de la vida cotidiana asumiendo
algunas de sus características distintos roles, sin hacer distinciones de
físicas, así como sus cualidades género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
e intereses, gustos y barrer el piso de su aula después de la
preferencias. Se siente miembro lonchera mientras su compañera mueve
de su familia y del grupo de las sillas.
PERSO aula al que pertenece. Practica
NAL hábitos saludables
SOCIAL reconociendo que son
importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las
actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y
considerando a los demás.
Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN

Desarrollo de los procesos pedagógicos

Momentos Medios y/o
Estrategias metodológicas materiales

Actividades de rutina ✔ Aula-Patio

Saludo, rezar, ¿Qué día estamos hoy? ¿Cómo está el clima? ✔ Docente y niños
Inicio MOTIVACIÓN: “Siembra del maíz”
Había una vez una familia que vivía en el campo, que cada año sembraba maíz, ya
✔ Aula
que ese producto era el único alimento que podían consumir, pero un año les paso
✔ Docente y niños
una desgracia, ✔ Siluetas
después de haber sembrado, una mañana cayó la helada y la familia estaba muy ✔ Cuento
asustada porque pensaban que se había perdido todo el maizal, entonces se fueron
corriendo a la chacra y felizmente no había afectado en nada al maíz, entonces la
familia estaba muy feliz, mas que todo por que el maíz iba creciendo bien por eso
estaban seguros que iban a cosechar mucho maíz.
FIN
PROBLEMATIZACIÓN:
¿Saben que es sembrar?, ¿Vuestros papás alguna vez sembraron maíz?, ¿Cómo
creen que siembran el maíz?, ¿Cómo sembrarias el maíz?, ¿ Será bueno
sembrar?.
SABERES PREVIOS:
 ¿Les gustó el cuento? ¿por qué? ¿Qué parte te llamó más la atención?
PROPÓSITO:
Hoy aprenderemos “ Las nociones matemáticas mediante la siembra del
maíz”
A continuación, damos a conocer sobre el cultivo y proceso del maíz, ✔ Aula
caracterizando los procesos y actividades que se realizan:
Desarroll ✔ Docente y
o 1. Se presentan las herramientas como pico y tirapie(chakitaqlla). niños
2. Luego se presentan las distintas semillas como: chulpi, maíz blanco,
✔ Patio
parakay y cheqche, explicando para qué sirve cada maíz.
3. Se da a conocer sobre el espacio, la medida en el que se ponen las ✔ Tierra
semillas.
✔ Semillas de
4. Así mismo se explica la distancia que hay entre los surcos como entre las
maíz
semillas.
5. Se explica cuántas semillas se ponen en cada hoyo.
6. Al final se explica que el maíz tarda un tiempo de 8 a 10 días en aparecer
los primeros brotes, de ahí se verá el crecimiento continuo del maíz.
A Continuación la docente dialoga y realiza las siguientes preguntas:
¿Será necesario clasificar los tipos de maíces para sembrar? ¿Qué tipo de maíces
conocimos hoy? ¿Antes de sembrar debemos escoger las semillas del mismo
tamaño? ¿Cuántas semillas se ponen en cada hoyo?, ¿Cuánto tiempo se demora en
crecer el maíz después de sembrar?
 La docente felicita a los niños y niñas por su participación.
Luego la docente invita a los niños y niñas a poder salir fuera del aula para poder
observar y experimentar lo entendido acerca de lo explicado anteriormente.

Al salir al patio se le brindará a todos los niños un espacio de tierra para que
realicen su cultivo. Y así mismo semillas de maíz, pico, tirapié, donde ellos
realizan su siembra a su manera.

Metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
Cierre ¿Cómo lo hice? ✔ Aula
¿Cómo me sentí? ✔ Docente y niños
✔ Casa
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y cómo lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Extensión:
Los niños y las niñas deberán sembrar maíz en sus casas en un espacio libre y
adecuado que tengan con compañía de algún familiar.
Evaluación:
Se irá a revisar a su domicilio el trabajo que realizaron.
1. Esta fotografía fue tomada el día 12 de febrero del 2022, en donde se observa a las 4
niñas en chacra en la comunidad de Huacansayhua que están con sus respectivas
herramientas con pico y semilla de maíz junto a Leticia y Mariluz, antes de empezar
con la sesión de aprendizaje,

2. Esta fotografía fue tomada el día 12 de febrero del 2022, en donde se observa que
estamos empezando con la motivación de la sesión de aprendizaje y .

3. Esta fotografía fue tomada el día 12 de febrero del 2022, en donde se observa la
participación de las niñas.
4. Esta fotografía fue tomada el día 12 de febrero del 2022, en donde se observa que se
muestra una imagen sobre la siembra de maíz, de tal forma explicando sobre la
siembra.
5. Esta fotografía fue tomada el día 12 de febrero del 2022, en donde se observa que se
muestra las semillas, de tal modo explicando cómo se clasifica y considerando que el
tamaño del maíz debe ser la misma.

6. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en donde se observa que está
dando a conocer sobre como sembrar, considerando la longitud y distancia.
7. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en donde se observa que las
niñas están clasificando las semillas.

8. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en esta fotografía se observa a la
niña 1 realizando la siembra, considerando las nociones matemáticas.
9. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en esta fotografía se observa a la
niña 2 realizando la siembra, considerando las nociones matemáticas.

10. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en esta fotografía se observa a la
niña 3 realizando la siembra, considerando las nociones matemáticas.

11. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en esta fotografía se observa a la
niña 3 realizando la siembra, considerando las nociones matemáticas.
 12. Esta fotografía fue tomada el 12 de febrero del 2022, en esta fotografía se observa en
donde los felicitamos por su participación, del mismo modo le invitamos a que
compartan con sus padres lo que aprendieron.

13-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a la
estudiante Ayme mostrándoles una imagen acerca del maíz.
14-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
la estudiante Ayme mostrándoles las herramientas para la siembra, en este caso el pico.
15-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
la estudiante Ayme mostrándoles y explicando los tipos de maíz a los niños.

16-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
los niños realizando la medida de los hoyos.
17-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
los clasificando las semillas.

18-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
los niños realizando la clasificacion del mais amarillo.
19-. Esta fotografía se tomó el día sábado 12 de febrero del año 2022, donde se observa a
los niños poniendo la semilla dentro de los hoyos.