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UNIDAD MATAMOROS
PRESENTA
LIC. LIVIA VILLANUEVA
ASESOR
MTRO. VICTOR RAFAEL VILLEGAS RUIZ
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HOJA DE APROBACION
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CODIGO DE HONOR
“Yo Livia Villanueva en conformidad con el código de honor de la UNM, aseguro que en el
presente trabajo no incurrí en ningún tipo de plagio o copia y promoví la cultura de Honestidad
Intelectual”.
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DEDICATORIA
La presente Tesis esta dedicada a Dios, ya que debido a él me ha dado la salud para poder
culminar mi maestría, a mis queridos padres, porque siempre estuvieron motivándome para
poder seguir con mis estudios, a mis hermanas y sobrinos por todo el amor que me brindan, a mis
segundos papas que me quieren y me tratan como una hija para ellos, mis tíos por su compañía y
sus hermosas palabras, a mis amigas, compañeras y todas aquellas personas que de una u otra
manera a contribuido para el logro de mis objetivos y me motivan a querer seguir preparándome
Gracias.
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AGRADECIMIENTO
Primeramente, doy gracias a Dios por abrirme las puertas de una de sus Universidades,
gracias a mi Universidad por brindarme el apoyo para poder seguir mis estudios en la institución,
gracias a cada uno de mis maestros que me acompañó en el trayecto de mi maestría por
permitirme convertir en un ser profesional en lo que tanto me apasiona, que quedara como
Por último, agradezco a las personas quien lee este apartado de mi tesis, por permitirme a
mental.
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Resumen o abstract
En el presente documento hablara sobre el tema de lo valioso que es para los alumnos
contar con un buen conocimiento acerca de los alumnos, reconociendo que estos serán necesarios
para el desarrollo de su vida actual y posterior. Dentro del primer ciclo escolar son muy
importantes las bases cimentadas en los pequeños, pues estas serán la plataforma para poder
Tanto los números como los símbolos representan la comprensión y entendimiento de las
matemáticas, algunos de los propósitos propuestos son: utilizar las matemáticas para resolver
problemáticas de su vida cotidiana, asociar los signos con sus respectivas acciones, identificar el
antecesor y sucesor de cada número y su conocimiento hasta el número 99. Cabe mencionar que
la mayoría de los alumnos han sido alcanzados dentro del ciclo escolar.
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INDICE
1.2 Hipótesis
1.3 Objetivos
1.4 Variables
1.5 Justificación
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CAPITULO IV. ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
CAPITULO V
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
ANEXOS (APENDICE)
GLOSARIO
REFERENCIAS
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Introducción
organización y el funcionamiento del Sistema Educativo Mexicano, los principales retos que
enfrenta la Educación Básica en el País, así como la función de la escuela y los maestros para
contribuir a superarlos. De igual manera, se han realizado los procesos de desarrollo infantil, los
Las matemáticas siempre se le ha considerado como la base de toda ciencia. Las matemáticas
permiten al hombre resolver situaciones de variada índole como son; el cálculo de dinero
necesario para realizar una compra, egresos existentes al adquirir un producto, estimación de
tiempo al recorrer cierta distancia, el espacio requerido al llenar un recipiente, entre otras.
Los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son una
abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo esta
además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas
Las matemáticas son esenciales para el buen desarrollo de una vida, pues las encontramos a
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CAPITULO I. INTRODUCCION Y CONTEXTO DE LA INVESTIGACION
Este proyecto de investigación se desarrolla dentro del campo formativo del pensamiento
hacia los alumnos de primer grado en la Esc. Primaria Oralia Guerra De Villarreal al observar
que carece de recursos para motivar el aprendizaje de los niños, que deben de conocer las
nociones básicas de cantidad y numero, la forma de enseñanza por parte de los docentes es
tradicionalista utilizando el pizarrón y plastilina, por ello el presente estudio parte de esta
necesidad.
Lo antes expuesto fue un insumo para investigar estrategias que motiven a los alumnos el
aprendizaje mientras juegan, contaban con muchas dificultades a la hora de agrupar y ordenar
objetos (clasificación y seriar) ya que estos son necesarios y esenciales para su vida, además de
La falta de material de apoyo no es suficiente para los niños, ya que al impartir clases es
necesario utilizar diversas estrategias para así poder lograr la comprensión. Se podrá ir de la
mano de otras cosas como material concreto, el medio ambiente, situaciones inesperadas
Los docentes deben de aprovechar la edad del alumno que cursa en este grado ya que se
encuentran con la edad propicia para el proceso de aprendizaje de las nociones de cantidad y
número, teniendo muchas oportunidades para lograrlo. Los docentes al enfocarse en esta
problémica ayudarían al alumno con su formación personal, que marcara su futuro, el cómo
comprende las nociones numéricas, en el futuro podrá tener errores en la vida diaria como lo
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seria equivocarse en una cantidad de una suma de dinero o el no poder comprender cuanto es lo
Dentro del documento del Plan y Programas de Estudio Aprendizajes clave 2016 menciona
que los alumnos de primer grado aprenderán a usar los números de dos dígitos, en forma oral y
escrita para comparar y cuantificar colecciones, ordenara los elementos de una colección e
identificara objetos, también comprenderán que para escribir los números del 0 al 99, se
percibirán que los dígitos adquieren valoraciones deferentes según el lugar que ocupan. También
resolverán problemas sencillos que implicas sumar o restar con distintos significados (agregar,
unir, igualar, quitar, buscar un faltante) utilizando diversos procedimientos apoyados en el uso de
material concreto, dibujos, conteo, calculo mental; además representarán simbólicamente sumas
comprende ni analiza, haciéndoseles difícil la materia y para finalizar que no les gusten las
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1.2 Hipótesis
implementación de juegos con pistas numéricas ayudaría a que los alumnos, tengan un
mejor aprendizaje, se les facilite el poder entender las matemáticas y puedan adquirir
alumnos que cursan la educación primaria; especialmente en primer grado es aún mayor
la necesidad, pues sus conocimientos son basados por cosas u objetos que ellos puedan
1.3.1 Objetivo
1.4 Variables
1.4.1 Variable Independiente: Las Estrategias para la noción de los números en alumnos
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1.4.2 Variable Dependiente: El Rendimiento académico de la noción numérica en
1.5 Justificación
prueba PISA (Programme for Internationl Student Assessment o Programa para la evaluación
llevamos casi 2 décadas por debajo del promedio de los países que aplican la prueba, a nivel
pruebas Planea , también han aportado información relevante sobre el estado que guarda la
educación en México a nivel Nacional, Tamaulipas está en el penúltimo lugar con un puntaje
de 512 rebasando a Veracruz por arriba de 5 puntos, por eso es importante tomar en cuenta
ese problema.
Los números introducen a los niños al mundo de contar, sumar, restar, y demás; donde es
necesario entenderlos pues ellos regirán el resto de su vida. Cuando el pequeño entiende las
los números. Los símbolos representan en los alumnos el tipo de operación a realizar por lo
mayor habilidad para realizar diversas operaciones; aclarando que lo anterior va de la mano
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Este tema ayudara a los alumnos a reflexionar acerca del conocimiento matemático, pues
se les facilitara utilizar los números, conocer escritura, saber su representación, así como
Los ejercicios individuales sirven de apoyo para reforzar el tema, pues dentro de la
materia abordada (matemáticas) los alumnos llevan a cabo el método ¨ensayo y error¨ lo cual
se pueden elaborar en repetidas ocasiones, pero sin abusar pues los alumnos perderían el
propósito de ellos.
Cada alumno será capaz de crear su conocimiento fuera de la escuela para resolver
problemas, dichos procedimientos muchas veces pueden ser largos, complicados y poco
escuela.
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CAPITULO II. MARCO TEORICO
La historia de nuestros números es muy antigua. No se sabe con certeza cuánto tiempo
hace que los humanos comenzaron a usarlos, pero lo que sí podemos asegurar es que desde el
principio el hombre necesitó palabras para expresar cantidades. Contar cuántas personas había en
una cueva, expresar a qué distancia estaba el río o tomar alguna medida, había la misma
La gente habló durante muchos años antes de que se iniciara la escritura. Igualmente,
pasaron muchos años antes de existieran signos para los números. Los primeros documentos
sobre los números escritos fueron hechos hace unos 5000 años en el valle asiático de
Mesopotamia entre los ríos Tigris y Eúfrates. Unos 2000 años después, los Sumeros, que vivían
uso se extendió y fue adaptado por los mercaderes babilonios quienes lo utilizaron para sus
registros comerciales. Usando un palo con la punta con forma de triángulo, los babilonios hacían
Los antiguos egipcios vivían en África, cerca del río Nilo y también eran comerciantes y
vendedores que necesitaban tener registro de sus transacciones. Como llegaron a ser muy
prósperos, necesitaron escribir grandes números lo que provocó el desarrollo de un sistema que
se extendía hasta los millones. En cuanto a los símbolos usados, los egipcios escogían cosas de
su entorno para simbolizar categorías de números en base diez. Mientras que en nuestro sistema
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numérico los números los leemos de izquierda a derecha, los egipcios alternaban de izquierda a
derecha en una línea y de derecha a izquierda en la siguiente de la misma manera que araban sus
campos.
Los números más antiguos que se conocen fueron usados por los chinos y fueron luego
adaptados por los japoneses. El sistema contiene símbolos para los números del 1 al 9 y para las
decenas, centenas y millares. Los chinos escribían verticalmente y leían de arriba abajo. En un
número, el primer símbolo indicaba la cantidad del segundo símbolo y el tercer símbolo la
Pronto los griegos desarrollaron un sistema usando como símbolos las primeras letras de
los nombres de los números. Por ejemplo, 10 se llamaba deka y en el alfabeto griego la d se
escribe con una letra griega llamada delta, así, 10 se simbolizaba con dicha letra.
Hay una excepción con el símbolo de 5 porque proviene de un antiguo nombre que tenía.
Otro sistema numérico que se utilizó en la Grecia antigua fue la numeración alfabética.
Este sistema está basado en dar valores a las letras del alfabeto. Hay 24 letras en el alfabeto
clásico griego y éstas se usaban junto con tres letras más viejas que han caído en desuso.
Los romanos usaban un sistema similar que todavía se usa hoy en día para los capítulos
de los libros, los siglos, etc. Algunos símbolos significaban la primera letra de las palabras para
designar el número como la “C” la cual proviene de la palabra cien y que significa 100, y la “M”
que viene de la palabra mil y simboliza 1000. Otras pueden haberse derivado de los signos de las
manos. Por ejemplo, el “V” para simbolizar 5, pudo haber representado una mano con el dedo
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pulgar y el índice separado y el “X” para 10 pudo haber simbolizado las dos manos con los
pulgares cruzados como una x. El “D” para 500, pudo haber evolucionado de la mitad de la
forma usada para 1000 antes de que “M” fuera usado. El método romano fue usado en toda
Europa para la contabilidad hasta el siglo XVIII ya que era simple para los problemas de sumas y
restas.
Los orígenes del actual sistema fue iniciado hace 1200 años por los hindúes. Los árabes,
en sus viajes comerciales por la India, se encontraron con un libro sobre aritmética escrito por un
hindú y tradujeron el sistema para usarlo ellos. El libro llegó finalmente a Europa y fue traducido
al latín. Como fue escrito a mano y en su representación este sistema era más difícil de usar que
el romano, el sistema no fue asumido rápidamente y por ello sufrió considerables cambios con
las diferentes copias manuscritas que se iban haciendo. Finalmente, en 1415, se inventó la
imprenta haciendo menos fácil el cambio de los símbolos. Con el aumento del trabajo científico,
se convirtió en una necesidad para el cálculo que anteriormente con la contabilidad. Un segundo
Como el libro que introdujo estos números a Europa venía de Arabia son llamados
números arábigos.
El símbolo que ha sido constante a través de todos los tiempos tal como también es hoy
en día es el usado para designar el “1”. Aunque horizontal o vertical todos los pueblos antiguos
como los griegos y romanos tuvieron un símbolo semejante al nuestro. Los símbolos “2” y “3”
también se parecen a los nuestros y pueden haber resultado de escribir rápidamente dos o tres
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2.2 Marco Jurídico
En este apartado se proyectara la ley que sustenta esta investigación en la cual dará
2.2.1 Art. 3°
Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en
rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva,
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la
valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. El Estado priorizará el interés
servicios educativos.
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se
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integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones
diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional. La ley
establecerá las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus
I.- Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a las
escuelas, para recibir la educación obligatoria y, en su caso, reciban la militar, en los términos
que establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar su progreso y
desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo; II.- Asistir en los días y horas
designados por el Ayuntamiento del lugar en que residan, para recibir instrucción cívica y militar
que los mantenga aptos en el ejercicio de los derechos de ciudadano, diestros en el manejo de las
2019) III.- Alistarse y servir en los cuerpos de reserva, conforme a la ley, para asegurar y
(REFORMADA, D.O.F. 29 DE ENERO DE 2016) IV.- Contribuir para los gastos públicos, así
de la Federación, como de los Estados, de la Ciudad de México y del Municipio en que residan,
Deberá ser hecha por las dos terceras partes del total de Legislaturas de las demás entidades
federativas.
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2.3 Marco Referencial
2.3.1 Vygotsky
con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
Las actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
ellas.
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Dentro de la teoría del desarrollo
cognoscitivo nos habla de las herramientas del pensamiento, las que define de la siguiente
manera: herramientas técnicas, sirven para cambiar los objetos o dominar el ambiente, ejemplos
Términos de dicho autor las herramientas psicológicas sirven para controlar y organizar el
símbolos, los números, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los
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Tras años de investigación empírica, el psicólogo suizo formuló un modelo explicativo
activa con el mundo que le rodea. A través de esta interacción, Piaget explicaba que las
Durante el proceso evolutivo del niño, Piaget diferenció cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años). En esta etapa, el niño interacciona con el medio a
través de los reflejos innatos que va modificando y perfeccionando por ensayo y error.
Según detecta que sus acciones modifican el entorno, se despierta en él una clara
intención exploradora (por ejemplo: gatea para alcanzar un objeto que le llama la
atención) e, incluso, es capaz de anticiparse a los hechos (por ej., tira un juguete de la
acciones de los adultos y sus iguales, muestra claros signos de juego simbólico y sus
Periodo de las operaciones concretas (de 8 a 12 años). Lo más característico de esta fase
del desarrollo es que el niño utiliza la lógica para hacer sus inferencias sobre los sucesos
estructuras más complejas, unificadas. Por ejemplo: un niño prepúber deduce por sí
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misma, aunque en el segundo recipiente aparentemente parezca que hay más cantidad. En
significa que el adolescente, ante un problema, analiza todas las premisas y valora
niño hacía inferencias sobre la experiencia real. Ahora, los problemas pueden presentarse
de manera figurada, sin necesidad de que el adolescente tenga ninguna experiencia sobre
Según Piaget el conocimiento es actuar sobre ello con acciones tanto físicas como
mentales o ambas. Se adquiere por la utilización de las capacidades que maduran para
El conocimiento matemático es vital no sólo en el ámbito escolar sino también en nuestra vida
inicia con los procesos concernientes al conteo, por lo que se piensa que es éste la base del
Existen diferentes concepciones teóricas de cómo el niño logra el conteo; uno de los modelos
propuestos para dar cuenta de esto, se apoya en un sistema de naturaleza innata para su
adquisición (Gelman y Gallistel, 1978), según estos autores el aprendizaje del conteo no es un
proceso que dependa sólo de la experiencia, sino que refleja la operación de restricciones innatas
que guían el aprendizaje en los niños, esta postura es conocida como “principios antes que las
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habilidades”.
Gelman y Gallistel (1978) postulan la existencia de principios que guían la adquisición del
conocimiento cada vez más elaborado de la habilidad de contar. El modelo de estos autores es
uno de los más representativos de la adquisición del conteo en los niños. Según éste modelo, el
conteo estaría integrado por cinco principios: correspondencia uno a uno, orden estable,
cardinalidad, abstracción y orden irrelevante. Los tres primeros se refieren al “cómo se cuenta”,
el cuarto a “lo que se cuenta” y el quinto involucra características de los otros cuatro. Por último,
cada elemento de un conjunto una sola palabra numérica y a cada palabra hacerle corresponder
etiquetación. a) El de partición permite diferenciar entre dos categorías de elementos: los que ya
han sido contados y los que aún faltan por contar. Esto se puede realizar bien mediante una
La secuencia empleada para contar debe ser repetible y estar integrada por etiquetas únicas (los
o cadenas de números que no guardan un orden establecido (dos, tres, nueve, para etiquetar los
artículos de una colección, pero lo que no se puede admitir es que estas etiquetas obedezcan a
propiedades de los elementos o nombres de los elementos que se cuentan. Este principio precisa
dos condiciones para considerarse correcto: ser repetible y estar integrado por etiquetas únicas.
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2.3.3.3 El principio de cardinalidad.
conteo, al representar no sólo el último objeto contado, sino también el número total de
elementos. Según Gelman y Gallistel, se puede decir que este principio se ha adquirido cuando el
niño repite el último elemento de la secuencia de conteo y pone un énfasis especial en el mismo
o lo repite una vez ha finalizado la secuencia. Para lograr la cardinalidad es necesario haber
adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden estable. Los tres
principios expuestos hasta ahora forman la estructura conceptual del conteo, es decir, se trata de
principios procedimentales que indican a los niños cómo han de operar al contar y determinar la
Hace referencia a qué es lo que se cuenta y establece que los principios anteriores pueden ser
elementos. Es decir, no sólo los objetos pueden ser contados sino también, los sonidos, los
cardinal de ese conjunto. Según éste principio, los tres primeros principios son necesarios para
comprender la irrelevancia del orden, aunque no son suficientes. Gelman y Gallistel (1978)
afirmaron que los niños que han adquirido este principio conocen: a) Que el ítem contado es una
cosa y no un “1” o un “2”, b) Que las etiquetas de conteo son asignadas al objeto de forma
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2.4 Marco Conceptual
Noción numérica: Comprensión de los números que una persona adquiere a través de la
enseñanza.
Estrategias didácticas: material para facilitar la enseñanza de algún tema especifico hacia los
numérico.
Investigación: Proyecto que de se estudia a fondo con el propósito de mejorar o conocer el tema
que se estudia.
Rendimiento académico: Medida de las capacidades del alumno en el aula, lo que ha aprendido
problemática.
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