SABER DOCENTE Y PRÁCTICA COTIDIANA.

UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO
La dimensión contextual
Durante el trabajo de campo realice observaciones de la vida escolar en
prácticamente todos sus espacios (hora de entrada y salida del alumnado, aula,
recreo, sala de maestros, y maestras, reuniones de padres y madres, reunión del
clausuro, conversaciones informales, fiestas, salidas, campamentos, etc.)

Me decidí entonces, a reconstruir diferentes historias a través de la memoria oral y

documentada, historia de vida de la maestra, historia de la escuela en que trabaja
y del contexto educacional más amplio en el que se insertan Las 2 anteriores.

Por otro lado, también era importante no debes considerar los aspectos de
naturaleza más micro lo que me llevó a hacer recortes de eventos y analizarlos,
así como estudiar secuencias de interacciones en el aula que también explicaban
muchos aspectos de la práctica docente de Mariana.
La recogida de evidencias para la etnografía.
Las técnicas más empleadas en la escenografía son la observación, las
entrevistas y los análisis de contenidos de los artefactos humanos. Entre las
entrevistas se destacan variantes como las dirigidas A informantes claves y la
destinada a recoger material biográfico historia de vida, por ejemplo. El análisis de
contenidos de artefactos humanos comprende la recogida de material demográfico
y los archivos y análisis de vestigios o restos naturales.
En esta etnografía utilizó, además de la observación participante, la entrevista con
la maestra, Incluso algunas entrevistas específicas para obtener información
necesaria a la construcción de su historia de vida, entrevistas con otros
enseñantes y con personas externas a la escuela para reconstruir la memoria
histórica local y social y el análisis de evidencias documentales.
La observación.
Por este motivo, los observadores precisan largas estancias en el campo para
poder observar y registrar los datos relevantes y adquirir una conciencia suficiente
de lo que se incluye en sus registros.
Intente hacer que el registro fuera lo más completo posible, que incorporará los
detalles de las acciones y, siempre que fuera factible que contuviera citas
textuales para captar la experiencia y apoyar la descripción densa, aunque no
utilizarán la grabadora.
La mayor parte de los registros de las clases de Mariana los tome en el momento
de la observación y los ampliaba después del horario escolar, incluyendo entonces
algunas informaciones contextuales.
Utilice algunas conversaciones en los registros de la clase que fueran válidas
también en la transcripción de las entrevistas.
 Añadir comillas siempre que se trataba de citas textuales.
 Colocar entre paréntesis los textos que expresaban mis explicaciones,
diferencias o aclaración del contexto.
 Indicar con puntos suspensivos la pausa del hablante.
 Indicar con puntos suspensivos entre paréntesis, las situaciones en que
omití una parte del texto por razones de brevedad o irrelevancia.
La observación
Se realizaron entrevistas con la maestra, con la directora del centro, con la jefa de
estudio, con la maestra de educación especial y con 2 maestras y un maestro
escogido entre los más antiguos, ya que conocían la historia del centro, entreviste
también a la ex psicóloga del centro, a algunos padres y madres de alumnos y a
todos los estudiantes del quinto. Con estos últimos hice entrevistas colectivas en
grupos de cuatro o cinco.
Después de terminado el trabajo de campo, aún lleve a cabo algunas entrevistas
más con la maestra para completar algunas informaciones.
Todas las entrevistas fueron grabadas en caseta y las transcripciones fueron
hechas por mí. A medida que las iba realizando. Opté por presentar los relatos,
siempre que era posible, en sus características originales y sólo algunas veces
introduje pequeñas alteraciones en la puntuación de los textos para facilitar la
lectura y la comprensión, pero siempre con cuidado para no alterar el significado
de los mismos.
La historia de vida.
La historia de vida se refiere como un relato de un narrador sobre su existencia a
través del tiempo, intentando reconstruir los acontecimientos vividos y transmitidos
las experiencias adquiridas, por lo tanto, las historias de vida se distinguen tanto
en la autobiografía, que no exige la presencia del investigador, como de la
biografía que es la historia de un individuo narrada por otro, pero con la intención
de resaltar aspectos reseñables e inconfundibles del personaje y que lo distinguen
de los demás.
Así, es el entrevistado quien organiza el hilo conductor de la narrativa. quién
define lo que es importante narrar, ofreciendo al investigador una mínima
intervención. Lo que se pretende es que el informante narré libremente y en este
proceso nada debe ser considerado superfluo, pues todo se encadena para
componer y explicar su existencia.
Las evidencias documentales.
Durante el trabajo de campo recogí diversas clases de documentos que
posteriormente fueron analizados e integrados en la descripción analítica.
Teniendo en cuenta lo que señala Santos que los materiales escritos pueden
considerarse instrumentos cuasi observacionales. Los principales documentos
utilizados fueron el proyecto educativo del centro PEC. La programación anual de
la escuela, el horario, los listados de los estudiantes de quinto, los registros y la
grabación que contenía informaciones sobre los alumnos de quinto.
La búsqueda del rigor y la credibilidad.
Para lograr el rigor y la credibilidad necesarios para la etnografía, utilice algunos
de los recursos sugeridos por los investigadores cualitativos, como son el trabajo
de campo persistente y prolongados y la triangulación.
El principio básico de la triangulación consiste, por lo tanto, en recoger datos e
interpretaciones de una misma situación desde varios ángulos o perspectivas, en
general 2 o 3 y después, compararlos y contrastarlos. Por lo tanto, se puede
triangular desde diferentes fuentes de datos, diferentes investigadores, diferentes
técnicas de recogida de información. Etc. Me fue posible triangular mis
percepciones e interpretaciones con las de la maestra, las de los estudiantes y las
de otros docentes del centro desde que empecé la investigación. También
contraste información e interpretaciones obtenidas desde diferentes fuentes, como
la observación directa, las entrevistas, los documentos de la escuela y otros
trabajos.