INSTRUCTIVO - DEBATE - 2022 Sección 1

Facultad de Humanidades
Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Epistemología del Saber Pedagógico
Profesores Carolina García González
Ayudante Mell Aravena
INSTRUCCIONES DEBATE EPISTEMOLÓGICO
Durante el presente semestre, las y los estudiantes de la cátedra Epistemología del Saber Pedagógico,
deberán desarrollar un debate epistemológico a partir de la modalidad de Seminario. Para ello deberán
abordar alguno de los desafíos de la educación en la sociedad actual, desde las perspectivas epistemológicas
y teóricas de distintos autores.
Esta modalidad de trabajo se orienta al tratamiento focalizado y en profundidad de temáticas asociadas al
ámbito educativo a partir de una indagación bibliográfica que permita analizar el posicionamiento de los
autores, contrastar sus ideas y elaborar argumentos propios a partir de la discusión y la reflexión
colaborativa, acompañados por la docente.
Las y los estudiantes deberán desarrollar de manera autónoma, la lectura comprensiva y analítica de los
autores, la preparación de distintas perspectivas analíticas y una síntesis articuladora con los insumos
necesarios para la concreción del propósito educativo. Posteriormente, el debate epistemológico se
presentará en modalidad de Seminario exponiendo la discusión y conclusiones, con la finalidad de generar
instancia de discusión y construcción colectiva del conocimiento.
El trabajo de Debate epistemológico tendrá las siguientes características:
- Las y los estudiantes deben organizarse en grupos de 5-6 personas. Debe haber un total de 6 grupos.
- Cada grupo debe elegir una de las temáticas propuestas, la que será abordada a partir de dos autores
con perspectivas epistemológicas/teóricas distintas.
- A partir de las ideas de los autores, se debe construir un debate epistemológico identificando y
analizando las ideas claves y argumentos de los autores para elaborar un debate entre las distintas
aproximaciones que cada posición epistemológica ofrece a la temática elegida.
- En cada debate, además del grupo que debe presentar el debate epistemológico, otro grupo deberá
evaluar el debate realizado por sus compañeros y compañeras
-Los debates se realizarán en 2 sesiones, las semanas del 23 y 30 de noviembre, en el horario de clases. Los
temas para trabajar son los siguientes:
Fecha Tema Tutorías Grupo que Grupo que

Debate retroalimenta
Miércoles Debate Nº1 ¿Qué entendemos por educación Tutoría Camila Tiare
23 de efectiva? ¿Cuál es el rol del docente en la educación Profesora Alarcón Inostroza
noviembre efectiva? Miércoles Francisca Manuel
BARBER, M., & MOURSHED, M. (2008). Como 2 de Ríos Calderón
hicieron los sistemas educativos con mejor noviembr Catalina Josefa
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. e Quilaqueo, Marchant
13:45 Bastián Diego Toledo
Preal. (45 páginas).
horas Paredes Antonia Barra
FULLAN, M. & HARGREAVES, A. (2000). La escuela Bárbara
que queremos. Los objetivos por los que vale la pena Tutoría Martín
luchar. Capítulo 2: Educadores totales. México: Ayudante
Amorrurtu. (33 Páginas) Miércoles
16 de
noviembr
e
13:45
horas
Miércoles Debate Nº2: ¿Cuáles son los desafíos para lograr una Tutoría Juan Pardo Víctor Cerbin
23 de educación equitativa y de calidad para todos? Profesora Benjamín Héctor
noviembre ANIJOVICH, R. (2014). Gestionar una escuela con Miércoles Fuentes Contreras
aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la 2 de Javier Ricardo
diversidad. Buenos Aires: Paidos. Capítulo 1 y 2 (Pp. noviembr Morales González
19 – 58, 39 páginas). e Alexandra Antonia
BELLEI ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas 14:15 Groselj González
efectivas en sectores de pobreza. Capítulo III, Gestión horas Vicente Constanza
institucional y pedagógica en las escuelas efectivas Carrera Tapia
(56 -77, 21 páginas) Tutoría Diego
Ayudante Morales
Miércoles
16 de
noviembr
e
14:15

horas
Miércoles Debate Nº3: ¿Cuáles son las dimensiones que Tutoría Vicente Mariela
23 de impactan en la experiencia escolar? Profesora Carvallo Granara
noviembre Miércoles Luciano Simona
DUBET, F.; MARTUCELLI, D. (1998). En la escuela. 2 de Faúndez Miguez
Sociología de la experiencia escolar. Barcelona: noviembr Camilo Anair
Losada. Introducción (11 páginas). e Flores González
14:45 Dayana Millaray Pozo
ILICH, I. (1985): La Sociedad Desescolarizada. México: horas Villagrán Cristóbal
Peuma. Capítulo 2: Fenomenología de la Escuela. (Pp. Katari Vega
10 páginas). Tutoría Orrego Antonio
Ayudante Salinas
Miércoles
16 de
noviembr
e
14:45
horas
Miércoles Debate 4: ¿Cómo puede la experiencia escolar Tutoría Tiare Vicente
30 de contribuir a la formación ciudadana? Profesora Inostroza Carvallo
noviembre SANT, E. (2021) Educación política para una Miércoles Manuel Luciano
democracia radical. Forum Revista departamento de 2 de Calderón Faúndez
Ciencia Política, 20. pp. 138-157. noviembr Josefa Camilo Flores
REDÓN, S (2018). Una reflexión sobre la escuela e Marchant Dayana
pública y la ciudadanía. Revista interuniversitaria 15:15 Diego Villagrán
de formación del profesorado. Pp- 25-35, horas Toledo Katari Orrego
https://www.redalyc.org/pdf/274/27446519003.pdf Antonia
Tutoría Barra
Ayudante
Miércoles
16 de
noviembr
e
15:15
horas
Miércoles Debate Nº5: ¿Cuál es el aporte de la disciplina Tutoría Mariela Juan Pardo
30 de escolar para la formación de los sujetos? Profesora Granara Benjamín
noviembre FOUCAULT, M. (2002), Vigilar y Castigar. Buenos Miércoles Simona Fuentes
Aires: Siglo XXI. Los cuerpos dóciles. (32 páginas) 2 de Miguez Javier
noviembr Anair Morales
DURKHEIM, E. (2002). La educación moral. Madrid: e González Alexandra
Edit. Morata. Segunda parte, lección XI: La disciplina 15:45 Millaray Groselj
escolar. Pp. (8 páginas horas Pozo Vicente
Cristóbal Carrera
Tutoría Vega
Ayudante Antonio
Miércoles Salinas
16 de
noviembr
e
15:45
horas
Miércoles Debate Nº 6 ¿Qué estilo de pedagogía se requiere Tutoría Víctor Camila
30 de para lograr un sistema educativo equitativo y de Profesora Cerbin Alarcón
noviembre calidad? Miércoles Héctor Francisca Ríos
BERNSTEIN, B. (1974). Clases sociales y pedagogías 2 de Contreras Catalina
visibles e invisibles. En Revista Colombiana de noviembr Ricardo Quilaqueo,
Educación, Nº XV. (24 paginas) e González Bastián
FREIRE, P. (2008). Pedagogía del oprimido. Buenos 16:15 Antonia Paredes
Aires: Siglo XXI. Capítulo III. (50 páginas) horas González Bárbara
Constanza Martín
Tutoría Tapia
Ayudante Diego
Miércoles Morales
16 de
noviembr

e
16:15
horas
Instrucciones
Preparación del Debate

- Las y los estudiantes deben indagar en las características que presenta la problemática abordada en el
actual contexto educativo chileno, a partir, por ejemplo, de las políticas públicas en la materia. El
objetivo es presentar una breve contextualización
- Las y los estudiantes deben leer a los autores e identificar sus ideas principales en relación con la
temática del debate, y los argumentos que construyen en torno a dichas ideas. A partir de ello, deben
reconocer desde qué enfoque epistemológico y teórico se posicionan.
- Las y los estudiantes, posteriormente, deben contrastar a ambos autores identificando sus puntos de
encuentro y las diferencias desde las que abordan la problemática, y los efectos que esto tiene a la hora
de abordar la problemática analizada
- Finalmente, las y los estudiantes deben definir un posicionamiento epistemológico y teórico propio
frente a la temática. Dicho posicionamiento implica hacer un análisis crítico de los autores revisados,
para identificarse con los planteamientos de alguno de ellos, con las ideas de ambos autores que se
quieran rescatar, o con ninguno de los dos. Es decir, el posicionamiento adoptado, debe ser
argumentado a partir del debate desarrollado.
- El miércoles 2 de noviembre, cada grupo deberá reunirse con la profesora en tutoría para revisar el
análisis desarrollado y recibir orientaciones sobre el debate a desarrollar.
- El miércoles 9 de noviembre, cada grupo deberá reunirse con la ayudante para trabajar en la
presentación del debate y ajustar las últimas dudas que puedan presentar
Presentación del Debate Epistemológico:
Cada grupo tendrá dos opciones para presentar su debate:
CÁPSULA AUDIOVISUAL
- Grabación en una cápsula en formato MP4 (a través zoom, meet, team, etc.), la que deberá ser enviada a
través de correo o google drive a la docente y la ayudante, a más tardar a las 23:59 horas del viernes 18
de noviembre. Dicha cápsula será proyectada en la clase. La totalidad de los integrantes del grupo que
debate deben estar presentes en la clase ya que deberán responder las preguntas y comentar el debate
epistemológico respectivamente.
PRESENTACIÓN EN DIRECTO
- Presentación en directo el día correspondiente al debate. La totalidad de los integrantes del grupo que
debate deben estar presentes en la clase ya que deberán responder las preguntas y comentar el debate
epistemológico respectivamente. La presentación en esta modalidad implica entregar la presentación
que se utilizará en el debate a través de la plataforma Moodle, a más tardar a las 23:59 horas del viernes
18 de noviembre.
En ambos formatos, los debates deberán cumplir con los siguientes requisitos
- El debate presencial o en cápsula deberá tener una duración máxima de 15 minutos.
- Cada seminario de debate epistemológico deberá contar con material de apoyo (PPT, Prezi, etc.) que
sintetice la propuesta del grupo.
- La presentación del seminario se debe organizar en cuatro etapas:
o Presentación de la problemática y su relevancia para la educación en la sociedad actual.
o Presentación de los autores, sus ideas principales, argumentos y posicionamiento
epistemológico.
o Presentación de la confrontación de los autores, considerando sus puntos de encuentro,
diferencias y efectos para abordar la problemática.
o Presentación del posicionamiento epistemológico del grupo para abordar la problemática
propuesta por el debate, considerando los argumentos para optar por dicha posición.
- Todos los y las integrantes del grupo deben participar en la presentación del debate epistemológico.
- Tras la presentación de desarrollará una ronda de preguntas, para la que todos los y las integrantes del
grupo deben estar en condiciones de responder.
- Los y las integrantes del grupo deben recordar que el debate se trata de una actividad académica, y por
ello deben procurar una presentación y un lenguaje acorde a dicha exigencia.
Contenido del material de apoyo

- La presentación debe contener un máximo de siete diapositivas, cuyo detalle se presenta a continuación:
 Diapositiva 1: Portada, indicando problemática a abordar e integrantes del grupo.
 Diapositiva 2: Presentación de la problemática y su relevancia.
 Diapositiva 3: Presentación de ideas principales, argumentos y posicionamiento del primer autor.
 Diapositiva 4: Presentación de ideas principales, argumentos y posicionamiento del segundo
autor.
 Diapositiva 5: Contrastación de los autores (puntos de encuentro y diferencias).
 Diapositiva 6: Contrastación de los autores (efectos para comprender la problemática).
 Diapositiva 7: Posicionamiento epistemológico y teórico del grupo.
Evaluación del Seminario

A cada grupo de seminario le corresponderá evaluar y retroalimentar a otro grupo de seminario.
Para ello, deberán:
- Hacer una retroalimentación utilizando los criterios de formalidad definidos en la pauta.
- Elaborar al menos una pregunta respecto al debate realizado, con el objetivo de que profundicen o
aclaren los argumentos planteados. La retroalimentación deberá ser de máximo 5 minutos
EVALUACIÓN DEL SEMINARIO

- El seminario será evaluado por la profesora y las y los estudiantes del curso y la calificación final se
distribuirá de la siguiente manera:
 70% Heteroevaluación de la profesora a la presentación del seminario
 20% Heteroevaluación de los compañeros a la presentación del seminario
 10% Evaluación de la profesora a la retroalimentación realizada
PAUTA DE EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN DE SEMINARIO
ASPECTOS FORMALES
Criterio 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Factor Puntaje Puntaje
Máximo Obtenido
Lenguaje Las y los expositores utilizan un Las y los expositores manejan un lenguaje Las y los expositores manejan un lenguaje
lenguaje informal, no acorde a una formal, pero no acorde a una presentación apropiado y formal, conforme a una X1 3
presentación de tipo académico. de tipo académico. presentación de tipo académico.
Oratoria Las y los expositores se Las y los expositores se expresan de Las y los expositores se expresan de manera Las y los expositores se expresan de
expresan de manera manera dubitativa, poco clara, le clara, segura y fluida, pero no son capaces manera clara, segura y fluida, siendo
dubitativa, poco clara, le falta fluidez demostrando poco de responder las preguntas elaboradas de capaces de responder las preguntas X2 6
falta fluidez demostrando dominio de los contenidos, sin manera clara y con seguridad. elaboradas de manera clara y con
poco dominio de los embargo, es capaz de responder las seguridad.
contenidos. y no es preguntas elaboradas por la
capaz de responder las profesora y/o sus compañeros
preguntas elaboradas por
la profesora y/o sus
compañeros
Participación Solo algunos y algunas integrantes Todos los y las integrantes del equipo Todos los y las integrantes del equipo X1 3
del equipo participan de la participan de la exposición, pero no de participan de la exposición, de manera
exposición. forma equitativa. equitativa
Manejo del El grupo no gestiona con propiedad El grupo no gestiona con propiedad los El grupo gestiona con propiedad los
tiempo los tiempos de la exposición, tiempos de la exposición, excediéndose de tiempos de la exposición, y utiliza los 15 X1 3
utilizando menos de 10 minutos los 15 minutos asignados. minutos asignados, sin excederse.
asignados.
MATERIAL DE APOYO
Máximo Obtenido
Recurso de No hay recurso de apoyo El grupo utiliza recurso de apoyo El grupo utiliza recurso de apoyo (por El grupo utiliza recurso de apoyo (por
Apoyo (por ejemplo, PPT, Prezi), pero no ejemplo, PPT, Prezi) alienado con la ejemplo, PPT, Prezi) alienado con la
está alineado con la presentación. presentación y enriqueciéndola, pero presentación y enriqueciéndola. El X2 6
presenta problemas de escritura, ortografía recurso está bien escrito, sin faltas
y/o redacción ortográficas ni de redacción
CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN
Máximo Obtenido
Presentación de No presenta la Solo se presenta la problemática a Se presenta la problemática, indicando su
la problemática problemática abordada debatir, pero se presenta su relevancia para el actual sistema educativo X2 4
relevancia para el actual sistema
educativo
Presentación No se presenta la Se presenta el posicionamiento de Se presenta el posicionamiento de los Se presenta el posicionamiento de los
epistemológica posición epistemológica los autores, pero no se argumenta la autores, pero los argumentos que se autores y los argumentos que se ofrecen X2 6
de los autores de los autores decisión. ofrecen no son pertinentes a la posición son pertinentes a la posición señalada. .
señalada. .
Análisis ideas No se presentan las ideas Se exponen las ideas principales y/o Se exponen las ideas principales y/o Se exponen las ideas principales y/o
principales del principales del autor nociones claves del autor, pero estas nociones claves del autor, pero solo algunas nociones claves del autor, en relación a la X1 3
primer autor no están referidas a la problemática de ellas están referidas a la problemática problemática del debate.
del debate. del debate.
Análisis ideas No se presentan las ideas Se exponen las ideas principales y/o Se exponen las ideas principales y/o Se exponen las ideas principales y/o
principales del principales del autor nociones claves del autor, pero estas nociones claves del autor, pero solo algunas nociones claves del autor, en relación a la X1 3
segundo autor no están referidas a la problemática de ellas están referidas a la problemática problemática del debate.
del debate. del debate.
Confrontación No se confronta a los Tensionan y confrontan a los Tensionan y confrontan a los autores, pero Tensionan y confrontan a los autores,
de los autores autores autores, pero considerando solo uno considerando solo dos de los elementos considerando los elementos solicitados: X2 6
de los elementos solicitados: solicitados: diferencias, semejanzas o diferencias, semejanzas o efectos.
diferencias, semejanzas o efectos. efectos.
Reflexión No se presenta una Declaran su propio posicionamiento Reflexionan críticamente en torno a la Reflexionan críticamente en torno a la
epistemológica posición epistemológica epistemológico, pero no hay una construcción epistémica aludida, pero no construcción epistémica aludida, X2 6
propia reflexión crítica. declaran su propio posicionamiento. declarando su propio posicionamiento.
Contenido de las Las respuestas no tienen Ante las preguntas de la comisión, Ante las preguntas de la comisión, las Ante las preguntas de la comisión, las
respuestas relación con el trabajo las respuestas se articulan con el respuestas, se justifican a la luz de la respuestas se articulan con el trabajo X1 3
expuesto trabajo expuesto, pero no se investigación emprendida, pero no se expuesto y se justifican a la luz de la
justifican a la luz de la investigación articulan con el trabajo expuesto investigación emprendida
emprendida
PUNTAJE IDEAL 52 Puntos
NOTA
PAUTA DE RETROALIMENTACIÓN
PRESENTACIÓN DE SEMINARIO
ASPECTOS FORMALES
Máximo Obtenido
Lenguaje Las y los expositores utilizan un Las y los expositores manejan un lenguaje Las y los expositores manejan un lenguaje
lenguaje informal, no acorde a una formal, pero no acorde a una presentación apropiado y formal, conforme a una X1 3
presentación de tipo académico. de tipo académico. presentación de tipo académico.
Oratoria Las y los expositores se Las y los expositores se expresan de Las y los expositores se expresan de manera Las y los expositores se expresan de
expresan de manera manera dubitativa, poco clara, le clara, segura y fluida, pero no son capaces manera clara, segura y fluida, siendo
dubitativa, poco clara, le falta fluidez demostrando poco de responder las preguntas elaboradas de capaces de responder las preguntas X2 6
falta fluidez demostrando dominio de los contenidos, sin manera clara y con seguridad. elaboradas de manera clara y con
poco dominio de los embargo, es capaz de responder las seguridad.
contenidos. y no es preguntas elaboradas por la
capaz de responder las profesora y/o sus compañeros
preguntas elaboradas por
la profesora y/o sus
compañeros
Participación Solo algunos y algunas integrantes Todos los y las integrantes del equipo Todos los y las integrantes del equipo X1 3
del equipo participan de la participan de la exposición, pero no de participan de la exposición, de manera
exposición. forma equitativa. equitativa
Manejo del El grupo no gestiona con propiedad El grupo no gestiona con propiedad los El grupo gestiona con propiedad los
tiempo los tiempos de la exposición, tiempos de la exposición, excediéndose de tiempos de la exposición, y utiliza los 15 X1 3
utilizando menos de 10 minutos los 15 minutos asignados. minutos asignados, sin excederse.
asignados.
MATERIAL DE APOYO
Máximo Obtenido
Recurso de No hay recurso de apoyo El grupo utiliza recurso de apoyo El grupo utiliza recurso de apoyo (por El grupo utiliza recurso de apoyo (por
Apoyo (por ejemplo, PPT, Prezi), pero no ejemplo, PPT, Prezi) alienado con la ejemplo, PPT, Prezi) alienado con la
está alineado con la presentación. presentación y enriqueciéndola, pero presentación y enriqueciéndola. El X2 6
presenta problemas de escritura, ortografía recurso está bien escrito, sin faltas
y/o redacción ortográficas ni de redacción
CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN
Máximo Obtenido
Presentación de No presenta la Solo se presenta la problemática a Se presenta la problemática, indicando su
la problemática problemática abordada debatir, pero se presenta su relevancia para el actual sistema educativo X2 4
relevancia para el actual sistema
educativo
Reflexión No se presenta una Declaran su propio posicionamiento Reflexionan críticamente en torno a la Reflexionan críticamente en torno a la
epistemológica posición epistemológica epistemológico, pero no hay una construcción epistémica aludida, pero no construcción epistémica aludida, X2 6
propia reflexión crítica. declaran su propio posicionamiento. declarando su propio posicionamiento.
Contenido de las Las respuestas no tienen Ante las preguntas de la comisión, Ante las preguntas de la comisión, las Ante las preguntas de la comisión, las
respuestas relación con el trabajo las respuestas se articulan con el respuestas, se justifican a la luz de la respuestas se articulan con el trabajo X1 3
expuesto trabajo expuesto, pero no se investigación emprendida, pero no se expuesto y se justifican a la luz de la
justifican a la luz de la investigación articulan con el trabajo expuesto investigación emprendida
emprendida
PUNTAJE IDEAL 34 puntos
NOTA
PAUTA DE EVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN DE SEMINARIO
ASPECTOS FORMALES
Criterio 0 puntos 1 punto 2 puntos Facto Puntaje Puntaje
r Máximo Obtenido
Lenguaje Las y los estudiantes que Las y los estudiantes que retroalimentan
retroalimentan utilizan un lenguaje utilizan un lenguaje apropiado y formal, X2 2
informal, no acorde a una situación de conforme a una a una situación de tipo
tipo académico. académico.
Oratoria Las y los estudiantes que Las y los expositores que retroalimentan
retroalimentan se expresan de manera de manera clara, segura y fluida
dubitativa, poco clara, le falta fluidez X2 2
demostrando poco dominio de los
contenidos.
Actitud Las y los estudiantes que Las y los estudiantes que retroalimentan X2 2
respetuosa retroalimentan no se dirigen de se dirigen de manera respetuosa a sus
manera respetuosa a sus compañeros compañeros y compañeras, criticando de
y compañeras, desestimando las manera constructiva las propuestas
propuestas planteadas planteadas
Participación Solo algunos y algunas integrantes del Todos los y las integrantes del grupo a X1 1
grupo a cargo de la retroalimentación cargo de la retroalimentación asisten a
asisten a clases. clases
Manejo del El grupo no gestiona con propiedad los El grupo gestiona con propiedad los
tiempo tiempos de la exposición, tiempos de la exposición, y utiliza los 5 X1 1
excediéndose de los 5 minutos minutos asignados, sin excederse.
asignados.
CONTENIDO DE LA RETROALIMENTACIÓN
Criterio 0 puntos 1 punto 2 puntos Facto Puntaje Puntaje
r Máximo Obtenido
Uso de los La retroalimentación no considera los La retroalimentación considera los La retroalimentación considera en
criterios de la criterios establecidos en la pauta de criterios establecidos en la pauta de su retroalimentación los criterios X3 6
pauta evaluación evaluación, pero los argumentos establecidos en la pauta de
presentados no son pertinentes a dichos evaluación, presentando
criterios argumentos pertinentes a dichos
criterios.
Preguntas No se realizan preguntas al grupo La(s) pregunta(s) realizada(s) no son La(s) pregunta(s) realizada(s) son 6
expositor pertinentes y/o no se relacionan con los pertinentes y permiten que el X3
argumentos presentados por el grupo grupo expositor aclare o profundice
expositor los argumentos planteados
PUNTAJE IDEAL 20
NOTA

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INSTRUCCIONES DEBATE EPISTEMOLÓGICO

El trabajo de Debate epistemológico tendrá las siguientes características:

Fecha Tema Tutorías Grupo que Grupo que

Fecha Tema Tutorías Grupo que Grupo que

Fecha Tema Tutorías Grupo que Grupo que

Preparación del Debate

Presentación del Debate Epistemológico:

Cada grupo tendrá dos opciones para presentar su debate:

Contenido del material de apoyo

Evaluación del Seminario

EVALUACIÓN DEL SEMINARIO

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