Está en la página 1de 63

El maestro justo Astronomía La tristeza del

Alfredo Navarro Teresa Sánchez Sánchez pensamiento


Magdaleno Germán Iván Martínez
DIRECTORIO
Lic. Enrique Peña Nieto
Gobernador Constitucional del
Estado de México
4 Convocatoria Premio Pablo Latapí Sarre
Ing. Alberto Curi Naime
Secretario de Educación
5 Editorial
Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta
Subsecretario de Educación Básica y Normal 6 Visita a la Zona Arqueológica de Xochicalco
Prof. José Regino López Acosta Alejandro Sinaí Cruz Méndez
Director General de Educación Normal y
Desarrollo Docente 7 La tristeza del pensamiento
Prof. Gabriel Cruz Malpica Germán Iván Martínez
Subdirector de Formación y
Actualización Docente 8 Visita al Centro Cultural Mexiquense
Prof. Fernando Bastida Ocampo
Lucía Cristina Herrera Flores
Jefe del Departamento de Educación
Normal 10 Entrega Tanya Rellstab Carreto 20 computadoras
a la EPOANT
ESCUELA NORMAL DE
Olimpia Yareth Romero
TENANCINGO

Profr. Jorge Miranda Arce


11 Se presentó el libro: cuentos de mi abuela para el insomnio
Director
Redacción Identidad Normalista

Profr. Aldemar Raymundo García Valdés


Subdirector Académico
12 Panel: El impacto de la tutoría y asesoría en la
formación inicial de los docentes
Profr. José Luis Cervantes Centeno
Subdirector Administrativo 14 El maestro justo
Alfredo Navarro Madgaleno
Mtra. Beatriz Millán Gutiérrez
Jefe del Departamento de Promoción y
Difusión Cultural 16 Globalización y educación superior
Juan Trejo Castro
Prof. Armando Velázquez Sandoval
Auxiliar del Departamento de Promoción y
Difusión Cultural 20 Autoridad paterna
Edith Lara Ávila
Prof. Germán Iván Martínez
Responsable del Área Editorial
22 Teresa Sánchez, 3er Lugar en el IX Concurso Nacional y
Identidad Normalista es el boletín electrónico III Iberoamericano “Leamos la ciencia para todos”
de la Escuela Normal de Tenancingo, órgano de difusión
que tiene una publicación mensual y distribución gratuita.
23 Incrementa su acervo bibliográfico la Escuela Normal
Las opiniones contenidas en los artículos
son responsabilidad de los autores y
no reflejan necesariamente la opinión de la Institución. 24 Se presentó el Programa Nacional de Inglés en
Se autoriza la Educación Básica
reproducción de los materiales siempre que se cite
la fuente. Los artículos
no firmados son responsabilidad de la redacción. 25 1er Congreso Municipal de la Juventud
Domicilio:
Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, México.
C.P. 52400 26 La titulación en la Escuela Normal de Tenancingo
Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29
Página normal_12ten@yahoo.com.mx
E-mail: 2
Ma. de los Ángeles Alonso MirandaIdentidad Normalista 2

Identidad Normalista 2
27 Neurosis obsesiva
Giovanni Martínez Gómez

30 La tutoría en la educación media superior

31 Se organiza el trabajo docente


para 7° y 8° semestres

32 Ingresó Germán Iván Martínez al


Círculo Mexicano de Profesores de Filosofía

33 EPOANT festeja el Día del Estudiante

34 Se fortalece la vinculación con las escuelas


secundarias

35 ENT busca acreditarse a través de los CIEES


Sergio Emmanual Albarrán/Ana María González/
Gabriela Martínez

36 Foros de Reflexión Compromisos con México


Juan Pablo Vara Lara

39 Reunión de Trabajo de los Responsables de Recursos


Humanos
Minerva Reyes Hernández

40 Poesía
46 Astronomía
Teresa Sánchez Sánchez

48 Intercambio Académico con la


Universidad de San Diego California

49 También la cultura es prioridad


Abril Ocampo Jaimes

50 Encuentro Primavera 2010 de Video Corto

51 Continúa el trabajo de las Brigadas Normalistas

54 Novedades UAEM
56 Festeja ENT a las mamás /
Festejó la Primaria Anexa a las mamás en su día

57 Curso-Taller: Introducción y Avance en el


Logro de Competencias en el Manejo de las TIC’s

60 Declaración de Veracruz por la Educación Normal


62 Buzón
Identidad Normalista 3
Editorial
Es
para nosotros un gusto haber llegado a la Edición Número 10 del Boletín Electrónico Identidad
Normalista. Gracias al esfuerzo de la comunidad académica, de las acciones que realizan los dife-
rentes Departamentos y Áreas de la Escuela Normal de Tenancingo, y de las colaboraciones que
nos han hecho llegar alumnos, exalumnos y profesionales de la educación de instituciones hermanas, este
esfuerzo editorial se enriquece. Nos sentimos orgullos porque somos pioneros con este tipo de publicaciones
periódicas en todas las instituciones formadoras de docentes del Estado de México.

Nuestro compromiso con los lectores y colaboradores es mejorar en cada número que ponemos en sus ma-
nos. Nuestra responsabilidad: dar cuenta del ser y el hacer de la comunidad académica que conformamos
esta casa de estudios. Pero también difundir la reflexión, el sentimiento y la opinión de quienes, desde distin-
tas trincheras, contribuyen para lograr la calidad educativa que todos anhelamos.

En esta edición damos a conocer acciones que competen a nuestras funciones sustantivas: docencia, difusión
e investigación. Recogemos, igualmente, los aportes que tocan la cuestión literaria y, desde luego, la reflexión
pedagógica.

Agradecemos las valiosas aportaciones de los alumnos de nuestra institución que se han sumado a este tra-
bajo, tanto de preparatoria como de licenciatura y, en esta ocasión muy especialmente, al Profr. Melesio Bau-
tista Jardón, quien ha aportado fotos maravillosas, como la que sirve de portada de la presente edición y la
que abre esta sección.

Este es el último número que editamos correspondiente al Ciclo Escolar 2009-2010. Esperamos que sea de
su completo agrado.
Identidad Normalista 3

Identidad Normalista 5
Alejandro Sinaí Cruz Méndez

Co mo parte de las actividades organizadas por la Academia de


Biología de la Escuela Normal de Tenancingo, se llevó a cabo
la visita a la zona arqueológica de Xochicalco, Morelos. En ella, alumnos
de tercer grado de la licenciatura en educación secundaria con especiali-
dad en biología, pudieron apreciar la increíble grandeza de la sociedad
prehispánica que habitó ese hermoso suelo.

Xochicalco proviene del náhuatl y quiere decir Lugar de la Casa


de las Flores. La zona arqueológica se ubica a 38 kilómetros de Cuerna-
vaca, capital del estado de Morelos. Estas ruinas, que posiblemente per-
tenecieron a la civilización olmeca, se hallan dividas por tres niveles. El
primero era para todo el pueblo y en él se encontraba un mercado; el
segundo, un lugar para los guerreros; y el último, para la nobleza.

El lugar fue utilizad para realizar observaciones astronómicas.


Gracias a ellas se podían predecir diferentes fenómenos naturales, como
los eclipses; también se podía determinar el mejor tiempo para sembrar.

La civilización que allí se asentó decidió hacerlo en lo alto, por


cuestiones principalmente militares. En ella no sólo podemos encontrar
templos piramidales, juegos de pelota y palacios, sino también temazca-
les. Al visitar este lugar, es sorprendente advertir cómo los habitantes de
ese tiempo utilizaba muy bien los recursos naturales, pues tenían una for-
ma de recolección de agua de lluvia por medio de canales y desniveles
en el suelo. También su arquitectura es admirable. Las habitaciones te-
nían paredes dobles para soportar el calor, pues aquellas funcionaban
como un tipo rudimentario de aire acondicionado.

En los muros de los templos se puede apreciar un increíble traba-


jo de tallado en las piedras que conforman el templo, narrando los even-
tos y las visitas que esta cultura recibía para observar los eclipses.

La zona arqueológica cuenta con un museo en donde se muestran


algunos hallazgos: vasijas, herramientas de caza, collares, etc. Como las
ruinas, el museo está hecho con dobles paredes; cuenta con paneles sola-
res para producir la luz que el museo necesita y el agua de los baños es
captada de los temporales de lluvia. ¡La verdad es sorprendente cómo un
museo tan hermoso se puede mantener solamente de nuestros recursos natu-
rales!.

Identidad Normalista 6
Es
tamos condenados a pensar. Todo intento por librarnos del pensamiento nos remite a él y en él nos hunde,
pues todo pensar que intente escapar de sí mismo no hace sino confirmar su propia condena. Francis George
Steiner (1929) literato, ensayista y filósofo francés que se ha vuelto imprescindible en la actualidad, nos recuerda
esta condición del ser humano en su más reciente libro: Diez (posibles) razones para la tristeza del pensamiento. En él da
cuenta de una ligazón entre el pensamiento y la melancolía. Hay entre nosotros, dice Steiner retomando a Schelling, una
tristeza, una pesadumbre funda-mental. “Hemos sido creados, por así decirlo, entristecidos”. La tristitia del pensamiento es
consecuencia no sólo de ignorar qué es o en qué consiste pensar sino en estar reducidos al propio pensamiento, maniata-
dos a él.

En este texto, Steiner establece una analogía entre pensar y respirar, y dice: “residimos en el mundo a través del
pensamiento”. De él se desprenden las concepciones gracias a las cuales el hombre se vincula con los demás y con el mun-
do mismo. De ahí que no haya pensamiento inocente y que sólo podamos deshacernos de él con la muerte. El pensamien-
to entonces, como condena o martirio, nos distingue de las bestias pero también nos recuerda un hecho: ser diferentes,
ser ajenos a otros seres es ser extranjeros. ¿Es el pensamiento una especie de exilio? ¿Equivale el pensar a un destierro, a
una expatriación? “La expulsión del Edén es una caída en el pensamiento”, afirma nuestro autor. El pensamiento es un cas-
tigo, nunca un premio como supusimos.

La pesadumbre del pensar, su tristeza y nostalgia no sólo residen en su incapacidad para escapar de sí mismo, su
necesaria auto referencia, su vínculo indisoluble con un lenguaje limitado y limitante, su fundamento oscuro, su anarquía o
carácter ilimitado, su tozuda tendencia a la falsificación y el engaño,
sino también en la imposibilidad de “comprender los pensamientos
ajenos”. Nunca sabremos, dice Steiner, la naturaleza de la desaten-
ción o la fantasía. Acaso estemos reducidos a plantear la pregunta
“¿en qué estás pensando?” Y esperar como respuesta cualquier co-
sa. Esta imposibilidad de saber qué pasa por la cabeza de aquel o
aquellos quienes tenemos enfrente, nos hace “extraños los unos
para con los otros”. El pensamiento implica soledad, quizás desola-
ción.

Por otra parte, el autor sostendrá que si bien hay cosas –y


muchas– que se pueden pulir o perfeccionar con la práctica cons-
tante y disciplina, “No hay una democracia en el genio”. El pensa-
miento tiene su origen en una “colisión”. De ahí que, aun contra
Descartes que pensó el entendimiento como un atributo que se
halla debidamente repartido entre los seres humanos, nuestra autor
sostenga que es éste el origen del desequilibrio y el desajuste en que
nos desenvolvemos. Afirmará finalmente que “el pensamiento huma-
no parece aborrecer el vacío”. Al hombre le asusta la Nada. Este
temor a la vacuidad será el origen de la civilización y la cultura. Y es
que el pensamiento –y esta me parece es la idea que vertebra todo
el libro– hace soportable nuestra estancia en el mundo.

George Steiner, Diez (posibles) razones para la tristeza del pensamiento, México, Fondo de Cultura Económica/Siruela, Col.
Centzontle, 2007, 84 pp.
Identidad Normalista 7
Lucía Cristina Herrera Flores

El pasado 13 de mayo de 2010, alumnos del primer grado de


la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Biología de la Escuela Normal de Tenancingo realizaron una visita al
Centro Cultural Mexiquense, con motivo de los festejos por el Bi-
centenario del Inicio de nuestra Independencia y el Centenario de la Re-
volución.

En el Museo de Culturas Populares del lugar pudieron apreciar una


exposición acerca del tema: Los gremios en la Nueva España, donde
pudieron conocer que un gremio era una organización o grupo de
personas con un mismo fin, cuyo objetivo era protegerse de com-
petencias desleales y garantizar al publico productos de calidad.
Existían gremios para cada oficio; los más destacados fueron el de
los pintores, escultores, herreros, loceros y plateros.
“Un gremio era
Cada miembro perteneciente a un gremio estaba ubicado en un una organización
rango de acuerdo a una organización jerárquica. Existían tres nive- o grupo de
les: aprendices –que eran los del rango más bajo–, quienes asistían personas con un
con los maestros para que les enseñaran el oficio que deseaban
mismo fin.”
aprender. A cambio de lo anterior tenían, como deber, apoyar en
todas las actividades del taller, incluyendo las labores domésticas. El
segundo nivel estaba compuesto por los oficiales, a quienes se les
consideraba como ayudantes de los maestros. Ellos eran trabajado-
res asalariados que habían terminado su aprendizaje. Por último, el
nivel más alto lo ocupaban los maestros, que eran dueños del taller y
sabían los secretos del oficio. Generalmente eran personas de edad
avanzada.

En el museo se destaca que el gremio que tuvo mayor auge fue el


de los pintores, pues en su mayor parte, la exposición mostraba un
gran número de pinturas realizadas con diversas técnicas, entre
ellas el oleo. Dichas pinturas fueron trabajadas en varios materiales:
madera, lienzo y lamina; y en ellas se resaltaban elementos religio-
sos.

Como parte de la obra expuesta se encontraban la Santísima Trini-


dad, Frailes, Jesucristo, María Magdalena y obras más de tipo religio-
so.

Identidad Normalista 8
“Para regular los
gremios se instauraron
unas normas llamadas
Ordenanzas. Las
primeras de ellas fueron
publicadas en 1568, por
el Cabildo de la ciudad
de México”

Cabe destacar que los escultores también jugaron un papel importante en la sociedad novohispana debido a la elabo-
ración de imágenes religiosas: cristos, virgen de los dolores, imagen de la sagrada familia, figuras de animales (un ca-
mello, un caballo y un elefante), etcétera. El material utilizado era principalmente madera. En este gremio existió una
división. Los del trabajo blanco –que eran aquellos que realizaban esculturas refinadas, auténticas obras de arte, figu-
ras humanas principalmente–; y los encargados del trabajo negro, es decir los que realizaban engranes, ruedas y todo
lo relacionado con el diseño y hechura de herramientas y utensilios.

El gremio de los herreros se encargaba de arreglar las armaduras y espadas de los conquistadores así como las herra-
duras de los caballos y la hechura de los estribos y los candados. Por su parte, el gremio de plateros era el más pode-
roso de la Nueva España. Estaba dedicado a fundir, repujar y cincelar la plata, además de moldear piedras preciosas.
Finalmente, el gremio de loceros se ocupaba de la cerámica. Con materiales como el barro y el vidrio, y dividido en
tres géneros de loza: fina, amarilla y común, llevaban a cabo trabajos diversos: figuras, platos, vitrales, etc.

Para regular los gremios se instauraron unas normas llamadas Ordenanzas. Las primeras de ellas fueron publicadas en
1568, por el Cabildo de la ciudad de México y confirmadas por la audiencia. Éstas, agruparon a los trabajadores de
acuerdo al material que usaban como materia prima. Las segundas se expidieron en 1589 y tuvieron como finalidad
separar los oficios; por ejemplo los entalladores de los escultores, ya que ambos tenían una misma materia prima, la
madera. Por último, las terceras Ordenanzas, en 1703, dieron integración formal al gremio de escultores y su separa-
ción del gremio de carpinteros.

Aunque, como sabemos, existieron muchos gremios más, en el Museo de Culturas Populares del Centro Cultural
Mexiquense, sólo se retoman los referidos. Este museo, es uno de los tres con que cuenta el Centro Cultural Mexi-
quense. Los otros son el de Antropología e Historia y Arte Moderno. El primero exhibe flora y fauna del Estado de
México así como ilustraciones, grabados y objetos de las épocas prehispánica, colonial, del México Independiente y
contemporáneo. Por su parte, el Museo de Arte Moderno comprende siete salas dedicadas a artistas de la plástica
actual, entre los que destacan: Alfredo Zalce, Rufino Tamayo y Leopoldo Flores.

Identidad Normalista 9
Olimpia Yareth Romero

La
L. en A. Tanya Rellstab Carreto, Presidenta Mu-
nicipal de Tenancingo, hizo entrega de 20 com-
putadoras a la Escuela Preparatoria Oficial
Anexa a la Normal de Tenancingo (EPOANT); esto, como
apoyo a las tareas que realiza esta institución educativa.

La alcaldesa estuvo acompañada por el Profr. Roberto


Espiridión Sánchez Pompa, Secretario General del Sindi-
cato de Maestros al Servicio del Estado de México
(SMSEM), el presidente del DIF municipal, el Lic. Jesús
Izquierdo Gómez, de la directora de la EPOANT, Profra.
Martha Rivera Flores y el Lic. Noé Jiménez, representan-
te personal del Profr. Armando Reynoso Carrillo, diputa-
do local por el VII Distrito Electoral.

En uso de la palabra, la alumna de la EPAONT, Adriana


Karina González Chávez, agradeció el apoyo a las autori-
dades al afirmar: “nuestra escuela es afortunada por
contar con estas máquinas. Les damos las gracias por
permitirnos mejorar nuestra calidad educativa, con el
cumplimiento de acciones como éstas: el equipamiento
tecnológico de nuestra Escuela”.

La alumna no sólo expresó su agradecimiento al Lic. En-


rique Peña Nieto, gobernador del Estado de México
sino también a la presidente municipal y al secretario
general del SMSEM, quienes le correspondieron ex-
hortándola a ella y a la comunidad académica de que
forma parte, al crecimiento cultural y a reforzar el in-
terés por la actualización y superación permanente de la
comunidad estudiantil.

En su discurso, Adriana Karina dijo que la educación es el


medio fundamental de las sociedades para conocer,
transmitir y transformar la cultura y la vida de los indivi-
duos y, en este sentido, añadió, se construye en el so-
porte para el desarrollo de las humanidades, la ciencia y
la tecnología, actividades sustantivas para el avance y el
progreso de las naciones. Asimismo externó que
“únicamente con una formación integral se puede lo-
grar el nivel de competitividad exigido por los procesos
de normalización y globalización. Por lo que, para poder
enfrentar los retos impuestos por las exigencias interna-
cionales, es indispensable fortalecer nuestra educación
nacional”.

Identidad Normalista 10
Co
mo parte de los trabajos que se de- El libro forma parte de la Biblioteca Mexiquen-
sarrollan en el Departamento de se del Bicentenario, particularmente, de la
Promoción y Difusión Cultural, que Colección Lecturas de Cabecera. Está integra-
dirige la Mtra. Beatriz Millán Gutiérrez, el pasa- do por 32 cuentos referentes a acontecimien-
do 18 de mayo de 2010 se presentó, en la sala tos locales y se hace acompañar, además, de
de usos múltiples de la Escuela Normal de Te- un glosario que incluye algunos regionalis-
nancingo, el libro Cuentos de mi abuela para el mos para mejor comprensión de los lectores.
insomnio, de la autora Verónica Alicia Robledo
Tapia.

La escritora, originaria de Tenan- “Gracias a estos


cingo, Estado de México, es biólo-
cuentos pervive la
ga de formación y actualmente
profesora del Centro de Estudios memoria de lo que
Científicos y Tecnológicos del Es- fuimos y de lo que
tado de México (CECyTEM), ubi- somos.”
cado en Santa Ana, comunicad de
este municipio.

Ante un auditorio integrado por alumnos y


docentes de la Escuela Normal, la autora se
refirió al proceso de creación de su texto, esto
es, a la manera en que poco a poco se fue ges-
tando el libro. Dijo que la intención de todo
escrito es comunicar y que, por ello, la idea fue
compartir estos cuentos que, en su mayoría,
fueron realmente contados por su abuela. Qui-
so, dijo, que esas historias no se perdieran,
pervivieran, porque al hacerlo pervive la me-
moria de lo que fuimos y de lo que somos.

Los comentarios al texto estuvieron a cargo


del Profr. Ramón Trujillo Martínez quien dijo
que “entender el libro es entender a la autora,
su vida, su actuar y su sentir”.

Identidad Normalista 11
El
pasado 19 de mayo de 2010, en la sala de usos
múltiples de la Escuela Normal de Tenancingo, se
llevó a cabo el Panel: El impacto de Tutoría y Ase-
soría en la Formación Inicial de Docentes, con el objeto de
reflexionar sobre cómo contribuyen estos dos ámbitos al
desempeño docente de los jóvenes normalistas.

Participaron en el evento los profesores José Cruz Cruz,


Alberto Cruz Arriaga, Ramón Trujillo Martínez y Juan Oc-
tavio Oscos Rosas, quienes coincidieron en que la tutoría
y asesoría académicas, son elementos de apoyo funda-
mentales para los docentes en formación en la medida
que propician su desarrollo personal e integral.

En uso de la palabra, el Profr. José Cruz Cruz sostuvo que


la tutoría y asesoría académicas se vinculan a estilos de
aprendizaje ya consolidados que, no obstante, se ven
enriquecidos por la formación y el refuerzo de hábitos
como la lectura, escritura e interpretación de textos. Por
su parte, el Profr. Alberto Cruz dijo no estar de acuerdo
en que los estilos de aprendizaje de los alumnos norma-
listas ya estén definidos y consolidados y refirió que la
orientación y la tutoría se ligan al aprendizaje y a la cons-
trucción de hábitos para aprehender, esto último, como
una apropiación de la realidad.

Identidad Normalista 12
“La tutoría y asesoría
académicas son elementos de
apoyo fundamentales para los
docentes en formación, en la
medida que propician su
desarrollo personal e
integral.”

En su momento, el Profr. Ramón Trujillo sugirió que estos


aspectos deben verse como un acompañamiento en donde
la alteridad, la empatía y la orientación de los intereses de los
alumnos deben conjugarse. Consideró necesario ir de lo con-
creto a lo abstracto y nuevamente a lo concreto, con lo que
quiso decir que es necesario partir de la realidad, vincularla
con un ideal y volver, de forma enriquecida, a la realidad mis-
ma para transformarla.

Por su parte, el Profr. Juan Octavio Oscos afirmó que las acti-
vidades de tutoría y asesoría académicas contribuyen a la
formación docente inicial y que, en el caso de la tutoría, ésta
se lleva a cabo a partir no sólo del perfil profesional del tutor
sino desde la propia manera de entender los procesos. Consi-
deró fundamental la empatía para el trabajo de tutoría pues
esto abre los procesos de comunicación entre tutor y tutela-
do. “El diálogo y la comunicación son esenciales para dotar a
los tutelados de las herramientas y conocimientos que puede
compartirles el tutor”, dijo.

Otros temas de discusión en el foro, que contó con la mode-


ración de la Mtra. María Escolástica Solís y la presencia del
Profr. Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de
Tenancingo, fueron los criterios en la asignación de tutores,
la necesaria afinidad entre tutor y tutelado, el desarrollo de
competencias y habilidades intelectuales específicas, etc. Se
mencionaron como obstáculos a superar, los problemas vin-
culados con la actitud de los tutores, su disposición, la oficia-
lización del programa institucional de tutoría y asesoría y el
trabajo corresponsable.
Alfredo Navarro Magdaleno

“Todo profesional estaría obligado a ser justo,


Pero el profesor deberá ser responsable
y comprometido a ser justo”

El
texto del doctor Díaz es un pretexto interesante
para reflexionar y dilucidar el papel que tiene el
docente en los procesos de enseñanza, aprendiza-
je, investigación y evaluación, enfocados a la construcción
del estudiante como futuro ciudadano, noble, bueno, justo
y correcto en todas sus relaciones humanas.

Es necesario especificar una dualidad (unitaria)


de quien enseña y quien educa, como buscando culpa-
bles…pero la realidad nos indica que tanto la escuela “Un docente justo tiene como
como la familia educan y forman, construyendo un proce-
so de corresponsabilidad donde los beneficiarios serán primicia de su labor humana,
los estudiantes, la familia, la sociedad y como diría Edgar NUNCA obtener ganancia de
Morin, hasta la raza humana.
su juicio y decisión”.
Discutir el concepto de justicia, nos lleva a la
lectura de Aristóteles en su texto de la Ética Nicomaquea,
donde explica que la justicia es el término medio. El justo
es el que tiene conciencia de los extremos y, al hacerlo, es
responsable de la decisión que toma, no importando si se
va a un extremo o a otro.

Aristóteles habló de la medianía como el proceso


intelectual que permite distinguir lo bueno de lo malo, lo
bello de lo feo, lo correcto de lo incorrecto; explicando
que es una de las virtudes cardinales más importantes que
debería tener todo ciudadano que aspirara a trascender
como ser humano. De ahí que el JUEZ (jux=justo) sea la
persona idónea para impartir justicia ante los hombres.
También especificaba la diferencia entre la justicia distri-
butiva que se da en las relaciones jurídicas entre los hom-
bres que les permiten establecer relaciones de igualdad
jurídica y la justicia equitativa, que permite ésta igualdad
entre los hombres como seres humanos con derechos natu-
rales y civiles.

Lo anterior sirve para reflexionar el papel del


docente al interior del espacio escolar, en su papel social
y familiar. Hablar de justicia curiosamente nos lleva a
pensar que el docente como persona justa, tiene un papel
de juez, e imparte justicia. ¿Cuál sería la característica
básica de la misma?: el no interés particular de beneficio
propio sino de beneficio para ambas partes de la situa-
ción o recurso en disputa. Así, un docente justo tiene como
primicia de su labor humana, NUNCA obtener ganancia
de su juicio y decisión.

Por lo tanto el papel del docente justo es tras-


cendental, tridimensional y hologramático, ya que en sus
procesos de enseñanza y aprendizaje tiene la misión de
crear conciencia humana que permita a los individuos
tener elecciones y decisiones que beneficien al ámbito
humano y no solamente al individual y egoísta. Pero,
¿cómo ser justo?, ¿sólo diciéndolo?... NO, el docente justo
deberá servir como modelo y ejemplo para con quienes
convive, para con quienes habla, piensa y siente con sus
acciones cotidianas, con sus humildes pensamientos, con sus
palabras de apoyo.

Identidad Normalista 14
“El docente justo deberá servir
como modelo y ejemplo para con
quienes convive, para con quienes
habla, piensa y siente”

Uno de los graves problemas que se tienen con la justicia es la


relación con la ley, pues se piensa que ésta es la relación que
se da entre los hombres en su vínculo con las cosas naturales, lo
que nos lleva al sentido de propiedad de las mismas. Y se cree
que la justicia sólo es una relación con la divinidad, ya que no
se está seguro si se obtiene o no… Por eso en ocasiones se
argumenta que quien clama justicia no conoce de leyes y pare-
ce que todo se lo deja a Dios. Sin embargo, curiosamente la
justicia, desde esta perspectiva humana, trasciende la ley. Re-
cordemos las palabras de Sócrates: “prefiero sufrir una injusti-
cia, que cometer una injusticia”. Lo que quiso decir en el fondo
es que la ley de los hombres puede fallar, puede ser manipula-
da, corrompida, violada; pero la justicia humana NUNCA, si es
realmente justicia, podrá ser vendida o enajenada.

Ser un maestro justo no es implícito al ser maestro; el


ser justo es posible gracias al proceso de crecimiento del ser
humano. Es potencial a quien aspira a trascender y se permite
mejorar como persona, sirviendo como vehículo de conocimien-
to, inteligencia y sabiduría compartida para que los demás
conozcan actitudes, aptitudes, acciones y hechos justos. ¿Cómo
se hace una persona virtuosa? Haciendo actos virtuosos. ¿Cómo
se hace una persona justa? Practicando actos justos de benefi-
cio colectivo.

El doctor Carlos Díaz advierte que la justicia es un


acto de amor. Si aceptamos que la educación también lo es
diremos que, mediante la educación en casa y en la escuela,
sustentada en un amor corresponsable, podríamos construir y
modelar a un nuevo sujeto social que reconozca sus obligacio-
nes, responsabilidades, derechos y compromisos para con los
demás. Y que en los demás él está incluido. El autor reconoce
también la existencia de siete axiomas, todos ellos fundamen-
tales: libertad, virtud, bien común (además del bien ser y bien
tener), construcción de lo posible, respeto a uno y al otro
(otredad, que es uno mismo).

Un punto importantísimo del justo es que también es


consciente de la injusticia que sufren los demás. De cierta mane-
ra debe denunciar las injusticias y al injusto; aunque en la ac-
tualidad y debido a las condiciones sociales, en muchas ocasio-
nes por seguridad guarde silencio. Es injusto quien quita a otro
sus cosas, quien hace sufrir, quien hiere, quien golpea, quien
quita la comida, quien denigra y desprecia, quien excluye,
quien reprime, quien no permite estudiar y construir un futuro
posible, quien quita su trabajo y sobreexplota. Es injusto quien
no hace un poco para mejorar como persona; quien no compar-
te lo que sabe si esa es su función social, política, laboral y
educativa.

El justo no nace. El justo se construye, se modela con


ayuda de todos, con mucho dolor y sufrimiento ante las injusti-
cias que vive y que viven sus coterráneos; y en su ámbito esco-
lar tiene la oportunidad de reflexionar, discutir, comentar y
leer; construir propuestas utópicas posibles; modelar y ejempli-
ficar con pequeñas acciones justas sus actividades escolares en
sus estilos y prácticas docentes. La justicia no es una losa pesa-
da que cargar, es una práctica virtuosa que es necesario mos-
trar, enseñar, modelar y compartir.

Carlos Díaz, El maestro justo, forjador de caracteres morales, Progreso,


México, 2007.
Identidad Normalista 15
Juan Trejo Castro

La revolución cibernética e informática y la globalización de


las comunicaciones y de la economía, unida a la velocidad
del cambio y a su acelerada continuidad, han generado profundas
transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales.
Las transformaciones que se han hecho más visibles son las refe-
rentes al mundo del trabajo: desde el contenido de las ocupacio-
nes hasta la organización interna de las empresas y las relaciones
entre empresas en el ámbito nacional e internacional. Sin embar-
go, las transformaciones más profundas aparecen en el orden de
lo cultural, social, político, humano y, de manera sintética, en lo
educativo. Por un lado, se da la expresión de reivindicaciones de
todo tipo: de etnia, cultura, religión, género, edad y lo que esto
implica respecto del reconocimiento de la pluralidad cultural, el
respeto a la diferencia y a la diversidad. Por otro, se da la redefini-
ción y la reconstrucción de la ciudadanía, en el entendido de que
todos tendremos participación y corresponsabilidad en las decisio-
nes necesarias para encontrar el camino del desarrollo equitativo
en el país. La democracia y el desarrollo económico están ahora
más que nunca estrechamente vinculados.
“La educación que imparte el sistema
Por último, las decisiones que todas las personas toman con regu-
escolar en un periodo determinado ya
laridad respecto a su vida personal, familiar, laboral y comunitaria no es suficiente y se requiere también
conllevan un grado cada vez mayor de complejidad técnica. Los
la continuidad del aprendizaje
ejemplos abundan.
consciente a lo largo de toda la vida.”
En el núcleo de todas estas transformaciones está un nuevo tipo
de conocimiento, basado en buena medida en la investigación
científica y su contribución cada vez mayor al desarrollo tecnológi-
co. Por otra parte, en este nuevo tipo de conocimiento participa
también el reconocimiento de los saberes tácitos de los diversos
actores sociales.
Es indispensable reconocer que estas transformaciones afectan de
manera muy desigual a los distintos grupos de población. Se ha
manifestado ya la polarización de las sociedades, la exclusión de
grandes sectores de la población y la profundización de los niveles
de desigualdad y pobreza.

Adicionalmente hay que considerar que, dada la continuidad del


cambio, la educación que imparte el sistema escolar en un periodo
determinado ya no es suficiente y se requiere también la continui-
dad del aprendizaje consciente a lo largo de toda la vida. Dada la
rapidez del cambio y la rapidez del aprendizaje, es que se podría
convertirse ello en factor de inclusión, o, por el contrario, de exclu-
sión.

Identidad Normalista 16
Así, el coincidir en estos tiempos con las exigencias de la economía y la democracia, resulta ser uno de los viejos anhelos pe-
dagógicos en el cual se formula una educación para toda la vida, como factor clave del desarrollo social, equitativo, sustenta-
ble y justo para la integración plena de los individuos en ella. Pero sin dejar de lado el potencial que como nación pluricultural
tenemos.

El impacto de la globalización en colegios y universidades se produce de forma directa e indirecta. Ejemplo de un efecto di-
recto es la forma como las economías nacionales están reestructurando sus sistemas de apoyo para la educación superior
como consecuencia de los cambios en las prioridades económicas y políticas de ajustes estructurales “mandadas desde arri-
ba”. Ejemplos de efectos indirectos incluyen la manera como la guerra contra el terrorismo ha venido a limitar la libertad
académica y el flujo transnacional de profesores y estudiantes, o la forma como la cultura académica en algunas universida-
des latinoamericanas está cambiando de una orientación colectivista hacia ideales asociados con el individualismo; esto dado
a la gran cantidad de requerimientos y hasta cierto punto traspiés para la regularización y normalización de eventos y movili-
dad académica de docentes y alumnos interesados por llevar a cabo algún estudio en países que, por sus propias circunstan-
cias, han desarrollado cierta tecnología y prestigio en cuanto a investigación y docencia se refiere.

Lo que está claro es que las distintas manifestaciones de globalización tienen el potencial de producir diferentes efectos.
Ahora, aunque desmadejar la causa y sus estragos puede ser algo problemático, vale preguntar:

¿Qué es la Globalización?
Hoy día, la globalización es un proceso irreversible en el ámbito mundial. El proceso y su forma se manifiestan en indicadores
en prácticamente todos los ámbitos: educación, producción, valores y organización de la sociedad en general. La globaliza-
ción es un proceso de integración a una estandarización y por lo tanto a una deshumanización, quitando al hombre de su
entorno convirtiéndolo en cosa y materia pero sin razón, obedeciendo las reglas del consumismo y las necesidades del capi-
tal. La globalización es un proceso de desarraigo y de éxodo.

Así, definido de esta manera, se limita la agresividad del proceso de globalización e integración que en muchas ocasiones,
para nosotros los antropólogos, no es más que un estudio de interculturalidad, lo que permite dudar inclusive de los que se
decían dominadores, ya que países como Estados Unidos que dirigían la economía mundial, comienzan a derrumbarse por el
ascenso de otras economías que dirigen su producción para el consumo de masas, como es el caso Taiwan y China. Y que, no
está por demás decir, su éxito lo basan en hacer consumible el símbolo y la cultura estereotipada. De ahí que sea necesario
hacer la reflexión sobre este nuevo escenario de las comunidades rurales, urbanas e indígenas de nuestro país.

Ante tales circunstancias, se ponen a discusión, como metodología, las interrogantes siguientes:

¿Hasta que punto es posible y deseable abstraerse del proceso de globalización, que desde hace al menos dos déca-
das se viene imponiendo a nuestros países?, y de todos los aspectos que constituyen la globalización ¿cuáles son los
que más afectan a la educación superior y por qué?

En respuesta a los hechos anteriores, nos deberá en primer lugar quedar claro que las distintas manifestaciones de globaliza-
ción tienen el potencial de producir diferentes tipos de efectos. Existen agencias, multilaterales o bilaterales que nos permi-
ten dar mejor entendimiento de la realidad y de cómo la globalización está inserta en cada modelo y en cada acción de desa-
rrollo emprendida en aras de un proceso de desarrollo. Así, agencias como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Inter-
nacional (FMI), algunas agencias de las Naciones Unidas, incluyendo la Organización de las Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) promueven el
modelo de globalización neoliberal.

Dichas agencias incluyen en su hacer una dirección hacia la privatización y descentralización de formas públicas de educa-
ción, un movimiento hacia niveles educativos, fuerte énfasis en examinar y un enfoque en rendición de cuentas. Específica-
mente en educación superior, versiones neoliberales de globalización sugieren cuatro reformas primarias para universidades
relativas a eficiencia y rendición de cuentas, acreditación e internacionalización, competitividad internacional y privatización.

Todas ellas se generan a partir de una necesidad de desarrollo en el país; desarrollo sustentado en la educación de su pobla-
ción lo que genera, a su vez, una serie de angustias y preocupaciones acerca de la eficiencia y la rendición de cuentas, mani-
festadas en los esfuerzos de los legisladores, cámaras de gobierno y hacedores de la política para aumentar la productividad
del profesorado, mientras se disminuyen los gastos de colegios y universidades.

Identidad Normalista 17
El clásico ejemplo es el esfuerzo de aumentar la carga de enseñan-
za del profesorado sin aumentar salarios. Sin embargo, se habla
de “calidad en la educación superior”, calidad en cuanto a la equi-
dad del denominado “capital cultural”, en razón de la igualdad de
los aspectos para entender el ¿cómo le voy a hacer para aprender?,
o bien el ¿qué tienen que hacer mis alumnos para aprender?. Todo
ello en el marco de postulados como:

1. Aprender a aprender
2. Aprender a hacer
3. Aprender a trabajar con otros
(tener tolerancia hacia otros), y
4. Aprender a ser como persona.

Podemos subrayar de estos puntos, que es importante preocupar-


nos por generar una conjunción favorable entre los factores exter-
nos e internos a la escuela para así lograr resultados exitosos en
términos de aprendizaje. De ahí que una escuela de calidad, un
sistema educativo de calidad será aquel que garantice oportunida-
des de aprendizaje equivalentes para todos los alumnos. De esta
premisa surgen, no obstante, las ideas de largas clases en donde
un solo profesor puede tener cientos de alumnos, o los esfuerzos
por promover educación a distancia y por Internet, al menos hasta
que las universidades descubrieron cuán caros pueden ser esos
esfuerzos.

Respecto a la acreditación (entendida a su vez como procesos de


certificación de calidad) y la internacionalización, están en camino
esfuerzos mayores alrededor del mundo para reformar programas
académicos a través de varias estrategias que produzcan una ma-
yor homogeneidad fuera de las fronteras nacionales.

De esta manera, las denominadas “reformas basadas en la compe-


tencia”, se caracterizan por esfuerzos para crear medidas estánda-
res de desempeño a través de extensos exámenes estandarizados
(los nuevos estándares y movimiento de rendición de cuentas),
introducción de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje an-
helando un mejor desempeño a menor costo (por ejemplo: inter-
nacionalización de libros de texto), y mejoras en la selección y en-
trenamiento de profesores. Las reformas basadas en la competen-
cia en la educación superior tienden a adoptar una orientación
vocacional y reflejan el punto de vista que colegios y universidades
en gran parte existen a favor del bienestar económico de la socie-
dad.

Por otra parte, es necesario advertir que se corre el riesgo de una


privatización en la educación superior; lo que, por supuesto, está
llevando a este nivel educativo a ser presa de reformas ligadas a la
globalización neoliberal. Ya existen promotores de la economía
neoliberal que ven al mercado educativo como el ideal regulador
de servicios, productos y costos.

Identidad Normalista 18
En consecuencia, si pensamos en educación superior como un Sin embargo como ha sido a lo largo de las dos últimas déca-
producto o servicio, entonces, desde una perspectiva neolibe- das, las implicaciones de la privatización y las presiones de la
ral, la mejor forma de regular colegios y universidades es la de política de mercado que limitan el papel del estado en secto-
permitir al mercado que lo haga. Naciones-Estado necesitan res sociales plantea un serio problema que tendrá implicacio-
no ser los que financien ni preocuparse por costos de inscrip- nes en todas las categorías de personas que, por virtud de su
ción; el mercado puede fácilmente hacerse responsable de aún débil posición en la esfera del conocimiento, habilidades,
esos asuntos. Si las instituciones se valoran a sí mismas muy acceso a bienes y servicios y control de recursos, se necesitará
alto, los estudiantes se lo harán saber al seleccionar institucio- de leyes protectoras y provisoras. Situación que deja el merca-
nes menos caras. Alternativamente, si un eventual estudiante do abierto en cuanto a situaciones susceptibles de deterioro
no puede pagar por asistir a la universidad, entonces hay de las políticas cada vez más aperas y deshumanizadas que la
otras opciones que las sociedades ofrecen para los menos globalización ha impulsado.
afortunados, incluyendo el servicio militar y el trabajo dentro
del sector servicios de la economía. Bibliografía
Albarran Cruz, Gerardo. “El Impacto de Nuevas Tecnologías y Patrones
La racionalidad de un sistema así es puramente económica. de Consumo Mundial, en la Reconstrucción de las identidades Juveni-
les”. Fundación Caballero Águila/ Nación Alternativa A.C. México
Además, desde la perspectiva del neoliberalismo, el sistema
2004.
es completamente justo, dado que los individuos por sí mis- Aguerrondo, Inés, “La calidad de la educación: ejes para su definición y
mos no abren ni cierran puertas, pero un sistema de costos y evaluación”, Organización de Estados Iberoamericanos, Programa de
pagos dicta casi todos los resultados. Calidad y Equidad en Educación, en www.campus-oei.org. (2001)
Glejberman, David y Bibiana Lanzilota (s.d.), “Indicadores educati-
Para cerrar esta discusión y a manera de conclusión, es impor- vos”, en www.memfod.edu.uy/modulos/modulos/modulo
tante enfatizar que las políticas de privatización son elemen- Gómez del Campo, José y otros. “La formación y el compromiso ético-
tos cruciales en las reformas orientadas hacia la promoción de social de los profesionistas”, México, ANUIES. (1999)
mercados abiertos como herramientas éstos de políticas del Millas, Juan Francisco, “Equidad con calidad en educación”, en http://
atzimba.crefal.edu.mx. (2001)
neoliberalismo. Dos claves benéficas importantes son obser-
Notas “Taller de Calidad de la Educación Superior: hacia la construcción
vadas por los neoliberales: 1) La presión del gasto fiscal es redu- de indicadores”. Dra. María Ruth Vargas Leyva. UAEMéx. Julio 2004.
cida por la privatización de empresas del sector público, y 2) la Sartori Giovanni. “La Sociedad Multiétnica” Pluralismo, Multicultura-
privatización es un poderoso instrumento para despolitizar las lismo y Extranjeros. Revista Mexicana del Caribe. No. 12. 2001.
prácticas regulatorias del estado en el área de formación de Torres, Carlos Alberto y Robert A. Rhoads. “Educación e Información”
políticas públicas. Escuela de Graduados de la Universidad de los Ángeles California.
2002.

Identidad Normalista 19
Edith Lara Ávila

U na de las funciones principales de los padres es la


educación de los hijos, la cual depende de la autori-
dad ejercida sobre los educandos. Dicha autoridad
debe tener la finalidad de orientar hacia el bien sobre el que
se ejerce pero no en función de nuestra comodidad o satis-
facción.

La autoridad ejercida de forma adecuada le brinda al niño


seguridad y tranquilidad, así como límites y reglas claros.
Éstos, le van a permitir asumir su responsabilidad de acuerdo
a la edad que le corresponda.

De acuerdo a la autoridad que ejercen los padres con sus


hijos nos permite clasificarlos en:

PADRES AUTORITARIOS
Los padres autoritarios tienden a imponer y juzgar mostran-
do poca o nula sensibilidad ante los sentimientos de sus
hijos, no escuchan razones, prohíben pensar o actuar por
cuenta propia, engendran miedo y desconfianza hacia ellos y
el medio que los rodea.

PADRES VIOLENTOS
Son padres que provienen en la mayoría de los casos de
hogares con violencia intrafamiliar, lo que origina que ellos
manifiesten conducta violenta con sus hijos, la cual puede
ser desde maltrato psicológico, violencia física, abusos
(obligarlos a trabajar, abuso sexual, etc.), desatención mate-
rial, emocional, etc. Lo que genera en los hijos sentimientos
contradictorios, sentimientos de rebeldía y hostilidad así co-
mo sentimientos de culpa por provocar el enojo de sus pa-
dres.

PADRES PERMISIVOS
Muestran un total desinterés por sus hijos. No los corrigen
cuando traspasan normas; no muestran preocupación si se
portan mal ni se alegran si muestran un comportamiento
adecuado. Se les permite hacer lo que quieran con tal de no
tener problemas.

Identidad Normalista 20
La autoridad no es sólo una
llamada de atención, un gol-
pe o un castigo...

Este tipo de padres manifiestan una evidente falta de carác-


ter que llega a confundir la benevolencia con la debilidad, al
ceder ante los caprichos y exigencias de sus hijos. Éstas, co-
mo es fácil deducir, van aumentando conforme van crecien-
do, convirtiéndolos en personas insatisfechas y demandan-
tes, pero también incapaces de seguir normas del medio que
los rodea.

Este tipo de padres no acepta, inconscientemente, su papel


de padres, por lo cual tratan de convertirse en amigos de sus
padres, es decir, se colocan al mismo nivel que ellos.

PADRES SOBREPROTECTORES
Aquí lo que predomina es el exceso de sobreprotección hacia
los hijos, tratan de evitarles a toda costa el sufrimiento o el
esfuerzo; les facilitan las cosas al máximo lo cual convierte a
sus hijos en personas totalmente dependientes.

Este tipo de padres les impide a sus hijos crecer y ser autosu-
ficientes, lo cual crea personas incompetentes para la vida.

PADRES ASERTIVOS
Ejercen su autoridad desde la tolerancia, el dialogo y la razón,
evitando los caprichos e irresponsabilidad. Enseñan, además,
a asumir las consecuencias de los actos.

Respetan la dignidad de sus hijos así como la dirección de su


vida asumiendo su responsabilidad y autonomía.

¿A qué tipo de padre perteneces?


¿Cómo educas a tus hijos?

La autoridad no es sólo una llamada de atención, un golpe o


un castigo. Por medio de ésta, enseñamos a nuestros hijos el
camino que deben seguir, inculcamos valores y el cómo
hacerle frente a la vida, convirtiendo a nuestros pequeños en
personas responsables y autosuficientes.

Identidad Normalista 21
La
Secretaría de Educación Pública, el Fondo de Cultura Económica y el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología, coeditores de la colección La Ciencia para
Todos, así como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la Academia Mexica-
na de Ciencias, la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, la Di-
rección General de Educación Tecnológica Industrial, el Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica, la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y el Institu-
to Politécnico Nacional dieron a conocer los resultados del XI Concurso Nacional y III
Iberoamericano Leamos la Ciencia para Todos 2008-2010. En ellos, Teresa de Jesús
Sánchez Sánchez, alumna de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad
en Biología de la Escuela Normal de Tenancingo, obtuvo el 3er lugar en la Categoría
D, que incluía participantes de 19 a 25 años de edad.

Teresa de Jesús Sánchez Sánchez participó con la reseña del libro Acerca de Minerva,
del autor Ruy Pérez Tamaño. En ella destacó la importancia de la ciencia y la poca
relevancia que tiene en las escuelas; criticó el escaso apoyo que ésta padece en nues-
tro país y la injusta distribución del presupuesto destinado no sólo a la ciencia sino a la
educación y la tecnología. En entrevista con Identidad Normalista, Teresa Sánchez ex-
“Teresa de Jesús Sánchez
presó su satisfacción por haber ganado esta distinción y recomendó a sus compañeros
Sánchez, alumna de la participar con entusiasmo en este tipo de convocatorias y concursos. Criticó la lectura
Licenciatura en Educación por obligación pero reconoció que, poco a poco se ha consolidado su gusto por los tex-
tos de carácter pedagógico y científico.
Secundaria con Especialidad en
Biología, obtuvo el 3er lugar en La notificación del premio a la alumna de la Escuela Normal, la hizo la Lic. Patricia Al-
maraz Guerrero, del Fondo de Cultura Económica. Por su parte Teresa de Jesús
el XI Concurso Nacional y III Sánchez no pudo ocultar la emoción luego de haberse enterado de esta distinción en la
Iberoamericano Leamos la que participaron la Dra. Rosaura Ruiz y el Dr. Ricardo Noguera Solano como Dictami-
nadores.
Ciencia para Todos.”
Teresa Sánchez se hizo acreedora, además, a una beca que otorga la Academia Mexi-
cana de las Ciencias para participar en el XX Verano de la Investigación Científica, que
abarca del 27 de junio al 27 de agosto del presente año.
C omo parte de las acciones que buscan
mejorar la calidad académica de la Escuela
Normal de Tenancingo, el acervo de la
biblioteca escolar se ha visto enriquecido no sólo
con la suscripción a revistas especializadas sobre
temas de pedagogía y educación, entre las que
destaca la Revista Educación 2001, sino también
con la adquisición de libros referentes a las espe-
cialidades de biología e inglés.

En este último rubro destacan los siguientes tex-


tos que ya están a disposición de los lectores:

Identidad Normalista 23
En nuestro país, hasta el 2008, el aprendizaje de una lengua extranje-
ra era obligatorio únicamente en el nivel secundaria, por lo tanto,
no existía una norma oficial sobre la enseñanza de lenguas extran-
jeras y, en consecuencia, no era regulado ningún currículo oficial en los niveles
previos de educación básica. No obstante, gracias a los esfuerzos de los gobier-
nos federal y estatal, a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se ha
conformado el Programa Nacional de Ingles en Educación Básica (PNIEB) con el
que se pretende articular su enseñanza en preescolar, primaria y secundaria.

Dicho programa fue presentado en la sala de usos múltiples de la Escuela Normal


de Tenancingo a alumnos y docentes de las Escuelas Normales de Coatepec de
Harinas, Ixtapan de la Sal y Tenancingo, a través del Coordinador Estatal del Pro-
grama de Inglés de Educación Básica, el Profr. Higinio Ordóñez Suárez quien refi-
rió que “el propósito de la enseñanza del inglés en la educación básica es que los
alumnos se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje para interpretar
y producir una variedad de textos orales y escritos, con el fin de satisfacer sus
necesidades de comunicación”. Asimismo, señaló la ubicación de la que, en pre-
escolar y primaria se llamará Asignatura Estatal. Lengua Adicional, dentro del
currículo de educación básica y que estará desde 3er grado de prescolar hasta 6°
se primaria. Como sabemos, en secundaria, la asignatura se encuentra ya formal-
mente en el currículum y recibe el nombre de Lengua Extranjera.

Ordóñez Suárez habló también de los ciclos de implementación, de la fase piloto


y las escuelas y modalidades donde ya está operando el PNIEB. Destacó que en
el municipio de Tenancingo, el Jardín de Niños Consuelo R. de Fernández Albarrán
y la Escuela Primaria Revolución son instituciones que ya están trabajando el pro-
grama. Por otro lado, dijo que los docentes que, a partir del siguiente ciclo esco-
lar deberán sumarse a este proyecto nacional, serán dotados de un paquete
didáctico que incluye: un cuaderno de actividades y otro para el profesor, un dis-
co compacto, 2 discos de gran formato que dan cuenta de prácticas sociales
reales y hechos ficticios.

Por otro lado, el Coordinador Estatal refirió que esta estrategia nacional no deja
de lado la lengua nacional ni mucho menos las lenguas indígenas. Señaló al res-
pecto que en aquellas regiones en las que se cuenta todavía con estas lenguas,
el programa se orientará en ese sentido. Lo que es importante, enfatizó, es que
“se logre la comprensión lectora y una comunicación eficaz y eficiente tanto de
forma oral como escrita”.

Finalmente, invitó a los docentes en formación a involucrarse ampliamente en


esta empresa que asume el gobierno del Estado de México y se puso a disposi-
ción de los presentes para aclarar cualquier duda o recibir comentarios y suge-
rencias en la siguiente dirección electrónica: Identidad Normalista 8
inglesbasicaedomex@gmail.com

Identidad Normalista 24
Giovanni Martínez Gómez

El
pasado 25 de junio de 2010, el H. Ayuntamiento Constitucional de Tenancingo, en coordinación con la Escuela Prepa-
ratoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo (EPOANT), convocaron a los jóvenes tenancinguenses al Primer Con-
greso Municipal de la Juventud, eventó que se realizó en la explanada de la Escuela Normal y contó con la participación
de más de 800 estudiantes quienes fueron informados sobre temas referentes a sexualidad, drogadicción y alcoholismo.

La inauguración del eventó contó la presencia de la L. en A. Tanya Rellstab Carreto, Presidenta Municipal de Tenancingo, el Lic.
Jesús Izquierdo Gómez, Presidente del sistema DIF Municipal, la Profra. Martha Rivera Flores, Directora de la EPOANT, los re-
presentantes personales de los diputados local y federal, y el Profr. Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de Te-
nancingo quien, en uso de la palabra, señaló que “eventos como estos enriquecen la formación de quienes han ser los hombres y
las mujeres del mañana”. Asimismo, felicitó a la alcandesa por “impulsar la juventud, por esmerarse en brindar más y mejores
servicios a la ciudadanía y por pensar en la Escuela Normal de Tenancingo para ser sede de este importante acto”.

A los jóvenes, el Profr. Miranda Arce los exhortó a aprovechar este espacio de crecimiento y de ideas. Dijo que la ciudad, el
estado y el país que deseamos está literalmente en sus manos. De allí la importancia de aprovechar su energía y su entusiasmo,
y canalizarlo positivamente para embellecer este hermoso suelo.

Como parte del programa que se desarrolló, destacan la conferencia: Sexo, ¿a cambio de qué?, impartida por la psicóloga
Gudalupe Tovar; la obra de teatro: Calle libertad; la conferencia: Sé libre, dictada por el profesor Gerardo MacFarland y,
desde luego, la consultoría psicológica que estuvo a disposición de los asistentes y que se dio por parte de Cefim, Jóvenes, par-
ticularmente por la psicóloga Alejandra García.

El Primer Congreso Municipal de la Juventud es un evento que, dada su naturaleza y sentido, resulta pionero no sólo en nuestro
municipio sino dentro del Estado de México. Este Congreso tuvo, como propósito central, concientizar a la juventud sobre los
Página 25
riesgos que acarrean las adicciones y el sexo no seguro, pero también que los jóvenes disfrutaran y se divirtieran aprendiendo
sobre estos temas.
Identidad Normalista 25
Ma. de los Ángeles Alonso Miranda

La
Durante este ciclo escolar 2009-2010 se brindó atención
a la totalidad de pasantes que así lo requirió, principal-
función que desempeñan las Escuelas Normales
mente a las generaciones 2003-2007; 2004- 2008 y
como formadoras de docentes es una prueba
2009-2010, siendo éstas en las que se observa un mayor
palpable de su labor constante y su vital importancia en
número de docentes sin título, principalmente en la espe-
la educación. De ellas depende, en buena parte, el futu-
cialidad de Inglés. Una de las razones es que, por una
ro de la calidad educativa en las escuelas de educación
política estatal, se ha solicitado que los maestros en for-
básica. Formar docentes es una tarea titánica que se lle-
mación de esta especialidad presenten y aprueben un
va a cabo durante cuatro años de estudio, culminando
examen de dominio del idioma inglés (Examen de Certi-
con un proceso de titulación en el que los pasantes de la
ficación TOEFL), con un nivel de complejidad mucho más
licenciatura en educación, a través de un documento re-
alto al que se había venido pidiendo con anterioridad
cepcional y su réplica, obtienen su título. Éste les permi-
(Preliminay English Text-PET) como requisito previo para
tirá el acceso a mejores condiciones de vida, obteniendo
presentar su examen recepcional. En el TOEFL se ha lle-
nuevas categorías laborales, según se puede constatar
gado a solicitarles 525 puntos y solamente algunos lo
en el enfoque que tiene el Plan 1999, basado en compe-
han logrado y son quienes se han podido titular.
tencias profesionales, y que señala que es necesario pa-
ra que los docentes respondan a las demandas cada vez
Así, de los 1401 egresados tenemos 1203 titulados y
mayores y mas complejas que se derivan de la necesi-
181 rezagados. Este fenómeno se presenta no obstante
dad de alcanzar una educación de calidad.
la aplicación de varias acciones por parte de la planta
docente y la dirección de nuestra institución.
Actualmente, la relación entre los normalistas que conclu-
yen sus estudios y aquellos que optan por recorrer el
Durante este ciclo escolar se implementaron otras estrate-
proceso de titulación, se presenta con un panorama don-
gias con el fin de fortalecer el proceso de titulación como
de las estadísticas muestran un alto índice de no titula-
fueron:
dos. Esto exige la implementación de diversas estrategias
bajo la normatividad establecida. Por su parte, la Escue-
I.- Estrategia No. 1.Taller: Preparación para el examen TO-
la Normal de Tenancingo se ha abocado a abatir esta
EFL. Esta acción fue previa a este ciclo escolar y se hizo
problemática para que, de esta forma, se dé cierre a la
con el propósito de lograr que los maestros en formación,
formación curricular a través de la recapitulación del
próximos a egresar de la Licenciatura de inglés, fortale-
bagaje cultural adquirido durante la formación inicial.
cieran más el dominio de este idioma
Identidad 16
8
y asíNormalista
lograsen obte-
Normalista
Identidad
ner el título que los avalara como Licenciados. Esta se
llevó a cabo del 29 de junio al 10 de julio de 2009.

Identidad Normalista 26
En ella intervinieron asesores de 7º Y 8º semestres
y la parte directiva

II.- Estrategia No. 2. Taller: Estrategias para presentar


el examen TOEFL. Éste se llevó a cabo del 16 de
julio al 17 de agosto y estuvo supervisado por la
Coordinación del Departamento de Titulación y la
Dirección de la Escuela Normal de Tenancingo, a
cargo del Profr. Jorge Miranda Arce, quien se ha
destacado por su gran dinamismo no sólo en el
ámbito administrativo sino en el académico.

III.- Estrategia No 3. Proyecto: “Fortalecimiento del


Nivel de Dominio del Idioma Inglés y cierre de Brecha
en la tasa de titulación”. Para llevar a cabo éste, se
contó con el valioso trabajo de la Academia de
Inglés, diversas supervisiones escolares que brinda-
ron todas las facilidades a nuestros egresados no
titulados que habían aprobado el examen TOEFL y
que ya podían ingresar al proceso de titulación, la
Escuela Secundaria Oficial 168 “Lic. Juan Fernán-
dez Albarrán”, quien permitió que se realizara en
ella una jornada de trabajo docente en la Asigna-
tura de Lengua Extranjera (Inglés), con el objeto de
fortalecer el dominio del idioma. “El Proyecto 2010-2012
El desarrollo del proyecto se encontró bajo la coor- “Cero Rezago en
dinación del Departamento de Titulación y Acade-
mia de Inglés; contando con todo el apoyo de la Titulación”, busca abatir
Dirección de nuestra institución.
en un 100% el rezago en
Con estas estrategias y las aplicadas a lo largo de
su formación inicial se logró titular a la mayor par- este rubro”.
te de maestros pasantes de la especialidad de
inglés de las generaciones 2004-2008 y 2005-
2009.

Dentro de este ciclo escolar también se están dise-


ñando una serie de acciones tendientes a fortalecer
el proceso de titulación para los próximos ciclos
escolares. Uno de ellos es el Proyecto 2010-2012
titulado: “CERO REZAGO EN TITULACIÓN”, que
se llevará a cabo a nivel estatal y donde se apli-
cará un instrumento de diagnóstico con el fin de
conocer cuántos y quiénes son los egresados que
aún no se han titulado en las diferentes especiali-
dades desde que se fundó la Escuela Normal de
Tenancingo.

A partir de los datos que arroje esta aplicación se


llevarán a cabo varias estrategias preventivas y
remediales, con el propósito fundamental de lograr
abatir al 100 % el rezago en este ámbito, de ahí
que se le asigne el anterior nombre a este impor-
tante proyecto de trabajo.

Página 27
Identidad Normalista 9

Identidad Normalista 27
Giovanni Martínez Gómez

D entro del campo del psicoanálisis, la neu-


rosis obsesiva a menudo es presentada
como una organización psíquica opuesta,
en muchos aspectos, a la histeria. Sin embargo,
por simple y cómoda que parezca esta idea, no
Debido a la manera en que se moviliza el deseo en
la lógica fálica, este privilegio propone al hijo una
investidura psíquica precoz que consiste en colo-
carse como objeto ante el cual la madre puede
deja de ser en todo momento ambigua e inade- encontrar lo que no encuentra en el padre. En
cuada, ya que sólo toma como base ciertos aspec- otras palabras: el niño es atrapado en la creencia
tos fenomenológicos y no los rasgos estructura- psíquica de que puede proporcionarle a la madre
les. todo aquello que el padre no le da.

Una de las apreciaciones que manifiesta este Luego de haber establecido lo que precede, pode-
hecho establece que “a la inversa del histérico, el mos referir algunos estereotipos estructurales de
obsesivo se habría sentido demasiado amado por la neurosis obsesiva y, por supuesto, su deslinde
su madre”. Y a pesar de que esta vicisitud aparez- de la problemática de los síntomas.
ca de manera indiscutible en todas las problemáti-
cas obsesivas no constituye realmente la posibili- Partamos de la idea de que en la neurosis obsesi-
dad de presentar a la obsesión como opuesta a la va el deseo de la madre es insatisfecho, y de esta
histeria. forma instaura al niño en la relación que se plan-
teó con anterioridad.
Poner de manifiesto que el sujeto obsesivo se sin-
tió demasiado amado por su madre es puntualizar En la relación llamada “dual” se sustentan las in-
su función fálica y la manera en cómo él se plan- vestiduras eróticas y de dicha relación se desenca-
tea investido como objeto privilegiado del deseo denan de manera prioritaria las necesidades y la
de la madre; es decir, privilegiado en su investidu- existencia de los cuidados, en el contexto de un
ra fálica. Es de aquí de donde proviene ésta acceso al cuerpo del niño que puede inducir el go-
fórmula, ya evocada: los obsesivos son nostálgicos ce y favorecerlo a la vez.
del ser. Esta nostalgia puede encontrar su princi-
pal apoyo en el recuerdo de la particular relación Debido a que el goce en esta relación es inevita-
que el obsesivo mantuvo con su madre; aunque ble, se pueden encontrar indicios que motivan la
sería más correcto decir, la relación que la madre economía libidinal de la madre y es así como el
mantuvo con él. deseo de la madre se vuelve predeterminante.

En todo caso obsesivo podemos dar cuenta del De los primeros elementos que explican esta idea
modo en el que el hijo es localizado como el pre- es la Teoría de la seducción, presentada por Freud
ferido de la madre o cuando menos, en algún mo- como preponderante en la concepción de la etio-
mento se vio privilegiado por ella. logía de la neurosis; sin embargo, Freud relativiza
esta incidencia de seducción hasta parecer que
abandona del todo esta postura. Pero no es del
todo un abandono; más bien renuncia al enlace
sistemático de la seducción como elemento que
induce la problemática neurótica.
Identidad Normalista 14

Identidad Normalista 28
En la neurosis obsesiva el tema de la seduc-
ción se muestra por Freud de manera muy ca-
racterística, pues las obsesiones se plantean
como reproches disfrazados que el sujeto se
dirigiría a sí mismo en relación con una activi-
dad infantil reductora de placer. En este senti-
do, la especificidad obsesiva de sus síntomas Por supuesto hay mucho más que tenemos que
se debe a la forma en se inscribe psíquicamen- exponer respecto a la cuestión estructural de la
te esta actividad infantil frente al deseo de la obsesión. Por ahora sólo nos quedaremos con esta
madre. Según Sigmund Freud, se trata de una parte, dejando para otro momento un el análisis de
agresión sexual que sucedió a una fase de se- la figura paterna.
ducción. En este caso, las mociones pulsiona-
les se retomarían en forma de representacio-
nes y afectos obsesivos.

Estos elementos obsesivos constituirán sínto-


mas primarios de defensa, contra los cuales el
Yo reacciona de manera precisa movilizando
los procesos de defensa secundarios.

Con estas exposiciones podemos considerar,


primeramente, un acercamiento a la etiología
de la neurosis obsesiva, al dejar clara la impor-
tancia de la relación entre la madre y el hijo, y
cómo cada uno se plantea ante el otro.
Identidad Normalista 15

Identidad Normalista 29
La práctica del servicio de tutoría exige la ne-
cesidad de un trabajo colegiado en el que
cada docente participe de una manera decidida en la
formación académica del alumno. Estas fueron las pa-
labras del Profr. Ramón Trujillo Martínez, catedrático
de la Escuela Normal de Tenancingo quien, ante
orientadores de la zona 09 de Bachillerato General,
participó con la ponencia: “La Tutoría en el Nivel Me-
dio Superior”.

En uso de la palabra, el también auxiliar del Depar-


tamento de Investigación e Innovación Educativa de la
propia Normal, dijo que “el sentido de participación
es fundamental y la perspectiva que se tenga de la
tutoría adquiera relevancia pues, en la medida en
que se considera al estudiante como persona autóno-
ma y con habilidades intelectuales desarrolladas a
través de los valores que la escuela propicia, es pre-
ciso aceptar que en el conocimiento y en la forma de
adquirirlo, juegan un papel fundamental la situación
social y las experiencias de vida de los alumnos”. Es-
tos aspecto, dijo, representan un reto de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Asimismo, se pronunció porque esta modalidad didác-


tica, de tipo constructiva, se vincule a un enfoque don-
de el alumno debe efectuar la transición entre apren-
der-aprender a esta otra: aprender a pensar, en un
proceso analítico-reflexivo de la actividad cotidiana.

El Profr. Trujillo Martínez concluyó diciendo que la


tutoría que ofrece la Educación Media Superior com-
prenderá y caracterizará al estudiante que recibe,
al definir con precisión lo que la escuela ofrece y
vincular esto con la necesidad de aprender del alum-
no en cada una de las asignaturas y con base en el
perfil de egreso que determina la reforma. De igual
forma, dijo que los ámbitos de atención del tutor de-
ben centrarse en: a) la inserción de los estudiantes en
la dinámica de la escuela; b) el seguimiento al proceso
académico de los estudiantes; c) la convivencia en el
aula y en la escuela y d) la orientación académica y Identidad Normalista 14
para la vida.

Identidad Normalista 30
C on el propósito de que los docentes en formación
que pasarán a cuarto grado, conozcan cómo se
desarrollan las acciones académicas de 7° y 8°
semestres, se llevó a cabo una reunión informativa con
alumnos de la licenciatura en educación secundaria con
especialidad en biología de la Escuela Normal de Te-
nancingo y padres de familia, esto, el pasado 30 de
junio de 2010.

En dicha reunión, se enfatizó la importancia que reviste


en su proceso de formación, el compromiso de ser do-
cente adjunto en una escuela secundaria asignada. Asi-
mismo, la responsabilidad que entraña atender a jóve-
nes que están en el último nivel de la educación básica.

En la reunión, presidida por el Profr. Jorge Miranda


Arce, Director de la Escuela Normal, se presentó el Cole-
gio de Asesores Académicos, integrado por los profeso-
res: Alberto Cruz Arriaga, Rosario Vargas Flores, Teresi-
ta Lizbeth Jiménez Sánchez, Concepción Jouháyerk Villa-
rejo, Régulo Jesús Somera Cortés y José Cruz Cruz. Asi-
mismo, se emitieron los oficios de asignación de la escue-
la secundaria en la que los docentes habrán de desarro-
llar la planeación, ejecución, evaluación y análisis de sus
clases, con el fin de conformar también su documento
recepcional.

Se subrayó igualmente el papel de los tutores académi-


cos y la necesidad de colaborar activamente en las ac-
ciones institucionales y administrativas que les fuesen
encomendadas en las escuelas secundarias.

Respecto a su documento recepcional, se destacó que


existe un texto que orienta su elaboración. Al mismo
tiempo, se dijo que la redacción de este trabajo, que se
da en la modalidad de ensayo, se conjuga no sólo con
el trabajo docente que se realiza de manera intensiva
en este último año sino también con las actividades efec-
tuadas en el seno del Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.

En uso de la palabra, la Mtra. María Escolástica Solís


Velázquez, Jefe del Departamento de Formación Inicial,
comentó que se espera de los jóvenes normalistas, un
desempeño caracterizado por la entrega y el profesio- Identidad Normalista 15
nalismo.

Identidad Normalista 31
G ermán Iván Martínez, profesor de la Escuela Normal de Tenancingo y de la Escuela
Preparatoria Anexa, ingresó formalmente al Círculo Mexicano de Profesores de Filo-
sofía A. C., órgano colegiado que dada de 1988 y que, de acuerdo a sus estatutos,
tiene como objetivos:

a) Promover la difusión y el desarrollo de la filosofía a nivel nacional.


b) Estimular la difusión del trabajo e investigaciones que contribuyen al planteamiento y solución de
problemas que susciten la enseñanza de la filosofía a nivel nacional.
e) Coadyuvar a la difusión de obras, bibliografías y otros materiales e instrumentos de apoyo,
relativos al campo de la filosofía.
d) Coadyuvar el enriquecimiento de acervos que requieran la investigación y la enseñanza de la filosofía.
e) Promover y realizar reuniones de profesores de filosofía a nivel internacional y regional.

Germán Iván Martínez es licenciado en filosofía por la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), fue
consejero universitario e integrante de las comisiones de procesos electorales, glosa y programa legislativo del
máximo órgano de gobierno de la UAEM. Tiene estudios de maestría y de doctorado en enseñanza superior por
el Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos (CIDHEM) y actualmente es res-
ponsable del área editorial del Departamento de Promoción y Difusión Cultural de la Escuela Normal, donde tie-
ne bajo su responsabilidad el diseño de la revista institucional Al pie de la LETRA. También es editor del boletín
electrónico Identidad Normalista, primer órgano de difusión de esta naturaleza en las escuelas normales del es-
tado de México.

Cabe destacar que el Círculo Mexicano de Profesores de Filosofía ha contado, desde su fundación, con el apoyo
decidido de profesores y filósofos de reconocido prestigio y de gran trayectoria universitaria, entre los que des-
tacan, como miembros honorarios, Adolfo Sánchez Vázquez, Rafael Moreno Montes de Oca, Eusebio Castro Ba-
rrera, Gabriel Vargas Lozano, Horacio Cerutti Guldberg, Ernesto Schettino Maimone, Laura Benítez Grobet, Ma-
nuel Carrillo Huerta y Mauricio Beuchot, entre otros.

El caracol que forma parte del escudo de esta asociación representa al logos, instrumento de alcance universal
que todos los pueblos, en todos los tiempos y latitudes, han requerido para hacer posible el arte de hablar, ar-
gumentar e inquirir, propios del ejercicio filosófico.

Identidad Normalista 16

Identidad Normalista 32
C on motivo del día del estudiante,
la Escuela Preparatoria Oficial
Anexa a la Normal de Tenancingo
(EPOANT), organizó un evento para
que los jóvenes alumnos pudieran dis-
frutar de ese día en un ambiente de ar-
monía y sana convivencia.

Para ello se programó, por parte de la


Coordinación de Orientación Educativa,
una salida a la ciudad de Ixtapan de la Sal
donde los estudiantes pudieron visitar el
balneario “Ixtamil”, perteneciente al Sin-
dicato de Maestros al Servicio del Esta-
do de México (SMSEM).

Por parte de la Dirección de la Institu-


ción, a cargo de la Profra. Martha Rivera
Flores, se realizaron las gestiones co-
rrespondientes para que fueran presta-
ran las instalaciones y los alumnos pu-
dieran nadar, practicar distintos depor-
tes y convivir sanamente con amigos,
compañeros y maestros en ese día espe-
cial.

Cabe destacar no sólo la buena disposi-


ción de los jóvenes sino el compromiso
de docentes y orientadores de ambos
turnos, quienes se sumaron a esta expe-
riencia donde, cerca de 800 alumnos
departieron con júbilo en esa fecha aho-
ra memorable.

Identidad Normalista 17

Identidad Normalista 33
“L a formación inicial tiene que preparar al futuro
enseñante a reflexionar sobre su práctica, cen-
trarse en determinados temas, establecer modelos,
ejercer la capacidad de observación, de análisis, de
metacognición y de metacomunicación”. Esto se
apuntó en el evento que, con el objeto de desarrollar
proyectos de gestión académica y administrativa con
las escuelas secundarias, se llevó a cabo el 16 de junio
de 2010 en la sala de usos múltiples de la Escuela
Normal de Tenancingo.

Dicho evento, organizado por el Profr. José Cruz


Cruz, responsable del Área de Acercamiento a la
Práctica Escolar, contó con la participación de los
profesores de educación secundaria: Ana Rosa Casta-
ñeda Astorga, Maricela Galindo Gómez, Ricardo Cruz
Mondragón y Gregorio Germán Castro Iturbe. Tam-
bién estuvieron presentes los profesores Jorge Miran-
da Arce y Aldemar Raymundo García Valdés, Direc-
tor y Subdirector Académico, respectivamente, de
nuestra casa de estudios.

Los profesores de educación básica coincidieron en


que la observación y la práctica en la escuela secunda-
ria tienen como objetivo que los estudiantes adquie-
ran herramientas para el ejercicio profesional. Esto
implica la toma de decisiones frente a situaciones im-
previstas, la capacidad para resolver conflictos cotidia-
nos y conducir adecuadamente grupos escolares, así
como las habilidades para comunicarse con los adoles-
centes a través de recursos diversos.

Los propósitos del evento, que se cubrieron a cabali-


dad, se centraron en que los estudiantes normalistas:

Consoliden sus referentes conceptuales y generales del


plan de estudios 2006 para ofrecer prácticas escolares
acordes al nivel secundaria.

Propicien la formación científica básica en el aprendizaje


de los adolescentes. Prioridad esta última de toda postura
curricular y quehacer docente en atención a las demandas
educativa actuales.

E Identifiquen el trabajo a través de competencias, en un


espacio de aprendizaje, donde la práctica de la enseñanza
permita que sucedan las acciones más importantes para
la vida del adolescente.

Identidad Normalista 34
Sergio Emmanual Albarrán
Ana María González
Gabriela Martínez

E l 15 de junio de 2010 se llevó a cabo en la sala de usos múltiples de la Escuela Normal de Tenancingo,
una conferencia titulada: Acreditación de Programas Educativos CIEES, dictada por el Dr. Carlos Eusebio
Pérez Mendoza quien, luego de ser presentado por la Profra. Teresita Lizbeth Jiménez Sánchez, inter-
vino chuscamente al contar dos historias de contenido metafórico, que sirvieron de pretexto para iniciar el
tema. En La primera de ellas hizo énfasis en la importancia de la madre; en la segunda, en la importancia de
escuchar, no sólo a los hijos sino a los alumnos. Esto dio paso a la premisa: ¿Por qué las instituciones de edu-
cación normal deben acreditarse? Para responder esta cuestión, el Dr. Pérez Mendoza sostuvo que los docen-
tes no trabajaron con calidad y su labor está siendo reflejada en los resultados que arroja la educación. En es-
te sentido ahora deben, dijo, buscarse los medios que les permitan demostrar lo contrario.

Refirió también las fallas que el sistema educativo tiene y cómo con un ejercicio crítico menor, se ve severa-
mente afectado. Para comprobar esto leyó una nota periodística en la que un miembro de la COPARMEX con-
sidera que la educación es sólo motivo de intereses y negociaciones de unos cuantos; lo último que importa,
enfatizaba el texto, es el destino de los estudiantes. Situación esta última que provoca la no movilidad social.

El Dr. Carlos Eusebio Pérez apoya la opinión de este personaje diciendo que no hay movimiento emprendedor
por parte del docente, pues no aporta productos académicos: no escribe, no investiga, no se actualiza, no
tiene iniciativa de trabajo, no propone, no tiene evidencias de su quehacer, etcétera. De esta forma, no tiene
qué ofrecer al alumno quien, según el conferencista, está acostumbrado a ser receptor y no indaga sobre los
contenidos para ser miembro activo del escenario áulico.

Luego de plantear una serie importante de ideas, se abrió un espacio para la participación de alumnos de se-
gundo y tercer grados. En ellas se refirió la crisis que atraviesa la ética profesional de los docentes y la necesi-
ta de repensar todo lo que concierne a esta profesión.

Al finalizar el evento, el conferencista recibió, de manos del Profr. Aldemar RaymundoIdentidad


García Valdés, Subdi-
Normalista
rector Académico de la Escuela Normal, un reconocimiento por su destacada particicón en la institución.
17

Identidad Normalista 35
Juan Pablo Vara Lara

A ctualmente, nuestro país enfrenta muchos desafíos relacionados con rubros diversos: seguridad, educación, salud, cien-
cia, tecnología, entre otros. Todos ellos ameritan una discusión seria y sistemática para alcanzar acuerdos y hallar so-
luciones. Por esta razón, como parte de los festejos por del Bicentenario del Inicio de la Independencia Nacional y del
Centenario de la Revolución Mexicana, el Estado de México efectuó, el 14 y el 15 de junio el presente año, un foro de re-
flexión sobre educación y cultura, dentro de los foros denominados Compromiso con México. Éstos, organizados por los pode-
res ejecutivo, legislativo y judicial de la entidad y con un propósito en común: determinar que tipo de nación se quiere tener en
el siglo XXI.

De esta forma, el Estado de México buscó congregar a los principales especialistas, personajes del ámbito académico, así
como lideres de opinión a nivel nacional e internacional, a fin de propiciar un espacio para reflexionar y generar propuestas,
que tuvo como sede principal el Centro Cultural Mexiquense, localizado en la capital del Estado, en la ciudad de Toluca.

Los foros de reflexión Compromiso con México se llevarán a cabo hasta el mes de septiembre próximo, con cuatro ejes temáti-
cos: Política; Economía y Desarrollo; Educación y Cultura y por último Calidad de vida. Cada foro, inaugurado con una confe-
rencia magistral impartida por algún expertos de reconocida trayectoria, busca plantear alternativas de acción que permitan
a nuestro país caminar hacia un nivel superior de bienestar y desarrollo.

El pasado 14 y 15 de junio de 2010 se abordó el eje de Educación y Cultura; en el acto inaugural destacó la intervención de
los titulares de los tres poderes: el magistrado Baruch Delgado Carbajal; el diputado Ernesto Nemer Álvarez y el Lic. Enrique
Peña Nieto, Gobernador Constitucional del Estado de México.
Identidad Normalista 36
El primer panel fue denominado La Edu-
cación en el Marco de la Globalización. La
conferencia magistral estuvo a cargo del
Dr. Rodolfo Stavenhagen, profesor emé-
rito de El Colegio de México y coautor
del informe a la UNESCO de la Comi-
sión Internacional sobre la Educación
para el siglo XXI.

Durante su conferencia el Dr. Staven-


hagen hizo hincapié en la importancia de
la educación en el siglo actual, situándola
como sinónimo de progreso y desarrollo
humano. Hizo énfasis en los logros, fallas
y desafíos que ha tenido la educación en
los últimos diez años, desde la publica-
ción del informe titulado Los Objetivos de
Desarrollo del Milenio de la Organización
de las Naciones Unidas (ONU), cuyo cumplimiento vence en el año 2015, en donde se apunta la cobertura de la educa-
ción universal, así como siete objetivos más: la erradicación de la pobreza y el hambre; la igualdad entre los géneros; redu-
cir la mortalidad de los niños; mejorar la salud materna; combatir el VIH/SIDA; la sostenibilidad ante el medio ambiente y
el fomento de una asociación mundial.

Hizo mención también del papel que juega la globalización en la educación, pues la primera se ve como un reto, una opor-
tunidad para los países pobres para salir de su marginación. No obstante, refirió también las consecuencias ambientales de
la globalización, la importancia de los medios de comunicación masiva y las redes sociales virtuales como twitter, facebo-
ok, youtube, entre otras, que cuentan con millones de usuarios. El profesor Stavenhagen subrayó un hecho importante: la
educación no se ha ajustado a los cambios producidos por la globalización, no se ha acoplado a nuestra Sociedad del Conocimien-
to.

Stavenhagen concluyó su conferencia mencionando los cuatro principios fundamentales de la educación: el aprender a co-
nocer, el aprender a hacer, el aprender a ser y por último el aprender a vivir juntos, fundado en la diversidad cultural.
Desde su perspectiva, los anteriores principios constituyen las tareas esenciales de la educación. Se hizo especial énfasis en
el proceso educativo, el cual más que ser considerado como un proceso utilitario debe ser visto como la base del desa-
rrollo y potencial humano. Desde esta perspectiva, los estudiantes deben ser considerados miembros comunes de la
humanidad.

Durante el desarrollo del foro, se pudieron debatir distintas temáticas, distribuidas en tres paneles más denominados: El
Reto de La Educación en el Siglo XXI; Cultura y Globalidad; y Ciencia y Tecnología, situación actual y retos en el siglo XXI, que
contaron con la participación de distinguidas personalidades entre las que destacan la Dra. Margarita Poggi, quien funge
como Directora General del Instituto de investigación y Planeación Educativa de la UNESCO; el embajador Rafael Tovar y
de Teresa, ex embajador de México en Italia y ex presidente del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y al Dr. José
Narro Robles, Rector de la Universidad Autónoma de México (UNAM), quienes participaron como conferencistas en las
mesas referidas.

Será hasta el mes de septiembre de 2010 en el cual se presenten las conclusiones de los foros, las cuales integrarán la
aportación que el Estado de México hace al país con motivo de elegir el nuevo rumbo de nuestra nación mexicana.

Identidad Normalista 37
C
on el objeto de analizar el texto Lineamientos para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo
semestre, los tutores de Ciencias I con énfasis en Biología de las distintas escuelas secundarias que apoyan las
prácticas de trabajo docente de los alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo, se reunieron en la sala de usos
múltiples de nuestra institución, convocados por el Profr. José Cruz Cruz, Responsable del Área de Práctica Intensiva en
Condiciones Reales de Trabajo de esta casa de estudios.

Allí, los profesores pudieron conocer la relación de asesores y los alumnos que éstos tienen bajo su responsabilidad, así
como parte de la organización que se tiene respecto al trabajo que los alumnos de 7° semestre desarrollan, en periodos
específicos de trabajo docente, en el Ciclo Escolar 2010-2011.

Asimismo, se abordaron temas referentes al trabajo docente, el diseño de propuestas didácticas y la elaboración del
documento recepcional. De igual forma, se analizaron los rasgos que considera la propuesta de evaluación del trabajo
docente de los estudiantes normalistas tanto en lo que respecta a la planeación como a la ejecución de las sesiones pro-
piamente dichas.

El evento contó con la presencia de los profesores Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo,
Aldemar Raymundo García Valdés, Subdirector Académico y María Escolástica Solís Velázquez, Jefe del Departamento
de Formación Inicial.

Identidad Normalista 38
Minerva Reyes Hernández

El
pasado 9 de junio de 2010, los responsables
del proceso de recursos humanos de las Escue-
las Normales pertenecientes a las regiones Sur
y Nor Poniente del Estado de México fueron convoca-
das por el Departamento de Educación Normal, para
una reunión de trabajo, la que se efectuó en la sala
de directores de la Escuela Normal de Tenancingo.

Dentro de los trabajos realizados, destaca la imparti-


ción del curso: Análisis y solución de problemas 8D’s y
documentación de las acciones correctivas NC, imparti-
do por el Ing. Antonio Martínez Zacarías.

Entre los ejercicios de análisis llevados a cabo, se pu-


do subrayar una necesidad conjunta de atención para
los procedimientos declarados del proceso de recursos
humanos, ya que se coincidió, al unísono, en problemá-
ticas típicas de carácter urgente de atender, bajo la
normatividad y el respaldo conjunto de directivos y
subdirectores administrativos, para consolidar, de ma-
nera óptima, la dinámica laboral del personal docente
y no docente de los 37 sitios auditables.

El objetivo del curso referido, que se centró en conocer


herramientas e instrumentos de análisis estadístico pa-
ra las no conformidades, producto de las auditorias
internas y externas anteriormente realizadas, y para
las subsecuentes: 5w´s, 8CD´s, Diagrama de Pareto,
Espina de Pescado, entre otras, se cubrió a cabalidad
y los asistentes se mostraron interesados y participa-
ron activamente. Esta acción, que forma parte de los
trabajos que realiza el Departamento de Educación
Normal a cargo del Profr. Fernando Bastida Ocampo,
refuerza el compromiso por mejorar y simplificar los
procesos en las instituciones formadoras de docentes,
al tiempo de asegurar su pertinencia y calidad.

Identidad Normalista 39
Con tus manos pequeñas ensúciame

Paul David Sánchez


En ti se cuelga la nostalgia
Camina tu gemido en mi sueño.
El sabor de tu piel
Paul David Sánchez hace eco en mis labios.
En los retoños de tu rostro, La caricia que anestesia mi ser se agota;
destierro mi ser crucificado en la maraña de tus senos,
en las noches más austeras; caigo en un caluroso y mal oliente placebo.
sobre tu espalda
me lanzo torpemente, De los dedos resbalan hostias fecundas,
sin aire, sin cinismo... las risas, el credo,
el atisbo de esperanza, los gritos de razón.
Te viajo palpando la cordura de tu piel
flácida, tersa, escuálida, Me manchas, me alientas, me mermas,
Polveada. Subyugado al rosario marcado en tu espalda,
inefable, rezo sacudiendo la lucidez
Escavo el desconsuelo de tantas sombras.
y vuelco en el desosiego.
En el febo de la oscuridad En nuestras glorias de locura,
mermo y lamo tus heridas, fatídicamente nos descuellan las palabras,
luchando en el sulpicio de tu boca, las promesas, la renuncia, el dolor,
sufragando la hoguera del deseo. los recuerdos...
en silencio.
Discurriendo en tu pecho,
remo en laInopia de tu cabello Cuelgo el sueño y las ganas en la cabecera,
hospicio, aposento, morada, tasca, anunciando la retirada ensimismada.
asilo de nostalgia.

Identidad Normalista 40
Sin arco, sin lira Identidad Normalista

Paul David Sánchez

Sin arco, sin lira.


Sin canto, sin danza,
en mis venas se estancan
las lágrimas,
en mis ojos la sangre,
en los labios
el entumecimiento de la vida,
que fulmina la gracia
de tu ausencia.

Me bebo la voz,
trago tu adiós,
inasequible, exiliado.

Escribo lo que nunca leerás.


Inconfeso, el llanto blasfema
tu nombre;
las manos cultivan
tu desnudez.

Mis parpados,
arrodillados,
retienen el color de tus ojos.

Rasgo de corazón deshuesado,


desmembrado,
desentrañado,
flagelado,
alzo sin voz mi piel,
quemo el vaho suicidado
de la nostalgia.

Identidad Normalista 41
Hermoso paisaje
Juan Alberto Vásquez Cruz

No hay mejor paisaje


que tu ser y mi ser,
Oda al viento contemplando el arrojo
Juan Alberto Vásquez Cruz bajando del cielo,
amando el sonido del viento
Soplas entre las nubes,
que hace volar
maravilloso viento,
nuestros sueños
y replicas silbidos
al estar flotando
con tu extravagante fuerza.
sobre un mar de
Por eso me fascinas,
¡te quieros!
me sorprendes y alegras
las tardes de otoño.

¡Te creas como un dios


entre los azules cielos!
Y nos sermoneas
con tus sensibles alientos.

Dichoso peluquero de los árboles


y devastador de paisajes;
culpable y dios de los cielos,
formador de nubes
y acarreador de lluvias.
Te escribo todo esto en honor
de tus anhelos.

Identidad Normalista 42
El silencio Identidad Normalista

Juan Alberto Vásquez Cruz

Esplendorosa es la mañana
con los pájaros silbando.
En lo alto suena la campana
y todo es un encanto.

El sol está en su esplendor


y el agua fluye en el acantilado,
floreciendo a los arboles con amor,
provocando un paisaje encantado.

La noche se invoca estrellada,


y la luna… menguante.

Las flores se hacen acarameladas


y la luz…
duerme con su amante.

Historia ancestral

Juan Alberto Vásquez Cruz

Fuimos conquistados sin temor,


engañados con dios,
explotador con ardor
y dominados sin razón.

Despurificaron nuestra raíz,


arrancaron todo lo que fue,
amargaron nuestro maíz
y nunca preguntamos el por qué.

Kulkulcan volverá a reinar


y Chichen renacerá.
Nunca dejaremos de soñar.
Cómo fue lo que ya no será.

Identidad Normalista 43
Lo maravilloso del sufrimiento es
que sin él no podemos vivir

Ethan Flores Herrera

Tan complicado como llegar al sol.


Una solución sería llegar de noche.
Pero, ¿qué es la noche si sólo trae obscuridad?
Y la obscuridad sólo le trae al alma rencor
odio y sufrimiento.
Pero, ¿qué pasa con el sufrimiento
que en ocasiones parece la única salida?

¿Qué sucedería si hubiera fuerzas extrañas que nos


hacen buscar el sufrimiento?
Entonces no sería tan malo, porque gracias al
sufrimiento podemos darnos cuenta de las cosas
maravillosas de la vida.
Entonces, ¿por qué todos en el mundo evitan
el sufrimiento?

Quizás los humanos nos hemos olvidado


de las cosas maravillosas y sólo las hemos reemplazado
con las cosas rutinarias.
Esto provoca que cuando se nos presentan
aquéllas seamos demasiado ciegos como verlas,
y cuando tenemos las dicha de lograr advertirlas
no las admiramos verdaderamente.

Lástima que sólo admiramos las cosas bellas


por un instante. Esa dicha la olvidamos con la rutina
y el olvidarla nos hace actuar de tal manera
que alejamos aquello maravilloso que nos sucede.
Pero lo maravilloso del sufrimiento y la rutina es que
puede ser justo eso lo que nos devuelva la vida.

Un ejemplo es cuanto tu ser amado


te da el beso más sincero que jamás pensó podría darte,
o cuando los padres trabajan sin cesar
turnos en el infierno para que sus hijos
tengan posibilidad de alcanzar el cielo que ellos soñaron
alguna vez. O cuando un hijo habla con sus padres
sobre lo maravilloso que le parece su familia o el simple
hecho de que antes de partir te deseen un buen día.

Identidad Normalista 44
El problema no es decir
te amo Identidad Normalista

Ethan Flores Herrera

Amor mío, tu que engalanas


mi vida con sonrisas...
Sólo quiero que nunca me digas
que me levante solo de las cenizas.
Sólo te pido que siempre me sonrías.

Corazón, deja ya de jugar al más fuerte


porque no quiero dejar de quererte.
Solo déjame entenderte
y saber lo que pasa por tu mente.

Amor mío, lo que más temo es perderte.


Con esa tormenta no dejo de pensar
y quiero tenerte siempre en mi mente;
para no olvidar que todavía no te puedo
dejar de amar. Amor mío, hoy quiero pedirte
que nunca olvides
Corazón, todavía quiero despertar que yo te amo
a tu lado. por encima de todas las cosas.
Pero esta noche sólo quiero pensar… Pero espero que algún día
detenidamente. perdones todos mis errores
Y que nadie me observe pero no al darte un ramo
para pensar en algo de flores.
que me deje mantenerte
siempre en mi mente. Corazón, si hay algo
que quieres demostrar,
Amor mío, quiero que te enteres empieza diciendo que
que mi vida yo soy lo que te importa más.
aún sigue hipnotizada por el Que nunca me piensas
resplandor de tu sonrisa; dejar...
y no encuentra salida
para terminar este problema Amor mío, ¡ya no quiero pelear!
que acorta nuestras vidas. Porque eso nos va hacer terminar.
Quiero poderte amar
Corazón, no dejo de recordar sin temor a fracasar.
cuando todo era miel.
Pero ahora todo parece Corazón, sólo quiero
indicar que todo esta mal, que volvamos a confiar,
que no hay nada qué hacer. y que nuestro amor siga
Aun con eso te pido hasta el final.
que no te dejes caer Ese amor nuestro,
y me ayudes a encontrar la estrella que
que parece ser
nos fue.
un arma mortal.

Identidad Normalista 45
A stronomía quiere decir, etimológi-
camente, la "Ley de las estrellas",
aunque se puede llegar a confundir
con la astrología, que sólo es una pseudo-
ciencia en la que se atribuye cierta influen-
Teresa Sánchez Sánchez

cia de las estrellas y planetas sobre los


hombres. No obstante, la astronomía se
basa en la investigación científica que se
hace de los astros.

Debo reconocer que no conozco mucho


sobre el tema pero hablar de estrellas es
algo que me agrada y atrae, aunque la as-
tronomía no sólo se dedica al estudio de
éstas sino a todo lo que ocurre en el espa-
cio y parte, principalmente, de la observa-
ción. Cuántos de nosotros no hemos obser-
vamos el cielo por las noches o imaginamos
alcanzar una estrella, y quisimos contarlas
sin conseguirlo. Nos encantó la luz de la
luna y su forma; nos sorprendió el hecho de
saber que un hombre fue a ella; vimos pa-
sar una estrella fugaz que, en realidad, son
cometas. Todos, en algún momento, tuvi-
mos la oportunidad de dejarnos sorprender
por un eclipse o, simplemente, desperta-
mos con la luz del sol sin explicar el porqué
de estos fenómenos. Es aquí donde entra la
astronomía al tratar de explicar estos
hechos. Para hacerlo no lo hace sola, se
divide en algunas ramas y se apoya de otras
ciencias.

La astronomía ha estado ligada al ser


humano desde la antigüedad y todas las
civilizaciones han tenido contacto con ella,
como bien lo menciona el libro La más bella
historia del mundo, después del Big Bang
surgieron las estrellas y las galaxias, por
ende no es algo reciente; incluso surgieron
las constelaciones que son conjuntos de
estrellas que conforman un mapa en el cie-
lo.
Identidad Normalista 46
El estudio y observación de lo que ocurre en el espa-
“La astronomía ha
cio no es fácil debido a su lejanía. A simple vista son
estado ligada al ser observables algunas estrellas y planetas pero, en rea-
humano desde la lidad, se encuentran a una gran distancia de noso-
antigüedad y todas las tros. Para observarlas mejor se han construido algu-
civilizaciones han nos instrumentos que facilitan hacerlo. Uno de ellos
tenido contacto con es el telescopio. Su invención se le atribuye a Hans
Lippershey, pero el primero en utilizar este invento
esta ciencia.”
para la astronomía fue Galileo Galilei. Actualmente
los telescopios son cada vez mejores y con lentes
más potentes; incluso se hay enviado sondas especia-
les que muestran imágenes del espacio y ayudan a un
estudio más detallado del mismo.

Como bien sabemos la astronomía es una ciencia uni-


versal, por ello podríamos hablar de muchas aporta-
ciones realizadas por varios personajes de diferentes
países, entre ellos, Einstein, Galileo, e incluso encon-
tramos a algunos astrónomos mexicanos donde no
sólo destacan hombres sino también mujeres, como
Julieta Fierro.

Uno de los astrónomos mexicanos más destacados y


que llamó mi atención fue el doctor Guillermo Haro
Barraza, quien propició la construcción de los dos
observatorios astronómicos más grandes de nuestro
país. Un punto a su favor, porque a la vez favoreció al
progreso del estudio de la astronomía. Él trabajaba
para el Observatorio Astrofísico Nacional, ubicado en
Santa María Tonanzintla, Puebla. Utilizó la cámara
astrográfica Schmidt, que es un telescopio que tiene
un espejo principal de 81 centímetros de diámetro y
una lente correctora. Dicho telescopio permite tomar
fotografías de grandes zonas del cielo. En 1950 esta-
ba catalogado como “el mayor instrumento de su
tipo en el mundo”. Sin duda, un gran orgullo para él y
para nuestro país.

En largas jornadas nocturnas y tras la toma de varias


placas por sesión, Guillermo Haro estudió la nebulosa
de Orión, descubrió unas pequeñas nubes que tenían
un espectro de características especiales, con apa-
riencia nudosa producida por un material interestelar
de gas y polvo que están en el proceso de tomar la
configuración de una estrella. Si observamos imáge-
nes de la nebulosa de orión podemos ver cuán her-
mosa se ve. Saber que incluso los mayas ya la habían
observado me sorprendió aún más, pero como se
menciona, para hacerlo no sólo es cuestión de una
noche sino de trabajar arduamente, lo cual no cuesta
cuando se hace con entrega y pasión.

Identidad Normalista 47

La cooperación, la movilidad y el intercambio acadé- El Profr. Jorge Miranda Arce apuntó que las ventajas de es-
micos son esenciales para fortalecer el trabajo de las tablecer vínculos de esta naturaleza se centran en aprove-
Escuelas Normales”, sostuvo el Profr. Jorge Miranda char las fortalezas institucionales bajo un enfoque de comple-
Arce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo, luego mentación de esfuerzos. Asimismo, en satisfacer necesidades
de su visita a la Universidad de San Diego California, en institucionales y mejorar la cooperación y el intercambio
los Estados Unidos de Norteamérica. Estos tres aspectos, académicos en los planos regional, estatal, nacional e inter-
dijo, juegan un papel detonador en el cambio de paradig- nacional.
ma de la educación superior. Además, señaló, “ocupan un
lugar prioritario las estrategias de apertura institucional y Algunas acciones para lograr lo anterior, enfatizó, se centran
fomento del intercambio y la cooperación y favorecen la en: revisar la normativa institucional; impulsar innovaciones
movilidad de estudiantes y el intercambio de académicos, curriculares y la flexibilización de planes y programas de
que son, hoy por hoy, parte substancial de las estrategias estudio; fortalecer la adopción de modelos institucionales que
que, en la perspectiva de los cambios que el sistema de favorezcan esquemas de cooperación e intercambio; ampliar
educación superior deberá enfrentar en las próximas déca- y diversificar el financiamiento para el intercambio y la co-
das, favorecen el modificar radicalmente el carácter cerra- operación con énfasis en la movilidad académica y estudian-
do del sistema de educación superior”. til; generar mecanismos para incrementar la proporción de
estudiantes extranjeros en las instituciones mexicanas, parti-
La visita académica realizada a esta institución del país cularmente en escuelas formadoras de maestros y, el más
vecino, agregó, forma parte de los proyectos que las Es- importante, establecer planes y programas institucionales
cuelas Normales de Ixtapan de la Sal y Valle de Bravo estratégicos de desarrollo de la cooperación y el intercam-
realizan, justamente, para cambiar el paradigma actual de bio. Todo ello, concluyó, “representa un reto para las Escue-
una sistema de educación superior cerrado por otro abierto las Normales pero también una excelente oportunidad de
y flexible. crecimiento”. En este sentido, reconoció el trabajo de los pro-
fesores José Regino López Acosta, Director General de Edu-
Dichas instituciones, dirigidas por los profesores Alejandra cación Normal y Desarrollo Docente y Fernando Bastida
Iliana Acolt Hernández y Juan Jesús Peña Sotelo respecti- Ocampo, Jefe del Departamento de Educación Normal, el
vamente, contaron el el valioso apoyo del Profr. Ricardo apoyo y las facilidades brindadas para desarrollar esta
Llanos García, quien realizó las gestiones correspondientes. importante actividad.
Identidad Normalista 48
Abril Ocampo Jaimes

E l Gobierno del Estado de México convocó a los


distintos actores de la educación, estudiosos e inte-
resados en la política y la economía, la ciencia y
la tecnología, al Foro de Reflexión Compromiso por
México, en su eje temático Educación y Cultura. El propó-
En ella dijo que nuestro sistema educativo ha experimentado
grandes cambios en las últimas dos décadas y que prevalece
un consenso sobre la necesidad de emprender reformas de
fondo para incrementar su calidad y garantizar la cobertu-
ra.
sito: que pudieran expresarse, opinar, proponer y sumar-
se al magno esfuerzo por ofrecerle a la nación mexicana, De ahí la conveniencia, dijo, “de dar a la educación el rango
en este año 2010, una visión que sea determinante en la de política de Estado y disponer acciones encaminadas a
construcción de un sistema educativo moderno y competi- fortalecerla, entre ellas la introducción de novedosos progra-
tivo, cada vez más comprometido con la calidad y la mas con un alto componente de participación social”.
pertinencia conforme a criterios y parámetros mundiales.
Habló también de la importancia del patrimonio cultural y la
Lo que se busca, entonces, es un sistema que ofrezca op- infraestructura, así como de los programas que contiene la
ciones, prepare realmente para la vida, favorezca la red que no son de calidad y que la adolescencia y la juven-
creatividad y reproduzca el conocimiento; que responda tud mexicanas ocupan: Messenger, Facebook, hi5 entre otros.
a las prioridades de cada persona y de cada comuni-
dad, tanto en la vertiente tecnológica como en la huma- En su exposición dio cuenta igualmente del desarrollo cultural
nista; en la dirigida a la innovación productiva y la for- estatal y de la existencia de una política cultural que se ca-
madora de valores, así como en la ciencia y la cultura. racteriza por la continuidad.

En este sentido, el sistema educativo también debe per- Subrayó el sistema de información, el desarrollo de la infra-
mitir tomar conciencia de nuestro patrimonio, de nuestro estructura y de circuitos nacionales y foros estatales, así como
legado histórico y de la riqueza cultural que hemos reci- la creación de bibliotecas para fortalecer nuestra cultural y
bido y debemos transmitir a las siguientes generaciones, asegurar la defensa de nuestro patrimonio.
defendiendo, con ello, nuestro patrimonio tangible e in-
tangible. Destacó de igual forma el arte popular y el cine nacional y ,
finalmente, recordó algunas metas del proyecto nacional en
De esta forma, el pasado 15 de junio del presente año, el rubro de cultura:
el Lic. Rafael Tovar y de Teresa, fundador de los dere-
chos humanos en México, secretario general de la UNES- Actualizar la forma de difundir la cultura
CO, segundo Presidente del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes (CONACULTA), y Coordinador por Preservar nuestro patrimonio
algún tiempo de los festejos del Bicentenario de la Inde- Fomentar la lectura
pendencia y Centenario de la Revolución Mexicana dio
Promover la cultura mexicana
una conferencia en la que habló del México indepen-
diente y su historia en el desarrollo cultural. Crear en la red programas con calidad
Exposiciones visuales

Identidad Normalista 49
L
as Brigadas Normalistas de Protec-
ción Civil continúan su trabajo,
afirmó la Profra. María Elena Cer-
vantes Centeno, Coordinadora de Seguri-
dad, Emergencia y Prevención de Desas-
tres de la Escuela Normal de Tenancingo,
quien, aseguró, dichas brigadas contribu-
yen a consolidar una cultura de la preven-
ción y a promover actitudes humanas pre-
visoras.

Las 4 Brigadas Institucionales, conformadas


desde el 11 de marzo pasado, son la de
Evaluación, búsqueda y rescate; Logística e
información; Manejo adecuado de extintor y
Primeros auxilios. En ellas han participado
el 95% de los alumnos de la licenciatura
en educación secundaria con especialidad
en biología.

Como parte de los trabajos realizados,


cabe destacar la capacitación de cada
una de las brigadas, a cargo del M.V.Z
Juan Gabriel Sánchez Palermo, Director de
Protección Civil de Tenancingo, en coordi-
nación con esta casa de estudios.

Otras acciones dentro de este ámbito se


desarrollarán en la Jornada de Planeación
del Ciclo Escolar 2010-2011, que se lle-
vará a cabo en agosto próximo. En ella, se
capacitará a los docentes y personal admi-
nistrativo y manual de nuestra institución,
específicamente en lo que a primeros auxi-
lios se refiere.

Identidad Normalista 51
Identidad Normalista 52
La Comunidad Académica que conforma la
Escuela Normal de Tenancingo lamenta el sentido
fallecimiento de los escritores

Carlos Monsiváis
Y

José Saramago
Quienes con sus ideas, su lúcida reflexión
y su aguda crítica
a los vicios de la sociedad
contemporánea,
han contribuido a generar una
cultura de la vigilancia sobre
nuestros tan recurrentes errores.

Atentamente

Profr. Jorge Miranda Arce


Director

Identidad Normalista 53
L
a Escuela Normal de Tenancingo
festejó a las mamás en su día,
ofreciéndoles un desayuno y un
programa artístico especialmente dedi-
cado para ellas.

En uso de la palabra, el Profr. Aldemar


Raymundo García Valdés, Subdirector
Académico de esta casa de estudios, dio

La
la bienvenida a las mamás de los alum-
nos de la licenciatura en educación se-
Escuela Primaria Anexa a la Normal
cundaria con especialidad en biología de
de Tenancingo, a cargo del Profr.
esta casa de estudios y exhortó a las
Mario Javier Bernal Hernández, festejó a las
festejadas a disfrutar la participación de
mamás en su día. El festejó, que estuvo confor-
sus jóvenes que bailaron, cantaron y
mado por un programa artístico donde los pe-
entregaron regalos a las presentes.
queñitos, de primero a sexto grados presenta-
ron bailables y poesías, contó con la grata pre-
Participó en dicho acto, el club de danza
sencia de la Lic. Tanya Rellstab Carreto, Presi-
de la Escuela Normal, a cargo del Profr.
denta Municipal de Tenancingo, quien perma-
Luis Procopio Ramírez, quien presentó neció durante todo el evento y fue testigo del
un mosaico con bailables de Jalisco. júbilo con que las madres festejaron su día.
También intervino, de manera majestuo-
sa, el coro de la institución, que dirige el No pudieron faltar las tradicionales mañanitas,
Profr. Alfredo Catzin Mondragón, y que pero también hubo bailes y rifas de regalos,
deleitó a los presentes con las mañanitas así como agradables sorpresas.
y varias canciones de su repertorio.
En uso de la palabra, el Profr. Mario Javier
Por su parte, el Profr. Jorge Miranda Bernal, hizo, a nombre de los profesores que
Arce, Director de la Escuela Normal de conforman su institución, una amplia felicitación
Tenancingo, agradeció a las madres su a las madres presentes. Dijo que ser madre es
presencia, diciéndoles al mismo tiempo una verdadera dicha para toda mujer y que es
que “ser madre es una bendición para en este ser en quien los seres humanos deposi-
toda mujer”. Además, refirió que toda tamos no sólo nuestro amor, nuestra ternura y
madre se reflejan los ideales de la fami- nuestro cariño, sino también nuestra confianza.
lia, los valores de la comunidad y la sensi-
bilidad que debe caracterizar toda em- Agradeció a las mamás su presencia y las ex-
presa humana. hortó a disfrutaran este y todos los días la
oportunidad de crecer a través de sus hijos.
El evento concluyó con una rifa de rega-
los donde los jóvenes normalistas pudie-
ron, personalmente, entregar a sus
mamás un pequeño pero significativo
presente. Identidad Normalista 56
C
omo parte de los trabajos que realiza el Departamento de De-
sarrollo Docente de la Escuela Normal de Tenancingo, a car-
go del Mtro. Enrique Cruz Sandoval, se impartió el Curso-
taller: Introducción y avance en el logro de competencias en el manejo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), a do-
centes de esta casa de estudios y a quienes, formando parte de los
diferentes niveles educativos, estuvieran interesados en cursarlo.

Los propósitos de dicha actividad, a cargo del ponente Delfino Israel


Herrera Peralta, de la Universidad Pedagógica Nacional, se orien-
taron a onceptualizar a la tecnología y su impacto en la dinámica
social; identificar los principales aparatos de las TIC`s; planear, apli-
car y evaluar de estrategias docentes con empleo de las TIC`s y
desarrollar programas de trabajo escolar utilizando las TIC`s
como recurso para propiciar aprendizajes en el aula.

Dentro de los aspectos abordados durante el curso-taller que


duró una semana, sobresalen aquellas que se refieren a edu-
cación, Internet, televisión, DVD, radio, prensa, enseñanza, do-
cencia, aprendizaje, formación, estrategias, planes de estudio,
programas de curso y evaluación docente.

En entrevista con Identidad Normalista, el Mtro. Enrique Cruz


Sandoval sostuvo que “La educación tiene que abrir espacios
para la incorporación de las tecnologías de la información y
la comunica-
ción (TIC´s) en sus dinámicas, pero esto debe de resultar de un proce-
so de capacitación y actualización de los docentes, para así obtener
el mejor provecho de estos recursos susceptibles de emplearse en las
prácticas escolares, ya que en caso contrario, lejos de beneficiarnos
podríamos generar obstáculos y entorpecer la consecución de los
fines de los planes de estudio”.

En este sentido, dijo, la Escuela Normal de Tenancingo ha venido


abriendo espacios para la capacitación y actualización docente con
temáticas de interés y que han permitido que se arribe a una com-
prensión más cabal de las reformas educativas.

Identidad Normalista 57
La Escuela Normal de Tenancingo
se une a la pena que embarga a
los familiares del

Profr. Luis Jaime


Gutiérrez Norman
catedrático de esta casa de estudios,
infatigable forjador de nuevas
generaciones y amigo sincero, quien
falleciera recientemente en esta ciudad.

La comunidad académica que formamos


esta institución, directivos, compañeros
docentes, alumnos, exalumnos y amigos,
lo recordamos con aprecio.

Descanse en Paz.

Identidad Normalista 58
Escuela Normal de Tenancingo

“Formar conciencias para


transformar
al mundo”
Identidad Normalista 59
En
el marco del Congreso Veracruz, “Retos y perspectivas de la educación normal en el siglo XXI”, celebrado los días 22, 23 y 24
de abril de 2010, en la ciudad de Xalapa, Enríquez; reunidos formadores de docentes para la educación básica, directivos de
escuelas normales, investigadores, especialistas en educación, estudiantes normalistas y otros profesionales interesados en el for-
talecimiento de la educación normal de nuestro país, considerando que:

La sociedad actual enfrenta profundas transformaciones económicas, tecnológicas, sociales, políticas y culturales, generadoras de proble-
mas inéditos que requieren profesionales de la educación capaces de constituirse en agentes de cambio para construir un mundo equitati-
vo; y que el modelo económico imperante pone de manifiesto las contradicciones y los rezagos en diversos ámbitos de la sociedad mexi-
cana, con gran impacto en la educación y el desarrollo cultural.
Con base en los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales, se ha difundido un discurso de descalificación con respecto a
la calidad de los servicios de educación básica y normal que señala como únicos responsables del bajo nivel de aprovechamiento a los
profesores y a las instituciones escolares, soslayando las condiciones estructurales de pobreza e inequidad, la debilidad de las políticas
actuales para fortalecer la educación pública y el insuficiente financiamiento educativo.
Las escuelas normales transitan hacia los escenarios del futuro con serias desventajas históricas para el desarrollo óptimo de sus funciones
sustantivas: docencia, investigación y difusión de la cultura, lo que hace necesario aprovechar el potencial académico de las comunidades
normalistas para repensar su papel en la sociedad contemporánea y trascender la precariedad de sus condiciones.
Toda transformación profunda en la educación parte de la premisa: nadie aprende y asume como propio aquel cambio que desde fuera
se le quiere imponer. Las reformas educativas exitosas deben ser resultado de procesos amplios y abiertos de consulta y deliberación,
ninguna puede por sí misma mejorar la práctica pedagógica e impactar el trabajo en el aula si no se acompaña de la disposición y ac-
ción decidida de todos los actores. En consecuencia hacemos la siguiente:

D E C L A R A C I Ó N
1. Defendemos la educación pública como legado histórico y cultural de los mexicanos y estamos dispuestos a enfrentar con volun-
tad de cambio y claridad de propósito, los retos y las prioridades de la sociedad contemporánea, asumiendo la responsabili-
dad que nos corresponde para superar los problemas de la educación básica y normal en nuestro país.
2. Recomendamos que la reforma integral de la educación básica, particularmente, el enfoque por competencias que propone sea
ampliamente analizado y discutido por los maestros mexicanos a la luz de los debates teóricos y filosóficos actuales, con el
propósito de que tengan conocimiento suficiente para emitir un juicio crítico e informado sobre la misma, y puedan asumir su pa-
pel profesional para formar ciudadanos que enfrenten con éxito los complejos problemas del presente siglo.
3. Exigimos que la reforma de la educación normal se sustente en los aportes y las experiencias exitosas de las instituciones forma-
doras de docentes y en una evaluación seria de sus fortalezas y posibilidades, con el fin de reconocer y valorar su potencial
académico. La transformación de las escuelas normales no puede ser una acción improvisada, de estrecha mira e impuesta unila-
teralmente; más allá de un modelo curricular, la propuesta debe abarcar aristas que han sido sistemáticamente olvidadas, tales
como: el desarrollo auténtico de la investigación educativa, el impulso sostenido a la experimentación e innovación pedagógicas,
la difusión de la cultura, así como la renovación de los procesos de gestión académica para ofrecer un modelo educativo perti-
nente a las condiciones del contexto social.
4. Asumimos que las escuelas normales son instituciones de educación superior comprometidas con la mejora de sus procesos, y que
si bien desde hace diez años comenzaron a ser valoradas en diversos ámbitos por diferentes instancias, pugnamos por criterios
de evaluación y certificación congruentes con su especificidad y su misión histórica; de tal forma que les permita acceder a fi-
nanciamientos en condiciones de equidad.
Identidad Normalista 60
5. Demandamos una gestión académica, voluntad política y acción decidida
para fortalecer a las escuelas normales, en su carácter de instituciones de
educación superior, a través del desarrollo profesional de sus académicos.
Son necesarias políticas y estrategias institucionales claras, articuladas e
integrales que favorezcan la actualización, los estudios de postgrado, los
intercambios académicos, la investigación innovadora y las redes de cola-
boración nacionales e internacionales.
6. Requerimos de políticas que generen condiciones favorables para satisfa-
cer las necesidades de orden académico y de gestión, toda vez que los
mecanismos de asignación laboral han sido históricamente establecidos
bajo criterios diferenciados, generando enormes brechas entre las condi-
ciones y recursos de cada institución, por lo que es urgente la generación y
aplicación de una normatividad anclada en los intereses institucionales
para regular los procesos de ingreso, permanencia y promoción del per-
sonal académico de las escuelas normales.
7. Afirmamos la necesidad de una reestructuración orgánica y académica de
las escuelas normales, que permita la apertura de estudios de postgrado
dirigidos principalmente a los maestros y maestras de educación básica. Es
importante propiciar las condiciones académicas y materiales en las es-
cuelas para que, de acuerdo con sus posibilidades, transiten de manera
firme y gradual hacia esta nueva responsabilidad cumpliendo con los cri-
terios de excelencia exigidos para las instituciones de educación superior.
8. Reconocemos que la investigación educativa sigue siendo una tarea pen-
diente en las escuelas normales y que su desarrollo exige condiciones rela-
cionadas con: la formación especializada de los docentes, la vinculación
con redes de colaboración y centros de investigación -locales, nacionales e
internacionales-, y con un financiamiento sostenido. La generación y uso
del conocimiento que actualmente se demanda a las instituciones, implica
desarrollar este quehacer académico de manera sistemática y con cali-
dad; para fortalecer la divulgación de la producción académica y la difu-
sión de la cultura pedagógica.
9. Reclamamos mayores márgenes de autonomía en las escuelas normales,
como instituciones de educación superior, ya que ésta representa un valor
indispensable para su crecimiento y fortalecimiento. La alta competitivi-
dad académica, la creatividad y la capacidad innovadora que ahora se
exige a los formadores de maestros, no pueden prosperar en ambientes
cerrados a las iniciativas, centrados en controles administrativos y despro-
vistos de un clima de confianza y estímulo -financiero, intelectual y emocio-
nal- para desarrollar proyectos educativos realmente alternativos. El ejer-
cicio de la autonomía es una conquista compartida, sustentada en el tra-
bajo constante, los compromisos colectivos y la rendición de cuentas.

Hacemos un llamado a los académicos, a los estudiantes, a las autoridades y a


la sociedad en general a que se sumen a esta declaración con el fin de contri-
buir al debate necesario para construir nuevos escenarios, viables y esperan-
zadores para la educación básica y normal en México.

Xalapa, Veracruz, 24 de abril de 2010

Identidad Normalista 61
Con agrado les saludo El Boletín es muy interesan-
He leído el documento y al tiempo que les agradez- te y trata muchos temas
me parece un estupendo
co la fina atención de en- importantes. Como siempre
trabajo.
viarme el Boletín. Me pare- no se puede esperar menos
ce muy completo y bien de nuestra querida Escuela
Normal.
Oscar Reyes Rivera elaborado. ¡Felicidades!
Saludos.
Dulce Perla Flores
Cruz Angélica Pedroza B.

Espero que nos puedan hacer Felicitamos al Profr. Germán


El Boletín es muy interesante y
llegar también la revista Al Iván y a quienes contribuyen
te hace recordar bonitos
pie de la LETRA, ya que es una con la elaboración de este
momentos de estudiante
forma de estar al tanto de lo Boletín. Muy bueno el
normalista; espero que
que ocurre en la contenido. mes a mes siga recibiendo
Escuela Normal. Saludos. el correo con el documento.
Alumnos de 2° Grado Nuevamente gracias.
Jorge Alfredo García Grupo II de la
Sotelo. EPOANT. Yesenia Medina
Sánchez.

Agradezco mucho el correo con El boletín parece tomar tintes Felicito el esfuerzo y empeño
el Boletín. Al mismo tiempo, muy interesantes. Les que han dedicado en hacer
celebro y felicito el empeño y agradezco la atención de posible que existan proyectos
talento puesto en este considerar mi poema para la que de verdad fortalecen la
trabajo. edición anterior. calidad académica de la
Escuela Normal de
Saludos. Tenancingo.
Joaquín Rosales Chim
Yanníz Angélica Oscar Domínguez
Tinoco Benites Jiménez

Identidad Normalista 62
COLABORA ENVIÁNDONOS ALGÚN ESCRITO,
COMENTARIO
U OPINIÓN
CRITERIOS DE COLABORACIÓN:

A los colaboradores se les solicita que sus escritos sean:

Inéditos
Cuenten con una extensión no mayor de 5 cuartillas escritas a doble espacio, en tamaño carta.
Estén escritas con letra tipo Arial, de 12 puntos.
Anexen notas a pie de página para facilitar la comprensión del escrito e incluir la bibliografía consultada.
Acompañen los textos (si es el caso) de fotografías e ilustraciones.

Deberá, además, incluir una síntesis curricular del autor, dirección, teléfono, correo electrónico y nombre de la institu-
ción donde labora.

Las colaboraciones pueden entregarse en versión impresa y/o archivo electrónico (normal_12ten@yahoo.com.mx
/ german_img@yahoo.com.mx / german_martinez77@hotmailcom), con la salvedad que no se devuelven originales
que no sean solicitados.

También podría gustarte