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Participacin Educativa

REVISTA DEL CONSEJO


ESCOLAR DEL ESTADO
Ministerio
de Educacin, Cultura Las relaciones entre familia y escuela
y Deporte

Consejo
Escolar
del Estado Segunda poca/Vol. 4/N. 7/2015
Participacin Educativa
Segunda poca/Vol. 4/N. 7/Diciembre 2015
Las relaciones entre familia y escuela
rganos de direccin Presentacin
Consejo de direccin
Francisco Lpez Ruprez 3
Presidencia
Franciso Lpez Ruprez
Presidente del Consejo Escolar del Estado Dilogo
Vicepresidencia
Mara Dolores Molina de Juan Dilogo entre neurociencia y educacin. Joaqun FusterJos Antonio Marina 5
Vicepresidenta del Consejo Escolar del
Estado
Secretario
Investigaciones y estudios
Jos Luis de la Monja Fajardo
Secretario del Consejo Escolar del Estado Las relaciones entre familia y escuela. Una visin general. Inmaculada Egido Glvez 11
Vocales
Principales caractersticas de las familias espaolas segn el nivel de participacin en la
Mara Rodrguez Alczar
Consejera de la Comisin Permanente
educacin escolar. Mara Castro, Eva Expsito, Luis Lizasoain, Esther Lpez y Enrique Navarro 19
Jos Luis Lpez Belmonte Acciones y actitudes diferenciales de los tutores y su relacin con la participacin de las
Consejero de la Comisin Permanente
familias. Mara Castro, Eva Expsito, Luis Lizasoain, Esther Lpez y Enrique Navarro 29
Fernando Lpez Tapia
Consejero de la Comisin Permanente Padres, tutores y directores ante la participacin de la familia en la escuela. Un anlisis
Consejo editorial comparado. Rosario Reparaz y Eva Jimnez 39
Mara Dolores Molina de Juan El sentimiento de pertenencia en la relacin entre familia y escuela. Mara ngeles Hernndez
(Consejo Escolar del Estado) Prados, Mara ngeles Gomariz Vicente, Joaqun Parra Martnez y Mara Paz Garca-Sanz 49
Jos Luis de la Monja Fajardo
(Consejo Escolar del Estado)
Isabel Garca Garca La visin de las familias
(Consejo Escolar del Estado)
Juan Ramn Villar Fuentes
(Consejo Escolar del Estado) La participacin necesita la implicacin, pero es mucho ms que eso. Jos Luis Pazos Jimnez 59
M. Almudena Collado Martn La participacin de los padres en la educacin. Un anlisis crtico. Jos Manuel Martnez Vega 65
(Consejo Escolar del Estado)
Carmen Arriero Villacorta
(Consejo Escolar del Estado)
Una mirada externa
Antonio Fras del Val
(Consejo Escolar del Estado)
Juan Luis Cordero Ceballos
Cuando familia y escuela caminan de la mano. Carlota Fominaya 71

Consejo asesor
Padres en conflicto con sus hijos. Javier Urra y Beatriz Urra 75

Bonifacio Alcaiz Garca


Francisco J. Carrascal Garca Buenas prcticas y experiencias educativas
Julio Delgado Agudo
Jos Antonio Fernndez Bravo Comprensin lectora: una forma entretenida de aprender. Federacin de asociaciones de
Mariano Fernndez Enguita madres y padres de alumnos Nueva Escuela Canaria de Santa Luca de Tirajana 81
Alfredo Fierro Bardaj
Jos Luis Gaviria Soto Si supieras lo que s. Colegio Nuestra Seora de La Paz de Torrelavega 89
Samuel Gento Palacios Escuela de familias: nos educamos juntos. Colegio Nuestra Seora de la Providencia de Palencia 93
Mara Luisa Martn Martn
Jos Mara Merino Transformando el centro, transformando el barrio. CEIP Antonio Machado de Mrida 101
Sara Moreno Valcrcel
Entretejiendo universos. IES Ciudad de los ngeles de Madrid 111
Arturo de la Orden Hoz
Francesc Pedr i Garca Intervencin psicoeducativa con alumnos en riesgo de abandono escolar y con sus familias.
Beatriz Pont IES Mariano Baquero Goyanes de Murcia 123
Gonzalo Poveda Ariza
Mara Dolores de Prada Vicente
Ismael Sanz Labrador Otros temas
Rosario Vega Garca
Hacia una conceptualizacin dialgica de la neuroeducacin. Daniel Pallars Domnguez 133
Imgenes:
http://ntic.educacion.es/cee/revista/n7/imagenes.html Localizacin de fuentes cerebrales en nios invidentes durante la discriminacin tctil pasiva
de letras. Anglica M. Soria Claros y Toms Ortiz 143
ISSN 1886-5097
NIPO 030-15-152-3
La especializacin de la Inspeccin de Educacin: aproximacin histrica y fundamentos.
DOI 10.4438/1886-5o97-PE
Fernando Tbar Cuesta 151
Mejora del espacio exterior escolar desde la participacin comunitaria. Nekane Miranda, Iaki
ntic.educacion.es/cee/revista/n7 Larrea, Alexander Muela, Aitziber Martnez de Lagos y Alexander Barandiaran 161

participacioneduca@mcd.es
Recensiones de libros

Didctica de las operaciones mentales (VV. AA., Narcea, 2012). M. Rosa Elosa de Juan 169
La fbrica de ilusiones. Conocernos para ser mejores (Ignacio Morgado Bernal, Ariel, 2015).
CONSEJO Miguel Escudero 172
ESCOLAR
DEL ESTADO La crisis de la educacin en Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica
(Hannah Arendt, Pennsula, 2003). Juan Luis Cordero Ceballos 174

Diciembre 2015. Participacin Educativa 1


Annimo (finales del siglo xix). Le chemin de Corot (detalle). Coleccin particular, Madrid.
Presentacin

Francisco Lpez Ruprez


Presidente del Consejo Escolar del Estado

Uno de los rasgos ms caractersticos de las sociedades moder- Inmaculada Egido aporta su contribucin al desarrollo del tema
nas es su complejidad. Esa complexificacin de nuestro mundo, central con una visin general, consistente y clarificadora, de las
que desde una mirada madura se aprecia con relativa facilidad, ha relaciones entre familia y escuela desde una perspectiva interna-
sido, en parte, consecuencia de la apertura radical que ha supuesto cional. Mara Castro y colaboradores nos ofrecen sendas aproxi-
el avance progresivo de la sociedad de la informacin. Estamos, maciones novedosas, de carcter emprico, a la participacin de las
de hecho, ante una sociedad sin fronteras. Pero ese incremento familias en la escuela que miran a cada una de las dos institucio-
maysculo de los flujos de informacin que la atraviesan y que la nes concernidas. Rosario Reparaz y Eva Jimnez realizan un anli-
identifican, a la vez que estimula los propios procesos de apertura, sis comparado del posicionamiento de padres, tutores y directores
contribuye decisivamente a su creciente complejidad. ante dicha participacin. Por su parte, Mara Angeles Hernndez
Prado y colaboradores profundizan en el papel del sentimiento
Los cambios tecnolgicos desembocan en cambios culturales;
de pertenencia en la relacin entre familia y escuela. Todas estas
las relaciones e influencias recprocas entre los individuos, las or-
investigaciones, de naturaleza emprica, reposan en otras tantas
ganizaciones y los territorios tejen densas redes de diversa natu-
explotaciones originales de la base de datos generada con ocasin
raleza. Y a la multiplicidad de componentes, incrementada por el
del estudio amplio que, sobre esta problemtica, ha sido promovido
efecto de fenmenos autorganizativos, se suman la multiplicidad
por el Consejo Escolar del Estado.
de interacciones y su diversidad para definir un panorama social
altamente complejo que afecta a los sujetos, a las estructuras y a las Jos Lus Pazos, por un lado, y Jos Manuel Martnez, por otro,
instituciones intermedias y de base, e induce procesos de continua efectan distintas reflexiones sobre el tema central, articuladas
transformacin. desde el mbito del asociacionismo de padres y madres de alum-
nos, y desde visiones que corresponden al sector pblico y al sector
El sistema educativo constituye un subsistema social que ocupa
privado concertado, respectivamente. Carlota Fominaya y Javier y
una posicin central en el seno de los pases desarrollados y que,
Beatriz Urra enriquecen el tratamiento de dicho tema desde mira-
debido a ello, se ve afectado de mltiples maneras por una dinmi-
das externas y, en buena medida, contrapuestas.
ca de cambio rpido y por el crecimiento acelerado de la compleji-
dad social. Esta mayor complejidad se traduce en una ms elevada Este conjunto de estudios, investigaciones y reflexiones abren
dificultad para realizar, con acierto, las tareas que la sociedad le el paso a un nivel de aproximacin a esta problemtica que resulta
encomienda y para satisfacer convenientemente sus expectativas. decisivo: el de las soluciones prcticas. As, seis entornos escola-
res, de diferentes puntos de la geografa espaola y de titularidades
En semejante contexto, la institucin escolar ncleo y funda-
tanto pblica como privada concertada, describen sus soluciones
mento de todo el sistema educativo ha de renovarse y responder
de un modo organizado. La Federacin de las asociaciones de ma-
a los nuevos desafos, aprovechando todas las palancas de cambio
dres y padres de alumnos Nueva Escuela Canaria de Santa Luca
disponibles y todos los apoyos que le permitan conseguir sus obje-
de Tirajana, el Colegio Nuestra Seora de La Paz de Torrelavega, el
tivos con mayor eficacia y, a la vez, con mayor facilidad. Dispone-
Colegio Nuestra Seora de La Providencia de Palencia, el Colegio de
mos de suficiente evidencia emprica como para concluir que una
Educacin Infantil y Primaria Antonio Machado de Mrida, el Ins-
atinada relacin entre familia y escuela facilitar la implicacin pa-
tituto de Educacin Secundaria Ciudad de los ngeles de Madrid,
rental, ampliar el rea de influencia profesional del profesorado y
y el Instituto de Educacin Secundaria Mariano Baquero Goyanes
contribuir, de un modo sustantivo, al xito educativo y a la mejora
de Murcia describen experiencias que, en bastantes casos, vienen
escolar.
acompaadas de la correspondiente evaluacin de su impacto, con-
De conformidad con el contenido de los anteriores anlisis, virtindose, de esta forma, en buenas prcticas.
el Consejo Escolar del Estado eligi como temtica de su XXIII
El resto del nmero da cabida a otras colaboraciones que se
Encuentro de Consejos Escolares Autonmicos y del Estado (San-
apartan ya del tema central. Daniel Pallars plantea y profundiza,
tander, abril 2015) Las relaciones entre familia y escuela. Con
con rigor y con acierto, en una conceptualizacin dialgica de la
la participacin de los sectores implicados, se trataba de tender
neuroeducacin; rea emergente del conocimiento a la cual, desde
puentes entre esas dos instituciones directamente concernidas en
Participacin Educativa, se ha procurado prestar atencin. Anglica
la educacin de nios, adolescentes y jvenes, aunque lo estn me-
M. Soria y Toms Ortiz comparten con los lectores un experimento
diante formas especficas.
neurocientfico con resultados que pueden ser de sumo inters en el
En el presente nmero y en torno a su tema central, Participa- mbito de la educacin especial. Fernando Tbar aporta una aproxi-
cin Educativa ha querido ofrecer a sus lectores anlisis, investiga- macin histrica a la especializacin de la Inspeccin de Educacin
ciones, reflexiones, experiencias y buenas prcticas, relativos todos y justifica los fundamentos de esta opcin organizativa para esa
ellos a esa misma cuestin. Se ha procurado conciliar miradas pro- importante institucin educativa. Nekane Miranda y colaboradores
cedentes de diferentes sectores y de distintos protagonistas con el describen y fundamentan una experiencia de intervencin educativa,
propsito de disponer de una imagen polidrica, como corresponde mediante la participacin comunitaria, para la mejora del espacio es-
a la naturaleza compuesta de esta temtica. colar exterior, en tanto que recurso pedaggico de importancia.
La entrevista a una personalidad relevante del mundo edu- Finalmente, en el captulo de recensiones, Mara Rosa Elosa
cativo presente habitualmente en los diferentes nmeros de la presenta una coleccin completa de libros centrados en la didctica
revista en su Segunda poca ha sido interpretada en ste como de las operaciones mentales, de gran inters para el ejercicio efecti-
un dilogo entre dos destacados protagonistas un cientfico y un vo de la profesin docente. Miguel Escudero nos invita a adentrar-
filsofo en torno a la neurociencia y a la educacin. Tanto Joaqun nos, con su resea, en esa fbrica de las ilusiones que representa
Fuster como Jos Antonio Marina han sido entrevistados en nme- el cerebro humano. Cierra el presente nmero la esplndida cola-
ros anteriores, y ha llegado ahora el momento de proporcionar al boracin de Juan Lus Cordero que se centra en uno de los ensayos
lector la ocasin excepcional de asistir a una entrevista recproca profundos y con valor anticipatorio de Hannah Arendt, relativo a
del mximo inters intelectual. la crisis de la educacin y sobre el cual merece la pena reflexionar.

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Con el presente concluye la coleccin de nmeros de Partici- to generoso la calidad y la pertinencia de los textos; al Consejo de
pacin Educativa que se corresponde con el mandato de este Pre- Direccin, que me honro en presidir, por su apoyo incondicional
sidente. A lo largo de ella, se ha procurado conciliar el nivel de la dispuesto siempre no solo a mejorar las cosas sino tambin a faci-
reflexin, propio de la Academia, con el de la accin, caracterstico litarlas; a los miembros del Consejo Asesor por su disponibilidad
de la prctica docente. Y se ha hecho sobre cuestiones del mximo para hacer de referees de las colaboraciones espontneas, como co-
inters para hacer avanzar la educacin en nuestro pas, que han rresponde a una revista comprometida con la calidad; y, finalmen-
sido identificadas como tales por el Pleno del Consejo Escolar del te, a todos y a cada uno de los componentes del Consejo Editorial,
Estado. Deseamos haber acertado en la empresa. equipo excepcional de colaboradores con el cual la revista y quien
aqu se despide tenemos contrada una deuda de gratitud difcil de
Quiero expresar mi ms sincero agradecimiento a todos los au- satisfacer.
tores que, de una forma altruista, han hecho posible con su talen-

Carlos de Haes (1884). Canal holands (detalle). Museo del Prado, Madrid.

4 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Dilogo entre neurociencia y educacin

Joaqun Fuster-Jos Antonio Marina

Joaqun Fuster, investigador del Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior
de la UCLA (Universidad de California, Los ngeles), es uno de los grandes entre los
grandes dentro de la comunidad cientfica internacional que trabaja en neurociencia.
Su impresionante currculum profesional (www.joaquinfuster.com) es imposible
resumir sin perder en el proceso algo interesante. El hecho de que sus contribuciones
fundamentales a la investigacin sobre el cerebro se agrupen en torno a la Neurociencia
cognitiva y a la naturaleza y dinmica de las memorias, hace de su colaboracin en este
nmero de la revista Participacin educativa un privilegio y una oportunidad para, en
el contexto espaol, avanzar en ese dilogo necesario entre neurociencia y educacin.

Jos Antonio Marina es una figura del panorama intelectual espaol que, por
mrito propio, ha logrado situarse en la esfera de las estrellas de nuestro universo
cultural. Y lo ha hecho sin desconectarse del mbito de la enseanza media, de la que
profesionalmente procede; de modo que no slo reivindica, con frecuencia, su condicin
de profesor y alude a las correspondientes experiencias con sus alumnos, sino que su
obra en tanto que filsofo y ensayista de prestigio concierne, desde un plano ms
profundo, a la educacin de los jvenes.
La descripcin sinttica de su vasto programa de investigacin que, recurriendo a sus
propias palabras, comienza en la neurologa y concluye en la tica nos aboca a dos
condicionantes de su infatigable labor intelectual que es preciso destacar: su extenssima
erudicin sobre las problemticas que aborda y su profundo respeto por los hechos. Se
trata por tanto, en el tema que nos ocupa, de la persona adecuada para sostener este
dilogo entre un cientfico y un filsofo sobre una cuestin de tanto inters para el futuro
de la educacin.

El texto que publicamos, extrado de la correspondencia epistolar entre ambos autores, presenta tan solo el marco de un programa de
investigacin que, en su opinin, resulta necesario y estimulante para el mundo educativo. Participacin Educativa les agradece since-
ramente el haber hecho un hueco en sus densas agendas de trabajo para poner, generosamente, su tiempo y su talento a disposicin
de la comunidad educativa, de las comunidades cientficas que trabajan, respectivamente, en neurociencia y en educacin, del mundo
intelectual hispano-parlante y de la sociedad en general. Dicho marco mira al futuro de una conversacin reforzada y rigurosa entre am-
bas; conversacin que, en una suerte de fertilizacin cruzada, puede contribuir al avance del conocimiento y a la mejora de la educacin.

Jos Antonio Marina Querido Joaqun, antes del vera- Memory in the cerebral cortex. Aunque la educacin se basa en
no Francisco Lpez Ruprez, presidente del Consejo Escolar del la memoria, la memoria es desdeada en el mundo educativo, lo
Estado, nos invit a mantener un dilogo sobre neurociencia y que me ha llevado a una continua reivindicacin de la memoria.
educacin. En aquel momento, aceptamos pero demoramos la Por eso, me pareci iluminador leer en tu libro que memory is
cuestin porque cada uno estaba metido en trabajos urgentes y a functional property, among others, of each and all the areas of
a plazo fijo. Ahora, Francisco me insiste de nuevo y por eso te es- the cerebral cortex and thus of all cortical systems (Memory in
cribo. En esta pausa he llegado al convencimiento de que tenemos the Cerebral Cortex, 1995). Significa esto que todas las funciones
entre manos un tema apasionante, pero demasiado complejo, y mentales percepcin, movimiento, representacin, lenguaje, ra-
que este dilogo podra ser solo el esbozo compartido de un pro- zonamiento, imaginacin, etc. se basan en la memoria?
grama de investigacin sobre las relaciones entre neurociencia y
educacin. Lo neuro se ha puesto de moda. Hay neuroeconomia, Joaqun Fuster Querido Jos Antonio, coincido contigo
neuromrquetin, neuropolitica y temo que la neuropedagoga en que hoy da hay demasiados neuros en los medios de comunica-
se quede en manos de personas poco competentes. Por eso, creo cin y en el debate divulgador pblico. A mi modo de ver, casi todos
que tu intervencin en este campo es fundamental. esos neuros son gratuitos y se utilizan para obtener injustificada
credibilidad y encubrir ignorancia.
He vuelto a revisar gran parte de tu obra y creo que sobre
ella puede (y debe) construirse una teora del aprendizaje y de la Efectivamente, amigo mo, en sentido amplio todas las funcio-
educacin. Para m fue una agradable sorpresa que despus de nes cognitivas y emocionales utilizan memoria. Pero claro, hay mu-
dedicar tantos aos al estudio del cortex prefrontal, publicases chas clases de memoria, tantas como sistemas de funcin nerviosa.

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Robert Antoine Pinchon (1910). The Corneille Bridge, Rouen. Coleccin privada.

Como vengo a decir en el texto que citas, refirindome concreta- cas (el conocimiento no es ms que memoria semntica). Todas las
mente a la corteza cerebral, cada subsistema dentro del sistema funciones cognitivas y emocionales superiores consisten en tran-
nervioso tiene su memoria. As es que, para empezar (en filogenia sacciones nerviosas entre y dentro de aquellas redes de memoria.
y ontogenia), los sistemas instintivos, sensoriales y motores utili- El fundamento y misin de la educacin del nio es favorecer la
zan lo que yo llamo memoria filtica. Con ello quiero decir que estructuracin de esas redes de memoria y conocimiento que harn
el genoma nervioso y la memoria ancestral que trae consigo es de l un ser social feliz y til para beneficio propio y de los dems.
informacin puramente estructural, contenida en la estructura
misma de aquellos sistemas con los que nacemos. Es la memoria Jos Antonio Marina Ese mismo libro tuyo sobre la me-
de la especie. Se trata sin duda de memoria, a saber, de informa- moria termina diciendo que muchas de las influencias no cons-
cin adquirida por los miembros de una misma especie animal en el cientes que dirigen nuestras decisiones may come from yet uni-
curso de la evolucin en la noche de los tiempos para adaptarse dentified cortical areas that represent our higher values, indeed
al mundo en que viven. Esta memoria incluye partes esenciales y from a fund of abstract perceptual and motor memory built by
atvicas del sistema nervioso, como son los rganos de los sentidos, education and the good example of fellow humans. Esto implica
la innervacin muscular, las cortezas sensorial y motora primarias, que la educacin construye de alguna manera el propio cerebro
el hipotlamo, la amgdala, el sistema vegetativo autonmico y los que la hace posible. Trabajo con la hiptesis de que en el ser hu-
arcos reflejos a todos los niveles. Para repetir, es legtimo llamar al mano la educacin ha sido un tercer factor evolutivo (unido a la
conjunto de todas estas estructuras memoria (filtica) porque todas mutacin y la seleccin natural), es decir, que la evolucin del ce-
ellas contienen y retienen informacin que se dinamizar (se evo- rebro humano fue una co-evolucin biolgico-cultural. Estaras
car) en cada percepcin, en cada movimiento muscular, en cada de acuerdo?
emocin y en cada acto instintivo. Joaqun Fuster Para responder a tu pregunta, voy a exten-
Ahora bien, encima de esa memoria filtica se construye y al- derme aqu un poco con objeto de plantear, aunque sea solo bre-
macena la memoria individual de cada uno de nosotros. Lo hace vemente pero con la debida cautela cientfica, siete puntos que yo
especialmente en la corteza cerebral en forma de redes neuronales considero esenciales en todo dilogo entre educacin y neurociencia:
(o cgnitos), las cuales redes se auto-organizan con la experiencia
Primer punto: La evolucin del cerebro humano es una co-
vital y la consiguiente facilitacin de cambios sinpticos de trans-
evolucin biolgico-cultural. Tu idea me parece aceptable si nos
misin entre clulas nerviosas, tal como ya Cajal intuy en Barcelo-
limitamos a los aspectos de la cultura que contienen determinantes
na alrededor de 1890.
filticos de carcter social, teniendo en cuenta que la evolucin es
Estas redes cognitivas o cgnitos de memoria personal, con un proceso colectivo, de comunidad y de poblacin. Entre ellos es-
todos sus matices emocionales, se van organizando a s mismas a tn el apego o afiliacin, la confianza en el prjimo, la recompensa
medida que se adquieren, entrando a formar parte de una jerar- y el altruismo. A mi modo de ver todo esto, que no es poco, es lo que
qua de redes corticales ampliamente distribuidas, interconectadas aporta la evolucin biolgica a la educacin. Donde difiero de ti es
y solapadas entre s. Las redes inferiores de esta jerarqua repre- en un implcito lamarkismo de la cultura, a saber, de la circunstan-
sentan los elementos perceptuales y motores ms concretos de la cia de Ortega. Si la cultura adquirida por educacin fuera hereda-
experiencia personal, mientras que las redes superiores, ms am- ble genticamente y evolucionara con resultados beneficiosos para
plias y complejas, representan las memorias episdicas y semnti- la sociedad, grandes civilizaciones habran sobrevivido a pesar de

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las invasiones y los cambios climticos. Sin embargo, del cdigo de hacerlas habituales. Es esto lo que nos hace libres en la acepcin
Hammurabi y de la escritura jeroglfica no queda ni rastro, excep- tomista y abre ante nosotros el abanico prcticamente infinito de
to en los museos. Y no hablemos de los jardines de Babilonia (hoy posibilidades con el que hacemos nuestra agenda, en sentido lite-
da probablemente convertidos en ridos y sangrientos campos de ral. En este escenario, el debate entre deterministas y defensores
batalla) o de la pedagoga de Lysenko. Donde s reconozco puede del libre albedro pierde completamente su sentido. Considerando
tal vez funcionar el efecto Baldwin es en el rea del lenguaje, ms la multiplicidad de fuentes de informacin e influencia sobre la cor-
concretamente en la gramtica universal. teza prefrontal, el determinismo a ultranza se disuelve en un mar
de probabilidades bayesianas y en una infinidad de opciones. A lo
Jos Antonio Marina Al hablar del efecto Baldwin estoy
ms puede hablarse de un determinismo blando, como haca Wi-
en realidad refirindome a algo relacionado con la memoria fil-
lliam James.
tica, la memoria de la especie, que has mencionado antes. Dices
que la experiencia se convierte en estructura neuronal. Sin duda, Jos Antonio Marina Uno de tus hallazgos cientficos
ha sido as. Pero creo que necesitamos una explicacin de ese he- mas interesantes es la relacin de la corteza frontal con la organi-
cho. Lo que hemos aprendido de los trabajos sobre domesticacin zacin temporal. Has contado la sorpresa que te produjo hace 30
de Beliyev o de Tomasello permiten suponer que la especie hu- aos, cuando editabas Human Neurobiology, recibir un artculo
mana sufri un proceso de autodomesticacin que podra haber de David Ingvar titulado Memory of the Future, y, sin embargo,
inducido, por una especie de seleccin acelerada, algunos cambios has sido pionero en el estudio de los mecanismos neurolgicos que
estructurales. Me parece que es un tema que merece una investi- representan el futuro. Eso forma parte esencial de las funciones
gacin. Sigamos. ejecutivas, tal como yo las entiendo, y por eso incluyo entre ellas
la working memory, que utiliza prospectivamente los cgnitos que
Joaqun Fuster Segundo punto: La inteligencia ejecutiva.
la componen. De nuevo un tema esencial para la educacin.
Lo que tambin sin duda evoluciona con el desarrollo filogenti-
co y ontogentico de la corteza, sobre todo la corteza prefrontal, Joaqun Fuster Tercer punto: El ciclo percepcin-accin
son las funciones ejecutivas de esa corteza que en su conjunto, a (PA). Lo anterior podra hacer pensar que la corteza prefrontal es
mi modo de ver, constituyen lo que tu llamas inteligencia ejecu- el ejecutivo central, el centro del libre albedro, de la voluntad, o
tiva: la planificacin, la atencin prospectiva (set), la memoria de del yo consciente. Contra esta suposicin, que me parece bastante
trabajo y la toma de decisiones. Todas ellas miran al futuro (in- simplista, hay dos poderosas razones. Una es que el pensar de esta
cluso la tercera!); el lbulo frontal abre el organismo a su futuro, a manera invita a un dualismo inaceptable: un super-agente men-
la prediccin y a la pre-adaptacin. Desde luego lo hace basndose tal, metido en un pedazo de corteza, desde el cual se inicia toda
en el pasado (Past makes future, Fuster y Bressler, 2015). As es accin intencional y del cual salen las rdenes de actuar al resto del
que lo primario en la educacin es aprender a aprender, es decir, a cerebro; es una idea casi frenolgica que cae por su propio peso.
desarrollar aquellas funciones innatas de la corteza prefrontal y a La segunda razn es que el argumentar de aquel modo nos lleva

Alfred Sisley (1910). River-steamboat and bridge. Coleccin privada.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 7


ciclo comienza con la percepcin. En realidad puede argrse que el
primer ciclo de la vida comienza con la accin: el llanto del recin
nacido y su palpar del pecho de la madre en busca del pezn.
Jos Antonio Marina Recuerdo que en una de las prime-
ras conversaciones que tuvimos me dijiste una cosa que me sor-
prendi y a la que he dado muchas vueltas: no sabemos, en rea-
lidad, donde comienza un movimiento. El ciclo accion-percepcin
explica la razn de esa ignorancia. La accin puede iniciarse en
cualquier parte del ciclo. Respecto al tema del homnculo, es cu-
rioso comprobar la seguridad con que creemos que al decir yonos
estamos refiriendo a un agente que est dentro de nosotros. Me
inclino a pensar que es un epifenmeno social y educativamente
construido. Hay culturas, como la budista, que buscan una psico-
loga sin yo, pero lo consiguen con un gran esfuerzo. En general,
todas las culturas han intentado fortalecer la idea de un yo res-
ponsable, porque es enormemente interesante para la conviven-
cia. La aparicin del lenguaje, la formacin del habla (tan relacio-
nada con la conciencia, segn los trabajos de Gazzaniga), el yo
como sujeto lingstico, pueden haber colaborado a la ilusin del
homnculo. Tema apasionante y complejo.
Joaqun Fuster Cuarto punto: Inhibicin. La inhibicin
es un mecanismo universal que tambin funciona a todos los ni-
veles del sistema nervioso. No hay visin retiniana ni movimiento
ambulatorio de la pierna sin la excitacin y la inhibicin trabajan-
do en tndem para garantizar la acuidad, el contraste y la eficacia
de la sensacin o la accin motriz. Todas las funciones cognitivas
dependen de la inhibicin, pero ninguna tan claramente como
la atencin. La atencin tiene dos componentes: uno excitatorio
para el enfoque selectivo y el otro inhibitorio para la exclusin de
lo irrelevante o interferente. En nios que padecen del trastorno
por dficit de la atencin con hiperactividad (TDAH) por retardo
del desarrollo de la corteza prefrontal, ambos componentes de la
atencin estn afectados. El nio con TDAH, para desespero de pa-
dres y maestros, tiene mucha dificultad en concentrar la atencin
en sus tareas y en evitar la distraccin. Adems suele sufrir de una
falta de control inhibitorio de le impulsividad, con lo que se mue-
ve constantemente y a veces se torna agresivo. Con el tiempo y la
educacin, estos problemas suelen aminorarse o incluso resolver-
se. Coincido contigo, como has dicho alguna vez, en la importan-
Alfred Sisley (1885). Pont en construction (detalle). The Museum Ordrupga- cia que tiene para la educacin el refuerzo y afianzamiento de los
ard. Charlottenlund. Denmark. mecanismos inhibitorios del nio y el adolescente. Quizs uno de
los fundamentos de este aspecto de la educacin es el aumentar la
inevitablemente a una peticin de principio, una reductio ad infini- capacidad de postergar i.e., inhibir el impulso a obtener la gra-
tum: qu agente est por encima de aquel super-agente dicindole tificacin inmediata, lo cual es un signo de madurez emocional y
a ste lo que ha de hacer? y cul por encima de este otro, etc? A cognitiva en cualquier edad.
mi modo de ver, el nico proceso cerebral en el que cabe pensar
Jos Antonio Marina Querido Joaqun, aqu has tocado
para evitar estas falacias es el ciclo percepcin-accin (ciclo PA).
un aspecto esencial de la educacin. La inhibicin tiene muy mala
Este es un circulo ciberntico cerrado formado por un conjunto de
fama, porque despierta resonancias tirnicas y liberticidas. Sin
estructuras cerebrales y por el entorno, en una unidad funcional
embargo, la capacidad de inhibir ciertas conductas es la esencia
indivisible. Este crculo, en estado dinmico, ajusta y pre-ajusta
de la libertad. Una persona descontrolada no es libre, porque la
continuamente el organismo a cambios en el entorno durante el
libertad depende del autocontrol. Espero que podamos seguir pro-
curso de cualquier conducta dirigida a un objetivo ( es
fundizando en este tema.
la accin del timonel, origen etimolgico de la palabra gobierno,
que en una democracia es tambin circular, si en el entorno pones Joaqun Fuster Quinto punto: Un programa superior
al pueblo, la ley y la urna de por medio). El ciclo PA tiene races semntico rigiendo mecanismos determinantes? Me parece que
biolgicas muy profundas. Acta a todos los niveles jerrquicos del esta idea, que t enunciaste en cierta ocasin, es perfectamente
sistema nervioso, desde la mdula espinal hasta la corteza. Tiene compatible con mi modelo jerrquico del cgnito, a saber, de las
dos componentes paralelos, ambos circulares e interactivos entre redes cognitivas corticales organizadas en estratos, que se remon-
s: uno cognitivo que circula por la corteza y el otro emocional que tan desde lo ms concreto a lo ms abstracto. Hay cgnitos en las
circula tambin por la corteza y por el sistema lmbico. Durante la alturas de la corteza asociativa que modulan, ordenan en el tiempo
conducta o el lenguaje dirigido a un objetivo, estmulos proceden- y el espacio, que rigen si tu quieres, la activacin ms fija y directa,
tes del mundo externo o interno son analizados en la corteza poste- determinista, de los cgnitos inferiores sensoriales y motores. Es
rior (memoria sensorial y perceptual); el producto de aquel anlisis ms, aquellos, los semnticos, pueden surgir de novo a partir de
informa la corteza frontal, la cual informa la ejecucin de la accin, los bajos, por generalizacin ms o menos consciente de repetidas
la cual causa cambios en el entorno, los cuales informan las corte- experiencias que activan simultneamente varios de los cgnitos
zas posterior y frontal, etc., etc., hasta que el organismo alcanza la bajos con atributos comunes. Te dir, si no me sacas las neuronas y
meta. A cada paso, como tambin al alcanzar la meta, entran en el aceptas la jerarqua cerebral del conocimiento y de la memoria, que
sistema aferencias de logro, de error o de recompensa que man- estoy completamente de acuerdo contigo. De lo contrario me temo
tienen el ciclo en marcha o inician nuevos ciclos. Si bien es verdad que nos es fcil caer en un dualismo implausible. Lo que tu llamas
que la corteza prefrontal, en la cumbre del ciclo para la conducta la racionalidad matemtica encaja con las transacciones entre cg-
y lenguaje novedosos, acta como directora de orquesta, la accin nitos de alto nivel. Yo aadira que esas transacciones pueden ser
puede tener su inicio en cualquier parte del ciclo: en el medio am- probabilsticas, como son la mayora de nuestras decisiones impor-
biente, en el medio interno (e.g., instintos), en la corteza posterior tantes. Poincar y Bayes no han entrado todava en la neurociencia
o en la corteza frontal. Por lo tanto es incorrecto suponer que todo cognitiva o la llamada neuroeconoma. El mercado cerebral de

8 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


cgnitos, que asemeja de lejos la bolsa de valores, funciona a base
de principios probabilsticos bayesianos, con competicin de cgni-
tos en un clculo interno consciente o intuitivo de veracidad, de
riesgo y de xito. En este mercado, la conjetura rige a las neuronas
lo mismo que el teorema de Pitgoras.
Jos Antonio Marina Mi inters, como el tuyo, es inten-
tar explicar cmo podemos explicar los niveles superiores de com-
portamiento las creaciones cientficas o artsticas, la libertad,
la cultura sin tener que crear mitologas. Eso implica hacerlo a
partir de mecanismos muy simples. Cmo pasar de la neurona
al Quijote, a la novena sinfona, a la alta matemtica, o a la lucha
por los derechos civiles? Sospecho que el gran salto se da cuan-
do una actividad sintctica se convierte en semntica. Cuando la
actividad de una red se convierte en cgnito. Lo intent David
Marr, tan prematuramente fallecido. Lo que en alguna ocasin
te he propuesto es considerar que cuando un cgnito se vuelve
consciente lo hace con un significado (semnticamente), y que ese
output se convierte en input y entra en las redes de memoria de
una manera diferente, lo que permite que la jerarqua se organice
semnticamente.
Joaqun Fuster Esto est relacionado con el sexto punto:
Crees que en el fenmeno consciente emerge algo nuevo? (Una
pregunta que t me hiciste en otra ocasin). Claro que s. Solo te
pido que, para poder estar plenamente de acuerdo con tu impl-
cita sugerencia, hagas un cambio de preposiciones y suposiciones
en tu pregunta. La consciencia (Bewustsein) es un fenmeno, por
definicin. No es un agente y no est ni por encima ni por debajo
de nada. El agente est en la corteza. Por encima de la corteza no
hay nada. Pero ciertamente, con la experiencia vital surgen en ella
cosas nuevas. Como te deca, con la sucesiva llegada de informa-
cin del mundo externo e interno, y por auto-organizacin de pesos
sinpticos, se van formando, a partir de la corteza filtica sensorial
y motora, lo que yo llamo cgnitos, a saber, representaciones de
memoria y conocimiento, imaginarias si tu quieres, en forma de
redes neuronales. Segn sea su rango en la jerarqua, y subiendo
hacia arriba, stas son cada vez ms amplias y generales, ms ca-
tegricas, ms abstractas y conceptuales. Los cgnitos (redes) altos
se forman por repetida instanciacin de los bajos, por la asociacin
de atributos comunes de los ltimos. Es un proceso gradual en un
continuum estructural y dinmico dentro de la corteza cerebral. A
medida que se van formando, las redes cognitivas se solapan unas a
otras y establecen nodos de mutua conexin que asocian atributos Robert Antoine Pinchon. Bateaux au port (detalle). Brissoneau, Paris.
comunes de memoria o de conocimiento.
reforzar la eficiencia de los ciclos (aunque en una clase de muchos
Jos Antonio Marina En la organizacin jerrquica de las alumnos, se me dir, esto se hace difcil). En la educacin, como en
redes que t defiendes encuentro un gigantesco recurso educativo, la ciencia, el proceso va de abajo arriba, de lo concreto, sensorial y
porque podemos ayudar a construirla de la manera ms eficiente. motor, a lo abstracto y categrico. Un aspecto fundamental de la
Joaqun Fuster Sptimo punto: El cgnito y el ciclo per- educacin del individuo como ser social es la formacin de cgni-
cepcin-accin (PA) en la educacin. El proceso neural que he es- tos de alto nivel que representan los principios ticos de juicio y de
bozado es justamente la esencia del proceso educativo. La educa- conducta. A esto contribuyen decisivamente, en el sector externo del
cin del nio consiste en la formacin en su cerebro de un armazn ciclo educativo, el consejo y buen ejemplo de familiares y amigos.
de cgnitos, es decir, de redes de memoria y conocimiento, organi- Jos Antonio Marina Me parece que esto es lo ms im-
zados jerrquicamente desde lo ms concreto en los escalones bajos portante que se ha dicho sobre educacin desde el punto de vista
de la jerarqua hasta lo ms abstracto en sus escalones ms altos. neurolgico sobre aprendizaje en general habis descubierto
Naturalmente, hay cgnitos que debido a la complejidad de sus co- cosas sensacionales, por eso me refiero solo a educacin. Nos
nexiones franquean varios escalones de distinta altura; son hete- permite entender la educacin desde el punto de vista neuronal
rrquicos por as decirlo. (Por ejemplo, en cada una de nuestras como el diseo de esa jerarqua de cgnitos que mencionas. Po-
memorias personales hay elementos concretos y episdicos mez- demos aumentar el peso de la informacin de unas redes, hacer-
clados con elementos semnticos). Todas las funciones cognitivas las ms potentes, subirlas de nivel de jerarqua. Eso, adems, nos
atencin, percepcin, memoria, inteligencia y lenguaje utilizan permitira resolver el problema de la libertad, sin tener que apelar
cgnitos a todos los niveles y contribuyen, en el proceso educati- a un homnculo, que tanta lata nos ha dado. En Cerebro y liber-
vo, a la estructuracin de aquel armazn de redes cognitivas en tad sostienes que no se puede decir que la persona sea libre, pero
la corteza del alumno. Esto lo hacen todas aquellas funciones por que el cerebro s lo es, porque sus decisiones las decide de manera
medio del ciclo percepcin-accin, el cual est tambin jerrquica- probabilstica. Es cierto, pero la educacin, sin poder liberarse de
mente organizado. Los padres, tutores, maestros y la sociedad en esas leyes, s puede cargar los dados, es decir, aumentar la pro-
general cierran en el medio ambiente el ciclo del educando. El ciclo babilidad de que las cosas sucedan (con mecanismos determinis-
emocional, o afectivo, paralelo al cognitivo, es fundamental para el tas) pero de acuerdo a los planes del sujeto. Eso nos hace un poco
rendimiento escolar. Su retorno (feedback, realimentacin) positi- tramposos, pero prefiero utilizar un termino hegeliano: son las
vo, en forma de correccin razonable, alabanza, buena nota, premio astucias de la razn. Siento mucho que no podamos entrar en este
y recompensa de cualquier otro gnero, son imprescindibles para complejo y fascinante territorio en este momento.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 9


Maurice Mazellier (1881-1951). Pont Neuf de Paris (detalle). Coleccin particular, Madrid.
Investigaciones y estudios

Las relaciones entre familia y escuela. Una visin general


Family-school collaboration as key factor for educational success

Inmaculada Egido Glvez


Universidad Complutense de Madrid

Resumen Abstract

La familia y la escuela constituyen dos contextos de aprendizaje fundamentales Family and school are two fundamental learning contexts in our society,
en nuestra sociedad, por lo que la colaboracin entre ambas resulta necesaria so collaboration between both is necessary to ensure consistency in
para que exista coherencia en la educacin de las nuevas generaciones. the education of new generations. Although this is not a new idea in the
Aunque esta no es una idea novedosa en la literatura pedaggica, el inters pedagogical literature, interest in achieving adequate family-school
por lograr una adecuada relacin familiaescuela se ha visto reforzado en los relationship has been strengthened in recent years, especially considering
ltimos aos, especialmente a raz de que los resultados de la investigacin that the results of educational research have shown that this relationship
educativa hayan mostrado, de una forma cada vez ms slida, que dicha is relevant for educational achievement of students as much in aspects
relacin es un factor relevante para los logros de los estudiantes, tanto en los specifically related to school performance as in other factors related to
aspectos relacionados especficamente con su rendimiento escolar como en their personal development. After looking at developments in recent years
otros factores referidos a su desarrollo personal en sentido amplio. En este related to family-school relationship, this paper analyses the theoretical
artculo, tras un repaso a la evolucin experimentada en el pasado reciente basis and the principles of parental involvement approach that nowadays
en los planteamientos sobre la relacin familiaescuela, se analizan las bases is the predominant perspective concerning this subject. To conclude, and
tericas y los postulados del enfoque de implicacin parental, que es en estos starting from a review of strategies and parental involvement programmes
momentos la perspectiva predominante con relacin a esta temtica. Para carried out in different geographical contexts, the aim is to identify the
finalizar, y a partir de la revisin de un conjunto de estrategias y programas main characteristics of successful experiences in order to provide guidelines
de implicacin parental llevados a cabo en distintos contextos geogrficos, se that could serve to design collaborative actions among fathers and schools
intentan identificar algunos de los rasgos que caracterizan a las experiencias that impact on improving the quality of education.
de xito. Dichos rasgos, con las adaptaciones pertinentes en cada situacin,
pueden servir de gua para disear acciones de colaboracin entre padres y Keywords: parent-school relation, parent participation, family
centros educativos que tengan una repercusin real en la mejora de la calidad involvement, school performance. Best practice.
de la enseanza.

Palabras clave: relacin padresescuela, participacin de los padres,


implicacin familiar, rendimiento escolar, buenas prcticas.

1.Introduccin que exista una cierta confusin al respecto del tema, que tiene su
reflejo incluso en el nivel terminolgico. Bajo la denominacin
Las relaciones entre familia y escuela pueden considerarse un tema genrica de relaciones familiaescuela cabe encontrar una
clsico en el estudio de la educacin, ya que han sido objeto de re- amplia variedad de temticas de diferente naturaleza, lo que nos
flexin y anlisis desde hace aos. En el pasado, esas relaciones se indica que estamos ante un concepto multidimensional (Desforges
consideraron habitualmente desde la perspectiva de una divisin y Abouchaar, 2003). De hecho, el trmino engloba las acciones que
de funciones, planteando que la familia era la institucin encarga- las familias realizan en el hogar para favorecer el aprendizaje de los
da de la socializacin de los nios y la escuela la responsable de hijos, la comunicacin entre profesores y padres, la colaboracin
la enseanza de conocimientos (Bolvar, 2006). Esa divisin, que de estos en las actividades de la escuela o su participacin en
siempre result artificial, fue quedando obsoleta con el paso del asociaciones y rganos colegiados. Aunque esas cuestiones guardan
tiempo, puesto que los cambios experimentados por la sociedad una cierta conexin, lo cierto es que aluden a realidades distintas,
contribuyeron a desdibujar cada vez ms las fronteras entre ambas por lo que no es sencillo llegar a una definicin unvoca del trmino
instituciones (Sarramona y Rodrguez, 2010). As, es un hecho que (Reparaz y Naval, 2014). Por el contrario, en funcin del momento
en las ltimas dcadas la escuela ha empezado a asumir en muchas histrico e incluso del contexto geogrfico que se analice, es posible
ocasiones aspectos de la socializacin primaria que antes corres- encontrar marcos referenciales diversos, que enfatizan vertientes
pondan a las familias y que, en paralelo, los medios de comuni- distintas de la relacin familiaescuela. As, en el caso concreto
cacin y la tecnologa permiten que buena parte del aprendizaje de los pases de nuestro entorno, es posible percibir un cambio
que tradicionalmente se consideraba escolar se adquiera en otros en el planteamiento de las relaciones entre familia y escuela a lo
entornos, entre ellos el familiar. No obstante, es evidente que am- largo de los ltimos aos, que ha pasado de primar la idea de la
bas instituciones siguen constituyendo en la actualidad contextos participacin de los padres en la vida escolar, como un derecho
de aprendizaje de importancia primordial y que las dos comparten y un deber de los mismos, a considerar la trascendencia que la
la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones. Familia y implicacin de la familia tiene como factor para la mejora de los
escuela tienen el objetivo comn de educar a la persona, que es ni- resultados educativos.
ca y que necesita encontrar coherencia y continuidad entre los dos
contextos. Ninguna de las dos puede afrontar en solitario el reto
que supone la educacin en nuestros das. Por ello, en estos mo- 2.
Las relaciones familiaescuela: de la
mentos las relaciones familiaescuela se plantean en trminos de participacin a la implicacin
complementariedad y apenas se cuestiona la necesidad de lograr
Durante las dcadas finales del siglo xx, en la mayora de los pa-
una adecuada colaboracin entre ellas (Garca-Bacete, 2003).
ses occidentales se plante la necesidad de que los padres tomaran
Ese consenso generalizado acerca de la importancia de una parte de manera activa en la gestin de los centros escolares y en el
relacin fructfera entre familia y escuela, no impide, sin embargo, funcionamiento del sistema educativo, considerando que la partici-

Diciembre 2015. Participacin Educativa 11


pacin de las familias en la educacin era una exigencia propia de 3. El enfoque de implicacin parental: bases
los sistemas democrticos (Delhaxhe, 1998). Ello se tradujo en la tericas y planteamientos
realizacin de un conjunto de reformas legales, que, con diferente
ritmo en cada pas, empezaron a abrir los centros a las familias, El auge de la perspectiva de la implicacin parental en la visin ac-
rompiendo con el tradicional aislamiento que previamente haba tual de las relaciones familiaescuela hace que resulte de inters
caracterizado a las instituciones educativas (Eurydice, 1997). La analizar con algo ms de detalle tanto su conceptualizacin como
idea de que una sociedad moderna y democrtica exige la parti- sus principales planteamientos. No obstante, antes de abordar es-
cipacin de los ciudadanos en los asuntos que les conciernen hizo pecficamente estas cuestiones, conviene detenerse en los resulta-
que en esta poca cobrara fuerza la necesidad de que los padres dos de la investigacin dedicada a analizar la influencia de la familia
intervinieran en la toma de decisiones en materia de educacin. sobre el rendimiento educativo de los hijos, pues esta constituye la
Adems, el sistema escolar se contemplaba como un elemento de principal base terica utilizada para justificar los postulados de este
incuestionable valor para la interiorizacin de los valores partici- enfoque, as como para dirigir las acciones que desde el mismo tie-
pativos, por lo que los propios centros educativos deban ser es- nen como objetivo reforzar la cooperacin entre padres y escuela.
cuelas de democracia, en las que todos los estamentos implicados
padres, alumnos, profesores y otras instancias sociales pudieran 3.1.Bases tericas del enfoque de implicacin
intervenir (Gimeno, 1992).
parental: la investigacin sobre la influencia de la
Esta idea de la participacin como derecho y deber de los pa- familia en el rendimiento escolar
dres dio lugar a la creacin de rganos colegiados, como consejos
escolares o similares, en todos los pases de nuestro entorno, que Dada la amplia trayectoria con la que cuenta el campo de investi-
trataron de garantizar la presencia de los padres no solo en la ges- gacin sobre la influencia de la familia en el rendimiento escolar,
tin de los centros, sino tambin en los organismos de decisin so- resulta imposible sintetizar sus resultados en unas pocas lneas. No
bre el sistema escolar en el nivel nacional o regional, especialmente obstante, puede sealarse que ya en la primera mitad del siglo xx se
a partir de los aos 80 (Egido, 2014). Sin embargo, tras varias dca- llevaron a cabo los primeros estudios destinados a analizar la rela-
das de funcionamiento, el descontento con los resultados obtenidos cin existente entre las caractersticas de las familias y el logro aca-
por medio de estas frmulas de participacin se fue generalizando. dmico de los hijos. La mayora de esos estudios centr su inters
La distancia entre la normativa y la realidad comenz a ponerse de en factores como la estructura y el tamao de la familia, su origen
manifiesto y muchas investigaciones coincidieron en sealar que tnico, su estatus socioeconmico o su nivel cultural, tratando de
las polticas dirigidas a incrementar la participacin de las fami- indagar en la influencia de los mismos sobre las habilidades inte-
lias en el sistema educativo no estaban alcanzando los resultados lectuales y sobre el xito o el fracaso acadmico de los estudiantes.
esperados. Por el contrario, dichas investigaciones apuntaban a Esta lnea de trabajo se reforz an ms a partir de finales de los
unos efectos muy limitados de las reformas emprendidas, ya que aos 60 del siglo xx, impulsada por los resultados del conocido in-
con ellas no se consigui involucrar a un nmero significativo de forme Coleman (Coleman [et al.], 1966), en el que se conclua que
padres en las estructuras de participacin ni se alcanz una coope- las variables familiares ejercan un mayor impacto sobre los resul-
racin adecuada entre familia y escuela, quedando la participacin tados escolares que las variables relativas a las escuelas. Este tipo
paterna en un plano ms formal que real (Eurydice, 2009; Kernan, de anlisis, en el que han predominado los enfoques propios de la
2012; Share, Kerrins y Greene, 2011). sociologa y de la economa de la educacin, ha ido arrojando a lo
largo de los aos evidencias claras sobre la relacin entre el nivel
Probablemente como consecuencia de ese descontento, pero socioeconmico y educativo de las familias y el rendimiento aca-
tambin debido a la emergencia de nuevos valores sociales, esos dmico de los nios, hasta el punto de que a da de hoy existen
planteamientos sobre el derecho a la participacin han dado paso pocas dudas sobre la existencia de la misma. Ello no supone, sin
en los ltimos aos a una nueva visin, en la que las relaciones embargo, que se haya logrado establecer una relacin causal cla-
familiaescuela se plantean como un instrumento esencial para la ra entre las variables familiares analizadas en dichos trabajos y el
mejora de los procesos y resultados educativos (Bolvar, 2006). logro escolar de los estudiantes, ni que se conozcan con precisin
Desde esta perspectiva, el papel de los progenitores se considera los mecanismos mediante los que operan los vnculos entre ellas
clave en los logros acadmicos de los hijos, por lo que se enfatiza (Jeynes, 2010).
la necesidad de dirigir los esfuerzos a conseguir una colaboracin
efectiva entre padres y escuela. Este es el postulado esencial del Sin abandonar la atencin a los factores sealados, que an
llamado enfoque de implicacin parental (parent involvement), continan siendo objeto de estudio, desde finales de la dcada de
iniciado hace ms de veinte aos en el entorno anglosajn, que se 1970 la investigacin sobre las relaciones entre familia y escuela se
ha ido extendiendo progresivamente por otros pases hasta conver- vio enriquecida con una nueva perspectiva de anlisis surgida de
tirse en la perspectiva predominante en el anlisis de las relaciones la psicologa evolutiva y la psicologa social. Las teoras ecolgicas
familiaescuela en la actualidad (Repraz y Naval, 2014). sobre el desarrollo humano, formuladas por autores como
Bronfenbrenner (1979, 1986) comenzaron a plantear que no es
El hecho de que este enfoque plantee la implicacin parental posible comprender los procesos de desarrollo infantil sin tener en
como una estrategia encaminada al logro de la calidad educativa cuenta la multiplicidad de factores interconectados que caracterizan
no significa que en l se ignore el derecho a la participacin de los el contexto en el que vive la persona. No basta, por tanto, con entender
padres como colectivo en el gobierno de la escuela y en la gestin qu factores ejercen su influencia sobre los nios, sino que resulta
del sistema escolar. Sin embargo, la participacin se considera solo necesario conocer la interconexin que se produce entre ellos en los
como una de las posibles facetas de la implicacin parental, que distintos mbitos en los que estos se desenvuelven, dentro de los
no puede sustituir el papel que todos los padres deben desempe- cuales juega un papel primordial la familia. Partiendo de esta base,
ar a ttulo individual, acompaando y apoyando a sus hijos a lo un amplio conjunto de investigaciones comenz a profundizar en
largo de su trayectoria escolar. Adems, aunque no se abandona el estudio de las relaciones e interacciones familiares, recayendo el
la aspiracin de conseguir un sistema educativo democrtico, que foco de atencin de muchas de ellas en el anlisis de la relacin que
gui las reformas en el pasado, la democratizacin se entiende aho- los estilos educativos de los padres y sus comportamientos con los
ra como la mejora de los resultados de todos los grupos sociales y, nios tienen sobre el desarrollo cognitivo y la motivacin hacia el
especialmente, de los ms desfavorecidos (Faubert, 2012). Predo- aprendizaje de estos. En estos trabajos interesan ms, por tanto, las
mina, por tanto, una orientacin funcional, que trata de intervenir ideas, actitudes y actividades desarrolladas por los padres que sus
potenciando las acciones familiares que contribuyen a mejorar los caractersticas concretas en trminos de nivel educativo, posicin
resultados escolares y combatiendo los factores que juegan en con- social u origen tnico, aunque este tipo de variables se consideran
tra de la misma. Para ello, se considera necesario profundizar en tambin como mediadoras de las interacciones que se producen en
el anlisis de las caractersticas y comportamientos familiares que el interior de la familia (Feinstein, Duckworth y Sabates, 2008).
inciden en el rendimiento escolar y en los factores condicionantes
de los mismos. De ese modo, se aspira a disponer de un cuerpo de Como fruto de esta lnea de trabajo, contamos con evidencias
conocimientos que permita orientar de manera fundamentada las de que en el seno de las familias tienen lugar procesos y formas de
acciones encaminadas a lograr una colaboracin productiva entre relacin que favorecen o dificultan el desarrollo infantil y, por ende,
familia y escuela. los logros acadmicos de los estudiantes en la escuela. Entre ellos,

12 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Raoul Dufy (1926). El muelle y la playa en Le Havre Raoul Dufy, VEGAP, Madrid, 2016. Muse d'art moderne Andr Malraux, Le Havre.

por solo mencionar algunos de los sealados ms reiteradamente, educativo y cultural, difcilmente modificables, sino que se refiere
se encuentra el lenguaje utilizado en el hogar, el ambiente afectivo tambin a la interaccin entre padres y escuelas, aspecto sobre el que
de la familia, las estrategias de disciplina y control utilizadas por es posible intervenir. En cierto modo, ello contradice el determinis-
los padres o las creencias de estos sobre el aprendizaje (Hess y Ho- mo que subyace a las teoras de la reproduccin social, puesto que
lloway, 1984; Redding [et al.], 2004). Los estudios han puesto de abre la posibilidad de emprender acciones que contribuyan a romper
manifiesto, adems, que no es posible encontrar un nico elemento la espiral segn la cual el fracaso escolar se transmite de generacin
en el que resida la clave de un adecuado desarrollo infantil, sino en generacin (Graeras, Gil y Daz-Caneja, 2011; Redding, 2000).
que resulta necesario comprender la interaccin entre diferentes
factores y considerar su carcter dinmico y cambiante, as como su 3.2.El enfoque de implicacin parental: principales
dependencia del contexto social en el que se inscriben. planteamientos
Complementando las lneas anteriores, otros trabajos desarro- El punto de partida del enfoque de implicacin parental es precisa-
llados a partir de 1980 subrayaron tambin la importancia de las mente la idea de que es posible contribuir a la mejora de los resul-
relaciones familiaescuela, en este caso desde una perspectiva ms tados educativos actuando sobre la relacin entre familia e insti-
centrada en el mbito escolar. As, los estudios que analizaban el tucin escolar. La evidencia acumulada por la investigacin indica
tipo de interacciones entre los padres y los centros educativos pu- que, an tratndose de una cuestin compleja, existen ideas, estilos
sieron de manifiesto que los nios cuyos padres estaban mejor in- y prcticas educativas de los padres que se asocian positivamen-
formados sobre el comportamiento de sus hijos en la escuela y que te al rendimiento acadmico, por lo que resulta posible intervenir
tenan un mayor contacto con el profesorado obtenan un mejor para crear sistemas efectivos de relacin entre familia y escuela,
rendimiento acadmico. En paralelo, los trabajos enmarcados en el que consigan tener un impacto sostenido en la calidad educativa
denominado movimiento de eficacia escolar dieron un nuevo pro- (Hoover-Dempsey [et al.], 2005).
tagonismo a esta cuestin, al determinar que uno de los rasgos que
caracteriza a las escuelas de xito es que estas cuentan con familias En este modelo se reconocen las evidentes diferencias que exis-
que muestran una fuerte implicacin en la vida escolar de sus hijos ten entre el contexto familiar y el escolar y se asume que en la edu-
y que tienden a participar activamente en los centros educativos cacin del nio algunos aspectos corresponden primordialmente a
(Mortimore [et al.], 1988). la familia, mientras otros afectan ms especficamente a la escuela.
Sin embargo, se prioriza el hecho de que hay muchas zonas del de-
En trminos generales, las diferentes lneas de investigacin sarrollo infantil que no es posible potenciar si no existe un trabajo
mencionadas vienen a confirmar una idea que en cierto modo puede conjunto entre ambos agentes educativos. De este modo, se plantea
resultar obvia, como es que la familia constituye un factor de pri- la colaboracin como un medio necesario para incrementar el logro
mera importancia para el logro educativo de los hijos. No obstante, de cada alumno, reducir el fracaso de los grupos desaventajados y
la ltima de ellas aporta una perspectiva distinta a las previas, ms mejorar los resultados del sistema educativo en su conjunto.
interesante desde el punto de vista educativo, ya que subraya que la
importancia de la familia en relacin con los aprendizajes escolares La premisa bsica de este enfoque es, por tanto, que una
no slo radica en las variables internas a la misma, como su nivel adecuada colaboracin entre la familia y la escuela influye de

Diciembre 2015. Participacin Educativa 13


manera positiva en el rendimiento acadmico. Si bien es cierto res relaciones con sus hijos, una mayor percepcin de autoeficacia
que esa idea parece haber sido corroborada por un amplio nmero en el cumplimiento de su rol educativo y una mayor satisfaccin
de estudios, tambin existen algunas cautelas en torno a la con la escuela. Los beneficios sealados para las escuelas incluyen,
investigacin realizada a este respecto que merecen ser sealadas. entre otras cuestiones, un mejor clima y disciplina escolar, meno-
As, es frecuente que los trabajos tengan como punto de partida res ndices de fracaso y abandono, mayores tasas de graduacin y
diferentes conceptualizaciones del trmino 'implicacin', lo que mayor satisfaccin profesional por parte de profesores y directi-
dificulta la interpretacin de sus resultados. Esta dificultad es vos escolares (Desforges y Abouchaar, 2003; Garca-Bacete, 2003;
especialmente relevante cuando no se diferencia, e incluso se Redding, 2000).
asimilan, la implicacin parental espontnea y la inducida mediante
programas de cooperacin, ya que muchos autores cuestionan Desde el punto de vista terico existen diferentes propuestas
que se puedan modificar realmente aspectos como las creencias que tratan de sistematizar cmo funciona la implicacin familiar
de los padres sobre la utilidad de la educacin. Por otra parte, en la educacin. Entre ellas, la ms ampliamente difundida durante
no todos los estudios miden la influencia de la implicacin sobre los ltimos aos ha sido la de Epstein (1995, 2001), que no solo
las mismas variables, dado que mientras algunos se centran en el prevalece en la literatura sobre el tema, sino que ha tenido una im-
rendimiento acadmico de los alumnos, otros hacen referencia a portante influencia en las polticas y en las prcticas desarrolladas
factores de carcter cognitivo y comportamental. Adicionalmente, en diferentes pases. Esta autora contempla la familia, la escuela
con las tcnicas de anlisis utilizadas, resulta difcil aislar el efecto y la comunidad como tres esferas superpuestas que influyen en el
de la implicacin parental, al encontrarse la misma asociada a otros aprendizaje del alumnado. Cuanta mayor sea la interaccin entre
factores, como la clase social o la estructura de la familia, as como dichas esferas, mayor ser la probabilidad de que los alumnos re-
identificar el tipo de prcticas de implicacin que son realmente ciban mensajes comunes y coherentes sobre la importancia de la
significativas y determinar a qu edades de los nios resultan educacin, a la vez que ser ms factible crear comunidades edu-
efectivas (Desforgues y Abouchaar, 2003). cativas que contemplen las necesidades de las familias. De acuerdo
con este modelo, existen prcticas que las familias, las escuelas y
Sin olvidar las cautelas mencionadas, los metaanlisis de in- las comunidades pueden llevar a cabo para influir en el desarrollo
vestigacin realizados en torno a esta temtica, que recogen tra- y el aprendizaje del nio si se facilita la cooperacin entre las tres
bajos desarrollados en diferentes contextos, con enfoques concep- esferas.
tuales y metodologas diversas, tienden a sealar algunos tipos de
implicacin parental como ms eficaces que otros. En concreto, pa- El modelo de Epstein diferencia seis modalidades de implica-
rece existir un amplio acuerdo en que las altas expectativas de los cin parental (tabla 1), que pretenden servir como marco de refe-
padres sobre los resultados escolares de sus hijos, as como la co- rencia para ayudar a los educadores a construir programas amplios
municacin entre padres e hijos, tanto en trminos generales como de colaboracin familiaescuela y a los investigadores para disear
en relacin a las cuestiones de la escuela, se vinculan a un mejor sus lneas de trabajo y formular sus resultados de manera que con-
logro escolar, independientemente de la edad de los nios, del nivel tribuyan a la mejora de la prctica. Como se refleja en la tabla, los
educativo y social de la familia o de otras caractersticas del bagaje tipos de implicacin incluyen acciones que los padres llevan a cabo
familiar. Otros tipos de implicacin, como la ayuda en casa con los en el entorno familiar, como las prcticas adecuadas de cuidado y
deberes o la asistencia de los padres a las reuniones de la escuela, crianza y el apoyo al aprendizaje en el hogar, mientras otras hacen
no arrojan resultados tan concluyentes (Castro [et al.], 2014; Chen referencia a la comunicacin con la escuela, a la colaboracin con
y Gregory, 2009; Jacobs y Harvey, 2005; Jeynes, 2010). la misma, a la participacin en el gobierno del centro y, ms gen-
ricamente, a la colaboracin de la familia y el centro escolar con la
Los efectos beneficiosos que pueden lograrse con una adecuada comunidad. Aunque las diferentes modalidades de implicacin se
colaboracin familiaescuela no se limitan nicamente a los estu- encuentran interconectadas, cada una de ellas puede dar lugar a
diantes, sino que alcanzan tambin a las propias familias y a los diferentes acciones de cooperacin y presenta retos especficos que
centros educativos. Aunque tampoco a este respecto la investiga- deben ser afrontados. Los resultados esperados tambin son distin-
cin ofrece resultados unvocos, son muchos los trabajos que han tos para cada una de las modalidades, aunque todas ellas conllevan
sealado el impacto positivo que la implicacin de los padres tiene beneficios para los alumnos, los padres, los profesores, las prcticas
tanto sobre los resultados acadmicos de los alumnos en trminos de enseanza y el clima escolar.
globales como sobre su rendimiento en materias concretas, como
lectura y matemticas. Adems, la implicacin paterna se asocia a Independientemente de la perspectiva terica adoptada, los
un mejor comportamiento en la escuela, a mejores hbitos de es- programas de implicacin parental se orientan en la prctica hacia
tudio y a mayores niveles de autoestima y de motivacin hacia el dos direcciones complementarias. Por un parte, se dirigen a dise-
aprendizaje. Estos efectos se encuentran no solo en los nios de ar planes de accin que favorezcan las relaciones entre familias,
educacin infantil y primaria, sino tambin en alumnos de mayor escuelas y comunidades. Por otra, tratan de luchar contra las ba-
edad. Entre los beneficios para los padres se encuentran unas mejo- rreras que obstaculizan la implicacin de los padres en la escuela.

Tabla 1
Modalidades de implicacin en el modelo de Epstein

Modalidad Definicin

Ayudar a las familias a establecer condiciones en el entorno del hogar que favorezcan el estudio (salud, nutricin,
Crianza
seguridad, mejora de habilidades paternas).

Disear canales efectivos de comunicacin familiaescuela y escuelafamilia sobre los programas escolares y el
Comunicacin
progreso de los nios.

Voluntariado Fomentar y organizar la ayuda y el apoyo voluntario de los padres a las actividades del aula y de la escuela.

Proporcionar informacin e ideas a las familias para ayudar al estudiante con los deberes y tareas escolares para casa,
Aprendizaje en el hogar
as como con las elecciones y decisiones de carcter acadmico.

Incluir a los padres en las decisiones escolares, desarrollando su liderazgo y participacin en las asociaciones y en los
Toma de decisiones
rganos de gobierno del centro.

Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para reforzar los programas escolares, las prcticas
Colaboracin con la comunidad
familiares y el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.

Fuente: Adaptado de Epstein, J. L. [et al.] (2009). School, Family and Community Partnerships: Your Handbook for Action, 3th. ed. Thousand Oaks: Corwin.

14 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Por lo que se refiere a las estrategias para lograr una adecuada de las autoridades regionales y locales y desde las propias escuelas
relacin, se considera que son las escuelas las que pueden favorecer con ese propsito. Aunque las medidas adoptadas difieren en cada
la cooperacin tanto con las familias como con las comunidades en caso, se han desarrollado acciones para mejorar el acceso a la infor-
las que se insertan, por lo que son ellas las que deben dar el primer macin sobre el sistema escolar por parte de las familias, a incluir a
paso, diseando programas de trabajo incardinados dentro del pro- los padres en los equipos de inspeccin y de evaluacin de centros
yecto educativo del centro (Epstein, 2001). Esos programas deben educativos y se han impulsado los contratos de asociacin o de co-
destinarse a impulsar la participacin familiar y a reforzar, o, cuan- laboracin entre familias y centros, por citar solo algunos ejemplos.
do sea necesario, a inducir modalidades de colaboracin efectiva
Junto a las reformas de alcance general, tambin han sido mu-
que se extiendan a la totalidad de las familias. Para ello, se requiere
chos los pases que han llevado a cabo iniciativas para favorecer la
que toda la comunidad educativa comparta la responsabilidad de
implicacin en la escuela de las familias con mayores dificultades
planificar, implementar y evaluar las prcticas de cooperacin.
(Crozier, 2012; Reynolds, 2005). Existen polticas diseadas espe-
No obstante, para conseguir que los programas de colabora- cficamente para los padres inmigrantes, pertenecientes a minoras
cin sean efectivos es necesario trabajar tambin en la segunda tnicas o con menores recursos, ya que los mecanismos de colabo-
direccin mencionada, combatiendo los obstculos que frenan la racin habituales se han mostrado insuficientes para estos colecti-
colaboracin. En muchas ocasiones, las relaciones entre las fami- vos. Con ellas se trata de romper el crculo existente entre la escasa
lias y las escuelas a las que asisten sus hijos se caracterizan por el implicacin parental y el fracaso escolar que afecta a este tipo de
distanciamiento, cuando no por el desencuentro ms o menos ma- familias, partiendo de que la escuela es un lugar estratgico en la
nifiesto (Parreira do Amaral, Walther y Litau, 2013). En general, lucha contra la exclusin social. En estos sistemas se plantea la ne-
dichas relaciones no se plantean en trminos de igualdad, sino que cesidad de interconectar cada vez ms las polticas educativas y las
tienen un carcter asimtrico, de manera que el papel de los padres polticas sociales, puesto que los centros escolares son un mbito
permanece limitado. Los programas de colaboracin se disean ha- privilegiado para identificar a los nios en situaciones de riesgo so-
bitualmente desde las escuelas, sin tener en cuenta los intereses, cial y para intervenir en la superacin de las desventajas debidas a
necesidades y opiniones de las familias, y fomentan la participacin su bagaje familiar.
de las mismas nicamente en cuestiones de importancia menor. Las polticas dirigidas a promover la implicacin parental en la
Por el contrario, en las cuestiones relevantes para la vida escolar, lo educacin cuentan, en general, con un amplio respaldo en la ma-
habitual es que existan resistencias hacia la participacin por parte yora de los sistemas educativos. Sin embargo, no faltan voces cr-
del profesorado, que, con el argumento del profesionalismo, perci- ticas que argumentan en contra de las mismas, cuestionando tanto
be la colaboracin de los padres como una injerencia en el trabajo sus planteamientos como los posibles efectos negativos a los que
docente (Crozier, 2012; Reynolds, 2005). Por otra parte, tambin es pueden dar lugar (Carvalho, 2014; Casanova, 1996; Crozier, 2012;
habitual que las familias muestren desinters ante las propuestas Shumow, 1997). Desde esta perspectiva, se alerta de que la gran ma-
de cooperacin con las escuelas, ya sea por falta de tiempo y de yora de las reformas estn basadas en el enfoque de implicacin
preparacin o por el hecho de que los propios padres han ajusta- parental, asumiendo que el mismo puede tener una validez univer-
do sus expectativas y comportamientos al rol secundario que se les sal, cuando todava faltan evidencias que lo corroboren. De acuer-
asigna. Es fundamental, por tanto, eliminar las ideas, actitudes y do con ello, est tratando de generalizarse un modelo concreto de
comportamientos que tanto por parte del centro como por parte implicacin, que se impone desde las administraciones educativas
de los propios padres dificultan la cooperacin (Rizzi [et al.], 2011). y que ignora las diferentes dinmicas que existen en las distintas
Adems de lo anterior, es preciso tener en cuenta que los padres escuelas, as como los conflictos ms o menos sutiles que suscita
no constituyen un colectivo homogneo y que existen barreras el reparto de poder entre padres y educadores en los centros. Las
derivadas de situaciones personales y familiares concretas que polticas adoptadas dan por sentado los efectos beneficiosos de la
afectan de manera especfica a algunos de ellos (Parreira do Amaral implicacin de los padres, pero no tienen en cuenta la necesidad
y Dale, 2013). Las familias monoparentales, las que viven lejos de de proteger a las escuelas de los intereses particulares y concretos
la escuela, las que pertenecen a minoras tnicas y culturales o las que las familias tienen en ellas. Adems, como cuestin de fondo,
de entornos sociales y econmicos desfavorecidos suelen mostrar los planteamientos crticos advierten que estas reformas son un
un menor grado de colaboracin con la escuela y se enfrentan a modo encubierto de trasladar la responsabilidad sobre los resul-
mayores obstculos que el resto. Los programas de cooperacin tados escolares del sistema educativo hacia las familias. Cuando el
deben tener en cuenta las necesidades adicionales de estas familias rendimiento escolar no alcanza los niveles deseados, se hace recaer
y disear acciones que faciliten su cooperacin. sobre los padres el peso de la culpa, olvidando que la formacin
acadmica es tarea de la institucin escolar.
A pesar de esas crticas, las reformas e iniciativas emprendidas
4.Estrategias y acciones para promover la para mejorar la implicacin parental se estn generalizando en la ac-
implicacin parental tualidad y son alentadas por organismos internacionales como la Or-
La tarea de impulsar la cooperacin entre familia y escuela ocupa ganizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
actualmente a un buen nmero de actores, incluyendo entre ellos la Unin Europea o el Consejo de Europa, que consideran la parti-
cipacin de los padres como uno de los indicadores de calidad de
a responsables polticos, administradores educativos, directores de
los sistemas educativos. Desde dichos organismos se ha apoyado el
centros escolares, profesores y asociaciones de padres. En la bs-
trabajo de diferentes redes y asociaciones que tienen como objetivo
queda de ese objetivo confluyen, por tanto, acciones que se desarro-
la mejora de la cooperacin entre padres y escuelas (Egido, 2014).
llan en diferentes niveles, desde estrategias dirigidas a los sistemas
educativos en su conjunto hasta programas llevados a la prctica en Adems de lo anterior, bien sea con independencia de las ini-
escuelas concretas. ciativas impulsadas desde el mbito oficial o vinculadas a las mis-
mas, en estos momentos es posible encontrar un gran nmero de
As, un repaso al panorama internacional muestra que son mu-
experiencias dirigidas a incrementar la implicacin de las familias
chos los pases que durante los ltimos aos han emprendido refor-
desarrolladas en entornos locales y en escuelas concretas. Realizar
mas destinadas a reforzar la implicacin de los padres en la educa-
generalizaciones en torno a las mismas entraa un claro riesgo, ya
cin de sus hijos. En algunos de ellos, esas reformas cuentan ya con
que existen pocas evaluaciones sistemticas al respecto y son mu-
una dilatada trayectoria, como es el caso de Estados Unidos, que las
chas las modalidades de accin que pueden encontrarse, en con-
inici hace varias dcadas. No obstante, existen tambin iniciati-
textos diversos y con distintos tipos de familias y de estudiantes.
vas al respecto en la mayora de los sistemas europeos, destacando
No obstante, un anlisis global de los programas de colaboracin
casos como los de Escocia, Inglaterra y Gales o los Pases Bajos,
familiaescuela permite identificar una serie de rasgos comunes
que han diseado estrategias para aumentar la implicacin de las
que caracterizan a las experiencias de xito (Goodal [et al.], 2011;
familias en la educacin en el marco de las polticas orientadas a
Grayson, 2013; Consejo Escolar del Estado, 2015). Entre ellos pue-
mejorar la calidad del sistema educativo (Egido, 2014). En trminos
den destacarse los siguientes:
generales, la legislacin aprobada en esos pases se ha dirigido a
crear estructuras para facilitar una colaboracin ms intensa entre Parten de la consideracin de padres y profesores como igua-
escuelas y padres, as como a financiar los proyectos realizados des- les, reconociendo y valorando la contribucin que las familias

Diciembre 2015. Participacin Educativa 15


realizan al proceso educativo, por lo que se plantean un tra- herramienta clave para luchar contra el fracaso escolar. Esta nueva
bajo cooperativo en un clima de dilogo y confianza mutua, perspectiva implica, por tanto, recuperar la idea de que los esfuer-
asumiendo que los padres deben tomar parte en las decisiones zos orientados a la mejora de la educacin exigen actuar sobre el
importantes de la escuela, como la formulacin de los objetivos conjunto de la comunidad educativa.
o el proyecto educativo del centro.
La revisin de las experiencias de xito desarrolladas en dis-
La escuela adopta un papel proactivo ms que reactivo ante la tintos contextos en relacin a la implicacin familiar puede aportar
colaboracin. Los centros trabajan para conseguir la implica- ideas que contribuyan a disear estrategias y acciones eficaces. No
cin de los padres y de las personas, grupos u organizaciones obstante, es importante tener en cuenta que cada realidad plantea
del entorno que puedan ayudar a los estudiantes a tener xito. sus propias exigencias, por lo que no existe una frmula nica para
alcanzar buenos resultados, sino que ser necesario disear, desde
Tratan de superar el enfoque tradicional en el que solo parti- planteamientos innovadores, modelos concretos de colaboracin
cipan algunos padres. Desarrollan acciones para conseguir la que permitan que escuelas, familias y comunidades trabajen uni-
implicacin de todos los padres, considerando que todos ellos dos hacia una meta comn.
tienen voz y que todas las voces deben ser escuchadas. Ello su-
pone que es necesario trabajar especficamente con algunas fa- La generosidad a la usurpacin, el dar al recibir, el trabajo a la
milias, atendiendo a sus particulares circunstancias. explotacin.
Se plantean la colaboracin de los padres de alumnos de todas El esfuerzo a la comodidad, lo sano a lo enfermo, lo espontneo
las edades, evitando que nicamente se impliquen las familias a lo fingido.
de los nios ms pequeos, como sucede con frecuencia. Para
La paz a la guerra y al conflicto, el amor al odio, el perdn a la venganza.
ello disean frmulas de cooperacin adaptadas a las distintas
etapas educativas. El conocimiento a la ignorancia, el inventar al imitar, lo natural
a lo artificial.
Dedican tiempo y esfuerzo a motivar y a formar a todos los sec-
tores implicados. Los padres, el equipo directivo, los profesores Sin dificultad para su comprensin conceptual, los contextos car-
y el resto de la comunidad educativa entienden la necesidad y garn su prctica de precisiones. Pero no parece dudoso el carcter
la utilidad de la colaboracin, conocen sus beneficios y encuen- perdurable de tales valores, sin cuyo concurso se hara imposible
tran sentido a la misma. Adems, todos ellos reciben la forma- la convivencia humana en nuestro mundo. Cierto que el metabo-
cin necesaria para que la colaboracin sea eficaz. lismo intelectual y psquico no digiere tal densidad axiolgica sin
el acompaamiento educativo solicitado por todo proyecto biogr-
Plantean la colaboracin con las familias ms como una cues-
fico, en la certeza de que cada ser humano es hechura de s mismo,
tin de calidad que de cantidad, por lo que no tratan de llevar
historia y compromiso encomendados a su libertad. Para respon-
a cabo un amplio conjunto de actividades inconexas, sino que
der al empeo, el fluir temporal y mundano de cada persona no est
realizan una planificacin estratgica dirigida a profundizar en
en absoluto desprovisto de referencias seguras, como las citadas,
formas de colaboracin realistas y flexibles, as como suscepti-
vigentes en nuestra posmodernidad, si se despejan los pliegues de
bles de adaptarse al cambio para perdurar en el tiempo.
intereses y conveniencias.
Estas caractersticas pueden orientar, en trminos genricos, el di-
seo de programas eficaces de implicacin parental. En realidad,
una revisin de las mismas permite constatar que se trata de lograr Referencias bibliogrficas
que las escuelas funcionen realmente como comunidades educa- Bolvar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en
tivas, idea que cuenta ya con una larga tradicin. No obstante, es comn. Revista de Educacin, n. 339, pp. 119146.
evidente que para que los centros escolares puedan realizar progra-
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of Human Development. Cambridge:
mas de implicacin que se inspiren en estas caractersticas y que Harvard University Press.
se sostengan a lo largo del tiempo, necesitan apoyos y recursos. De
igual modo, es un hecho que, como sucede en cualquier mejora es- (1986). Ecology of the family as a context for human development:
colar, conseguir una cooperacin productiva entre las familias y los research perspectives. Developmental Psychology, n. 22 (6), pp. 723742.
centros es un proceso continuo y progresivo, que requiere tiempo y Carvalho, M. E. P. (2014). Rethinking Familyschool relations. A critique of
que debe ser revisado y perfeccionado. parent involvement in schooling. New York: Psychology Press.

Casanova, U. (1996). Parent involvement: A call for prudence. Educational


5.Conclusin Researcher, n. 25 (8), pp. 3032.

Aunque las relaciones familiaescuela han sido tradicionalmente Castro, M.; Expsito, E.; Lizasoain, L.; Lpez, E.; Navarro, E. (2014).
un tema clsico en el estudio de la educacin, en este momento Participacin familiar y rendimiento acadmico. Una sntesis
asistimos a un renovado inters por el mismo. Por una parte, las metaanaltica. En: Consejo Escolar del Estado. La participacin de
las familias en la educacin escolar, pp. 87109. Madrid: Ministerio de
fronteras entre las tareas desempeadas por ambas instituciones
Educacin, Cultura y Deporte.
parecen haberse desdibujado con el transcurso del tiempo y, por
otra, cada vez son ms los indicios que aporta la investigacin edu- Chen, W. B. y Gregory, A. (2010). Parental involvement as a protective
cativa acerca del impacto que la implicacin de la familia tiene en factor during the transition to high school. The Journal of Educational
los resultados de los hijos, tanto en lo que se refiere a sus logros Research, n. 103 (1), pp. 5362.
acadmicos como a otras facetas de su desarrollo. Coleman, J. S.; Campbell, E. Q.; Hobson, C. J;, McPartland, F; Mood, A. M.;
Weinfeld, F. D.; [et al.] (1966). Equality of educational opportunity.
En los pasados aos, los planteamientos que enfatizaban la ne- Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
cesidad de impulsar la participacin de los padres como garanta
del funcionamiento democrtico del sistema escolar, que marcaron Consejo Escolar del Estado (2015). Las relaciones entre familia y escuela.
las reformas legales en buena parte de los pases occidentales, han Experiencias y buenas prcticas. xxiii Encuentro de Consejos Escolares
Autonmicos y del Estado. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y
ido dando paso a una visin que prioriza la necesidad de lograr una Deporte.
colaboracin fructfera entre familia y escuela como requisito para
la calidad educativa. Desde esta perspectiva, la participacin de los Crozier, G. (2012). Researching parentschool relationships. London:
padres, entendida como un derecho y una obligacin a ttulo colec- British Educational Research Association. Recuperado de:
tivo, se ha ampliado a la implicacin de las familias a ttulo indivi- http://www.bera.ac.uk/resources/researchingparentschoolrelationships
dual, como medio para la mejora de resultados. A este respecto, son Delhaxhe, A. (1998). La participacin social en la gestin de la enseanza
muchas las experiencias que pueden encontrarse tanto en el pano- obligatoria en los pases de la Unin Europea. Revista Espaola de
rama internacional como en nuestro pas que tratan de impulsar la Educacin Comparada, n. 4, pp. 237251.
implicacin de las familias a lo largo de la trayectoria escolar de sus Desforges, C. y Abouchaar, A. (2003). The Impact of Parental Involvement,
hijos. Estas experiencias son especialmente importantes en el caso Parental Support and Family Education on Pupil Achievement and
de los alumnos que parten con mayores niveles de desventaja en su Adjustment: A Literature Review. Nottingham: Department for Education
escolaridad, ya que en su caso la implicacin familiar puede ser una and SkillsQueens Printer.

16 Participacin Educativa. Diciembre 2015


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La autora

Inmaculada Egido Glvez


Licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense de Madrid y Doctora en Pedagoga por la Univer-
sidad Nacional de Educacin a Distancia, con Premio Extraordinario de Doctorado. En la actualidad desarrolla su actividad
docente en la Universidad Complutense de Madrid, donde es Profesora Titular en el Departamento de Teora e Historia de la Edu-
cacin, habiendo sido acreditada como Catedrtica de Universidad en el ao 2012. Su lnea principal de investigacin se centra en
el mbito de la poltica educativa comparada, tema sobre el que ha publicado ms de diez libros y cuarenta artculos en revistas
especializadas. Es Presidenta de la Junta Directiva de la Sociedad Espaola de Educacin Comparada.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 17


Maestro de las Vistas de la Fundacin Langmatt. El Gran Canal y puente de Rialto, Venecia, vistos desde el norte (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-
Bornemisza en depsito en el museo Thyssen-Bornemisza.
Principales caractersticas de las familias espaolas segn el nivel de
participacin en la educacin escolar

Spanish families features according to parent involvement level in school


education

Mara Castro
Universidad Complutense de Madrid
Eva Expsito
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Luis Lizasoain
Universidad del Pas Vasco
Esther Lpez
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Enrique Navarro
Universidad Internacional de La Rioja

Resumen Abstract

El reconocimiento generalizado de la importancia de la participacin The widespread recognition of the importance of family involvement in
familiar en la educacin escolar, y sus implicaciones en el desarrollo integral school education and its implications for the integral development of the
del individuo, ha propiciado gran volumen de investigacin al respecto, individual, has favored large volume of research on this topic, showing
observndose un inters creciente en los ltimos aos. El presente trabajo, a growing interest in recent years. The present work aims to contribute
pretende contribuir al conocimiento en profundidad de la participacin to knowledge in-depth of family involvement in the Spanish educational
familiar en el sistema educativo espaol, a travs del anlisis de posibles system, through the analysis of possible features that characterize different
variables que caracterizan distintos perfiles de participacin, entendiendo profiles of involvement, understanding that participation in a broad sense
dicha participacin en un sentido amplio (formal e informal), atendiendo (formal and informal), following a selection of explanatory variables
a una completa seleccin de variables explicativas, y considerando la and considering the specificity of each educational stage (kindergarten,
especificidad propia de cada etapa escolar (Infantil, Primaria y Secundaria). primary and secondary). The data used in this research come from a larger
Los datos utilizados en la presente investigacin, proceden de un estudio ms study sponsored by the State School Board (Consejo Escolar del Estado,
amplio auspiciado por el Consejo Escolar del Estado (Consejo Escolar del 2014). As a response variable we built a Family Involvement Index from
Estado, 2014). El ndice de Participacin Familiar, construido a partir de 8 8 indicators of participation. The data analysis technique used (decision
indicadores de participacin, ha sido utilizado como variable de respuesta. trees), has enabled the Family Involvement study through a complete set
La tcnica de anlisis empleada (rboles de decisin), ha posibilitado el of demographic, economic and cultural family variables without the prior
estudio de la caracterizacin de la Participacin Familiar a travs de un establishment of hypotheses about their participation. The results reveal
completo conjunto de variables sociodemogrficas, econmicas y culturales some common features in each profile between different educational stages,
de las familias, sin necesidad de condicionar dicho anlisis al establecimiento such as immigrant status of the mother and the level of possessions in the
de una serie de hiptesis previas acerca de su implicacin. Los resultados, home, as well as specific variables of each educational stage. The study
ponen de manifiesto algunas regularidades en las variables definitorias makes an important contribution to the field because after recognizing the
de cada perfil entre las distintas etapas educativas, como son la condicin importance of school participation, we must go forth analyzing the school
de inmigrante de la madre y el nivel de posesiones en el hogar, as cmo realities and accordingly directing practices designed to its strengthening
variables especficas propias de cada etapa educativa. El estudio supone una and improvement.
importante aportacin al mbito objeto de inters pues, tras reconocer la
importancia de la participacin escolar, debemos ir ms all, analizando la Keywords: parental involvement, parent participation, socio-economical
realidad escolar y orientando en consecuencia las prcticas destinadas a su status, answer three.
fortalecimiento y mejora.

Palabras clave: implicacin familiar, participacin familiar, nivel


sociocultural, rboles de decisin.

1.La participacin de las familias en el sistema tando medidas especficas dirigidas a reforzarla (Egido, 2014). En
educativo espaol consecuencia, el estudio en profundidad de las implicaciones de la
participacin familiar, as como de sus caractersticas, factores aso-
La implicacin de los padres en la educacin escolar de sus hijos, ciados, vas para su mejora, etc. es una necesidad a la que se ha de
es un aspecto de especial relevancia, pues constituye un elemento atender desde diversos mbitos, reparando en sus mltiples facetas
clave para la consecucin de los objetivos educativos, entendiendo y su carcter multidimensional.
estos en sentido amplio (desarrollo social, emocional y acadmi-
As, atendiendo a ello, sera posible distinguir entre dos tipos
co). La importancia de la participacin familiar, ha sido recono-
de participacin, aquella que podramos denominar formal,
cida en diversos estudios publicados en los ltimos aos (Brown,
caracterizada por la implicacin a travs de los cauces explcitos
McBride, Bost, & Shin, 2011; Gordon & Cui, 2012; Powel, Son, File
reconocidos en la normativa (Consejos Escolares, asociaciones de
& Froiland, 2012; Walters, 2013) y, lejos de tratarse de una moda,
madres y padres de alumnos, juntas de participacin, etc.) y la par-
debemos destacar que la participacin educativa hoy es clave,
ticipacin informal, cuyas caractersticas tcitas impregnan toda
y es muy probable que lo sea ms todava en el futuro (Gaviria
la realidad educativa (expectativas paternas, comunicacin con los
Soto, 2014, p.15) teniendo en cuenta las caractersticas definitorias
hijos, sentimiento de pertenencia a la escuela, ayuda en las tareas
de la sociedad actual y la previsible evolucin de las sociedades
escolares, etc.). En consecuencia, no se trata solo de analizar quin
modernas.
participa en mbitos formales, como pudiera ser la eleccin de los
Las polticas educativas de gran nmero de pases europeos, Consejos Escolares, sino ms bien se trata de trazar una mirada
reconocen la participacin de los padres como una prioridad, adop- en profundidad, en la que se analice quin y cmo se implica en

Diciembre 2015. Participacin Educativa 19


diversos momentos del proceso de escolarizacin de sus hijos, con- mentaron todas aquellas cuestiones dirigidas a definir las diferen-
siderando la especificidad propia de cada etapa educativa. tes formas de participacin de los progenitores. De esta forma, en
total se han considerados las respuestas de 10.705 familias. Tal y
El presente trabajo, tiene como objetivo principal caracterizar
como se muestra en la Tabla 1, el 15,18 % de los hijos de estas fami-
a las familias de los alumnos espaoles de Educacin Infantil, Edu-
lias asisten a colegios de Educacin Infantil, un 48,89 % proceden
cacin Primaria y Educacin Secundaria en funcin de su nivel de
de centros de Educacin Primaria y un 35,93 % cursan Educacin
participacin e implicacin en la vida de los centros educativos a los
Secundaria Obligatoria.
que asisten sus hijos. Los datos utilizados, proceden del estudio de
participacin familiar auspiciado por el Consejo Escolar del Estado, Tabla 1
y que ha derivado en la publicacin del libro La participacin de Distribucin de centros y familias por etapa educativa
las familias en la educacin escolar (consejo escolar Del estaDo,
2014). Este artculo, responde a una nueva aproximacin al exten- Centros Familias
so y valioso conjunto de datos procedentes de dicho estudio, com- Educacin Infantil 91 1.625
pletando en cierta medida los hallazgos destacados en los trabajos
precedentes. Educacin Primaria 111 5.234
Educacin Secundaria Obligatoria 94 3.846
La seleccin muestral del estudio, responde a un procedimien-
to de muestreo aleatorio estratificado en funcin de la etapa educa- Total 296 10.705
tiva y la titularidad del centro. La muestra inicial, est compuesta
por 14.371 padres, madres o tutores legales de estudiantes de las 2.2. Variables
tres etapas educativas objeto de inters, a quienes se les aplic el
Cuestionario de participacin de las familias en los centros educa- Como variable de respuesta de este estudio se ha considerado el
tivos en formato papel. La aplicacin del instrumento, fue llevada nDice Familiar De ParticiPacin (IFP)1. Este ndice ha sido calculado
a cabo por los propios centros, previo envo por parte del Consejo a partir de la respuesta otorgada por las familias a aquellas cues-
Escolar del Estado utilizando correo postal ordinario. tiones relativas a su implicacin en la educacin de sus hijos. Para
ello, en una primera etapa, se construyeron los siguientes indicado-
La respuesta otorgada por las familias en relacin a las cuestio- res de participacin educativa2:
nes que hacan referencia a su implicacin en la educacin de sus
hijos, fueron utilizadas para el clculo de la variable de respuesta Asistencia a reuniones con el centro. Indicador construido a
del presente estudio, variable que hemos denominado ndice Fa- partir de la respuesta de las familias a 5 cuestiones relativas
miliar de Participacin (IFP). Dicho ndice, con una importancia a su asistencia a reuniones en el centro educativo de sus hijos.
central en este trabajo, se nutre del clculo previo de ocho indicado-
Comunicacin accesible. Indicador construido a partir de la
res (Asistencia a reuniones con el centro, Comunicacin accesible,
respuesta de las familias a 4 cuestiones relativas a la facilidad
Participacin en actividades del centro, Sentimiento de pertenencia
al centro, Socio del AMPA, Participacin en elecciones del Consejo de acceso a los diferentes especialistas del centro.
Escolar, Ambiente y supervisin, y Temas tratados en tutora). El Participacin en actividades del centro. Indicador construido a
proceso de clculo se describe en detalle en el apartado de meto- partir de la respuesta de las familias a cuestiones relativas a su
dologa. propia participacin en actividades organizadas por el centro.
Atendiendo al objetivo exploratorio del presente trabajo, el Sentimiento de pertenencia al centro. Indicador construido a
procedimiento de anlisis de datos empleado ha sido el de los r- partir de la respuesta de las familias a 4 cuestiones relativas al
boles de decisin (decision trees) considerando diversas caracte- sentimiento de pertenencia al centro por parte de las familias.
rsticas sociodemogrficas, econmicas y culturales de las familias.
Socio del AMPA. Variable dicotmica que toma el valor de 1 en
El presente trabajo, constituye un anlisis novedoso, al ofrecer aquellos casos en los que la familia es o ha sido socio de algu-
una caracterizacin de la participacin familiar entendiendo sta na AMPA en el centro educativo en el que est escolarizado su
en sentido amplio y respondiendo a su especificidad en funcin de hijo, y 0 en el caso contrario.
la etapa educativa, sin la necesidad de establecer hiptesis previas
acerca de dicha caracterizacin. El estudio supone una mirada am- Participacin en elecciones del Consejo Escolar. Variable dico-
plia y en profundidad de las variables definitorias de la participa- tmica que toma el valor de 1 para aquellas familias que suelen
cin. participar en las elecciones a Consejo Escolar del centro, y 0
cuando la familia no participa.

2. Metodologa Ambiente y supervisin. Indicador construido a partir de la res-


puesta de las familias a cuestiones relativas a la supervisin de
Como ya se ha sealado, este trabajo supone la explotacin de las los hijos y al ambiente en el hogar.
respuestas recogidas a travs de un cuestionario aplicado a los pa-
dres, madres o tutores y tutoras legales de los alumnos de Educa- Temas tratados en tutora. Variable que informa de en qu me-
cin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obliga- dida (1: Nunca - 4: Siempre) en la comunicacin con el centro
toria durante el curso acadmico 2012-2013. las familias tratan temas de disciplina, faltas de asistencia, o
similares.
El anlisis de datos adopta un carcter descriptivo y explorato-
rio en el que no se establece ninguna hiptesis previa, se persigue Posteriormente, se sintetiz la informacin recogida en los indica-
describir cules son las caractersticas socioeconmicas y culturales dores y variables detalladas anteriormente en el ndice de partici-
de las familias que ms contribuyen a establecer diferencias en su pacin familiar (IFP). Para la estimacin IFP, se llev a cabo un
nivel de participacin en la educacin de sus hijos. anlisis factorial, en el que se obtuvieron los pesos especficos de
las variables (X1, X2,, Xn) y de los indicadores (Z1, Z2,, Zm) impli-
2.1. Descripcin de la muestra cados en la siguiente ecuacin:

El Cuestionario de participacin de las familias en los centros edu-


cativos fue aplicado a un total de 14.371 padres, madres o tutores
y tutores legales de estudiantes de Educacin Infantil (17,06 %), 1. El ndice Familiar de Participacin tambin ha sido utilizado en el artculo
Educacin Primaria (48,11 %) y Educacin Secundaria (34,83 %). de Castro, Expsito, Lizasoain, Lpez y Navarro en este mismo monogrfico.
La seleccin de la muestra se llev a cabo a partir de un muestreo 2. En aquellos tems de respuesta tipo Likert de 10 puntos, donde se presu-
aleatorio estratificado en funcin de la etapa y la titularidad de los pone una naturaleza semi-cuantitativa de la variable, se ha aplicado el Mo-
centros (consejo escolar Del estaDo, 2014). delo Logstico de Rasch (1960). En caso de las variables ordinales se aplicado
el Modelo de Crdito Parcial (Masters, 1982; Wright y Masters, 1982), que
Teniendo en cuenta el propsito de este estudio, slo se han constituye una extensin del primero para tems con ms de dos categoras
considerado aquellos cuestionarios en los que las familias cumpli- de respuesta ordenadas.

20 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


libros de arte?
libros de ayuda para tareas escolares?

(1) un diccionario?

Donde, 1, 2,, n+m son las cargas factoriales de las n variables y libros tcnicos de referencia?
de los m indicadores, y f es el autovalor del primer componente lavaplatos?
principal. Las puntuaciones obtenidas fueron transformadas a una
escala de media 0 y desviacin tpica 1. Este ndice se puede con- Nmero de libros en el hogar.
siderar un indicador del nivel de participacin e implicacin de las
Nmero de mviles por persona en el hogar.
familias y, dado el procedimiento de elaboracin, la gran mayora
de las familias obtienen valores comprendidos entre -2 (que deno- Nmero de televisiones por persona.
tara un nivel muy bajo en la participacin) y +2 (nivel muy alto).
Nmero de ordenadores por persona en el hogar.
Respecto a las caractersticas sociodemogrficas, econmicas y cul-
turales de las familias que se han introducido como variables carac- Nmero de coches por persona en el hogar.
terizadoras del IFP, se han considerado las siguientes: Titularidad del centro. Variable categorial relativa a la red o
Condicin de inmigrante de primera generacin del alumno. titularidad del centro (1: pblica, 2: concertada y 3: privada).
Variable dicotmica que indica si el alumno ha nacido fuera de
Espaa (1: S, 2: No). 2.3. Plan de anlisis de datos
Condicin de inmigrante de primera generacin de la madre. El procedimiento de anlisis de datos empleado ha sido los rboles
Variable dicotmica que indica si la madre del alumno ha naci- de decisin (decision trees). Esta tcnica de segmentacin de datos
do fuera de Espaa (1: S, 2: No). es una de las tcnicas ms empleadas dentro de la metodologa de
minera de datos (Data mining) (Gervilla & Palmer, 2009).
Condicin de inmigrante de primera generacin del padre. Va-
riable dicotmica que indica si el padre del alumno ha nacido El principio bsico del modo de operar de los rboles de deci-
fuera de Espaa (1: S, 2: No). sin consiste en dividir progresivamente un conjunto de elementos
en clases disjuntas. El proceso se inicia tomando en consideracin
Estructura familiar. Variable dicotmica que toma el valor de 1 el total de casos de la muestra y todas las variables incluidas en
en aquellos casos en los que el alumno vive con los dos proge- el modelo. Sobre este conjunto inicial (nodo raz) se efecta una
nitores (padre y madre), y 0 en el caso de que viva nicamente particin del grupo original en 2 o ms subgrupos atendiendo a los
con uno de ellos. valores de la variable predictora que ms se asocien a la variable
Edad de la madre. Variable cuantitativa que proporciona infor- dependiente (Castro & Lizasoain, 2012). Efectuada esta primera
macin sobre los aos de la madre. segmentacin, el proceso se reinicia en cada uno de los subgrupos
establecidos en el paso anterior de forma que, estos subgrupos, se
Edad del padre. Variable cuantitativa que proporciona infor- siguen subdividiendo hasta que el proceso de segmentacin finaliza
macin sobre los aos del padre. cuando se alcanza alguno de los criterios de parada establecidos a
priori. El resultado se plasma en un rbol de decisin que muestra
Nmero de hijos. Variable cuantitativa que informa del nme-
la estructura y las relaciones entre las variables para cada uno de
ro de hijos que tiene la persona que responde al cuestionario.
los segmentos o subgrupos (nodos).
Distancia al centro. Variable cuantitativa que informa de la du-
Los rboles de decisin o clasificacin son diagramas de flujo
racin (minutos) del desplazamiento al centro.
cuya estructura se asemeja a la de un rbol, donde cada nodo inter-
Situacin laboral del padre. Variable dicotmica que indica si no denota una prueba en un atributo, cada rama representa un re-
el padre trabaja para una empresa o administracin, como au- sultado de la prueba y cada uno de los nodos hoja (o nodos termina-
tnomo o tiene una empresa (1: S, 2: No). les) sostiene una etiqueta de clase. El nodo de nivel superior en un
rbol es el denominado nodo raz (Jiawei, Kamber & Pei, 2011). La
Situacin laboral de la madre. Variable dicotmica que indica utilizacin de rboles de decisin es especialmente indicada para el
si la madre trabaja para una empresa o administracin, como estudio exploratorio de los datos, como es el caso que nos ocupa3.
autnomo o tiene una empresa (1: S, 2: No).
Mximo nivel de ocupacin de los progenitores. Las respuestas 3. Resultados
otorgadas por los progenitores a esta cuestin fueron recodifi-
cadas de acuerdo con la International Standard Classification En este epgrafe se describen los resultados obtenidos para cada
of Occupation (ISCO, 1988). Posteriormente, se transformaron uno de los niveles educativos
al International Socioeconomic Index of Occupational Status
(ISEI) (Ganzeboom, Graaf & Treiman, 1992). 3.1. Resultados para la muestra de centros de
Mximo nivel educativo de los progenitores. Se selecciona el Educacin Infantil
mximo nivel educativo de los progenitores (de la madre o del Las caractersticas sociodemogrficas, econmicas y culturales de
padre). Posteriormente, se transforman dichos valores en aos las familias de los alumnos de Educacin Infantil que han resultado
de colaridad de acuerdo con la International Standard Classi- variables caracterizadoras del IFP, han sido las siguientes: condi-
fication of Education (ISCED, 1997). cin de inmigrante de primera generacin de la madre, el ndice
Posesiones en el hogar. ndice calculado a partir de las siguien- de posesiones en el hogar y el nivel educativo de los progenitores.
tes preguntas del cuestionario aplicado a las familias: La figura 1 muestra el rbol resultante para esta etapa educa-
Dispone de tiva. Los resultados permiten observar como son las 386 familias
(que representan un 23,8% del total) en las que la madre ha nacido
un lugar tranquilo para que pueda estudiar? en Espaa y que poseen ms recursos en el hogar, las que presen-
tan un IFP superior (Nodo 4: Promedio 1,365). En el polo opuesto,
un ordenador para hacer las tareas escolares?
con un IFP ms bajo (Nodo 5: Promedio -0,2020), se situaran las
software educativo?
conexin a internet? 3. Se ha seleccionado el procedimiento Classification and Regression Tree
(CRT) (Breiman, Friedman, Olshen y Stoen, 1984) por la generacin de solu-
literatura clsica? ciones dicotmicas para los anlisis de la muestra en su conjunto. El tamao
mnimo establecido ha sido de 100 para los nodos parentales y de 50 para
libros de poesa? los nodos filiales.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 21


Figura 1.- rbol de clasificacin para el ndice Familiar de Participacin (IFP) para la muestra de centros de Educacin Infantil

ndice Familiar de Participacin

Nodo 0
Media 0,970
Desv. tpica 1,048
n 1.625
% 100,0
Pronosticado 0,970

Madre inmigrante
Mejora=0,058

No S

Nodo 1 Nodo 2
Media 67,239 Media 0,288
Desv. tpica 13,706 Desv. tpica 1,141
n 8 n 177
% 11,6 % 10,9
Pronosticado 67,239 Pronosticado 0,288
Posesiones en el hogar Nivel educativo de los progenitores
Mejora=0,031 Mejora=0,025

<=0,658976 >0,658976 <=12,2 >12,2


Nodo 3 Nodo 4 Nodo 5 Nodo 6
Media 0,940 Media 1,365 Media -0,202 Media 0,751
Desv. tpica 1,007 Desv. tpica 0,931 Desv. tpica 1,011 Desv. tpica 1,065
n 1062 n 386 n 86 n 91
% 65,4 % 23,6 % 5,3 % 5,6
Pronosticado 0,940 Pronosticado 1,365 Pronosticado -0,202 Pronosticado 0,751
Posesiones en el hogar
Mejora=0,031

<=-0,229485 >-0,229485

Nodo 7 Nodo 8
Media 0,549 Media 0,996
Desv. tpica 1,036 Desv. tpica 0,991
n 134 n 926
% 8,2 % 57,1
Pronosticado 0,549 Pronosticado 0,996

86 familias en las que la madre ha nacido fuera de Espaa y en las Los resultados del rbol representado en la figura 2 evidencian
que los progenitores tiene menor nivel de estudios y que suponen cmo las 58 familias (1,1 %) que presentan el mayor IFP (Nodo 33:
el 5,3 % del total. Promedio 1,3386) se caracterizan por poseer un nivel socioecon-
mico alto (ndice de posesiones en el hogar superior a 0,57), las
Como se ve, la condicin de inmigrante de la madre es la prime- madres tienen menos de 40 aos y los padres ms de 36.
ra variable que opera como variable de segmentacin, lo que indica
que, de todas las incorporadas al modelo, es la que genera mayor La ltima variable de segmentacin que genera este nodo que
diferencia entre los dos nodos. De hecho, la diferencia en el IFP en- contiene al subgrupo de familias que alcanza la ms alta puntuacin
tre las 1.448 familias de madres espaolas y las 177 de fuera es muy en el IFP, es el nivel de cualificacin profesional de los progenito-
grande (1,053 frente a 0,288). Pero dicho esto, no es menos cier- res. Pero aqu el subgrupo est formado por los de nivel no excesi-
vamente alto (menor o igual a 33,66). De esto podra concluirse que
to que dentro de las 177 familias en las cuales la madre ha nacido
quiz en estas familias de alto nivel socioeconmico en general, los
fuera de Espaa, se observan tambin diferencias importantes en
niveles muy altos de cualificacin profesional se asocian negativa-
el IFP en funcin del nivel educativo de los progenitores de forma
mente con la participacin y la implicacin y como hiptesis podra
que cuando ste es alto, la media del subgrupo se eleva hasta 0,751 apuntarse a que se tratara de puestos laborales que quiz lleven
(ver nodo 6). La conclusin en este sentido parece apuntar que, en aparejada una elevada dedicacin que dificulta la participacin e
la etapa de Educacin Infantil, la figura de la madre es muy impor- implicacin. Pero otros nodos parecen contradecir esta hiptesis.
tante y que, en cuanto al grado de participacin, su nivel educativo Por ejemplo, si se compara este nodo con los otros dos que tambin
y cultural juega un papel crucial. resultan de la segmentacin por esta variable. Son los nodos 25 y 26
y aqu (en los subgrupos de baja participacin y de bajo nivel edu-
Por otra parte, es de sealar que el modelo resultante es muy
cativo en general) aquellos progenitores con ms alta cualificacin
sencillo (al menos relativamente al compararlo con los correspon-
profesional (igual o superior al 32,48) resultan ser ms participati-
dientes a las otras dos etapas como inmediatamente se ver) pues
vos. Y algo parecido ocurre en la etapa de secundaria como luego se
consta solo de 8 nodos y 3 variables caracterizadoras.
expondr. Por tanto, los datos apuntan con alguna excepcin a
que a mayor cualificacin profesional, mayor nivel de implicacin.
3.2. Resultados para la muestra de centros de
Por su parte, los progenitores que participan menos en la vida
Educacin Primaria
de los centros educativos a los que asisten sus hijos (Nodo 10: Pro-
En la etapa de Educacin Primaria nos encontramos ante un mo- medio -0,1352) son 184 familias (el 3,5 %) con bajos recursos en
delo de mayor complejidad, en el que aparecen ms variables de el hogar, en las que la madre ha nacido fuera de Espaa y en las
segmentacin que generan ms subgrupos con diferencias relevan- que, de promedio, los alumnos tardan en llegar al colegio ms de
tes en su IFP. En concreto, se trata de 9 variables que generan 36 7,5 minutos.
nodos. Las variables son las siguientes: el ndice de posesiones en
3.3. Resultados para la muestra de centros de
el hogar, la condicin de inmigrante de primera generacin de la
Educacin Secundaria Obligatoria
madre, el nivel educativo y el nivel de ocupacin de los progenito-
res, la distancia al centro, la situacin laboral y la edad de la madre, Finalmente, el rbol correspondiente a la Educacin Secundaria
la edad del padre y el hecho de asistir a centros de titularidad con- resulta ser de una complejidad similar al de la Educacin Primaria,
certada. salvo en lo concerniente a la edad de la madre. Consta de 28 nodos

22 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


Figura 2.- rbol de clasificacin para el ndice Familiar de Participacin (IFP) para la muestra de centros de Educacin Primaria

ndice Familiar de Participacin

Nodo 0
Media 0,682
Desv. tpica 0,981
n 5233
% 100,0
Posesiones en el hogar
Mejora=0,015

<=0,321638
A
Nodo 1
Media 0,486
Desv. tpica 1,019
n 1935
% 37,0
Madre inmigrante
Mejora=0,015

No S

Nodo 3 Nodo 4
Media 0,574 Media 0,021
Desv. tpica 1,008 Desv. tpica 0,950
n 1627 n 308
% 31,1 % 5,9
Nivel educativo de los progenitores Tiempo al centro
Mejora=0,002 Mejora=0,002

<=12,3 >12,3 <=7,500 >7,500

Nodo 7 Nodo 8 Nodo 9 Nodo 10


Media 0,508 Media 0,679 Media 0,252 Media -0,135
Desv. tpica 1,028 Desv. tpica 0,967 Desv. tpica 0,918 Desv. tpica 0,942
n 1006 n 621 n 124 n 184
% 19,2 % 11,9 % 2,4 % 3,5
Tiempo al centro Trabaja la madre
Mejora=0,002 Mejora=0,002

<=4,500 >4,500 No S
Nodo 15 Nodo 16 Nodo 17 Nodo 18
Media 0,749 Media 0,471 Media 0,860 Media 0,592
Desv. tpica 1,034 Desv. tpica 1,022 Desv. tpica 0,952 Desv. tpica 0,963
n 134 n 872 n 202 n 419
% 2,0 % 16,7 % 3,9 % 8,0
Nivel de ocupacin de los progenitores Edad madre Tiempo al centro
Mejora=0,002 Mejora=0,001 Mejora=0,002
<=32,488 >32,488 <=37,500 >37,500 <=6,500 >6,500
Nodo 25 Nodo 26 Nodo 27 Nodo 28 Nodo 29 Nodo 30
Media 0,278 Media 0,533 Media 0,638 Media 0,994 Media 0,453 Media 0,735
Desv. tpica 1,059 Desv. tpica 1,003 Desv. tpica 1,037 Desv. tpica 0,875 Desv. tpica 0,995 Desv. tpica 0,909
n 211 n 661 n 76 n 126 n 213 n 206
% 4,0 % 12,6 % 1,5 % 2,4 % 4,1 % 3,9

>0,321638
A
Nodo 2
Media 0,486
Desv. tpica 1,019
n 1935
% 37,0
Posesiones en el hogar
Mejora=0,004

<=0,571715 >0,571715

Nodo 5 Nodo 6
Media 0,685 Media 0,848
Desv. tpica 0,942 Desv. tpica 0,933
n 1046 n 2252
% 20,0 % 43,0
Edad del padre Edad de la madre
Mejora=0,003 Mejora=0,002

<=50,500 >50,500 <=40,500 >40,500

Nodo 11 Nodo 12 Nodo 13 Nodo 14


Media 0,717 Media 0,107 Media 0,928 Media 0,789
Desv. tpica 0,933 Desv. tpica 0,928 Desv. tpica 0,926 Desv. tpica 0,934
n 991 n 55 n 957 n 1295
% 18,9 % 1,1 % 18,3 % 24,7
Madre inmigrante Edad del padre Edad del padre
Mejora=0,002 Mejora=0,002 Mejora=0,001

No S <=36,500 >36,500 <=41,500 >41,500

Nodo 19 Nodo 20 Nodo 21 Nodo 22 Nodo 23 Nodo 24


Media 0,661 Media 0,380 Media 0,661 Media 0,972 Media 0,637 Media 0,811
Desv. tpica 0,887 Desv. tpica 0,890 Desv. tpica 0,887 Desv. tpica 0,925 Desv. tpica 0,945 Desv. tpica 0,930
n 914 n 77 n 135 n 822 n 162 n 1133
% 17,5 % 1,5 % 2,6 % 15,7 % 3,1 % 21,7
Trabaja la madre Nivel de ocupacin de los progenitores La titularidad del centro
Mejora=0,002 Mejora=0,002 Mejora=0,002

No S <=33,660 >33,660 Concertada Pblica; privada

Nodo 31 Nodo 32 Nodo 33 Nodo 34 Nodo 35 Nodo 36


Media 0,887 Media 0,673 Media 1,339 Media 0,994 Media 0,832 Media 0,529
Desv. tpica 0,936 Desv. tpica 0,921 Desv. tpica 1,042 Desv. tpica 0,911 Desv. tpica 0,906 Desv. tpica 0,953
n 311 n 603 n 58 n 764 n 58 n 104
% 5,9 % 11,5 % 1,1 % 14,6 % 1,1 % 2,0

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 23


Figura 3.- rbol de clasificacin para el ndice Familiar de Participacin (IFP) para la muestra de centros de Educacin Secundaria
Obligatoria
ndice Familiar de Participacin

Nodo 0
Media 0,206
Desv. tpica 1,121
n 3846
% 100,0
Titularidad del centro
Mejora=0,085

Pblica
A
Nodo 1
Media -0,003
Desv. tpica 1,104
n 2450
% 63,7
Madre inmigrante
Mejora=0,032

No S

Nodo 3 Nodo 4
Media 0,090 Media -0,054
Desv. tpica 1,087 Desv. tpica 1,045
n 2096 n 354
% 54,5 % 9,2
Nivel educativo de los progenitores Posesiones en el hogar
Mejora=0,090 Mejora=0,008

<=10,7 >10,7 <=0,525360 >0,525360

Nodo 7 Nodo 8 Nodo 9 Nodo 10


Media -0,094 Media 0,190 Media -0,703 Media 0,010
Desv. tpica 1,109 Desv. tpica 1,062 Desv. tpica 1,020 Desv. tpica 0,947
n 741 n 1355 n 280 n 74
% 19,3 % 35,2 % 7,3 % 1,9
Posesiones en el hogar Padre inmigrante
Mejora=0,003 Mejora=0,002

<=0,879780 >0,879780 No S

Nodo 13 Nodo 14 Nodo 15 Nodo 16


Media 0,164 Media 0,516 Media -0,322 Media -0,786
Desv. tpica 1,045 Desv. tpica 1,217 Desv. tpica 1,040 Desv. tpica 0,998
n 1255 n 100 n 50 n 230
% 32,6 % 2,6 % 1,3 % 6,0
Edad del padre Edad del padre
Mejora=0,003 Mejora=0,002

<=46,500 <=43,500 >43,500


>46,500
Nodo 21 Nodo 22 Nodo 23 Nodo 24
Media 0,271 Media 0,067 Media -0,612 Media -0,974
Desv. tpica 1,053 Desv. tpica 1,029 Desv. tpica 0,976 Desv. tpica 0,993
n 598 n 657 n 119 n 111
% 15,5 % 17,1 % 3,1 % 2,9

A
Concertada; Privada

Nodo 2
Media 0,574
Desv. tpica 1,054
n 1396
% 36,3
Madre inmigrante
Mejora=0,007

No S

Nodo 5 Nodo 6
Media 0,612 Media 0,101
Desv. tpica 1,038 Desv. tpica 1,140
n 1292 n 104
% 33,6 % 2,7
Nivel de ocupacin de los progenitores
Mejora=0,005

<=67,306 >67,306

Nodo 11 Nodo 12
Media 0,523 Media 0,782
Desv. tpica 1,041 Desv. tpica 1,011
n 849 n 443
% 22,1 % 1153
Tiempo al centro Posesiones en el hogar
Mejora=0,004 Mejora=0,002

<=5,500 >5,500 <=0,861965 >0,861965

Nodo 17 Nodo 18 Nodo 19 Nodo 20


Media 0,724 Media 0,432 Media 0,681 Media 0,957
Desv. tpica 0,977 Desv. tpica 1,058 Desv. tpica 1,039 Desv. tpica 0,935
n 264 n 585 n 282 n 161
% 6,9 % 15,2 % 7,3 % 4,2
Nivel de ocupacin de los progenitores Edad del padre
Mejora=0,002 Mejora=0,001

<=51,660 <=49,500 >49,500


>51,660
Nodo 25 Nodo 26 Nodo 27 Nodo 28
Media 0,864 Media 0,566 Media 1,068 Media 0,713
Desv. tpica 0,924 Desv. tpica 1,014 Desv. tpica 0,876 Desv. tpica 1,022
n 140 n 124 n 111 n 50
% 3,6 % 3,2 % 2,9 % 1,3

24 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


que han sido generados mediante las particiones establecidas por petidas ocasiones en un mismo rbol (operan tambin en niveles
8 variables: titularidad de los centros educativos a los que asisten inferiores) y surgen en todos los rboles (todas las etapas). Se trata
los alumnos, la condicin de inmigrante de la madre y del padre, el de la condicin o no de inmigrante de la madre y del nivel de pose-
nivel de ocupacin y el nivel educativo de los progenitores, el ndice siones del hogar.
de posesiones en el hogar, el tiempo de desplazamiento hasta el
centro y la edad del padre. Con respecto a esta ltima, poco hay que comentar, siendo bas-
tante evidente que se trata de un indicador de riqueza o del nivel
La figura 3 refleja cmo el grupo de las 111 familias (2,9%) en econmico familiar, aunque hay que dejar constancia de que, por
las que los progenitores muestran un mayor IFP (Nodo 27: Prome- las cuestiones que lo componen, se trata de posesiones o condicio-
dio: 1,068) se puede describir segn las siguientes caractersticas: nes materiales ligadas en muchos casos al establecimiento de un
son familias en las que la madre es nacida en Espaa, el padre tiene entorno domstico favorecedor del estudio y la lectura.
menos de 49 aos, ambos progenitores tienen un nivel de cuali-
ficacin profesional alto y su nivel de posesiones en el hogar es, En segundo lugar, el hecho de que el carcter de inmigrante se
asimismo, elevado. refiera a la madre es probablemente un indicador de que la parti-
cipacin y la relacin con los docentes y con el centro educativo en
En el polo opuesto, con el promedio de IFP ms bajo, se sitan general, sigue siendo una cuestin que no se distribuye equitativa-
otras 111 familias (2,9%) que conforman el Nodo 24 (Promedio mente entre los dos progenitores sino que gravita mayoritariamen-
-0,974). El perfil de este grupo de familias contrasta ntidamente te sobre las mujeres.
con el anterior: sus hijos asisten a centros pblicos, son familias de
un nivel bajo de posesiones en el hogar, en las que ambos progeni- Tercero, el papel relevante del carcter de inmigrantes de los
tores son inmigrantes y donde, adems, el padre resulta ser mayor progenitores, o de los propios estudiantes, parece apuntar a una
de 43 aos. cierta evidencia de que en estos colectivos los niveles de partici-
pacin e implicacin familiar son ms bajos que en el total de la
poblacin. Esto ha de servir de advertencia tanto para los centros,
4. Conclusiones como para los responsables educativos, habida cuenta de que la
distribucin de estudiantes de estas caractersticas tiende a concen-
Si se analizan conjuntamente los resultados derivados de estos tres
trarse en algunos centros mayoritariamente de titularidad pblica
modelos, es posible observar algunas tendencias reseables.
(vase la importancia de esta variable en el modelo de secundaria).
En primer lugar, dos son las variables que emergen como ms Por ello, parece razonable pensar en medidas especficas que pue-
relevantes habida cuenta de que son de las primeras en segmentar dan ser aplicadas en este tipo de centros para favorecer el incre-
los grupos (operan en los niveles altos del rbol), aparecen en re- mento de los niveles de participacin.

Bernardo Bellotto (1745). Capricho con ro y puente (detalle). Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 25


A su vez, en el resto de variables con potencial de segmenta-
cin, podemos distinguir dos niveles. En primer lugar los niveles
educativos y de cualificacin profesional de las madres y los padres
y la edad (sobre todo de los padres). Y un segundo subconjunto
constituido por la titularidad (que aparece en secundaria como pri-
mera variable de segmentacin y muy al final en el rbol de prima-
ria) y la proximidad al centro educativo.
Con respecto a la edad, la tendencia es casi siempre la misma:
cuando esta variable segmenta grupos, a mayor edad del padre me-
nor nivel de participacin e implicacin, lo que parece reforzar la
hiptesis antes formulada de una mayor prevalencia de un reparto
ms tradicional de roles en aquellas familias con progenitores de
cierta edad. Solo hay dos excepciones, ambas en el modelo de pri-
maria: en los nodos 27 y 28 relativos a la edad de la madre y en el 21
y 22 de la edad del padre donde la tendencia observada es contraria
a la sealada.
Para finalizar, parece claro que el estudio exploratorio aqu pre-
sentado aporta algunas evidencias en el sentido de la relacin que
las variables relativas al estatus socioeconmico, cultural, educati-
vo y profesional de las familias guardan con el nivel de implicacin
y participacin de las mismas. Estos efectos contextuales han sido
desde el famoso informe Coleman repetidamente sealados en
la literatura y esta parte del estudio as lo ratifica.
Pero no es menos cierto que la participacin es una competen-
cia, y que como tal, se aprende y se puede mejorar. Y, como en otros
lugares ha sido ya mostrado, hay tambin evidencia de que existen
polticas y buenas prcticas capaces de contrarrestar el efecto limi-
tador de estas variables contextuales.

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26 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Los autores

Mara Castro Morera (maria.castro@edu.ucm.es)


Es catedrtica acreditada en la Universidad Complutense de Madrid en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diag-
nstico en Educacin.
La Dra. Castro es una reconocida investigadora en temas de medicin y evaluacin educativas. Con nfasis en sus trabajos en
anlisis multinivel y valor agregado en educacin. Participa en proyectos que implican el desarrollo de evaluaciones de sistemas y
de programas educativos, como en otros relativos a factores asociados de calidad educativa y/o explicacin el rendimiento y logro
acadmicos.
La Dra. Castro ha sido Visiting Scholar en la Universidad de California en Los Angeles (UCLA), colaborando con el De-
partment of Statistics y con el National Center for Research on Evaluation, Standard and Student Testing CRESST.
En la actualidad es Consejera para el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de Mxico en el Consejo Tcnico
Especializado de Evaluacin del Desempeo de Docentes y Directivos Escolares.

Eva Expsito Casas (evaexpositocasas@edu.uned.es)


Profesora Ayudante en el departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin II de la Universidad Nacio-
nal de Educacin a Distancia desde 2011. Es miembro del grupo de investigacin complutense Medida y Evaluacin de Sistemas
Educativos (Grupo MESE) desde el ao 2007 y miembro del Grupo de Investigacin en Sistemas de Orientacin Psicopedaggica
y competencias de los orientadores (GRISOP) desde 2011. Obtuvo una Beca de Formacin del Profesorado Universitario (FPU) en
2008, desarrollada en el departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad Complutense
de Madrid, realizando una estancia de investigacin en la Universidad de Califrnia en Los ngeles (The National Center for Re-
search on Evaluation, Standards and Student Testing).

Luis Lizasoain Hernndez (luis.lizasoain@ehu.es)


Profesor Titular de estadstica en el departamento MIDE de la UPV-EHU. Su lnea de investigacin se centra en la evaluacin
de programas, centros y sistemas educativos con especial atencin a las evaluaciones educativas a gran escala y a los estudios de
eficacia y mejora escolar. Es coordinador de un grupo de investigacin consolidado de la UPV/EHU e investigador principal de un
proyecto sobre escuelas eficaces en el Pas Vasco. Ha sido director del departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico
en Educacin y Decano de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Es consejero del
Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin de Mxico.acadmico, y el abandono escolar. Ha publicado en Behaviormetrika,
Investigaciones de Economa de la Educacin y en Journal of Applied Statistics entre otras revistas.

Esther Lpez Martn (estherlopez@edu.uned.es)


Licenciada en Pedagoga (Premio extraordinario) por la Universidad Complutense de Madrid (UCM), doctora en Ciencias de
la Educacin con mencin de 'Doctor Europeo' (Premio extraordinario) por esta misma universidad, y especialista en Gestin de
Recursos Humanos por el Centro de Estudios Financieros.
Ha realizado estancias de investigacin en el Teacher College de Columbia University (Nueva York), la Economic Research
Unit de MTT Agriffod Research (Helsinki, Finlandia), y el Quantitative Methods Department de Helsinki School of Economics
(Helsinki, Finlandia).
Actualmente, es profesora del Departamento Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin II de la Universidad Nacio-
nal de Educacin a Distancia (UNED), y miembro del Grupo de Investigacin Medida y Evaluacin de Sistemas Educativos de la
UCM y del Grupo de Investigacin en Sistemas de Orientacin Psicopedaggica y Competencias de los Orientadores de la UNED.

Enrique Navarro Asencio (enriquenavarro.a@gmail.com)


Licenciado en Pedagoga por la Universidad de Valencia y Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense
de Madrid.
Ha sido Personal Investigador en Formacin de la Universidad Complutense de Madrid y llevado a cabo estancias de investi-
gacin en Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy (Lynch School of Education, Boston College. Boston,
MA, USA) y en Northwest Evaluation Association (Portland, OR, USA).
Actualmente es Profesor Adjunto en el Departamento de Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y
responsable de la Evaluacin del profesorado en la misma universidad. Y es miembro del grupo de investigacin grupo Medida y
Evaluacin de Sistemas Educativos de la UCM y del grupo de investigacin Neurospsicologa y Educacin en UNIR.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 27


Giuseppe Zocchi (1741). El Arno en el puente Santa Trinita (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito en el museo Thyssen-Bornemisza.
Acciones y actitudes diferenciales de los tutores y su relacin con la
participacin de las familias

Differential actions and attitudes of tutors and its relationship with


parent involvement

Mara Castro
Universidad Complutense de Madrid
Eva Expsito
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Luis Lizasoain
Universidad del Pas Vasco
Esther Lpez
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Enrique Navarro
Universidad Internacional de La Rioja

Resumen Abstract

Si se entiende la participacin familiar como una competencia o capacidad If we understand the parental involvement as a proficiency or skill
que puede ser fomentada, desarrollada, ejercitada, etc. ms all del nivel de that can be encouraged, developed, exercised, etc. beyond a prior level
partida o de las caractersticas particulares de la familia, y se reconoce el or the particular family features and the leading role of the tutor in the
papel preponderante del profesor tutor en el establecimiento, mantenimiento establishment, maintenance and strengthening of the school-family
y fortalecimiento de las relaciones familia- escuela, el presente trabajo relationships is recognized, this paper aims to examine whether there
persigue el objetivo de analizar si existen diferencias en las actuaciones que are differences in the actions carried out by the tutors with the students
llevan a cabo los tutores de los alumnos de Educacin Infantil, Primaria y in Kindergarten, Primary and Secondary education whose parents are
Secundaria cuyos progenitores se implican activamente en la educacin de actively involved in the education of their children, compared to those with
sus hijos, respecto a las realizadas por los tutores de aquellos estudiantes lower level of involvement. The data used belong to a larger study (Consejo
cuyos padres muestran un nivel de implicacin menor. Los datos utilizados, Escolar del Estado, 2014) which have allowed to carry out a two step design,
procedentes de un estudio ms amplio (Consejo Escolar del Estado, 2014), starting first with a questionnaire applied to the families identifying two
han permitido la realizacin de un diseo en dos fases, partiendo en primer extreme levels of involvement (high / low) in order to analyze differences
lugar del cuestionario aplicado a familias se han identificado dos niveles in the profile of the tutors (in their actions, perceptions, satisfaction and
extremos de implicacin (alta/ baja) para analizar posteriormente posibles time distribution) in the second phase. The results obtained enable a
diferencias en los perfiles de los tutores (en cuanto a sus actuaciones, clear characterization by educational stages, finding some substantially
percepciones, satisfaccin y distribucin del tiempo), en funcin del perfil de different patterns. Similarly, the analysis reveals particular tutors profiles
participacin (alto o bajo) de las familias de los estudiantes. Los resultados based on involvement. Among the most notable findings we highlight the
obtenidos, permiten una clara caracterizacin por etapas educativas, establishment of common objectives between tutors and families in the most
encontrando algunos patrones sustancialmente diferenciados. Del mismo positive participation environments, linked to tutors of the students whose
modo, el anlisis realizado revela perfiles tutoriales particulares en funcin families have a higher participation profile.
de la participacin. Entre los hallazgos ms destacados, se encontrara el
establecimiento de objetivos comunes entre los tutores y las familias, en los Keywords: Parental involvement; parent participation; tutorial
entornos de participacin ms positivos, vinculados a tutores de estudiantes intervention, Kindergarten, Primary Education, Secondary Education.
cuyas familias presentan un perfil de participacin ms alto.

Palabras clave: implicacin familiar, participacin familiar, accin


tutorial, Educacion Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria.

1.Los tutores y su influencia en la participacin Schools ms conocido como informe Plowden (Plowden, 1967),
mostraron cmo los factores asociados a variables familiares, te-
familiar
nan mayor importancia que las variables escolares (Wall & Varma,
La educacin escolar no es ajena a la importancia destacada que las 1975).
caractersticas familiares tienen en el logro de los objetivos educati-
Devolver a la escuela y al docente la importancia perdida desde
vos. Dentro de dichas caractersticas, podran incluirse un sin fin de
la publicacin del informe Coleman ha sido uno de los objetivos del
variables, tales como el nivel socio econmico, el nivel de estudios
movimiento de escuelas eficaces (Pieros & Rodrguez, 1998; Cas-
de los padres, la condicin de inmigrante, el ambiente familiar, el
tro, 2014). Sin lugar a dudas, no debemos dejarnos llevar por el
estilo educativo, etc. Los estudios desarrollados con ms frecuencia,
pesimismo pues, variables como la participacin familiar, con una
analizan la relacin existente entre esas variables y el rendimiento
importancia crucial en los resultados acadmico- curriculares (Fan,
acadmico. As, desde la publicacin del informe Coleman (1966),
2001: Sheldon & Epstein, 2002; Gordon & Cui, 2012; Powell, Son,
en el que se considera que los factores asociados al background tie-
File & Froiland, 2012), pueden ser modificadas a partir de prcticas
nen una importancia mucho mayor que las variables asociadas a la
eficaces, que partan del reconocimiento de su importancia en el de-
escuela, fueron muchos los investigadores que trataron estos as-
sarrollo integral del individuo, de un anlisis certero de la realidad
pectos y, a pesar de las enormes crticas recibidas (principalmente
y de la aplicacin de medidas oportunas para su fomento.
por las limitaciones metodolgicas del procedimiento de regresin
paso a paso utilizado) tambin fueron muchos los investigadores Por tanto, en el presente trabajo partimos de una idea de par-
que apoyaron estos hallazgos con sus resultados, tal es el caso de la ticipacin familiar entendida como competencia, es decir, como
investigacin publicada cinco aos despus por de Svenson (1971) o una capacidad que puede ser ejercitada, entrenada, fomentada y
la publicada por Jenks y colaboradores (Jenks, et al. 1972). Durante desarrollada ms all del nivel de partida o de las caractersticas
ste mismo periodo en Gran Bretaa, las investigaciones llevadas a particulares de las familias. Bajo esta perspectiva, cobra especial
cabo para la elaboracin del informe Children and their Primary relevancia la figura profesional del Tutor, por ser ste el vnculo

Diciembre 2015. Participacin Educativa 29


clave que permite un establecimiento ptimo de relaciones familia- ban en la etapa de Educacin Infantil, un 48,41 en colegios de Edu-
escuela. cacin Primaria y un 34,83 % en centros de Educacin Secundaria.
La normativa vigente en relacin a la accin tutorial, fija ente Es importante sealar la estructura anidada de la muestra re-
sus funciones la de apoyar el establecimiento de relaciones fluidas cogida, pues las respuestas de las familias se corresponden con las
entre el centro y las familias e implicar a los padres en actividades respuestas de los tutores de esos mismos estudiantes. Gracias a esta
de soporte y apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos (gonz- estructura muestral se puede vincular la participacin de las fami-
lez & vlaz De meDrano, 2014). lias con las valoraciones y actuaciones de los tutores en cada etapa
educativa.
En consecuencia, partiendo del reconocimiento de la partici-
pacin familiar como un aspecto esencial para el logro de los obje-
tivos educativos, y entendiendo sta como una competencia que es Tabla 1
posible desarrollar, no debemos olvidar la importancia central que Distribucin de tutores y familias por etapa educativa
la figura del profesor tutor tendr en el establecimiento, desarrollo
y fortalecimiento de tal competencia. Conocer las caractersticas de Tutores Familias
las relaciones familia - tutor, y en qu medida puede mediar la par- Educacin Infantil 156 2.452
ticipacin familiar en dichas relaciones, resulta un punto de partida
Educacin Primaria 365 6.914
de gran relevancia dentro del mbito de estudio.
Educacin Secundaria Obligatoria 233 5.005
El presente trabajo tiene como objetivo principal analizar si
Total 754 14.371
existen diferencias en las actuaciones que llevan a cabo los tutores
de los alumnos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria cuyos
progenitores se implican activamente en la educacin de sus hijos,
respecto a las realizadas por los tutores de aquellos estudiantes cu- 2.2. Variables
yos padres muestran un nivel de implicacin menor. Junto con las
posibles diferencias en las actividades y en el tiempo destinado a Del cuestionario aplicado a las familias, se ha tenido en cuenta la
fomentar la participacin de las familias en la vida de los centros, respuesta otorgada por los progenitores a las cuestiones relativas
se estudia la percepcin que los tutores tienen sobre el centro y el a su implicacin en la educacin de sus hijos que se presentan en
resto de profesores. la tabla 2.

Los datos utilizados en la presente investigacin proceden de Respecto al cuestionario cumplimentado por los tutores, la
un estudio ms amplio, auspiciado por el Consejo Escolar del Es- tabla 3 recoge las preguntas que se han considerado en este tra-
tado y cuyos resultados preliminares han sido publicados recien- bajo. Como puede observarse, estas variables hacen referencia a
temente (conseJo escolar Del estaDo, 2014). La calidad del diseo tres aspectos fundamentales: 1) las actividades que llevan a cabo
de recogida de la informacin, as como la puesta en marcha del los tutores para fomentar la participacin de las familias en la
trabajo de campo, hacen que contemos con unos datos de gran va- vida de los centros, 2) la valoracin realizada por los tutores del
lor, cuyo anlisis supone una excelente contribucin al rea objeto resto de profesores y del centro y 3) la distribucin del tiempo
de inters. que dedican los tutores a la atencin y al trato con las familias
de sus alumnos.
En aras de conseguir el objetivo propuesto, se consideraron las
respuestas de familias y tutores y se dise un estudio en dos fases.
En primer lugar, a partir de la respuesta otorgada por las familias a 2.3. Plan de anlisis de datos
aquellas cuestiones relativas a su implicacin en la educacin de sus El plan de anlisis de datos responde a una lgica descriptiva que
hijos, se construye el ndice Familiar de Participacin (IFP), que es busca analizar las diferencias en percepciones y tiempo dedicado a
un estimador complejo compuesto por ocho indicadores. Tomando las actividades con familias en funcin del alto o bajo ndice de par-
la puntuacin de cada familia en el IFP, se procedi a realizar una ticipacin. El anlisis de los resultados se llev a cabo en dos fases
clasificacin en tres categoras de implicacin (alta, media y baja), diferenciadas, cuyos objetivos han sido la construccin del ndice
para seleccionar posteriormente a aquellas familias con niveles ex- de participacin de las familias y la diferenciacin de las respuestas
tremos (alta o baja). Tras ello, en una segunda fase, considerando de los tutores en funcin de esta participacin familiar.
la respuesta de los tutores de los alumnos cuyas familias se sitan
en las categoras extremas mencionadas, se analizan las posibles En primer lugar, a partir de la respuesta otorgada por las fami-
diferencias en: las actividades llevadas a cabo para el fomento de lias a aquellas cuestiones relativas a su implicacin en la educacin
la participacin; la valoracin del centro; la valoracin del resto de de sus hijos, se construye el ndice Familiar de Participacin (IFP),
profesores: la valoracin del tiempo dedicado a las tareas asociadas que es un estimador complejo sobre la participacin familiar for-
con la atencin y el trato con las familias. mado a partir de los siguientes indicadores de participacin edu-
cativa: Asistencia a reuniones con el centro (1a, 1b, 1c, 1d y 1e), Co-
municacin accesible (2a, 2b, 2c y 2d), Participacin en actividades
2. Metodologa del centro (3a, 3b, 3c y 3d), Sentimiento de pertenencia al centro
(4a, 4b, 4c y 4d) y Ambiente y supervisin (5a y 5b). La informa-
2.1. Descripcin de la muestra cin recogida en estos indicadores, junto con la de las variables Ser
socio de la AMPA, Participacin en elecciones del Consejo Escolar
Con la finalidad de alcanzar los objetivos previstos, se consideran y Temas tratados en tutora, se sintetiz en el ndice Familiar de
los resultados de una encuesta realizada a las familias y a los tuto- Participacin (IFP). (Vase la tabla 2).
res de los alumnos matriculados en centros educativos espaoles
de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Para la estimacin del IFP, se llev a cabo un anlisis facto-
durante el curso acadmico 2012-2013. La seleccin de la muestra rial, en el que se obtuvieron los pesos especficos de las variables
de este estudio se llev a cabo a travs de un muestreo aleatorio (X1, X2,, Xn) y de los indicadores (Z1, Z2, , Zm) implicados en la
estratificado en funcin de la etapa y la titularidad educativa de los siguiente ecuacin:
centros (conseJo escolar Del estaDo, 2014).
En relacin al cuestionario cumplimentado por las familias,
este instrumento fue aplicado a un total de 14.371 familias, de las
cuales un 17,06 % corresponden a padres, madres o tutores y tuto-
ras legales de estudiantes de Educacin Infantil, un 48,11 % a fami- (1)
lias de Educacin Primaria y un 33,64 % a familias de Educacin
Secundaria.
donde, 1, 2,, n+m son las cargas factoriales de las n variables y
Por su parte, el cuestionario dirigido a tutores, lo respondieron de los m indicadores, y f es el autovalor del primer componente
754 tutores y tutoras de alumnos, de los cuales un 20,69 % trabaja- principal.

30 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


Tabla 2 Tabla 3
Seleccin de preguntas incluidas en el cuestionario aplicado Seleccin de preguntas incluidas en el cuestionario aplicado
a las familias a los tutores

1. Con qu frecuencia (1: Nunca - 4: Siempre): 1. Con qu frecuencia (1: Nunca - 4: Siempre):
a. Solicito tutoras a lo largo del curso acadmico. a. He recibido formacin sobre cmo tratar a las familias de mis
b. Hablo con el tutor en contactos casuales a la entrada o salida alumnos.
del colegio. b. Fomento el trato con las familias, mostrndome accesible y dis-
c. Mantengo reuniones con el resto de profesores diferentes al tu- puesto para la comunicacin y colaboracin con ellas.
tor. c. Facilito la relacin de las familias con el resto del profesorado.
d. Me reno o entrevisto con personas del equipo directivo del cen- d. Promuevo la participacin de las familias en las actividades que
tro. organiza el centro.
e. Me entrevisto con el orientador del centro. e. Facilito que las familias de mis alumnos se sientan miembros de
la comunidad educativa, haciendo del centro algo suyo.
2. En qu medida los padres consideran que los siguientes miembros
f. Favorezco el establecimiento de objetivos comunes con la familia
se muestran accesibles y dispuestos a la comunicacin (1: Nunca - 4:
para que los padres apoyen el aprendizaje de sus hijos desde el
Siempre):
hogar.
a. El tutor.
g. Solicit la colaboracin de los padres cuando tengo alguna difi-
b. El resto de profesores distintos al tutor. cultad con su hijo.
c. El orientador. 2. Indique su grado de acuerdo (1-10) en relacin a las siguientes afir-
d. El equipo directivo. maciones sobre los profesores de su centro:
a. Tienen la moral alta.
3. Grado de participacin (1: Desconozco si el centro organiza - 4: Cola-
boro y participo) en las siguientes actividades que organiza el centro: b. Trabajan con entusiasmo.
a. En actividades formativas para padres. c. Estn orgullosos de pertenecer al centro.
b. Comisiones de trabajo creadas en el centro. d. Valoran el rendimiento acadmico.
c. En actividades de apoyo al centro realizadas dentro del mismo e. Hacen todo lo que pueden por facilitar el aprendizaje de los
o en salidas. alumnos.
d. Otras actividades. f. Valoran la labor educativa (y no solo docente) que realiza.
g. Se centran casi exclusivamente en la funcin docente.
4. Grado de acuerdo (1-10) con las siguientes afirmaciones:
h. Tienen bajas expectativas sobre el desempeo de los estudiantes
a. Me siento miembro del centro, lo considero como algo mo.
i. No muestran atencin a las necesidades individuales de los
b. Si un equipo del centro participa en un deporte, concurso,, ese alumnos.
es mi equipo.
j. Faltan frecuentemente a clase.
c. Estoy satisfecho con la educacin que recibe mi hijo en el centro.
k. No estimulan a los estudiantes porque el ambiente del centro se
d. Considero que el futuro de mi hijo est condicionado por la edu- lo impide.
cacin que est recibiendo
l. Son muy estrictos.
5. Con qu frecuencia (1: Nunca - 4: Siempre): m. Muestran cansancio con respecto a la labor docente.
a. Fomento en mi hijo el uso responsable de los ordenadores y de n. Se sienten impotentes ante los alumnos.
los mviles.
3. Indique su grado de acuerdo (1-10) en relacin a las siguientes afir-
b. Fomento el buen clima de estudio en casa. maciones sobre su centro:
6. Soy o he sido socio de alguna AMPA en el centro educativo (1: S, 2: a. Tiene un buen nivel acadmico.
No). b. Estoy satisfecho con la educacin y la formacin que se imparte
en l.
7. Suelo participar en las elecciones a Consejo Escolar del centro (1: S,
2: No). c. Estoy satisfecho con las relaciones con los alumnos.
d. Estoy satisfecho con las relaciones con las familias.
8. Con qu frecuencia (1: Nunca - 4: Siempre) en la comunicacin con
el centro se tratan temas de disciplina, faltas de asistencia o similares e. Estoy satisfecho con el centro.
4. Del total del tiempo (100 %) que dedica usted a la atencin y al trato
con las familias, distribuya el porcentaje del tiempo que dedica a las
A continuacin, tomando las puntuaciones obtenidas por las
siguientes tareas:
familias en el IFP, se procedi a clasificar a las familias en funcin
a. Entrevistas individuales con familias referidas a la evolucin
de su nivel de implicacin en tres categoras:
acadmica del hijo.
Alta implicacin: familias situadas en el tercil superior. b. Entrevistas individuales con familias referidas a la actitud del
hijo.
Implicacin media: familias cuya puntuacin obtenida se sita
c. Reuniones con el grupo de familias de mis alumnos.
en el tercil central.
d. Reuniones informales con familias.
Baja implicacin: familias situadas en el primer tercil de la dis- e. Participacin en actividades de formacin con familias.
tribucin. f. Diseo de actividades escolares/acadmicas con familias.
As, el ndice IFP caracteriza la participacin de las familias y para g. Reuniones con la AMPA.
este estudio se consideran solamente los valores extremos de la h. Reuniones con padres en el marco del Consejo Escolar.
participacin (alta y baja implicacin) caracterizada por la catego-
ra en la que se sita la familia. Para el anlisis de las diferencias en las respuestas de los tuto-
res se ha utilizado la prueba U de Mann-Whitney. La decisin de
En una segunda fase, considerando exclusivamente las res-
adoptar una perspectiva no paramtrica en el anlisis de los resul-
puestas de los tutores de los alumnos cuyas familias se sitan en
tados se justifica por el hecho de que la mayor parte de las variables
las categoras extremas (alta y baja participacin), se procede a
consideradas son ordinales, y porque ninguna de las variables im-
analizar posibles diferencias en cuanto a las actividades que llevan
plicadas se distribuye normalmente.
a cabo para fomentar la participacin de las familias en la vida de
los centros, en cuanto a la valoracin que estos tutores realizan del La tabla 4 presenta el nmero de familias que finalmente se
centro y del resto de profesores, y en cuanto al tiempo que dedican han considerado en este anlisis. Resulta destacable la reduccin
a las tareas asociadas con la atencin y el trato con las familias de significativa en el tamao muestral, motivada por la necesidad de
sus alumnos. (Vase en la tabla 3 la seleccin de las preguntas in- considerar para el clculo del IFP solo aquellos cuestionarios sin
cluidas en el cuestionario aplicado a los tutores). valores perdidos y porque no ha resultado posible en todos los ca-

Diciembre 2015. Participacin Educativa 31


sos fusionar la respuesta de las familias con las de los tutores, bien Tiempo dedicado a actividades realizadas por los tutores con
por falta de respuesta de las familias o por falta de respuesta de los las familias y la participacin de stas.
tutores (adems de considerar nicamente las familias con alto y
bajo ndice de participacin). 3.1.Actuaciones de los tutores y participacin de
Tabla 4
las familias
Distribucin de familias con bajo y alto IFP La tabla 5 recoge la respuesta otorgada por los dos subgrupos de
tutores ante las preguntas relativas a la frecuencia con la que llevan
Infantil Primaria Secundaria
a cabo las diferentes actuaciones dirigidas a fomentar la participa-
N % N % N % cin de las familias en los centros. Esta tabla incluye la distribucin
de las respuestas a cada una de las cuestiones en funcin de la etapa
IFP Bajo 79 55% 624 50% 438 50%
educativa, pudindose observar los porcentajes de respuesta a cada
IFP Alto 65 45% 619 50% 440 50% una de las categoras de frecuencia (nunca, a veces, casi siempre y
siempre) diferenciando los grupos de familias en funcin del ndice
Total 144 100% 1.243 100% 878 100%
Familiar de Participacin (IFP) alto o bajo. Se ha aadido tambin
el estadstico de contraste (U de Mann-Whiteny) que permite dis-
3.Resultados criminar si hay diferencias estadsticamente importantes entre las
Los resultados buscan identificar diferencias en los perfiles de los prcticas de los tutores ms o menos frecuentes en funcin del ndi-
tutores, en lo relativo a sus actuaciones, percepciones, satisfaccin ce de participacin familiar, as como los rangos correspondientes a
y distribucin del tiempo, en funcin del perfil de participacin un IFP alto o bajo para valores de p0,05.
(alto o bajo) de las familias de los estudiantes, As, este epgrafe de En la etapa de Educacin Infantil, se observa cmo la nica va-
resultados se agrupan en torno a cuatro subepgrafes: riable que resulta significativa (=0,05) es formacin sobre cmo
Actuaciones de los tutores y participacin de las familias. tratar los alumnos; en este sentido, los tutores de aquellos alumnos
cuyos padres participan ms activamente sealan que han recibido
Percepciones de los tutores sobre el centro y la participacin ms formacin sobre cmo tratar a las familias.
de las familias.
En la etapa de Educacin Primaria, los tutores de aquellos
Satisfaccin de los tutores con el centro y participacin de las alumnos cuyos padres presentan un mayor nivel de participacin
familias. consideran que fomentan el trato con las familias, mostrndose ac-

Tabla 5
Diferencias en las actuaciones llevadas a cabo por los tutores en funcin del tipo de participacin que ejercen los padres

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria


Con qu frecuencia?
IFP IFP U de Mann- IFP IFP U de Mann- IFP IFP U de Mann-
(*)
Bajo Alto Whitney Bajo Alto Whitney Bajo Alto Whitney

Formacin sobre cmo tratar a las 1 47,3% 27,9% RangoAltoIFP: 31,3% 31,6% 39,2% 30,0% RangoAltoIFP:
familias 75,42 473,15
2 14,9% 23,0% RangoBajoIFP: 29,8% 25,8% U = 178982,0 46,8% 42,7% RangoBajoIFP:
61,89 (p. 0,564) 403,53
3 23,0% 24,6% 20,4% 23,4% 9,9% 20,0%
U = 1804,5 U = 80674,0
4 14,9% 24,6% (p. 0,037) 18,6% 19,2% 4,1% 7,3% (p. 0,000)

Fomento el trato con las familias 1 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% RangoAltoIFP: 0,7% 1,8% RangoAltoIFP:
(accesible y dispuesto a la comunicacin) 629,54 449,62
2 3,8% 1,6% U = 2424,0 ,2% ,2% RangoBajoIFP: 0,7% 0,7% RangoBajoIFP:
603,67 427,28
3 11,5% 17,2% (p. 0,650) 12,9% 8,7% 18,6% 12,0%
U = 181750,5 U = 91026,0
4 84,6% 81,3% 87,0% 91,2% (p. 0,018) 80,0% 85,5% (p. 0,046)

Facilito la relacin de las familias con el 1 0,0% 0,0% ,6% 1,0% RangoAltoIFP: 1,6% ,7% RangoAltoIFP:
resto del profesorado 634,33 461,99
2 1,3% 0,0% U = 2316,0 3,9% 3,7% RangoBajoIFP: 6,5% 5,0% RangoBajoIFP:
604,86) 408,52
3 21,3% 22,6% (p. 0,957 19,4% 14,1% 25,3% 15,3%
U = 182451,5 U = 82977,5
4 77,3% 77,4% 76,1% 81,1% (p. 0,042) 66,6% 79,0% (p. 0,000)

Promuevo la participacin de las familias 1 0,0% 0,0% ,2% ,2% 7,4% 6,5% RangoAltoIFP:
en las actividades que organiza el centro 442,51
2 11,5% 9,4% U = 2345,0 14,0% 13,2% U = 184620,0 36,1% 25,6% RangoBajoIFP:
(p. 0,754) 405,01
3 25,6% 21,9% (p. 0,461) 29,4% 31,7% 27,0% 36,1%
U = 81721,500
4 62,8% 68,8% 56,4% 55,0% 29,4% 31,7% (p. 0,019)

Facilito que las familias se sientan 1 0,0% 0,0% 1,5% 1,1% 8,4% 5,7% RangoAltoIFP:
miembros de la comunidad educativa 453,76
2 5,1% 3,1% U = 2337,0 3,6% 3,4% U = 185312,0 21,9% 14,4% RangoBajoIFP:
(p. 0,888) 412,86
3 32,1% 28,1% (p. 0,433) 32,6% 33,7% 35,9% 42,1%
U = 84883,5
4 62,8% 68,8% 62,4% 61,7% 33,8% 37,8% (p. 0,011)

Establecimiento de objetivos comunes 1 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 2,5% 0,2%


con la familia
2 2,6% 0,0% U = 2332,0 3,7% 3,4% U = 189154,5 11,5% 10,5% U = 90691,0
(p. 0,763) (p. 0,632) (p. 0,210)
3 23,4% 29,0% 27,4% 26,5% 31,2% 31,5%
4 74,0% 71,0% 68,9% 70,1% 54,7% 57,8%
Solicito la colaboracin de los padres 1 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% RangoAltoIFP:
cuando tengo alguna dificultad con su 453,92
2 2,6% 0,0% U = 2407,5 ,3% ,2% 3,5% 1,4% RangoBajoIFP:
hijo U = 189750,0
(p. 0,535) 415,77
3 23,4% 29,0% (p. 0,728) 10,3% 11,5% 25,8% 19,4%
U = 86101,0
4 74,0% 71,0% 89,4% 88,3% 70,8% 79,2% (p. 0,003)

(*) 1: Nunca; 2: A veces; 3: Casi siempre; 4: Siempre.

32 Participacin Educativa. Diciembre 2015


cesible y dispuesto para la comunicacin y colaboracin con ellas y profesores de mi centro tienen la moral alta de los tutores cuyas
que facilitan la relacin de las familias con el resto del profesorado, familias tienen un bajo ndice de participacin es 7,8 frente a la de
en mayor grado que los tutores de aquellos alumnos cuyos progeni- 7,9 que es la media que otorgan los tutores cuyas familias muestran
tores participan menos (=0,05). un alto ndice de participacin. En la siguiente columna se encuen-
tra el estadstico de contraste (U de Mann-Whitney) y su nivel de
Finalmente, en Educacin Secundaria Obligatoria, los tutores
significacin correspondiente para determinar si las diferencias
de los estudiantes con padres altamente implicados en la educacin
medias observadas son estadsticamente importantes (=0,05).
de sus hijos consideran que la frecuencia con la que ha recibido
formacin sobre cmo tratar a las familias de sus alumnos, la fre- As, en la etapa de Educacin Infantil, los tutores de aquellos
cuencia con la que fomentan el trato con las familias, mostrndo- alumnos cuyos padres presentan un IFP menor, consideran que en
se accesible y dispuesto para la comunicacin y colaboracin con su centro sus compaeros son estrictos y muestran cansancio con
ellas, la frecuencia con la que facilitan la relacin de las familias respecto a la labor docente, en mayor medida que lo hacen los tu-
con el resto del profesorado, la frecuencia con la que promueven la tores de aquellos alumnos cuyos padres participan ms en la edu-
participacin de las familias en las actividades que realiza el centro, cacin de sus hijos.
la frecuencia con la que facilitan que las familias se sientan miem-
bros de la comunidad educativa y la frecuencia con la que solicitan Los tutores de los estudiantes de Educacin Primaria cuyos pa-
la colaboracin de los padres cuando tienen alguna dificultad con dres presentan un mayor IFP, manifiestan considerar que los pro-
su hijo son superiores a la frecuencia con la que llevan a cabo dichas fesores de su centro tienen la moral alta, trabajan con entusiasmo,
actividades los tutores de aquellos alumnos cuyos padres se impli- hacen todo lo que pueden por facilitar el aprendizaje de los alum-
can menos en la vida del centro (=0,05). nos y valoran la labor educativa y no solo docente que realizan. Por
el contrario, los tutores de los alumnos cuyos progenitores partici-
pan menos consideran en mayor grado que el otro grupo de tutores
3.2.Percepciones de los tutores sobre el centro y la
que los profesores de mi centro se centran casi exclusivamente en
participacin de las familias la funcin docente.
En la percepcin que los tutores tienen del resto de profesores de
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, los tutores
su centro tambin observamos diferencias en las respuestas otor-
de los alumnos cuyos progenitores participan activamente en la
gadas por ambos subgrupos de tutores. La tabla 6 proporciona in-
educacin de sus hijos, consideran que sus compaeros tienen la
formacin sobre el anlisis de dichas diferencias, y los principales
moral alta, estn orgullosos de pertenecer al centro, hacen todo lo
estadsticos descriptivos.
que pueden por facilitar el aprendizaje de los alumnos y valoran la
Las variables incluidas en este bloque de anlisis reflejan la va- labor educativa y no solo docente que realiza, en mayor grado que
loracin de los tutores sobre los profesores y el centro en el que el otro subgrupo de tutores. Por el contrario, es menor su grado de
trabajan y estn medidas en una escala de valoracin del 1 al 10. acuerdo ante las siguientes afirmaciones relativas a los profesores
En cada fila se refleja el valor medio (y su desviacin tpica) de la de su centro: no muestran atencin a las necesidades individuales
valoracin de los tutores a cada cuestin, diferenciando si se trata de los alumnos, faltan frecuentemente a clase, no estimulan a los
de tutores en las que las familias presentan un algo o bajo IFP. Por estudiantes porque el ambiente del centro se lo impide y se sienten
ejemplo, en Educacin Infantil, la media para la valoracin los impotentes ante los alumnos.

Tabla 6
Diferencias en la percepcin que los tutores tienen sobre los profesores del centro en funcin del tipo de participacin que
ejercen los padres

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria

IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de
Mann- Mann- Mann-
Los profesores: X S X S Whitney X S X S Whitney X S X S Whitney

1978 165660,5 85063


Tienen la moral alta 7,8 1,7 7,9 1,8 p. 0,547
7,4 1,7 7,8 1,6 p. 0,001
6,6 3,8 6,9 3,9 p. 0,005

1935,5 168426 90399


Trabajan con entusiasmo 8,3 1,5 8,7 1,4 p. 0,180
8,2 1,5 8,5 1,3 p. 0,003
7,3 3,1 7,4 3,2 p. 0,201

2026,5 173011 83090,5


Estn orgullosos de pertenecer al centro 8,3 1,7 8,6 1,5 p. 0,356
8,3 1,6 8,5 1,3 p. 0,067
7,3 3,9 7,7 3,2 p. 0,005

2178 180956 88846,5


Valoran el rendimiento acadmico 9,2 1 9 1,4 p. 0,813
9 1,1 9,1 1 p. 0,354
8,7 2 8,7 2,3 p. 0,466

Hacen todo lo que pueden por facilitar el 1930 172169 85381


9 1,4 9,3 1,1 p. 0,191
9,1 1 9,3 0,9 p. 0,006
8,6 1,8 8,9 1,2 p. 0,018
aprendizaje de los alumnos
Valoran la labor educativa y no slo 1908,5 169419,5 76707
9,1 1,4 9,4 1,1 p. 0,110
9 1,1 9,1 1,1 p. 0,005
8,4 2,6 8,8 2,4 p. 0,000
docente que realiza
Se centran casi exclusivamente en la 1885,5 159312 90978,5
6,5 3 6,5 3,2 p. 0,903
6,2 2,9 5,7 3,1 p. 0,013
5,3 7,3 5,3 8,3 p. 0,642
funcin docente
Tienen bajas expectativas sobre el 2067 169847 85110
3,1 2,5 3,2 2,9 p.0,855
3,3 2,6 3,3 2,8 p. 0,401
4,2 5,9 3,9 6,3 p. 0,078
desempeo de los estudiantes
No muestran atencin a las necesidades 2042,5 181534,5 81316,5
2,6 2,7 2,5 2,7 p. 0,960
2,3 2,5 2,4 2,6 p. 0,470
2,8 5,1 2,4 4,5 p. 0,000
individuales de los alumnos
1894 183030,5 83648,5
Faltan frecuentemente a clase 1,5 1,8 1,7 1,7 p. 0,108
1,6 1,8 1,8 2,2 p. 0,484
2 3,8 1,7 2,4 p. 0,001

No estimulan a los estudiantes porque el 2119 176180 84612


1,7 1,9 1,9 1,9 p. 0,545
1,8 2 2 2,3 p. 0,109
2 3,1 1,8 2,5 p. 0,005
ambiente del centro se lo impide
1642,5 180441 92429,5
Son muy estrictos 3 1,8 2,3 1,7 p. 0,016
3,6 2,5 3,6 2,6 p. 0,979
3,8 4,7 3,8 4,8 p. 0,717

Muestran cansancio con respecto a la 1803 172950 91972,5


3 2,8 2,2 2 p. 0,0409
3,2 2,5 3,5 2,9 p. 0,159
3,9 6,7 4 7,4 p. 0,990
labor docente
1953,5 179522,5 83989
Se sienten impotentes ante los alumnos 2,5 2,2 2,2 1,7 p. 0,322
2,7 2,5 2,7 2,5 p. 0,577
3,2 5,4 2,9 5,9 p. 0,006

Diciembre 2015. Participacin Educativa 33


Tabla 7
Diferencias en la percepcin que los tutores tienen del centro en funcin del tipo de participacin que ejercen los padres

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria


IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de
Mann- Mann- Mann-
Satisfaccin con el centro X S X S Whitney X S X S Whitney X S X S Whitney

Tiene un buen nivel acadmico 8,1 1,8 8,1 2,1


2325,0
8,2 1,5 8,4 1,4
180566,5
7,5 3,8 7,9 7,5
85245,5
p. 0,471 p. 0,078 p. 0,003

Estoy satisfecho con la educacin y la 2268,5 183697,5 83520,5


8,6 1,3 8,6 1,8 p. 0,495
8,7 1,2 8,8 1,1 p. 0,175
7,8 2,6 8,2 7,8 p. 0,002
formacin que se imparte
Estoy satisfecho con las relaciones con los 2321,0 181796,5 85875,5
8,8 1,4 8,9 1,3 p. 0,744
8,9 1,1 9,0 1,0 p. 0,093
8,1 2,5 8,4 8,1 p. 0,004
alumnos
Estoy satisfecho con las relaciones con las 2296,0 183947,5 84553,0
8,6 1,5 8,8 1,4 p. 0,386
8,4 1,6 8,4 1,6 p. 0,194
7,5 2,1 7,9 7,5 p. 0,001
familias
Estoy satisfecho con el centro 8,8 1,7 8,8 1,8
2405,0
8,7 1,2 8,7 1,3
180705,5
8,1 2,6 8,4 8,1
83404,5
p. 0,819 p. 0,209 p. 0,001

3.3.Satisfaccin de los tutores con el centro y una de las celdillas de la tabla representa la media del porcentaje
participacin de las familias de tiempo declarado por cada uno de los dos grupos de profesores
en cada una de las actividades con las familias. De modo anlogo a
La tabla 7 recoge las diferencias sobre la satisfaccin de los tutores las tablas 6 y 7, se incluye tambin el estadstico de contraste (U de
con su centro en funcin del perfil de participacin (alto o bajo) de Mann Whitney) y el nivel de significacin de cada una de las prue-
las familias de los estudiantes a los que atienden. La estructura de bas estadsticas (=0,05).
la tabla es anloga a la tabla 6.
En la etapa de Educacin Infantil, no se observan diferencias
En relacin a la percepcin que los tutores tienen de su cen- estadsticamente significativas en el tiempo que dedican unos y
tro, la tabla 7 permite observar cmo, mientras que en las etapas otros tutores a las tareas consideradas. Un comportamiento simi-
de Educacin Infantil y Educacin Primaria las diferencias entre lar se manifiesta en la etapa de Educacin Primaria, en la que solo
la respuesta otorgada por los dos subgrupos de tutores no resultan se observan diferencias en el porcentaje de tiempo dedicado a las
estadsticamente significativas, en la etapa de Educacin Secunda- reuniones con padres en el marco del Consejo Escolar. En este caso,
ria la valoracin difiere en la totalidad de aspectos considerados. son los tutores de los estudiantes cuyos padres presentan un IFP
De esta forma, los tutores de los alumnos cuyos padres presentan menor, los que dedican ms tiempo a esta tarea.
un IFP alto manifiestan en mayor grado con respecto al centro en
el que trabajan lo siguiente: tiene un buen nivel acadmico, estoy En la etapa de Educacin Secundaria, el porcentaje de tiempo
satisfecho con la educacin y la formacin que se imparte, estoy sa- dedicado a las reuniones con el grupo de familias de los alumnos, a
tisfecho con las relaciones con los alumnos, estoy satisfecho con las reuniones informales con las familias, a participar en actividades de
relaciones con las familias y estoy satisfecho con el centro. formacin con las familias y a disear actividades escolares/acad-
micas con las familias, difiere ligeramente entre los dos subgrupos de
tutores. En todos los casos, los tutores de aquellos alumnos cuyos pa-
3.4.
Tiempo dedicado a actividades realizadas
dres participan ms activamente en las tareas del centro, son los que
por los tutores con las familias y participacin de dedican un porcentaje de tiempo algo superior a esas actividades.
stas
En ltimo lugar, la tabla 8 presenta la distribucin que los dos 4.Sntesis de resultados y conclusiones
grupos de tutores realizan del porcentaje de tiempo dedicado a la
atencin y al trato con las familias de sus alumnos, as como el con- El objetivo de este trabajo es el estudio de perfiles y actuaciones
traste de las diferencias observadas. El valor que aparece en cada diferenciales de los tutores vinculadas a altos ndices de participa-

Tabla 8
Diferencias en el porcentaje de tiempo dedicado por los tutores a atender a las familias en funcin del tipo de participacin que
ejercen los padres

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria

Distribucin del tiempo en: IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de IFP Bajo IFP Alto U de
Mann- Mann- Mann-
X S X S Whitney X S X S Whitney X S X S Whitney

Entrevistas individuales con familias


2384,5 186588,0 93661,5
referidas a la evolucin acadmica 28,3 14,2 30,0 14,9
p.0,456
41,9 16,2 41,0 15,0
p.0,297
47,5 241,4 46,8 251,8
p.0,468
del hijo
Entrevistas individuales con familias 2195,0 188909,0 89498,0
24,7 14,5 21,4 10,8 23,6 11,8 23,4 11,4 29,0 157,9 27,7 132,5
referidas a la actitud del hijo p.0,217 p.0,976 p.0,221

Reuniones con el grupo de familias 2526,0 176243,5 81048,0


14,9 6,5 15,1 7,6 14,0 7,6 14,7 8,2 10,9 64,4 11,2 51,3
de mis alumnos p.0,860 p.0,136 p.0,043

Reuniones informales con familias 17,2 11,8 14,5 11,3


2151,0
10,3 7,9 10,4 7,4
158005,0
7,7 74,7 8,1 52,1
73447,5
p.0,144 p.0,573 p.0,022

Participacin en actividades de 2160,5 115449,0 58853,0


4,5 4,9 5,8 6,2 4,0 5,4 4,3 5,9 2,2 14,6 3,0 15,7
formacin con familias p.0,280 p.0,520 p.0,000

Diseo de actividades escolares/ 2088,0 121424,5 60954,0


6,0 4,5 8,1 7,5
p.0,234
4,9 5,9 5,0 6,3 p.0,898
2,9 41,1 3,9 67,1
p.0,008
acadmicas con familias
Reuniones con la AMPA 2,4 3,8 3,3 4,3
1946,0
2,0 3,3 1,8 3,3
107937,5
0,8 6,0 1,0 6,3
63661,5
p.0,201 p.0,206 p.0,203

Reuniones con padres en el marco del 1801,0 118720,0 62034,0


3,1 4,9 3,7 4,5
p.0,174
4,2 5,3 3,7 5,4 p.0,036
1,4 11,5 1,7 11,9 p.0,054
Consejo Escolar

34 Participacin Educativa. Diciembre 2015


cin de las familias. La idea que subyace es que es posible que haya revela una de las primeras conclusiones relevantes. Se puede ob-
cierta asociacin entre las acciones y valoraciones de los tutores so- servar cmo el nmero y la complejidad de actuaciones y valora-
bre su centro de trabajo y la participacin de las familias en la vida ciones declaradas va aumentando conforme avanzan las etapas del
escolar de sus hijos. sistema educativo. Tambin se han observado modelos y perfiles
de participacin ms complejos en las etapas ms avanzadas del
Los anlisis se centran en cuatro bloques de informacin: a) ac-
sistema educativo en el estudioLa participacin de las familias en
tuaciones de los tutores para la participacin, b) percepcin sobre
la educacin escolar (Consejo Escolar del Estado, 2014) con otro
el propio centro escolar, c) satisfaccin con el centro que trabajan
conjunto de variables como son el rendimiento acadmico y el cli-
y d) diferencias en el tiempo dedicado a actividades con familias.
ma del centro. As, el contexto escolar en el que se produce una alta
Lo primero que nos gustara sealar es que estos cuatro bloques participacin de las familias en Educacin Secundaria Obligatoria
se han estudiado a partir de las respuestas proporcionadas por los es mucho ms diverso y precisa de ms actuaciones por parte de los
tutores. Son por tanto auto-informes de los tutores sobre sus actua- tutores que en Educacin Primaria y Educacin Infantil.
ciones, valoraciones, percepciones y distribucin del tiempo. Como
En los centros de Educacin Secundaria donde se observa al-
cualquier instrumento de estas caractersticas, las respuestas, a pe-
tas tasas de participacin familiar, los tutores desarrollan una gran
sar del anonimato garantizado por el procedimiento de recogida de
cantidad de actividades destinadas a fomentar el trato, la comuni-
informacin, pueden estar influenciadas por la deseabilidad social.
cacin, las actividades conjuntas y la formacin con las familias.
Si bien es cierto que en las respuestas de los tutores cuentan con la
Esto incluye tanto al fomento de las relaciones con el propio tutor
suficiente variabilidad, siendo ste un indicador de la existencia de
como con el resto del centro educativo. La formacin que han re-
distintas valoraciones y actuaciones entre los tutores.
cibido sobre cmo tratar con las familias de los alumnos es mayor
La tabla 9 que se presenta a continuacin recoge una sntesis que en los centros con bajos ndices de participacin. Adems los
cualitativa de los principales resultados expuestos en el epgrafe centros, segn estos tutores, tienen un perfil caracterstico. Estos
anterior para aquellos tutores que trabajan con familias clasificadas tutores consideran que tanto ellos como sus compaeros suelen
con un alto nivel de implicacin. Un anlisis somero de la misma tener la moral alta, estn orgullosos de ensear en ese centro en

Tabla 9
Respuestas de los tutores relativas al grupo de familias con alto ndice Familiar de Participacin

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria

Actuaciones de los tutores

Reciben ms formacin sobre cmo tratar a Fomentan el trato con las familias, Reciben ms formacin sobre cmo tratar a las
las familias de sus alumnos mostrndose accesible y dispuesto para la familias de sus alumnos
comunicacin y colaboracin con ellas Fomentan el trato con las familias, mostrndose
Facilitan la relacin de las familias con el accesible y dispuesto para la comunicacin y
resto del profesorado colaboracin con ellas
Facilitan la relacin de las familias con el resto del
profesorado
Promueven la participacin de las familias en las
actividades que realiza el centro
Facilitan que las familias se sientan miembros de
la comunidad educativa
Solicitan la colaboracin de los padres cuando
tienen alguna dificultad con su hijo

Percepciones de los tutores sobre el centro

Tienen la moral alta Tienen la moral alta


Trabajan con entusiasmo Estn orgullosos de pertenecer al centro
Hacen todo lo que pueden por facilitar el Hacen todo lo que pueden por facilitar el
aprendizaje de los alumnos aprendizaje de los alumnos
Valoran la labor educativa y no solo docente Valoran la labor educativa y no solo docente que
que realizan realizan

Satisfaccin de los tutores con el centro

El centro tiene un buen nivel acadmico


Est satisfecho con la educacin y la formacin
que se imparte
Est satisfecho con las relaciones con los alumnos
Est satisfecho con las relaciones con las familias
Est satisfecho con el centro

Tiempo dedicado por los tutores a actividades con las familias

Realiza reuniones con padres en el marco del Realiza reuniones con el grupo de familias de los
Consejo Escolar alumnos
Realiza reuniones informales con las familias
Participa en actividades de formacin con las
familias
Disea actividades escolares/acadmicas con las
familias

Diciembre 2015. Participacin Educativa 35


el que no se dedican nicamente a tareas didcticas, sino tambin bles de intervencin, pues describen procesos relacionados con la
educativas. Perciben que el centro tiene un buen nivel acadmico y formacin para facilitar la relacin con las familias y el desarrollo
estn satisfechos con el marco de relaciones que se establecen den- de actividades diversas con ellas. Esta consideracin abre un inte-
tro de la comunidad educativa. resante espacio, en cuanto a la mejora de la vida escolar, tanto para
las Administraciones como para los propios centros educativos. El
Los tutores de Educacin Primaria tienen un perfil similar a
entorno de la alta participacin parental se manifiesta como un m-
los de Educacin Secundaria Obligatoria, pero menos diversifica-
bito donde familias y tutores comparten objetivos para sus hijos y
do. Realizan alguna actividad menos con las familias que sus ho-
alumnos, enmarcados en procesos de colaboracin.
mlogos de Educacin Secundaria, restringindose a facilitar de la
comunicacin con ellos y con el centro escolar y a las reuniones
en el Consejo Escolar. Al igual que los de Educacin Secundaria, Referencias bibliogrficas
suelen tener la moral alta y trabajan con entusiasmo y desarrollan
claramente su actividad educativa y no solo la docente. Coleman,J.E.(1966). Equality of educational opportunity. Washington: US
Government Printing Office.
En Educacin Infantil los tutores aluden a una situacin sig-
Castro,M.(2014). 50 aos del movimiento de escuelas eficaces: lecciones
nificativamente diferente, entre los grupos de familias con alta y aprendidas para el siglo xxi. Participacin Educativa, 4, pp. 9-15.
baja implicacin, nicamente en cuanto a la valoracin de la ma-
yor cantidad de formacin recibida por ellos para tratar con las Consejo Escolar del Estado (2014). La participacin de las familias en la
familias. Por otra parte, los tutores correspondientes al grupo de educacin escolar. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
familias con baja participacin consideran que sus compaeros son Fan,X.(2001). Parental involvement and students academic achievement:
muy estrictos y muestran cansancio con respecto a la labor docente, A growth modeling analysis. The Journal of Experimental Education,
otorgndoles puntuaciones medias muy bajas. 70(1), pp. 27-61.

No deja de ser paradjico que la intervencin ms compleja sea Gonzlez-Benito,A.yVlaz-de-Medrano,C.(Ed.) (2014). La accin tutorial
la desarrollada en Educacin Secundaria, cuando es sta a etapa en el sistema escolar. Madrid: UNED.
educativa donde menos participacin de las familias se produce y, Gordon,M.S.&Cui,M.(2012). The Effect of School-Specific Parenting
sin embargo, donde ms impacto tiene la participacin de las mis- Processes on Academic Achievement in Adolescence and Young Adulthood.
mas (Consejo Escolar del Estado, 2014). Family Relations, 61(5), pp. 728-741.

Para finalizar, es importante sealar que los anlisis realizados Jencks,C.;Smith,M.S.;Ackland,H.;Bane,M.J.;Cohen,D.;Grintlis,H.


tienen un carcter claramente descriptivo y muestran la asociacin et al.(1972). Inequality: A reassessment of the effect of family and schoo-

entre determinadas percepciones y actuaciones de los tutores y per- ling in America. New York: Harper & Row.
files de alta participacin de las familias. No se puede concluir, por Masters,G.N.(1982). A Rasch Model for Partial Credit Scoring. Psycho-
tanto, ninguna prelacin en cuanto a la relacin causa-efecto entre metrika, 47(2), pp. 149-174.
estos elementos. Probablemente, estemos ante una relacin de tipo
Pieros,L.J.&Rodrguez,A.(1998). Los Insumos Escolares en la Educa-
circular en la que causa y efecto operan recprocamente. cin Secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudian-
Aunque tambin es preciso subrayar que los tutores desempe- tes: Un estudio en Colombia. Human Development Department LCSHD
paper series , n36.
an un papel fundamental en el establecimiento de relaciones de
comunicacin y de participacin de las familias, pues son ellos la Plowden,C.(1967). Children and their primary Schools. London: HMSO.
primera va de contacto con el centro educativo. Constituyen, por
Powell,D.R.;Son,S.H.;File,N.&Froiland,J.M.(2012). Changes in pa-
tanto, un elemento fundamental para facilitar la colaboracin, la
rent invol-vement across the transition from public school prekindergarten
participacin y la implicacin de las familias en la vida de los cen- to first grade and childrens academic outcomes. The Elementary School
tros. Journal, 113(2), pp. 276-300.
Por ltimo, los perfiles de los tutores vinculados a la alta par- Rasch,G.(1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment
ticipacin de las familias reflejan acciones y valoraciones suscepti- tests. Copenhagen: Danish Institute for Educational Research.

Canaletto (1760). Porta Portello, Padua. Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito en el museo Thyssen-Bornemisza.

36 Participacin Educativa. Diciembre 2015


svensson, a. (1971). School performance in relation to inteligence, sex and wall, w. & varma, v. (1975). Avances en psicologa de la educacin. Ma-
home enviroment. The individual statistics project 35. Stockholm: Almq- drid: Ediciones Morata.
vist & Wiksell.
wright, b. D. & masters, g. n. (1982). Rating Scale Analysis: Rasch Mea-
shelDon, s. b. & ePstein, J. l. (2002). Improving student behavior and surement. Chicago: MESA Press.
school discipline with family and community involvement. Education and
Urban Society, 35(1), pp. 4-26.

Los autores

Mara Castro Morera (maria.castro@edu.ucm.es)


Es catedrtica acreditada en la Universidad Complutense de Madrid en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diag-
nstico en Educacin. La Dra. Castro es una reconocida investigadora en temas de medicin y evaluacin educativas. Con nfasis
en sus trabajos en anlisis multinivel y valor agregado en educacin. Participa en proyectos que implican el desarrollo de evalua-
ciones de sistemas y de programas educativos, como en otros relativos a factores asociados de calidad educativa y/o explicacin
el rendimiento y logro acadmicos.
La Dra. Castro ha sido Visiting Scholar en la Universidad de California en Los Angeles (UCLA), colaborando con el Department
of Statistics y con el National Center for Research on Evaluation, Standard and Student Testing CRESST. En la actualidad es Con-
sejera para el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de Mxico en el Consejo Tcnico Especializado de Evaluacin
del Desempeo de Docentes y Directivos Escolares.

Eva Expsito Casas (evaexpositocasas@edu.uned.es)


Profesora Ayudante en el departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin II de la Universidad Nacio-
nal de Educacin a Distancia desde 2011. Es miembro del grupo de investigacin complutense Medida y Evaluacin de Sistemas
Educativos (Grupo MESE) desde el ao 2007 y miembro del Grupo de Investigacin en Sistemas de Orientacin Psicopedaggica
y competencias de los orientadores (GRISOP) desde 2011. Obtuvo una Beca de Formacin del Profesorado Universitario (FPU) en
2008, desarrollada en el departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad Complutense
de Madrid, realizando una estancia de investigacin en la Universidad de Califrnia en Los ngeles (The National Center for Re-
search on Evaluation, Standards and Student Testing).

Luis Lizasoain Hernndez (luis.lizasoain@ehu.es)


Profesor Titular de estadstica en el departamento MIDE de la UPV-EHU. Su lnea de investigacin se centra en la evaluacin
de programas, centros y sistemas educativos con especial atencin a las evaluaciones educativas a gran escala y a los estudios de
eficacia y mejora escolar. Es coordinador de un grupo de investigacin consolidado de la UPV/EHU e investigador principal de un
proyecto sobre escuelas eficaces en el Pas Vasco. Ha sido director del departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico
en Educacin y Decano de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Es consejero del
Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin de Mxico.acadmico, y el abandono escolar. Ha publicado en Behaviormetrika,
Investigaciones de Economa de la Educacin y en Journal of Applied Statistics entre otras revistas.

Esther Lpez Martn (estherlopez@edu.uned.es)


Licenciada en Pedagoga (Premio extraordinario) por la Universidad Complutense de Madrid (UCM), doctora en Ciencias de
la Educacin con mencin de 'Doctor Europeo' (Premio extraordinario) por esta misma universidad, y especialista en Gestin de
Recursos Humanos por el Centro de Estudios Financieros.
Ha realizado estancias de investigacin en el Teacher College de Columbia University (Nueva York), la Economic Research
Unit de MTT Agriffod Research (Helsinki, Finlandia), y el Quantitative Methods Department de Helsinki School of Economics
(Helsinki, Finlandia). Actualmente, es profesora del Departamento Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin II de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), y miembro del Grupo de Investigacin Medida y Evaluacin de Sistemas
Educativos de la UCM y del Grupo de Investigacin en Sistemas de Orientacin Psicopedaggica y Competencias de los Orienta-
dores de la UNED.

Enrique Navarro Asencio (enriquenavarro.a@gmail.com)


Licenciado en Pedagoga por la Universidad de Valencia y Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense
de Madrid.
Ha sido Personal Investigador en Formacin de la Universidad Complutense de Madrid y llevado a cabo estancias de investi-
gacin en Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy (Lynch School of Education, Boston College. Boston,
MA, USA) y en Northwest Evaluation Association (Portland, OR, USA). Actualmente es Profesor Adjunto en el Departamento de
Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y responsable de la Evaluacin del profesorado en la misma uni-
versidad. Y es miembro del grupo de investigacin grupo Medida y Evaluacin de Sistemas Educativos de la UCM y del grupo de
investigacin Neurospsicologa y Educacin en UNIR.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 37


Claude Monet (1899). El puente de Charing Cross (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito en el museo Thyssen-Bornemisza.
Padres, tutores y directores ante la ParticiPacin de la familia en la
escuela. un anlisis comParado

Parents, tutors and directors at the family involvement in school. a


comParative analysis

Rosario Reparaz
Universidad de Navarra
Eva Jimnez
Universidad Europea de Madrid

Resumen Abstract

El objetivo del presente trabajo es realizar un estudio comparado de algunos The principal aim of this paper is a comparative study of some aspects of
aspectos de la participacin de las familias en la escuela, desde la perspectiva parental involvement in school, from the perspective of parents, teachers
de los profesores, de los directores y de las propias familias. En concreto, and school heads. Specifically, we present a comparative analysis about:
se presenta un anlisis comparado en relacin a la comunicacin de las families school's communication; partnership in the center's activities
familias con el centro; a su colaboracin en las actividades del centro y en and in the educational project; satisfaction and sense of belonging;
el proyecto educativo; a la satisfaccin y el sentido de pertenencia al centro parental expectations with children performance. The work presented
y a las expectativas de los padres con el rendimiento de sus hijos. El trabajo in this article, it is made on a database from the study conducted by the
mostrado en este artculo, se realiza sobre la base de datos procedente del Consejo esColar del estado, on the involvement of families in the school
estudio llevado a cabo por el consejo escolar Del estaDo, sobre la participacin education system in Spain (MECD, 2014). To do this, a sample of 14,295
de las familias en el sistema educativo escolar en Espaa (MECD, 2014). Se families, 758 tutors and 193 school heads from Spain was used. Some of
ha utilizado una muestra de 14.295 familias, 758 tutores y 193 directores de the main results indicate that families, tutors and directors consider that
centros educativos de toda Espaa. Algunos de los principales resultados there is good communication between families and schools, although in
sealan que tanto las familias como los tutores y directores consideran que high school, as expected, the tutors feel that parents do not participate in
existe una buena comunicacin de las familias con el centro, aunque en la class meetings. As regards educational activities for parents, the results tell
etapa de Educacin Secundaria, como era de esperar, los tutores opinan us little involvement of families. Here are the directors who hold the worst
que las familias acuden poco a las reuniones de clase. En lo que se refiere vision of parent involvement. On the other hand, tutors report that parental
a actividades formativas para padres y madres, los resultados nos informan involvement is not always enough nor is it always constructive and
de la poca participacin de las familias. En este punto son los directores los only a small percentage of tutors, 21 % said that parents usually support
que mantienen la peor visin sobre la participacin de los padres. Por otro them.
lado, los tutores manifiestan que la participacin de los padres ni es siempre
suficiente ni es siempre constructiva y solo un pequeo porcentaje de Keywords: parental involvement, family-school communication,
tutores, el 21 %, afirma que los padres casi siempre les apoyan. collaboration and educational project, academic expectations and student
achievement.
Palabras clave: participacin de los padres, comunicacin familia-escuela,
colaboracin y proyecto educativo, expectativas acadmicas y rendimiento
escolar.

1. Introduccin llar para ejercer con eficacia la labor de educar a sus hijos. Como tal
competencia (reParaz y naval, 2014) requiere de:
Una vez ms se ha podido comprobar cmo la participacin de los
padres en la escuela constituye un factor de calidad que influye en La adquisicin de conocimientos. Los padres deben ser infor-
el rendimiento acadmico de los alumnos as como en el clima esco- mados por la escuela y a su vez ser ellos fuente de informacin
lar. Nos referimos al trabajo de investigacin La participacin de para la misma, sobre el desarrollo de sus hijos, sus necesidades
las familias en la educacin escolar1 sobre una muestra de 14.876 o dificultades de aprendizaje, etc.
familias de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de Espaa, y El desarrollo de actitudes. Los padres tienen que querer cola-
realizado por el consejo escolar Del estaDo (MECD, 2014). borar, lo que requiere corresponsabilidad, confianza y respeto,
El presente estudio parte de considerar la participacin en la entre otras actitudes.
vida escolar como un derecho, a la vez que un deber de los padres el La ejercitacin de algunas destrezas o habilidades intelectuales
ayudar a sus hijos a crecer como personas e integrarse en la sociedad. y sociales, como capacidad de resolucin de problemas y toma
En este sentido, se concibe la participacin de los padres en la escue- de decisiones o capacidad de comunicacin, iniciativa, trabajo
la como un factor de calidad educativa que reconoce que las escuelas en equipo y empata.
y los profesores ms eficaces son aquellos que colaboran en gran me-
dida con las familias. La OCDE en sus informes PISA tambin lo in- Son muchos los autores que han sealado los beneficios de la implica-
troduce como un indicador de la eficacia de los sistemas educativos. cin de los padres en la vida escolar (ePstein, 2009 y 2011; GlasGow y
whitney, 2009; hornby, 2000; sanDers y shelDon, 2009; jeynes, 2011;
La participacin es un concepto multifactico y aqu nos vamos Grant y ray, 2013 entre otros). En el estudio de partida, realizado
a referir a una participacin educativa en la que partiendo de reco- por el consejo escolar Del estaDo, se comprueba cmo la implicacin
nocer una igualdad esencial entre padres, profesores y alumnos en parental se concreta de diversas formas a lo largo de las etapas del sis-
tanto que personas, se admite una cierta desigualdad entre ellos en tema escolar y, a su vez, cmo los beneficios son tambin diferentes.
relacin a la promocin de los procesos de aprendizaje en la escue- Ya desde la Educacin Infantil la participacin de los padres aparece
la, en donde la mayor autoridad compete al profesor. tmidamente ligada a la mejora del rendimiento acadmico de los ni-
os, aunque esta relacin se aprecia ms intensamente en la Educa-
A partir de esta consideracin, se concibe la participacin como cin Primaria y se consolida en la Educacin Secundaria. Lo mismo
parte de la competencia educativa que los padres deberan desarro- ocurre con el hecho concreto de la supervisin y la implicacin de los
padres en las tareas escolares, su efecto positivo sobre el rendimiento
1. < http://www.mecd.gob.es/cee/publicaciones/estudios.html > acadmico es mayor en la etapa de Secundaria Obligatoria.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 39


Por otro lado, en cualquiera de los tres niveles se aprecia que 2.2. Instrumento
tanto las expectativas acadmicas de los padres respecto al futuro
educativo de sus hijos como su sentimiento de pertenencia al cen- En el presente estudio, los instrumentos utilizados son los que con-
tro, son los factores que ms impacto tienen sobre el rendimiento ciernen tambin a la investigacin del consejo escolar Del estaDo.
de los hijos. Dichos instrumentos se basan en tres cuestionarios aplicados
En cuanto al clima escolar, vuelve a ser el sentimiento de perte- a las tres muestras de familias por niveles descritas anteriormen-
nencia al centro expresado por las familias (que viene a suponer una te. Concretamente, un cuestionario dirigido a las familias3, con un
identificacin con el ideario o proyecto educativo del centro) el factor total de 139 tems; otro enfocado a los tutores, con un total de 69
que diferencia los centros con altos y positivos valores de clima y del tems; y un tercer cuestionario aplicado a los directores4 , con 66
resto de centros, (consejo escolar Del estaDo, MECD, 2014). tems. Todos ellos centrados en la percepcin que stos tres colecti-
vos tienen sobre la participacin de las familias en el centro.
A pesar de ello, las posibilidades reales de una participacin
eficaz de los padres en los centros es todava algo por alcanzar. El
tema no est exento de tensiones y problemas que se extienden des- 3. Resultados
de la indiferencia de aquellos padres que delegan en la escuela toda
responsabilidad sobre la educacin de los hijos, hasta la resistencia
3.1. Anlisis comparativo Familia vs Tutores
de aquellos profesores que no admiten la colaboracin de los pa-
dres por entender que interfieren en su trabajo (ejiDo, 2014). En este apartado se muestra un estudio comparativo efectuado
para conocer la perspectiva que tienen las familias, los tutores y
El objetivo del presente trabajo es realizar un estudio compa-
directores, sobre los siguientes temas: la comunicacin de las fami-
rado, sobre la perspectiva de los padres, de los profesores y de los
lias con el centro; su colaboracin en las actividades del centro y en
directores con relacin a algunos aspectos de la participacin de los
el proyecto educativo; la satisfaccin y el sentido de pertenencia al
padres en la escuela. En concreto, se presenta un anlisis comparado
referido a la comunicacin de las familias con el centro; a su colabo- centro; y las expectativas de los padres sobre el rendimiento acad-
racin en las actividades del centro y en el proyecto educativo; a la mico de sus hijos.
satisfaccin y al sentido de pertenencia al centro; y a las expectativas
de los padres con referencia al rendimiento de sus hijos. Se analiza- 3.1.1. Comunicacin de las familias con el centro
rn qu opinan los padres, qu opinan los profesores y qu opinan de
estos mismos aspectos los directores y cul es su percepcin sobre la En este primer bloque, se analiza la informacin referida especfi-
participacin en la vida escolar. camente a la comunicacin que mantienen las familias con el cen-
tro al que asisten sus hijos. Se estudian los aspectos tales como la
Por otro lado, se presentan las limitaciones o dificultades de esta asistencia y la solicitud de tutoras, la presencia en las reuniones de
participacin desde la perspectiva de los padres y de los profesores. clase o del centro, las entrevistas y los temas tratados, entre otros.

Figura 1
2. El mtodo Puntuacin media de las familias y tutores en tems sobre
comunicacin de la familia con el centro segn la etapa educativa
El trabajo presentado en este artculo se realiza sobre la base de
datos procedente del estudio llevado a cabo por el consejo escolar
Del estaDo, sobre la participacin de las familias espaolas en la
La familia asiste

Infanl 3,9
del centro solicitan tutoras a las tutoras

3,6
educacin escolar en Espaa (Ministerio de Educacin, Cultura y 3,9
Primaria 3,5
Deporte, 2014)2.
Secundaria 3,8
3,2
2.1. Muestra Infanl 2,6
3,2
La familia

El tamao de la muestra objeto de estudio, como se recogen en la Primaria 2,7


3,3
tablas 1 y 2, es grande. El trabajo de campo realizado por el consejo 2,6
Secundaria
escolar Del estaDo, cont con una participacin representativa de 3,0

familias, as como de tutores y directores de centros educativos de


La familia asiste

3,7
persona, de a las reuniones

Infanl 3,2
toda Espaa 3,6
Primaria 3,1

Tabla 1 Secundaria 2,7


3,5
Descripcin de la muestra
3,4
manera directa

Infanl
de disciplina, comunica con

3,5
Se trata con la familia los temas La familia se

centro en

Familias 14.295 Primaria 3,3


3,3

Tutores 758 Secundaria 2,9


3,2

Infanl 2,8
Se trata con la

193 3,1
personal y social aprendizaje de asistencia, o

Directores
similares
faltas de

Primaria 2,6
3,1

Secundaria 2,5
3,3
Tabla 2
seguimiento del

Infanl 3,4
Descripcin de la muestra de familias por niveles 3,8
familia el

su hijo

Primaria 3,4
3,8
Educacin Infantil 2.444
Secundaria 3,2
3,6
Educacin Primaria 6.850 3,3
Infanl
Se trata con la

3,6
referidos al
familia los

desarrollo

de su hijo
aspectos

Educacin Secundaria 5.003 Primaria 3,0


3,3

Secundaria 2,8
3,0

0 1 2 3 4

Familia Tutor
3. < http://www.mecd.gob.es/dctm/cee/participacionfamiliar/estudiopartici-
pacion05cuestionariofamiliascastellano.pdf?documentId=0901e72b81df2b1a >
2. < http://www.mecd.gob.es/dctm/cee/publicaciones/estudioparticipa- 4. < http://www.mecd.gob.es/dctm/cee/participacionfamiliar/estudiopar-
cion/estudioparticipacion.pdf?documentId=0901e72b81b45e35 > ticipacion01cuestionariodirectores.pdf?documentId=0901e72b81df2b16 >

40 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


Figura 2 Evidenciada la buena comunicacin de la familia con el cen-
Porcentaje de respuesta de las familias y tutores en el tem las tro, es necesario estudiar la calidad de dicha comunicacin. En la
familias solicitan tutora cuando lo consideran necesario
figura 3, se puede observar la satisfaccin que tienen las familias
de las tres muestras correspondientes a las tres etapas educativas
consideradas con las reuniones llevadas a cabo en el centro. Con-
Nunca 11 0
cretamente, el 58 % de las familias siempre y el 54 % de los tutores
casi siempre estn satisfechos con estas reuniones (se mantiene
la tendencia sealada en el tem anterior, de una percepcin algo
Algunas veces 42 16
menos positiva de los tutores). Los directores consideran tambin
que existen buenas relaciones entre la familia y el profesorado (me-
dia=7,9 sobre 10).
Casi siempre 12 38
Contrastada la informacin de las familias con la de la direc-
cin y la de los tutores de los centros, se puede concluir que existe
Siempre 35 46 comunicacin por parte de la familia con el centro y que sta ade-
ms es razonadamente satisfactoria por ambas partes.
50 30 10 10 30 50
3.1.2. Colaboracin de las familias con el centro
Familia Tutor
En segundo lugar, procede analizar la participacin de los padres
Los tems que se muestran en la figura 1 reflejan la buena co- en lo que se refiere a aspectos de la colaboracin de stos con el
municacin que existe por parte de la familia con el centro (puntua- centro. En concreto, a la participacin de los padres en actividades
cin mxima= 4). Los valores medios oscilan entre 2,5 y 3,9 puntos formativas que organiza el centro y a su implicacin en el proyecto
por lo que nos encontramos ante valoraciones muy adecuadas so- educativo del mismo.
bre la comunicacin de las familias con el centro, desde la perspec- En las figuras 4 y 5, se puede observar la respuesta a algunos
tiva de los padres. de los tems relacionados con la colaboracin de las familias con
La opinin presentada por ambas muestras es bastante similar, el centro. Aqu se recogen las percepciones de los padres, de los
no encontrndose diferencias estadsticamente significativas entre tutores y de los directores.
sus respuestas (t de student: p>0,05), independientemente de la En lo que respecta a la figura 4, en la que se analiza el tem Acti-
etapa educativa en la que se encuentre el hijo-alumno. vidades de formacin para padres se aprecia que los resultados ob-
No obstante, cabe destacar el tem Las familias solicitan tuto- tenidos no son muy adecuados. Tanto las familias como los tutores
ras cuando lo consideran necesario, donde s existen diferencias y especialmente los directores no creen que las familias participen
demasiado en las actividades de formacin para padres que ofrece
estadsticamente significativas entre lo que responde las familias y
el centro. Las diferencias entre las diferentes etapas educativas no
los tutores, concretamente en Primaria5. La percepcin de los pa-
son estadsticamente significativas. Sin embargo, se considera que
dres es bastante ms moderada que la de los profesores. Estudian-
este resultado tiene una gran significacin prctica.
do con algn detenimiento este tem (ver figura 2), se observa que
las familias no solicitan siempre que lo desean las tutoras: en su
Figura 4
mayora (42 %) solo algunas veces solicitan tutoras. Mientras que
Puntuacin media en el tem Participacin de la familia en
los tutores creen que lo hacen siempre (46 %). actividades formativas para padres segn la etapa educativa
Por otro lado, vemos cmo en Secundaria algunas opiniones de
los tutores tienden a distanciarse ms respecto a la de los padres de 2,0
Parcipan en acvidades formavas

este nivel. As, al preguntarles sobre la asistencia a las reuniones de Infanl 2,4
clase, los tutores de Secundaria tienen una percepcin menos positi- 1,6
va que los propios padres y que el resto de tutores de los otros niveles.
para padres

2,1
Respecto a los temas que se tratan en las tutoras (3 ltimos Primaria 2,4
tems de la figura 1), los padres opinan que los temas sobre disci- 1,8
plina y asistencia a clase son los que menos se abordan en los tres
niveles. 2,0
Secundaria 2,1
Figura 3 1,7
Porcentaje de respuesta de las familias y tutores en el tem
satisfaccin con las reuniones 0 1 2 3 4
Familia Tutor Director

Nunca 10

En la figura 5 referida a la participacin de la familia en el pro-


Algunas veces 10 12
yecto educativo, los diferentes tems toman valores medios entre
2,0 y 3,8 puntos (puntuacin mxima 4), siendo algo superiores las
valoraciones realizadas por las familias.
Casi siempre 31 54 Asimismo, es de destacar como los padres al preguntarles por
los tems promuevo la autonoma y responsabilidad de mi hijo
en el estudio y fomento el buen clima de estudio en casa, va-
Siempre 58 35 loran estos aspectos por encima de lo que lo hacen los tutores y
directores del centro. Adems, en el segundo de estos tems se
60 40 20 0 20 40 60 aprecian diferencias estadsticamente significativas entre las opi-
Familia Tutor niones de los padres y los directores (p<0,01). Es un resultado
llamativo pues tambin la opinin de los padres es superior a la
de los tutores.

5. En educacin infantil (mediafamilias= 2,6; mediatutores= 3,2; p=0,777). En Tras estudiar este bloque, podemos apreciar que la participa-
educacin primaria (mediafamilias= 2,7; mediatutores= 3,3; p=0,006). En educa- cin de las familias en actividades formativas no alcanza los resul-
cin secundaria (mediafamilias= 2,6; mediatutores= 3,0; p=0,826). tados deseables, por lo que la colaboracin de las familias con el

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 41


Figura 5 pectativas sobre el futuro de sus hijos expresaba esta intencin.
Puntuacin media en tems sobre colaboracin de la familia con Los resultados sobre este aspecto son presentados en la figura 7.
el centro segn la etapa educativa
Por otra parte, los tutores y directores indican que las familias
tienen altas expectativas sobre el futuro de sus hijos. Los valores
acvidades culturales y formavas de

se encuentran en torno a 2,8 y 3,4 (sobre 4), lo que indica un alto


La famila promueve la autonoma y la La familia fomenta la realizacin de

2,6
Infanl 3,0 grado de acuerdo con dicha afirmacin.
3,0

2,6 Figura 6
su hijo

Primaria 2,8 Puntuacin media en tems sobre- la satisfaccin y el sentido de


2,8 pertenencia al centro segn la etapa educativa

2,5

centro, considerndolo como algo


Secundaria 2,6 2,6

La familia se siente miembro del


2,5 Infanl 2,6
2,7

3,8
responsabiliad de su hijo en el

Infanl 2,8 2,6

suyo
2,0 Primaria 2,6
2,8

3,8
estudio

Primaria 2,7 2,3


2,6 Secundaria 2,7
2,5

3,8

Si un equipo del centro parcipa en


Secundaria 2,8

un deporte, concurso, ese es el


2,6
2,5 Infanl 2,6
2,1

equipo de la familia
La familia fomenta el buen clima de

3,7
Infanl 2,9 2,8
estudio de su hijo en casa

2,5 Primaria 2,8


3,0

3,8
Primaria 2,8 2,5
2,7 Secundaria 2,8
2,7

3,8
Secundaria 2,7 3,6
La familia est sasfecha con la

Infanl
educacin que recibe su hijo

2,6 3,2
2,7

0 1 2 3 4
3,4
Familia Tutor Director Primaria 3,2
3,2

3,3
Secundaria 3,2
centro podra mejorarse. Sin embargo, las familias creen participar 3,0
en el proyecto educativo del centro, mas de lo que piensan los tu-
tores y directores. 0 1 2 3 4

Ahondando un poco ms en las relaciones entre los padres y


Familia Tutor Director
los tutores en cuanto a aspectos del proyecto educativo del cen-
tro, comprobamos que solo el 9,8% de los tutores considera que
la participacin de las familias en el centro es siempre suficiente, A las familias tambin se les pregunt por cual sera el nivel
mientras que el 18,6% opina que es siempre constructiva. Adems mximo de estudios que alcanzar su hijo. El 83% de los padres en
solo el 21% de los tutores afirma que los padres les apoyan casi la etapa de Educacin Infantil responde que los estudios mximos
siempre en la funcin docente, respetando y colaborando en las que alcanzarn sus hijos son universitarios; mientras que en Edu-
decisiones que se toman en el centro respecto a su hijo. cacin Primaria el porcentaje es del 76% y el 84% en Secundaria.
Por lo que de nuevo estos resultados indican que las familias tienen
altas expectativas sobre el futuro de sus hijos.
3.1.3.Satisfaccin y sentido de pertenencia de las familias
con el centro
En este tercer bloque se refiere a la satisfaccin que tienen las Figura 7
familias con el centro as como a su sentido de pertenencia al mis- Puntuacin media en el tem expectativas de las familias segn
la etapa educativa
mo.
Tanto las familias como los tutores y directores (ver figura 6),
tienen un considerable grado de acuerdo en cuanto que las familias 3,4
se sienten satisfechas y tienen sentido de pertenencia al centro, ob- Infan l 3,1
teniendo puntuaciones entre 2,3 y 3,6 sobre 4 puntos, no existiendo 2,8
diferencias significativas entre sus opiniones.
Destaca con mayor media el tem Los padres estn satisfechos 3,4
con la educacin que reciben sus hijos en todas las etapas educati- Primaria 3,1
vas y muestras empleadas. Solamente los directores de los centros 3,0
de Educacin Infantil se muestran algo ms crticos con el sentir
de los padres.
3,3
Secundaria 3,2
3.1.4.Expectativas de las familias
2,9
El cuarto y ltimo bloque, recoge la opinin de las familias, tutores
y directores sobre las expectativas que tienen las propias familias 0 1 2 3 4
sobre el futuro de sus hijos. En concreto, el tem tienen altas ex- Familia Tutor

42 Participacin Educativa. Diciembre 2015


3.2Dificultades de la participacin que solicitan la colaboracin de los padres cuando tienen algu-
na dificultad con sus hijos con un valor medio de 3,8.
En este apartado sobre las dificultades o barreras que dificultan la
participacin se analizan relativamente tres mbitos. Por un lado, con una media de 3,6 que facilitan la relacin de las familias
las dificultades en relacin a la comunicacin con el centro, en con- con el resto del profesorado.
creto dificultades de los padres para asistir o reunirse con cualquier
En la figura 9, de forma comparativa, llama la atencin la opi-
profesional del centro y dificultades de los profesores en las reunio-
nin que manifiesta los tutores acerca del horario laboral de los
nes con las familias. En paralelo, se analizar tambin la dedicacin padres. Lo que s parece claro es que para los padres las principales
de los profesores a la atencin y al trato con las familias. dificultades que encuentran para asistir a las reuniones no se deben
En segundo lugar, se considerarn las dificultades que los pa- tanto a problemas de relacin personal con los profesores como a
dres y los profesores sealan en relacin con la participacin de los problemas de conciliacin de la vida laboral y familiar.
primeros en las actividades que organiza el propio centro escolar,
as como las dificultades para participar en las AMPAS y el Consejo 3.2.2.Dificultades de los padres y profesores en relacin
Escolar del Centro. con las actividades del centro

Y por ltimo, se estudian las dificultades sealadas por ambos Las dificultades con las que se encuentran tanto los padres como los
colectivos relativas a la participacin de los padres en el proceso tutores para participar en las actividades formativas dirigidas a los
educativo de los hijos. padres que organiza el centro escolar (escuelas de padres, charlas o
conferencias, cursos de formacin, etc.), son debidas nuevamente a
3.2.1.Dificultades de los padres y profesores en relacin la sobrecarga de tareas familiares y laborales (40% familias y 50%
con aspectos de la comunicacin con el centro tutores). As lo confirma los resultados del estudio donde los por-
centajes de padres y tutores que afirman que no les interesan estas
Las principales dificultades de comunicacin con el centro percibi- actividades alcanzan valores mnimos, 3% y 6% respectivamente
das por los padres, como puede apreciarse en la figura 8, se deben (ver figura 10).
principalmente a la sobrecarga de tareas familiares y laborales y
tambin al horario laboral que impiden o dificultan la asistencia a
reuniones y tutoras. Figura 10
Porcentaje de respuesta sobre la dificultad para participar en el
Los tutores, por su parte, consideran: centro segn las familias y los tutores

con una puntuacin media de 3,8 sobre 4 que fomentan el tra-


to con las familias, mostrndose accesibles y dispuestos para la
No observo dificultades 36 34
comunicacin y la colaboracin con ellas.

El centro no favorece
Figura 8 5 15
la parcipacin
Porcentaje de respuesta sobre las dificultades de los padres
para reunirse con los profesionales del centro, segn la etapa
educativa No me interesan 3 6

30
La sobrecarga de tareas
25
25 24 familiares y laborales ms 39 50
23
21 prioritarias me impiden asisr
20 20
20
50 30 10 10 30 50

15 Familia Tutor

10

5 4 4 3.2.3.Dificultades de los padres sobre la implicacin en el


2
1 1 1 proceso de enseanza-aprendizaje
0
El horario laboral me He tenido algn Me inmida, me La sobrecarga de las Cabe considerar en primer lugar las dificultades que encuentran
lo impide; solo en conflicto con el incomoda o no me tareas familiares y los padres para participar en los procesos de enseanza-aprendi-
caso grave solicito profesorado atrevo laborales
permiso zaje de sus hijos. En la figura 11 se pueden observar algunas de las
Infanl Primaria Secundaria principales dificultades de las familias con hijos en las etapas de
Infantil, Primaria y Secundaria. Como era de esperar, los padres y
las madres del alumnado de Educacin Secundaria son los que se
encuentran con ms problemas para implicarse en los aprendizajes
escolares. Para el conjunto de ellos, los principales aspectos que di-
Figura 9 ficultan su implicacin son, por un lado, el desconocimiento que en
Porcentaje de respuesta sobre la dificultad de comunicacin con
el centro, segn las familias y los tutores
algunos casos tienen de los contenidos de las materias y por otro,
el aspecto econmico que, en parte, ayudara a la adquisicin de los
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
La sobrecarga de las tareas Llama la atencin que en la enseanza Secundaria ms de un 20%
23 32
familiares y laborales de padres considera que su hijo es autnomo y no necesita ayuda
en los estudios.
Me inmida, me incomoda
12 Atendiendo al conjunto de padres del alumnado de todos los
o no me atrevo
niveles objeto de este estudio, el 59% de las familias y el 58% de
los tutores valoran que la falta de tiempo de los padres les impide
He tenido algn conflicto
32 implicarse ms en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos
con el profesorado
(ver figura 12).
El horario laboral me lo
impide; solo en caso grave 21 8 3.2.4.Dificultades de los padres para participar en el
solicito permiso Consejo Escolar del Centro y en la AMPA
40 30 20 10 0 10 20 30 40 Como se indica en la figura 13, la principal dificultad encontrada,
Familia Tutor tanto en Educacin Infantil, como en Primaria y Secundaria, es el

Diciembre 2015. Participacin Educativa 43


Figura 11
Porcentaje de respuesta de los padres acerca de sus dificultades para implicarse en el
proceso de enseanza-aprendizaje segn la etapa educativa

No puedo facilitarle ayuda 5


escolar por dificultades 9
econmicas 10

Mi hijo no quiere que le 1


2
ayudemos 7

4
Carezco de empo 5
7

No conozco 5
9
suficientemente el idioma 13
La dificultad de los 2
contenidos que estudia me 4
impide ayudarle 20
No creo que tenga que 1
estar pendiente de sus 2
aprendizaje escolares 4

Mi hijo es autnomo, no 6
11
necesita que le ayude 22

0 5 10 15 20 25

Infanl Primaria Secundaria

desinters de las familias en participar en las elecciones al Conse-


Figura 12
Porcentaje de respuesta sobre la dificultad para implicarse en jo Escolar del centro, seguido de una falta de informacin sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje, segn las familias y los este proceso. Este es un aspecto bastante mejorable por parte de
tutores los centros escolares.
En cuanto a la participacin en el AMPA (figura 14), las fami-
Mi hijo no quiere que lias del alumnado correspondiente a las tres etapas educativas,
4 11
le ayudemos Infantil, Primaria y Secundaria, consideran, de nuevo, que la in-
compatibilidad horaria es uno de los motivos fundamentales que
La dificultad de los les impide su participacin (38% Infantil, 41% Primaria, 41%
contenidos que estudia 9 37
nos impide ayudarle
Secundaria).
Si se comparan los resultados mostrados en ambas figuras se
Carezco de empo 59 68 observa que, en general, las familias tienen un mayor conocimiento
del funcionamiento del AMPA que acerca del Consejo Escolar del
No podemos facilitarle centro.
ayuda escolar por 9 32
dificultades econmicas Por ltimo, cabe indicar que al preguntar a los tutores y a los
directores sobre el grado de satisfaccin general con las relaciones
70 50 30 10 10 30 50 70 mantenidas con las familias, se vuelve a encontrar valoraciones
Familia Tutor muy positivas. En concreto, la valoracin media de los tutores es de
8,2 sobre 10 y la de los directores de 7,6.

Figura 13
Porcentaje de respuesta sobre la dificultad de las familias para participar en el Consejo
Escolar del centro segn la etapa educativa

16
Desconozco qu es el
10
Consejo Escolar del centro
12

21
Falta de difusin de la
19
informacin en general
19

El equipo direcvo del 5


centro no promueve la 6
parcipacin 5

No estoy especialmente 27
interesado en parcipar en 32
las elecciones 35

No me atrevo a 8
presentarme como 9
candidato 8

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Infanl Primaria Secundaria

44 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Figura 14
Porcentaje de respuesta sobre la dificultad de las familias para participar en la AMPA
segn la etapa educativa

27
No observo dificultades 28
21
4
Desconozco qu es la AMPA 2
4

No estoy especialmente interesado 19


19
en parcipar en la AMPA 25

Estoy en desacuerdo con el 4


6
funcionamiento de la AMPA 4
3
No me siento capacitado 4
5

No me atrevo a parcipar en la 3
3
AMPA 3
38
Mi horario es incompable 5
41
16
Otras dificultades 17
19

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Infanl Primaria Secundaria

4.Conclusiones y discusin En cuanto a la participacin de los padres en el proyecto edu-


cativo, se comprueba que existen algunas diferencias significativas
A partir del anlisis comparativo realizado sobre la muestra del entre las opiniones de padres, profesores y directores. En concreto,
estudio del Consejo Escolar del Estado, destacamos las siguientes las familias afirman que fomentan la autonoma y responsabilidad
conclusiones: de sus hijos ante los estudios as como que crean un ambiente de es-
tudio en casa adecuado, mucho ms de lo que, en realidad, perciben
4.1.Comunicacin de las familias con el centro los directores y los tutores.

En general, los miembros de la comunidad educativa, familias, tu- Asimismo, los padres del alumnado de Secundaria sealan
tores y directores, consideran que existe una buena comunicacin cmo la dificultad de los contenidos de aprendizaje de sus hijos les
de las familias con el centro, adems, consideran que sta es satis- limita para implicarse ms en los procesos de aprendizaje, as como
factoria. Llama la atencin que los tutores hacen una valoracin el pensar que sus hijos a esas edades ya no necesitan de su ayuda.
ms alta de la solicitud de tutoras que los propios padres. Mientras Estos mismos resultados se confirman en muchos otros estudios
que en Secundaria, como era de esperar, los tutores opinan que los en los que se reconoce como un error o limitacin importante a su-
padres no acuden con frecuencia a las reuniones de clase. perar (Shumow, 2009). Del mismo modo se reconoce que, precisa-
mente es en la adolescencia cuando la disponibilidad de los padres
A pesar de este buen resultado, histricamente el tema de la co- con los hijos constituye un factor de prediccin del xito escolar
municacin se seala como una de las principales limitaciones de la (Jeynes, 2011).
participacin de los padres en la educacin escolar. En particular,
las dificultades para acudir a las reuniones, bien sea por problemas Por otro lado, los tutores manifiestan que la participacin de
de falta de tiempo, de incompatibilidad de la vida laboral y familiar, los padres ni es siempre suficiente ni es siempre constructiva
de motivacin hacia el contenido de las reuniones o de falta de con- (solo un 18,6% de ellos la considera as). Adems, solo un pequeo
fianza en relacin a lo que la escuela o el profesor les pueda ofrecer porcentaje de tutores, el 21%, afirma que los padres casi siempre
a los problemas de su hijo y (Grant y Rey, 2013). En este estudio se les apoyan en la funcin docente, respetando y colaborando en las
pone de manifiesto que los motivos fundamentales por los que los decisiones que se toman en el centro respecto a su hijo. El hecho
padres no acuden a las reuniones y a las tutoras son la sobrecarga de que los padres no acepten las decisiones que el profesor toma
de tareas familiares, laborales, as como el horario laboral, y no tan- respecto a su hijo en el aula, es una importante barrera de la cola-
to por las relaciones personales con los profesores. boracin (Hornby, 2000).
Por todo ello, se considera que es fundamental reflexionar so-
Por otra parte los tutores se muestran accesibles y dispuestos
bre estos resultados para que este aspecto sobre la implicacin
para la comunicacin y la colaboracin con los padres y solicitan
de las familias en el proyecto educativo no se convierta en una
su ayuda cuando tienen dificultades con sus hijos. Los directores,
barrera para la participacin y la colaboracin entre la familia y
por su parte, tambin se muestran satisfechos de la relacin con
la escuela.
las familias, aspecto no menos importante. En este sentido, autores
como Glasgow y Whitney (2009) o Jeynes (2011), manifiestan cmo Ejido (2014), en un anlisis comparado de los sistemas edu-
uno de los resultados ms consistentes en las investigaciones de cativos europeos seala precisamente, entre las dificultades de la
cara a aumentar la implicacin de los padres en la escuela est en la colaboracin de los padres, la resistencia del profesorado, por con-
relacin de la direccin del centro con cada familia. siderar los profesores que los padres interfieren en su trabajo y no
estn capacitados. As, en algunos centros se limita la participacin
4.2.Colaboracin de las familias con el centro de las familias a cuestiones de menor importancia, como son la or-
ganizacin de fiestas o de actividades extraescolares.
En lo que se refiere a actividades formativas para las familias, los re-
sultados nos informan de la poca participacin de las mismas. Es una
4.3.Satisfaccin y sentido de pertenencia de las familias
opinin compartida por padres, tutores y directores. En este punto
con el centro
son los directores los que mantienen la peor visin sobre la participa-
cin de los padres en actividades formativas organizadas por el cen- Los resultados parecen indicar que las familias sienten que forman
tro, tanto en Infantil, como en Primaria o Secundaria. Sin embargo, parte del centro, y adems que estn satisfechas con la educacin
solamente a un 3% de padres no le interesan las actividades forma- que reciben sus hijos. Esta misma opinin la mantienen los tutores
tivas, por lo que ste sera uno de los aspectos claramente mejorable. y los directores.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 45


Grant y Ray (2013) destacan la confianza como el elemento El estudio de Egido (2014), antes citado, destaca cmo, en la
crtico que marca la relacin familia-escuela, pues la implicacin mayora de los pases la representacin de los padres, en trminos
de ambos en un proyecto comn solo se consigue sobre la base de generales, en estos rganos colegiados es minoritaria. De ah la
una confianza de unos y otros en la responsabilidad compartida. necesidad de formar a los representantes de madres y padres, con
Tambin destacan la importancia de que las familias se sientan aco- el fin de que su participacin en el Consejo Escolar del centro sea
gidas y respetadas en sus diferencias socioculturales, por lo que ello lo ms activa posible. Tambin seala la autora, cmo los padres
supone para el comportamiento del alumno en el aula. Los mejores necesitan ms informacin para esa participacin y que sta de-
resultados se alcanzan cuando el profesorado no es crtico con los pende, en gran parte, de la prctica de los propios centros, especial-
diferentes estilos parentales, los respetan y tratan de comprender mente de que los equipos directivos de los centros la promuevan.
(Epstein, 2011).
Todos estos resultados deberan conducir a la comunidad edu-
cativa a reflexionar sobre cmo mejorar las formas de participacin
4.4.Expectativas de las familias con objeto de conseguir una escuela de calidad.
Las expectativas de las familias respecto a los estudios que sus hijos En este sentido, se concluye el presente estudio sealando la nece-
alcanzarn son altas. Esta opinin tambin es compartida por los sidad de insistir en la formacin de las familias, los tutores y los equi-
tutores y directores. As, en torno al 80% de los padres de la mues- pos directivos en relacin con esta competencia para la participacin.
tra piensan que sus hijos realizarn estudios universitarios.
Son numerosos los estudios llevados a cabo, tambin en nues-
La variable expectativas acadmicas est considerada como tro pas, que reflejan la eficacia de los programas de formacin de
una de las ms estudiadas por los investigadores y de las ms hipo- padres para participar en la vida escolar (Reparaz y Naval, 2014).
tetizadas desde las teoras como uno de los principales factores que A su vez, tambin es muy necesaria la formacin del profesorado
define la participacin de los padres he influye en el xito escolar de y del equipo directivo en un enfoque culturalmente sensible a la
los hijos (Jeynes, 2011). relacin de las familias y el desarrollo de propuestas pedaggicas
que permitan superar las barreras o limitaciones todava existentes
Castro y cols. (2014) en un anlisis sobre el impacto de las di-
entre ambas partes.
ferentes formas de participacin de las familias en la escuela reali-
zado sobre la misma base de datos del presente trabajo, concluyen Es muy importante que tanto los directores como los profeso-
que los dos factores que tienen una gran influencia positiva sobre el res comprendan la importancia de la colaboracin (Epstein, 2009 y
rendimiento acadmico de los hijos son, el sentido de pertenencia 2011; Sanders y Sheldon, 2009; Grant y Ray, 2013; Hernndez y L-
al centro y las expectativas acadmicas de los padres. pez, 2006; Ejido, 2014). En este sentido se apunta la conveniencia
de seguir contando con la colaboracin de las universidades en la
Por ltimo, sealar que respecto a la participacin en el Consejo
formacin inicial y continua de maestros y directores para conse-
Escolar del centro, la principal dificultad encontrada en el estudio,
guir familias colaborativas.
tanto en Educacin Infantil, como en Primaria y Secundaria, es el
desinters en participar en las elecciones al Consejo Escolar, segui- Para algunos autores, los directores son la clave para estable-
do de una falta de informacin sobre qu es este rgano colegiado. cer estrategias o programas de formacin de padres para la par-
ticipacin educativa en la escuela: ellos son quienes con su estilo
Por lo que se refiere a la participacin en las asociaciones de
de direccin pueden fomentar la conciencia de colaboracin con el
madres y padres del centro, se destacan en las tres etapas educati-
proyecto educativo de la escuela y ensear a padres y profesores a
vas, la limitacin por motivos de a incompatibilidad horaria segui-
gestionar el poder (Swap, 1993; Epstein, 2011).
da de la falta de inters por participar.

James Duffield Harding (1832). Ponte Santa Trinit, Florence. The Metropolitan Museum of Art, New York (www.metmuseum.org).

46 Participacin Educativa. Diciembre 2015


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Los autores

Rosario Reparaz
Profesora Titular del rea de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin en la Facultad de Educacin y Psicologa
de la Universidad de Navarra.
En la actualidad es directora del Dpto. de Teora y Mtodos de Investigacin Educativa y Psicolgica. Ha sido Vicedecana de
Promocin e Innovacin educativa en la misma universidad. Tambin ha sido miembro del Consejo Escolar de Navarra, durante
9 aos. Su formacin en el rea de mtodos de investigacin y diagnstico le ha permitido participar en proyectos de muy diversa
naturaleza y publicar artculos en temas y mbitos diferentes. Desde publicaciones de carcter metodolgico como la prediccin
del rendimiento acadmico o trabajos sobre validacin de instrumentos de medida, a artculos de investigacin ms relacionados
con su lnea prioritaria sobre tecnologa educativa. Desde el inicio de su actividad cientfica ha publicado en revistas cientficas de
prestigio. Por otro lado, ha participado en casi una veintena de proyectos y lneas de investigacin nacionales e internacionales,
de naturaleza interdisciplinar.
Es evaluadora externa de proyectos de investigacin y de revistas cientficas de su rea de conocimiento.
Ha dirigido e impartido diversos cursos de formacin permanente del profesorado en el mbito de la tecnologa educativa,
reconocidos e inscritos en el Registro de Formacin Permanente del Profesorado del Instituto Superior de Formacin del Profeso-
rado del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

Eva Jimnez
Licenciada en Pedagoga por la Universidad Complutense de Madrid. Mster en Anlisis de Datos y Tratamiento Estadstico
de Encuestas por la UNED. Experto en Anlisis de Datos y en Tratamiento Estadstico de Encuestas por la UNED. Centra su acti-
vidad investigadora en la medida y evaluacin de sistemas educativos.
Es miembro activo del grupo de investigacin de Medida y Evaluacin de Sistemas Educativos, de la Universidad Complu-
tense de Madrid. Tambin participa como miembro del Consejo Evaluador en revistas cientficas espaolas (Revista Complutense
de Educacin, Revista de Educacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y la revista Estudios sobre Educacin de la
Universidad de Navarra).

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 47


Paul Czanne (1906 ). The Bridge of Trois-sautets (detalle). Cincinnati Art Museum.
El sEntimiEnto dE pErtEnEncia En la rElacin EntrE familia y EscuEla1
The feeling of belonging in The relaTionship beTween family and school

Mara ngeles Hernndez Prados


Universidad de Murcia
Mara ngeles Gomariz Vicente
Universidad de Murcia
Joaqun Parra Martnez
Universidad de Murcia
Mara Paz Garca Sanz
Universidad de Murcia

Resumen Abstract

Los antecedentes en los estudios sobre la participacin familiar han Previous studies on family participation show that the relationship between
evidenciado que la relacin entre familia y centros escolares se encuentra families and schools is lower than desirable. The complexity of the value
por debajo de los umbrales de lo deseable. A la complejidad del valor of family involvement, add both institutions, which have experienced
de la participacin, se suman la de ambas instituciones, las cuales han a substantial transformation in a relatively little time, which calls into
experimentado una cuantiosa y sustancial transformacin en un espacio question its educational role. In an attempt to help clarify the state of the
temporal relativamente corto, que lleva a cuestionar su funcin educativa. relationship in the spanish moment, we propose main objective of this
En un intento de contribuir a clarificar el estado de dicha relacin en el work to analyze the sense of belonging of families in schools as a hub of
panorama espaol, nos proponemos como objetivo principal de este trabajo communication and participation between the two educational institutions.
analizar el sentimiento de pertenencia de las familias en los centros escolares
como eje de la comunicacin y participacin entre ambas instituciones The final sample selected and stratified consisted of 14.126 parents from
educativas. around the country, to which was applied a questionnaire developed for
this purpose. The most relevant results show that the feeling of belonging to
La muestra final de trabajo, seleccionada aleatoria y estratificadamente, parents about the school where their children attend school is significantly
estuvo constituida por 14.126 padres y madres de todo el territorio nacional, higher, in general, young parents, who are developing an occupation,
a la que se le aplic un cuestionario elaborado al efecto. Los resultados ms parents in higher studies as well as those families whose children get
relevantes reflejan que el sentimiento de pertenencia de los padres respecto al higher average grades school. By contrast, parents with older, who are
centro educativo en el que estn escolarizados sus hijos es significativamente unemployed or engaged in household chores (for parents) and whose
mayor, en general, en padres ms jvenes, que se encuentran desarrollando children get average grades of suspense, have a sense of belonging to
una ocupacin laboral, en padres y madres con nivel de estudios ms elevado, significantly lower center.
as como en aquellas familias cuyos hijos obtienen calificaciones medias
escolares ms altas. Por el contrario, los progenitores con mayor edad, que Keywords: family, school, participation, sense of belonging, social and
estn en paro o se dedican a tareas del hogar (en el caso de los padres) y cuyos family variables.
hijos obtienen calificaciones medias de suspenso, presentan un sentimiento
de pertenencia al centro significativamente ms bajo.

Palabras clave: familia, centro escolar, participacin, sentimiento de


pertenencia, variables sociofamiliares.

1. Introduccin matriculado o pagar las tasas de la asociacin de madres y padres


de alumnos (AMPA); slo se estara en comunidad si se viviera en
Tiempo atrs, hablar de la escuela supona hacer mencin explcita comunidad y eso exigira compromiso, implicacin y participacin.
a la comunidad educativa. Este trmino, que se ha mantenido pre- De modo que, la familia no puede quedar relegada, tal y como de-
sente en la actualidad, se encuentra estrechamente vinculado a la nuncian Ortega, Mnguez y Hernndez (2009), a ser un mero es-
funcionalidad e identidad del centro y, por ende, al clima y vas de pectador del proceso educativo que se desarrolla en el centro:
participacin que se postulan en el mismo. De ah la necesidad de
comenzar este trabajo analizando las diferentes interpretaciones de en una sociedad democrtica, en la que cada vez se demanda
lo que se entiende por comunidad educativa y de cmo afecta esta ms participacin y corresponsabilidad en los asuntos pbli-
interpretacin a la relacin de la familia con los centros escolares. cos, no debe haber parcelas de la misma en la que aquella (la
familia) se vea apartada, o solo sea invitada a participar a ttulo
Se parte del concepto ms simple de comunidad entendido de oyente, (p. 249).
como la comunin (comn unin) entre dos o ms personas. Sabe-
mos que los centros educativos, al igual que las familias, no existen Un primer acercamiento al concepto de comunidad educativa, des-
sin las personas, y que su existencia es algo ms que un agregado de de las acepciones que recoge el diccionario de la Real Academia
personas; por ello la comunidad escolar no puede quedar reducida Espaola, permite identificar en dicho concepto dos rasgos esen-
al sumatorio: Profesorado + Alumnado + Familias, incorporando, ciales; por un lado, la necesidad de compartir un proyecto comn
en el mejor de los casos, al entorno comunitario (asociaciones, y, por otro, el hecho de que vivir en comunidad, lo que requiere
vecindario, etc.). La comunidad supondra romper con el indivi- unas reglas que lo posibiliten. Concretamente, se define el trmino
dualismo imperante en la sociedad que arrastra a los individuos a comunidad como el conjunto de personas vinculadas por caracte-
mantenerse en el binomio relacional yo-t, para abrir las puertas rsticas o intereses comunes y que viven unidas bajo ciertas cons-
al nosotros. Por ello, la comunidad educativa no sera algo que se tituciones y reglas. En este sentido, cabe decir que una comunidad
tiene y a lo que se pertenece por el hecho de tener a la hija o al hijo educativa comparte un inters comn, la educacin de las nuevas
generaciones, sean sus integrantes alumnos para los profesores o
hijas e hijos para las familias. As mismo, una comunidad educa-
1. Este estudio forma parte de una investigacin ms amplia promovida por
tiva dispone de una normativa que establece y regula mecanismos
el Consejo Escolar del Estado, en la que han participado cinco grupos de in-
vestigacin de distintas universidades espaolas, cuyo propsito general fue para garantizar unos mnimos de participacin familiar en el centro
valorar la participacin de las familias en los centros educativos en los que educativo; participacin cuya necesidad se pone de manifiesto en
cursan estudios sus hijos (Consejo Escolar del Estado, 2014). los numerosos estudios que coinciden al afirmar que la participa-

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 49


Andr Derain (1906). El puente de Waterloo. Andr Derain, VEGAP, Madrid, 2016. Procedencia: Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.

cin de las familias es uno de los factores para conseguir la cali- cipacin familiar puede contemplarse desde diversas perspectivas,
dad educativa y la mejora, entre otros aspectos, del rendimiento fluctuando stas desde modelos caracterizados por una actitud ms
escolar, del clima educativo, de la motivacin y de la autoestima de pasiva por parte de las familias que recibe las actuaciones del cen-
los hijos, posibilitandose as una menor probabilidad de desercin tro, hasta modelos de coeducacin o co-implicacin de las familias
escolar (Martnez, 1992; Reparaz y Naval, 2014; Sarramona, 2004; en la labor estrictamente educativa que desarrollan los centros es-
Sarramona y Roca, 2007). colares (Parra, Garca-Sanz, Gomariz y Hernndez Prados, 2014).
De igual modo, Flecha, Garca, Gmez y Latorre (2009) identifican
Sin embargo, los datos estadsticos evidencian que la partici-
cuatro actuaciones para fomentar la participacin de las familias
pacin de las familias en los centros est por debajo del umbral de
y de la comunidad, que se relacionan con el xito de los centros:
lo deseable; circunstancia que se pone de manifiesto en los indica-
formacin de familiares, participacin en los procesos de toma de
dores de participacin de los padres de alumnos en las elecciones a
decisin, participacin en las aulas y espacios de aprendizaje, parti-
Consejos Escolares (Gir y Andrs, 2012), o en las juntas directivas
cipacin en el desarrollo del currculo y en la evaluacin. Tomando
de las asociaciones de madres y padres de alumnos, lo que ocasio-
en consideracin la diversidad de acepciones del constructo parti-
na importantes dificultades para la articulacin de dichas asocia-
cipacin parental, en este trabajo se ha resuelto partir del modelo
ciones. Al respecto, Gairn y Bris (2006) revelan que el 58,9% de
de Epstein (2011) que considera la implicacin de los padres en el
respuestas sobre la implicacin de las familias en los centros edu-
hogar, en la escuela y en la comunidad como facilitadora del xito
cativos se sita en el valor de deficiente. Por su parte, el estudio
en los aprendizajes y en el desarrollo personal de sus hijos.
realizado por Garreta y Llevot (2007) puso de manifiesto que un
40% de los docentes consideraba la participacin de las familias En definitiva, se ha adoptado un modelo en el que la partici-
en sus centros como suficiente, mientras que el 33% la considera- pacin de la familia en la escuela se considera un deber moral de
ba insuficiente. Ante este panorama, nos sumamos a lo expuesto aqulla; un deber que al mismo tiempo se convierte en un derecho,
por Bolvar (2006, p. 120): La quiebra del consenso implcito que y reivindica un mayor protagonismo de las familias en la comuni-
histricamente se ha dado entre las instituciones socializadoras dad escolar. Una comunidad en la que los miembros que la com-
bsicas, solo puede ser superada mediante la recuperacin de una ponen son tambin los encargados de identificar las causas de la
accin comunitaria de dichos agentes e instituciones. disfuncin familiar para prevenirla, tomando conciencia de dichas
causas y de los derechos y responsabilidades de sus integrantes
Desafortunadamente, desconocemos el predominio que puede
(Vsquez, 2005). Una comunidad que es:
haber en el sistema educativo de unos modelos de participacin de
las familias sobre otros, ya que la mayora de los estudios al res- el conjunto de personas que se descubren deudoras de todos
pecto desatienden metodolgicamente la diversidad de modelos de los dems, como don para los otros. No se trata de algo que po-
participacin, limitndose a presentar un ndice general y/o espec- seen en comn, ADN, casa, historia, sino el conjunto de perso-
fico en funcin de las vas de participacin contempladas. La parti- nas que comparten una identidad donativa respecto a los otros.

50 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Cada uno de ellos se descubre como donado y donante, como
siendo desde otro y para otro (Domnguez, 2007, p. 206).

La base que sustenta esta comunidad es la responsabilidad educa-


tiva como principio tico que impide dar la espalda a la vulnerabi-
lidad educativa del otro. Admitir que el ser humano es un ser vul-
nerable por naturaleza, necesitado de la interdependencia con los
otros, puede ayudar a generar una comunidad que se site, no en
la instrumentalizacin y visin pragmtica del otro, en este caso la
familia-escuela, sino desde la actitud de acogida y respeto que de-
manda y exige el hecho ineludible de compartir la responsabilidad
educativa del alumnado o de la descendencia filial. De modo que
el sentido de responsabilidad hacia los dems, as como las ideas,
compartidas por todos los miembros de la comunidad escolar, del
servicio pblico, de la ciudadana, de la ciudadana global, y un re-
conocimiento de la interdependencia tambin global son esenciales
para que los centros escolares adquieran una visin inclusiva de la
comunidad, que se extienda ms all de la obligacin de incluir a
las familias, convirtindose en un sentimiento de solidaridad ms
amplio (Booth y Ainscow, 2012).

Esta responsabilidad educativa compartida, requiere estimu-


lar la participacin activa de todos los miembros de la comunidad.
Para ello, es necesario crear conciencia de que la familia es bsica
para el desarrollo personal y social del individuo, y ofrecer a las fa-
milias la oportunidad de compartir y apoyarse entre ellas mismas y
en la comunidad, favoreciendo as el sentimiento de pertenencia de
stas a la comunidad educativa y por extensin, a los centros esco-
lares concretos. En definitiva, se adopta el modelo de participacin-
identificacin de Finn recogido por Ros (2009) para referirse a la
implicacin de los estudiantes en la escuela, y que se centra en dos
aspectos esenciales:

El componente conductual se refiere a la participacin en el


centro (a nivel de centro, de aula, extraescolares, asistencia, re-
laciones con los compaeros); el psicolgico o emocional alude
a la identificacin con el centro (identificacin con el centro y
sentimiento de pertenencia) (Ros, 2009, p. 80).

El sentimiento de pertenencia de las familias al centro educativo,


entendido como sentirse miembros y parte coimplicada del centro,
es una de las variables motivacionales que predispone y es conse-
cuencia, al mismo tiempo, para la participacin familiar en la es-
cuela. Este sentimiento slo es posible cuando hablamos de una
comunidad acogedora. Para Ainscow (2001) la comunidad escolar
acogedora es aquella en la que todos son bienvenidos, promoviendo
el derecho a todos de formar parte de la misma (inclusin), y la que,
adems, proporciona mltiples y variadas formas de participacin.

Se es consciente de lo alejados que se encuentran en la actua-


lidad los centros espaoles de este modelo, y de la necesidad de
clarificar aspectos no siempre considerados en las reflexiones so-
bre participacin familiar, como el sentimiento de pertenencia al
centro, para poder abrir y articular nuevas polticas e innovaciones,
por otros caminos diferentes a los ya transitados, que generen fi-
nalmente una autentica comunidad educativa. Los estudios sobre
el sentimiento de pertenencia al centro como lugar de aprendizaje
se han centrado en los alumnos y en los docentes. En este sentido,
los resultados del estudio realizado por el Observatorio estatal de
la convivencia (2011) muestran que la mayora del alumnado se
encuentra satisfecho con el centro escolar, manifestando su con-
viccin de que la escuela prepara para la vida adulta y para el des-
empeo profesional; aunque el 15,8% del alumnado est bastante
o muy de acuerdo con que si se lo permitiesen, se cambiara de
centro y el 27,3% discrepa de la frase venir al centro me ayuda a
adquirir confianza en m mismo para tomar decisiones.

El objetivo de la investigacin que se recoge en el presente ar-


tculo es el de analizar el sentimiento de pertenencia de las familias
hacia el centro educativo de sus hijos, en funcin de variables socio-
demogrficas de los miembros de la familia, tales como la edad del
Paul Czanne (1906 ). The Bridge of Trois-sautets (detalle). Cincinnati Art padre y de la madre, su nivel de estudios, su dedicacin laboral, as
Museum. como la calificacin media obtenida por el hijo.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 51


2.Mtodo inferencial no paramtrica (=0,05), ya que no se cumplieron las
condiciones requeridas para poder emplear la estadstica inferen-
La investigacin se enmarca dentro de los mtodos cuantitativos no cial paramtrica (Siegel, 1991).
experimentales. Concretamente, se trata de un estudio descriptivo,
tipo encuesta, de carcter exploratorio.
3. Resultados
2.1.Participantes A continuacin, se muestran los resultados de la investigacin,
De una muestra inicial de 14.876 familias, la muestra real de la in- atendiendo al objetivo del estudio, en funcin de cada una de las
vestigacin est constituida por 14.126 padres y madres cuyos hijos variables analizadas.
cursaban sus estudios en las etapas educativas de educacin infan-
til, primaria y secundaria durante el curso 2013-2014, en centros 3.1.
Sentimiento de pertenencia al centro en
pblicos, privados concertados y privados no concertados de toda
funcin de la edad de los progenitores
la geografa espaola.
En primer lugar, se presenta en la tabla 3 las medias obtenidas en la
El tipo de muestreo empleado ha sido aleatorio estratificado,
variable sentimiento de pertenencia al centro, en funcin de la edad
en funcin de las variables etapa educativa y titularidad del centro.
En la tabla 1 se muestra la distribucin muestral, atendiendo a estas de los progenitores.
dos variables. En general, las familias muestran un sentimiento de pertenen-
cia notable con respecto al centro en el que estn escolarizados sus
2.2. Instrumento de recogida de informacin hijos. Como se puede apreciar en la tabla 3, las medias del senti-
miento de pertenencia en funcin de la edad de la madre oscilan
El cuestionario completo empleado en el estudio ms amplio, del
entre los valores 6,75 y 7,64; siendo los valores medios obtenidos
que parte el presente trabajo, consta de un total de 89 tems re-
en funcin de la edad del padre entre 7,25 y 7,70.
lacionados con la participacin de las familias en la educacin de
sus hijos, utilizndose en este artculo las variables detalladas en Respecto a esta variable, a nivel global, al realizar la prueba
la tabla 2. Kruskal-Wallis, se observan diferencias estadsticamente significa-
tivas en el sentimiento de pertenencia al centro manifestado por
2.3.Procedimiento las familias participantes, tanto en funcin de la edad de la madre
(p=0,000), como en funcin de la edad del padre (p=0,000). Rea-
Tras varias reuniones con representantes del Consejo Escolar del
lizando un contraste dos a dos, con la prueba U Mann-Whitney,
Estado y del resto de grupos de investigacin que participaron
se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre varios
en el estudio, se delimitaron las reas de trabajo, se concretaron
los objetivos y se elabor el cuestionario, el cual fue aplicado en pares, lo que se observa en la tabla 3a del anexo.
formato papel y enviado a las familias desde los propios centros Al detenerse en los resultados recogidos en la tabla 3a, cabe
educativos. Los Consejos Escolares de las comunidades autnomas resaltar que las diferencias estadsticamente significativas se mues-
fueron los encargados de recibir los cuestionarios cumplimentados tran a favor de las madres con menor edad, respecto de las de edad
por las familias y de remitirlos posteriormente al Consejo Escolar ms avanzada, al igual que sucede con la edad del padre. Es decir,
del Estado.
en todos los pares en los que aparecen diferencias, el sentimiento
El anlisis de los datos se realiz mediante el paquete estadsti- de pertenencia de madres y padres ms jvenes es significativa-
co SPSS, versin 19. Se utiliz tanto la estadstica descriptiva como mente superior al que muestran madres y padres de mayor edad.

Tabla 1
Nmero de familias participantes en el estudio en funcin de la etapa educativa y
del tipo de centro

Etapa educativa
Total
Infantil Primaria Secundaria

Pblico 1.518 4.217 3.193 8.928


Tipo de
Privado concertado 829 2.451 1.508 4.788
centro
Privado no concertado 52 116 242 410
Total 2.399 6.784 4.943 14.126

Tabla 2
Descripcin de las variables del cuestionario objeto de anlisis

Variable tems Escala

P29. Me siento miembro del centro, lo considero como algo mo


P30. Si un equipo del centro participa en un deporte, concurso ese es mi
Sentimiento equipo
1-10
de pertenencia P31. Estoy satisfecho con la educacin que recibe mi hijo en el centro
P32. El futuro de mi hijo est condicionado por la educacin que est recibiendo
en el centro
P92. Edad madre 1 (menos de 20 aos)-5 (ms de 51)

Variables P93. Edad padre 1 (menos de 20 aos)-5 (ms de 51)


sociales y
P107. Dedicacin laboral padre/madre 1 (trabaja)-2 (en paro)-3 (jubilacin)-4 (tareas hogar)
demogrficas
de la familia P109. Nivel de estudios padre/madre 1 (primaria sin completar)-8 (doctorado)
P139. Nota media del hijo 1 (suspenso)-5 (sobresaliente)

52 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Tabla 3
Estadsticos descriptivos de la variable Sentimiento de pertenencia al centro de las
familias en funcin de la edad de los progenitores

Edad de la madre n Media Desv. Tp. Edad del padre n Media Desv.Tp.

Menos de 20 4 6,75 ,70 Menos de 20 2 7,25 1,41


De 20 a 30 622 7,64 1,68 De 20 a 30 272 7,70 1,65
De 31 a 40 6.153 7,54 1,71 De 31 a 40 4.352 7,60 1,69
De 41 a 50 6.876 7,41 1,70 De 41 a 50 7.659 7,44 1,68
Ms de 51 536 7,28 1,66 Ms de 51 1.462 7,27 1,75

3.2.
Sentimiento de pertenencia al centro en estadsticamente significativas en el sentimiento de pertenencia al
funcin del nivel de estudios de los progenitores centro respecto al nivel de estudios del padre y de la madre, se pre-
sentan a favor de los niveles de estudios ms elevados con respecto
En relacin a la variable nivel de estudios de padre y madre, en la
a los ms bajos. Es decir, en todos los casos, el sentimiento de per-
tabla 4 se presenta los estadsticos descriptivos respecto al senti-
tenencia mostrado por padres y madres de menor nivel de estudios
miento de pertenencia al centro.
es significativamente ms bajo que el mostrado por los padres y
Tal y como se puede apreciar en la tabla 4, los valores medios madres que poseen estudios de nivel superior.
del sentimiento de pertenencia al centro mostrado por las familias
varan entre 7,33 y 7,68, en funcin del nivel de estudios del padre,
3.3.
Sentimiento de pertenencia al centro en
y muestran una mayor amplitud en funcin del nivel de estudios de
la madre, situndose entre los valores 7,16 y 7,72. En ambos casos, funcin de la ocupacin de los progenitores
la media ms elevada se presenta en el sentimiento de pertenencia Respecto a la variable ocupacin del padre y de la madre, se presen-
mostrado por los progenitores con nivel de estudios de Licenciatu- tans los estadsticos descriptivos respecto al sentimiento de perte-
ra (Media madre=7,72; Media padre=7,68).
nencia al centro en la tabla 5. Tal y como podemos observar en la
Al aplicar la prueba de Kruskal-Wallis, se obtienen diferencias tabla 5, en el caso de la ocupacin del padre, en lo que respecta al
estadsticamente significativas en lo que respecta al sentimiento de sentimiento de pertenencia al centro educativo de los hijos, la me-
pertenencia de las familias hacia el centro educativo, con respecto dia ms baja la presentan los padres que se encargan de las tareas
al nivel de estudios del padre (p=0,000) y al nivel de estudios de la
0

del hogar (M=6,80; DT=1,52) y la ms alta, los padres que estn


madre (p=0,000). Tambin la U de Mann-Whitney mostr signifi-

trabajando (M=7,49; DT=1,68). En el caso de la ocupacin de la


cacin estadstica en las comparaciones dos a dos que se muestran madre, la media ms baja referida al sentimiento de pertenencia se
en la tabla 4a del anexo.
sita en las madres que estn en situacin de desempleo (M=7,39;
Tal y como muestra la tabla 4a, y atendiendo a las medias DT=1,76), mientras que la media ms alta la presentan las madres
presentadas en la tabla 4, podemos apreciar que las diferencias jubiladas (M=7,58; DT=1,78).

Tabla 4
Estadsticos descriptivos de la variable Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin del nivel de estudios de
los progenitores

Estudios de la madre n Media Desv. Tp. Estudios del padre n Media Desv. Tp.

Primaria sin completar (CINE 0) 557 7,16 1,93 Primaria sin completar (CINE 0) 829 7,33 1,88
Primaria completada (CINE 1) 1.746 7,27 1,83 Primaria completada (CINE 1) 2.069 7,33 1,80
Secundaria obligatoria (CINE 2) 2.086 7,36 1,78 Secundaria obligatoria (CINE 2) 2.239 7,36 1,71
Secundaria postobligatoria (CINE 3) 3.035 7,41 1,71 Secundaria postobligatoria (CINE 3) 2.960 7,47 1,67
Form. Profesional gr. superior (CINE 5) 1.814 7,52 1,68 Form. Profesional gr. superior (CINE 5) 1.807 7,49 1,66
Diplomatura (CINE 6) 2.017 7,59 1,56 Diplomatura (CINE 6) 1.064 7,66 1,63
Licenciatura (CINE 7) 2.250 7,72 1,53 Licenciatura (CINE 7) 2.044 7,68 1,55
Doctorado (CINE 8) 186 7,56 1,61 Doctorado (CINE 8) 221 7,59 1,66

Tabla 5
Estadsticos descriptivos de la variable Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin de la ocupacin de los
progenitores

Ocupacin de la madre n Media Desv. Tp. Ocupacin del padre n Media Desv. Tp.

Trabaja para una empresa o Trabaja para una empresa o


administracin, trabaja como autnomo 8.821 7,50 1,65 administracin, trabaja como autnomo 11424 7,49 1,68
o tiene una empresa o tiene una empresa
No trabaja porque est en el paro 3.504 7,39 1,76 No trabaja porque est en el paro 1878 7,39 1,77
No trabaja por estar jubilado 116 7,58 1,78 No trabaja por estar jubilado 292 7,35 1,79
Nunca ha trabajado fuera de casa en un Nunca ha trabajado fuera de casa en un
empleo remunerado (se encarga de las 13.84 7,44 1,82 empleo remunerado (se encarga de las 19 6,80 1,52
tareas del hogar) tareas del hogar)

Diciembre 2015. Participacin Educativa 53


Globalmente, al aplicar la prueba de Kruskal-Wallis, se obtie- del concepto de comunidad inclusiva como ncleo que posibilita
nen diferencias estadsticamente significativas en lo que respecta la acogida de sus miembros, es decir, que facilita el sentirse parte
al sentimiento de pertenencia de las familias hacia el centro edu- de. Recientemente, las investigaciones educativas, especialmente
cativo, en funcin de la ocupacin del padre (p=,009) y de la ocu- cuando se extiende el desencanto escolar entre parte de la ciuda-
pacin de la madre (p=0,046). Tambin la U de Mann-Whitney dana, han encontrado en el constructo comunidad inclusiva un
mostr significacin estadstica en las comparaciones dos a dos que modelo cuya realizacin en la prctica explicara, en el mbito edu-
se muestran en la tabla 5a del anexo. cativo, la consecucin del xito escolar, del clima verdaderamente
educativo del centro, de la participacin generalizada y eficaz, as
Especficamente, de acuerdo con los resultados presentados en como de la mejora de la convivencia y de la consiguiente disminu-
la antes citada tabla 5a, se detectan diferencias estadsticamente cin de los sucesos de violencia escolar. En este sentido, el estudio
significativas en el sentimiento de pertenencia entre los padres y de Akar-Vural et al. (2013) desvela que el sentimiento de pertenen-
madres que trabajan y los que estn en situacin de desempleo cia a la escuela del alumnado se encuentra relacionado positiva-
(p=0,017 y p=0,006, respectivamente), as como entre los pa- mente con la asistencia regular, con el cumplimento de las tareas
dres que trabajan y los que nunca han trabajado fuera del hogar encomendadas, con la participacin en las actividades socio-depor-
(p=0,038), siendo en ambos casos significativamente ms elevado tivas y con una mejora en el logro de los objetivos acadmicos.
el sentimiento de pertenencia al centro mostrado por los padres
cuya ocupacin laboral es fuera del hogar. Por otra parte, y continuando con la implantada tradicin de
centrar lo escolar en el binomio profesorado-alumnado, los estu-
3.4. Sentimiento de pertenencia al centro en dios sobre el sentimiento de pertenencia escolar han tenido a es-
tos colectivos del binomio como protagonistas, desatendiendo otro
funcin de la calificacin media escolar del hijo sector importante de la comunidad educativa: las familias. De ah
Por ltimo, se presentan en la tabla 6 las medias obtenidas en la la importancia del estudio presentado, en el que, a partir de la in-
variable sentimiento de pertenencia al centro, en funcin de la ca- formacin facilitada por los encuestados en el presente trabajo, es
lificacin media escolar obtenida por el hijo. Segn los resultados posible dar respuesta a la cuestin de cul es el nivel del sentimien-
presentados en dicha tabla, se puede observar cmo las medias de to de pertenencia de las familias espaolas al centro educativo de
sentimiento de pertenencia mostradas por las familias participan- sus hijas e hijos.
tes estn directamente relacionadas con las calificaciones obtenidas
En general, podemos afirmar que el sentimiento de pertenencia
por sus hijos, es decir, cuanto ms alto es el rendimiento acadmico de las familias respecto al centro educativo en el que estn escolari-
alcanzado por el alumno, mayor es el sentimiento de pertenencia zados sus hijos es satisfactorio. Esto marca, atendiendo a los resul-
de sus familias hacia el centro educativo. tados obtenidos por Castro, Expsito, Lizasoan, Lpez y Navarro
De manera global, al aplicar la prueba de Kruskal-Wallis, se ob- (2014), un hito en la diferencia entre los centros con altos y positi-
tienen diferencias estadsticamente significativas en lo que respecta vos valores de clima educativo y el resto, ya que, de forma global, el
al sentimiento de pertenencia de las familias hacia el centro edu- sentimiento de pertenencia al centro por parte de las familias se si-
cativo, con respecto a dicha nota media del hijo (p=0,000). Tam- ta como el factor ms relevante que determina la calidad del clima
bin la U de Mann-Whitney mostr significacin estadstica en las educativo de centro, de modo que un sentimiento alto de pertenen-
comparaciones dos a dos que se muestran en la tabla 6a del anexo. cia al centro caracteriza a los 149 centros con un clima educativo
promedio bueno (86,87). Por el contrario, un bajo sentimiento de
Tal y como se aprecia en la tabla 6a, en todos los pares consi- pertenencia al centro caracteriza a los 43 centros con un promedio
derados se presentan diferencias estadsticamente significativas al de clima educativo bajo (59,47).
contrastar el sentimiento de pertenencia mostrado por las familias
cuyos hijos obtienen una calificacin determinada con las calificacio- Ante lo expuesto cabe cuestionarse qu caractersticas de la
nes superiores a sta. Es decir, existen diferencias significativas entre familia guardan relacin con el sentimiento de pertenencia. Ms
el sentimiento de pertenencia medio mostrado por las familias cuyos especficamente, los resultados anteriormente descritos muestran
hijos suspenden, con el sentimiento de pertenencia de las familias de forma efectiva que existe relacin entre las variables sociodemo-
con hijos que obtienen Aprobado (p=0,000), Bien (p=0,000), No- grficas de las familias y el sentimiento de pertenencia.
table (p=0,000) y Sobresaliente (p=0,000); y as sucesivamente En primer lugar, se observa cmo la edad de ambos progenito-
hasta encontrar diferencias estadsticamente significativas entre el res se encuentra significativamente relacionada con el sentimiento
sentimiento de pertenencia de las familias de hijos que tienen Nota- de pertenencia de stos al centro, pudiendo comprobarse que este
ble con las de hijos de Sobresaliente (p=0,000), siempre a favor de sentimiento es mayor conforme disminuye la edad. Esto permite
las familias cuyos hijos obtienen mejores calificaciones. afirmar que el sentimiento de pertenencia de las familias al cen-
tro no se muestra constante o permanente a lo largo de toda la es-
colarizacin. En un trabajo anterior, se puso de manifest que el
Tabla 6
Estadsticos descriptivos de la variable Sentimiento de sentimiento de pertenencia de las familias a los centros escolares
pertenencia al centro de las familias en funcin de la era ms intenso en las etapas educativas ms tempranas y que ste
calificacin media escolar del hijo descenda, leve y progresivamente, conforme avanza la etapa edu-
cativa (Parra, Garca-Sanz, Gomariz y Hernndez-Prados, 2015).
Ese mayor sentido de pertenencia de las familias al centro requiere,
Calificacin media escolar del hijo n Media Desv. Tp.
de acuerdo con Grant y Ray (2013), compartir, por parte de las fa-
Suspenso (de 0 a 4,9) 595 6,59 1,99 milias, la filosofa del centro escolar y la manera como el ste en-
tiende el proceso del enseanza-aprendizaje, para lo cual se hace
Aprobado (de 5 a 5,9) 1.190 6,94 1,85
necesario implementar programas destinados a acercar, implicar y
Bien (de 6 a 6,9) 2.265 7,23 1,73 hacer que los padres y madres sientan la escuela como algo propio.
Notable (de 7 a 8.9) 4.985 7,50 1,63
En segundo lugar, se constata que las familias que presentan
Sobresaliente (de 9 a 10) 2.687 7,78 1,61 mayor grado de sentimiento de pertenencia al centro son aquellas
con mayor nivel de estudios, tanto en padres como en madres. En
consonancia con esta circunstancia, el estudio etnogrfico de Ga-
rreta (2015) sobre la comunicacin entre familia y escuela desvela
4. Discusin y conclusiones que entre los principales obstculos para que se desarrolle esta co-
municacin se encuentra el bajo nivel cultural de las familias, ade-
Tradicionalmente, el discurso sobre el sentimiento de pertenencia
ms de la falta de inters de stas por la educacin de sus hijos, su
ha estado enmarcado en los saberes sociolgicos centrados en co-
falta de tiempo y su desconocimiento del sistema educativo.
nocer en qu medida los miembros de un grupo social se encuen-
tran adheridos al mismo, despertndose en ellos ese sentimiento de En tercer lugar, se puede afirmar que hay relacin entre el sen-
seguridad, proteccin y unin que contribuye a sentirse reconocido timiento de pertenencia al centro y la ocupacin laboral del padre
y aceptado socialmente. De ah que se haya partido en este trabajo y de la madre, de modo que aquellas familias en las que trabajan

54 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Maurice Brazil Prendergast (1912). Rialto Bridge. The Metropolitan Museum of Art, New York (www.metmuseum.org).

fuera del hogar los progenitores manifiestan un sentimiento de per- son ms propensas a fomentar un mayor sentido de pertenencia
tenencia al centro ms elevado que aquellas familias en las que el de alumnos y familias, lo que tiene, a su vez, efectos importantes
padre se dedica a tareas del hogar y que aquellas en las que el padre en los resultados acadmicos de los estudiantes (Johnson, 2009).
o la madre se encuentran desempleados. Es cierto que existen otros De igual modo, Castro et al. (2014) ponen de manifiesto que el re-
factores que alimentan o impiden el desarrollo del sentido de per- ferido sentimiento de pertenencia tiene una influencia muy positi-
tenencia a la escuela como las actitudes de los maestros, el tipo de va sobre el rendimiento, influencia que est por encima que la que
disciplina que rige en el centro, la visin de la escuela que tiene el tiene la sensacin de un clima educativo familiar supervisor. En
entorno social, la estructura homognea o heterognea de la clase consonancia con este hecho, los resultados de este estudio desvelan
o de la familia, el clima moral de la escuela; pero tambin el nivel que existe una relacin significativa y positiva entre sentimiento de
socioeconmico de las familias, el cual viene determinado por la pertenencia de las familias al centro y el rendimiento escolar de los
ocupacin laboral (Ma, 2003). hijos, de modo que a mejores calificaciones mayor es el sentimiento
de pertenencia, y viceversa.
Por otra parte, la conveniencia de investigar el sentimiento de
pertenencia al centro educativo por parte de las familias habra En base a todo lo expuesto, se concluye este trabajo sealando
quedado demostrada al inicio de este trabajo, cuando se expona la que el sentimiento de pertenencia de las familias al centro educa-
relacin entre dicho sentimiento y los niveles de participacin de tivo de sus hijos, aunque relevante, siempre ha sido tratado esca-
esas familias, as como el papel de ambos aspectos en la construc- samente en los estudios sobre participacin. Por ello, esperamos
cin de una comunidad educativa. Al respecto, REPARAZ y NAVAL que este artculo se convierta en un punto de origen para nuevas
(2014) sealan que el sentimiento de pertenencia se encuentra vin- investigaciones que se adentren no solo en la identificacin y des-
culado a la satisfaccin socioafectiva de las familias con los centros cripcin de nuevos aspectos del sentimiento de pertenencia de las
escolares, y que se participa ms, por parte de las familias, en la familias, sino tambin en el diseo e implementacin de programas
medida en que hay un mayor reconocimiento social del papel de para impulsar dicho sentimiento en los centros escolares.
stas en la tarea educativa, y en la medida en que se refuerza dicho
sentimiento de pertenencia al centro con actuaciones concretas al
respecto por parte del centro. Por el contrario la familia no par- Referencias bibliogrficas
ticipa si se siente ignorada o rechazada. Esta identificacin de las Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
familias con un grupo determinado en este caso el centro educa-
tivo genera en ellas actitudes positivas hacia el mismo, entre las Akar-Vural, R.; Yilmaz-zeli, S.; engel, M.; Gmleksiz, M. (2013). The
que se incluye el deseo de participar en su desarrollo, al tiempo que development of the Sense of Belonging to School Scale. Egitim Arastirma-
construyen significados a partir de las experiencias vividas con el lari-Eurasian Journal of Educational Research, 53, pp. 215-230.
grupo, esto es, con la comunidad educativa que constituye el centro Bolvar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en
(Cemalcilar, 2010). comn. Revista de educacin, 339, pp. 119-146.

Cabe tambin considerar entre las conclusiones que se des- BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2012). Gua para la inclusin educativa: desa-
prenden de este trabajo, la importancia de este constructo el de la rrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. En M.Y. Muoz
participacin de las familias en el centro educativo y su sentimiento (Traduccin). Santiago de Chile: CSIE-Fundacin Creando Futuro.
de pertenencia al mismo en el rendimiento escolar. De hecho, las Castro, M.; Expsito, E.; Lizasoain, L.; Lpez, E.; Navarro, E. (2014).
escuelas que ponen mayor nfasis en las necesidades del alumnado Participacin familiar y clima escolar en los centros de Educacin Infantil,

Diciembre 2015. Participacin Educativa 55


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Los autores

Mara ngeles Hernndez Prados


Profesora Contratada Doctora del Departamento de Teora e Historia de la Educacin, de la Universidad de Murcia. Entre
sus lneas de investigacin destacan: Educacin en valores, educacin familiar, la relacin de las familias con los centros escola-
res, familia y tecnologas de la informacin y comunicacin, convivencia escolar y familiar, formacin de padres.

Mara ngeles Gomariz Vicente


Profesora Contratada Doctora del Departamento Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, de la Universidad
de Murcia. Entre sus lneas de investigacin prioritarias, en la actualidad destacan fundamentalmente las siguientes: Relaciones
familia-centro educativo, Orientacin Educativa, Diagnstico Psicopedaggico, Innovacin Docente Universitaria con TICs y
Accin Tutorial en Atencin Temprana.

Joaqun Parra Martnez


Profesor Titular del Departamento Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, de la Universidad de Murcia. Entre
sus lneas de investigacin prioritarias, en la actualidad destacan fundamentalmente las siguientes: Relaciones familia-centro
educativo, Alumnado con TDAH.

Mara Paz Garca Sanz


Profesora Titular de Universidad del Departamento Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, de la Universidad
de Murcia. Entre sus lneas de investigacin prioritarias, en la actualidad destacan fundamentalmente las siguientes: Planifica-
cin, aprendizaje y evaluacin de competencias, Evaluacin del profesorado, Evaluacin de programas educativos y sociales,
Evaluacin de instituciones educativas y Relaciones familia-centro educativo.

56 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


Anexo

Tabla 3a Tabla 4a (cont.)


Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin
de la edad de los progenitores. Prueba para 2 muestras del nivel de estudios de los progenitores. Prueba para 2
independientes muestras independientes

Edad de la Sign.asintt. Edad del Sign.asintt. Estudios de Sign.asintt. Estudios del Sign.asintt.
n n n n
madre (bilateral) padre (bilateral) la madre (bilateral) padre (bilateral)

De 20 a 30 622 De 20 a 30 272 CINE 3 3.035


0,002 0,018 0,000
De 41 a 50 6.876 De 41 a 50 7.659 CINE 7 2.250

De 20 a 30 622 De 20 a 30 272 CINE 5 1.814


0,000 0,000 0,001
Ms de 51 536 Ms de 51 1.462 CINE 6 2.250

De 31 a 40 6.153 De 31 a 40 4.352 CINE 5 2.017


0,000 0,000 0,008
De 41 a 50 6.876 De 41 a 50 7.659 CINE 7 2.250

De 31 a 40 6.153 De 31 a 40 4.352
0,000 0,000
Ms de 51 536 Ms de 51 1.462

De 41 a 50 6.876 De 41 a 50 7.659
o,017 0,000
Ms de 51 536 Ms de 51 1.462 Tabla 5a
Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin
de la ocupacin de los progenitores. Prueba para 2 muestras
independientes

Tabla 4a Ocupacin
n
Sign.asintt. Ocupacin
n
Sign.asintt.
Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin de la madre (bilateral) del padre (bilateral)
del nivel de estudios de los progenitores. Prueba para 2 Trabaja 8.821 Trabaja 11.424
muestras independientes 0,006 0,017
En paro 3.504 En paro 1.878
Estudios de Sign.asintt. Estudios del Sign.asintt. Trabaja 11.424
n n
la madre (bilateral) padre (bilateral)
Tareas del 0,038
19
CINE 0 557 CINE 0 829 hogar
0,034 0,000
CINE 2 2.086 CINE 6 1.064

CINE 0 557 CINE 0 829


0,005 0,000
CINE 3 3.035 CINE 7 2.044 Tabla 6a
CINE 0 557 CINE 1 2.069
Sentimiento de pertenencia al centro de las familias en funcin
0,000 0,018 de la calificacin media del hijo. Prueba para 2 muestras
CINE 5 1814 CINE 3 2.960 independientes
CINE 0 557 CINE 1 2.069
0,000 0,009 Rango Suma de Sign.asintt.
CINE 6 2.017 CINE 5 1.807 Calificacin media hijo n
promedio rangos (bilateral)
CINE 0 557 CINE 1 2.069 Suspenso (de 0 a 4,9) 595 830,40 494.087,00
0,000 0,000 0,000
CINE 7 2.250 CINE 6 1.064 Aprobado (de 5 a 5,9) 1.190 924,30 1.099.918,00
CINE 0 557 CINE 1 2.069 Suspenso (de 0 a 4,9) 595 1.218,01 724.715,00
0,012 0,000
0,000
CINE 8 186 CINE 7 2.044
Bien (de 6 a 6,9) 2.265 1.486,32 3.366.515,00
CINE 1 1.746 CINE 1 2.069
0,018 0,034 Suspenso (de 0 a 4,9) 595 2.114,99 1.258.417,50
CINE 3 3.035 CINE 8 221 0,000
Notable (de 7 a 8,9) 4.985 2.871,13 14.312.572,50
CINE 1 1.746 CINE 2 2.239
0,000 0,023
CINE 5 1.814 CINE 3 2.960 Suspenso (de 0 a 4,9) 595 1.164,75 693.025,00
0,000
CINE 1 1.746 CINE 2 2.239 Sobresaliente (de 9 a 10) 2.687 1.747,07 4.694.378,00
0,000 0,009
CINE 6 2.017 CINE 5 1.807
Aprobado (de 5 a 5,9) 1.190 1.634,20 1.944.697,50
CINE 1 1.746 CINE 2 2.239 0,000
0,000 0,000 Bien (de 6 a 6,9) 2.265 1.777,28 4.025.542,50
CINE 7 2.250 CINE 6 1.064

CINE 1 1.746 CINE 2 2.239 Aprobado (de 5 a 5,9) 1.190 2.657,24 3.162.119,00
0,033 0,000 0,000
CINE 8 186 CINE 7 2.044 Notable (de 7 a 8,9) 4.985 3.190,83 15.906.281,00
CINE 2 2.086 CINE 2 2.239
0,007 0,032 Aprobado (de 5 a 5,9) 1.190 1.580,76 18.811.09,50
CINE 5 1.814 CINE 8 221 0,000
Sobresaliente (de 9 a 10) 2.687 2.097,65 5.636.393,50
CINE 2 2.086 CINE 3 2.960
0,000 0,001
CINE 6 2.017 CINE 6 1.064 Bien (de 6 a 6,9) 2.265 3.396,78 7.693.704,50
0,000
CINE 2 2.086 CINE 3 2.960 Notable (de 7 a 8,9) 4.985 3.729,42 18.591.170,50
0,000 0,000
CINE 7 2.250 CINE 7 2.044 Bien (de 6 a 6,9) 2.265 2.221,02 5.030.615,50
CINE 3 3.035 CINE 5 1.807 0,000
0,026 0,012 Sobresaliente (de 9 a 10) 2.687 2.691,85 7.233.012,50
CINE 5 1.814 CINE 6 1.064
Notable (de 7 a 8,9) 4.985 3.695,59 18.422.525,00
CINE 3 3.035 CINE 5 1.807
0,001 0,001 0,000
CINE 6 2.017 CINE 7 2.044 Sobresaliente (de 9 a 10) 2.687 4.097,92 11.011.103,00

Diciembre 2015. Participacin Educativa 57


Robert Antoine Pinchon (1905). Rouen, Le Pont aux Anglais.
La visin de las familias

La participacin necesita la implicacin, pero es mucho ms que eso


Participation needs involvement but it is much more than that

Jos Luis Pazos Jimnez


Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA)

Resumen Abstract

La participacin en cualquier mbito de la vida slo se puede conseguir si Involvement in any life sphere can only be achieved if it occurs in a
se produce en un escenario democrtico, entendindose por esto un espacio democratic setting. That is, a space in which the relationships of the people
en que las relaciones de las personas que estn llamadas a participar se who are part of this involvement process arise from a respectful basis.
producen desde el mximo respeto a los derechos de cada una y se establecen Furthermore, it must be a space in which anything that gets in the way of
los mecanismos para que no existan obstculos a sentirse parte real del being part of the participative process is eradicated.
proceso participativo.
In what concerns education, the involvement of families is, in general, stuck
En el mbito educativo, la participacin de las familias se ha quedado, de in the theoretical stage. The legislation that implements this constitutional
forma general, en el escenario terico, viendo stas cmo la legislacin que law enshrined in article 27 of our Constitution is just a set of good intentions
desarrolla este derecho constitucional recogido en el artculo 27 de nuestra that do not materialize because of the suspicion that usually generates the
Carta Magna no ha pasado de ser un conjunto de buenas intenciones que free and committed citizen participation, as well as the usual willingness of
no se concretan ante el recelo que genera habitualmente la participacin society to avoid any conflict. However, a change of the inherited situation is
ciudadana libre y comprometida, as como por la predisposicin habitual de required in order to build a new model that ensures effective participation
la sociedad a dejar hacer para no entrar en conflicto. Sin embargo, el presente in a democratic setting.
exige que se cambie el escenario heredado para construir un nuevo modelo
de participacin que garantice su eficacia en un escenario democrtico. Keywords: participation, democracy, law, education, constitution,
association.
Palabras clave: participacin, democracia, derecho, educacin,
constitucin, asociacin.

1.Introduccin quin y cmo lo analice, refleja una cosa y casi la contraria en mu-
chos aspectos.
Nuestra lengua es muy rica y, aunque siempre existirn palabras
que tengan una nica acepcin, la mayora tienen diferentes signifi- Dentro de este acuerdo se puede encontrar el mandato cons-
cados segn el contexto en el que se usen. Esto ltimo tambin ocu- titucional a que las familias, junto con otros actores igualmente
rre con el trmino participacin. Es ms, a los significados que imprescindibles, tengan garantizada su participacin efectiva por
se le reconocen en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, ser un sector directamente afectado por la accin educativa, siendo
aquellos que la definen desde un punto de vista formal, podemos y llamadas a controlar y gestionar los centros sostenidos con fondos
debemos aadir los que la sociedad incorpore en su imaginario y pblicos, eso s, aadindose a este papel de control y gestin en
los que, en este caso en el mbito educativo, los diferentes actores los trminos que la ley establezca.
asocien segn su visin ideolgica de la educacin, de la que no est
La legislacin que se ha desarrollado en base a estos mandatos
exenta cualquier otro espacio de nuestra vida.
constitucionales, ha tenido diferentes enfoques. Hemos transitado
Participacin significa accin y efecto de participar. Y es in- desde aquella que entiende que la participacin debe ser democr-
teresante reparar en estos tres trminos incluidos y directamente tica y plena, aunque no ha conseguido que ello sea as, hasta la que
relacionados en la definicin. Si unimos que la accin es el ejer- plantea que la participacin debe ser formal y meramente testimo-
cicio de la posibilidad de hacer, el efecto es aquello que sigue nial, que es la visin que se ha impuesto con carcter general. Es
por virtud de una causa y participar es (Dicho de una perso- decir, que, aunque hemos tenido un cuerpo legislativo orientado en
na) tomar parte en algo, podemos concluir que la participacin determinados momentos a la bsqueda de esa participacin efec-
es actuar personalmente en un asunto con la garanta de poder tiva, la prctica real y los continuos vaivenes legislativos en este
conseguir un efecto real en el mismo. La participacin en el m- terreno han provocado que dicha participacin efectiva siga siendo,
bito educativo, segn el asunto concreto que tratemos y el enfoque en el mejor de los casos, un horizonte utpico al que tender.
que le demos, est ms o menos alejada de esta visin que se ha
A lo anterior cabe aadir que existen posiciones orientadas
expresado.
a limitar la participacin en la educacin a un escenario acotado
nicamente a la implicacin personal en la marcha del proceso
2.
La legislacin educativa referida a la educativo de los hijos e hijas, intentando establecer que la partici-
pacin se debe reducir a elegir un determinado centro educativo y
participacin de las familias
su proyecto educativo, as como a la sumisin a las directrices reci-
La mayora de la sociedad actual no es consciente de que la vigente bidas desde los centros y las administraciones. Si bien las familias
Constitucin Espaola fue fruto de un difcil consenso entre partes tienen, como primer objetivo, el xito personal de todos y cada uno
muy diversas en un contexto histrico tremendamente complejo. de sus hijos e hijas, y por ello asumen con mayor o menor agra-
La redaccin del artculo 27, el referido a la educacin, fue un punto do las exigencias del sistema, el mandato constitucional que se ha
que puso en peligro el acuerdo para cerrar la Carta Magna. En su mencionado con anterioridad va mucho ms lejos de esta visin re-
redaccin final, fruto de ese difcil acuerdo, pueden verse una suma duccionista. La implicacin individual es condicin necesaria pero
de visiones ideolgicas que, acertadamente o no eso depende de insuficiente para que exista una verdadera participacin.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 59


3. La implicacin personal en la marcha del macin sobre lo que el alumnado traslada a sus familias de lo
proceso educativo de los hijos e hijas que sucede diariamente en las aulas y en los centros, y las fa-
milias puedan entender las actuaciones que los docentes de sus
Si nos fijamos slo en la faceta individual de la familia, en la que se hijos e hijas realizan.
relaciona con el centro para atender sus indicaciones de cara a sa-
Sin embargo, la mayora de las familias que asisten a estos
tisfacer las exigencias del modelo educativo que tenemos, se puede
eventos muestran descontento con lo que sucede en ellas. En
observar que, bsicamente, a las familias se nos piden varias cosas:
las reuniones grupales, los docentes y los equipos directivos
Una decisin a la hora de elegir el centro educativo donde esco- suelen trasladar indicaciones sobre lo que deben hacer las fa-
laricemos al primero de nuestros hijos. milias en sus hogares, para que lo planificado en el centro, sin
la participacin de las familias, salga como el centro espera o
El mensaje que, en la actualidad, reciben las familias, asocia- lo ms parecido posible. En las reuniones individuales, ya sean
do al mantra de la libertad de eleccin de centro es que deben tutoriales o en otro formato, la mayora de las veces se produ-
elegir bien porque si sus hijos e hijas no terminan sus estudios cen para trasladar noticias negativas a las familias. Es difcil
con el xito que se les exige, entonces debern asumir que igual que se lleven a cabo para dar buenas noticias, llegando incluso
no eligieron bien. Es decir, culpabiliza en primer lugar a las fa- a que el profesorado se asombre cuando pide una tutora la fa-
milias del resultado final. Por ello, dado que ningn padre o milia de un alumno o alumna que est progresando de forma
madre quiere errar en las decisiones que afecten al futuro de adecuada en su proceso educativo.
sus hijos, esta implicacin a la hora de elegir centro se con-
vierte en un momento que puede generar estrs en los padres Este escenario de informacin unidireccional y, a menudo, con
y madres. En realidad, esto no debera ocurrir y este tipo de intencin de adoctrinar a las familias sobre el recto proceder
implicacin es fruto de esta visin mediante la cual los centros o de cuestionar ste porque los resultados no son todo lo bue-
deben distinguirse claramente entre ellos y competir entre s. Si nos que se desean, hace que muchas familias rehuyan este tipo
todos los centros educativos tuvieran las condiciones ptimas, de implicacin individual en los centros educativos. Si a esto
las familias no dudaran en escolarizar a sus hijos en el centro le sumamos la incompatibilidad del horario de la mayora de
ms cercano, evitando un quebrado de cabeza. Por tanto, esta estas reuniones colocado en el de trabajo del docente con
implicacin personal se produce porque el sistema ha perverti- las posibilidades reales de las familias, los datos porcentuales
do el significado de la libertad de eleccin. de asistencia a estos eventos no podrn ser nunca muy altos.
Para que esta implicacin aumente, es necesario modificar el
Un apoyo expreso a la realizacin de las tareas curriculares que enfoque de dichos actos.
se envan a casa (deberes).
El volcado de informacin al docente pero sin hacerlo de ma-
A pesar de que existe normativa que llega incluso a prohibir ex- nera que ste piense que se invade lo que considera su parcela
presamente la realizacin de lo que comnmente denominamos exclusiva de actuacin.
deberes escolares, es tnica habitual que estos se enven de for-
ma diaria y masiva al alumnado. Al tiempo lectivo diario que se A las familias se les exige que trasladen informacin a los do-
realiza en la escuela, el alumnado debe sumar el tiempo que de- centes, pero una parte importante de estos quieren que slo se
dica por obligacin a realizar tareas repetitivas y, en la mayora haga en el formato que ellos quieren y cuando lo solicitan. Si las
de las ocasiones, sin un sentido prctico que ellos puedan enten- familias lo hacen de otra manera, lo entienden como una inje-
der como necesario y, lo que es peor, habitualmente ausente de rencia de los padres y de las madres, cuestionando esta forma
motivacin real para que se genere ilusin por aprender. de proceder.
Esta forma de proceder genera cada vez ms problemas entre
A las familias se nos exige que apoyemos este tiempo con nues-
el profesorado y las familias, las cuales no estn formadas ya
tra implicacin, especialmente en los primeros cursos. La ma-
siempre por personas que tienen un dficit importante de for-
yora de los padres y madres que lo hacen se acaban convir-
macin con relacin al que poseen los docentes, menos an
tiendo en segundos profesores de sus hijos e hijas, algo que no
pueden esperar ser los nicos que tienen esa formacin cuando
debera ocurrir en ningn caso. El sistema educativo, al exigir
hablan con las familias. En muchas ocasiones, los docentes se
este tipo de implicacin, basa su forma de proceder y supedi-
encuentran con padres y madres que saben perfectamente cul
ta su xito a lo que ocurra en un espacio sobre el que no puede
es el papel de cada parte y son capaces de descubrir cundo
ni debe actuar de forma directa: el interno de la familia.
alguien no hace correctamente el que tiene asignado. El argu-
Para que la respuesta se ajuste a la esperada por el sistema edu- mento de la injerencia es slo una forma de autodefensa ante
cativo, la familia tiene que cumplir tres condiciones: tiene que un escenario que ya no controlan siempre. En el contexto ac-
poder, tiene que querer y tiene que saber hacer. Si alguna de tual, el profesional que no realiza adecuadamente su cometido,
las tres no se cumple, y ello no depende slo de la familia en queda en evidencia ante las familias con relativa facilidad. Es
especial sobre el poder hacer, el resultado puede ser, y a me- lgico que esto no sea del agrado de quien pueda ser cuestiona-
nudo es, perjudicial para sus hijos e hijas. El resultado provoca do no es cierto que las personas les guste recibir crticas, aun-
diferencias evidentes en el proceso de estudio que se ha marca- que habitualmente digan que es as, y que lo ms fcil sea in-
do, ya que se basa en un flagrante falta de igualdad de oportu- tentar eliminar las ocasiones en los que eso pueda producirse.
nidades, al hacer que stas dependan de muchos factores sobre Las familias no se encuentran cmodas ante esta forma de proce-
los que el alumnado no puede actuar, quedando supeditado su der y es un motivo ms para el alejamiento de las mismas de los
futuro a condicionantes externos a lo escolar. centros educativos, intentando evitar este tipo de implicacin.
En este contexto, la implicacin individual de los padres y ma- En el reciente estudio del Consejo Escolar del Estado sobre la im-
dres se muestra decisiva, cuando no debera serlo. Adems, el plicacin individual de las familias puede leerse (pg. 49): Pero
papel del docente queda minusvalorado y cuestionado, puesto lo cierto es que tambin los padres encuentran muchos obstculos
que si lo ms decisivo en el progreso educativo del alumnado a la participacin. Uno de los fundamentales es la resistencia que
se produce fuera del aula y sin su presencia, cabe preguntarse an existe entre el profesorado ante esta cuestin. Apoyndose en el
si el docente puede seguir reclamando sin matices ser la pieza discurso del profesionalismo, en todos los pases la participacin de
fundamental del sistema. los padres tiende a verse por parte de algunos sectores del profeso-
La asistencia a las reuniones tutoriales, asambleas durante el rado como una interferencia en su trabajo (Crozier, 2012; Reynolds,
curso y citaciones directas realizadas por los docentes o el equi- 2005). Se fomenta la participacin de los padres en cuestiones de
po directivo. importancia menor, en la organizacin de fiestas o de actividades
extraescolares, pero se rechaza en lo que se refiere a lo pedaggico,
En este mbito, la implicacin es importante, no para recibir considerndose una intromisin en asuntos que no les incumben. La
informacin unidireccional como ocurre en casi todas las oca- pervivencia en la cultura escolar de esta concepcin tradicional hace
siones, sino para compartir impresiones y establecer puentes que la enseanza se considere una tarea exclusiva del centro y de los
de relacin, de manera que los docentes puedan obtener infor- docentes, lo que inhibe la participacin. Es necesario, por tanto, en-

60 Participacin Educativa. Diciembre 2015


focar la formacin del profesorado reforzando su preparacin para cin del proceso educativo de lo que pueden hacer mensajes explcitos
la cooperacin. En realidad, los profesores necesitan la colaboracin de sus docentes y, por supuesto, de las Administraciones.
de la familia, ya que asumir aisladamente la tarea educativa es fuente
de tensiones y desmoralizacin para los docentes (Bolvar, 2006). 5.La participacin como hecho individual que
forma parte de un proceso colectivo
4.
Datos existentes sobre la implicacin La participacin real y efectiva de forma colectiva necesita que esta
individual de las familias se d de forma individual en, cuando menos, un grupo reducido de
personas. Es decir, en el mbito educativo, es imprescindible que
Sin duda podramos recabar informacin de diversos estudios rea- los padres y madres participen activamente de forma individual y
lizados sobre la implicacin individual de padres y madres, pero que, adems, tomen la decisin de unir sus fuerzas para realizarlo
dado que el realizado por el Consejo Escolar del Estado incluye una de forma colectiva. Este tipo de participacin es vital para la buena
revisin de 37 estudios, podemos centrarnos en este estudio y en lo marcha del centro educativo.
que contiene el mismo.
En el estudio del Consejo Escolar del Estado mencionado con an-
Sin tratar ahora de realizar un repaso siquiera somero por dicho terioridad, entre las conclusiones extradas y descritas en el mismo se
estudio, s que es interesante destacar que se alude a dos grupos de hace alusin a la relacin entre la participacin colectiva en las Aso-
familias claramente diferenciados, en funcin de que simplemente ciaciones de Padres y Madres del Alumnado y el nivel de resultados
se impliquen en mayor o menor medida de forma individual, o de de los hijos e hijas de cada padre o madre. Se viene a decir que esta
que hayan dado un salto cualitativo e intenten realizar una partici- participacin tiene una influencia menor que otros factores y que no
pacin real. se consigue con ella elevar individualmente el rendimiento del alum-
nado de estos padres y madres que participan en las mismas.
En el primer grupo, el que describe un perfil de familias que se
limitan a implicarse de forma individual en el progreso acadmico de Sin entrar ahora en qu se entiende por rendimiento escolar y
sus hijos e hijas con mayor o menor intensidad, se constata que res- si las notas miden realmente el xito escolar desde el punto de
ponden, en la medida que consideran oportuno, a los requerimien- vista de alcanzar una educacin integral de cada alumno y alumna,
tos que se realizan desde el centro educativo, conociendo a menudo la intencin de los padres y madres cuando participan habitual-
la existencia de la Asociacin de Padres y Madres del mismo, pero en mente en las Asociaciones y en los Consejos Escolares es mejorar la
la que no participan de forma real, sino que, en todo caso, son asocia- educacin y la marcha del centro educativo de forma global, es de-
dos por diferentes motivos, en ms ocasiones de las deseadas por las cir, la inmensa mayora no lo hace para mejorar solo el rendimiento
ventajas individuales que pueden obtener por pertenecer a la misma, de sus propios hijos o hijas, sino que su actuacin revierte en el
por ejemplo en formato de descuentos en las actividades extraesco- conjunto, por lo que las diferencias que puedan existir entre sus
lares que stas organizan. Los resultados educativos de sus hijos o correspondientes descendientes con relacin al resto del alumnado
hijas no se ven demasiado influenciados por este tipo de implicacin. no tienen por qu verse afectadas en gran medida. La elevacin, si
se produce, ser conjunta.
En el segundo grupo, el que describe un perfil de familias que
deciden dar un salto cualitativo e involucrarse hasta donde les es No obstante, como se ha indicado con anterioridad, s tiene efec-
posible en el da a da del centro educativo, tambin responden a los tos en la percepcin positiva hacia el proceso educativo, disminuyen-
requerimientos de ste pero lo hacen desde una ptica mucho ms do las posibilidades de que se produzca un abandono educativo tem-
analtica y crtica, con mayor exigencia hacia el centro y propensin prano en sus hijos e hijas. Lo que no es posible medir es en cunto
a tomar iniciativas sin que stas deban partir del centro. No solo ha influido en sus hijos e hijas su participacin real, porque ello slo
conocen la existencia de la Asociacin de Padres y Madres, pagando sera posible si se midiera su rendimiento con y sin esa implicacin y
su cuota, sino que participan activamente en la misma, con el grado se compararan ambos valores. Obviamente, ello es imposible.
de implicacin personal que su vida familiar y laboral les permite, Pero, de lo que no cabe duda es de que la participacin grupal
asumiendo responsabilidades dentro de la misma si es necesario, y y la individual caminan de la mano. Es ms, como no puede ser de
llegando a formar parte incluso, de forma directa o por designacin otra manera, la individual se ve enriquecida por la colectiva. Las
de la Asociacin, del Consejo Escolar del centro. Los resultados sinergias que se producen y el aprendizaje natural que se consigue
educativos de sus hijos e hijas se ven positivamente influenciados con el intercambio de experiencias y de informacin, es tremen-
por esta forma de proceder. damente valioso. Desde un punto de vista personal, la experiencia
Sobre este segundo grupo, cabe destacar que las cifras obtenidas participativa es una escuela de ciudadana para los adultos que for-
man parte activa de la Asociacin de Padres y Madres, y el nivel
de abandono educativo temprano del alumnado de estas familias son
individual de comprensin de lo que ocurre en el centro educativo
sensiblemente ms bajas que las del primero. Entre las familias que
es muy superior si se participa realmente de forma colectiva.
participan activamente en las Asociaciones de Padres y Madres del
Alumnado y en los Consejos Escolares de los centros educativos, di-
cho abandono educativo temprano se situaba ya por debajo del 5% 6.Datos sobre la participacin colectiva en las
hace una dcada. Este dato aconseja fomentar la participacin real y
asociaciones de padres y madres del alumnado
efectiva de las familias, debindose rechazar el enfoque de mera im-
plicacin individual formal que determinadas corrientes ideolgicas En el ao 2008, mediante una colaboracin entre la Universidad de
propugnan, favorecedoras de un mayor abandono educativo tempra- Lleida y CEAPA (Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres
no. El mensaje implcito que lanzan las familias que participan de for- y Madres del Alumnado), se realiz y public un estudio denomi-
ma real a sus hijos e hijas causa mayor motivacin hacia la continua- nado La participacin de las familias en la escuela pblica. Sus
resultados fueron presentados en el
Saln de Plenos del Consejo Escolar
del Estado con la intervencin del
Secretario de Estado de Educacin y
la Presidenta del Consejo Escolar del
Estado. De este estudio, que analiz
la participacin de los padres y ma-
dres del alumnado en su vertiente
grupal, es decir, en funcin de su ni-
vel de participacin en sus asociacio-
nes en los centros educativos, se ex-
trajeron conclusiones muy valiosas
que hoy en da siguen siendo vlidas
en la inmensa mayora de los aspec-
J. M. W. Turner (1842). The Moselle Bridge, Coblenz (detalle). Yale Center for British Art. New Haven, Connecticut. tos estudiados en aquel momento.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 61


Entre dichas conclusiones cabe resaltar lo siguiente: niveles superiores (54,2% entre ninguno y poco apoyo). Esta
misma correlacin la encontramos en los centros segn el n-
Los padres y madres encuestados consideraron (posibilidad de mero de alumnos, con mayor porcentaje de apoyo en los centros
respuesta mltiple) que las funciones de sus asociaciones eran de menos de 250 alumnos (67,9% entre bastante y mucho apo-
las que se muestran en la tabla 1. yo) y con mayor porcentaje de falta de apoyo en los que superan
En los ltimos aos se ha producido un cambio significativo en los 500 alumnos (53,3% entre ninguno o poco apoyo).
las cuestiones relacionadas con reivindicar mejoras en el centro y Cuando se quieren conocer las principales dificultades del fun-
con los libros de texto y el material curricular, en ambos casos el cionamiento de las Asociaciones de Padres y Madres, destacan:
porcentaje de respuestas sera ahora muy superior, ya que, si bien la baja participacin en las reuniones (85,5%), la baja partici-
es difcil cuantificarlo con seguridad en este momento dado que el pacin de los padres en las actividades organizadas (55,6%),
estudio no ha sido actualizado, la percepcin social de las necesi- la baja inscripcin en el APA (39,6%), la baja participacin
dades que viven muchas familias desde hace unos aos han lleva- en las escuelas de padres (35,5%), el bajo o insuficiente apoyo
do a las Asociaciones a incrementar su actividad en estos temas. de los propios profesores (24,9%) o de la direccin del centro
En todo caso, sigue siendo una realidad que la inmensa mayo- (17,5%). Es importante tener en cuenta que las familias hacen
ra de las familias piensan que la Asociacin de Padres y Ma- autocrtica y se consideran ms responsables de las dificultades
dres de su centro orienta gran parte de sus esfuerzos en realizar que se producen en el funcionamiento habitual que a los docen-
tes, diferenciando tambin claramente entre el nivel de apoyo
actividades extraescolares para el alumnado escolarizado y en
que reciben del profesorado y de las direcciones de los centros.
representarles ante el equipo directivo y el profesorado, tanto
No obstante, tambin en este terreno se han producido cam-
directamente como en el seno del Consejo Escolar.
bios desde que se hizo el estudio, es especial en los porcentajes
Las demandas de los padres y madres a la asociacin de su cen- de apoyo que se recibe desde el profesorado o de los equipos
tro se reflejan de forma muy similar, en el orden de los temas y directivos. Con las debidas cautelas de lo que se percibe pero
en los porcentajes en los que los mencionan, con relacin a las no ha sido medido en la actualidad ms reciente, la sensacin
funciones que consideran que tienen dichas asociaciones. generalizada es que el apoyo de ambos colectivos ha descendi-
do en los ltimos aos, principalmente debido a los cambios
Entre los padres y madres se considera que la resistencia por legislativos, que han provocado, o facilitado al menos, mayores
parte del equipo directivo a su participacin obtiene una me- rupturas en las relaciones habituales.
dia de 1,92 puntos sobre 4 (escala de 1 a 4). Ms de un 65%
estn poco o nada de acuerdo con que existe esta resistencia. El inters por asumir los cargos en la asociacin es de apenas
Sin embargo, por parte del profesorado encontramos que hay un 16,3%, lo que denota que no es precisamente eso lo que
un poco ms de resistencia. Las puntuaciones absolutas suben hace que los padres y madres se acerquen a la misma. Es ms,
a 2,07 puntos sobre 4. Ms de un 30% estn muy o bastante de la inmensa mayora asume los cargos porque los que estaban
acuerdo en que hay resistencia entre el colectivo docente a que en ellos se marchan del centro al terminar sus hijos e hijas los
los padres participen ms en los centros. estudios que se imparten en el mismo e intentan evitar con ello
que la asociacin se quede sin responsables.
Ante la pregunta de si reciben apoyo de los profesores del cen-
tro, las diferencias son significativas en funcin de los estudios Las dificultades en las asociaciones por falta de apoyo econ-
que imparte el centro. En los centros de educacin infantil y pri- mico se perciban slo por un 8,9% de los encuestados. Sin
maria encontramos mayor porcentaje de apoyo por parte de los embargo, cuando se pregunta sobre las necesidades de apoyo
profesores (62,3% entre bastante y mucho apoyo), en cambio, financiero, la respuesta afirmativa la daba un 12,3%. Tambin
la media en los centros de ESO y enseanzas postobligatorias en este aspecto se han producido cambios, ya que la sensacin
expresa esta menor sensacin de apoyo del profesorado en los de abandono por parte de las Administraciones se ha multipli-
cado.
Tabla 1
Funciones de las AMPA. Resulta chocante que, mientras que implicarse en el AMPA no
supera el 4% e implicarse en los cargos no llega al 2%, con-
firmando con ms de un 93% y con una puntuacin media de
Funcin Porcentaje
3,77 puntos sobre 4 la afirmacin de que las asociaciones fun-
Participar en el Consejo Escolar del centro 94,9%
cionan gracias a unos pocos que dedican parte de su tiempo a
esta actividad de voluntariado, los padres y madres, con una
Organizar actividades extraescolares para alumnos 87,9% puntuacin media de 3,6 puntos sobre 4, ms de un 90% est
Organizar actividades para padres 66,5% de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin el buen fun-
cionamiento de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos
Colaborar con federaciones de APA 64,8% favorece el buen funcionamiento del centro escolar. Es para-
Participar en el programa general del centro 60,1% djico que si se considera vital el buen funcionamiento de la
asociacin para que ocurra lo mismo con el centro, no exista un
Informar de los conflictos entre padres y profesores o centro 53,9% mayor compromiso con sta. Cierto es que no suele haber con-
Colaborar con otras APA 52,5% flictos con los responsables de la asociacin porque se piensa
que lo hacen correctamente en lneas generales y se agradece el
Colaborar en las salidas programadas del centro 49,2% esfuerzo que ejercen de forma voluntaria.
Organizar escuelas de padres 44,8%
Entre los motivos de esta desigual participacin se citan: la fal-
Participar en la eleccin del director 32,3% ta de inters de los padres y madres (80,6%), la no disponibi-
lidad (59,6%), falta de formacin (58,1%), o las insuficientes
Participar en la admisin de alumnos 20,0%
expectativas educativas de sus hijos e hijas (46,1%). Aunque
Colaborar con el ayuntamiento 5,6% no debe obviarse, las dificultades por el nivel socio-econmico
quedan relegadas apenas a un 20,4%.
Colaborar con otras instituciones 5,4%

Organizar/gestionar comedor, etc. 3,0% Entre las posibles actuaciones para mejorar la participacin de
los padres y madres, aunque la diversidad de respuestas es muy
Distribuir libros o materiales 2,5% amplia, queda en primer lugar la propuesta de concienciar a
Acogida matinal 2,4% estos (16,5%).

Editar boletn/revista informtica 2,0% En cuanto a los obstculos para lograr una adecuada comunica-
cin entre los centros y las familias, se destaca la falta de inters
Socializacin de libros de texto 1,9% de estas con un 65,3% y el desconocimiento del sistema edu-
Reivindicar mejoras en el centro 1,5% cativo con un 46,1%. Sin duda ambas cuestiones mantienen un
relacin muy directa.

62 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Y para conseguir que esta comunicacin mejore, las propues- 8. Futuro de la participacin de padres y
tas ms respaldadas son: sensibilizar sobre la importancia de madres en la educacin
la participacin de los padres (35,5 %), aumentar las activida-
des que impulsen las relaciones entre familias y profesorado La sociedad ha cambiado mucho en los ltimos aos. Las situacio-
(29,3 %), e incrementar la informacin sobre el funcionamien- nes de crisis, ya sea sta sobrevenida o provocada para empobrecer
to del centro educativo (16,2 %). de forma deliberada a la sociedad como parece haber sucedido en
nuestro periodo actual, hacen que se replanteen muchas cosas que
en periodos de bonanza no se cuestionan demasiado.
7. Las necesidades de un modelo democrtico
En este sentido, la vivencias experimentadas en los centros
de participacin educativos, motivadas por polticas de recortes en educacin, han
Para que la participacin pueda ser real y efectiva, no basta con provocado que se revisaran relaciones, procedimientos, objetivos y
expresar que se desea que sta exista. Utilizando las propias pala- resultados. Mientras que las administraciones han jugado el viejo
bras del estudio del Consejo Escolar del Estado (pg. 26): Querer papel de divide y vencers, las comunidades educativas han tra-
participar y saber cmo hacerlo no es suficiente para que se d bajado en sentido opuesto para poder enfrentar las consecuencias
la participacin, es necesario poder participar. Es necesario que negativas de las medidas impuestas. Esta mayor unidad entre los
se den los cauces y mecanismos de participacin necesarios para diferentes actores que forman parte de los centros educativos, han
poder llevar a cabo la tarea: estar informados, poder comunicar facilitado por un lado las relaciones y, sobre todo, una compren-
y contar con espacios y mecanismos que permitan intervenir. En sin de las necesidades respectivas. Y, aunque las administraciones
definitiva, es preciso contar con las estructuras organizativas ade- intentan seguir impulsando la ruptura de esa unidad mediante la
cuadas. confrontacin de intereses entre los sectores.
Por ello, el movimiento asociativo de padres y madres del En todo caso, una parte importante de los padres y madres han
alumnado traslada de forma constante la importancia de atender dado pasos decididos en asumir mayor protagonismo en los centros
una serie de necesidades bsicas para pasar de un escenario de educativos. La mayor preparacin de estos y el convencimiento de
participacin formal ineficaz a uno de participacin democrtica la necesidad de hacerlo, han dado como resultado que, aunque los
real y efectiva. Sin que deba tomarse como una relacin cerrada, obstculos para participar son cada vez mayores la disponibilidad
sino como una que contiene los mnimos a satisfacer, son las si- es cada vez ms difcil de conseguir, las personas que dan el paso y
guientes: participan, lo hacen de forma ms consciente sobre sus posibilida-
des reales y utilizan mejor todas stas para conseguir sus objetivos.
Concebir los centros educativos pblicos como verdaderos es-
pacios de ciudadana abiertos al entorno. En los prximos aos se producirn cambios sustanciales en la
educacin, que debern llevar consigo la puesta en marcha de un
Garantizar los recursos pblicos humanos y materiales que ha-
nuevo modelo educativo que d respuesta a las necesidades reales
gan posible la gestin pblica de los centros educativos fuera
del alumnado del presente, y en este nuevo modelo el papel de las
del horario lectivo.
familias, en cuanto a su participacin real y efectiva en la gestin y
Modificar la normativa actual para que las Asociaciones de Pa- el control de los centros educativos debe ser fundamental. La par-
dres y Madres puedan usar los centros educativos pblicos sin ticipacin de la sociedad organizada, en este caso a travs de las
restricciones subjetivas de terceros. asociaciones que aglutinan a los padres y madres del alumnado, no
es ya una opcin a considerar sino un requerimiento inevitable. En
Asegurar la financiacin pblica de las Asociaciones de Padres un contexto social en el que ni el profesorado ni las familias son ya
y Madres del alumnado, y de sus federaciones y confederacio- las nicas fuentes de conocimiento y de actitud educadora, por lo
nes, en tanto que stas entidades realizan una labor de utilidad que la colaboracin abierta, sincera y comprometida entre ambos
pblica contrastada. sectores se hace imprescindible.
Cambiar la normativa de los Consejos Escolares para que es- Las asociaciones de padres y madres, en tanto que espacios
tos tengan la obligacin de trabajar bajo la bsqueda real de de informacin y asesoramiento de estos, en un escenario cada
consensos. vez ms complejo, se revelan como herramientas imprescindibles,
Garantizar que los Consejos Escolares son los rganos de deci- siempre que stas asuman su papel y satisfagan las necesidades de
sin en los centros educativos. aquellos y aquellas a las que aglutinan y representan.

Promover, a travs de las Asociaciones de Padres y Madres, la


formacin de estos y de sus representantes, asegurando la fi- Referencias bibliogrficas
nanciacin pblica necesaria para llevarlo a cabo.
consejo escolar Del estaDo (2014). La participacin de las familias en la
Garantizar que los padres y madres, as como sus asociaciones, educacin escolar. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
federaciones y confederaciones, sern siempre odos de forma blanco, i. (2005). FAPA Francisco Giner de los Ros (Madrid).
previa a la toma de decisiones en el mbito educativo, teniendo
Garreta, J. (2008). La participacin de las familias en la escuela pblica.
en cuenta siempre sus respectivos mbitos de actuacin.
Universidad de Lleida CEAPA.

El autor

Jos Luis Pazos Jimnez


Madrileo, de 50 aos, casado y padre de un joven de 19 aos, que estudia en una universidad pblica, y de una joven de 16,
que lo hace en un instituto pblico.
Presidente de la Federacin de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado Francisco Giner
de los Ros desde marzo del 2007, siendo integrante de su Junta Directiva desde junio del 2002. Integrante de la Junta Directiva
de CEAPA (Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos), de la que forma parte desde marzo del
2003 y en la que ocupa el cargo de Tesorero desde junio del 2014.
Consejero del Consejo Escolar del Estado y del Consejo Estatal de Familias en representacin de CEAPA, y del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid en representacin de la FAPA Francisco Giner de los Ros.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 63


Robert Antoine Pinchon (1905). La Seine Rouen au crpuscule.
La participacin de los padres en la educacin. Un anlisis crtico
The parental involvement in education. Critical analysis

Jos Manuel Martnez Vega


Secretario General de CONCAPA

Resumen Abstract

La participacin es un principio fundamental de una sociedad democrtica Participation is a fundamental principle of a democratic society that is
que se muestra en cualquier mbito de la vida social, econmica, cultural y shown in any field of social, economic, cultural and political life. A principle
poltica. Un principio y un valor al que, por tanto, no se puede sustraer el and a value that therefore can not subtract the education system in the
sistema educativo, mbito de convivencia en el que resulta esencial que los field of coexistence it is essential that the various sectors of the educational
distintos sectores de la comunidad educativa tengan una presencia activa y community have an active and effective presence. However, in many cases,
eficaz. Sin embargo, en muchos casos, la participacin no pasa de ser una the participation happens not to be a mere voluntary statement legislator,
mera declaracin voluntarista del legislador, toda vez que su regulacin since their regulation difficult, if not directly, that is effective and real,
dificulta, cuando no impide directamente, que sea efectiva y real, al menos at least for representatives of parents of pupils prevented. Therefore, it
para los representantes de los padres de alumnos. Por ello, se trata de aportar is to provide a critical view of the situation in which the involvement of
una visin crtica de la situacin en la que la participacin de las familias se families is now, while raised, albeit generically and not exhaustive, some
encuentra actualmente; al tiempo que se plantean, si bien de forma genrica of the issues that concern them and that after much discussion, they are
y no exhaustiva, algunas de las cuestiones que les preocupan y que, tras no considered essential to improve the performance of the social participation
pocos debates, se vienen considerando imprescindibles para mejorar el of parents of students in education, promoting their greater extension to
ejercicio de la participacin social de los padres de alumnos en el mbito become efficient and effective.
educativo, propiciando su mayor extensin para que se convierta en eficaz
y efectiva. Keywords: social participation, education, parent organizations, parent
role, parent school relationship.
Palabras clave: participacin social, educacin, asociacin de padres,
papel de los padres, relacin padres-escuela.

El principio de participacin social la configuracin y el desarrollo de la funcin educativa y que tienen


un indudable inters en que el funcionamiento diario de los cen-
Uno de los valores esenciales de cualquier sistema democrtico es tros docentes, individualmente considerados, sea lo ms adecuado
el derecho de los ciudadanos a participar en los asuntos pblicos, y eficiente posible:
el derecho a que se cuente con su opinin, a que se tenga en con-
sideracin sus expectativas, a una participacin real y efectiva en Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos inter-
los distintos campos sociales. Por esta razn, el artculo 9.2 de la vendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos por
Constitucin Espaola conmina a los poderes pblicos a facilitar la la Administracin con fondos pblicos, en los trminos que la Ley
participacin de todos los ciudadanos en la vida poltica, econmi- establezca.
ca, cultural y social. Es decir, que los responsables polticos y admi-
No obstante, el propio precepto constitucional aqu referido
nistrativos tienen la obligacin de plantear, desarrollar y establecer
nos descubre ya desde el principio una laguna o, por mejor decir,
frmulas que permitan a la sociedad civil hacer llegar su voz a los
una limitacin, pues a casi nadie le cabe la duda sobre la inten-
centros de poder y de decisin.
cionalidad buscada con su incorporacin en cuanto al impulso
Como principio general de un sistema democrtico, como va- de la participacin, al situar sus mrgenes en los trminos que
lor aceptado y asumido por el conjunto de la sociedad espaola, la ley establezca. Y siendo cierto y perfectamente comprensible
la participacin ciudadana alcanza o, al menos, debe alcanzar a que se necesita de una norma jurdica con rango de ley que de-
todas las esferas de la convivencia social. Encontrndonos ya en sarrolle el derecho a la educacin y cada uno de los aspectos que
pleno siglo xxi, al igual que ocurre en otros mbitos sociales, resulta lo conforman, no lo es menos que la redaccin dada busca algo
imposible entender el sistema educativo sin su presencia, y no solo ms que un simple anticipo o constatacin del requerimiento de
con esa condicin o caracterstica de principio general de cualquier esa ley. La limitacin sealada supone un sometimiento, indirecto,
actuacin poltica pblica, sino porque, en lo que afecta concreta- si se quiere, a las decisiones polticas, que pueden cambiar unila-
mente al derecho a la educacin, existe tambin una expresa indi- teralmente la regulacin legal de la participacin para ajustarla a
cacin del artculo 27, apartado 5, de la Constitucin Espaola de sus propios intereses y a los de aquellos que, segn el momento
1978, en el que de manera patente y taxativa se seala: o las circunstancias, cuenten con una mayor afinidad poltica y
econmica con el poder establecido o sean capaces de negociar su
Los poderes pblicos garantizan el derecho de todos a la edu- modificacin en funcin de otros intereses, tan legtimos como los
cacin, mediante una programacin general de la enseanza, con de cualquiera pero que suponen una barrera al desarrollo de otros
participacin efectiva de todos los sectores afectados y la creacin aspectos relevantes. De esta manera, en la prctica, la previsin
de centros docentes. legal comentada ha supuesto una continua reduccin del grado de
Los autores de la poltica educativa, los responsables admi- participacin de la comunidad educativa en los centros escolares,
nistrativos de su aplicacin, los profesionales encargados de su que son el primer mbito de preocupacin y, por consiguiente, de
desarrollo, los titulares de las instituciones que contribuyen a su ocupacin por parte de los padres y de sus representantes; estos
ejecucin, las familias que aspiran a que sus hijos reciban una edu- descubren el sistema educativo y se inician en l por la necesidad,
cacin de la mayor calidad e, incluso, los propios destinatarios de el deseo y la obligacin que sienten de estar presentes en la forma-
la prestacin; en definitiva, todos los sectores que muestran y de- cin de sus propios hijos.
muestran una preocupacin especial, sea cual fuere la razn de la
misma, por el funcionamiento del sistema educativo, tienen apor- Concrecin del derecho a la participacin
taciones que realizar y quieren y deben ponerlas en conocimiento
del resto de la comunidad educativa. Por este motivo precisamente, En el mbito educativo esa previsin de regulacin legal a que ha-
el valor de la participacin se completa y se refuerza en el apartado camos mencin en el apartado anterior, tiene su primer nivel de
7 del artculo 25 del Texto Constitucional para aquellos sectores so- concrecin en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
ciales que estn involucrados de manera ms directa o personal en del derecho a la educacin, cuya exposicin de motivos considera

Diciembre 2015. Participacin Educativa 65


que, adems de servir al control y la gestin de los fondos pblicos Las asociaciones de padres de alumnos
invertidos en la educacin realizando as un papel fiscalizador
que la administracin correspondiente no estara en condiciones Ciertamente, las asociaciones de padres de alumnos se encuentran
hoy en da afectadas por la legislacin bsica dictada en materia de
de afrontar por el enorme coste de los recursos que debera em-
asociacionismo, y fundamentalmente por la Ley Orgnica 1/2002,
plear indica que la participacin es el mecanismo idneo para
de 22 de marzo, reguladora del derecho de asociacin, ms la legis-
atender adecuadamente los derechos y libertades de los padres,
lacin especfica que pueda haber promulgado la correspondiente
los profesores y, en definitiva, los alumnos, respetando siempre comunidad autnoma, en aquellos casos en que stas han legislado
los derechos del titular, cuando se trata de centros de naturaleza sobre la materia, que no son demasiados. No obstante, esto no ha
privada. supuesto ms que la necesidad de adaptarlas, principalmente en los
As, en una primera aproximacin al texto articulado de la ley, aspectos formales, a la nueva regulacin legal del asociacionismo.
nos encontramos con que el artculo 4 recoge los derechos que los En ningn caso se ha modificado, menos aun derogado, la mayor
parte de las cuestiones que estaban contenidas en la Ley Orgnica
padres tienen en relacin con la educacin y la formacin de sus
reguladora del derecho a la educacin y sus posteriores normas de
hijos, algunos de ellos tan elementales como el reconocimiento del
desarrollo, salvo en lo que podramos llamar aspectos formales; en
derecho a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de
particular, se mantienen en su integridad las que hacen referencia
sus hijos, como si pudiera ser de otra forma cuando se trata de los y mencin, sobre todo, a la funcin de canalizar la participacin de
primeros responsables de su educacin, u otros derechos que no los padres en el sistema educativo.
son ms que la simple reiteracin de lo determinado previamente
por la Constitucin. El origen de la capacitacin de estas organizaciones para ser de
utilidad al ejercicio de la participacin lo encontramos en el artcu-
Sin embargo, algunos de los derechos que se establecen en la lo 5 de la Ley Orgnica reguladora del derecho a la educacin que
mencionada ley se contradicen y entorpecen entre s por la accin constituye, pues, la normativa bsica de lo que han de ser, precisa-
de los poderes pblicos, de tal forma que difcilmente se puede mente desde el punto de vista de la participacin, las asociaciones
hablar de participacin social, al menos en lo que respecta a las de padres de alumnos. A este fin, el artculo comienza realizando
familias. Si la norma jurdica, por analizar un solo ejemplo y sin un reconocimiento explcito a los padres de alumnos de la libertad
tener en cuenta las diferencias que tienen su origen en el modelo de de asociacin en el mbito educativo, algo que no supone ms que
organizacin territorial espaol, garantiza el derecho a escoger hacerse eco de otro derecho fundamental el de asociacin que
centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los viene recogido en el artculo 22 de la Constitucin Espaola, pero
poderes pblicos, su desarrollo posterior viene a fijar unas condi- que por aquel entonces no haba sido desarrollado mediante una
ciones y unos requisitos que restringen su ejercicio de tal forma que ley de carcter orgnico, tal como exige nuestro ordenamiento ju-
prcticamente lo anula para una gran parte de las familias. Pode- rdico para el caso de los derechos fundamentales de las personas,
estando sujeto a una regulacin de poca preconstitucional que,
mos hablar verdaderamente de una participacin real? Desde otra
entre otras cosas, exiga la autorizacin administrativa previa para
perspectiva, qu nimo o inters participativo, ms all del estric-
dotar de personalidad a las asociaciones.
tamente vinculado a su propio hijo y a su evolucin acadmica, a su
propio inters personal, puede quedarle a una familia, a unos pa- A partir del reconocimiento de la libertad de asociacin, ya no
dres a los que se les niega incluso el derecho bsico a elegir el centro con el carcter general, sino como derecho especfico dentro del sis-
docente o la formacin tica y moral de sus hijos? Resultara muy tema educativo, se fijan para las asociaciones de padres de alumnos
extrao que quienes no pueden elegir el centro al que su hijo debe unas funciones, tres en concreto, que conllevan una presencia par-
asistir, y con ello los principios ideolgicos en que se fundamente, ticipativa de las familias en los centros escolares, siempre a travs
los modelos pedaggicos que adoptan y, por supuesto, los valores de sus representantes, pero que se han mostrado insuficientes e in-
que impregnan su proyecto educativo, lleguen a sentir la necesidad eficaces, en parte por la dejadez de los propios padres y en parte por
de colaborar y aportar a la comunidad educativa; en definitiva, de la falta de mecanismos que puedan garantizar en todos los casos un
adecuado desarrollo y un correcto ejercicio de las mismas. Estas
participar.
tres funciones son las siguientes:
Para no pocos estudiosos de los sistemas educativos, as como
Asistir a los padres o tutores en todo lo concerniente a la educa-
para un nmero nada escaso de los profesionales docentes, la parti-
cin de sus hijos o pupilos es la primera de ellas. Lo que supone
cipacin de los padres se reduce a la posibilidad de integrar asocia- ya un primer problema para una autntica funcin represen-
ciones, desarrollando las funciones que a estas organizaciones les tativa. En primer trmino porque en ningn lugar se estable-
son propias y, sobre todo, a partir de la Ley Orgnica 2/2006, de ce cul es el contenido exacto de la asistencia que se puede
3 de mayo, de Educacin, a la asuncin de un compromiso formal prestar, ni mucho menos se establece o seala en qu casos y
con el centro escolar y con el profesorado que fundamentalmente circunstancias, as como posibles lmites a la misma. Segundo,
habr de suponer, a falta de mejores explicaciones que las hasta porque aunque resulta posible ejercer la funcin mediante un
ahora difundidas, un apoyo incondicional y un respaldo absoluto a papel de asesoramiento de los padres, su puesta en prctica
la actuacin de stos, un seguidismo ciego, sin ocasin ni oportu- siempre respecto del concepto de asistencia, a mi juicio mucho
nidad de incorporar a los mismos ninguna cuestin relevante y sin ms amplio que la mera asesora, acaba siendo irrelevante,
posibilidad de efectuar una labor crtica respecto de su contenido. por no decir que nula, sobre todo si no se cuenta con la com-
Eso, en el supuesto de que realmente se establezcan y contengan pleta implicacin y la decidida colaboracin de los equipos di-
unas garantas mnimas para facilitar el conocimiento por parte de rectivos de los centros y del profesorado, en no pocas ocasiones
la familia de la evolucin educativa de sus hijos. reticentes a la presencia de cualquier tipo de asesores acom-
paando a los padres.
En otro orden de cosas, la precitada Ley Orgnica reguladora
del derecho a la educacin completa los aspectos que se refieren a La segunda funcin es la de colaborar en las actividades educa-
tivas de los centros escolares, que no se puede reducir a las ac-
la participacin fijando los cauces por los que se plasmar la parti-
tividades complementarias o extraescolares, pues de otro modo
cipacin social en relacin con los padres de alumnos. Uno de ellos,
es seguro que as se habra dicho en la propia norma legal. En
como no poda ser de otra manera dada su naturaleza, compartido
todo caso, se trata de una funcin en que debemos reconocer
con los dems sectores sociales afectados, son los consejos esco- que puede llegar a producirse un choque con las competencias
lares; otro, especfico para las familias, est conformado por las o cometidos de otros rganos propios de la estructura de los
asociaciones de padres de alumnos. El primero de ellos cuenta con centros educativos, como son los departamentos o el claustro
una doble naturaleza; por un lado, como rgano de participacin en de profesores, e incluso con los mismos profesores individual-
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos; de otra parte, mente considerados. Y no digamos ya con la capacidad de di-
como rganos territoriales de participacin y asesoramiento de las reccin que a los titulares se otorga en los centros educativos,
administraciones educativas, obligatoriamente de carcter estatal y especialmente en los de naturaleza privada, sean o no sosteni-
autonmico, y potestativamente en otros mbitos territoriales. dos con fondos pblicos.

66 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Theo Van Rysselberghe (1896). Entrada del puerto de Volendam. Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito en el Museo Thyssen-Bornemisza.

En tercer lugar, corresponde a las asociaciones de padres de nunca a aquellos que se identifican como sus representantes en
alumnos, segn la formulacin legal, promover la participacin los consejos escolares, a los que probablemente ni siquiera conoz-
de los padres en la gestin del centro. Sin embargo, como tal can y de los que carecern de referencia alguna sobre una eventual
funcin gestora debe ser ejercida a travs del Consejo Esco- disposicin o presencia estable en el centro escolar. Por el contra-
lar del centro, vamos a encontrarnos con un inconveniente de rio, las asociaciones de padres de alumnos s estn identificadas,
enorme gravedad, puesto de manifiesto por medio de las sen- son reconocidas y reconocibles, adems de disponer de la accesibi-
tencias dictadas por los jueces y tribunales y que la ley no ha lidad y presencia efectiva necesaria para encomendarles la repre-
sabido resolver ms que de una forma parcial, como un simple sentacin, para trasladarles demandas o para solicitarles cualquier
parche que no corrige la disfuncin que acarrea al diario que- tipo de ayuda o asesoramiento.
hacer de las asociaciones de padres de alumnos.
Llegados a este punto, es preciso sealar como, con inde-
Los rganos judiciales han considerado que la funcin representa- pendencia de cul haya sido la intencin del legislador al fijar las
tiva de los padres no la ejercen las asociaciones que hubieran podi- funciones de las asociaciones de padres de alumnos que venimos
do constituir, sino que corresponde a aquellas personas que hayan analizando, todas ellas son de muy difcil, si no imposible, puesta
sido elegidas para formar parte del Consejo Escolar del centro en en prctica. Porque en la prctica no est resultando nada sencillo
representacin de este sector de la comunidad educativa, puesto asistir a los padres para que intervengan en el control y la gestin
que su nombramiento es resultado de un proceso democrtico al de los centros mbito de asistencia al que ampla la funcin el
menos, en la teora en el que estn llamados a intervenir la tota- real decreto que desarrolla la ley orgnica en este aspecto1; como
lidad de padres y madres de los alumnos del centro escolar. Y esto, tampoco lo es facilitar la representacin y la participacin, sobre
que en la teora, blanco sobre negro, suena muy bien, en la prctica todo es necesario insistir en ello cuando esta se les atribuye a
constituye una anomala con respecto a la realidad de los centros otros rganos, los Consejos Escolares en los que, de entrada, no
escolares. se garantiza la presencia de las asociaciones de padres de alum-
nos, que carecen del reconocimiento de ese carcter representa-
Conscientes de ello, los poderes pblicos han intentando com- tivo que se les parece suponer y del que s gozan las federaciones
paginar ambos aspectos. La solucin parcial habilitada por la ley, el y confederaciones que se puedan llegar a constituir en los distin-
parche que hemos sealado, ha sido la de conceder a la asociacin tos mbitos territoriales. Es por tanto, en este contexto, donde se
de padres de alumnos que tenga el carcter de ms representativa encuentra una de las primeras y principales reivindicaciones de
en el centro, la capacidad de designar directamente a uno de los estas organizaciones, las asociaciones de padres de alumnos: el
representantes de los padres que forman parte del Consejo Escolar, reconocimiento explcito de su funcin representativa, de modo
lo que, por otro lado, supone una ruptura de ese planteamiento de que se les permita canalizar la participacin de las familias en las
que se trata de un rgano representativo y conformado por sufragio escuelas. No podemos olvidar que, en general, gozan de un alto
universal entre todos los padres y madres de los alumnos escola- ndice de aceptacin entre las familias de los centros escolares, que
rizados en el centro. Es decir, el parche viene a constituir el reco- se traduce en una elevada afiliacin, mientras que la participacin
nocimiento explcito de que el modelo de eleccin no atiende a la en los procesos electorales para la conformacin de los Consejos
realidad social de los centros escolares y olvida habra que saber si Escolares se manifiesta habitualmente en unos porcentajes nfi-
interesada y voluntariamente o no que los padres de alumnos de mos, cuando no total y absolutamente ridculos, algo que alcanza
los centros escolares, en los casos en que resulta necesario plantear
cuestiones relevantes que les afectan, individual o colectivamente, 1. Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociacio-
recurren a las asociaciones de padres de alumnos y nunca o casi nes de padres de alumnos (BOE n 180, de 29 de julio).

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 67


a todos los aspectos, incluso a una cuestin tan bsica y elemental una funcin educadora; aqullos, como primeros responsables de
de cualquier proceso electoral como es la constitucin de las mesas la educacin de sus hijos y estos como colaboradores principales,
electorales. Aunque resulta evidente que en no pocas ocasiones a cada uno de ellos desde una perspectiva diferente, pero nunca ba-
esto contribuye tambin el horario de apertura de estas mesas, el sada en el enfrentamiento.
horario de la votacin, pensado para la conveniencia del centro
escolar y de sus trabajadores y no para facilitar la participacin de
los padres, imposibilitados para ello por sus obligaciones profesio- El contenido de la participacin y las demandas
nales en la mayora de los casos. para el futuro
Dicho todo lo anterior, hemos de centrarnos en el intento de A estas alturas, las organizaciones de padres de alumnos cuentan
ejercer la participacin misma desde las asociaciones de padres de con el conocimiento y la certeza, contrastada y confirmada en nu-
alumnos. A travs de estas organizaciones, en el respectivo centro merosas investigaciones sobre los factores que garantizan el xito
escolar, la participacin debe estar encaminada a la colaboracin escolar, de que la mejora de la calidad de la enseanza y del rendi-
con el centro, de una parte, y a la defensa de los intereses de los miento escolar del alumnado est directamente relacionada con la
padres, de la familia, por otro lado, objetivos que no tienen por mayor participacin y presencia de las familias en la escuela, por lo
qu ser antagnicos. En lo que juega un papel fundamental, desde que estos aspectos constituyen un campo de reflexin permanente
nuestra ptica, la existencia y circulacin de una informacin clara que debe llevarnos a efectuar propuestas sobre medidas que contri-
y transparente entre los distintos sectores de la comunidad educati- buyan a favorecer y mejorar esa presencia de las familias en el sis-
va y, de otra parte, del establecimiento de un espacio de formacin tema educativo espaol. Mxime cuando todos somos conscientes
al que accedan las familias pero en el que se impliquen tambin los de que la funcin que se demanda de la escuela no es ya la estricta
dems miembros de la comunidad educativa, en especial el profe- transmisin de conocimientos, sino tambin la de formar ciudada-
sorado y los equipos directivos. nos competentes tanto social como culturalmente, en la que debe
reflejarse de manera especial la presencia de los padres como pri-
En este sentido, el planteamiento de CONCAPA como Confede- meros responsables de la educacin de sus hijos, lo que les otorga el
racin de padres de familia y de padres de alumnos de mbito na- derecho que adems quieren, desean y esperan ejercer, a partici-
cional, va dirigido a fomentar un mayor contacto entre la escuela y par activamente en la gestin democrtica de los centros escolares
la familia, pero no desde una perspectiva de obligacin establecida y en el diseo de las polticas educativas que afectan a la formacin
mediante instrumentos incluidos en las leyes, sino desde el espritu integral de sus hijos en la escuela. Sin que ello signifique que pre-
de cooperacin y colaboracin entre ambas instituciones. Se trata tendan sustituir a los equipos directivos de los centros escolares en
de sentar las bases de un entendimiento mucho ms profundo, ha- su tarea; tampoco que busquen sustituir la funcin docente que co-
ciendo del centro escolar un centro de formacin integral para toda rresponde a los profesionales, aunque sabemos que ni en unos ni en
la comunidad educativa. En l no slo han de formarse los alum- otros existe una uniformidad de comportamiento tal que nos vaya a
nos; tambin los propios profesores y los padres de los alumnos. librar de quienes confundan su posicin en el proceso de enseanza
Conjuntamente, para que se haga patente ese afn de permanente y aprendizaje de los alumnos. As, habr padres que se consideren
colaboracin que todos deseamos y demandamos, olvidando plan- con derecho a relevar a los miembros de los equipos directivos, pero
teamientos que pretenden presentar ambos sectores de la comuni- habr tambin directores y profesores que estimen que la mejor for-
dad educativa no solo como opuestos, sino como directamente en- ma de educar a sus alumnos la deciden ellos, desde el conocimiento
frentados el uno con el otro. Desde nuestro punto de vista, padres y la preparacin tcnica para el ejercicio profesional, pero sin contar
y profesores asumen conjuntamente, en colaboracin permanente, con sus padres. Ni uno ni otro. Ah habremos de encontrar tambin

Ernest Lawson (1910). The Bronx River. The Metropolitan Museum of Art, New York (www.metmuseum.org).

68 Participacin Educativa. Diciembre 2015


herramientas de nuevo con espritu participativo que nos permi- del da preestablecido y sin un contenido real que propicie y
tan corregir estas disfunciones, seguramente inevitables, y minimi- favorezca el debate, anime el intercambio de puntos de vista y
zar su impacto. En esto tambin pueden ser un factor destacado las facilite la toma de decisiones con valor para el funcionamiento
asociaciones de padres de alumnos, si realmente existe la voluntad del centro escolar.
y el compromiso de entenderlas y considerarlas desde el punto de
vista de la participacin de los ciudadanos en el sistema educativo. Elecciones a consejos escolares en un mismo da para todo el
Estado o, como mnimo, para la respectiva Comunidad Aut-
De todo este proceso reflexivo que vienen desarrollando las or- noma, y para todos los sectores sociales, con un horario amplio
ganizaciones que representan a las familias, se extraen una serie de y adecuado a la realidad de cada uno de ellos que, con el apoyo
cuestiones que los padres y sus representantes vienen entendiendo de una campaa institucional para el fomento de la participa-
como necesarias y en muchos casos imprescindibles para que cin, permita que toda la comunidad educativa se sienta impli-
la participacin pueda ser efectiva y contribuya a mejorar sustan- cada, vinculada y, en consecuencia, representada. En este sen-
cialmente el funcionamiento del sistema educativo espaol. Entre tido, ser preciso explorar nuevas formas de eleccin para que,
ellas: ms all de la procedencia de un sufragio universal del censo
escolar, se garantice la representatividad y la atencin de los
Instar a los poderes pblicos a que establezcan una ley de par- representantes a los representados.
ticipacin social en el mbito educativo, en la que se incluya la
obligacin de las administraciones pblicas de fomentar acti- Promover la necesaria modificacin legislativa en el terreno
vamente la participacin de los padres de alumnos, mejoran- legislativo laboral, con las condiciones, adaptaciones y salve-
do los cauces de expresin de la misma, con reconocimiento dades que sean procedentes para los diversos sectores de la ac-
expreso, entre otras cosas, del carcter representativo de sus tividad productiva, que pueda permitir que los padres lleguen
organizaciones en todos los mbitos en que desarrollen su ac- a disponer de tiempo libre para el seguimiento de la actividad
tuacin. Solo de esta forma se dotar a las estructuras repre- escolar y la evolucin educativa de sus hijos y para participar en
sentativas de los padres del necesario reconocimiento por parte los rganos de gobierno de los centros docentes y en los dems
de los dems agentes sociales educativos; y en consecuencia, mbitos de participacin social y representacin que se estable-
podrn ejercer el papel que de ellas se espera para contribuir a cen dentro del sistema educativo espaol.
la mejora de la calidad educativa desde una posicin responsa-
ble y cooperativa. Garantizar que las asociaciones de padres de alumnos son el
cauce fundamental de representatividad de las familias en los
Desarrollar una regulacin de los consejos escolares que per- centros docentes, propiciando y facilitando adems su inter-
mita recuperar su carcter de rganos de gobierno y las fun- vencin en la evaluacin de los mismos y asegurando que la
ciones inherentes al mismo, superando el papel de comparsa al formacin y la participacin de las familias, como la del resto
que se ha visto reducida progresivamente la participacin de la de la comunidad educativa, se incluya en el proyecto educativo
comunidad educativa, en general, y de los padres, en particu- del centro y en su programacin general.
lar, dentro de un modelo de reuniones prefijadas, con un orden

El autor

Jos Manuel Martnez Vega


Entre 1991 y 2008 fue miembro de la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Alumnos del Colegio Corazn de Mara,
de Gijn (Asturias), primero como vocal y luego como presidente. En este periodo represent a los padres en el Consejo Escolar
de Centro.
Entre 1997 y 2008 form parte de la Junta Directiva de CONCAPA Asturias, como vicepresidente y, desde 2003, como pre-
sidente. En su representacin es miembro del Consejo Escolar del Principado de Asturias. Desde 2003 forma parte del Consejo
Confederal Nacional de CONCAPA, habiendo desempeado la vicepresidencia de la organizacin hasta 2008, cuando es elegido
Secretario General.
En el ao 2004 se incorpora al Consejo Escolar del Estado en representacin de CONCAPA, formando parte de su Comisin
Permanente. Tambin es miembro del Consejo General de la Educacin Catlica y del Observatorio Estatal para la Convivencia
Escolar, siempre en representacin de CONCAPA.
Est en posesin de la Encomienda de la Orden Civil de Alfonso X El Sabio, concedida por el Ministro de Educacin en 2011.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 69


Robert Antoine Pinchon (1905). Le Pont aux Anglais, Rouen (detalle).
Una mirada externa

Cuando familia y esCuela Caminan de la mano


When family and school Walk hand in hand

Carlota Fominaya
Redactora de la seccin de Familia del peridico ABC

Resumen Abstract

Desde el peridico ABC (tanto en su versin en papel como en la digital) From de ABC newspaper (paper and online) we use to focus on the distance
a menudo ponemos nuestra mirada en la distante relacin entre familia y relationship between family and school. From the ABC Family area we try
escuela. En concreto desde la seccin de Familia hemos realizado numerosos to offer a response to this problem through the many reports written.
reportajes en los que intentamos dar respuesta a este problema cardinal de
la educacin espaola. We know that, after the online analysis of our publications, that this subject
interest sincerely to our society. In the same way that, becouse of that
Sabemos, gracias a los datos obtenidos en redes sociales tras la publicacin de numers we obtained, we certify the enormous responsability that the media
estas informaciones, que el tema preocupa de un modo sincero a la sociedad. have at the time of published this type of content, with honesty and veracity.
De la misma forma que gracias a esas estadsticas digitales comprobamos That is, to transmit an imparcial information with no ideological content.
la tremenda responsabilidad que tenemos los medios de comunicacin a la
hora de difundir este tipo de contenidos, con honestidad y veracidad ante In whatever the relationship between family and school is refered we have
todo. Es decir, de transmitir una informacin imparcial y ayuna (objetiva, the conclusion, after written down all the interviews made to teachers
ajena a) de cualquier ideologa poltica que la aleje del valor esencial que throuhg the time, that this are willing to improve the collaboration spirit, in
debe tener la educacin. many cases, hesitated of the old times.

En cuanto a esa relacin familia y escuela hemos llegado a la conclusin, tras Keywords: education, father, mother, family, school, center, institute,
transcribir las numerosas entrevistas realizadas a docentes de la educacin professor, teacher.
pblica, concertada y privada a lo largo del tiempo, que estos estn deseosos
de mejorar ese espritu colaborativo, que en muchos casos consideran
heredado de pocas anteriores.

Palabras clave: educacin, padres, madres, familia, escuela, centro,


instituto, profesor, docente.

1. Introduccin Dicha relacin prosigue Aranda no mejora con el transcurso


de los meses, y la realidad es que familia y escuela solo se vuelven a
Los caminos propuestos para dinamizar la relacin familia y escue- encontrar cuando existe un problema y hay que apagar un fuego.
la pasan por muy distintos mbitos. Esta es la revisin que hace Es decir, porque los padres necesitan concertar urgentemente una
ABC de las distintas propuestas hechas en el estudio del Consejo cita con un tutor, o porque este tiene que realizar una amonestacin
Escolar del Estado (2014): La participacin de las familias en la al alumno, explica. Los encuentros, denuncia este maestro, no se
educacin escolar. Mirando al futuro1 . realizan si no es necesariamente obligatorio. Hay una burocratiza-
cin excesiva, que hace que estemos ms pendientes de la reclama-
cin o la denuncia que de ayudar al alumno que tenemos delante.
2. Reuniones apaga-fuegos
Para l, es muy difcil corregir esta situacin, porque los profe-
Segn los anlisis conceptuales realizados por el Consejo Escolar
sores son de Matemticas, Lengua, o Literatura, pero no de Peda-
del Estado, en los distintos sistemas escolares prevalece una visin
goga y menos en Psicologa. Lo corrobora el director del CEIP Ju-
muy tradicional de las relaciones entre los padres-madres y el cen-
lin Maras, para quien seguimos bajo un modelo educativo de la
tro, con una distincin precisa de ambos y con escasa atencin a
Ilustracin, propio del siglo xviii, que no ha variado ni un pice y que
una relacin fructfera.
est caduco totalmente. La Ley debera contemplar esa asignatura
De hecho seguimos anclados, tal y como indica el director del de Psicologa o Pedagoga. Al menos en secundaria, que es donde
colegio pblico de educacin infantil y primaria (CEIP) Julin Ma- verdaderamente empiezan a vislumbrase los problemas.
ras, de Madrid, Antonio Adnez, en el mismo modelo de escuela
En cursos anteriores lo ideal, aade Aranda, sera dar esa
que hace 100 aos, mientras que la institucin familiar ha cambia-
formacin en inteligencia emocional a los docentes, y que estos
do por completo. Para l, habra sin duda que mejorar esta ten- tomaran conciencia de que tambin son asesores familiares. El
dencia: deberamos trabajar por conseguir un espritu ms cola- sistema, concluye este docente, podra ayudar contemplando una
borativo, que mirase a otros modelos como los puestos en marcha formacin ms exquisita del profesorado en esta lnea necesaria de
en Estados Unidos o Inglaterra, donde existen incluso las asocia- conexin con la familia. Muy pocas familias son conscientes de
ciones de padres y maestros. la necesidad de dormir nueve horas y de cmo la carencia de sueo
La realidad es que en Espaa este vnculo se suele reducir, co- puede incidir en un descenso de hasta un 40 % de los resultados
rrobora Jos Carlos Aranda, ensayista, miembro de la Real Acade- acadmicos. O algo tan sencillo pero que no se hace como que hay
mia de la Lengua de Crdoba y profesor de instituto con ms de que leer a los nios de preescolar, o que hay que dar las gracias y
treinta aos de clase a sus espaldas, a la reunin inicial de princi- pedir las cosas por favor... Se trata de trasladar la educacin pre-
pios de ao, donde se explica el planteamiento general del curso y ventiva para lograr el xito escolar.
las caractersticas especiales del grupo. Para ello, este profesor del instituto de educacin secundaria
El Tablero en Crdoba sugiere que se podran aprovechar los cen-
1. < http://www.mecd.gob.es/cee/publicaciones/estudios.html > tros educativos para educar a las familias, como hacen en deter-

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 71


Robert Antoine Pinchon (1912). La Cte Sainte-Catherine, Rouen (detalle).

minados centros privados. En la educacin pblica no existe esa que determinados hbitos, muy sencillos, pueden tener en la vida
lnea. Pero sera bueno utilizar los centros escolares para poner en acadmica y en el progreso del nio.
marcha escuelas de padres, donde se compartieran experiencias y
se formara sobre cmo actuar en las distintas edades y problemas Tampoco les culpa. Si a las reuniones de padres las dotsemos
que puedan tener sus hijos y que nos plantea la sociedad actual. de contenido, de aspectos que ellos pudieran implementar en su
vida familiar, estos acudiran en tropel. Tambin es verdad, reco-
Hay centros pblicos, prosigue este profesor, que ya estn fun- noce, que Espaa adolece de una verdadera conciliacin familiar y
cionando en esta lnea con unos resultados espectaculares. Sirva de laboral. Son padres que estn penalizados hasta por pedir media
ejemplo el proyecto de Escuela de Padres en el colegio Ciudad del hora para ir al mdico, no digamos a una reunin con el colegio.
Mar (Torrevieja, Alicante), donde l ha sido ponente. Lleva ya aos
funcionando con unos padres ilusionados y comprometidos. Lo inte-
resante es que no se trata de una charla espordica, sino de un pro- 4. Cuanto ms se necesita, menos se participa
grama de intervenciones dirigidas por especialistas en educacin. El
Segn el estudio del Consejo Escolar del Estado sobre relacin Fa-
programa dura todo el ao, y en este enlace se puede apreciar lo ro-
milia y Escuela (Consejo Escolar del Estado, 2014a), la participa-
tundo de la participacin en un sbado por la maana (http://wp.me/
cin de la primera no aparece relacionada con el rendimiento en
pTRlh-1NW). Es una muestra ms de que hay cosas que se estn ha-
educacin infantil, pero demuestra su importancia en educacin
ciendo, hay movimientos de renovacin y ensayos por todas partes,
primaria y, an ms, en educacin secundaria obligatoria. Es decir,
todos bienintencionados, algunos con mejores resultados que otros,
cuanto ms se necesita, menos se participa.
pero que son indicio de la conciencia de la necesidad de transformar
la educacin integrando a la familia en el proceso educativo y modifi- Todos los docentes consultados reconocen que el padre va des-
cando el modelo de aula y aprendizaje. Quizs se tratara simplemente apareciendo segn el nio va ganando autonoma. Entre los mo-
de observar lo que s est funcionando bien, analizarlo y trasladarlo. tivos que provocan el descenso de la participacin de la familia, a
medida que los hijos aumentan su edad y superan los niveles de
escolarizacin, sealan que, a medida que el nio crece, pasa a
3. Participacin eficaz de las familias ser ms importante el entorno de los amigos. En efecto aade
Los marcos normativos han procurado estructuras para la par- Aranda, la referencia deja de ser la familia y empiezan a ser los
ticipacin a distintos niveles, el Consejo Escolar del Centro, la compaeros de pupitre. Los padres, por tanto, se sienten menos ne-
asamblea, las Asociaciones de Padres y Madres, etctera. Pero son cesarios, certifica Aguilar. Segn los estudiantes van creciendo,
estructuras que, a tenor de los consultados, no parecen favorecer dejan de querer ver a los padres en el centro escolar. A determinada
una participacin realmente efectiva. Entonces, cmo definen los edad surge, incluso, la vergenza. Sin embargo, los padres siguen
expertos una participacin eficaz de las familias? estando preocupados, corrobora Montserrat Magaz, directora del
colegio privado concertado Bernadette (Aravaca, Madrid).
Para los profesores entrevistados, una participacin eficaz de
las familias en la escuela sera posible con una apertura real del Como solucin desde el colegio privado San Patricio, de Ma-
centro al entorno, donde los padres pudiesen realmente proponer derid, sugieren que la clave est en que familia y colegio estudien
proyectos e iniciativas que se llevasen a cabo. En ningn caso se cmo afrontar juntos la adolescencia. Los padres no saben qu
refieren a la parte educativa (mejor instructiva?) del centro. En hacer, se encuentran perdidos ante el proceso de la adolescencia.
nuestro caso estamos hablando concreta el director del CEIP Ju- La escuela debe ayudarles a convertirse en un factor ms de apren-
lin Maras de un huerto escolar que ha partido de la iniciativa dizaje, y las familias deben considerar a la escuela como un aliado.
de un padre que se encarga de dinamizarlo; o de dos compaas Entender la transparencia de informacin entre casa y colegio es
de teatro que han puesto en marcha unas madres y que funcionan muy importante para poder funcionar en esta etapa.
de forma autnoma; o del piloto que quiere contar su experiencia
laboral Para m, la colaboracin tiene ms que ver con esto.
5. Expectativas
Jos Carlos Aranda apunta a una falta absoluta de conciencia-
cin social. Por eso este profesor de instituto insiste en ahondar en el En cuanto al anlisis de los datos recogidos por el Consejo Escolar del
concepto de escuelas de padres, con reuniones peridicas, y ver- Estado, existe evidencia de que en principio, a mayor ndice socioeco-
daderamente integradoras, donde se pudiera llevar a cabo un dilo- nmico y cultural (ISEC), mayor participacin y mejores resultados.
go abierto y de ver cmo otras familias afrontan la misma situacin.
Ciertamente, el ideal de belleza de un sapo, es una sapa, co-
Es absurdo reunirse para votar si quieres una fiesta en mayo menta Aranda. Si te cras en una familia donde el profesor es el
o en abril. No es tanto de participacin, como de integracin. Es enemigo a batir, generars una actitud reticente al aprendizaje. (Tal
ms importante procurar desde el centro los mecanismos para que y como lo veo en mi instituto, ubicado en el extrarradio de Crdo-
las familias reciban las pautas educativas necesarias a travs de las ba). La escuela inclusiva pasa no solo por proporcionar los medios
cuales pueden mejorar la educacin de sus hijos. Es ms simple materiales, sino por generar una actitud positiva hacia la escuela y el
que todo eso. Se trata insistir en la necesidad de que controlen el aprendizaje. Y esto tiene su origen en la familia. De lo contrario, cuan-
sueo de sus hijos, o de que les lean un cuento todas las noches para do el nio humilde llega a la pubertad se encuentra enfrentado a dos
mejorar la comprensin lectora. No creo que sean padres que no mundos. A veces ocurre que si se mantiene fuerte y estudia, siente que
quieren a sus hijos. Es que no tienen conciencia de la importancia est renunciando a sus orgenes para asimilarse al resto de la clase,

72 Participacin Educativa. Diciembre 2015


un mundo que le es extrao, ajeno a lo que necesita para sobrevivir tienen una clara repercusin en la familia y el centro. Uno de ellos
en su medio. Todo esto est muy bien, pero ah en la calle son otras es una mayor cualificacin de los progenitores, otro punto es la ne-
las reglas, o te haces valer o te comenme comentaba un alumno. cesidad de concebir y desarrollar polticas tendentes a satisfacer
las expectativas de las familias en materia de participacin, y una
Sin embargo, hay un dato que revela la notable influencia que tercera es la incidencia de las tecnologas de la informacin y de la
ejercen las aspiraciones y las expectativas de la familia hacia sus hi- comunicacin (TIC).
jos e hijas, siendo esta influencia claramente superior a la del ISEC.
Es un hecho. Si el chaval pertenece a una familia donde tiene como En cuanto al uso de las TIC, todos los docentes entrevistados
horizonte el fracaso, lo normal es que el nio acabe renunciando. apuntan a que son una herramienta excelente, si son bien utiliza-
No va a pretender ms de lo que fue su padre. Por el contrario, das, pero hace falta formacin. Es importante, recuerda Aguilar,
cuando perteneces a una familia que cree en ti y que genera unas que se delimite su uso y cmo se va a instrumentalizar para evitar
expectativas, tienes mejores resultados. El 79,90 % de universita- problemas, tanto en el aula como en casa.
rios tiene hijos que cursan carreras, cifra Jos Carlos Aranda.
Respecto a los colegios, muchos son los centros que han pasa-
Las expectativas de las familias sobre el rendimiento de sus do de la circular al tuit. Si el centro las utiliza bien es una forma
hijos e hijas se elevan, asegura Aranda, a travs de la formacin excelente de hacer pedagoga con los padres pero es verdad que los
a las familias. Estas deben ser conscientes del dao que pueden colegios privados tienen mucho camino recorrido en este sentido ,
hacer instalando esas ideas preconcebidas o negativas que truncan reconoce Jos Carlos Aranda.
las expectativas de sus hijos la famosa promesa autocumplida.
Pero si los padres animan a su hijo a soar y a elaborar un proyecto As lo explica Hctor Daz, responsable de Comunicacin del
de futuro, las probabilidades de xito se multiplican. Es lo que se colegio privado Los Sauces (La Moraleja, Comunidad de Madrid):
conoce como efecto Pigmalin, asegura. Las pginas web o plataformas del tipo Alexia son canales muer-
tos, donde el centro no tiene interaccin con los padres. Este tipo
Pero esta no es, en absoluto, una cuestin referida meramente de sistemas llevan a una comunicacin ms bien unilateral, que
a la unidad familiar. Por fortuna se constata tambin la influencia informa del organigrama del centro, de las programaciones, y per-
externa que ejercen los profesores que creen en los nios y que sa- mite a los padres solicitar entrevistas o tutoras llammosle palia-
ben transmitrselo a los padres, apunta Magaz. tivas, cuando los hijos tienen ya el problema. Por contra, las redes
sociales como Facebook o Twitter permiten una comunicacin viva,
Segn el estudio del Consejo Escolar del Estado (2014a), en la y bidireccional, porque permiten interrelacionarse activamente a
relacin entre participacin familiar y clima escolar la titularidad unos y a otros de una forma constante en el tiempo, rpida, gil y
del centro no ha resultado ser un factor determinante pero el factor de una forma infinitamente gratificante, describe.
sentimiento de pertenencia al centro por parte de las familias s.
Gestionan bien los centros este aspecto? Todos coinciden en que El centro, prosigue este experto, puede pulsar los intereses
no. Lo ideal sera tener el colegio abierto a las sugerencias de los de los padres, porque inmediatamente obtiene una respuesta, sabe
padres y, por supuesto, ser receptivos a las mismas. lo que est pasando. Pueden compartir la informacin y realizar
comentarios directos que, segn los centros consultados, son posi-
En este sentido, el profesor del instituto El Tablero de Crdoba, tivos y constructivos en el 90 % de los casos. Los padres lo agrade-
Jos Carlos Aranda, es tajante, al asegurar que los centros pbli- cen. Pero lo mejor de todo, concluye, es que se puede hacer una
cos no generan ese sentimiento de pertenencia al centro. Para l, educacin preventiva. Se trata de ver en la tecnologa una opor-
una buena forma de que los centros pblicos gestionen este aspec- tunidad.
to para generar ese sentimiento pasara por realizar jornadas de
padres, para llevar a cabo una labor preventiva y formativa. Los Por nuestra parte, como medio de comunicacin, constatamos
centros deberan buscar una franja horaria abierta donde fomentar el hecho de que toda noticia de Educacin que sale de la redaccin
la participacin, la expresin de opiniones... Esta es la nica forma tiene un impacto en las redes sociales inmediato y elevadsimo. En-
de cohesionar un grupo y de hacer colegio, as, en maysculas. tendemos que a partir de ah la responsabilidad de los medios de
Muy pocos padres contina este docente, son conscientes del comunicacin resulta ineludible, pues puede servir de altavoz de
ideario del centro, es algo que se da por supuesto. La cuestin no es una necesidad que reclama una mayor atencin y dedicacin por
solo comunicrselo. Claro que les podemos leer la normativa de ab- parte de todas las instituciones.
sentismo escolar, pero se van a abstraer a los cinco minutos. Lo que
los centros debemos pensar es qu les puede ser til para mejorar
Referencias bibliogrficas
su bienestar familiar y el de sus hijos.
Consejo Escolar del Estado (2014a). La participacin de las familias en la
educacin escolar. Madrid: Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.
6. Nuevas tecnologas, de la circular al tuit
Consejo Escolar del Estado (2014b). La participacin de las familias en la
Cuando el Consejo Escolar del Estado aborda el futuro de la parti- educacin escolar. Mirando al futuro. Madrid: Ministerio de Educacin Cul-
cipacin (2014b), lo hace teniendo en cuenta algunos cambios en tura y Deporte.
el contexto. El Consejo empieza por sealar los que consideran que

La autora

Carlota Fominaya
Carlota Fominaya es licenciada en Periodismo por la Universidad CEU San Pablo, y en la actualidad ejerce de redactora
de la seccin de Familia del peridico ABC, tanto en la versin papel como en la edicin digital de ABC.es. En este rea, nica y
pionera en los medios nacionales de este pas, se abordan todos los temas de actualidad relacionados con asuntos de la familia
desde el punto de vista de la educacin, la relacin filio-parental, los mayores, la pareja, la conciliacin laboral y profesional, o
de actualidad del momento.
Fominaya es experta tambin de la gestin de las noticias online en las diferentes redes sociales, desde donde puede aportar-
nos su visin del inters de la sociedad por este tipo de informaciones.
De su poca de como periodista econmica destacan su 2. Premio Joven & Brillante (J&B) de Diageo en 2006, y su puesto
como finalista del Premio Schroders de Periodismo Financiero en 2006.
Si quiere saber ms de su forma de trabajar, puede consultar el diario, la web de www.abc.es/familia, su twitter @carlotafo-
minaya o su perfil en Facebook y google +.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 73


Robert Antoine Pinchon (1905). Le Pont aux Anglais, soleil couchant (detalle). Muse des Beaux-Arts, Rouen.
Padres en conflicto con sus hijos
Parents in conflict with their children

Javier Urra
Presidente Comisin Rectora del Programa recURRA-GINSO

Beatriz Urra
Psicloga del Programa recURRA-GINSO para padres e hijos en conflicto

Resumen Abstract

La educacin lo es todo. El nexo entre padres y profesores es esencial en el Education is all. The link between parents and teachers is critical for the
objetivo de que hijos y alumnos sean buenos ciudadanos, comprometidos target of preparaing children and students who become good. commited
y solidarios. Nos envuelve la violencia y el nico antdoto o vacuna que and solidary citizens. We are surrounded by violence and the only effective
conocemos eficaz se llama educacin, en valores, en virtudes. vaccine we know is education. Education in values and virtue.

Desgraciadamente, son muchos los casos que estamos tratando de hijos Unfortunately, there are too many cases of children attacking their
que agreden a sus padres, y ms all de drogas, de psicopatologas, estamos parents. Beyond drugs and psycopathology problems, we are facing severe
refirindonos a graves fallas educativas, donde la autoridad se devala y el educational failures, where authority has lost its value, and respect is at
respeto queda en entredicho. All donde se capta el sufrimiento propio pero stake. There where own suffering is perceived, but not the others. And when
no se aprecia el del otro. Y cuando hablamos de educacin tambin nos we talk about education, we are also talking about social environment,
referimos, al entorno social, al meditico, al de la red social. Educamos todos. media, social networks. We all educate.

Hemos denominado la violencia filio-parental, como la patologa del amor, We have named the children-to-parent violence, the pathology of love, as
y es que quieren quererse pero no saben, no pueden, les domina a veces el they want to love one each other, but they do not know how, they cannot,
rencor, la subjetividad, una mala mirada. Pero lloran, padres e hijos lloran. A and they are subject to hostility and bias. But they do cry, both parents
veces, muchas veces el dolor, el sufrimiento, no se deja ver, pero existe, entre and children cry. Often, too many times, suffering is not visible, but it does
quienes tendran que quererse. exists, between those who were supposed to love each other.

Sabedores de la violencia de gnero existente, de la incontinencia verbal y We are aware of gender violence, of verbal and behavorial excess, we
conductual en cualquier lugar, habremos de educar desde la palabra, desde will have to educate from the words, from the example, from the process
el ejemplo, desde la interiorizacin en tener una vivencia positiva, de las of living positive experiences regarding others positions, and a capacity to
intenciones ajenas, y una capacidad para embridar nuestras acciones, desde dominate our own actions, from thoughts to a process of re-elaboration of
los pensamientos, y reelaboracin de las emociones en sentimientos. emotions to feelings.

Las neurociencias tienen mucho que ensearnos, pero tambin la Filosofa y Neuroscience has a lot to teach, but also has Philosophy, Antropology,
la Antropologa y la Sociologa y la Pedagoga y la Psicologa. Deca Maran Sociology, Pedagogy and Psycology. Doctor Maraon once said that the
que lo ms importante que tena el mdico era una silla, s una silla, una silla most important asset of a doctor was a chair, yes, a simple chair to listen
para estar junto al paciente, para escucharle. Esa silla tambin nos pertenece the patient, to be next to him. That chair also belong to us to listen ourselves,
para escucharnos, para escuchar, para dar respuesta a lo que se nos pregunta, and to give answers to what it is asked to us, as well as give example as
para orientar y para dar ejemplo como profesores y como padres. teachers and parents.

Palabras clave: educacin, padres, profesores, vnculo, apego, disciplina, Keywords: education, parents, teachers, attachment, ,iscipline. Authority,
autoridad, respeto, violencia filio-parental, nios, jvenes, adultos, conductas respect, children-to-parents violence, children, young people, adults, violent
disruptivas y violentas. and disruptive behavior.

La educacin lo es todo progenitores, equvocos ahogados de sus hijos, que chocan contra
la autoridad, no ya de la ciudadana, sino de los profesores.
Esta es una frase, s, pero tan real como lo es la vida. La experiencia
con alumnos, con universitarios, con jvenes nos lo ha mostrado, Precisamos padres adultos. Necesitamos autoritas en los pro-
de manera incuestionable. fesores. Demandamos una reaccin social, para tratar clidamente
a los alumnos, y a los hijos trasladarles que la sancin es parte de la
En este artculo vamos a considerar la violencia filioparental, educacin. Que tan importante como el yo es el t.
o violencia ascendente. Pero es imprescindible enmarcarla en las
fallas de educacin, sea en el hogar, en la escuela, en el barrio, en Y si se nos permite combatir este mundo Disney, que bien pudie-
los medios de comunicacin, en las redes sociales. ra parecer un parque de atracciones donde desde el nihilismo/hedo-
nismo, se busca el propio placer, la felicidad contina.
Educar, educarnos. Aprender a aceptar la frustracin, a diferir
la gratificacin, a ponernos en el lugar del otro, a expresar senti- Fortalezcamos el carcter de nuestros discpulos, para afrontar
mientos, a compartir sonrisas, a jugar, a deleitarnos con lo bello, a la vida, para llevar la existencia en los propios brazos, para respon-
perdonar, a olvidar. sabilizarse y autodominarse o, lo que es igual, para ganar en liber-
tad. La incertidumbre, la duda nos acompaa a una angustia vital;
Tenemos graves problemas con la violencia, entre iguales, y enseemos por tanto a poner las aseveraciones, entre interrogan-
de padres a hijos, y de hijos a padres. Pero tambin en el tiempo tes.
de ocio, en los espectculos de masas, e incluso en el alumno que
golpea al examinador de sus habilidades para la conduccin de un Estamos en una sociedad, donde la ciudadana tiende a estar
vehculo. agotada que gusto decir que estresada convencidos unos y otros
de que la educacin que nos fue trasmitida, no sirve para dejarla en
Conducir, conducirse, ese es el reto de la educacin. Para con- herencia a nuestros hijos. Pero los valores, las virtudes esenciales,
vivir, para compartir de forma civilizada, socialmente adecuada, siguen siendo nucleares, aqu y all para todos los seres humanos.
proclive a apoyar al ms dbil, al ms necesitado. Buscando siempre
que reine la justicia, en un mundo que por ser como es tiene aristas, Nos une mucho ms, de lo que nos separa. Pero no olvidemos
socavones y conflictos. Nos preocupa sobremanera que en muchos que estamos en evolucin. La historia nos ha enseado que somos
ambulatorios exista un cartel que advierte prohibido pegar al mdi- capaces de gestos y de actos altruistas, pero tambin de conductas
co. Pero tambin, nos deprime comprobar la existencia de tantos abominables, como el holocausto o la tortura.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 75


La justicia, la sancin, buscan ser inhibidores, pero lo realmen- incluso a tolerar niveles altos de agresividad antes de tomar medi-
te esencial es la conciencia, es la moral, es la tica, es lo que nace das (Harbin, Madden, 1979). Aunque este pacto de silencio parece
del interior, saber diferenciar lo que est bien de lo que est mal y ser consensuado para la proteccin de los hijos, los progenitores
actuar en consecuencia. Esto exige el ensamblaje de escuela y fami- maltratados intentan preservar, en muchos casos, su propia ima-
lia, una porosidad ms all de las importantes escuelas de padres; gen y mantener el mito de la armona y la paz familiares (Pereira,
compartir objetivos, saber priorizar. 2006).
Y cuando hablamos de educacin nuestra mirada inicia a alcan- En enero del ao 2011, a raz de la deteccin del incremento de
zar la lectura de los clsicos, el cine y sus buenas obras, la msica, la violencia filioparental y la demanda social, se cre el Programa
y otras artes. Tambin utilizar otros instrumentos de comunicacin recURRA-GINSO, con el objetivo de intervenir y ayudar a familias
de masas. en conflicto con sus hijos, donde stos ejercen conductas de maltra-
to y/o violencia ascendente.
Nunca los padres se han sentido tan concernidos por la respon-
sabilidad para educar a sus hijos. Nunca la escuela ha sentido una La poblacin atendida en el Programa comprende un rango de
demanda tan importante para cultivar a los alumnos, para formar- edad entre los 12 y los 18 aos, con una media de 16,32 aos, prove-
los como personas, para manejarse ante las drogas, para practicar nientes de toda Espaa, en su mayora de la Comunidad de Madrid
un sexo seguro, para y de la Comunidad Valenciana.
Precisamos un profesorado, valorado socialmente, con alto ni- A lo largo de estos aos, hemos identificado que el motivo de
vel cultural, vocacional, bien retribuido y seleccionado. consulta por la que los progenitores frecuentemente contactan con
el Programa se debe a conductas disruptivas de sus hijos, dificulta-
El tema que hoy se trata, nos muestra a jvenes con un altsimo des en la asuncin de normas, conflictos con la figura de autoridad,
grado de absentismo escolar, ungidos en la dejacin, sin proyecto, mentiras, incomunicacin, inexpresin emocional y violencia de
sin razones, sin entusiasmo, sin ilusin. gnero.
La escuela debe ensear, no solo informar; debe, en lo posible, A menudo, los progenitores han sido derivados por otros re-
acceder al ncleo familiar y transmitir a la sociedad, aquello que la cursos asistenciales, jurdicos y mayoritariamente de instituciones
daa: la psicopatologa social, la corrupcin, el relativismo moral, educativas donde ha sido detectada esta problemtica ya que se
el individualismo. manifiesta en conductas disruptivas, fracaso escolar y fundamen-
Nuestros nios y jvenes deben saberse ciudadanos de pleno talmente bajo rendimiento y absentismo.
derecho, y por tanto llamados a intervenir en los conflictos entre Debido al carcter multidimensional del fenmeno, en recU-
compaeros en el aula, y a preguntar y a preguntarse sobre todo lo RRA-GINSO el abordaje es realizado por un equipo multidiscipli-
que les rodea, ya sea referido a temas de naturaleza o de injusticia nar de cien profesionales (psiclogos, maestros, psiquiatras, traba-
social, que hace chirriar los sueos de la dignidad humana. jadores sociales, etc) a travs de distintas lneas de intervencin: el
S, la escuela es el fonendo de la sociedad, capta y se hace eco de mbito teraputico, el educativo y el mbito acadmico.
lo que sucede en las calle de pueblos y ciudades y bajo los tejados de
las casas, que no siempre debieran llamarse hogares.
Perfil padres-hijos. Familia
Omos a veces la percutiente expresin pero cmo este nio,
Realizando un perfil general de los progenitores, nos encontramos
o este joven tiene estas conductas? si lo tiene todo. Pero que es que la edad media de los padres es de 49 aos y de 48 aos en el
todo? una casa, un coche 4x4, un chalet en la sierra, o unos padres caso de las madres. Apreciable tambin es la edad de los padres
que malamente se relacionan, que ocasionalmente son adictos, que adoptivos significativamente mayor, probablemente debido al pro-
anteponen el xito a cualquier otro aspecto. longado periodo de adopcin.
Observamos a nios y jvenes con angustia vital, jvenes que En referencia a sus profesiones, observamos que existe un n-
se suicidan, a jvenes en conflicto consigo mismos, con sus propios mero elevado de progenitores que se dedican al mbito sanitario,
cuerpos, con su imagen. Algo estamos haciendo mal, cuando no educativo y jurdico. La mayora tiene un gran reconocimiento la-
preparamos a nuestros nios para aceptar la ruptura, para debatir, boral y una dilatada experiencia, lo que ha conllevado una escasa
para discutir. conciliacin familiar.
S; las relaciones entre escuela y familia es un tema esencial en Significativo es el nmero de padres con dificultades y diversas
una sociedad cambiante y, como siempre en crisis. psicopatologas, especialmente con trastornos ansiosos y depresi-
Pasemos ahora a centrarnos en los conflictos entre padres e vos, que frecuentemente son tratadas con frmacos. Padres sobre-
hijos. pasados por miedos, inseguridades, temores, escasa tolerancia a la
frustracin y que dudan sobre su autoeficacia.

El problema. Definicin, etiologa y datos Observamos que un porcentaje muy significativo atiende
y reconoce a sus hijos en funcin de sus calificaciones escolares,
En las ltimas dcadas, se evidencia un incremento significativo comparando en exceso con sus iguales y mayoritariamente con los
de la violencia filioparental tanto en Espaa como en otros pases hermanos. Son numerosos los cambios de centros escolares y un
desarrollados, como demuestran los datos extrados de la Memoria elevado nmero de profesores particulares que ayudan a los meno-
de la Fiscala General del Estado del ao 2013 con 4.563 denuncias res en una agenda llena de actividades extraescolares.
por violencia ascendente. Cabe entender, adems, que a estos datos
faltara aadir la cifra negra de familias que no denuncian por En muchas ocasiones, frente a la escasa motivacin de sus hi-
vergenza, miedo, ignorancia u otros motivos distintos. jos ante el contexto escolar, son ellos mismos los que realizan sus
tareas escolares.
Esta problemtica de origen no reciente, se ha hecho visible a la
sociedad en los ltimos aos, probablemente debido en parte a los Luchas cotidianas se producen desde horas tempranas cuando
focos de los medios de comunicacin. los padres siguen despertando a sus hijos (aunque stos ya estn en
los ltimos cursos de Secundaria o son incluso ms mayores). Otros
Atender a cuestiones como la descripcin del fenmeno y los juegan al ratn y al gato con verdaderas persecuciones matutinas
agentes implicados, como por ejemplo la escuela, o valorar los fac- para que tomen la medicacin destinada a favorecer su atencin
tores de riesgo que pueden explicar el desarrollo de estos compor- y control de impulsos que luego se ver reflejada en las notas.
tamientos disruptivos en el mbito familiar resulta fundamental Estos padres en muchas ocasiones se conducen como equvocos
para la prevencin, la evaluacin y el tratamiento. abogados de sus hijos ante su profesorado.
En la violencia ascendente, la negacin de la problemtica por Atendiendo a los menores, encontramos que el 53% son chicos
parte de las familias se conforma como un elemento aadido que frente al 47% de las chicas con un elevado consumo de cannabis,
agrava en muchos casos su dimensin, llegando los progenitores alcohol y tabaco. Los diagnsticos que con mayor frecuencia apare-

76 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Henri Lebasque (1894). Puesta de sol en Pont-Aven (Muchacho delante del mar). Henri Lebasque, VEGAP, Madrid, 2016. Coleccin
Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito en el Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.

cen en nuestra poblacin son trastornos relacionados con el canna- parentales (soltera, divorcio y viudedad), 25% adoptivas y un 2%
bis, TDAH, trastorno adaptativo con alteracin mixta de las emo- reconstituidas. Su nivel cultural es medio-alto (la mayora posee
ciones y del comportamiento y trastorno negativista desafiante. estudios universitarios) y su nivel socioeconmico es alto.
Casi el 30% de los chicos y las chicas pertenecen a un grupo Los conflictos existentes en las familias tienen una prolongada
conflictivo que generalmente ha establecido en los ltimos meses trayectoria en el tiempo, nunca menor de dos aos. Muchos de ellos
o en el ltimo ao (amigos que los padres desconocen y que rara- se arrastran desde la infancia aunque se evidencian de forma ms
mente aparecen en casa), frecuentemente absentistas escolares. En notoria en la adolescencia de sus hijos.
referencia al bullying, encontramos datos realmente preocupantes,
Es constatable la baja jerarquizacin de la familia y confusin
siendo mayor el porcentaje de menores que han sido vctimas que
en los roles, donde las escaladas simtricas son el modo habitual de
agresores. El acoso escolar se produce unos aos antes de presentar
relacin. Resulta comn encontrar madres amigas y cmplices de
la problemtica familiar.
sus hijas, padres ausentes que tratan a su hijo como un desconoci-
Muchos de los menores narran cuando ellos fueron discrimi- doinquilino, hermanos parentalizados que establecen las normas
nados por otros debido a sus dificultades de aprendizaje, caracte- y lmites del hogar, abuelas que desvalorizan a sus hijas como ma-
rsticas fsicas o distinta nacionalidad (estos ltimos, adoptados). dres, secretos familiares que se arrastran generacin tras genera-
El acoso frecuentemente se produce en el ciclo de la Educacin Se- cin
cundaria. Los menores sealan directamente a sus padres por no Dificultades muy notorias en la comunicacin. Silencios, mvi-
protegerles o minimizar lo ocurrido. les que roban minutos de conversaciones, auriculares que ensorde-
Vctimas de burlas, motes, amenazas, intimidaciones, agresio- cen, prisas que corren sin direccin.
nes y aislados en un pasado. En la actualidad llegan a convertirse, Es muy frecuente encontrar familias con figuras de autoridad
en algunos casos, en los verdugos que abusan de otros. Se defien- insuficientemente definidas y modelos normativos no contingen-
den de lo indefendible. tes. Las normas que establecen son inconsistentes y los lmites di-
Alarmantes son los datos que advierten las pautas de relacin fusos, porosos. Normalmente son padres que han cedido ante sus
machistas entre chicos y chicas, asumidas tanto por ellos como por hijos continuamente en muchos casos por pena, por miedo, por
ellas. Roles empobrecidos. A su vez, un nmero significativo de chi- cansancio o incluso por esperar ingenuamente que sus hijos se au-
cas son vejadas por sus parejas y justifican dichas humillaciones. torregulen ellos mismos.
Destacan por una excesiva preocupacin por la imagen corporal Padres con muchas dificultades al vincularse de una manera
vinculada a la autoaceptacin, que en algunas ocasiones conlleva afectivamente sana con sus hijos debido a daos propios relacio-
trastornos de alimentacin. nados con una inadecuada vinculacin temprana con sus figuras de
Los jvenes minimizan la importancia de sus conductas de ries- apego. Otro patrn que se observa en los progenitores es la impre-
go y sus consecuencias, sobre todo en el abuso de sustancias txicas dictibilidad, es decir, no hay atencin constante, se muestran muy
atentos pero no de una manera continuada. As, no es infrecuente
y en los comportamientos sexuales.
que en situaciones crticas cuando su presencia y gestin es muy
En su globalidad, segn los datos de las familias que acuden al necesaria (como as nos refieren los menores, mi padre o mi ma-
Programa, se observa que el 49% son biparentales, un 24% mono- dre tena que haber estado ah, me ha fallado) no estn presentes

Diciembre 2015. Participacin Educativa 77


justamente por su propio temor. El nio no obtiene seguridad de emigracin y/o abandono. A menudo, la ausencia es ms sutil y se
sus figuras de proteccin y desarrolla una serie de estrategias con- manifiesta en una falta de afecto positivo y dedicacin, por ejemplo,
ductuales que le aseguren la atencin permanente de sus padres. debido a una exitosa trayectoria profesional.
Atendiendo a la tipologa de estilos de socializacin parental
(Musitu y Garca, 2001), nos encontramos con padres con bajos ni- Actuaciones con los progenitores
veles de implicacin/aceptacin que suelen mostrar indiferencia y
muy pobre supervisin ante las conductas adecuadas de sus hijos y, En las primeras intervenciones con los padres, se aprecian resisten-
cuando la conducta de estos no es adecuada, no razonan ni les ex- cias por su parte para asumir la corresponsabilidad en la aparicin
presan sus opiniones o juicios; estos padres se muestran por tanto, y mantenimiento de la sintomatologa de su hijo o hija. El hecho de
poco implicados con el comportamiento de sus hijos, tanto si ste reconocer la gravedad del comportamiento de sus hijos, les enfren-
es correcto como si no lo es. ta directamente a una sociedad que les condena abiertamente por
su fracaso como padres, revictimizndoles por segunda vez.
En el estilo de apego coercitivo, la separacin de los padres no
ocurre, es impedida; es decir, se coarta la exploracin del mundo Es por ello esencial crear un vnculo fortalecido con los padres
por parte del nio, lo cual favorece en estos una sensacin de sentir- desde el comienzo, como requisito bsico y esencial para el trabajo
se retenidos/atrapados. Cyrulnik (2005), sealaba que los menores teraputico, ya que es frecuente que los padres tengan una actitud
haban carecido de una oportunidad para experimentar el efecto escptica respecto a la terapia. Algunas causas que responden a
de la separacin. Este bloqueo, como recoge Alameda (1996), si se esta actitud son:
une a un estilo hiperprotector, limita el aprendizaje por inhibicin, Resultados no esperados o insuficientes durante un largo pe-
favoreciendo el autocentramiento, la falta de empata y la tendencia regrinaje de muchos aos por distintos profesionales (psiquia-
a la inmediatez. Normalmente ocurre porque los padres presentan tras, psiclogos, orientadores, etc).
un perfil muy aprensivo: la coaccin, por tanto, es entendida como
una forma de cuidado. Creencia arraigada de la dificultad (casi imposibilidad) en
el cambio de los otros y en el suyo mismo: sensacin de baja
Estos padres con estas caractersticas transmiten a sus hijos autoeficacia. Somos muy mayores para cambiar, no puedo
una visin del mundo repleta de peligros y advertencias, lo que cambiar mi forma de actuar.
hace que aumente la necesidad de proteger a su hijo o hija y les
favorece a estos un sentido de debilidad y vulnerabilidad. Es fre- Etiquetas diagnsticas del hijo o hija (TDAH, trastorno diso-
cuente observar como se posicionan desde un discurso experto cial, trastorno negativista desafiante, trastorno reactivo de la
donde explican y detallan todo tipo de situaciones de riesgo que vinculacin, trastorno explosivo intermitente) donde la fami-
se encuentran en el exterior. La mayora de las veces son temores lia entiende que el problema es el trastorno y eso requiere de
propios de cada uno o proyectan vivencias suyas del pasado. Como ajuste psicofarmacolgico pero no de cambios sustanciales en
bien explica Jos Antonio Marina miedos que entorpecen el desa- la dinmica familiar.
rrollo de sus hijos, miedos que destruyen.
En los momentos iniciales del proceso, es frecuente que la deman-
En algunos casos (la minora), el uso del castigo fsico ha sido da de los padres se centre mayoritariamente en pautas concretas
empleado como medio educativo por parte de los progenitores, ge- de educacin (sobre todo en lo referente a la normativa). Es nues-
neralmente por parte del padre. Al explorar su propia biografa en tro trabajo, reconducir esta necesidad dirigindola a la bsqueda
el trabajo teraputico, no es extrao encontrar que ellos mismos de sus propios interrogantes, donde se hace necesario un trabajo
fueron vctimas de un modelo educativo rgido, hiperexigente y vio- de introspeccin y toma de conciencia, en pos de respuestas en s
lento de sus propios padres. mismos que miran directamente a su parentalidad y conyugalidad.

Hay una victimizacin directa, en la que el menor ha sido agre- Se trata de implicar a estos padres sin culpabilizarlos trabajan-
dido fsica o emocionalmente por alguno de sus progenitores. Si- do las habilidades educativas y la satisfaccin/funcionamiento pa-
guiendo con la transmisin de violencia como modelo de aprendi- rental, as como incidiendo en algo tan complejo como las creencias
zaje e importante factor de riesgo para la violencia ascendente, es y emociones intensas al inicio: la vergenza y/o el miedo.
destacable tambin el nmero significativo de ncleos familiares
Algunas propuestas de intervencin con los padres tienen que
donde se evidencia violencia de gnero, donde los hijos son testigos
ir dirigidas a la extincin de conductas violentas, definicin de fi-
de ella desde la primera infancia. Encontramos hijos que prote-
guras de autoridad, establecimiento de lmites, manejo adecuado
gen a la vctima llamando ellos la atencin con sus conductas dis-
de las contingencias, acuerdos de mnimos, habilidades de comuni-
ruptivas para pasar a ser el foco de las miradas.
cacin y desarrollo de los vnculos afectivos. Cambios reparadores
Hay autores que subrayan las prcticas de crianza que se carac- que permitan instaurar modelos ms funcionales a nivel de protec-
terizan por la irritabilidad, comunicacin intrafamiliar insuficiente cin, afectividad y lmites adecuados.
y escasa, prcticas coercitivas y niveles de cohesin familiar bajos,
Estamos ante familias con mltiples resistencias al cambio
ausencia de transferencia de valores positivos y falta de asuncin de
para mantener un equilibrio familiar, aunque este sea disfuncional.
responsabilidades por partes del padre ante las actitudes violentas
Una simple explicacin de la dinmica familiar no posibilita que la
de sus hijos e hijas (Edenborough et al., 2008; Ibabe, Jaureguizar
situacin pueda orientarse hacia la funcionalidad. Ser necesario
y Daz, 2009).
un trabajo mucho ms exhaustivo donde sea posible externalizar
En referencia a los grandes olvidados, nos encontramos con el sntoma, generar narrativas distintas que incluyan las emocio-
los hermanos; aquellas figuras que se mantienen en un segundo pla- nes, evocar, explorar soluciones intentadas, manejar las emociones
no, en la sombra no se les permite dar problemas, ya hay dema- para una necesaria autorregulacin, destacar las excepciones, rela-
siados en el hogar. Cmplices de secretos, muchas veces actan de jacin, distraccin cognitiva, reestructuracin..
mediadores en los conflictos; otras muchas, observamos hermanos
Recordemos siempre que los pequeos dictadores no nacen, se
que se marchan fuera a estudiar y se independizan temprano. Fre-
hacen, y por ello promulgamos que desde pequeos hay que educar
cuentemente aparecen hermanos parentalizados cmplices de los
en el principio el que no sabe lo que siente el otro, pierde. (Urra,
padres. Abandonan el subsistema fraternal. En este momento se
2006).
encuentran en juego las lealtades, los lmites, los celos y las rivali-
dades. Importante es que los menores, a travs de las actuaciones de
todos los agentes implicados en su educacin, descubran sus for-
Por ltimo, y no por ello menos importante, cabe sealar el
talezas, en vez de sealar tanto sus carencias. Educar en valores.
alejamiento en la pareja. Existe un conflicto conyugal intenso y
Educar en emociones.
sostenido en el tiempo. Muchas veces adems, se establece una
estrecha alianza de uno de los hijos con uno de sus progenitores, La educacin, como sealbamos al inicio del artculo, tiene que
manifestando, con ms o menos claridad, hostilidad hacia el otro, hacer que profesores y padres remen al unsono. Hay alumnos que
conllevando una evidente triangulacin. En otros casos, encontra- son definidos como problemticos en las aulas y no as en el hogar.
mos ausencia en los padres debido a una separacin, fallecimiento, Tambin nos encontramos con lo contrario. Los nios, los jvenes, y

78 Participacin Educativa. Diciembre 2015


quienes ya no lo somos tanto nos comportamos de distinta forma en crittenDen, P. (2002). Nuevas implicaciones clnicas de la teora del apego.
el hogar, en la escuela o en el mbito laboral o en el tiempo de ocio. Valencia: Promolibro.
Bueno es por tanto saber dnde hay disfunciones y porque se produ- cyrulnik, b. (2005). El amor que nos cura. Barcelona: Gedisa.
cen, siendo que no siempre se generalizan en los distintos entonos.
eDenborouGH, m. (2008). Living in the red zone: the experience of child-to-
En el caso que nos ocupa, se calcula que un 30 % de los jvenes mother violence. Child and Family Social Work, 13, PP. 465-473.
en conflicto con sus padres, tambin generan problemas a la socie-
Harbin, H.t. & maDDen, D. J. (1979). Battered parents: A new syndrome.
dad. Y lo que es manifiesto y preocupante en estos caos es el altsi- The American journal of psiychiatry.
mo ndice de absentismo escolar, por lo que poco pueden hacer los
profesores para dotar de herramientas a los padres. ibabe, i., JaureGuizar, J. y Daz, o. (2009). Adolescent violence against
parents: is it a consequence of gender inequality?. The European Journal
La escuela definida como fonendo social es rompeolas de todos of Psychology Applied to Legal Context, 1, pp. 3-24.
los avatares personales, familiares y sociales. Por ello intentamos,
marina, J.a. (2014). Los miedos y el aprendizaje de la valenta. Barcelona:
y en gran medida logramos que los jvenes que pasan muchos me- Ariel.
ses con nosotros se reincorporen a sus colegios e institutos, lugares
ciertamente de referencia. massa, i. y berGara, a. (2008). Respuestas a los comportamientos violentos
en la adolescencia. Bizkaia: Equipo de Observatorio del Tercer Sector de
Deseamos dejar constancia y prueba de gratitud a tantos y tan- Bizkaia.
tos profesionales de la educacin que, con absoluta generosidad y musitu, G. y Garca, F. (2001). La familia y la educacin. Barcelona: Octaedro.
encomiable esfuerzo, colaboran con nosotros en bien de los que
siempre sern sus alumnos. Pereira, r. (2006). Violencia filio-parental, un fenmeno emergente.
Revista Mosaico, pp. 36, 7-8.
S, hay esperanza.
seviFiP (Sociedad Espaola para el Estudio de la Violencia filioparental).
(2015). I Congreso Nacional. Madrid: EOS.
Referencias bibliogrficas
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sduction la soumission. Sance du Mercredi. 26 Juin 1996, pp. 61-64.
Societ Mdico-Psychologique. urra, J. [et al.] (2015). Violencia filio-parental. Teora, evaluacin y
tratamiento. Madrid. Universidad Nacional de Educacin a distancia.
blanco, a. (2013). Informe de evaluacin del Programa recURRA-GINSO.
Psicofundacin.

Los autores

Javier Urra Portillo


Doctor en Psicologa con la especialidad de Clnica y Forense. Doctor en Ciencias de la Salud. Pedagogo Terapeuta. Psiclogo
en excedencia voluntaria de la Fiscala del Tribunal Superior de Justicia y de los Juzgados de Menores de Madrid. Embajador
de la Asociacin Iberoamericana de Psicologa Jurdica. Profesor en Psicologa (UCM). Patrono de la Fundacin Pequeo Deseo.
Presidente de la Comisin Rectora del programa recURRA-GINSO para padres e hijos en conflicto. Escritor. Contertulio en me-
dios de comunicacin. Primer Defensor del Menor.

Beatriz Urra Gonzlez


Licenciada en Psicologa, itinerario de Psicologa Clnica, trabaja en la Unidad de Asistencia Socio Sanitaria del Hospital
General de la Defensa Gmez Ulla, con formacin en psicologa jurdica del menor y tratamientos en mbitos de exclusin.

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 79


J. M. W. Turner (1829). Alnwick Castle (detalle). Art Gallery of South Australia. North Terrace, Adelaide, Australia.
Buenas prcticas y experiencias educativas1

Comprensin leCtora: una forma entretenida de aprender


Reading compRehension: an enteRtaining way to leaRn

Federacin de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos Nueva Escuela Canaria

Resumen Abstract

El Proyecto de Comprensin Lectora tiene como objetivo mejorar, de Reading comprehension Project aims to improve reading comprehension
manera efectiva, las habilidades de comprensin lectora del alumnado, como skills of students effectively to guarantee their school success, knowing
garanta de su xito escolar, sabiendo que dicha competencia juega un papel the achieving such capability has a crucial role in learning and to get
decisivo en el aprendizaje de todas las reas curriculares as como para la all curriculum areas objectives. The originality of the project consist on
consecucin de sus objetivos. La originalidad del proyecto consiste en que the initiative of its implementation and on the responsibility of properly
la iniciativa de su puesta en marcha y la responsabilidad de su correcto development belong to parents of students which project is for namely
desarrollo corresponde directamente a los padres y madres de los alumnos a the Federacin de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos Nueva
los que el Proyecto se dirige, concretamente a la Federacin de Asociaciones Escuela Canaria (FANUESCA). This organization is developing the
de Madres y Padres de Alumnos Nueva Escuela Canaria (FANUESCA) project in 24 Primary and Secondary Schools from Santa Lucia de Tirajana
que viene desarrollando el Proyecto en 24 centros de Educacin Primaria in Gran Canaria. The initiative came from families when they became
y Educacin Secundaria del municipio de Santa Luca de Tirajana, en Gran aware that the origin of the high school failure rates of the students in the
Canaria. La iniciativa surgi cuando las familias tomaron conciencia de que area was the deep deficit in reading comprehension skills in students. The
el elevado ndice de fracaso escolar observado en el alumnado del municipio successful development of the project was based on the implementation of
tena su origen en un dficit sustantivo de las habilidades de compresin a motivating methodology about reading and the coordination between
lectora en los alumnos. El xito del desarrollo del Proyecto se bas en la the center and the families for developing the corresponding activities. It
puesta en marcha de una metodologa suficientemente motivadora respecto needed the methodological training of parents and faculty.
a la lectura, y en la coordinacin de las familias y del centro para desarrollar
las actividades correspondientes, lo que exigi la formacin metodolgica de Keywords: reading comprehension, school success, coordination,
padres, madres y profesorado. methodology, participation, motivation, reading capability, vulnerability.

Palabras clave: comprensin lectora, xito escolar, coordinacin,


metodologa, participacin, motivacin, competencia lectora, vulnerabilidad.

1. Introduccin sin haber alcanzado unos niveles suficientes de competencia lecto


ra. Exista en los alumnos una incapacidad para discriminar ideas
primarias y secundarias, para jerarquizar las ideas, as como para
1.1. Origen y caractersticas generales del Proyecto
abstraer conocimientos. La consecuencia resultante de esta preca
El desarrollo del Proyecto de Comprensin Lectora del municipio riedad en la capacidad de comprensin de los textos no se restrin
de Santa Luca de Tirajana de Gran Canaria comenz hace cinco ga tan solo a la presencia de un elevado ndice de fracaso escolar
aos como una iniciativa de algunas de las comunidades educativas en el momento presente, sino que tambin se proyectaba hacia un
del territorio municipal, que estaban preocupadas por el elevado futuro inmediato, porque oscureca las perspectivas de xito de la
ndice de fracaso escolar que se vena produciendo en sus centros. carrera acadmica y comprometa el desarrollo personal y profe
Un grupo de padres y madres se plante cmo hacer frente a esta sional de muchos de los estudiantes, ya que pueden llegar a la edad
problemtica que impide a sus hijos e hijas alcanzar los objetivos adulta sin comprender bien lo que leen.
establecidos para los estudios obligatorios.
En efecto, es posible afirmar que la calidad de la comprensin
El Ayuntamiento de Santa Luca, en colaboracin con este lectora que han alcanzado los alumnos que se integran en un sistema
grupo de padres y madres, realiz un anlisis de la situacin de la educativo es un indicador infalible de la calidad educativa de dicho
educacin en el municipio. Los resultados mostraron que el proble sistema. Una persona que entiende cumplidamente lo que lee es
ma ms importante con el que se encontraba tanto el profesorado capaz de lograr un mejor desarrollo personal, profesional y social.
como el alumnado, en el proceso de enseanzaaprendizaje, radica Entender lo que se lee en toda la integridad del texto, en tanto que
ba en un importante dficit de comprensin lectora en el alumnado. indicador de la calidad educativa general, es un requisito para que
un nio se convierta en un adulto, para que progrese y contribuya al
Como es sabido, la comprensin lectora es una habilidad bsica desarrollo de su familia y de la sociedad en la que se integra. As pues,
sobre la cual se despliega una serie de capacidades interrelaciona una deficiente comprensin lectora genera finalmente pobreza; y ello
das: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento cr porque el desarrollo suficiente de las habilidades de comprensin
tico, entre otras. Hace referencia al uso del lenguaje escrito como lectora dota al alumnado de la herramienta decisiva para favorecer,
instrumento de comunicacin, representacin, interpretacin y optimizar y facilitar el xito en la vida acadmica, laboral y social.
comprensin de la realidad; en este sentido la comprensin lectora
sirve para construir y organizar el conocimiento y para autorregu Desde esta perspectiva, se estableci como objetivo principal
lar el pensamiento, las emociones y la conducta. del Proyecto de Comprensin Lectora, reducir el ndice de fracaso
escolar mejorando de manera efectiva, y desarrollando al mximo,
Como se ha indicado, el estudio revel que, en muchos casos, el las habilidades de comprensin lectora del alumnado; y para lo
alumnado de Educacin Primaria iba pasando a cursos superiores grarlo se implic, adems de a cada uno de los centros educativos,
a las AMPA y a las familias, que son las que impulsaron el Pro
yecto y las que estn en la vanguardia de su desarrollo. En efecto,
1. Estas experiencias han sido seleccionadas de entre las presentadas con
vista a la organizacin del xxiii Encuentro de Consejos Escolares Autonmi el Proyecto de Comprensin Lectora surge como una iniciativa de
cos y del Estado. la Federacin de las AMPA Nueva Escuela Canaria (en adelante
< http://www.mecd.gob.es/cee/actuaciones/juntadeparticipacion/23encuentro.html > FANUESCA) que lo desarrolla en 24 centros de Educacin Primaria

Diciembre 2015. ParticiPacin eDucativa 81


y Educacin Secundaria del municipio de Santa Luca de Tirajana elevaba al 23,67%, frente al 16,57% y al 12,23%, de los contextos
(Gran Canaria). El impulso inicial vino de Da. Francisca Vega Ri autonmico y estatal, respectivamente.
vero, Presidenta de dicha Federacin, y de Da. Rita Navarro Sn
chez, Concejala de Educacin del Ayuntamiento de Santa Luca, Por otra parte, la tasa de paro (14,46%) quedaba por debajo, en
como respuesta al elevado ndice de fracaso escolar que, como se dos puntos, de la tasa de paro autonmica (16,90%) y se igualaba
ha dicho, presentaban los alumnos del municipio prcticamente con la estatal (14,16%). Situacin parecida presen
taba la tasa de paro juvenil, 12,16%, respecto a la que el municipio
Desde el principio hubo de atenderse a un obstculo funda mantena un valor casi idntico al nacional. Por ltimo, cabe des
mental: la falta de motivacin del alumnado, en particular, respec tacar el alto grado de eventualidad laboral del municipio, ya que
to a la lectura. As pues, se impona un cambio metodolgico en el el 39,09% de los ocupados tena un trabajo temporal, frente al
desarrollo de las actividades que implicaran lectura, un cambio ba 34,35% de la comunidad autnoma (valor igualmente elevado) o
sado en un enfoque ms ldico y motivador de dichas actividades. el 27,51% del resto de Espaa.
Teniendo en cuenta todo lo indicado, se haca imprescindible
desarrollar una accin coordinada entre centros, familias y alum 1.2.5.Vulnerabilidad residencial
nos. Para ello no slo se desarrollan los talleres propios del Proyec
El municipio de Santa Luca de Tirajana, presenta una situacin
to con los alumnos, sino que, de forma paralela, se proporciona for
relativamente buena respecto a la calidad de la vivienda de sus ha
macin especfica a las familias y a los docentes, para que apoyen y
desarrollen correctamente las actuaciones previstas en el Proyecto bitantes, ya que los indicadores de viviendas en mal estado y de
de Comprensin Lectora. viviendas en edificios comunitarios (1,25% y 4,92%, respectiva
mente) quedan por debajo tanto de los valores autonmicos, como
As pues, el xito del Proyecto se fundamentara en el pilar de los estatales.
de la coordinacin; coordinacin que se consigue, por un lado, al
adaptar una metodologa fuertemente motivadora al contexto en el
que se desarrolla y, por otro, al tener en cuenta todas las variables 2.Objetivos
contextuales que intervienen en el proceso. Como se ha reiterado, el objetivo ltimo del Proyecto de Compren
sin Lectora es el de reducir significativamente el ndice de fracaso
1.2.Contexto escolar, implicando a los centros educativos, a las Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos (AMPA) y a las familias, en el desa
1.2.1.Estructura urbana rrollo de un programa que mejore, de manera efectiva, las habili
dades de comprensin lectora de los alumnos. De esta manera, el
El trmino municipal de Santa Luca de Tirajana est situado en el desarrollo completo de la competencia lectora correspondiente a
sureste de la isla de Gran Canaria y cuenta con una poblacin de cada una de las etapas del desarrollo del alumnado se convierte en
68.506 habitantes. Se halla entre los municipios de San Bartolom el objetivo inmediato del Proyecto. La consecucin de este objetivo
de Tirajana y la Villa de Agimes.
se apoya en los siguientes objetivos procedimentales:
Posee dos zonas territoriales con caractersticas bien diferen
ciadas: la costa, donde actualmente vive casi toda su poblacin, en 2.1.Objetivos para el alumnado
la que destacan los ncleos urbanos de Sardina del Sur, Vecindario,
El Doctoral, Casa Pastores, Cruce de Sardina y Balos; y la cumbre Reforzar los conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas
(Santa Luca casco), zona de poblamiento ms escaso y tambin con la lectoescritura.
ms tradicional; es el lugar que di origen al municipio. Propiciar la motivacin para el estudio a travs de estrategias y
La principal actividad econmica es el comercio, acompaada metodologas que despierten el inters por la lectura
de la agricultura (tomate, flores, etc., cultivados principalmente en
Crear hbitos de lectura entre el alumnado poco lector.
invernaderos), aunque gran parte de la poblacin trabaja en el sec
tor turstico de San Bartolom de Tirajana o en pequeas industrias
locales, sobre todo en el vecino polgono industrial de Arinaga. 2.2.Objetivos para el profesorado
Dotar a los docentes de las habilidades, estrategias y recursos
1.2.2.Vulnerabilidad educativa necesarios para trabajar con un alumnado que presenta dficits
de competencia lectora, desmotivacin y retraso en su avance
De los habitantes de Santa Luca, unos 11.400 son estudiantes: casi
respecto a los objetivos curriculares.
7.000 cursan estudios de Primaria y ms de 4.500 de Secundaria,
y todos ellos en los 24 centros del municipio. En todos los sectores Unificar criterios metodolgicos entre todos los docentes par
educativos y sociales de Santa Luca, es creciente la preocupacin ticipantes, mediante un plan de formacin centrado en estrate
por los malos resultados que se estn produciendo en la educacin. gias para ensear a travs del juego.
Segn un Estudio municipal sobre drogas en Secundaria (Santa
Luca, 2010), el ndice de fracaso escolar llegaba a un 38%. Los Aprender a elaborar recursos didcticos propios que se ajusten
estudiantes que haban repetido curso suponan el 49,5%; de estos, a las necesidades del alumnado y crear una ludoteca de dichos
el 60,3% eran alumnos que haban repetido al menos un curso, recursos.
mientras que de las alumnas slo haba repetido el 38,4%. Segn
Compartir experiencias, actividades y recursos entre los forma
este estudio, la edad media en la que se repita curso por primera
dores (monitores y profesorado) para enriquecerse mutuamen
vez se sita en los 12,7 aos.
te, fomentando la colaboracin y la coordinacin.

1.2.3.Vulnerabilidad sociodemogrfica
2.3.Objetivos para las familias
Atendiendo a los datos sociodemogrficos, la posicin relativa del
Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hi
municipio de Santa Luca de Tirajana es buena, comparados estos
jas, a travs de compromisos formales y concretos de colabora
datos con los del contexto autonmico o con el estatal.
cin en las actividades del Proyecto de Comprensin Lectora..

1.2.4.Vulnerabilidad socioeconmica Facilitar y potenciar que las familias sean agentes activos en la
mejora educativa de sus hijos e hijas, a travs de compromi
En cuanto a la vulnerabilidad socioeconmica, el municipio, sin sos formales y concretos de desarrollar en el hogar actuaciones
embargo, quedaba por debajo de los indicadores autonmicos y educativas que complementen las que realiza el centro.
estatales. Con un 19,71% de poblacin sin estudios, superaba en
tres puntos el porcentaje autonmico, que era el 16,17%, y que a su Formar a los padres y madres para dotarlos de herramientas
vez era un punto superior al nacional (15,34%). An ms elevado procedimentales y de habilidades pedaggicas que les permitan
era el porcentaje de ocupados no cualificados del municipio, que se apoyar y ayudar educativamente a sus hijos e hijas en casa.

82 Participacin Educativa. diciembre 2015


2.4.Objetivos para el equipo de coordinacin del
Proyecto
Organizar la formacin de los profesionales implicados en el
proyecto y de los padres y madres colaboradores.
Visitar, orientar y apoyar la organizacin y el desarrollo de
los talleres propios del Proyecto en cada centro educativo (los
talleres son la actividad ms especficamente dirigidas a desa
rrollar la competencia de comprensin lectora de los alumnos
participantes en el Proyecto).
Organizar igualmente en cada centro la ludoteca y los materia
les propios del Proyecto, as como la produccin, en su caso de
dichos recursos didcticos .
Coordinar la gestin econmica.
Facilitar y organizar encuentros de los docentes y familias im
plicados en el Proyecto con los grupos sociales relacionados
con los talleres (profesionales cercanos al Proyecto, Ayunta
miento y otros).

3.Estrategias y actuaciones

3.1.Proceso de movilizacin inicial


La Federacin de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
Nueva Escuela Canaria (FANUESCA), en colaboracin del Ayun
tamiento de Santa Luca, dio el primer paso en el desarrollo del
Proyecto de Comprensin Lectora, solicitando a los centros un lis
tado de aquellos alumnos que realmente necesitaran beneficiarse
del mismo para, desde principio de curso, convocar a sus padres y
explicarles el apoyo que se iba a brindar a sus hijos. Cada profesor,
tanto de Primaria como de Secundaria, junto con el AMPA (Asocia
ciones de Madres y Padres de Alumnos) del centro y FANUESCA,
se encargaron de fijar una fecha para la reunin; en ella se explica
pormenorizadamente a los padres en qu consiste la comprensin
lectora, la importancia que tiene en la educacin de sus hijos y ms
concretamente en su xito escolar, e igualmente cmo repercute la
calidad de las competencia lectora, no solo en su futuro profesional
y personal, sino tambin, y aunque pueda parecer sorprendente, en
el futuro de nuestra sociedad. Se describe tambin el desarrollo que
tendr Proyecto, y para ello se reproducen las actuaciones pedag
gicas que se desarrollarn con sus hijos, e igualmente se realizan
actividades muy similares a los que sus hijos realizarn en los talle
res correspondientes.
En la descripcin del Proyecto se aclara a las familias que los
talleres de comprensin lectora que constituyen la actividad cen
tral del mismo, no son simples clases de apoyo, sino que van di
rigidos directamente a paliar un dficit en la comprensin lectora
que impide que sus hijos alcancen los objetivos necesarios para
una adecuada evolucin intelectual. Tambin se les aclara que la
metodologa ldica que se utiliza en los talleres no resta seriedad
al Proyecto, sino que, muy al contrario, asegura la eficacia de las
actividades al superar una desmotivacin inicial de los alumnos,
consiguiendo as el objetivo de afianzar paso a paso el desarrollo de
su competencia lectora.
Tras las reuniones con las familias, realizadas a lo largo de la
segunda quincena del mes de septiembre y primera quincena de
octubre, comienzan a formarse los grupos de alumnos a los que se
adscriben los correspondientes profesores y colaboradores exter
nos, y comienzan a desarrollarse los talleres y las actividades de
formacin, coordinacin y difusin que se detallan ms adelante.
La necesidad de un desarrollo suficiente de la competencia lec
tora en cada persona se hace patente en la vida escolar, familiar,
laboral, cvica, personal y, en general, en cualquier mbito de la
vida cotidiana, porque en todos esos mbitos se hacen presentes
los textos, jugando, frecuentemente, un papel decisivo en el des
envolvimiento de quien ingresa en ellos. As pues, es totalmente
inadecuado restringir la necesidad de desarrollar la competencia
lectora slo al mbito escolar. En todo caso, desde la escuela habra
que propiciar el desarrollo y l ejercicio intencional y educativo de
J. M. W. Turner (1825). Barnard Castle (detalle). Yale Center for British Art. la competencia lectora en todos los mbitos indicados; y puesto que
New Haven, Connecticut. parece evidente que la capacidad de comprensin lectora o com

Diciembre 2015. Participacin Educativa 83


petencia lectora slo se desarrolla leyendo, y que para generar el est a cargo de la Coordinadora del Proyecto, M. Esther Moreno
deseo de hacerlo de manera continuada es necesaria la motivacin, Garca y de Jeremas Lasso Quintero, ambos del Gabinete Psicope
la clave del xito de un programa de desarrollo de la competencia daggico Activa Educa. El espacio utilizado para esta formacin
lectora estriba en ser capaz de motivar, es decir, en ser capaz de es la sede de la Federacin FANUESCA, cedida por la misma para
despertar un vivo inters hacia la lectura no slo en el alumnado, el desarrollo de las jornadas correspondientes. En ocasiones, el
sino tambin en sus familias, en el profesorado y en las institucio Ayuntamiento de Santa Luca cede instalaciones que resultan ms
nes pblicas y privadas, en el sentido de que estas instituciones apropiadas para determinadas sesiones de trabajo. Las clases se
se responsabilicen respecto a la tarea primordial de desarrollar la imparten con una frecuencia media de dos veces al mes, los viernes
competencia lectora en las nuevas generaciones, aunando as es por las maanas de 10:00 a 13:30 horas.
fuerzos para impulsar, entre todos, programas como el Proyecto de
Comprensin Lectora. Las jornadas de formacin tienen como objetivo dotar a los mo
nitores de los talleres de estrategias metodolgicas para desarrollar
Tomando en consideracin todo lo dicho respecto a la necesi en los alumnos, de forma ldica, la competencia de comprensin
dad de implicacin de los mbitos escolares, familiares y sociales lectora. Tambin se proporciona a los monitores recursos que desa
para lograr el xito del Proyecto; as como la necesidad de suscitar rrollen la creatividad de los alumnos e igualmente se entrena a les
en el alumnado una motivacin suficiente hacia la lectura, y valo para elaborar material didctico propio. Por otra parte, se capacita
rando especialmente a este respecto la importancia del contexto a los monitores para hacer frente a las dificultades de aprendizaje
familiar; el Proyecto previ una panoplia de actuaciones para dar que presentan los alumnos que van a tratar, as como para atender
respuesta a los requerimientos indicados desde todos los frentes. a sus posibles trastornos de personalidad o comportamiento, de
Se describen a continuacin esta actuaciones: manera que, a pesar de todos los inconvenientes, se consigan los
objetivos del Proyecto.
3.2.Talleres para el desarrollo de la competencia Las clases de formacin de monitores se estructuran en dos
lectora fases: a lo largo de las dos primeras horas la formacin se centra
Se trata del ncleo central del Proyecto. El desarrollo de esta activi en los aspectos tericos de las cuestiones anteriormente citadas,
dad es responsabilidad directa de la Asociacin de Madres y Padres en el entrenamiento para aplicar las metodologas y para utilizar
de Alumnos del centro (AMPA del centro), en coordinacin con la eficazmente los recursos didcticos que se requieren en cada caso.
Federacin FANUESCA. Durante la segunda parte se comparten y se contrasta la eficacia de
los recursos, y se entrena la habilidad de creacin de los mismos.
Toso lo que en estos talleres se realiza est dirigido a desarro A medida que transcurren las semanas, los monitores van aportan
llar directamente las competencias lingsticas de los alumnos asis do ideas propias y se les ensea a adaptarlas metodolgicamente a
tentes, centrando las actividades en el desarrollo concreto de una las necesidades de los estudiantes, segn las edades y dificultades
de esas competencias, concretamente la competencia comprensin que stos presentan. Esta fase se completa con visitas de apoyo, por
lectora. Las actividades se basan en una metodologa esencialmente parte de los formadores, a los centros donde los nuevos monitores
ldica y se procura que su contenido sea suficientemente significa comienzan a desarrollar su actividad, con el fin de orientarlos me
tivo para un alumnado que necesita de una fuerte motivacin; as, todolgicamente a tenor de las dificultades y necesidades del alum
las actividades no slo estn adaptadas a su nivel educativo, sino nado con las que se enfrentan los nuevos monitores. Igualmente se
tambin a sus intereses y necesidades. Se procura que la participa valora el trabajo de todo el equipo de monitores, transfirindoles
cin del alumnado sea directa y activa en todas las actividades pro as un sistema de autoevaluacin. Durante estas visitas de orien
puestas. Todos los alumnos pasan por el 100% de las actividades. tacin, los formadores de monitores participan activamente en las
El alumnado al que van dirigidos los talleres es el que presenta tareas de los talleres, desarrollando actividades conjuntamente con
grandes carencias educativas, retraso escolar en ms de tres mate los alumnos y el monitor, de manera que la transferencia de proce
rias o con ciclo abierto en Primaria, con escasa motivacin, con ne dimientos sea ms eficaz. En la sesin de formacin que sigue a la
cesidad explcita de apoyo curricular, y/o perteneciente a familias visita, los formadores analizan y valoran con los nuevos monitores
con escasos recursos econmicos. El tutor o tutora de cada curso todos los aspectos de la misma.
ser quien proponga el alumnado que considere que debe benefi
ciarse de esta actuacin. 3.4.Formacin de padres
El desarrollo de las actividades de los talleres se encomienda a El papel de las familias en el desarrollo del Proyecto de Compren
personal docente especializado. sin Lectora es decisivo, no slo porque son ellas, a travs de la
federacin FANUESCA, las que lo promovieron, sino porque tam
Los talleres se imparten dos veces por semana y los grupos que
bin se cuenta con las familias para el desarrollo mismo de las ac
los constituyen no superan los 10 alumnos por aula. Se desarrollan
tuaciones previstas en el Proyecto. FANUESCA y cada uno de sus
en horario de tarde, en el horario propio de las actividades extraes
asociados, asume la necesidad de formar a los padres, no exacta
colares y en los mismos centros escolares adheridos al Proyecto de
mente para que mejoren su comprensin lectora, sino para que se
Comprensin Lectora, centros tanto de Primaria como de Secun
pan desarrollar estrategias con las que poder ayudar a sus hijos a
daria.
mejorar en dicha competencia, secundando las actuaciones propias
Los talleres, para tener xito, deben conseguir finalmente la su del Proyecto. As, se intenta que en casa los alumnos se enfrenten a
peracin de los dficits curriculares y socioescolares de los alum textos de uso cotidiano, de manera que en el hogar se refuerzan las
nos que asisten a ellos, pero dicha superacin se producir a travs actuaciones que para el desarrollo de la capacidad de comprensin
de un desarrollo efectivo de su competencia lectora, porque es su lectora se desarrollan en el centro y a su vez los alumnos compren
desarrollo insuficiente la causa de los referidos dficits, ya que stos den la utilidad de la lectura para desenvolverse en la vida cotidia
afectan el avance de estos alumnos en todas las reas curriculares na concretamente en la del hogar. En efecto, los padres apoyan el
y en su desarrollo personal. La participacin directa y activa de los Proyecto cuando piden a sus hijos que les ayuden interpretando el
alumnos beneficiarios les proporciona una va de aprendizaje nue texto de una receta de cocina, las instrucciones de funcionamien
va, la competencia integral de comprensin lectora que pueden to de un electrodomstico, las caractersticas y la posologa de un
asimilar y aplicar a cualquier contenido les ayuda a desarrollar su frmaco tal como aparecen en su prospecto, la carta de servicios
pensamiento, a mejorar su lenguaje y su vocabulario, y es fuente de de un organismo pblico o el texto de una norma fiscal o admi
recreacin y de ampliacin de sus horizontes culturales. nistrativa que afecta a la familia. Como pude verse, el papel de los
padres es casi tan importante para el xito del Proyecto como el de
3.3.Formacin de los docentes que imparten los los monitoresprofesores, por eso la formacin de aquellos importa
tanto como la de stos. En efecto, el programa que se ha denomi
talleres
nado Comprensin Lectora Padres, adems del objetivo directo
Como se ha indicado, los talleres se imparten por parte de docentes de apoyar el Proyecto de Comprensin Lectora, tiene el objetivo
especializados, y esta circunstancia exige una formacin especfica indirecto de que las familias se involucren, de manera efectiva y
de los docentes de los centros adheridos al Proyecto. La formacin concreta en la educacin de sus hijos.

84 Participacin Educativa. diciembre 2015


No se trata aqu de la ayuda que los padres pueden brindar a familias e instituciones, as como la incorporacin al mismo de
sus hijos para realizar las tareas escolares que el centro les enco otros centros .
mienda para realizar en casa, tareas cuyas limitaciones, por ra
zones pedaggicas, son conocidas; a este respecto las dificultades Informacin sobre las visitas de supervisin a los centros por
que muchos padres tienen a la hora de ayudar a sus hijos con estas parte del equipo coordinador.
tareas son obvias. De lo que ahora se trata es de que los padres Bsqueda de soluciones para aquellos problemas que pudieran
cuenten con las estrategias adecuadas para mejorar la competencia surgir en relacin con algn alumno en concreto o con la apli
de comprensin lectora de sus hijos y, naturalmente, para ello re cacin de la normativa para padres y nios en los talleres.
sulta imprescindible que los padres mismos tengan un buen nivel
de comprensin lectora. As, el programa Comprensin Lectora Pa
3.6.Caractersticas especficas de la metodologa
dres debe atender a esta necesidad previa de los padresmonitores,
al mismo tiempo que les entrena en las estrategias de mejora de A los efectos de elegir la metodologa ms idnea para desarrollar
la comprensin lectora de sus hijos en el mbito domstico; con en los alumnos la competencia de comprensin lectora, debemos
lo que, de forma colateral, aquellos adultos, ahora padres, que no partir de tres evidencias psicopedaggicas:
pudieron completar sus estudios se motiven a hacerlo.
Que la lectura comprensiva es un proceso en el que el lector,
en el proceso de comprensin de un texto concreto, se formula
3.5.
Reuniones de coordinacin con la junta constantemente hiptesis o predicciones, a tenor de lo que dice
directiva de FANUESCA el prrafo o lnea que ha ledo y respecto al prximo prrafo
La coordinacin del desarrollo de las actuaciones y de la organi que va a leer. Una vez ledo el nuevo prrafo, el lector confirma
zacin del Proyecto de Comprensin Lectora, en cada centro por si la prediccin que ha hecho es correcta o no. Avanzando as
parte de FANUESCA, en tanto que portadora del background de en la comprensin del texto, construye el contexto que le per
su desarrollo, es imprescindible para que el Proyecto pueda llevar mitir perfeccionar la comprensin de los prrafos sucesivos
se a cabo exitosamente y por ello la coordinacin con la referida al aportarle, el contexto conseguido, materiales significativos
Federacin es obligatoria para todos los centros que desean desa para formular nuevas hiptesis con las que comprender mejor
rrollarlo. Las reuniones de coordinacin se realizan en la sede de la y ms rpidamente los nuevos prrafos o lneas. Para formu
FANUESCA y en ellas se analizan todos los aspectos del desarrollo lar las hiptesis y las correspondientes predicciones sobre lo
in situ del Proyecto, con representantes del AMPA de cada centro. que se va a leer, es necesario, pues, construir correctamente el
Concretamente se abordan los siguientes temas: contexto del texto, y para ello, a su vez, es necesario conocer el
significado de las palabras, poner en funcionamiento los cono
Gestin del sistema de prstamos de la ludoteca de FANUES cimientos previos y que el lector movilice su experiencia previa
CA. al respecto de lo que va leyendo. Finalmente, es mediante la
comprobacin de las hiptesis y predicciones que se van ha
Establecimiento de horarios y organizacin de actividades de
ciendo a lo largo de la lectura de un texto como construimos la
desarrollo de la comprensin lectora para eventos escolares
comprensin del mismo, porque, como puede verse, el proceso
como el Da del Vecino o la Muestra Educativa, entre otros, con
se retroalimenta: a medida que se avanza en la compresin de
la finalidad de dar a conocer el Proyecto y propiciar el apoyo de
un texto, sta se va haciendo ms fcil y certera; y a medida que

J. M. W. Turner (1844). Rain, Steam and SpeedThe Great Western Railway. The National Gallery, Londres.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 85


Figura 1 irn consolidando su competencia de com
Resultado de las respuestas al cuestionario dirigido a alumnos participantes en el prensin lectora.
Proyecto de Comprensin Lectora, sobre su grado de satisfaccin con el desarrollo del
Proyecto. Municipio de Santa Luca de Tirajana, Gran Canaria. Curso 2013-2014 Esta metodologa de carcter esencialmente
ldico utiliza la imaginacin y la creatividad
de los docentes para producir los recursos
91,0 % didcticos y los juegos que, tomando en
Te ha resultado interesante y l el material ulizado? 9,0 % consideracin los requerimientos de rigor
1,0 %
psicopedaggico y de motivacin antes in
dicados, consigan los objetivos del Proyecto.
95,5 % Frecuentemente los juegos que se incluyen
Cundo tenas dudas el profesor te las resolvi con
4,5 %
claridad? en la prctica de aula son juegos clsicos y
conocidos que se adaptan a las caractersti
cas de los alumnos y a la metodologa.
90,1 %
Crees que ha servido para mejorar tu Comprensin
9,0 %
Lectora?
0,9 % 4.Resultados
Al finalizar del curso escolar 20132014,
70,3 %
Han mejorado tus notas en alguna materia? 23,4 % se realiz un estudio para conocer el grado
6,3 % de implicacin y satisfaccin de los parti
cipantes en el desarrollo del Proyecto de
83,8 % Comprensin Lectora. Como instrumentos
Recomendaras a otros compaeros que hicieran el de recogida de datos se utilizaron dos cues
11,7 %
curso?
4,5 % tionarios: uno dirigido al alumnado, que fue
cumplimentado por 111 alumnos y alumnas
0 20 40 60 80 100 (%)
120 de los centros adscritos al Proyecto, y otro
para el profesorado, que cumplimentaron
Mucho Algo Nada
32 profesores y profesoras. Ambos grupos
participaron de forma annima y voluntaria
se avanza en la comprensin de muchos textos, la competencia mente. Los resultados muestran que, tanto
de comprensin lectora crece y se consolida. el alumnado como el profesorado, valoran positivamente el desa
rrollo del Proyecto, como puede verse a continuacin.
Que, a tenor de todo lo expuesto, es la propia experiencia la que
nos permite comprender, y as, no hay otra manera de crecer en En la figura 1, se puede observar que los alumnos consultados
comprensin lectora que no sea leyendo. consideran que la experiencia les ha ayudado a mejorar conside
rablemente su comprensin lectora (90%), as como las califica
Que la motivacin que, como, sabemos, es un pilar del proceso ciones acadmicas en alguna asignatura (70%). Adems, estos
de enseanzaaprendizaje, resulta ahora decisiva en el diseo mismos alumnos muestran un alto grado de satisfaccin con el
de una metodologa eficaz para el desarrollo de la competencia material utilizado en el Proyecto (91%) y por haber podido resol
de comprensin lectora, habida cuenta de la complejidad del ver sus dudas con la ayuda del profesorado (96%). En definitiva, el
proceso que constituye la lectura comprensiva, tal como acaba alumnado considera la formacin recibida como til y provechosa,
mos de ver, proceso que, de entrada, no resulta motivador para llegando incluso a considerarla tan importante como para reco
alumnos que arrastran dficits importantes respecto a esta mendarla a otros compaeros (84%).
competencia, adems de retrasos curriculares y, en ocasiones,
inadaptacin escolar. En cuanto al cuestionario dirigido a los profesores (figura 2), la
mayora de los profesores consultados han observado una impor
Tomando en consideracin estas tres evidencias, el Proyecto de tante mejora en la comprensin lectora de su alumnado (78%),
Comprensin Lectora decidi adoptar
una metodologa de carcter ldico para Figura 2
asegurar la imprescindible y suficiente Resultado de las respuestas al cuestionario dirigido a profesores participantes en el
motivacin; una metodologa que, sin Proyecto de Comprensin Lectora sobre su grado de satisfaccin con el desarrollo del
embargo, pusiera en prctica, con todo Proyecto. Municipio de Santa Luca de Tirajana, Gran Canaria. Curso 2013-2014
rigor, el complejo proceso, que se ha
descrito, de avance en la comprensin
de los textos. As, las actividades con Ha mejorado la Comprensin Lectora de los 19,0 %
78,1 %

secuencia de dicha metodologa consi parcipantes? 3,1 %


guen los siguientes efectos:
90,6 %
Cree que el Proyecto ha influido en esa mejora? 9,4 %
Aportan la motivacin necesaria
para encarar de forma exitosa la
lectura comprensiva por parte de Considera que ha contribuido a que el alumnado
65,6 %
9,4 %
los alumnos. parcipante resuelva ms eficazmente los exmenes? 18,7 %
6,3 %
Generan en los alumnos el deseo de 40,6 %
Hay comunicacin y coordinacin entre el coordinador 6,3 %
aprender, que, como se ha seala 53,1 %
del Proyecto y el profesorado del centro?
do, es requisito decisivo para avan
zar en la comprensin lectora. 100 %
Recomendara la connuacin del Proyecto en el
A travs del juego, se generan expe centro?
riencias para la adquisicin de co
21,9 %
nocimientos previos que permiten Conoce la metodologa empleada en el Proyecto? 78,1 %
a estos alumnos entender el signi
ficado de las palabras que leen, al 100 %
mismo tiempo les facilitan realizar Cree que la metodologa es l y apropiada?
predicciones que, en el transcurso
del juego, confirmarn si son o no (%)
0 20 40 60 80 100 120
las correctas, avanzando as en la
construccin de los contextos que S Algo Nada No contesta

86 Participacin Educativa. diciembre 2015


mejora que atribuyen a que los alumnos han participado en el Una vez iniciado el segundo ao de desarrollo del Proyecto, es
Proyecto (91%). Adems, ms de la mitad de dichos profesores perceptible el cambio de actitud frente a la lectura por parte de los
considera que la mejora en la comprensin lectora de los alumnos alumnos que participaron en l durante el curso anterior y, consi
ha influido en que stos afronten ms exitosamente los exmenes, guientemente, este mismo cambio de actitud tambin se extendi
(66%). Como debilidad del Proyecto sealan que ellos tienen poco al aprendizaje en general. Ahora es posible hablar de un inters
o ningn conocimiento acerca del mismo (78%) y que la coordina creciente por la lectura y por el aprendizaje en los centros que par
cin y comunicacin con el profesorado implicado en el Proyecto ticiparon y an participan en el Proyecto.
es baja (53%). No obstante, valoran la metodologa del Proyecto
Tambin es importante destacar el hecho de que se haya pro
como til y apropiada (100%) y consideran til la continuidad del
ducido un incremento en los niveles de participacin de las familias
Proyecto en sus centros (100%).
en el Proyecto, adems de un aumento de la demanda de algunos
centros de una implicacin ms activa en el mismo, ya que lo con
5.Conclusiones sideran una oportunidad para mejorar an ms su rendimiento
escolar.
Como se ha reiterado, la comprensin lectora es una competencia
Pese a los avances obtenidos, an queda mucho por conseguir.
decisiva para cualquier aprendizaje. En la realidad educativa del
El catedrtico de Psicologa Educativa de la Universidad de la La
municipio de Santa Luca no se haba contemplado antes la posi
guna, D. Luis Garca, que ha colaborado como asesor y formador de
bilidad de que el escaso dominio de esta competencia tuviera una
monitores, considera que hay que potenciar este Proyecto y apostar
relacin tan directa con los elevados ndices de fracaso escolar del
por l, por tratarse de una valiosa experiencia, en tanto que consti
alumnado de los centros de su territorio, ni en los centros se haba
tuye una oportunidad para lograr, a medio y largo plazo, una edu
considerado la comprensin lectora como competencia clave orga
cacin pblica de calidad, basada en la equidad, la cohesin social y
nizadora del desarrollo del currculo, ya que, hasta ahora, la ense
el desarrollo personal, social y profesional.
anza impartida haba priorizado la cantidad de contenido sobre la
calidad de lo que haba que ensear o en cmo ensearlo para que
se produjera un aprendizaje que consiguiera los objetivos que el Referencias bibliogrficas
currculo se propone.
Garca Garca, L. A. (2012). Notas sobre comprensin lectora. En: Acta
Hubo al inicio del Proyecto algunas resistencias que finalmen de la Jornada tcnica sobre comprensin lectora. Santa Luca de Tirajana,
te pudieron superarse; as, se tena la idea de que utilizar en clase Gran Canaria: Ayuntamiento de Santa Luca de Tirajana.
metodologas ldicas no era recomendable, porque se poda perder Hernndez, P. y Garca, L.A. (1997). Ensear a pensar, un reto para los pro
el control del proceso y el medio metodolgico el juego acabara fesores: NOTICE (Normas Orientativas para el Trabajo Intelectual dentro
convirtindose en un fin, olvidndose as los objetivos del Proyecto. del Currculum Escolar). La Laguna, Tenerife: Tafor Publicaciones.
El desarrollo del Proyecto de Comprensin Lectora ha puesto de Ministerio De Fomento (2001). Anlisis urbanstico de Barrios Vulnerables
manifiesto que se pueden mejorar los resultados escolares cuando en EspaaSanta Luca de Tirajana. Madrid: Secretara de Estado de Vi
se trabaja de forma sistemtica con metodologas rigurosas, que no vienda y Actuaciones Urbanas.
obstante pueden ser divertidas y motivadoras, resultando as un Moreno Garca, M. E. (2014). Memoria del Proyecto de comprensin lecto
aprendizaje significativo e inclusivo. ra 20132014. Santa Luca de Tirajana, Gran Canaria: Federacin de APAS
Nueva Escuela Canaria (FANUESCA) y CEO Gabinete Psicopedaggico Ac
Hay que destacar, de manera especial, el papel que est tiva Educa.
desempeando el Proyecto en el fortalecimiento de la vida asociativa
Vega Rivero, P. (2012). Un apunte de las familias ante la comprensin lec
del municipio, implicando a las familias a travs de las AMPAs, y tora. En: Acta de la Jornada tcnica sobre comprensin lectora. Santa Luca
contribuyendo a establecer y potenciar una relacin de especial de Tirajana, Gran Canaria: Ayuntamiento de Santa Lucia de Tirajana.
cercana con la institucin municipal y con los equipos educativos
de los centros escolares.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 87


Paul Czanne (1880). Pont de Maincy (detalle). Museo de Orsay, Pars.
Si supieras lo que s
If you knew what I know

Colegio Nuestra Seora de La Paz


Torrelavega (Cantabria)

Resumen Abstract

Si supieras lo que s es un programa promovido por padres y antiguos If you knew what I know is a program promoted by parents and former
alumnos del Colegio Nuestra Seora de la Paz de Torrelavega, quienes, students of the Nuestra Seora de la Paz school in Torrelavega, who
con la ayuda de educadores profesionales, desarrollan un currculo develop a complementary and parallel curriculum to the official with the
complementario y paralelo al currculo oficial. El programa pretende help of professional educators. The program aims to encourage specific
potenciar en los alumnos talentos especficos y desarrollar habilidades talents in students and develop skills and knowledges that are not strictly
y conocimientos no estrictamente curriculares en el sentido de no curriculum they are not included officially in the academic curriculum-
incluidos en el currculo acadmico oficial pero que, sin embargo, seran but, however, would be essential for the successful integration of students in
imprescindibles para la insercin exitosa de los alumnos, una vez que other social, labor, educational and professional fields when they complete
concluyera su escolaridad, en otros mbitos sociales, laborales, educativos y their schooling. If you knew what I know program draws on parents and
profesionales. El programa Si supieras lo que s aprovecha la experiencia former students experience who promoted and developed the program,
que a este respecto tienen los padres y antiguos alumnos que impulsan y including contents that does not usually teach in the classroom.
desarrollan el programa, incluyendo contenidos sobre los que la enseanza
desarrollada en el aula no trabaja habitualmente. Keywords: complementary curriculum, social skills, technological
capabilities, professional development, personal autonomy,
Palabras clave: currculo complementario, habilidades sociales, entrepreneurship, after-school cooperation.
competencias tecnolgicas, desarrollo profesional, autonoma personal,
emprendimiento, cooperacin extraescolar.

1.Introduccin un estudio de campo que determinara los contenidos de dicha ca


rencia y los medios ms adecuados para cubrirla.
El espritu que preside el trabajo cotidiano en el Colegio Nues
tra Seora de la Paz se resume en cuatro palabras: aprender, Los promotores de la iniciativa acudieron a la Asociacin de
compartir, descubrir y crear. Adems de contar con el desarrollo Madres y Padres para desarrollar un estudio de campo que revela
acadmico del currculo, otro medio habitual con el que cuenta el se la situacin real respecto a las referidadas necesidades a travs
colegio para hacer efectivo ese espritu es el empleo de los mtodos de la informacin que proporcionaran los padres y madres, en su
de investigacin que permiten detectar necesidades educativas o de condicin de conocedores de sus hijos (para los que tienen deter
mejora de los procesos, y el consiguiente desarrollo de proyectos minadas expectativas); en su condicin de integrantes del mercado
para atenderlas, generalmente de emprendimiento cultural y de co laboral, de la comunidad ciudadana y de conocedores de las necesi
nocimiento del entorno. Estas iniciativas se llevan a cabo casi siem dades que ambos espacios demandan; y finalmente en su condicin
pre con la colaboracin activa de la Asociacin de Madres y Padres. de personas predispuestas a compartir sus talentos y sus compe
tencias en los referidos mbitos.
En ese contexto de deteccin de necesidades de mejora y de
colaboracin con las familias para atender a dichas necesidades, El estudio de campo se concret en una encuesta que se pas a
el centro haba percibido que los alumnos mayores, estaban sufi las familias, a los antiguos alumnos y a los alumnos ms cercanos
cientemente preparados para afrontar las pruebas de acceso a la al fin de las enseanzas obligatorias o que ya estaban fuera de ellas
universidad y desarrollar los estudios tericos correspondientes, (segundo ciclo de secundaria y bachillerato).
pero que, sin embargo, carecan, de conocimientos y habilidades La encuesta proporcion informacin relevante sobre el des
no estrictamente curriculares, pero que finalmente resultan im ajuste que haba entre las necesidades formativas reales, las ca
prescindibles para hacer efectivos aquellos estudios en los mbitos rencias detectadas en el proceso educativo tal como se desarrolla
sociales, profesionales y personales en los que deben desarrollar en concreto y las expectativas de formacin personal. Pero sobre
su vida adulta. Entre estas habilidades necesarias cabe destacar la todo, lo que puso de manifiesto esta primera indagacin fue la dis
tcnicas para afrontar una entrevista de trabajo o la entrada en una posicin para la colaboracin permanente y la capacidad de enri
institucin, el manejo del lenguaje no verbal, la oratoria y la ex quecimiento mutuo, respecto a saberes y experiencia, de las cuatro
presin verbal adecuadas, la elaboracin de un curriculum viatae instancias decisivas de la comunidad escolar: los profesores, los
convincente, la utilizacin del lenguaje publicitario o el manejo de alumnos, los antiguos alumnos y los padres.
tecnologas de la comunicacin no habituales o de utilizacin insu
ficiente y muy especialmente de las herramientas y elementos de un Estos estos cuatro protagonistas decidieron utilizar, como
PLE personal (Personal Learning Environment o Entorno Personal mtodo para disear un programa superador de las carencias ob
de Aprendizaje). servadas, un anlisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades) de la estructura y funcionamiento del centro. El
Aunque la iniciativa de explicitar las referidas carencias y de anlisis se aplic sobre los resultados de las encuestas, buscando
promover un programa para atenderlas parti los profesores Cris el conocimiento que las cuatro instancias de la comunidad escolar
tina Alcalde y Eusebio Balbs, del padre de alumnos Mauricio Hi tenan del centro, del entorno social y laboral, y de sus propias com
dalgo, y del antiguo alumno lvaro Saenz; el desarrollo concreto petencias, conocimientos y habilidades, con el objetivo, ya reitera
del programa es obra de la colaboracin activa de la Asociacin de do, de desarrollar un programa complementario del currculo que
Padres y Madres del centro. En lo que sigue se describe el desarro tratara de garantizar el xito personal, profesional y acadmico de
llo de dicha colaboracin. los alumnos egresados. Fue necesario registrar, tabular los datos,
plantear hiptesis y desarrollar conclusiones; un trabajo comple
jo que se desarroll por parte de personas que habitualmente no
2.Diseo del programa
haban compartido nada, salvo un mismo ideal de escuela (padres,
Desarrollar una hiptesis de trabajo sobre la carencia, en los alum antiguos alumnos, profesores y alumnos), y que ahora descubran
nos mayores, de unas competencia no curriculares imprescindibles que podan mejorar notablemente las enseanzas y sus propias
para su posterior desarrollo personal, social y profesional requera personas, si colaboraban.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 89


El estudio confirm una necesidad, la necesidad determin al expertos puedan afrontar eficientemente los talleres, de manera que
centro a desarrollar un proyecto de resolucin, y el proyecto des la transmisin de sus valiosas experiencias tengan eficacia didctica.
cubri cualidades personales y talentos que permanecan ocultos y
desaprovechados 3. Desarrollo del programa Si supieras lo que s
Completada la formacin metodolgica de los padres y ex alum
3.Objetivos nos expertos, y terminada por parte de aqullos la de los alumnos
colaboradores, se publica el programa de actividades y se abre una
Se concretaron cuatro grandes objetivos procedimentales: convocatoria al alumnado. Los alumnos que participan en los talle
Contextualizar el aprendizaje, dicho de otra manera, aprove res son principalmente alumnos integrados en algn proyecto edu
char todas las ocasiones y situaciones para descubrir y apren cativo que ya est en marcha en el centro, en el que puedan aplicar
der (por ejemplo, las necesidades de los alumnos a la hora de los conocimientos aprendidos en los talleres.
afrontar un trabajo escolar, un concurso o un reto personal).
Los talleres estn integrados por grupos de entre 5 y 10 alum
Desarrollar nuevas metodologas tomando en consideracin a nos, de entre 14 y 17 aos, que trabajan en las actividades corres
un alumnado que se ha transformado, pasando de nativos di pondientes fuera del horario escolar en las tardes, de lunes a viernes
gitales a residentes digitales, pero que, pese a ello, mantienen y/o en las maanas de los sbados, con un mximo de 3 sesiones
una separacin, poco educativa, entre las herramientas digita diarias de 90 minutos. Como se ha indicado, los talleres estn a
les de ocio y las herramientas de aprendizaje. cargo de padres y antiguos alumnos expertos en los contenidos de
cada taller. Los talleres se desarrollan entre los meses de diciembre
Completar la formacin acadmica del alumnado, ms all del
currculo oficial, transfirindole el conocimiento y las habilida y febrero: Concluido este periodo, una parte de los alumnos forma
des necesarias para desarrollar su talento y creatividad y, de dos en los talleres, que constituyen el grupo de colaboradores del
esta forma, que los alumnos construyan su propio proyecto programa, transmiten los conocimientos y habilidades adquiridas
personal. en los talleres al resto de sus compaeros de clase.

Implicar en la educacin y la instruccin del alumnado, y de 4. Difusin del programa Si supieras lo que s
una manera real y efectiva, a toda la comunidad educativa. Se
Un ltimo paso para conseguir los objetivos del programa es la ges
pretende de esta forma usar eficientemente todas las capaci
tin de las habilidades y conocimientos adquiridos. Las actividades
dades presentes, pero quiz ocultas, en una comunidad esco
se graban en vdeo y audio. Manteniendo las debidas normas de pri
lar. Al mismo tiempo, facilitar que las familias se aproximen
a las necesidades y dificultades de aprendizaje de sus hijos y a vacidad, el material as obtenido se pone a disposicin de las familias
las que la propia escuela tiene para formarles, de manera que y alumnos, en formato de manuales audiovisuales accesibles desde
descubran que su colaboracin con los dems sectores impli las redes sociales del programa y, desde el centro, a travs de una
cados es imprescindible para desarrollar soluciones efectivas red de cdigos QR, diseados especficamente y repartidos por los
a aquellas necesidades y dificultades. Y, adems, propiciar un talleres, que permiten un fcil acceso, incluso desde cualquier aula.
conocimiento ms exhaustivo y contextualizado, por parte de
los profesores, de la realidad de las familias y de los alumnos
desde la perspectiva de su entorno real y presente y de la 5.Resultados
experiencia de los alumnos, ms all de la del colegio. El primer paso de esta experiencia se dio durante el curso
20132014, y ha continuado en el 20142015. El resultado ms evi
4.Estrategias y actuaciones dente ha sido la mejora detectada en los aprendizajes instrumenta
les. Por otra parte, los conocimientos y habilidades conseguidos en
Los objetivos antedichos se persiguen en cinco lneas de trabajo: los talleres del rea de las TIC y de la comunicacin se aplicaron,
Talleres de aprendizaje en recursos y herramientas TIC. en el curso 20132014, al desarrollo por parte los alumnos de tres
proyectos educativos en el rea TIC y de comunicacin. En el pri
Talleres de habilidades de comunicacin e interaccin social. mer proyecto (Torrelavega es, Las calles de mi ciudad) los alum
Grupos de trabajo de orientacin profesional y acadmica. nos consiguieron el primer premio del Concurso de Investigacin
en ESO del gobierno autnomo de Cantabria y el primer premio
Desarrollo de proyectos de emprendimiento, cultural, social y SIMOeducacin al mejor proyecto de uso de dispositivos mviles
ambiental. en el aula. En el segundo proyecto, el concurso El Pas de los Estu
Grupos de asesoramiento y apoyo emocional y afectivo indivi diantes convocado por el diario El Pas, el equipo correspondiente
dual y familiar. consigui el segundo premio autonmico. En el tercero, se desa
rroll un proyecto TIC de divulgacin europea que gan el premio
La puesta en marcha del programa Si supieras lo que s, que in Euroescola, representando a Espaa en la sesin extraordinaria del
cluye el desarrollo efectivo de los talleres indicados, requiri desa Parlamento Europeo de Estrasburgo en diciembre de 2014, en la
rrollar en secuencia las siguientes actividades: que presentaron el trabajo realizado.
1. Formacin de los formadores Los principales datos sobre los resultados pueden verse en la
Para llevar adelante las actividades de estos talleres, se ha diseado tabla 1:
una primera estrategia consistente en formar a un pequeo grupo
Tabla 1
de alumnos en los contenidos (conocimientos y habilidades) pro
Principales resultados del desarrollo del programa
pios de los referidos talleres. Esta formacin se lleva a cabo de ma Si supieras lo que s del Colegio Ntra. Sra. De la Paz.
nera intensiva por parte de padres, amigos y ex alumnos expertos Cursos 20132014 y 20142015
en los referidos contenidos. Los alumnos as formados y los padres
y ex alumnos que los formaron puedan ya transmitir al resto de los Curso Curso
alumnos, de forma colaborativa y en los talleres correspondientes, 20132014 20142015
los conocimientos y habilidades que han aprendido en su forma Padres y ex alumnos colaboradores 7 19
cin intensiva previa.
Alumnos participantes 110 198
2. Perfeccionamiento metodolgico
Actividades planteadas 5 17
Los padres y ex alumnos expertos en sus respectivos campos pro
reas implicadas 3 6
fesionales, que desarrollarn los talleres y formarn a los alumnos
formadores, mantienen una serie de reuniones con los profesores Proyectos creados 3 6
de los niveles educativos correspondientes para que stos les pro
Proyectos premiados 3 -
porcionen recursos metodolgicos con los que padres y ex alumnos

90 Participacin Educativa. Diciembre 2015


6.Conclusiones tico del entorno es vivo y acumulativo, y forma parte de las propias
vidas de los alumnos.
El programa Si supieras lo que s aporta algunas novedades im
portantes respecto a otros programas de implicacin de las familias Los resultados indicados son particularmente satisfactorios
en las tareas educativas del centro. De una parte, en el diseo y de para los alumnos con especiales necesidades educativas que ge
sarrollo del programa se produce la implicacin efectiva de un alto neralmente tienen una baja autoestima, porque son indicativos de
nmero de miembros de la comunidad escolar padres, antiguos que los procedimientos del programa permiten que estos alumnos
alumnos, alumnos y profesores, y esta implicacin no es slo en aprendan contenidos y dominen tcnicas en base a mtodos didc
las tareas de transmisin de conocimientos, sino tambin en las de ticos dinmicos que favorecen la autonoma personal, y todo ello,
desarrollo de habilidades variadas, en las labores de planificacin adems, dentro de una sistemtica que resulta muy clara para este
y diseo de actividades y en su transformacin posterior en otros alumnado.
planes, programas y proyectos desarrollados por los alumnos con
finalidades sociales, cvicas o promocionales. Por otra parte, las actividades del programa Si supieras lo que
s, en sus aspectos no docentes, estn abiertas a la ciudad don
De otra parte, el programa, en su proyeccin final de aplica de se ubica el centro, con lo que el propio centro y sus alumnos
cin de lo aprendido, presenta una triple vertiente: la investigacin, ofrecen a sus conciudadanos un servicio cultural accesible, adems
la produccin de materiales educativos y el diseo y desarrollo de de ofrecerles los proyectos que, como se ha indicado, tienen en su
nuevas iniciativas que contextualizan el aprendizaje conseguido, desarrollo una especfica proyeccin social y cvica.
muchas de ellas vinculadas, como se ha indicado, al apoyo de las
necesidades sociales y la mejora de la ciudad (emprendimiento cul Todos los materiales que generan las actividades, las iniciativas
tural, social o medioambiental). de emprendimiento y los proyectos propios del programa, as como
las descripciones de los mismos, se publican y distribuyen en un
En efecto, aun separando las tareas del programa en su de
portal web creado y editado por los alumnos, en aplicacin de las
sarrollo, se combinan en l procesos de trabajo individual de in
destrezas tecnolgicas adquiridas en los talleres correspondientes.
vestigacin y de aplicacin de las TIC realizados por diversos
colectivos del centro que desarrollan tareas especficas con otros
procesos que suponen una continua toma de decisiones, realizada
de manera colectiva y coordinada.
Y todo ello desarrollado en el marco de un trabajo integrado en
varias reas, lo que transmite al alumno la conciencia de la unici
dad de su aprendizaje y de la utilidad del mismo a la hora de apli
carlo en otros campos del conocimiento y de la actividad.
Pero, adems, la colaboracin de los alumnos, de los padres y
de los antiguos alumnos excede los mbitos descritos (transmisin
de conocimientos y habilidades instrumentales y profesionales, y
aplicacin de stos a nuevos proyectos), porque estos tres agentes
educativos tambin se implican en labores de tutora. Esta tarea, de
contenido estrictamente educativo, crea un entramado cooperativo
entre alumnos y familias de una eficacia excepcional.
Las tareas cooperativas asignadas a los alumnos, proporcional
mente a sus niveles de madurez y evolucin, crean un edificio de
esfuerzos combinados en el que el trabajo de los alumnos se coor
dina con las tareas desarrolladas por los antiguos alumnos y con las
que realizan personas que colaboran, estimulan y asesoran, y que
tambin amplan el contenido de la educacin recibida, ms all de
las paredes de la escuela.
Todo ello, y como ya se ha indicado, ampla y consolida los
objetivos educativos convencionales, porque mejora las destrezas
de expresin y comprensin lectora, desarrolla la autonoma para
plantear proyectos personales o grupales; para planificarlos, eva
luarlos y realizar las gestiones necesarias para su consecucin. El
programa, en fin, consigue que los alumnos obtengan herramientas
tecnolgicas, cognitivas y caracteriales ms vinculadas con su efi
caz desenvolvimiento en la vida cotidiana, que con el marco te
rico de la escuela tradicional; para ello se desarrollan estrategias
que obligan al alumno a desenvolverse en el mundo que le rodea
(administracin, relaciones interpersonales o mercado de trabajo
y formacin). Los resultados indicaran que estas finalidades han
sido alcanzadas en una gran parte.
El mtodo de trabajo implcito en el programa Si supieras lo
que s es aplicable a cualquier comunidad educativa, y los ma
teriales y procedimientos de tutora estn abiertos para cualquier
centro y cualquier alumno.
El conocimiento, por parte de los alumnos, de los nuevos me
dios tecnolgicos y el desarrollo de tcnicas personales de aprendi
zaje y de desarrollo cognoscitivo, as como el desarrollo de valores
cvicos, constituyen mandatos del actual ordenamiento educativo;
pero la atencin a estos requerimientos es una de las dificultades
ms importantes con que topa el desarrollo de los currculos; pues
bien, el proyecto Si supieras lo que s nace con la intencin de
superar esta dificultad, desarrollando una enseanza ms activa,
basada en la comprensin interna de los fenmenos y en el conven Carlos de Haes (1882). Cercanas de Aguas Buenas (detalle). Museo
cimiento de que el aprendizaje de la cultura y el conocimiento cri Nacional del Prado, Madrid.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 91


Robert Antoine Pinchon (1904). Triel sur Seine, le pont du chemin de fer.
Escuela de familias: nos educamos juntos
Family School: we educate together

Colegio concertado Nuestra Seora de la Providencia


Palencia

Resumen Abstract

El colegio concertado Nuestra Seora de la Providencia de Palencia ha Nuestra Seora de la Providencia school from Palencia has implemented the
implementado el programa Escuela de familias: Nos educamos juntos Family School: We educate together program based on the renovation,
basado en la renovacin, la innovacin y la investigacin pedaggica El innovation and educational research The school management team
equipo directivo junto con las aportaciones del profesorado del centro ha with inputs from the teaching staff has developed this plan of improving
desarrollado este plan de mejora de la calidad educativa que responde a education quality that responds to a multiform action strategy to generate
una estrategia multiforme de actuacin para generar una mayor implicacin greater family involvement in homework and school activities, establishing
de las familias en las tareas escolares y en las actividades del centro, important points of contact between students, families and teachers. The
estableciendo importantes puntos de encuentro entre el alumnado, las program allows to work, with the help of families, on learning difficulties
familias y el profesorado. El programa permite a su vez actuar, con la ayuda of students from an early age, in order to overcome them and achieve a
de las familias, sobre las dificultades de aprendizaje del alumnado desde su subsequent acquisition of skills.
ms temprana edad, con el objetivo de superarlas y asegurar as una posterior
adquisicin de competencias. From the conviction that the education process needs both family and
Desde la conviccin de que el proceso educativo necesita de la familia y de school to achieve the goal of developing all the potential in each student,
la escuela para lograr el objetivo de conseguir un desarrollo de todas las the program School families: We educate together has helped the school
potencialidades de cada alumno, con la puesta en marcha del programa center to promote the collaboration of families by developing motivating
Escuela de familias: Nos educamos juntos el centro ha promovido experiences that require their active participation in school life and
la colaboracin de las familias mediante el desarrollo de experiencias educational processes about the curriculum development.
motivadoras que requieren de su participacin activa en la vida del centro y Keywords: family, participation, school parents, collaboration, support,
en los procesos educativos que desarrollan el currculo. educational quality, coordination, management team.

Palabras clave: familia, participacin, escuela de padres, colaboracin,


apoyo, calidad educativa, coordinacin, equipo directivo.

1.Introduccin rstica primordial del centro educativo. As, desde que, en el curso
2005-2006, se puso en marcha el plan Escuela de familias: nos
educamos juntos se seal la relacin con las familias como el eje
1.1.Orgenes del Programa Escuela de familias:
fundamental de toda las actuaciones del mismo, considerndose
Nos educamos juntos tambin como el corazn, la razn de ser y el punto de mejora
El plan de mejora de la calidad educativa Escuela de familias: Nos permanente.
educamos juntos del Colegio Nuestra Seora de la Providencia de
La figura 1 refleja grficamente el mapa de procesos de actua-
la ciudad de Palencia tiene su origen en una iniciativa del equipo
cin diseado por el colegio y recogido en el manual de calidad del
directivo que, recogiendo las aportaciones del claustro de profeso-
mismo. Las acciones prevista en este manual se concretan en proce-
res, propuso un conjunto de actuaciones con carcter globalizador
sos clave, procesos soporte y procesos estratgicos. La relacin con
y que implicaba a toda la comunidad educativa del centro. Este plan
las familias es el proceso clave fundamental que sintetiza todos los
fue bien recibido, e incluso aplaudido por el Consejo Escolar y va-
dems, se representa en el mapa de procesos en forma de corazn y
lorado positivamente por las familias. El esfuerzo y el trabajo con-
se detalla en el procedimiento de relaciones formales e informales
tinuado de las personas que han participado ms directamente en
su desarrollo inicial ha tenido como consecuencia la incorporacin con las familias del manual. Los procesos soporte, indicados en la
al plan de nuevas actuaciones, perfeccionndose as todas ellas, do- figura en color marrn, constituyen la infraestructura sobre la que
tando de eficacia al plan y fortaleciendo su carcter participativo. se asientan los dems procesos, siendo el plan de calidad el proceso
Como consecuencia, se ha producido un aumento progresivo de la soporte por excelencia, representado en la figura como un macetero
cercana de las familias al centro y a sus iniciativas, resultando la que sustenta la satisfaccin de las familias y el alumnado; con fondo
participacin de las familias una caracterstica distintiva del cole- verde se sealan los procesos clave, a excepcin de la relacin con las
gio. familias ya mencionado, que por su relevancia representa el corazn.
Finalmente el color amarillo se muestran los procesos estratgicos.
Adems, la junta directiva de la AMPA (Asociacin de padres y
madres de alumnos) ha respaldado de forma continuada las inicia- La comunicacin con las familias se asegura a travs de canales
tivas que respecto al plan de calidad educativa se iban proponien- de participacin verdaderamente eficaces, tanto personales como
do, secundando dichas actuaciones con la participacin activa de en lnea. A este respecto no se olvida el contexto socioeconmico
sus miembros en su desarrollo, y con la difusin del buen hacer que medio-bajo en el que se ubica el colegio y la dificultad que tienen
estas actuaciones suponan, haciendo efectivo as el sentimiento de muchas familias para acceder, por propia iniciativa, a actividades
pertenencia de las familias al centro. formativas y culturales que les orienten y les proporcionen herra-
mientas para enriquecer la educacin de sus hijos y posibiliten tam-
bin la propia formacin. Por ello, el equipo directivo se plante la
1.2.Objetivos y procesos
conveniencia de ofertar una serie de actividades formativas enca-
El colegio Nuestra Seora de la Providencia es un centro concer- minadas a subsanar estas deficiencias.
tado de tamao reducido que favorece la cercana a las familias
La etapa ideal, desde una perspectiva educativa, para desarrollar
mediante un trato sencillo por parte del profesorado y del equipo
la formacin de los padres de manera que con ella se pongan las ba-
directivo, con una comunicacin frecuente y tutoras peridicas.
ses para la participacin intensiva de las familias como agentes de las
La poltica de calidad del colegio persigue por tanto, como pre- actividades educativas directas se encontr en la Educacin Infantil.
supuesto subyacente del plan de mejora de la calidad educativa, el En esta etapa los padres se muestran ms dispuestos a participar y a
fortalecimiento del ambiente familiar, constituyendo una caracte- implicarse en el desarrollo de las propuestas educativas que se ofer-

Diciembre 2015. Participacin Educativa 93


tan en los tres cursos de Educacin Infantil. A partir del Figura 1
impulso generado en esta etapa, se irradia este espritu de Mapa de procesos de actuacin del Plan de Calidad en el colegio concertado
participacin y colaboracin a las familias de los alumnos Nuestra Seora de la Providencia
de Primaria y Secundaria.
Para el desarrollo de la formacin de los padres y las
madres del alumnado en Educacin Infantil se estableci
un doble objetivo:
Proponer un programa completo de encuentros de
formacin, animacin y convivencia, para que las fa-
milias pudieran expresar sus preocupaciones y expe-
riencias personales, y mejorar su rol de educadores.
Proporcionar a las familias estrategias educativas
para lograr un crecimiento sano y armonioso de sus
hijos, sensibilizndoles en una gestin adecuada del
comportamiento intrafamiliar.

2.Estrategias y actuaciones
Cada una de las actividades y actuaciones implementa-
das es una rica aportacin en s misma, pero es la suma
de todas ellas la que nos caracteriza al colegio como un
centro abierto y cercano a las familias.

2.1.Gabinete psicopedaggico
tambin pistas directas y personales sobre qu reforzar en cuanto
El plan de mejora de la calidad educativa que se viene desarrollan- a las competencias de sus hijos, y cmo y cundo hacerlo en el ho-
do desde el curso 2012-2013, supone una nueva forma de entender gar. Esta implicacin parental convierte el entorno familiar de los
la escuela de padres y madres en un centro educativo. Las familias y nios con dificultades de aprendizaje en un espacio que optimiza
sus hijos disponen de un tiempo y un espacio comunes para apren- momentos y recursos de la vida cotidiana en beneficio del aprendi-
der, bajo la gua y el asesoramiento de la maestra especialista en zaje y para la mejora del rendimiento acadmico. La presencia de
Educacin Infantil y psicopedagoga, M ngeles Llorente. Por una los padres y de las madres en las sesiones de refuerzo individual les
parte se desarrollan sesiones de refuerzo individual para el alum- permite ser partcipes activos de estrategias y recursos que favore-
nado con dificultades de aprendizaje, ofreciendo simultneamen- cen el aprendizaje de sus hijos, estrategias y recursos que pueden y
te un asesoramiento a las familias que los acompaan acerca de deben utilizar para potenciar sus capacidades.
cmo ayudar a sus hijos en la realizacin de estas actividades, y por
otra parte, se desarrollan talleres temticos en los que participan Desde que se puso en marcha esta actividad, las maestras tuto-
los padres y los hijos y en los que las familias aprenden estrategias ras constatan que se ha producido un cambio positivo en el alum-
educativas sobre mbitos diversos relacionados con la educacin nado participante en orden a superar las dificultades de aprendiza-
integral de sus hijos. je iniciales. Las familias, a su vez, se muestran satisfechas y seguras
porque aprenden cmo dirigir eficazmente el apoyo que deben rea-
Las actuaciones realizadas en el nuevo modelo de la escuela de lizar en casa, poniendo ms nfasis en el desarrollo efectivo de los
padres y madres resultaron un xito de participacin y de consecu- procesos de aprendizaje con relacin a los objetivos que se desean
cin de los objetivos, redundando en un mayor compromiso e im- conseguir y menos en la mecnica de las actividades.
plicacin de las familias y optimizando el rendimiento acadmico
del alumnado. A continuacin, se describen las actividades llevadas 2.1.2.Talleres Temticos
a cabo dentro de estas actuaciones.
Los Talleres Temticos surgieron para abrir el proceso educativo
2.1.1.Actividades de refuerzo individual. directo del alumnado de Educacin Infantil a la participacin de
sus familias. Las temticas de estos talleres han sido seleccionadas
Son muchos los padres que desean participar en las sesiones de de manera que, de una parte, estn muy relacionadas con el curr-
refuerzo individual de los aprendizajes de sus hijos. La seleccin culo, y de otra, con las habilidades propias del grupo de padres y
del alumnado que debe recibir el refuerzo junto con su familia la madres al que se ofertan.
realiza la tutora del aula de 3 curso de Educacin Infantil una vez
que ha valorado las dificultades que presentan los nios. Reali- Algunos de los talleres que se han realizado son los siguientes:
zada la seleccin, se mantiene una reunin con cada familia para El juego de mis manos. Taller para dotar a las familias de
explicarles las necesidades educativas especficas de su hijo y se estrategias y juegos que favorecen la maduracin de la motri-
la deriva a la unidad de Apoyo Individual, a la que es impres-
cidad fina.
cindible que acuda el menor acompaado de uno de sus padres.
Previamente la tutora se rene con la profesora responsable del Matemgicas. Taller que permite a las familias colaborar en
desarrollo del apoyo individual a la que se le ha descrito el punto el proceso de aprendizaje de las matemticas de sus hijos, des-
de partida de cada alumno que va a recibir el apoyo educativo, se de una actitud positiva y de juego.
marcan los objetivos que se quieren conseguir con cada uno y, en
una primera sesin, con asistencia de las familias, se realiza una Aprender a leer y escribir: jugando mejor. Taller que mues-
evaluacin inicial para concretar los puntos de partida y para co- tra a las familias la eficacia del juego en el aprendizaje de lec-
menzar el trabajo. toescritura de los menores.

Las sesiones de refuerzo individual con las familias tienen lugar Este nio es un terremoto. Taller que proporciona estrate-
cada 15 das con una duracin de 30 minutos. Esta temporalizacin gias/herramientas a las familias para crear una buena convi-
permite desarrollar las sesiones de forma amena y participativa, y vencia con sus hijos.
su brevedad induce a aprovechar al mximo el tiempo, mejorando Cmo te sientes hoy?. Taller que muestra la importancia de
as la motivacin, la atencin y la actividad intelectual. Adems, fa- conocer, comprender, expresar y regular las diversas emocio-
vorece que los padres y las madres puedan poner en prctica, en nes que nios y adultos experimentamos cotidianamente.
casa y durante dos semanas, hasta la prxima sesin, lo que han
realizado en la sesin de refuerzo individual, atendiendo a los cri- Hablandonos entendemos los dos. Taller que facilita a las
terios marcados por la maestra especialista que les proporciona familias estrategias para afianzar en sus hijos los prerrequisitos

94 Participacin Educativa. Diciembre 2015


del lenguaje, favoreciendo el desarrollo de los procesos de com- Talleres de manualidades para colaborar en la elaboracin de
prensin y produccin lingstica. materiales necesarios para llevar a cabo las diversas activida-
des y eventos planificadas en el centro a lo largo del curso: gra-
Jugar a pensar. Taller para dotar a las familias de estrategias
duacin del alumnado de 4, mercadillo solidario, 50 aniver-
para potenciar, de una forma ldica, las habilidades del pensa-
sario del colegio y otras.
miento lgico en sus hijos.
Sesiones ldicas y de relajacin.
Rumbo a Primaria. Taller para ayudar a enfocar con xito la
nueva etapa de Educacin Primaria, que se abre paso en la vida Debates sobre temas de actualidad educativa con la interven-
escolar del alumnado de 3.er curso de Educacin Infantil. cin, en su caso, de especialistas
Para participar en cada uno de los talleres es imprescindible la pre- Los encuentros se celebran cada dos o tres semanas y tienen una
sencia del menor con uno de sus padres. Los talleres son prcti- duracin de una hora.
cos y tienen cuas tericas dirigidas a los padres que, integradas
El ndice de participacin vara dependiendo del tema a tratar
y aplicadas, les permiten repetir la experiencia en otros contextos.
y de la poca del ao.
Tienen una duracin de una hora y en ellos se realizan actividades
y propuestas en las que participan padres e hijos. Para evitar que Al finalizar el curso 2012-2013 se organiz una reunin de un
los talleres sean numerosos, el mismo taller se oferta en dos tur- fin de semana, en una casa rural, para hacer un balance de las ac-
nos con un mximo de 8 participantes en cada uno de ellos. Esta tividades desarrolladas en la nueva etapa de la Escuela de Padres y
organizacin facilita la orientacin personal y directa a las familias exponer ideas para dar continuidad al proyecto. La valoracin glo-
asistentes por parte de la persona responsable de cada taller. bal fue muy satisfactoria y se decidi continuar en el curso siguiente
con la misma estructura.
Al menos se realizan dos talleres al trimestre. La temtica del
taller y el curso al que va dirigido es seleccionado por las tutoras
del ciclo teniendo en cuenta los criterios que se han indicado. La 2.3.Consejo de Aula
propuesta de las tutoras se traslada a la responsable del taller y se
Para ofrecer a las familias cauces de participacin efectiva en vida
comunica a las familias, para que puedan inscribirse.
del centro, en el curso 2011-2012 se constituye el Consejo de Aula.
Las familias participantes en un taller, una vez terminado, re- Este nuevo rgano consultivo est formado por el equipo directivo
ciben un documento con un resumen de los contenidos tratados y y un representante de los padres y madres de cada clase.
con actividades para desarrollar en casa contribuyendo as a afian-
El objetivo primordial es dar voz a otros padres diferentes a los
zar lo aprendido. Este documento tambin se publica en la web del
que ya participan en el Consejo Escolar. Los representantes de pa-
centro para que puedan conocerlo todas las familias que no han
dres y madres de cada clase que forman parte del Consejo de Aula
participado y estn interesadas en la temtica tratada.
tienen unos intereses ms especficos relacionado con el grupo con-
El ndice de participacin de las familias en los talleres viene creto de alumnos al que pertenecen sus hijos.
siendo alto. Los talleres resultan prcticos porque proporcionan
Los representantes de los padres en el Consejo de Aula desem-
propuestas sencillas y cotidianas, fciles de realizar en casa. La
pean las siguientes funciones:
puesta en marcha de estos talleres ha contribuido a que las familias
adquieran herramientas y estrategias de pensamiento que propi- Recoger sugerencias y valoraciones de las familias de los alum-
cien un desarrollo cognitivo ptimo de sus hijos. nos del grupo-aula.
Reunirse cuando sea necesario con el tutor y trimestralmente
2.2.Escuela de Padres con el equipo directivo para hacer un seguimiento del funcio-
Durante el curso 2011-2012, se consider oportuno dejar de convo- namiento del aula.
car la Escuela de Padres tal como hasta entonces vena desarrolln- Potenciar el buen clima de convivencia entre las familias de los
dose, con el objetivo de proponer un nuevo enfoque ms acorde a alumnos del grupo-aula.
las necesidades expresadas por las mismas familias. Por ello, en el
curso 2012-2013, se propone un cambio de estilo de la escuela y en Plantear lneas de accin que favorezcan los intereses de todas
una convocatoria abierta a todas las familias del centro se acuerdan las familias.
los nuevos objetivos y el tipo de actividades que se van a desarrollar.
Colaborar en las propuestas encaminadas a mejorar la calidad
En el nuevo diseo de la Escuela de Padres se propuso el desarro- educativa.
llo de encuentros de formacin, animacin y convivencia en los que
Proponer temas de formacin de inters para las familias.
las familias pudieran expresar sus preocupaciones respecto a la edu-
cacin de sus hijos aportando sus experiencias personales, para que Dar a conocer a las familias las propuestas que surjan en las
entre todos les permitieran desarrollar estrategias que mejoren su rol reuniones del Consejo de Aula
de educadores. Igualmente, se marc como objetivo proporcionar en
el centro escolar un espacio ldico-formativo en el que las familias pu- El Consejo de Aula ha tenido muy buena acogida desde su comien-
dieran realizar encuentros informales donde compartir experiencias. zo y su funcionamiento ha sido valorado de forma satisfactoria, se-
gn consta en los datos recogidos de las encuestas anuales que se
Desde el inicio de esta nueva etapa las coordinadoras de la Es- realizan a las familias. El Consejo de Aula se ha convertido en un
cuela de Padres Victoria Velasco e Isabel Rojo han planteado los instrumento vlido no slo de informacin a las familias sino de
encuentros con un estilo gil y cercano a las problemticas e intere- comunicacin global del colegio.
ses manifestados por las familias con la intencin de que las sesiones
resultaran atractivas dentro de un ambiente sereno y distendido. Los encuentros de los tutores de cada curso con los respectivos
representantes de los padres en el Consejo de Aula y en las tutoras
Al finalizar cada encuentro se evala el desarrollo del mismo, se grupales son momentos importantes para comentar y aclarar as-
fijan las conclusiones extradas y se plantea el tema y la dinmica del pectos que preocupan a las familias de un curso concreto, as como
siguiente encuentro. El tema elegido se hace pblico en el tabln de para realizar el seguimiento de los acuerdos tomados en su da por
anuncios y en la plataforma digital, de manera que todas las familias los Consejos. Adems, se han diversificado las posibilidades de con-
acudan a la siguiente sesin sabiendo lo que se trabajar en ella. tacto entre tutores, representantes de los padres y familias a travs
de los blog de tutores, correo electrnico o whatsapp.
Las actividades que hasta ahora se han venido realizando se
pueden agrupar en torno a las siguientes acciones y temticas: Otra de las funciones del Consejo de Aula es la colaboracin de
forma activa en la difusin de diferentes propuestas de grupos del
Sesiones de carcter formativo. Se acuerdan entre las familias
centro como por ejemplo, el de pastoral, el de idiomas, etc.
los temas de mayor inters y se trabajan de forma participativa,
utilizando como soporte para las comunicaciones, proyeccio- Este rgano consultivo se plantea como reto ms inmediato el
nes de pelculas, debates dirigidos, etc. de conseguir un mayor grado de implicacin del grupo de padres y

Diciembre 2015. Participacin Educativa 95


madres que forman parte del Consejo en la elaboracin de propues- Revisar las actividades realizadas y evaluar el grado de satisfac-
tas motivadoras y atrayentes para todas las familias, as como al- cin de las familias, el profesorado y el alumnado. Se valorar
canzar una colaboracin ms estrecha con la asociacin de madres la realizacin de las actividades propuestas y la pertinencia de
y padres de alumnos (AMPA) del centro. los criterios establecidos para su seleccin y realizacin.
Estas pautas, propuestas por el equipo directivo y consensuadas con
2.4.Coordinacin entre la asociacin de madres y la junta directiva de la AMPA, han facilitado a lo largo de los ltimos
padres de alumnos (AMPA) y el equipo directivo. cursos la consolidacin de la buena disposicin de las familias para
Dentro del marco ya establecido por el sistema de gestin de cali- colaborar con el equipo directivo a travs de una relacin fluida.
dad del colegio, centrado, como se ha reiterado, en la relacin con Asimismo, la colaboracin entre ambos tambin ha propiciado un
las familias, se encuentra otro recurso a cuidar y desarrollar, la mejor aprovechamiento de los recursos y una mayor eficacia en el
coordinacin con la AMPA como entidad implicada decisivamente desarrollo de las actividades en las que intervienen los padres de
en la vida del colegio. alumnos que, como se ha descrito, son numerosas y decisivas para
alcanzar los objetivos de xito escolar que se propone el colegio.
La coordinacin entre la asociacin de madres y padres de
alumnos (AMPA) y el equipo directivo se define como un subpro- Las reuniones de coordinacin que se mantienen a lo largo del
ceso clave en la mejora de la calidad educativa del centro. Esta es- curso entre el equipo directivo y la AMPA se utilizan para debatir,
trategia pretende establecer pautas que ayuden a crear relaciones hacer propuestas, impulsar iniciativas y especialmente para plani-
fluidas y regulares entre la AMPA y el equipo directivo, propiciando ficar, aunar esfuerzos y realizar una constante revisin; todo ello
as el buen funcionamiento y organizacin de todos los aspectos dirigido a conseguir el objetivo comn de lograr que las familias se
acadmicos, educativos y organizativos que comporta la accin impliquen como parte activa e imprescindible de la vida del centro.
educativa.
La Junta Directiva de la AMPA ha diseado un espacio virtual
Para el desarrollo de esta estrategia requiere de las siguientes propio, con el asesoramiento del equipo directivo e integrado en
acciones: la web del centro, para hacer pblicas sus iniciativas y facilitar la
Fijar el calendario de reuniones entre el equipo directivo y la relacin con las familias.
AMPA, teniendo en cuenta las tareas conjuntas que se realizan
durante el curso. 2.5.Puntos de encuentro familia-escuela
Fijar las actividades extraescolares que se ofertarn cada curso
atendiendo a las necesidades del centro. 2.5.1.Puntos de encuentro familia-escuela en Educacin
Infantil
Elaborar un listado del material que se necesitar para el desa-
rrollo de las actividades extraescolares y deportivas, los recreos En la etapa de Educacin Infantil la familia es un factor esencial
y la semana cultural. para la educacin de los nios. De una parte, la familia es trans-
misora de las primeras informaciones sobre cada alumno cuando
Fijar el calendario y las actividades que se realizarn en cola- se incorpora ste al centro; de otra parte, la familia se constituye
boracin con la AMPA (velada navidea, semana cultural, es- en esta etapa como corresponsable de complementar la accin
cuela de padres, excursiones culturales fin de curso, acciones educativa del centro, facilitando una educacin ms ajustada a las
formativas, etc). caractersticas de la personalidad de cada nio que, para su desa-
Mantener entrevistas frecuentes, formales e informales, del rrollo fsico e intelectual, an es muy dependiente de la accin de
equipo directivo con la presidencia de la AMPA, para tratar sus padres.
sobre las incidencias que se vayan produciendo a lo largo del
Para favorecer la colaboracin educativa de las familias en el
curso y tomar las decisiones que se consideren oportunas.
mbito de Educacin Infantil, adems de las actividades indicadas
Recabar, por parte del equipo directivo, el conocimiento de los en los apartados 2.1.1. y 2.1.2, se proponen desde el centro diferen-
intereses de las familias para programar las actividades de cada tes estrategias de educacin a travs de pequeos proyectos educa-
ao. tivos que proporcionan espacios y momentos para la participacin

Joaqun Sorolla Bastida (1912). Puente de Alcntara. Museo Sorolla, Madrid.

96 Participacin Educativa. Diciembre 2015


y la colaboracin familiar. Las principales actuaciones a este res- las distintas actividades que se realizan dentro de la Semana
pecto son las siguientes: Cultural:
Reuniones trimestrales con las familias en las que se informa Actividades para la familia. Desde la AMPA, en colabora-
sobre los contenidos y actividades que se desarrollarn en el cin con el centro, se organizan dos concursos culinarios
aula durante el trimestre. Se recogen tambin las propuestas y vinculados a estas fechas: concurso de tortillas de patata y
opiniones de las familias. En el nivel de 1. de Infantil, para fa- concurso de dulces y postres.
cilitar la entrada del nuevo alumnado en el colegio, las familias
se renen con la tutora en el momento de formacin del grupo. Dentro de la programacin de la Semana Cultural, se ofrecen
Se intercambian impresiones y la tutora propone a los padres a las familias distintos mbitos de participacin: campeona-
que trabajen con sus hijos durante el verano algunos aspectos to de parchs, dirigido a parejas padreshijos; campeonato
puntuales de su desarrollo intelectual y motriz para conseguir de cartas, dirigido a padres y madres; carreras de atletismo
que los nios tengan una adecuada incorporacin al centro. propuestas para padres e hijos; gymkhana familiar, juego
de gran grupo en el que participan parejas formadas por
Tutoras individuales en las que se trata sobre la evolucin del uno de los padres con su hijo, realizando diferentes pruebas
aprendizaje de cada nio. que ponen en relacin a todos los participantes.
Intercambio de informacin de los profesores-tutores con los
padres de forma habitual, a travs de la plataforma digital y Otros puntos de encuentro familia-escuela, de
2.5.3.
del blog de aula. A travs de estos medios, las familias, adems mxima participacin
de poder seguir lo que se trabaja en el aula, pueden participar Las dos propuestas ms recientes que se desarrollan para favorecer
aportando su opinin en el apartado de comentarios, y tambin la participacin de las familias que han sido acogidas con gran ex-
pueden reforzar el aprendizaje de su hijo en casa, utilizando las pectacin son las siguientes:
actividades complementarias que se proponen.
Mercadillo solidario. Dadas las caractersticas del centro y del
Implicacin diaria en las tareas cotidianas del aula, colaborando entorno en el que se encuentra enclavado, durante los ltimos
directamente en las actividades de lectura y de escritura, apor- cursos se ha vivido muy de cerca la situacin dolorosa de fa-
tando materiales al aula sobre los temas que se trabajen, etc. milias que estn sufriendo directamente las consecuencias del
Colaboracin en actividades que se desarrollan de forma con- paro, por lo que el claustro del profesorado apoy la realiza-
tina en el aula. cin, de cara a la Navidad, de algunas actividades educativas
con carcter solidario que, adems de motivadoras para el
Celebracin de los cumpleaos. La familia del alumno cuyo alumnado, revirtieran en un beneficio concreto para las fami-
aniversario se celebra, prepara un cuento que leen en la clase lias ms necesitadas del Barrio del Ave Mara.
y adems comparten con el resto de los nios algunas curio-
sidades de la vida de su hijo (cuanto pes al nacer, cmo era As, las personas responsables de la tutora presentaron la pro-
cuando naci, como se comportaba cuando era un beb, etc.). puesta al alumnado y surgi la idea de organizar un mercadillo
solidario en los das previos a las vacaciones navideas, das
Participacin de los padres y las madres en el desarrollo de en los que prcticamente todas las familias acuden a las cele-
diversos temas previstos en el currculo, como profesiones, braciones correspondientes del colegio. La primera tarea con-
juegos populares y talleres. Las familias se hacen presentes sisti en buscar colaboradores que ayudaran a materializar el
en el aula acudiendo, por ejemplo a, explicar su profesin, proyecto, y stos fueron las familias de los alumnos del centro.
realizar una sesin en el aula sobre juegos populares, y a Desde el equipo directivo se traslada la propuesta a la AMPA
participar en talleres de cocina o de manualidades. y a la Escuela de Padres, que a su vez consiguieron movilizar a
muchas personas integrantes de la comunidad educativa y del
2.5.2.
Puntos de encuentro familia-escuela desde entorno contribuyendo generosamente con sus aportaciones.
Educacin Infantil hasta Educacin Secundaria
Asimismo, la junta directiva de la AMPA, adems de promover
En todas las etapas educativas las familias tienen la posibilidad de de manera muy intensiva y eficaz la asistencia al mercadillo,
colaborar a lo largo del curso en las siguientes actividades comple- puso en marcha un puesto en el que se ofreca chocolate y so-
mentarias: pas de ajo. En la Escuela de Padres se elaboraron diversos ob-
Caf lector. Es un punto de encuentro que se ubica en la bi- jetos (broches, diademas y fofuchas) que enriquecieron la gran
blioteca del colegio para compartir un caf y un libro. Los pa- variedad de objetos aportados por el alumnado y sus familias
dres asisten con libros los que estn leyendo, los que les gus- para su venta en el mercadillo. Critas Diocesana y diversas
tan ms a sus hijos o los que les han ayudado en un momento entidades comerciales de Palencia contribuyeron tambin en
dado. Al amparo de un caf y pastas, cambian impresiones, el mercadillo con la donacin de algunos detalles que se pu-
presentan los libros a los dems y establecen una red de prsta- sieron a la venta.
mo de libros entre ellos. El mercadillo tiene eco en toda la ciudad, y se informa sobre
Postales navideas. Se convoca concurso para todas las eta- ella en el Diario Palentino, presentndola como una actividad
pas. Siguiendo unas bases, las familias elaboran una postal de emprendedora y solidaria.
Navidad. De entre todas las postales presentadas se elige la que, El xito de esta actividad se debe fundamentalmente al clima
representando al centro, felicitar la Navidad a toda la comuni-
familiar que se vive en el centro, que propicia el entusiasmo con
dad educativa. El concurso establece adems distintas categoras
el que responde un gran nmero de familias a los requerimien-
de premios segn la etapa educativa, y todas las postales forman
tos que el centro les hace, requerimientos que finalmente estn
parte de la decoracin navidea del Centro.
encaminados a conseguir una educacin integral de sus hijos,
Concurso de marcapginas. Con motivo de la celebracin del que les permita alcanzar el xito escolar.
da de la Biblioteca escolar, se invita a las familias a elaborar
Green club/ Club de senderismo. Durante el curso 2014-2015
un marcapginas, que decorar los pasillos y tablones de cada
se ha inaugurado el Club de senderismo (o Green club). Este
aula. En este concurso se concede un premio a cada clase.
club recibe el nombre de La Cumbre y est dirigido por el
Carnaval. Las familias se implican desde la AMPA en la or- profesor de Educacin Fsica Vctor Nieto y por el equipo di-
ganizacin del carnaval con una fiesta de disfraces, a la que rectivo del colegio.
padres, madres, hijos e hijas acuden vestidos para la ocasin.
En la programacin del club de senderismo se prev una sali-
Comparten msica, danzas, desfiles y un chocolate con churros.
da mensual recogida en un calendario donde figura la relacin
Semana Cultural. El centro convoca a las familia, al profe- completa de marchas previstas con fechas e itinerarios para
sorado y al alumnado para la organizacin y el desarrollo de todo el curso.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 97


gida de datos para el Plan de Seguimiento y
Medicin (PSM), se detecta un rea de me-
jora relacionada con la participacin de las
familias en las actividades organizadas por el
centro y, en especial, en lo que se refiere a la
Escuela de Padres. El porcentaje de familias
que en el mencionado periodo se prestaban a
colaborar activamente en el colegio era del
41% y el de las familias que participaba en la
Escuela de Padres no llegaba al 5%.

Por este motivo, en el curso 2006-2007


se implanta el procedimiento PrC01.06 en
la Escuela de Padres, dando inicio as al
primer plan de formacin dirigido a padres
y madres Educndonos Familia-Colegio.
A partir de este curso escolar el porcentaje
de familias que participa en la Escuela de
Padres aumenta de forma considerable a lo
largo de los cinco cursos siguientes (entre
20062007 y 20102011) alcanzando valo-
res de participacin de un 36% en el curso
20062007, hasta llegar a un 57% en el pe-
riodo 20102011 (vase figura 2). En cuanto
James McDougal Hart (1865). Verano en los Catskills (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-Bor- a la colaboracin de las familias con el centro
nemisza en depsito en el Museo Thyssen-Bornemisza. tambin se registra un crecimiento significa-
tivo, con un 73% de familias que en el curso
Esta actividad que se desarrolla en el centro se enmarca dentro 20102011 colaboraba activamente con el colegio de sus hijos fren-
del proyecto europeo Comenius con el ttulo de Europe Goes te al 41% que lo hacan al inicio del programa.
Green. El objetivo del proyecto es ofrecer momentos de ocio
compartido por todos los miembros de la comunidad educativa Despus de cinco cursos escolares y considerando que la me-
para que as puedan convivir y cohesionarse como comunidad, jora de la participacin activa de las familias haba alcanzado un
formndose en ella una conciencia de respeto medioambiental, buen nivel de consolidacin, en el curso 20102011 se opta por dar
en un entorno de gran valor ecolgico. un paso ms para mantener y si es posible aumentar la participa-
cin familiar en el centro, concretamente en aspectos relativos al
En efecto, el Green Club favorece la toma de conciencia por proceso inicial de formacin de padres y madres, y a la asistencia
parte de las familias participantes del valor de la biodiversidad a las tutoras grupales de inicio de curso. Los resultados de partici-
que ofrecen los parajes y zonas naturales que conforman la geo- pacin se indican en la figura 3. Como se observa, estos niveles de
grafa de la regin. Adems, aprenden a disfrutar en familia de asistencia se mantienen en los dos cursos siguientes, 2012-2013 y
la naturaleza y a descubrir el rico patrimonio natural que ofrece 2013-2014, por encima del 90% , 80% y 55% para las etapas edu-
la montaa palentina, transmitiendo a sus hijos el respeto y la cativas de Infantil, Primaria y Secundaria, respectivamente.
admiracin por ella.
Las salidas realizadas durante el curso 2014-2015 resultaron
Figura 3
un xito de participacin y cumplieron ampliamente los obje-
Evolucin del porcentaje de las familias que participan en el
tivos de la actividad.
proceso inicial de formacin y en las tutoras grupales de inicio
de curso. Colegio concertado Nuestra Seora de la Providencia.
Cursos 2011-2012 a 2013-2014
3.Resultados
100
Durante el curso 2005-2006 el centro comienza su andadura para
95
obtener el certificado de calidad educativa, diseando, segn se re-
firi en el apartado 1.1., un programa de mejora calidad educativa y 90

xito escolar, que finalmente se concret en el Programa Escuela 85


de familias: nos educamos juntos. En el proceso previo de reco-
80

75

Figura 2 70
Evolucin del porcentaje de las familias que colaboran con el
centro y de las familias que participan en la Escuela de Padres. 65

Colegio concertado Nuestra Seora de la Providencia. Cursos


60
2005-2006 a 2010-2011
55
100
50
90 Curso 2011-2012 Curso 2012-2013 Curso 2013-2014

Ed. Infanl Ed. Primaria Ed. Secundaria


80

70

60 En todo el periodo de implantacin del programa de mejora de


la calidad educativa, la colaboracin entre el equipo directivo y la
50
junta directiva de la AMPA ha tenido su reconocimiento por parte
40 de las familias que han intervenido en las actividades correspon-
30 dientes, segn revelan las encuestas que cada ao se han realizado.
En la figura 4 se reflejan los resultados de estas encuestas acerca
20
del grado de satisfaccin de las familias respecto a la mencionada
10 colaboracin entre 20112012 y 20132014.
0
Curso 2005-2006 Curso 2006-2007 Curso 2007-2008 Curso 2008-2009 Curso 2009-2010 Curso 2010-2011 Las valoraciones globales que hacen los padres y las ma-
Familias que colaboran acvamente con el colegio Familias que parcipan en la Escuela de Padres dres acerca de la satisfaccin de esta colaboracin en los cursos

98 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Figura 4
Resultados de la encuesta sobre el grado de satisfaccin de las familias respecto de la colaboracin entre el equipo directivo del centro
y la junta directiva del AMPA. Cursos 2011-2012 a 2013-2014

Curso 2011-2012 Curso 2012-2013 Curso 2013-2014

Nada Nada Nada


3,1% Poco 4,5% 2,6% Poco
Poco
Mucho 16,7% 11,7% 12,8%
Mucho Mucho
29,2%
33,3% 37,2%

Bastante Bastante
Bastante 50,5% 47,4%
51,0%

20112012, 20122013 y 20132014 han sido, sobre un mximo de 4 de las sesiones de estos talleres, vari desde el 45% hasta el 56%,
puntos, de 3,06; 3,13 y 3,2 puntos respectivamente. disminuyendo respecto del curso anterior. Esta disminucin de la
participacin fue debida, en parte, al incremento del nmero sesio-
Por otra parte, durante el curso 2011-2012, como se ha nes de los talleres, pasando de 4 sesiones en el curso 20122013 a 6
comentado con anterioridad, se constituye el Consejo de Aula (ver sesiones en el curso 20132014, lo que requiri una mayor dedica-
apartado 2.3) con muy buena acogida por parte de las familias. En cin de las familias que intervinieron en los talleres temticos del
la figura 5 se muestran los resultados de la encuesta de calidad que colegio (vase figura 6).
cumplimentaron los asistentes.
Asimismo, en el curso 2012-2013 se inicia el desarrollo de los
Talleres Temticos para padres e hijos (ver apartado 2.1.2.). La
4.Conclusiones
asistencia de las familias fue buena, oscilando entre un 48% y un De los datos aportados es posible extraer las siguientes conclusio-
67% . En el curso siguiente el porcentaje de asistencia a cada una nes:
Desde el inicio de cada una de las actividades previstas en el
Figura 5 Programa de mejora de la calidad educativa Escuela de fami-
Os parece positiva la puesta en marcha del Consejo de Aula? lias: Nos educamos juntos el incremento de la participacin
Colegio concertado Nuestra Seora de la Providencia. Curso
de las familias en la vida del centro ha sido continuo. Uno de
2011-2012
los aspectos que ha contribuido a ello, ha sido la diversidad de
las propuestas que se les ofrecen, adaptadas tambin a sus in-
Indiferente
21,3%
tereses.
El alto grado de satisfaccin de las familias que han participa-
do en estas actividades avala la consecucin de los objetivos
propuestos. Como consecuencia, se produce en el centro un
incremento de la participacin directa de los padres en las ac-
No tividades educativas e incluso acadmicas, alcanzando as, la
4,9% mejora de la calidad educativa, la integracin del centro en el
entorno y, sobre todo, la integracin de las familias en el cen-
tro, objetivo este ltimo que constituye el ncleo del espritu
fundacional del colegio.
El proceso de mejora de la calidad educativa ha establecido ms
cauces de participacin y representacin de los padres, lo que
Si
73,8%
facilita y mejora la implicacin de stos con el centro.
Por ltimo, los buenos resultados obtenidos desde que se puso en
marcha el Programa Escuela de familias: Nos educamos juntos
han repercutido muy positivamente en los siguientes aspectos de
funcionamiento del centro:
Figura 6
Porcentajes de familias que han participado en los Talleres Las solicitudes de matrcula se han incrementado, no pudiendo
temticos, por sesiones y curso. Colegio concertado Nuestra absorber el centro la demanda que este incremento supone.
Seora de la Providencia. Cursos 2012-2013 y 2013-2014
El clima de convivencia en el centro se ha visto muy favore-
100 cido por las estrategias colaborativas que se desarrollan en el
90
programa de mejora de la calidad educativa, estrategias que
ayudan a que el alumnado se sienta en el colegio como en su
80
segunda casa.
70
Este mayor acercamiento de las familias al centro escolar tam-
60 bin ha favorecido la implicacin de los padres y las madres en
50 el seguimiento del avance educativo de sus hijos e hijas respec-
to a la consecucin de los objetivos del currculo, seguimiento
40
tanto del trabajo diario que realizan en el aula, como del que
30 realizan en casa con la ayuda de las propias familias.
20

10

0
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6
Curso 2012-2013 Curso 2013-2014

Diciembre 2015. Participacin Educativa 99


Armand Guillaumin (1880). El puente del Arzobispado y el bside de Notre-Dame, Pars (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsito
en el Museo Thyssen-Bornemisza.
Transformando el centro, transformando el barrio
Transforming the school, transforming the neighborhood

CEIP Antonio Machado


Mrida (Badajoz)

Resumen Abstract

El CEIP Antonio Machado de Mrida viva una realidad social y educativa Antonio Machado public school from Mrida lived a complex social and
compleja, precaria y difcil de gestionar que creaba un ambiente de queja y educational reality, that was precarious and difficult to manage which
desesperanza en la comunidad educativa. Esta situacin exiga la realizacin created atmosphere of complaint and hopelessness in the educational
de actuaciones resueltas, eficaces e innovadoras, por parte del equipo community. This situation demanded to school management team, teaching
directivo, docente y familias, que fueran capaces de revertir aquella realidad. staff and families to become effective and innovative actions which were
Por este motivo se dise un proyecto de transformacin del centro y de su able to reverse that reality. Due to this motive a project to transform the
entorno con el objetivo, en principio algo utpico y ambicioso, de lograr el school center and its environment was designed with the aim, something
xito escolar y la excelencia educativa. Un proyecto de estas caractersticas utopian and ambitious, to achieve the success in school and the educational
exiga, por tanto, un extenso abanico de actuaciones a muchos niveles, que excellence. A project of this nature, therefore, required an extensive range
contara adems con todos los miembros de la comunidad educativa, en of actions at many levels and will count on all members of the educational
especial con las familias. community, especially on families.

Despus de cinco aos de desarrollo del proyecto, los resultados After five years of project development, the results have shown that, largely,
evidencian que, en buena parte, se ha conseguido la transformacin que the transformation that was intended has been achieved and the family
se pretenda, siendo la participacin de los familiares determinante para involvement has been crucial for this achievement. Therefore the project
dicha consecucin. Asimismo, las actuaciones proyectadas ayudaron a la actions planned helped to the consolidation of basic skills in students, and so
consolidacin de las competencias bsicas en el alumnado alcanzando as los the students would get the objectives of a mainly instrumental and realistic
objetivos del currculo, principalmente instrumental y realista. curriculum.

Palabras clave: absentismo, xito escolar, currculo instrumental, Keywords: absenteeism, school success, instrumental curriculum, positive
expectativas positivas, transformacin, participacin. expectations, transformation, participation.

1.Introduccin centro, el cual se encontraba en un severo deterioro de su capacidad


educativa:
1.1.Contexto No aceptar en ningn caso la adaptacin del centro a los bajos
niveles escolares.
El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Antonio Machado es un
centro educativo pblico que imparte Educacin Infantil y Educacin Sustituir el currculo de la felicidad con unos objetivos aparen-
Primaria en la ciudad de Mrida (Badajoz) ubicado entre varios ba- temente mximos, pero retricos y poco concretos, cuyo estable-
rrios y en un contexto marginal con caractersticas propias, que po- cimiento no se traduce en cambios efectivos de organizacin o de
dran describirse desde las tres d (desempleo, drogadiccin, delin- procedimientos por un currculo instrumental, que persigue la
cuencia), a las que acompaan la pobreza y la exclusin social. Este consecucin universal de unos objetivos medibles por parte del
entorno se concretaba en el centro con las siguientes caractersticas: alumnado, es decir, la consecucin de verdaderos aprendizajes
relativos a las competencias bsicas que todos los alumnos deben
Familias: niveles educativos muy bajos, poca implicacin en la alcanzar a un nivel mximo. Y para hacer efectiva dicha sustitu-
educacin de sus hijos. cin, cambiar decisivamente la organizacin del centro y del aula.
Alumnado: mayora de etnia gitana, absentismo y abandono Lograr la participacin de las familias, no slo en las actividades y
escolar temprano, poca motivacin para las tareas escolares, las iniciativas del centro que estn fuera o que giran alrededor de
problemas de conducta, bajos niveles de competencia social y los aprendizajes, sino tambin, y especialmente, en los mismos
desfases curriculares muy significativos. aprendizajes; y no slo para mejorar el absentismo y la conviven-
Centro gueto social y educativo. cia, sino, sobre todo, para mejorar los aprendizajes, es decir, para
conseguir, como se ha indicado, la totalidad de los objetivos de
un currculo instrumental, para la totalidad del alumnado.
1.2.
Punto de partida del proyecto de
transformacin del centro
2.Objetivos
Se parta, como se ha indicado, de una situacin en la que haba un
40% de absentismo, graves problemas de convivencia, nula partici- En el diseo del proyecto del centro, se establecieron los siguientes
pacin familiar, exclusin social, fracaso escolar y desfases curricu- objetivos basados en el aprendizaje dialgico:
lares de ms de dos cursos. Contando con esa realidad se plante el
Lograr el mayor xito educativo para todos.
conseguir la mejor educacin posible para los alumnos del centro, en-
tendiendo esta afirmacin en sentido estricto y sin ninguna retrica. Mejorar los aprendizajes instrumentales.
Al equipo directivo y al equipo docente les constaba que, en ge- Combatir el absentismo escolar, propiciando la implicacin de
neral, el fracaso escolar no es slo del alumnado, lo es tambin del las familias.
centro, del profesorado, de la familia, del sistema educativo y de la
Desarrollar todas las habilidades constitutivas de las compe-
sociedad; a su vez eran conscientes de que, para superar las des-
tencias bsicas.
igualdades, es necesario proporcionar una educacin de mxima
calidad a los desfavorecidos por la desigualdad, dicho de nuevo sin Mejorar de manera significativa la convivencia entre todos los
retrica y comprendiendo lo elevado de tal pretensin. miembros de nuestra comunidad educativa.
A este respecto, el equipo directivo y el equipo docente conside- Transformar e el centro en un lugar agradable de enseanza y
raron que deban superarse tres circunstancias estructurales en el aprendizaje.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 101


Abrir el centro a la participacin de las familias y del entorno. Inteligencia cultural. Se parte de la consideracin de que todas
las personas tienen capacidades de comunicacin y de accin,
Alcanzar la inclusin efectiva del alumnado en el centro y en
as como posibilidades de desarrollar habilidades acadmicas
otros entornos sociales.
de algn tipo.
Contribuir a que la escuela sea un espacio de socializacin cla- Transformacin. Se parte de la conviccin de que slo transfor-
ve para desarrollar la capacidad de dilogo entre personas con mando el contexto social y cultural que constituye el entorno
mentalidades, intereses y procedencias diferentes. y el contexto del centro se lograr superar el fracaso escolar,
Reducir el abandono prematuro de nuestro alumnado. mejorar la convivencia y, en fin, conseguir los objetivos que se
propone el proyecto de mejora. La educacin no debe adaptar-
Mejorar la imagen del centro en la comunidad, haciendo visible se al contexto, sino transformarlo para sus fines.
a nuestro alumnado y haciendo visibles tambin las prcticas
de xito escolar que desarrolla el centro. Dimensin instrumental. Los aprendizajes instrumentales, que
constituyen una prioridad del proyecto de mejora que se desa-
rrolla, se intensifican cuando se desarrollan en un contexto de
3.Estrategias y actuaciones dilogo entre iguales, y este dilogo est presente en todas las
actuaciones y actividades educativas y organizativas previstas.
3.1.Estrategias pedaggicas bsicas Creacin de sentido. En los procesos de dilogo y reflexin, se
Las lneas pedaggicas sobre la que se estructura todo el proyecto busca para dar sentido a los aprendizajes, para ayudar al alum-
de transformacin del centro y que inspiran todas las actuaciones no a que vaya construyendo su proyecto vital.
son: Solidaridad. Se requiere aprovechar la diversidad para mejo-
Dedicar el mximo tiempo posible a aprender, para que todo rar los aprendizajes, con el enriquecimiento mutuo que supone
el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades, sin que las la presencia de formas variadas de ver y enfrentar el mundo
condiciones sociales externas limiten los resultados. e igualmente para formar personas abiertas y solidarias. Ello
se conseguira con formas de organizacin no competitivas ni
Comprometer al mayor nmero y a la mayor diversidad posible segregadoras.
de personas como mediadores de interacciones de aprendiza-
je, de manera que estas interacciones sean lo ms ricas posible Igualdad de diferencias. Implica que en todos los procedimien-
educativamente. tos y actividades se respeten las diferencias, pero que se asegu-
re que todas las personas tengan las mismas oportunidades de
Establecer y generalizar entre la comunidad educativa del cen- xito escolar, laboral y social.
tro unas altas expectativas respecto a lo que debe conseguir
todo el alumnado. A este respecto sabemos que apostar por las Para alcanzar los objetivos propuestos bajo los principios indica-
dos, el centro desarrolla las siguientes actuaciones educativas:
capacidades especficas que todas las personas poseen y esta-
blecer, en base a dichas capacidades, expectativas positivas,
son requisitos imprescindibles para el xito acadmico. 3.1.1.Actuaciones en relacin con la acogida
Entender la relacin entre los familiares de los alumnos y el Para favorecer la integracin de cualquier miembro de la comuni-
profesorado como una oportunidad y no como una dificultad, dad educativa que se incorpora por primera vez al centro se han di-
para llevar adelante las altas expectativas respecto a sus hijos, seado dos actuaciones, una dirigida al alumnado y sus familiares
y ello a pesar del bajo nivel cultural y social de estas familias. y otra al profesorado.
Esta actitud se ha sintetizado en un lema del centro que expresa
la resolucin con la que se impulsa el proyecto de transforma- Acogida del alumnado y familiares de nueva incorporacin al
cin del mismo: Con lo que tenemos, podemos. centro
Establecer objetivos de mximos en lugar de objetivos de m- Protocolo de acogida y ayuda para facilitar a las familias la ma-
nimos, y poner todos los medios para alcanzarlos. Se trata de triculacin y la solicitud de servicios del centro.
guiarse por una pedagoga de mximos en lugar de hacerlo por
una pedagoga de la felicidad. Reunin con el alumnado de nueva incorporacin y sus fami-
lias antes del inicio del curso escolar para dar a conocer los ob-
Conseguir que el centro y el proceso de enseanza-aprendizaje jetivos, las lneas pedaggicas y la necesidad e importancia de
sean un espacio y una tarea educativa de toda la comunidad. la implicacin de las familias en la consecucin de los referidos
Asimismo, la comunidad educativa en su totalidad, y en espe- objetivos. Se les presenta al equipo educativo y se les da a cono-
cial las familias de los alumnos, deben hacer suyo el centro para cer las instalaciones, los proyectos y las actuaciones previstas.
su propia formacin, como madres y padres, y como personas.
Protocolo de seguimiento del proceso de adaptacin al centro
Conseguir que los objetivos de aprendizaje sean compartidos de cada nuevo alumno, desarrollado desde la accin tutorial.
por toda la comunidad educativa y en especial por las familias
de los alumnos, y que, consecuentemente, todos los contextos Acogida del profesorado de nueva incorporacin al centro
sean de aprendizaje.
Se presenta y explica a los nuevos profesores la llamada gua breve
Conseguir la participacin efectiva de las familias de los alum- del centro, en la que se recogen todas las actuaciones, programas
nos, atendiendo a las lneas pedaggicas indicadas anterior- y proyectos que se realizan para alcanzar los objetivos educativos,
mente (el centro como espacio educativo de la comunidad y los y se desarrollan sesiones de formacin sobre prcticas de xito y
objetivos de aprendizaje compartidos). programas especficos del proyecto de mejora del centro.
Se trata de pasar de las prcticas docentes ms habituales del profe-
sorado (informar o consultar) a prcticas docentes de participacin 3.1.2.Actuaciones en relacin con el fomento de la
educativa, decisoria y evaluativa. Se trata, en fin, de que los docen- escolarizacin y control de absentismo
tes trabajen para construir la misma escuela que querran para sus
hijos e hijas. Cuando se inici el proyecto de mejora, los niveles de escolariza-
cin en Educacin Infantil eran muy bajos, la asistencia en Pri-
El fundamento terico de las lneas pedaggicas del centro enu- maria muy irregular y el abandono de la escolarizacin bastante
meradas anteriormente es el aprendizaje dialgico, cuyos princi- frecuente.
pios son:
Para hacer frente a esta situacin, en coordinacin con otros
Dilogo igualitario. Se valoran las diferentes aportaciones de agentes socio-educativos que intervienen en el barrio, se desarro-
quien va a ejercer tareas docentes en funcin de sus argumen- llaron las siguientes actuaciones, algunas de las cuales continan
tos y no desde las posiciones de poder. llevndose a cabo.

102 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Campaa de sensibilizacin para la escolarizacin en la etapa de zadas, analizar los datos de asistencia del alumnado y acordar
Educacin Infantil las actuaciones que en relacin con los casos de absentismo se
realizarn durante el mes siguiente.
La campaa tiene como finalidad sensibilizar a las familias sobre la
importancia de la etapa de Educacin Infantil. Se realiza en coordi- Se facilita la intervencin coordinada de todos los profesionales
nacin con tcnicos municipales de educacin y servicios sociales y que intervienen en el barrio en relacin con la escolarizacin y
contiene las siguientes actuaciones: el absentismo, proponiendo a las familias, como contrapresta-
cin para las ayudas sociales, la asistencia regular de los meno-
Deteccin, a travs del censo, de la poblacin de 3 aos que
res al centro, etc.
reside en la zona prxima al centro y visita domiciliaria a estas
familias. El plan de absentismo ha evolucionado desde un programa de
actuaciones coercitivas (derivacin de los casos de absentis-
Apoyo en el proceso de solicitud de plaza escolar.
mo a la entidad competente en proteccin de menores) a un
Reunin en junio con las familias del alumnado de 3 aos que programa dialgico que parte de la relacin con las familias
han solicitado plaza para orientarles para que sus hijos desa- del alumnado absentista y de la toma en consideracin de las
rrollen la autonoma personal, hbitos de descanso, etc. dificultades que tienen stas para garantizar la asistencia al
centro de sus hijos (venta ambulante lejos del domicilio), y
Plan de absentismo del centro provee a las mismas de las ayudas necesarias para garantizar
la asistencia y la puntualidad regular de sus hijos (ampliacin
En el curso 2005-2006, el porcentaje de absentismo en Primaria del horario escolar, servicios complementarios: desayuno, al-
estaba en torno al 40%, por lo que en el curso 2006-2007 se elabo- muerzo, etc.).
r el primer Plan de absentismo del colegio.
El plan prev el reconocimiento pblico del alumnado no absen-
Cada ao se han ido introduciendo mejoras al plan, destacando en tista cuyo comportamiento se refuerza positivamente con diver-
la actualidad los siguientes aspectos: sas iniciativas: entrada en el blog del centro, entrega de las estre-
llas del mes, participacin en actividades extraescolares, entrega
Implicacin de todo el centro: las actuaciones comienzan en
de diplomas y regalos en las asambleas de familiares, etc.
la tutora, con el seguimiento y control diarios de asistencias.
Mensualmente se pasan estos datos a la direccin y a partir de
ellos se desprenden otras actuaciones que van desde una llama- Proyecto Sbete al carro
da de la tutora o del tutor a la familia o la convocatoria para una
entrevista, pasando por la comparecencia de la familia ante la El proyecto Sbete al carro pretende concienciar a la poblacin
direccin y el EOEP (Equipo de orientacin educativa y psico- gitana alumnado y familias de la importancia vital de la
pedaggica), hasta llegar a la apertura de expediente de absen- educacin desde una perspectiva tanto personal como de progreso
tismo y elaboracin de programas individuales de intervencin profesional. Est dirigido fundamentalmente al alumnado del
con el alumnado absentista y su familia. 3.er ciclo de Primaria y a sus familias y encaminado a lograr
la continuidad de la escolarizacin en la etapa de Secundaria
El plan de absentismo forma parte de la Programacin General Obligatoria.
Anual del centro (PGA) y est totalmente interiorizado por to-
dos los sectores de la comunidad educativa. Se inici en el curso 2010-2011 y se desarrolla en las siguientes
sesiones:
Se cre la Comisin de Absentismo de centro, integrada por
el equipo directivo, el EOEP, un representante del claustro de Primera sesin. Visionado del video A la escuela voy. A con-
profesores, un representante de las familias, la trabajadora so- tinuacin alumnos y familiares analizan y reflexionan acerca
cial del centro de salud, tcnicos del mismo centro social y la del contenido del video. El alumnado hace una encuesta a sus
trabajadora social de los servicios sociales de base. La Comisin familiares sobre sus experiencias y vivencias respecto a su eta-
se rene mensualmente para informar de las actuaciones reali- pa escolar.

Joaqun Sorolla Bastida (1923). El Puente Viejo de vila. Museo Sorolla, Madrid

Diciembre 2015. Participacin Educativa 103


Segunda sesin. Los familiares de los alumnos y otras personas zada por un moderador, que organiza turnos de intervencin por
gitanas que han cursado regularmente sus estudios y siguen parte de los alumnos a tenor de las pginas ledas.
sintindose gitanas analizan las respuestas a la encuesta.
Programa de desarrollo del lenguaje oral
Tercera sesin Nosotros queremos ser. Partiendo de los inte-
reses del grupo, se clarifican los itinerarios formativos sobre los El centro desarrolla, en los grupos de Educacin Infantil, el Pro-
que los alumnos muestran preferencias. Participa profesorado grama de Estimulacin del Lenguaje Oral y de Habilidades Meta-
del instituto de Educacin Secundaria de referencia que infor- fonolgicas. Este programa tiene como objetivo atajar las dificulta-
ma del funcionamiento del mismo y en el que cursaran estu- des lingsticas que tiene la mayora de los alumnos del colegio en
dios los alumnos al concluir la etapa de Educacin Primaria. cuanto a la forma, al contenido y al uso del lenguaje, como conse-
cuencia de la deficiente estimulacin que reciben en su ambiente
Cuarta sesin: Informacin a las familias sobre el contenido, la
familiar y social ms cercano.
estructura y los objetivos de la ESO y colaboracin para ayudar
a las familias del alumnado de 6. curso en la realizacin la
reserva de plaza en centros de Secundaria. Huerto y semillero

Quinta sesin: Visita al IES por parte del alumnado de 6 de A travs de las actividades del huerto/semillero (globalizadoras e
Primaria. interdisciplinares), se busca de desarrollar en el alumnado com-
petencias bsicas (matemticas, lingsticas, tratamiento de la
El Proyecto Sbete al carro se organiza en coordinacin con el informacin y competencia digital, autonoma, competencia social
instituto del que procede el profesorado que desarroll la tercera y ciudadana), partiendo del desarrollo de las actividades propias
sesin. El colegio facilita al instituto informacin sobre el alumna- de un huerto. Las actividades realizadas se recogen en el Cuaderno
do que habiendo terminado la Educacin Primaria, se matricular del Huerto. Para este programa el centro cuenta con un voluntario
en el Instituto en el curso siguiente. Desde el centro se realiza el experto que colabora en la organizacin y desarrollo de estas acti-
seguimiento con las familia de todo el proceso de reserva de plaza, vidades.
matriculacin e incorporacin al IES.
Ludoteca
3.1.3.Actuaciones en relacin con la mejora de los Se trata de un espacio multidisciplinar, en el que se trabajan to-
aprendizajes das las reas del currculo a travs del juego y que sirve de apoyo y
Como se ha reiterado, todos los programas, proyectos, prcticas y complemento a los dems programas. En este entorno se pretende
actuaciones que se llevan a cabo en el CEIP Antonio Machado que los alumnos desarrollen actitudes como el gusto del juego por
estn encaminados a la mejora de los aprendizajes, y todo ello des- el juego, el respeto de las reglas sin que la competitividad sea lo pri-
de el planteamiento de una educacin inclusiva y de calidad. El mordial y el disfrute de actividades en grupo. Se trata de favorecer
objetivo ltimo del colegio es que el alumnado aprenda y disfrute, el desarrollo cognitivo, perceptivo, motriz, verbal y afectivo-social
que encuentre sentido al aprender y que alcance los objetivos de la de los nios y nias a travs del juego, con actividades ldicas ade-
cuadas a cada edad, y de afianzar as los conocimientos acadmicos
etapa de Primaria, iniciando la etapa de Secundaria sin desfases
que van adquiriendo en las distintas reas del currculo, a travs de
curriculares.
una metodologa ldica.
Por ello, el centro se plantea guiar sus actuaciones por los
requerimientos de una pedagoga de mximos que pasa por de- Incremento del tiempo escolar
sarrollar prcticas de xito, avaladas por la comunidad cientfica,
abiertas a la participacin de todos los agentes educativos. Unas A fin de compensar la situacin socio-cultural desfavorecida del
prcticas que anen esfuerzos para la mejora y transformacin so- alumnado, se ofertan actividades fuera del horario lectivo, con la
cial del entorno, desarrolladas desde una escuela que responda, en finalidad de incrementar los tiempos de aprendizaje. En el curso
su organizacin y gestin, a los principios democrticos. 2014-2015, el centro oferta las siguientes actividades:

Entre las actuaciones iniciadas para la mejora de los aprendiza- Programa REMA
jes, se destacan las siguientes: El programa Refuerzo, Estmulo y Motivacin para el Alumna-
do (REMA), promovido en su da por el Ministerio de Educa-
Grupos Interactivos cin, Cultura y Deporte en colaboracin con las administracio-
nes educativas autonmicas, se inicia en el centro en el curso
Se trata de un modo de organizacin del aula que refuerza y/o ace-
2013-2014 para ayudar a los alumnos de 3., 4., 5. y 6. de
lera los aprendizajes, favorece la cooperacin y la solidaridad, con-
Primaria que presentan una necesidad especfica de apoyo edu-
cede valor a la diversidad, consigue la atencin individualizada del cativo derivada de factores sociales, econmicos, culturales o
alumnado y facilita su inclusin. tnicos.
El grupo-clase se divide en pequeos grupos de 3 o 4 alumnos. El desarrollo del programa REMA se concreta en sesiones de
Cada pequeo grupo est a cargo de un voluntario que va rotando refuerzo educativo, fuera del horario escolar, durante 5 horas
por todos los pequeos grupos, a fin de cada uno de ellos, en una semanales. El profesorado que imparte estas sesiones es exter-
misma sesin, realice una variada gama de actividades de aprendi- no al centro: Los objetivos concretos del programa son el lograr
zaje. Las actividades son diferentes pero todas ellas estn relacio- la mejora tanto del razonamiento lgico-matemtico, como de
nadas con diversos aspectos de la misma rea o materia y tienen la comprensin oral y escrita en situaciones de la vida cotidia-
una duracin entre 15 y 20 minutos. La distribucin del alumnado na, e igualmente lograr la mejora de la expresin oral y escri-
en los pequeos grupos debe ser lo ms heterognea posible res- ta en las diferentes situaciones comunicativas del entorno, as
pecto a su rendimiento en la materia, su gnero, su motivacin, su como conseguir por parte de los alumnos el aprendizaje de las
asistencia, etc. estrategias de trabajo necesarias para aprender (competencias
lingstica y matemtica, principalmente)
Tertulias literarias dialgicas
Proyecto I+D+i (Red Extremea de Escuelas de Investigacin,
Se trata de una prctica de xito que realizan las comunidades de Desarrollo Tecnolgico e Innovacin Educativa).
aprendizaje al objeto de cumplir sus objetivos. Ayuda decisivamen-
te a los alumnos a que aprendan a leer y a que consigan disfrutar El centro se ha incorporado a la Red Extremea de Escuelas
con la lectura. de Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin Educa-
tiva en el curso 2014-2015, con una perspectiva de tres aos de
Consiste en la organizacin de sesiones de lectura progresiva y duracin y con el fin de dar continuidad a todas las prcticas
sucesiva de los captulos de un libro de literatura clsica y el poste- de innovacin que se han detallado dentro de los programas
rior comentario de lo ledo por parte de los alumnos asistentes a la anteriormente descritos y de introducir actuaciones de inves-
tertulia, destacando una frase o prrafo. Cada sesin est dinami- tigacin y desarrollo incorporando el Programa PRE-LE-ES

104 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Robert Spencer (1913). Repairing the Bridge (detalle). The Metropolitan Museum of Art, New York (www.metmuseum.org).

(Programa de Prelectura y Escritura) en las etapas iniciales de perfeccionar estrategias de sistematizacin del aprendizaje de
la escolaridad. la lectura y la escritura desde la Educacin Infantil.
Con este Programa se pretende investigar sobre la conve- Actividades formativas complementarias
niencia de intervenir tempranamente en el desarrollo de las
competencias de lectura y escritura. A partir de los resultados El centro ha optado por ofertar a su alumnado actividades for-
obtenidos se propondrn estrategias de aprendizaje eficaces mativas complementarias (fomento de la lectura, educacin
que promuevan la iniciacin del aprendizaje de la lectura y plstica e introduccin a las TIC), porque se ha comprobado en
escritura de manera sistemtica entre las nias y nios ms el propio centro que estas actividades contribuyen a la mejora
pequeos. de la convivencia y a afianzar aprendizajes y competencias que
aseguran el xito educativo. Para lograrlo, una maestra del cen-
El origen de esta iniciativa de investigacin e innovacin es la tro coordina dichas actividades garantizando su conexin con
conviccin abonada por las evidencias aportadas por la inves- los proyectos educativo y curricular de la escuela.
tigacin de que las capacidades de los nios y nias deben ser
atendidas y desarrolladas desde muy temprano para asegurar Colaboracin con el proyecto Promociona y con el
as, desde una base slida, dichas capacidades y los aprendiza- programa de Refuerzo en el centro social Miguel Her-
jes posteriores, evitndose dficits iniciales en el desarrollo de nndez.
las competencias bsicas, que se arrastraran luego a lo largo de Promovidos por la Fundacin Secretariado Gitano, el proyecto
toda la escolaridad. Por todo ello, esta iniciativa resulta decisiva
Promociona est dirigido al alumnado del 3.er ciclo de Educa-
en el entorno del centro, que se encuentra, como se ha indica-
cin Primaria y de 1. y 2. ciclos de ESO, as como a sus fami-
do, en una situacin de desventaja sociocultural que no facilita
lias. Su objetivo es la promocin escolar de este alumnado ase-
que las familias ayuden a que sus hijos adquieran las compe-
gurando la continuidad de sus estudios en niveles acadmicos
tencias previas necesarias para el aprendizaje de la lectura y la
superiores. El Programa de Refuerzo supone la ampliacin del
escritura, concretamente las competencias ligadas al desarrollo
tiempo escolar para los alumnos ms pequeos con el fin de
del lenguaje, tanto comprensivo como expresivo: dominio del
asegurar igualmente su avance en la consecucin de los obje-
lxico, utilizacin correcta de estructuras gramaticales, capa-
tivos del currculo.
cidad de completar narraciones y el desarrollo de habilidades
de preescritura.
3.1.4.Actuaciones en relacin las TIC
El Programa de Prelectura y Escritura se desarrolla en los gru-
pos de Educacin Infantil de 3, 4 y 5 aos, y requiere la co- Considerando que la utilizacin de las TICs como recurso didctico
laboracin estrecha de las familias para acercar, de manera y educativo puede contribuir a la mejora de los aprendizajes instru-
sistemtica, a sus hijos a la lectura y a la escritura, as como mentales, el centro desarrolla las siguientes actuaciones:

Diciembre 2015. Participacin Educativa 105


Blog educativo1 del centro Pautas de actuacin en las tutoras durante las primeras sema-
nas del curso.
Se trata de un espacio web dirigido al alumnado, profesorado y fa-
milias, que tiene como objetivos: Gua para consensuar normas de aula en asambleas de aula.
Ofrecer un instrumento de aprendizaje innovador y Gua para la identificacin de las conductas ms habituales del
motivador que exige adems una participacin activa alumnado que impiden los aprendizajes o daan la convivencia.
de sus destinatarios a los que ofrece mltiples posibi-
lidades de informacin, aprendizaje y comunicacin: Orientaciones al profesorado sobre cmo prevenir o modificar
enlaces, comentarios, investigacin, etc. dichas conductas.

Contar con un recurso nuevo que permite relacionar su conte- En relacin con la intervencin frente a los conflictos, se han con-
nido con el desarrollo cotidiano de las reas curriculares y de cretado las actuaciones a realizar distinguiendo cuidadosamente
otros programas y proyectos. entre conductas contrarias a la convivencia y conductas gravemen-
te perjudiciales para la convivencia. Tambin se han concretado las
Contar con una herramienta para difundir las experiencias, ac- posibles sanciones y los responsables de su aplicacin. Para ello, se
tividades y noticias del centro entre la comunidad educativa y han establecido los siguientes procedimientos:
social. Sus contenidos son actualizados diariamente: noticias
del centro, lbumes fotogrficos, actividades complementarias, Registro en el Diario de Incidencias mensual de los problemas
enlaces y comentarios a las entradas. de convivencia por parte de cada uno de los tutores, especia-
listas, monitores de comedor, del rea de Formacin Comple-
Cohesionar a la comunidad educativa al poner en comn recur- mentaria y del programa REMA.
sos e iniciativas
Informe de la maestra o el maestro que detecta el conflicto.
Aula de Informtica Carta de reflexin de la alumna o alumno implicado.
El centro cuenta con un aula de informtica en la que cada grupo- Entrevista con la familia para informar del conflicto; el alumno
clase tiene reservado un horario semanal con la finalidad de: lee a su familia su carta de reflexin.
Favorecer el uso del ordenador como medio de comunicacin Utilizacin del boletn proactivo, en el que se registra la actitud
y aprendizaje. o conducta que interese modificar en el alumnado. Esta modi-
Hacer un uso de internet responsable y crtico. ficacin es perseguida por todo el profesorado en su prctica
educativa cotidiana.
Aprender a utilizar distintas aplicaciones.
En cuanto a la participacin de las familias en el desarrollo del Proto-
colo de Prevencin y Resolucin de Conflictos, se han consolidado ac-
Pizarra Digital Interactiva
tuaciones de mediacin en la resolucin de conflictos por parte de las
Una pizarra digital es utilizada por el claustro de profesores en sus familias, y en la actualidad est en fase de formacin un equipo de me-
reuniones y por todos los grupos de alumnos de Infantil y Prima- diacin integrado por una maestra del centro, alumnos y familiares.
ria, si bien 5. y 6. cuentan con una en cada una de sus aulas. Su
utilizacin est dirigida a mejorar la enseanza y el aprendizaje, es Programa para el desarrollo de la competencia social
decir, a lograr los objetivos educativos del centro.
El Programa Relacionarnos bien promueve la convivencia y la re-
solucin pacfica de los conflictos por medio del desarrollo de la
3.1.5. Actuaciones en relacin con la mejora de la competencia social.
convivencia
Se trabaja con los alumnos el desarrollo de distintos tipos de
Se llevan a cabo diferentes estrategias y actuaciones cuyo objeti- pensamiento que les permitirn autorregularse movilizando su len-
vo es el desarrollo en el alumnado y en las familias de habilida- guaje interior, as como conocer y controlar sus emociones y adqui-
des asertivas de resolucin de conflictos, as como el desarrollo de rir los valores morales bsicos que son referentes de la conducta,
actitudes de tolerancia y solidaridad, y la superacin de prejuicios adoptando soluciones asertivas en los problemas interpersonales.
sociales, culturales o raciales. El desarrollo de estas actuaciones ha
exigido la coordinacin e implicacin de las familias, del centro y de
Programa MUS-E
otros agentes institucionales, sociales y administrativos. Las princi-
pales actuaciones han sido las siguientes: El Programa MUS-E2 promueve el uso educativo de las artes (la
msica, el teatro, la danza y artes plsticas) para favorecer la inte-
Comisin de convivencia y protocolo de prevencin y resolucin gracin social, educativa y cultural de nios y nias, prevenir la vio-
de conflictos lencia y el racismo, y fomentar la tolerancia y la interculturalidad,
desde el respeto a la diversidad. Con esta actividad el alumnado
La Comisin de Convivencia est integrada por el equipo directi- refuerza su autoestima, explora su creatividad y progresa en la re-
vo, una maestra en representacin del claustro, un representante solucin pacfica de conflictos. El centro participa en este programa
de las familias, un representante de la Delegacin de Educacin, desde el curso 2002-2003.
una representante de la Delegacin de servicios sociales y las dos
orientadoras del Equipo de orientacin educativa y psicopedag-
Asambleas
gica (EOEP). Se rene al menos cinco veces a lo largo del curso
con el objetivo de analizar la gestin de la convivencia en el centro, Adems de la mejora de la convivencia, con la introduccin de las
la participacin de la comunidad educativa, en tanto que factor de asambleas peridicas de alumnos en el programa de actividades
convivencia armnica, y los niveles de conflictividad. Asimismo, la del centro para lograr el xito escolar se pretenden conseguir los
comisin disea las lneas de actuacin, designa responsables de siguientes objetivos:
cada una de ellas y evala su cumplimiento de las citadas directri-
ces y los avances en la mejora de la convivencia. Desarrollar en el alumnado la competencia de expresin oral,
mediante el dilogo en el que se tratan aspectos relacionados
Por otra parte, el Protocolo de Prevencin y Resolucin de con la vida del centro.
Conflictos recoge las actuaciones que se deben realizar, consen-
suada y corresponsablemente, tanto para prevenir los conflictos Mejorar las competencias bsicas comunicativas.
como para abordar la respuesta educativa cuando stos surgen.
Consensuar las normas de convivencia.
As, para prevenir la aparicin de conflictos, se cuenta con las si-
guientes guas:

1. < http://jayublog.blogspot.com.es/ > 2. < http://fundacionyehudimenuhin.org/programas/mus-e/ >

106 ParticiPacin eDucativa. Diciembre 2015


Compartir experiencias vividas dentro y fuera del centro esco-
lar.
Desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y valoracin de los
otros.
Favorecer en el alumnado la significatividad de los aprendiza-
jes de cada da.

3.1.6.Actuaciones en relacin con la participacin de


familiares
La implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos
es un factor decisivo para l xito del proyecto de transformacin
que emprendi el CEIP Antonio Machado, para lograr que el alum-
nado alcance los objetivos de un currculo instrumental y realista
que contempla la consolidacin efectiva de las competencias b-
sicas.
El centro escolar consciente de que para alcanzar el xito escolar
los alumnos necesitan una transformacin en su entorno social, ca-
racterizado por carencias socioeconmicas y culturales que abocan
a las familias a estar alejadas del proceso educativo institucional
de sus hijos, ha realizado actuaciones encaminadas a fomentar la
implicacin y participacin de las familias.
Las actuaciones principales emprendidas hasta hoy por el cen-
tro son las siguientes:

Asamblea de familiares
Se realizan estas asambleas con familiares de los alumnos en fe-
chas significativas: inauguracin del curso, da del docente, Navi-
dad, final de trimestres, da del pueblo gitano, da del centro, etc.
Se pretende con ellas abrir el centro a toda la comunidad educativa
y al entorno. Los objetivos concretos de las asambleas son los si-
guientes:
Hacer conscientes a las familias de que el centro las necesita
para poder ofrecer a sus hijos e hijas una educacin de cali-
dad.
Dar a conocer todas las actuaciones educativas que se llevan a
cabo en el centro.
Ofrecer un espacio compartido de familiares y docentes en el
que sea posible la reflexin conjunta, desde el dilogo iguali-
tario.
Visualizar las inteligencias culturales y prcticas que poseen las
familias para tener en cuenta sus dictmenes en el desarrollo
del proyecto de mejora del centro.
Lograr un acercamiento efectivo de las familias al centro, que
favorezca el sentido de pertenencia y de comunidad que apren-
de y educa.
Servir de referencia y estmulo al alumnado, que puede ver
como sus familiares forman parte de la vida del centro y se im-
plican en actividades que ayudan a su educacin.
Las asambleas de familiares han logrado aumentar el apoyo de las
familias en los procesos de aprendizaje, y han hecho posible que
familias, profesorado, personal laboral y voluntariado, consigan
hacer explcitas a las familias las metas que persigue el centro y que
colaboren efectivamente en su consecucin.

Formacin de familiares: Programa REMA


El programa de Refuerzo, Estmulo y Motivacin para el Alumnado
(REMA), mencionado anteriormente en relacin con las actuacio-
nes para la mejora del aprendizaje, contempla la intervencin de
forma directa no solo con los alumnos, sino tambin como con la
familia y con el entorno. En efecto, el programa REMA incluye la
tutorizacin de alumnado y familias, as como la creacin de una
escuela de formacin y orientacin familiar.
Los contenidos a tratar en la formacin semanal de los familia- Armand Guillaumin (1880). El puente del Arzobispado y el bside de Notre-
res son diversos: cumplimentacin de documentos habituales, uso Dame, Pars (detalle). Coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza en depsi-
de las TIC y participacin en las tertulias literarias dialgicas. to en el Museo Thyssen-Bornemisza.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 107


En relacin a las prcticas estrictamente curriculares del cen- 3.1.7Actuaciones en relacin con la integracin social del
tro, los familiares participan en el aula con los alumnos en las ter- alumnado
tulias literarias dialgicas, las lecturas tutorizadas, en el Programa
La visualizacin del CEIP Antonio Machado como un centro con-
de competencia social y en la ludoteca.
flictivo y de escasa calidad educativa ha contribuido a que se fuera
configurando como un centro gueto en la ciudad, lo que ha dificul-
Participacin de familiares en la organizacin y gestin del centro tado considerablemente la integracin social del alumnado.
a travs de las comisiones participadas
Para favorecer, por una parte, la integracin de nuestro alum-
Las familias estn presentes en el Consejo Escolar y en las diferen- nado en los espacios educativos de la ciudad y la relacin de los
tes comisiones que, con carcter temporal o permanente, se forman alumnos y alumnas con sus iguales de otros centros, y por otra par-
para la toma de decisiones y/o el desarrollo de proyectos. Hay que te, para transformar la imagen que la ciudad tena del centro, se
destacar su participacin en las comisiones de absentismo, de con- iniciaron una serie de actuaciones que incorporaron recursos hu-
vivencia, en la del XXV aniversario del centro y en la comisin del manos de los servicios de la comunidad en los rganos de funcio-
proyecto I+D+i. namiento del colegio, organizndose la participacin del alumnado
en actividades y proyectos de la ciudad. Las principales actuaciones
Es importante destacar que en las ltimas elecciones al Consejo
a este respecto son:
Escolar se presentaron 14 candidaturas y hubo una participacin
del 54% de los padres y madres.
Da Escolar de la Bicicleta
Participacin de familiares en la transformacin del entorno. Desde hace seis cursos el centro contribuye a la organizacin del
Proyecto Construyendo sueos en el lugar ms bonito Da escolar de la bicicleta, en colaboracin con el ayuntamiento de
Mrida, con la escuela de ciclismo y con los dems centros de la
Este proyecto, presentado por el centro a la convocatoria de la Fun- ciudad. Durante estos aos se ha avanzado considerablemente en
dacin La Caixa Accin Social e Interculturalidad 2014 fue se- la implicacin del centro en la organizacin de la actividad y en pro-
leccionado en el primer trimestre del curso 2014-2015. El proyecto mover la participacin del alumnado y de las familias.
consiste en facilitar el acercamiento entre las familias de cultura
gitana y el centro, a travs de un modelo de mediacin intercultural Actividades extraescolares
que pretende garantizar:
Proyecto La escuela adopta un monumento.
La participacin de las familias en el proceso educativo de sus
hijos en los trminos descritos. La finalidad del proyecto es la de concienciar al alumnado de la
importancia de cuidar y respetar el legado histrico, represen-
La asistencia regular del alumnado en las etapas obligatorias de la tado por los numerosos monumentos de la ciudad de Mrida,
enseanza, con especial hincapi en la asistencia de las alumnas. de manera que los alumnos adquieran responsabilidad respec-
to a su conservacin. Al CEIP Antonio Machado se le asign
El apoyo, desde el contexto familiar, a los procesos de aprendizaje
como monumento para su conocimiento y cuidado el acueduc-
y al desarrollo en el alumnado de hbitos de trabajo y de salud
to de San Lzaro. El Proyecto la escuela adopta un monumen-
(alimentacin, descanso, controles, etc.).
to est organizado por el Consorcio de la ciudad monumental
Los espacios de educacin no formal que permitan desarrollar un de Mrida, el ayuntamiento de la ciudad y el centro de profe-
ocio saludable. sores y recursos.

Los espacios de convivencia que permitan el conocimiento mutuo Campaa bosque y vida y Proyecto de reforestacin.
y el respeto entre culturas, previniendo con ello los conflictos. La participacin del centro en la campaa bosque y vida y en
La formacin social, cultural y acadmica no formal de familiares. el proyecto de reforestacin conlleva el mantenimiento de un
semillero y la plantacin y mantenimiento de rboles y setos en
La mejora del contexto social mediante la participacin de los ve- el entorno y en los espacios del centro. Esta actividad promueve
cinos de la zona en diversas actividades del centro. en el alumnado el respeto y la conservacin del medio ambien-
te, en especial de la flora autctona, as como el desarrollo del
Relaciones con entidades del entorno sentimiento de pertenencia a una comunidad y la consiguiente
responsabilidad cvica.
Durante la ltima dcada las iniciativas pblicas para la promocin
sociocultural del entramado social del barrio se haban concretado Da mundial de la poesa.
en el desarrollo del Programa Renacimiento, dirigido a la forma- El da mundial de la poesa se celebra en el centro con la asis-
cin e insercin laboral y, tras su finalizacin, se desarroll el Pro- tencia de poetas extremeos y con el recitado pblico de poe-
yecto Barrio, que inclua actuaciones de asistencia social directa, mas por parte del alumnado. Como prolongacin de esta cele-
pero pronto este programa fue suspendido. El colegio colabor con bracin, el centro secunda el Plan de fomento de la lectura de
ambas iniciativas en la medida que sus objetivos y los tiempos es- Extremadura, mediante la realizacin de diversas exposiciones
colares lo permitieron. relativas a libros y autores, y con la constitucin del centro
como club lector, lo que supone el compromiso de fomentar la
Se destaca tambin, la colaboracin mantenida con el Progra-
lectura con acciones concretas al respecto.
ma de Desarrollo Gitano que ha permitido abordar en coordinacin
con administraciones, organizaciones y vecinos algunos aspectos Da internacional del pueblo gitano.
como: la matriculacin de alumnado; las actuaciones para dismi-
nuir el absentismo; la participacin de las familias del barrio en Se celebra anualmente, habiendo contado, entre otros, con la
colaboracin del profesor Toms Calvo Buezas antroplogo
las comisiones de convivencia, de absentismo y de organizacin del
extremeo internacionalmente reconocido y especializado
XXV Aniversario del centro; la mediacin con familias y la partici-
en el estudio del racismo y la xenofobia de miembros de la
pacin de las familias en los viernes ldicos.
comunidad, de asociaciones gitanas y de autoridades educa-
Recientemente comenz el funcionamiento en el barrio del tivas.
centro social Miguel Hernndez, gestionado por la EAPN (Euro-
Encuentro con alumnado universitario de Segovia.
pean Anti Poverty Network), estructura que aglutina diferentes
organizaciones que trabajan en la lucha contra la pobreza y en la Estos encuentros tienen por objeto dar a conocer las prcticas
promocin de colectivos desfavorecidos. Desde su creacin la cola- de xito que se desarrollan en el centro.
boracin entre el colegio y el centro social ha sido fluida y significa-
Carnavales y da de la paz.
tivamente importante en diversos campos y actividades, abrindo-
se la posibilidad de trabajo conjunto, siempre que se garantice su Los carnavales y el da de la paz se desarrollan compartiendo
continuidad en el barrio. con otros centros las actividades programadas a este respec-

108 Participacin Educativa. Diciembre 2015


Figura 1 2013-2014), lo que ha supuesto una disminucin significativa del
Evolucin de los porcentajes del alumnado con falta de asistencia porcentaje de alumnos que falta de manera regular en el centro,
en Ed. Infantil, Ed. Primaria y en el total del CEIP Antonio pasando de un 28,9% en el curso 2006-2007 a un 14,7% durante
Machado de Mrida. Cursos de 2006-2007 a 2013-2014
el 2013-2014.
50
Por otra parte, la participacin de las familias ha sido decisiva
45
Ed. Infanl Ed. Primaria Total
en el desarrollo del proyecto de mejora del centro para avanzar en
40 la consecucin de los objetivos que se pretendan. De la encuesta
35
realizada durante el curso 2013-2014 entre los familiares del cen-
28,9 29,7 tro que realizaron la formacin REMA, se destacan los siguientes
30 27,3
26,1 datos:
25
21,9
El 93% de los familiares participante afirma haber aprendido a
20 17,1 16,5 pensar y actuar con tolerancia.
14,7
15
El 87% consideran que han aprendido a compartir experien-
10 cias a reflexionar sobre la educacin de sus hijos y a tener una
5 imagen positiva del colegio.
0 Finalmente, preguntado al profesorado al terminar el curso
Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2013-2014 acerca de si el desarrollo del proyecto ha contribuido a
mejorar el clima de la convivencia en el centro, el 67% afirma que
s lo ha mejorado y adems, el 83% considera que el proyecto ha
to por la concejala de Educacin del ayuntamiento de M- favorecido tambin la maduracin emocional de los alumnos.
rida para los escolares. Con ello se consolida la integracin
del centro, como uno ms, en la comunidad educativa de la
ciudad 5.Conclusiones
Intercambio con el alumnado de otros centros de Mrida. Las lecciones que la comunidad educativa del CEIP Antonio Ma-
chado de Mrida ha aprendido a lo largo de los aos en los que el
Esta actividad resulta imprescindible para la mejora de la inte- proyecto se viene desarrollando, y que pueden servir de modelo a
gracin del alumnado del colegio en la comunidad de alumnos otros centros para alcanzar la mejora de los aprendizajes y de la
de la ciudad. convivencia, se concretan en:
Las mximas dificultades para desarrollar un programa de me-
4.Resultados jora ofrecen tambin las mximas posibilidades para desarro-
llarlo de manera efectiva.
El proyecto de cambio Transformando el centro transformando
el barrio llevado a cabo en el colegio Antonio Machado de Mrida Para asegurar el xito de un programa de mejora de los apren-
ha repercutido de manera positiva en todos los mbitos educativos dizajes y de la convivencia es necesario establecer expectativas
sobre los que se ha trabajado. mximas para toda la comunidad educativa respecto a lo que se
quiere conseguir.
El desarrollo del proyecto ha mejorado los datos referidos a la
asistencia a clase de los alumnos en el centro. As, el porcentaje del Consecuentemente con el anterior requisito, es necesario es-
alumnado que registra faltas de asistencia de forma sistemtica se tablecer un currculo de mximos respecto a los objetivos y
ha reducido sustancialmente. En Educacin Infantil ha pasado de respecto al porcentaje del alumnado que debe alcanzarlos.
25,9% en el curso 2006-2007 al 16,4% en el curso 2013-2014 y en
Es necesario conseguir la mxima participacin de familiar del
Educacin Primaria de un 31,9% a un 13,1% (ver figura 1).
alumnado en los procesos directos e indirectos de enseanza-
Asimismo, la asistencia regular a clase del total de alumnos aprendizaje.
del colegio en el mismo periodo creci en trminos relativos 14,2
Es imprescindible dedicar el mximo de tiempo posible al desa-
puntos (71,1% de asistencia en 2006-2007 y un 85,3% en el curso
rrollo de prcticas de xito.

Diciembre 2015. Participacin Educativa 109


Robert Antoine Pinchon. Le pont des Andelys, le long de la Seine (detalle). Coleccin privada.
Entretejiendo universos
Weaving universes

IES Ciudad de los ngeles


Madrid

Resumen Abstract

La necesidad de establecer un contexto de colaboracin familia-instituto, The need to establish a context of family-school collaboration, based on
basado en las buenas prcticas organizativas y docentes, surge de la the good organizational and teaching practices arises from the work
experiencia extrada del trabajo con las familias del alumnado. Ese contexto experience with families of students. This context of collaboration is one of
de colaboracin es una de las claves para favorecer efectivamente el the keys to promote the academic, personal and social development of all
desarrollo acadmico, personal y social de todos los alumnos. students in an effective way.

Para forjar dicho contexto y tras suscitar el inters por el centro en las familias, After arouse the families interest in the centre, which is not always easy, it
tarea no siempre sencilla, es imprescindible que la propia organizacin del is imperative that the organization of the institute have created procedures
instituto haya creado procedimientos y espacios de colaboracin mutua entre and areas of mutual cooperation between family and school to forge that
familia y centro educativo. context

El centro educativo ser el espacio central de referencia en el que se The school will be the central point of reference in which families, students
desarrollan una serie de conexiones con las familias, los alumnos y el entorno and environment develop a series of connections that allow an improvement
que permiten una mejora de la calidad educativa y, en ltimo trmino, el of educational quality and, ultimately, the effective development, not
desarrollo efectivo, no solo acadmico, sino tambin personal, emocional y only academic development, but also personal, emotional and social
social de cada uno de los alumnos. development of each student.

El fin que se persigue de forma positiva desde el centro es la integracin y The aim is pursued positively by the centre is the integration and adaptation
adaptacin de cada uno de los alumnos y su consecuente xito escolar, lo que of each of the students and their school success, which calls for performing
hace necesaria la articulacin de una serie de actuaciones especficas para an series of specific actions for these students, in which the involvement,
estos alumnos, en las que la implicacin, participacin y colaboracin de las participation and collaboration of families are essential.
familias son imprescindibles.
The centre aims to improve the quality of education that are offered to
El centro persigue mejorar la calidad de la educacin que se ofrece a los students and famlilies, creating a context based on the relationship with
alumnos y a las familias, creando un contexto basado en la relacin con them to promote support, collaboration and respect for differences, so
stas que promueve la ayuda, la colaboracin y el respeto a las diferencias, that it can respond to each one of the families from their specific needs and
de manera que se pueda responder a cada una de las familias desde sus interests.
necesidades e intereses especficos.
Keywords: collaborative context, immigrants, acceptance, diversity,
Palabras clave: contexto colaborativo, poblacin inmigrante, acogida, integration, absenteeism, educational strategies.
diversidad, integracin, absentismo, estrategias educativas.

1.Introduccin alumnado inmigrante en el centro, como puede verse en la figura 1.


Esta circunstancia ha provocado, en muchos casos, dificultades de
1.1.Contexto integracin del alumnado y de sus familias, tanto en el barrio como
en el centro educativo, as como una clara necesidad de apoyo para
Partiendo de la teora ecolgica sobre la construccin de la conduc-
ta humana (Bronfenbrenner, 1987), el desarrollo de todos los nios
Figura 1
est mediatizado por las interconexiones que se establecen en-
Porcentaje de alumnado inmigrante por cursos. Curso 20142015
tre los diferentes sistemas en los que participan: familia, escuelas,
amigos y entorno. Las posibilidades de un desarrollo integral de los
alumnos se vern favorecidas considerablemente cuanto mayor sea
1. ESO 17
la calidad de la relacin entre estos elementos.
La diversidad de modelos de familia y la heterogeneidad de 2. ESO 14
los tipos de relaciones que se establecen entre sus miembros en la
sociedad actual estn reflejadas en el centro, lo que convierte en
3. ESO 13
imprescindible la intervencin familiar en el proceso educativo,
desde los procedimientos de una buena prctica educativa que
se adapte a las necesidades, inters y particularidades de cada una 4. ESO 13

de las familias.
1. Bachillerato de
19
El IES Ciudad los ngeles es un centro pblico situado en el Ciencias Sociales

madrileo Barrio de los ngeles, en el distrito de Villaverde, en


2. Bachillerato de
el extremo meridional de la ciudad de Madrid. Las caractersticas Ciencias Sociales
9

urbanas y sociales actuales, tanto del distrito como del barrio, as


1. Bachillerato
como el empeoramiento de la situacin socioeconmica del mismo, Tecnolgico
3
hacen necesaria la revisin constante de nuestra prctica educati-
va, siendo la relacin con las familias y con el entorno una y de las 2. Bachillerato
11
Tecnolgico
herramientas principales del trabajo del centro, y su mejora uno de
sus principales objetivos.
Respecto al contexto social, hay que destacar en primer lugar,
y tal y como ha ocurrido en todo el distrito de Villaverde, la po- Total 14
blacin inmigrante se ha incrementado notablemente en los lti-
mos aos, lo que ha producido el correspondiente incremento del 0 5 10 15 20

Diciembre 2015. Participacin Educativa 111


estos alumnos y sus familias desde todos los mbitos (educativo,
social, etc).
Segn datos del Ayuntamiento de Madrid, el porcentaje de
poblacin inmigrante en el barrio de los ngeles es superior a la
media del porcentaje de dicha poblacin en la ciudad de Madrid,
siendo esta preferentemente una poblacin latinoamericana, con
predominio de las comunidades ecuatoriana y colombiana, y en
menor medida marroqu, peruana, rumana y dominicana.
Por otra parte asisten al centro alumnos procedentes de zonas
del barrio con especiales dificultades socioeconmicas (como la lla-
mada zona del Cruce) donde pueden encontrarse pisos de realo-
jo, un nivel de conflictividad alto, y un nmero elevado de familias
desestructuradas. Todos estos factores determinan el que muchos
de estos alumnos se encuentren en situacin de desventaja y riesgo
social.
Junto a alumnos con niveles altos de motivacin e inters
por el estudio que aspiran a cursar Bachillerato y a incorporar-
se a estudios superiores, bien universitarios o ciclos formativos
de grado superior, y que ven en el estudio una oportunidad para
mejorar social o personalmente encontramos otros alumnos
con escasa motivacin, cuando no abierto rechazo, hacia los es-
tudios y la propia institucin escolar, y que cursan sus estudios
tan slo como consecuencia de la extensin de la escolarizacin
obligatoria hasta los 16 aos. Entre ambos extremos se despliega
un amplio abanico de situaciones intermedias que plantea el reto
de cmo atender a una demanda educativa tan extremadamente
diversificada. El resultado es, como puede verse en la figura 2, una
distribucin del alumnado que va disminuyendo en nmero a me-
dida que avanzan los cursos de la ESO y que tiene pocos alumnos
en Bachillerato.

Figura 2
Porcentaje de alumnado por cursos. Curso 20142015

1. ESO 22

2. ESO 21

3. ESO 16

4. ESO 15

1. Bachillerato de
7
Ciencias Sociales

2. Bachillerato de
9
Ciencias Sociales

1. Bachillerato
4
Tecnolgico

2. Bachillerato
6
Tecnolgico

0 5 10 15 20 25
%

La escasa dotacin en medios culturales e instalaciones de-


portivas y recreativas en el entorno ms cercano al centro no fa-
vorece el adecuado desarrollo intelectual y fsico de los alumnos
en su tiempo de ocio. Para acudir a la biblioteca, a la escuela de
idiomas, a la piscina o a un polideportivo, los alumnos tienen que
desplazarse fuera del barrio. A esta circunstancia debe aadirse
la disminucin, cuando no desaparicin en los tres ltimos aos,
de recursos socioeducativos de carcter gratuito a los que acudan Claude Monet (1871). The Thames below Westminster (detalle). The National
los alumnos. Gallery, London.

112 Participacin Educativa. Diciembre 2015


1.2.La respuesta del IES Ciudad los ngeles Todos los profesores, y no slo los tutores de los grupos, atien-
den personalmente a las familias de sus alumnos cada semana.
El proceso de escolarizacin del alumnado inmigrante exigi al
centro adoptar medidas de atencin y acogida especficas por las El contacto telefnico del centro con las familias sustituye a la
caractersticas del alumnado: desconocimiento de la lengua caste- comunicacin epistolar.
llana, escasa escolarizacin previa y/o diferencias notables del sis-
Se ofrece a las familias un horario de atencin amplio y abier-
tema educativo espaol con respecto al sistema educativo del que
to. Las visitas a la Jefatura de Estudios, a la Direccin y al De-
proceden, dificultades socioeconmicas, peculiaridades culturales
partamento de Orientacin no requieren de cita previa, siendo
y, en general, desorientacin del alumnado y de sus familias.
atendidos las madres o padres de alumnos todos los das de la
En esta situacin de precariedad general, el centro entendi semana dentro del horario escolar matinal y los martes por la
que la participacin de las familias era necesidad insoslayable y se tarde hasta las 19:30 h.
propuso desarrollar diversos grados de colaboracin que se detalla-
Los tutores de los grupos de alumnos, los coordinadores y
rn ms adelante, y que van desde la participacin en la gestin y el
los responsables de las actividades institucionales mantie-
gobierno del centro, hasta la implicacin en actividades puntuales
nen peridicamente reuniones con las familias en horario de
de la vida del instituto.
tarde.
Para poder completar una respuesta educativa eficaz era nece-
La Jefatura de Estudios y la Profesora Tcnica de Servicios a la
sario, adems de contar con las familias como se ha indicado, de-
Comunidad (PTSC) acompaan a las familias en el primer con-
sarrollar actuaciones coordinadas entre los diferentes profesiona-
tacto que estas tienen con los centros de recursos educativos y
les que trabajaban en el centro educativo y las entidades y agentes
sociales de la zona, as como en la visitas a diferentes centros
externos que intervienen en el centro desde perspectivas sociales,
educativos, si precisan cambiar de centro.
familiares, clnicas o psicolgicas que se establecen en funcin de
las necesidades individuales de alumnos y familias.
2.2.Actuaciones
El centro deba contar, adems, con herramientas de apoyo
para desarrollar dichas intervenciones, establecer programas con- Las diferentes actuaciones que, en base a las lneas estratgicas
cretos y protocolos de intervencin para evaluar la intervencin con expuestas, se desarrollan en el centro desde los requerimientos
las familias y poner en marcha propuestas de mejora. de una buena prctica educativa estn integradas dentro del
Proyecto Educativo del Centro, del Plan de Accin Tutorial y del
El proyecto de intervencin con las familias se entenda como protocolo de la Jefatura de Estudios, y se plantean desde la inter-
una de las lneas fundamentales de actuacin incluidas en el Pro- disciplinariedad y el trabajo en equipo; adems son actuaciones
yecto Educativo de Centro, que debera estar tambin al servicio flexibles y adaptables a los cambios que se producen a lo largo de
del desarrollo exitoso del currculo y en el que las familias parti- la vida educativa de los alumnos. As mismo, pretenden que todos
ciparan de forma activa. Porque no se trataba de un programa de los agentes que intervienen en estas actuaciones, entre los que se
actuaciones cerrado, sino de una serie de actuaciones flexibles que incluyen y muy principalmente a las familias, participen de la
se adaptaran a las necesidades y situaciones que surgen dentro y responsabilidad que comporta el proceso acadmico, para lograr
fuera de la prctica educativa. as el xito de ste y un mejor desarrollo emocional y social de los
alumnos.
2.Estrategias y actuaciones Las principales actuaciones son las siguientes:

2.1.Lneas estratgicas 2.2.1.Plan de acogida

Para hacer posible una intervencin efectiva en un centro situado Dentro de las actuaciones que se llevan a cabo enmarcadas dentro
en un barrio socioeconmicamente desfavorecido de Madrid, se ha del Plan de Acogida, habra que separar dos grupos diferenciados
vertebrado el enfoque o filosofa del proyecto de atencin a las fa- de intervenciones, en lo que se refiere a las familias:
milias sobre los siguientes aspectos:
Alumnos nuevos
Se concede prioridad a la atencin individualizada y al contacto
directo, persona a persona. Las familias necesitan conocer el Para atender al alumnado que se incorpora por primera vez al cen-
rostro de sus interlocutores. tro se desarrollan los procedimientos que pueden verse en la tabla 1.

Tabla 1
Procedimientos de actuacin con el alumnado de nueva incorporacin. Curso 2014-2015

Intervencin Responsables Indicadores de xito

Alumnado nuevo en 1. de ESO

Reunin con las familias del alumnado de nueva incorporacin, Equipo Directivo Nmero de familias que acuden sobre el total de
el da anterior al inicio del curso para dar a conocer el centro y Departamento de Orientacin familias de los alumnos matriculados.
generar un clima de confianza y participacin. Nivel de participacin de familias en la reunin.
Tutores
Nmero de familias, sobre el total de las
asistentes, que tras la reunin, se acercan
a los profesionales del centro para aclarar
dudas, recabar informacin ms concreta e