Boletín Identidad Normalista No. 9

Mayo de 2010
Boletín Informativo Mensual Área

Departamento de Promoción y Difusión Cultural Editorial
Poesía Problemas de aprendizaje, La vigencia de Nietzsche

Alfredo Navarro ¿o de visión? Germán Iván Martínez
Magdaleno Edith Lara Ávila
DIRECTORIO
Contenido
Lic. Enrique Peña Nieto
Gobernador Constitucional del
Estado de México
Ing. Alberto Curi Naime

Secretario de Educación
Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Subsecretario de Educación Básica y Normal
Prof. José Regino López Acosta

Director General de Educación Normal y
Desarrollo Docente
Editorial 3
Prof. Gabriel Cruz Malpica
Subdirector de Formación y
Actualización Docente
La vigencia de Nietzsche 7
Prof. Fernando Bastida Ocampo Germán Iván Martínez
Jefe del Departamento de Educación
Normal
Actividades académicas 8, 10, 11, 12,
ESCUELA NORMAL DE 18, 20 y 24
TENANCINGO
Profr. Jorge Miranda Arce

Mario Javier Bernal, nuevo Director de la Escuela 13
Director Primaria Anexa
Profr. Aldemar Raymundo García Valdés

Subdirector Académico Problemas de aprendizaje, ¿o de visión? 14
Edith Lara Ávila
Profr. José Luis Cervantes Centeno
Subdirector Administrativo
Aldemar García Valdés, nuevo Subdirector Acadé- 25

Mtra. Beatriz Millán Gutiérrez mico de la Escuela Normal
Jefe del Departamento de Promoción y
Difusión Cultural
Poesía 26 y 32
Prof. Armando Velázquez Sandoval
Auxiliar del Departamento de Promoción y Difusión
Cultural
Prof. Germán Iván Martínez Servicio Social Ecológico en el Bachillerato 30

Responsable del Área Editorial
Ma. de Lourdes Rosales Alva
Identidad Normalista es el boletín electrónico

de la Escuela Normal de Tenancingo, órgano de difusión Crónica alfabética del nuevo milenio 33
que tiene una publicación mensual y distribución gratuita. Juan Pablo Vara Lara
Las opiniones contenidas en los artículos
son responsabilidad de los autores y
no reflejan necesariamente la opinión de la Institución. Pedagogía y ciencias de la educación 35
Se autoriza la
reproducción de los materiales siempre que se cite
Germán Iván Martínez
la fuente. Los artículos
no firmados son responsabilidad de la redacción.
Factores que justifican la enseñanza de las ciencias 38
Domicilio:
Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, México. en la educación básica secundaria
C.P. 52400 Alejandro Sinaí Cruz Méndez
Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29
E-mail: normal_12ten@yahoo.com.mx
Página 2
Identidad Normalista 2
Editorial
D
ar cuenta del trabajo que se realiza en la Escuela Normal de Tenan-
cingo es, para nosotros, no sólo una necesidad sino un compromiso. A
través de nuestro boletín electrónico hemos podido socializar nuestro
trabajo al llegar a más personas e Instituciones de Educación Supe-
rior. Hemos conseguido a través de este esfuerzo editorial dar testi-
monio del quehacer que las diferentes áreas y departamentos realizan en el seno de nuestra
institución y del esfuerzo que sus titulares llevan a cabo para brindar servicios de calidad.
En esta edición del Boletín Identidad Normalista se dan a conocer acciones que, en
los ámbitos académico y administrativo se han realizado: reuniones de trabajo, intercambios
académicos, entrega de material de apoyo a la investigación y la docencia, etc. También
rescatamos los aportes que alumnos, exalumnos, profesores en formación y servicio, así como
colaboradores invitados, nos han hecho llegar. A todos ellos muchas gracias. Con su labor
enriquecen este medio de expresión y difusión de nuestra casa de estudios.
Co
n el propósito de adecuar los Progra-
mas de Fortalecimiento de la Escuela
Normal (PEFEN) 2009 y 2010, así co-
mo llevar a cabo una adecuación de
los proyectos integrales de las Escuelas Nor-
males del Estado de México, el pasado 16 de
abril del año en curso, se llevó a cabo, en la Es-
cuela Normal de Tenancingo, la Reunión de tra-
bajo con Directores de 18 Normales Públicas del
Estado de México y la Comisión Estatal de Planea-
ción, Seguimiento y Evaluación.
Los propósitos de dicha reunión se orientaron a

evaluar y analizar los avances que, a la fecha,
tienen las acciones programadas en los proyec-
tos integrales. Asimismo, se propusieron ajus-
tes a las acciones que, por factores diversos, se
hallan en riesgo de perder los apoyos del Pro-
grama de Mejoramiento Institucional de las Escue-
las Normales Públicas (PROMIN).
La reunión estuvo coordinada por el Profr. Fer-

nando Bastida Ocampo, Jefe del Departamento
de Educación Normal, quien se hizo acompa-
ñar de los profesores Ma. Madgalena Gutiérrez
Hernández y Arturo Lagunas Macedo. Por la
Dirección General de Educación Normal y De-
sarrollo Docente, cuyo titular es el Profr. José
Regino López Acosta, asistieron las profesoras
Sonia Martínez Rubio y Karla Camacho. Como
parte de la Comisión Estatal del PEFEN 2009 y
2010 se presentaron los profesores Arturo Vega
Mejía y Rosalía Espinoza Ayala.
Fungió como anfitrión del evento el Profr. Jorge

Miranda Arce, Director de la Escuela Normal
de Tenancingo quien, luego de dar la bienveni-
da a los presentes, cedió el uso de la palabra al
Jefe del Departamento de Educación Normal, el
Profr. Fernando Bastida Ocampo.
En uso de la palabra, el Profr. Bastida Ocampo
subrayó la importancia de efectuar un análisis
concienzudo de las acciones programadas, de
su pertinencia, sus avances y su impacto dentro
y fuera de las Escuelas Normales.
Las Instituciones de Educación Superior asis-

tentes a la reunión de trabajo fueron:
Escuela Normal No. 1 de Toluca

Escuela Normal para Profesores
Escuela Normal No. 3 de Toluca
Escuela Normal Superior del Estado de México
Escuela Normal de Educación Física
Escuela Normal de Atlacomulco
Escuela Normal de San Felipe del Progreso
Escuela Normal de Ixtlahuaca
Escuela Normal de Jilotepec
Escuela Normal de Capulhuac
Escuela Normal de Santiago Tianguistenco
Escuela Normal de Tejupilco
Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan
Escuela Normal de Tenancingo
Escuela Normal de Ixtapan de la Sal
Escuela Normal de Coatepec Harinas
Escuela Normal de Sultepec
Escuela Normal de Valle de Bravo
CONTENIDO
EDITORIAL
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Alberto Sánchez García
LA FUNCIÓN DOCENTE ,
ENTRE OFICIO Y VOCACIÓN
Alberto Sebastián Barragán
LA MÚSICA POPULAR, UNA ALTERNATIVA EN LA

EDUCACIÓN PARA EL RESCATE DE LOS
VALORES Y LA IDENTIDAD
Gonzalo Guzmán Reyes
CUBA Y LA FORMACIÓN DE EDUCADORES

EN EL CONTEXTO ACTUAL DE AMÉRICA LATINA
Adelaida Macias Sainz
LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA,
UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA,
ÉTICA Y MORAL QUE ELEVA LA CALIDAD
DE LA ENSEÑANZA
Carmen Garrido Ortiz
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

Alberta Reyes Aguirre
EL ORFEBRE
Blas Ángel Rosenzweig Valdés
EL LÁPIZ QUE ERA SERIO

Ma. Regina Loreto Arce Miranda
POESÍA
José Luis Arzate García
NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES

Andrés Octavio Velázquez Sosa
POESÍA
Alberto Sebastián Barragán
Visita la página EL QUE ESCRIBE SABE LO QUE DICE:
EL REFRÁN MEXICANO
Gloria María Concepción Chávez
http://se.edomex.gob.mx/
revistamagisterio/rmagisterio.htm
La vigencia de Nietzsche
De cir que la obra de Nietzsche fue explosiva es hoy un lugar común.

No obstante desconocer que con ella la confianza en el hombre y sus
ideales sufrió un descalabro, equivale a una irresponsabilidad. Con este filóso-
fo apareció la sospecha y se hizo evidente el nihilismo. Con él florece la indife-
rencia y aparece la dispersión.
Ricardo Guerra Tejada (1927-2007) nos regala en su último libro:

Actualidad de Nietzsche, una aproximación a la vida y obra de un filósofo in-
cómodo para muchos, pero esencial en la historia de la filosofía. Así, en un
texto dividido en cinco apartados, el autor empieza por abordar a Nietzsche en su contexto y recuerda la importancia
que tuvo el pensamiento griego en su obra. Con Parménides, y posteriormente con Sócrates y Platón, dice, se emprende
la búsqueda de una verdad que se piensa, a partir de entonces, estable, imperecedera y perfecta. Lejos quedaron,
apunta, las propuestas de Heráclito, quien ―Encarna lo más profundo de la tragedia al negar el ser permanente como
fundamento y afirmar el devenir y el transcurrir del tiempo como realidad última, pues todo lo que es existe en el tiem-
po‖. Fueron Sócrates y Platón, afirma, quienes dieron prioridad a lo racional y, con ello, a lo abstracto, inmóvil e inerte.
Justamente contra esta idea –inaugurada con los griegos y extendida a todo Occidente– que sostiene que el
saber es algo estático, representable mentalmente, absoluto y perpetuo, se avalancha Nietzsche. Es él, advierte Ricar-
do Guerra, quien hace ―la descripción profunda de un largo proceso histórico en que los valores, que desde Grecia
antigua orientaban y dirigían la vida de los seres humanos: la verdad, la bondad, la belleza, la justicia y la fe en Dios,
han perdido validez y sentido‖. También dirá que después de orientar su obra a partir del mundo griego, Nietzsche se
preocupó por la modernidad, la Ilustración y la ciencia; para anunciar, en una tercera etapa, el rechazo al cristianismo
y la inversión de todos los valores, así como la superación del hombre y de Dios. La crítica que hace Nietzsche, advierte
el también co-traductor de La fenomenología del espíritu de Hegel, va dirigida a la historia de la metafísica de Occi-
dente. Así, agrega, el nihilismo que equivocadamente se ha asociado a la muerte de Dios, en realidad hunde sus raíces
en el momento en que éste nace; es decir, en el instante en el que el ser humano le inventa. Nietzsche hace evidente la
condena de vivir en la representación que emerge del lenguaje del que somos cautivos. Él hace patente el autoengaño
y mina los cimientos de una historia cargada de arrogancia y autocomplacencia.
En el texto Actualidad de Nietzsche el autor no sólo enumera las etapas por las que atravesó el pensamiento de
este filósofo, sino que habla del papel que jugaron en él la cultura griega, la Ilustración y el Romanticismo y la manera
en la que múltiples influencias contribuyeron a delinear su obra. Nietzsche, dice Guerra Tejada, advirtió que reinaban
en la filosofía ―la ignorancia y la desvergüenza, la confusión y la desorientación‖.
En este su último texto, publicado por el Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de
Morelos (CIDHEM), institución que fundara y dirigiera el propio Guerra, nos recuerda que Nietzsche no ha sido lo sufi-
cientemente estudiado. Así, no obstante haber sido acusado de fascista y enemigo del Estado, profeta del derrumba-
miento, sepulturero del cristianismo, apologeta de la fuerza y del racismo, es, pese a las críticas, ―uno de los más gran-
des pensadores y escritores de su época‖. En su última obra, Guerra pudo revisar en este pensador su rechazo al idea-
lismo y la metafísica; ahondar en aspectos centrales de su obra, como el eterno retorno y la voluntad de poder, la tem-
poralidad, la liberación del hombre de las ilusiones, la enajenación y Dios, la idea de superhombre, su concepción acer-
ca del arte, el pesimismo al cual él mismo se opuso y la decadencia que intenta disfrazar de progreso el agotamiento.
Además, estudia y recupera la valía de sus fragmentos póstumos y aborda la relación que aquél tuvo con Wagner.
Finalmente nos dice que fue un ―filósofo sin elementos técnicoacadémicos‖, un pensador ―en el sentido más radical‖.
Empero, el propio Guerra hace énfasis en un aspecto central: Nietzsche no pudo escapar de la tradición y se vio con-
denado a hacer una crítica a la metafísica desde ella misma. Así, no logró sustraerse de temas como ―la relación entre
el ser y la nada, el ser y el devenir, el pensar y la totalidad de los entes o, en otros términos: el ente, lo uno, lo bueno y
lo verdadero‖. Para nuestro autor, los planteamientos de este filósofo no representan el final sino el principio de una
tarea pendiente: la superación del nihilismo. Para llevarla a cabo es necesario echar la vista atrás y husmear en la filo-
sofía presocrática. Quizás en ella encontremos los elementos necesarios para reorientar un pensamiento que, aún hoy,
parece descarriado.
Ricardo Guerra Tejada, Actualidad de Nietzsche, CIDHEM, México, 2006, 104 pp.
Co n el propósito de compartir sus experiencias,
estrategias y dinámicas llevadas a cabo en
relación con los procesos de acreditación, certificación y
rendición de cuentas, integrantes de la Escuela Normal
de San Felipe del Progreso se reunieron el pasado 30 de
abril del año en curso en la sala de usos múltiples de la
Escuela Normal de Tenancingo con profesores de esta
institución que dirige el Profr. Jorge Miranda Arce.
En uso de la palabra, el Profr. Miranda Arce dio la bien-

venida a los asistentes y luego de agradecer el apoyo de
la Profra. Raquel Sánchez Colín, Directora de la Escuela
Normal de San Felipe del Progreso, llevó a cabo la inau-
guración de los trabajos y procedió a dar lectura a los
propósitos de la reunión y dar cuenta de la organización
del evento.
En la reunión se organizaron cuatro mesas de trabajo

que abordaron las cuestiones referentes al proceso de
acreditación de los programas educativos en las Escuelas
Normales del Estado de México y las estrategias emplea-
das para efectuar la autoevaluación institucional. En es-
te último rubro, se tocaron aspectos relacionados con la
descripción de indicadores, los medios de verificación y
el informe de autoevaluación. De ésta, se enfatizaron los
elementos que han favorecido y obstaculizado su proce-
so.
Luego del análisis efectuado en las mesas de trabajo, se

procedió, en una sesión plenaria, a dar lectura a las re-
latorías de cada mesa, las cuales servirán para redactar
un documento conjunto entre
ambas Escuelas Normales. Identidad Normalista 8
Identidad Normalista
Identidad Normalista (IN): Profesora, ¿qué importancia tiene RSC: A lo largo de 29 años de servicio he
el intercambio académico que las Escuelas Normales efectúan aprendido que los intercambios acadé-
a través de reuniones como la que se llevó a cabo el día de hoy micos son importantes porque generan
en la Escuela Normal de Tenancingo? apertura y dotan de elementos a los que
participan en ellos. Salir de las cuatro
Profra. Raquel Sánchez Colín, Directora de la Escuela Nor- paredes de nuestras escuelas nos permi-
mal de San Felipe del Progreso (RSC): Reuniones como éstas te llegar a otros ámbitos que nos dan
permiten que cada una de las instituciones compartan sus ex- riqueza y que contribuyen a la gama de
periencias y la visión hacia dónde se dirigen las Instituciones de conocimientos que se proveen en otros
Educación Superior, en nuestro caso, las Escuelas Normales, en espacios. Esto lo debemos destacar por-
relación con el proceso de acreditación de programas educati- que un maestro debe estar formado en
vos. su integridad. Debe tener una cultura
universal y no sólo parcial. Del maestro
IN: ¿Por qué resulta necesaria la acreditación? bien preparado depende, en gran parte,
que tengamos mejores profesionistas en
RSC: La acreditación, y esta fue una de las conclusiones de las el futuro. Un maestro competente, des-
mesas, nos permite ser nosotros mismos y darnos cuenta de de mi perspectiva, dota a sus alumnos
aquello que nos hace falta y aquello que debemos apuntar para de todo aquello que les permita afron-
ser escuelas de calidad. tar, con éxito, los problemas de la diná-
mica social tan compleja que nos está
IN: ¿Qué estrategias han seguido las Escuelas Normales para tocando vivir.
llevar a cabo la autoevaluación Institucional?
Finalmente, quiero decir que en relación
RSC: Primeramente, integrar equipos donde cada uno vaya res- con los beneficios de los procesos de
pondiendo a los cuestionamientos que nos hacen los Comités autoevaluación, en aras de la acredita-
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Supe- ción de programas de estudio y de la
rior (CIEES) e integrar las carpetas. Este último ejercicio, vale gestión y administración, reuniones co-
decir, no sólo ha resultado arduo sino interesante, pues nos ha mo la que hoy llevamos a cabo, nos dan
dejado muchos aprendizajes en las instituciones. El principal: consistencia, organización y sistematici-
que debemos ser sistemáticos y trabajar en equipo para ser dad en todos los procesos. Ojalá que los
escuelas de calidad. Esto es fundamental: el trabajo en equi- profesores José Regino López Acosta y
po, corresponsable, solidario y de calidad. A ello debemos su- Fernando Bastida Ocampo, sigan alen-
mar la disposición de la comunidad escolar. El reto que tene- tando este intencambio de experiencias
mos es integrar a toda la comunidad de las instituciones en que, sin duda, responden al nuevo mo-
este proceso, y hacer lo que nos toca hacer con entrega, lo que delo educativo que exige redes de cola-
implica amor y un gran cariño a nuestra tarea. boración para desempeñarnos mejor en
la sociedad del conocimiento.
IN: ¿Qué le deja este intercambio académico con la Escuela
Normal de Tenancingo? Identidad Normalista 10
10
C
omo parte de los trabajos que el Departamento de Titulación de la Escuela Normal de Tenancin-
go, a cargo de la Profra. María de los Ángeles Alonso Miranda, se llevó a cabo una plática con los
alumnos de tercer grado de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en biología,
en relación con el sentido formativo del documento recepcional. Ésta fue efectuada por el Profr. Germán
Iván Martínez, catedrático de la propia institución y responsable también del Área Editorial.
En la charla, el ponente subrayó que, si bien el documento recepcional se da en la modalidad de ensayo,

no existe una opinión generalizada sobre su naturaleza, sentido y características. También advirtió que ni
el propio texto titulado Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional, editado por
la Secretaría de Educación Pública (SEP), en 2002, es lo suficientemente claro al respecto, pues muchos de
los aspectos que menciona, como sus atributos, corresponden más bien a trabajos de investigación que
pueden ser tesinas o tesis. No obstante, dijo, “el ensayo debe ser visto como un ejercicio intelectual que
exige sistematicidad, coherencia y fundamentación”.
Desde su perspectiva, el ensayo debe dar cuenta de cómo el docente en formación enfrenta un problema
educativo concreto, derivado de la propia práctica, a partir no sólo de la observación, recopilación, orga-
nización y análisis de la información que le arroja el contexto, esto es, la comunidad, la escuela y el grupo,
sino también, destacó que el escrito debe tener una fuerte dosis de reflexión personal y crítica. Ésta, no
sólo debe estar dirigida a los autores que sustentan el trabajo sino al escritor mismo. La autocrítica, dijo,
“es esencial para evitar la autocomplacencia”.
Luego de referir las líneas temáticas en que las que puede orientarse el documento recepcional, Germán
Iván Martínez se pronunció por considerar, en los temas a tratar en los diferentes ensayos, los propósitos
del plan y programas, el enfoque de enseñanza de la asignatura y las estrategias didácticas empleadas. Para
ello, añadió, “resulta imprescindible, al momento de efectuar el análisis correspondiente, cuestionar si se
cubrieron las finalidades educativas, si los objetivos fijados fueron alcanzados, si se lograron los aprendiza-
jes esperados que se plasmaron en la planeación correspondiente; si los medios empleados fueron los
adecuados y, desde luego, si la secuencia didáctica fue la óptima”.
Finalmente, el también director de la revista institucional Al pie de la LETRA y editor del boletín electróni-
co Identidad Normalista, señaló la importancia de los diarios a la hora de escribir el ensayo y la necesidad
ineludible de vincular la parte teórica con la propia experiencia, derivada del trabajo docente desarrollado
durante el séptimo y octavo semestres.
Identidad 5
Normalista 11
Perla Rubí Avila Reyes
El día 30 de abril del año en curso, alumnos y docentes de la Escuela

Normal de Tenancingo hicieron felices a muchos niños tanto de la Es-
cuela Primaria ―Guadalupe Victoria‖, de San Simón El Alto, municipio de Ma-
linalco, como a vecinitos de la misma comunidad.
El acopio de los juguetes estuvo coordinado por la Mtra. Beatriz Millán Gu-
tiérrez y el Profr. Armando Velázquez Sandoval,
jefe y auxiliar, respectivamente, del Departamen-
to de Promoción y Difusión Cultural. La entrega de
los aquéllos, que incluían pelotas, muñecas, carros,
peluches, balones, bolsas, etc., se llevó a cabo con
la ayuda de las Profesoras Teresita Domínguez
Jiménez y Maricela Gallegos Olascoaga quienes
también participaron organizando diversos jue-
gos, entre los que destacan: las sillas y cucharas,
las donas, los costales y las botellas. Cada juego
no sólo quiso dar un rato de diversión sino des-
arrollar habilidades de destreza, equilibrio y
socialización en los infantes.
Por su parte, los alumnos Luis Ángel Islas Mérida

—acompañado éste de su hijo— y Rolando Gua-
darrama Díaz, se disfrazaron de payasos y mon-
taron todo un espectáculo. Así, ―Pollín‖,
―Chicharrín‖ y ―Chocorrol‖ hicieron que los niños,
en su día, disfrutaran al máximo con juegos de
magia, cantos y competencias. Todo ello en un
ambiente de júbilo y diversión
entre los pequeños.
A la hora de la repartición de los ju-

guetes, los niños irradiaban felici-
dad por tener uno en sus manos.
Fueron repartidos con la organi-
zación de los chicos normalistas y
personal docente de la institución.
Los niños recibieron su obsequio
con orden y gratitud.
E
l pasado 23 de abril del año en curso, el Profr. Mario Javier Bernal Hernández asumió la Dirección
de la Escuela Primaria Anexa a la Normal de Tenancingo, en sustitución del Profr. Eduardo Arévalo
Fernández, quien se venía desempeñando en ese cargo desde el 2001. El Profr. Mario Javier Ber-
nal es licenciado en educación primaria, egresado de la propia Escuela Normal y actualmente estudia la
Maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad del Valle de México, Campus San Ángel. Será él
quien estará al frente de los dos turnos con que cuenta la institución que atiende una matrícula total de 372
alumnos.
Como sabemos, la Escuela Primaria Anexa a la Normal es una institución con prestigio no sólo en el munici-
pio de Tenancingo sino en la región. Cuenta con 12 profesores frente a grupo, 6 por cada turno, además
de 1 que es responsable del aula de medios. Además del apoyo que tiene la escuela en relación con los
promotores de educación artística, educación física y educación para la salud, también se tiene la Unidad
de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con un psicólogo en el turno matutino. A través de él
se busca dar atención a los alumnos de la comunidad escolar atendiendo problemas de conducta, o otros
de tipo psicológico y derivados de alguna discapacidad. Al respecto, vale señalar que se ofrece una aten-
ción personalizada con terapias y estrategias didácticas acordes a las necesidades de los educandos.
En entrevista con Identidad Normalista, el nuevo director afirmó que el mayor reto que tiene “Es seguir tra-
bajando con los compañeros maestros para desarrollar los propósitos establecidos en el Plan y Programas
de estudio, en atención a la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y el logro del perfil de egreso
de la educación básica‖.
Dentro de las acciones que realizará en breve, destaca el hecho de concluir la techumbre de lo que será la
Sala de Usos Múltiples de la institución, así como la gestión, ante las instancias competentes: autoridades
educativas y civiles, empresas, programas, etc., para que la escuela mejore el servicio de internet para
beneficio de la comunidad académica de esa institución educativa.
Identidad 5
Normalista 13
L
Edith Lara Avila
os problemas visuales afectan el modo en que aprendemos, leemos, escribimos y, desde luego, todo
lo que hacemos en nuestra vida cotidiana (correr, caminar, etc.). Los problemas visuales pueden te-
ner un impacto importante en el aprendizaje ya que ambos están asociados. Muchas veces, un problema visual
no es detectado como tal sino que lo confundimos o clasificamos como un problema de aprendizaje.
Muchos niños que presentan problemas de aprendizaje en realidad presentan problemas visuales; ma-
nifiestan dificultad en mantener su trabajo en visión próxima, es decir, tienen dificultad para leer cosas cercanas
como el pizarrón, el libro o trabajos en el cuaderno. Se pierden fácilmente o les cuesta trabajo mantener la
atención en las actividades escolares pues se cansan visualmente.
Es obligación tanto de los padres como de los maestros estar pendientes de estos indicadores que están
llevando a los niños al fracaso escolar. Por ello es recomendable evaluar su sistema visual mediante un EXAMEN
DEL DESARROLLO DE LA VISIÓN. La cual debe ser realizada por un OFTALMÓLOGO.
Es fundamental subrayar que la mayor parte de la información la adquirimos a través del sistema visual.
De esta forma, un defecto no corregido en este sistema puede alterar la entrada normal de la información y
producir dificultades a la hora de aprender. La detección temprana de algunas de estas anomalías es crucial
para prevenir futuros desórdenes en el aprendizaje. El uso de gafas apropiadas para el trabajo en visión
próxima y/o tratamiento de terapia visual ayuda a desarrollar las habilidades visuales. Por otro lado, se debe
advertir que algunos niños que presentan este tipo de problemas y no han sido detectados, son diagnosticados
con Trastorno de Déficit de Atención (TDA) ya que no muestran interés por el trabajo que se realiza en el aula.
Así, muchas ocasiones damos por hecho que ―ver‖ es lo mismo que comprender‖, ya que estos procesos
están íntimamente relacionados. No obstante, los niños con problemas visuales ven pero no comprenden lo que
están leyendo, ya que para ellos son letras o números sin orden o razón. Aquí podemos entender el porqué los
problemas de la visión afectan directamente la asimilación de la información y la adquisición de conocimiento.
Por lo general, el niño con alteraciones visuales tiene dificultades en la lectura y la escritura. Es un niño
que debe acercarse demasiado al pizarrón para poder ver y copiar su tarea. Desde su asiento mueve la cabe-
za exageradamente para ver, acerca la vista al cuaderno o al libro de lectu-
ra y, en los casos mas severos, puede dar cuenta de cieta torpeza motora que es
producto de la mala coordinación ocular. Identidad Normalista 14
Algunos niños que presentan pro-
blemas de aprendizaje manifiestan tam-
bién estrabismo o defectos de convergen-
cia; incluso pueden notarse pequeños movi-
mientos oscilatorios de los globos oculares.
Debemos advertir, entonces, que

las deficiencias en la motricidad ocular no
son consecuencia de un aprendizaje defec-
tuoso sino a la inversa: el fracaso escolar es
por se liga a estos defectos de visión que
son el origen de ciertos trastornos de
aprendizaje.
Los niños pequeños (antes de la

edad escolar) suelen mostrar desinterés por
la exploración del mundo que los rodea; no
tienen motivación y se observa gran défi-
cit o torpeza en el manejo autónomo: pue-
den ser muy dependientes, inseguros, presen-
tar torpeza psicomotriz, etc.
En los trastornos de la vista no se

aplica tratamiento dentro del aula sólo se
rehabilitarán las funciones alteradas
(lectura-escritura). Y se puede colaborar
acatando las sugerencias del especialista o
controlando el uso correcto de anteojos o
de cualquier otro elemento de corrección
visual. La participación del docente del
grupo en este rubro es de vital importancia
para el menor que presenta problemas
visuales, ya que lo ayudarán a integrarse a
las labores escolares, mejorando así, su
aprovechamiento y rendimiento.
Se estima que uno de cada 20 ni-

ños en edad preescolar sufre un problema
de visión; éste, de persistir sin corrección,
puede inferir seriamente sobre el compor-
tamiento escolar.
Para algunos de estos niños, como

aquellos con "ojos perezosos", el descubri-
miento y tratamiento precoz, antes de la
edad escolar, es de gran importancia. El
niño cree que todos ven en la medida que
él ve. Si su visión no es buena, probable-
mente no se quejará. No sabe que tiene un
problema de visión.
De usted depende reconocer si un

niño no ve bien. Recuerde que:
EL APRENDIZAJE DEBE SER UN

PROCESO FÁCIL Y FELIZ.
Alfonso Cotero Salinas
H ace una semana viví el día más raro de toda mi existencia. Comúnmente me levanto tempra-
no para darme un baño antes de salir a la escuela. Una vez que he terminado de bañarme
y arreglarme, enciendo el auto y me dispongo a salir; pero algo pasó ese día, cuando des-
perté me di cuenta de que eran las 6:45 a.m., ¡y yo tengo que estar a las siete en la escuela, tengo exa-
men!, pensé. Me levanté lo más rápido que pude de la cama y me vestí. Salí a encender el auto y… ¡no da
marcha! Abro el cofre para ver qué pasa, pero no sé de mecánica y cada vez que levanto el cofre lo veo
todo igual…
Decido correr al centro del pueblo para tomar un taxi. Llego a la base y… no cabe duda que estoy
de suerte, no hay un solo auto en la base. Me busco el celular en la bolsa para llamar un radio taxi —es
curioso, en una semana recibo alrededor de tres o cuatro tarjetas con los teléfonos de las diferentes bases
que brindan este bello servicio—, pero descubro que no tengo guardado ningún número. Y es que como
tengo auto creo que nunca voy a necesitar de un radio taxi.
No hay otra opción, camino tres cuadras más para tomar el autobús. ¿Tiene mucho que pasó el que
va a México? —pregunto amablemente al taquillero. Tiene cinco minutos, —me responde con una sonrisa
fingida que hace notar lo feliz que lo hace su trabajo. —Pero son bien puntuales eh. En diez minutitos más
está aquí el siguiente—. Ni modo. No me queda de otra que esperar.
Diez minutos después, pero siendo ya las 7:30, descubrí que en realidad los camiones son ―bien pun-
tuales‖. Me subí al autobús y emprendí el camino a la escuela. Como el viaje es un poco largo decidí dor-
mirme un rato, así se me olvidaría la presión de llegar tarde al examen; de todos modos no había estudia-
do y a lo mejor ni lo pasaba. Preocuparme estaba de más. Eso me decía a mismo para darme ánimos.
Normalista
Identidad 8
Al llegar al pueblo siguiente me baje del autobús y camine
para llegar a la escuela. Mire el reloj y me sorprendí de lo rápidos
que son los transportes hoy en día. Eran las 7:58 a.m., y yo pensé
que hacerme veinte minutos en mi auto era mucho tiempo. Pero ni
modo. Cuando llegué a la escuela ya eran las 8:05 a.m., y me sor-
prendió mucho ver la entrada sin autos y la puerta con candado, la
calle vacía y las dos papelerías de enfrente cerradas. Esto no me
parecía lógico.
De nuevo busqué el celular en mi bolsa para llamar a algún

compañero que me dijera lo que estaba pasando. Cuando lo tome
en mi mano algo me impulsó a ver el fechador de la pantalla…
sábado 27 de enero… Miré una y otra vez el fechador del celular,
y no conforme con eso saque un calendario de mi cartera, como si
esto fuera a cambiar mi estupidez y el día en el que estaba vivien-
do…
Sin más por hacer regresé a casa. Es increíble lo mal que pue-
de tornarse un día, me dije. Pensé que mi mala suerte me haría per-
der mi examen, pero para mi fortuna era sábado. Aún no me expli-
co cómo me levanté con la idea de ir a la escuela. Cuando regrese
a mi pueblo noté que en la base de taxis había cerca de 12 autos
esperando pasaje, y olvidé decir que al buscar el calendario en mi
cartera encontré una tarjeta de la base de radio taxis ―excelencia‖.
¡Caray!, lo que hace la desesperación.
Al llegar a casa tomé las llaves del auto y sí… así es, encen-
dió con sólo girar la llave. Cada vez que pienso en este día no me
lo explico, y tampoco se lo he contado a nadie, y no porque sea
vergonzoso sino porque me parece inexplicable… aunque si lo
pienso bien todos los días son inexplicables, incluso la vida misma…
Página 17
17 Identidad Normalista 9
C
omo parte del trabajo que se realiza en la Biblioteca Escolar de la Escuela Normal de Tenancingo, a
cargo del Profr. Luis Estrada Jaime, se presentó el texto La vida y labor docente de un maestro en su
primer año de servicio, de Edgar Iván Cruz Pérez, exalumno de esta casa de estudios y licenciado en
educación secundaria con especialidad en biología.
Participaron en el evento, los profesores Luis Estrada Jaime, Aldemar García Valdés, Subdirector Académico de la institu-
ción y Enrique Cruz Sandoval, Jefe del Departamento de Actualización Docente, quien hizo los comentarios al texto. En uso
de la palabra, Cruz Sandoval dijo que el documento pone de manifiesto ―la dimensión metacurricular que contextualiza el
trabajo docente‖ y que ―más allá de la teoría o de un enfoque pedagógico el autor expresa de manera cruda y directa
aspectos de la vorágine cotidiana que enfrentan los docentes‖.
El texto de Edgar Iván Cruz, no sólo recoge sus impresiones en relación con la
entrega de su primer nombramiento y el camino a su escuela asignada, sino
que describe su primer día de trabajo y la dinámica que se daba con sus com-
pañeros de trabajo. Habla de la actualización docente, de la mafia y los chis-
mes, de la fiesta y la cruda, y narra algunas experiencias con los adolescentes
que fueron sus alumnos.
Escrito de una manera coloquial, sin más fundamento que su propia experien-
cia y sus meras impresiones, el autor se nos muestra como es en este texto.
Recoge, algunas veces con desdén, otras con frustración e impotencia, el retra-
to de una cotidianidad que lo rebasa y en algunos momentos parece consumir-
lo. El mismo Enrique Cruz Sandoval dijo que el trabajo de Edgar toca ―temas
como el tabú sexual, la precaria situación económica del docente, el antiaca-
demicismo que se vive en las escuelas, la moralina escolar, el vacío existencial,
la simulación académica‖, entre otros.
18
Eres la única persona del mundo que siempre está, de forma incondicional.
Si te rechazo, me perdonas. Si me equivoco, me acoges. Si los demás no
pueden conmigo, me abres una puerta.
Si estoy feliz, celebras conmigo. Si estoy triste, no sonríes hasta que me
hagas reír.
Eres mi amiga incondicional. ¡Gracias mamá.!
¡Feliz Día de la Madres!

Mayo de 2010
A nombre de la comunidad académica que integra la
Escuela Normal de Tenancingo, directivos, docentes, alumnos y
personal administrativo y manual, me permito felicitarlas en su día,
con la convicción de que una madre es el más
grande tesoro que cualquier ser humano pueda tener.
Atentamente

Director Escolar
19
E l pasado viernes 23 de abril y con motivo
de la celebración del Día Internacional del
Libro y los Derechos de Autor se llevó a cabo en la Escuela
Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo una
actividad académica con el objetivo de promover entre los
jóvenes la lectura y la importancia del cuidado y la adquisi-
ción de libros.
En esta jornada se analizó el libro: Escribir, por
ejemplo. De los inventores de la Tradición, donde Carlos
Monsiváis, autor del libro, comenta que “de entre el número
muy significativo de creadores mexicanos, elijo ahora a diez,
sin olvidar mi gratitud de lector hacia otros varios, muy espe-
cialmente a poetas” (2008). De estos diez escritores elabora 8
ensayos y 2 crónicas .
Cada uno de estos trabajos fue revisado y analizado
por un alumno representante de cada uno de los nueve gru-
pos que integran la institución con la finalidad de pasar aula
por aula a compartir con sus compañeros de viva voz el tex-
to y su experiencia al leerlo.
Algunos de los representantes trabajaron con sus
compañeros en diferentes equipos fuera del aula siguiendo la
misma dinámica.
También se realizaron 10 carteles con las biografías
de los diferentes escritores que fueron pegados en la puerta
de cada salón con la finalidad de que los alumnos pudieran
leerlos y conocer la vida y obra de cada uno de estos im-
portantes impulsores del desarrollo literario de nuestro país.
Identidad Normalista 12 Identidad Normalista 20

21
“Enseñar es aprender dos veces.”
Joseph Joubert
¡Feliz Día del Maestro!

15 de mayo de 2010
Atentamente

Director Escolar
22
E
studiante es el que sufre o adolece de una especie de mal sagrado o fatalidad
infortunada, que consiste en no estar satisfecho con las razones que recibe de
cualquier fuente de información o explicación…
Estudiante es el que en sí mismo encuentra dificultades para interpretar y
asir los enigmas que lo rodean y que por tanto no se satisface con sofismas y circunloquios…
Estudiante es el que padece una pasión, en ocasiones furiosa por saber, por comprender,
por leer, por mirar, por escuchar…
Especie de ser sediento, el estudiante es hidrópico, insaciable y voraz…
El estudiante anhela aprender.
A nombre de la comunidad académica que integra la Escuela Normal de Tenancingo,

directivos, docentes y personal administrativo y manual, me permito felicitar a todos y cada uno de
ustedes en su día, deseándoles éxito personal y profesional.
Atentamente

Director Escolar
22 de mayo de 2010.
23
P
ara coadyuvar a que los procesos
académico-administrativos sean de me-
jor calidad, el Profr. Jorge Miranda Ar-
ce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo,
entregó material diverso a maestros y alumnos
de la institución. Esto, como producto de los Pro-
gramas de Fortalecimiento de la Escuela Normal
1.0 y 2.0, así como del ejercicio presupuestal
correspondiente al 2009.
Ante profesores y alumnos de la institución, Jor-

ge Miranda señaló que ―con acciones como estas
se buscan mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y asegurar la calidad académica
en la Escuela Normal, lo que es una prioridad‖.
De manera simbólica, se entregaron computado-

ras, una pantalla de plasma, impresoras y scan-
ners tanto a docentes como alumnos. Todo este
material, subrayó el director, ―estará en distintas
áreas y departamentos, o bien en la sala de
cómputo de la institución, pero siempre a dispo-
sición de la comunidad académica que integra
esta casa de estudios‖.
El director invitó a profesores y estudiantes a

hacer buen uso del equipo que, dijo, contribuye
considerablemente a mejorar el trabajo que
realizamos todos los días.
24
El pasado 20 de abril, el Profr. Aldemar Raymundo
García Valdés se incorporó a la Escuela Normal de
Tenancingo como Subdirector Académico. Licenciado en educación primaria, es egresado de la Escuela Nor-
mal No. 1 de Toluca, cuenta con 14 años de servicio y es maestro en Ciencias de la Educación por el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM). El maestro Aldemar García cursó el Di-
plomado en Procesos y Competencias para el Aprendizaje Efectivo de las Matemáticas en el Tecnológico de
Monterrey y actualmente realiza la especialización en Metodología para la Investigación Educativa en el pro-
pio ISCEEM.
Como sabemos, el Subdirector Académico de la Escuela Normal es el responsable de planear, organizar, co-
ordinar y proponer procesos para el desarrollo y evaluación de las acciones académicas. Asimismo, tiene
como facultad generar propuestas de mejora hacia el logro de los rasgos del perfil de egreso de los docen-
tes en formación, así como el cumplimiento de planes y programas de estudio.
Otras funciones inherentes a su cargos son las de suplir al director escolar cuando éste se ausente; implemen-
tar el trabajo académico institucional, con base en la política educativa y normatividad vigentes; coordinar al
personal de los departamentos, que dependen de su responsabilidad, a fin de propiciar la articulación y eje-
cución del Proyecto Integral; orientar la elaboración del Proyecto Integral, en congruencia con los propósitos
de los planes y programas de estudio de las
licenciaturas en educación; integrar las comisio-
nes operativas que sean necesarias para el de-
sarrollo de las acciones académicas; coordinar
la ejecución, seguimiento y evaluación de las
acciones del Programa de Fortalecimiento de la
Educación Normal (ProFEN) y Proyecto Integral
que se generen en los departamentos de su res-
ponsabilidad; asesorar permanentemente el tra-
bajo colegiado, favoreciendo la conformación
de comunidades profesionales de aprendizaje
para el mejoramiento y transformación de la
práctica y los aprendizajes, fortaleciendo el
desempeño docente institucional; consolidar los
procesos de vinculación entre la escuela normal y las instituciones de educación básica y hacer operativa la
vinculación y el intercambio con instituciones formadoras y actualizadoras de docentes.
25
Todo cambia...
Alfredo Navarro Magdaleno
Si todo cambia, aun si nosotros no quisiéramos.

Si todo cambia, a pesar de quererlo detener,
nos deberían de enseñar a "surfiar"
por el camino de la vida
y deberíamos aprender solamente a deslizarnos...
Y si todo cambia, cambia ella, cambio yo

y seguimos y exigimos que seamos como ayer.
Hoy no seremos igual que el mañana que vendrá.
¿Por qué empeñarnos y crearnos expectativas
falsas del otro?
Todo cambia como un proceso natural y social.

¿Por qué pedirle al otro que nos siga
queriendo como ayer?
¿Por qué pedirle al otro sólo los que
nos agradaba de él?
¿Para qué seguir construyendo fantasmas
de lo que ya no es?
Si todo cambia, deberíamos aceptar

el cambio del otro,
¿por qué quedarnos en el pasado
muerto e inventado?,
¿por qué quedarnos con pequeñeces
infladas y permanentes?,
¿para qué seguir ahí pidiendo que el otro
cambie para mí?
Si todo cambia, quiero mejorar mis sentimientos.

Si todo cambia, quiero aceptar a la otra como es.
Si todo cambia, ofreceré mi mejor aliento
de vida cotidiana;
porque si todo cambia,
sé que tal vez mañana no viviré…
El silencio
Si quieres hablar conmigo

sólo para pelear,
sólo para desprestigiar,
sólo para enojarse,
prefiero nuevamente tu silencio.
Si quieres hablar
sólo para golpear con tus palabras,
para herir con tus ademanes,
para exigir respeto sin darlo,
prefiero nuevamente tu indiferencia.
Si quieres hablar
hazlo con actividades cotidianas,
con caricias que preñen el aire,
con miradas amorosas;
sin exigencias ni imposiciones.
Sólo con simples acciones,
armonizando el espacio compartido; La Academia Privada
haciéndolo cómodo, agradable, apasible.
La intelectualidad que antes vivía

en la opulencia ha sido marginada
y lanzada a la oferta y la demanda
de las seudoescuelas privadas,
sin sustento académico que, como carroñeros,
nos peleamos unas horas de clase.
El mercado, la globalización, la competencia,

la anarquía, la mala calidad educativa
y la "Declaración de Bolonia"
están estandarizando el conocimiento y la memoria;
están enajenando el alma y el consumo.
Todos a la expectativa de la nada denigrada;

todos a la expectativa de la abundancia artificial;
todos en el parecer que no pasa nada;
todos en la creencia que el mañana será mejor.
Ancianos de corta edad que ya no tienen futuro;

adultos que buscan la jubilación precaria;
jóvenes que ni estudian ni trabajan... ni piensan.
Niños que se alimentan de
chatarra y comerciales..
A Sultepec...
En la sierra, con la neblina,

parece que pudieras tocar el cielo,
que se transforma en una gran espuma
donde sol, tímido, aparece entre las nubes.
El pájaro carpintero golpea el árbol

como si estuviera componiendo una canción;
y el cenzontle le expresa su compañía
con sus cuatrocientas voces melodiosas.
Los árboles apacibles se unen

con un viento tenue que los acaricia
y el correr del río desenfrenado
me demuestra su sentido de libertad.
El miedo al silencio
me hace recordar el ruido citadino;
y la oscuridad de la noche
me permite tener conciencia del lugar.
Y nuevamente la plática de los pájaros,

lenguaje que no era desconocido por el hombre
Los jóvenes
hasta que se creyó superior a ellos,
y poco a poco lo fue olvidando. Alfredo Navarro Magdaleno
Naturaleza, voces, tocar de campanas El problema del mundo son los pobres,
cohetes de fiesta, pan sabroso, generados por el propio sistema explotador
música sencilla, gente honesta, que se excedió en producir desempleados
jóvenes con esperanza del futuro. y ahora les pesa su mirada inquisitiva.
El problemas son los pobres

y más si son jóvenes que piden escuela,
un lugar digno donde vivir,
un lugar pequeño donde se pueda soñar.
Son los pobres los que no entienden

que nada deben hacer en este mundo;
que ya no tienen ningún derecho humano
y que sólo estorban al desarrollo global.
Pero esos jóvenes, con todas sus carencias

no han perdido la conciencia libertaria
y recobran la solidaridad barrial, familiar;
y ofrecerán su sangre si no obtienen sus derechos.
Son tantos que invadirán tarde que temprano

las casas, los parques y las escuelas.
El Demente torturado
Felipe de Jesús Peña
Vengo andando hace más de quinientos años,

cabalgando en un flaco y decrépito Rocinante;
peleando con poderosos e inmóviles molinos,
adversarios respetables para nada en verdad.
Junto a mí viene el regordete de Sancho,

malnacido e hipócrita movido por deseo.
Simple adulador con fines de avaricia,
el único más desquiciado que su servidor,
pues sólo un loco para mi consideración,
pudo haber seguido mi invisible ambición,
impulsado por codicia y el anhelo
de tener la ínsula que se le prometió.
Voy y seguiré luchando por ti Dulcinea,

mi horrible y pobre dama del Toboso, Voy imponente y con toda gala,
por quien lucho y ni sabe quién soy. creyéndome mejor que cualquier mortal.
Tú, aquella ingrata figura "femenina", Me comparo con Amadis o con Palmerin,
por quien me volví y soy lo que soy, cuando nunca he dejado de ser
"el caballero de la patetica figura", aquel viejo con armadura llena de hollín.
un endeble esqueleto andante,
el intento y el sarcasmo de los caballeros. Te maldigo Shakespeare, tú y tu vanidad,
pues ya tenías a tu Romeo y tu Julieta,
a tu Hamlet y tu Macbeth.
Tu ambición de darte a conocer
fue el motivo de mi creación.
Tú que concebiste mis desventuras,
que me orillaste a la locura,
debida a una muy patética razón;
enloqueciendo por los libros,
mira que más tonta y estúpida situación.
He aquí que he llegado al fin de mi loura,

cuando puedo ver ya con claridad,
que los cuervos han destrozado mi alma;
que soy manjar para los sin vida.
Yo que vivo en una constante irrealidad,
condenado a vivir en la eternidad.
Reflejo de la literatura, por así decir,
un simple personaje…
el deseo de morir.
Ma. de Lourdes Rosales Alva
Un o de los principales problemas que se viven actualmente, en los albores del siglo XXI, es la ausen-
cia de una cultura ecológica. Esto trae como consecuencia la prolongación del desequilibrio que
impera en el medio ambiente. En general, toda la población no sólo no cuida los recursos naturales con los
que cuenta su municipio, sino que los destruye en forma indiscriminada y progresiva, propiciando que las futu-
ras generaciones estén condenadas a vivir un caos derivado del desastre natural.
En calles y jardines, pero sobre todo en áreas cercanas a mercados y escuelas, la basura es un pro-
blema que no sólo genera un aspecto deprimente, sino un daño que parece imparable. La propagación de la
fauna nociva, portadora de enfermedades, son causa de infecciones recurrentes que, incluso, pueden llevarnos
a la muerte.
Es realmente preocupante el advertir cómo la gente, al trasladarse de un lugar a otro, bien sea en
automóvil, autobús o como simple transeúnte, sin ningún miramiento, arroja al piso envolturas, empaques, reci-
pientes vacíos o cáscaras, producto de lo que consume. Esto ocasiona que las calles y avenidas permanente-
mente estén en mal estado. Ni triplicando el personal de limpia de municipios se lograría mantener un am-
biente limpio y sano para la población.
A través del fomento de la cultura ecológica y de salud, y contando con el apoyo de las comunidades
escolares, —que es un recurso humano inagotable—, se podría reducir dicha problemática, pues es a tempra-
na edad cuando se tiene que fortalecer la conducta social armónica, a fin de que las nuevas generaciones
gocen de un ambiente sano.
30
El establecimiento de un Servicio Social Ecológico, obligatorio en las instituciones de Educación Media

Superior, no sólo favorecerá un cuidado del ambiente sino que evitaría tiempo de ocio de la juventud mexi-
quense, el cual es utilizado, muchas veces, para consumo de drogas, alcohol, tabaco o la puesta en práctica
de conductas antisociales que se han hecho comunes hoy en día.
Una vez en funcionamiento, la implementación del Servicio Social Ecológico promovería el cuidado y
la reforestación de áreas verdes cercanas a las comunidades escolares (jardines escolares y públicos, bosques
etc.), o de las comunidades colindantes, desde donde se trasladan los jóvenes para asistir a su escuela, cuan-
do no hay este nivel en su localidad de origen.
El trabajo continuo de los jóvenes en el área ambiental sería también aprovechado para la cultura
del cuidado del agua, pues al reforestar bosques se beneficia la oxigenación del aire, la atracción de hume-
dad atmosférica y la filtración de ésta al subsuelo, nutriendo así los mantos acuíferos localizados en nuestro
Estado.
Para lograr esto, es necesario que diversas autoridades: federales, estatales y municipales, así como
civiles y educativas, establezcan como obligatorio el cumplimiento de un número determinado de horas de
Servicio Social Ecológico que los jóvenes bachilleres cubrieran en el periodo en el que cursan su Educación
Media Superior, incluyéndolo en el mapa curricular. Con esto, las instituciones estarían realizando una de las
tareas fundamentales de los educadores: el fomento de la conciencia y cultura ecológicas.
Con estas actividades, estaríamos reforzando el hecho de que es más fácil y mejor no tirar basura,
que estarla levantando; y que al cuidar áreas verdes estamos sembrando una mejor calidad de vida tanto
por oxigenación como por la seguridad de mantener mantos acuíferos que están casi agotados.
Si mantenemos una actitud apática, desinteresada y negligente ante este problema, seremos respon-
sables de las consecuencias irreversibles que les depara el futuro a nuestras hijos. Recordemos que la natura-
leza utiliza la ley del bumerang: lo que le demos, nos lo regresará aumentado. De tal modo que si le prodiga-
mos cuidados, nos los devolverá acrecentados.
¿Te conozco?
Yanníz Angélica Tinoco
Rondan, en el laberinto de mi mente,

Despedida preguntas que sólo tú puedes responder.
Inquietante, el horizonte resplandece,
me invade la duda… y vuelvo a caer.
Yesenia Medina Sánchez
¿Acaso te conozco?,
Suplico al tiempo se detenga.
me pregunto incesantemente,
Este día no tenía que llegar.
¿te conozco?
Tu cariño se traslada a otro espacio
y sin más respondo que sí.
y lo único que pronuncian tus labios
es la promesa de regresar.
Conozco tu mirada impaciente,
ésa que se desborda inocente,
La paz que prometiste regalar,
que conjuga sueños,
en tristeza parece cambiar.
y refleja tus adentros;
No quiero derramar mi llanto
ésa que fuerza a mirarte,
pero una inesperada lágrima
que ablanda durezas,
dejan caer mis ojos encantados de ti.
que muestra flaquezas,
y convence de soñarte.
Me estrechas en tus brazos;
la hora llegó. Un silencio nos envuelve.
Conozco tus formas,
Mi sonrisa herida quiere alegrarte.
tu textura acolchonada,
Con tus pasos cortos avanzas,
tu color apiñonado,
pero te alejas demasiado rápido.
tu candor de amanecer.
Es verdad que un adiós siempre duele
Conozco la sonrisa
pero éste, en especial, me hiere,
emergida de tus labios,
pues recuerdo cuando por primera vez
la melodía de tus brazos,
llenaste mi existir de sueños e ilusiones.
y el sabor del atardecer.
Desesperada te suplico que te quedes.
Conozco tus silencios,
Me ignoras como si no me quisieras.
inevitables e interminables;
¡Qué triste es esta despedida!
misteriosos a momentos,
Pero qué feliz será nuestro reencuentro.
dolorosos e injustificables
Para ese día espero que aún
como la tormenta con el viento.
mi corazón te espere.
Conozco tus dolores
que me hieren al instante,
además de tus venturas,
Inolvidables, apasionantes.
Que si te conozco,
me preguntas,
y sin más puedo responder,
te conozco,
y me basta,
porque me conoces también.
Juan Pablo Vara Lara
V ivimos en tiempos de constante cambio; tiempos en los que nuestra sociedad

se encuentra sumergida en un abrumador capitalismo, una ideología política-
económica que poco a poco ha ido transformando nuestra manera de ver el
mundo. Hasta hace algunos años nadie habría imaginado que el intelecto humano crecería
de una manera tan impresionante: las personas comenzaron a familiarizarse con los inven-
tos y máquinas que un día imaginaron posibles y que, actualmente, son una realidad.
Durante la segunda mitad del siglo XX la humanidad se transformó drásticamente: la pobla-

ción aumentó de forma exponencial gracias a los grandes avances científicos y tecnológicos
en diferentes campos de la ciencia; la esperanza de vida aumentó considerablemente y la
tasa de mortalidad disminuyó en consecuencia; los medios de comunicación fueron evolu-
cionando gradualmente y las necesidades humanas fueron cambiando de acuerdo al modo de producción imperante. El
modo de vida se modificó y fue natural la aparición de nuevos problemas sociales.
Ante tales acontecimientos que se presentaron y se siguen presentando, fue necesario comprender y asimilar los cam-
bios para adaptarse a la nueva situación social, pues resultaría difícil adaptarse a una sociedad en constante devenir sin
percatarse de las transformaciones que en ésta se suscitan.
Crónica Alfabética del Nuevo Milenio muestra, en sus páginas, una descripción detallada, basada en las experiencias per-
sonales de su autor y de las consecuencias que ha traído consigo el inicio del nuevo milenio, el siglo XXI. Da cuenta de
cómo los seres humanos hemos cambiado nuestro modo de vida, de cómo la relación hombre-ambiente se ha degra-
dado al punto de sentirnos ajenos a la naturaleza.
En los 23 capítulos que conforman el texto, ordenados alfabéticamente, el autor expone su postura ante diferentes
problemáticas de actualidad. Realiza un análisis critico y da, además, un panorama general de la situación en la que vive
la sociedad mexicana. Fedro Carlos Guillen, el autor de esta interesante obra reflexiva, escrita con un lenguaje cotidia-
no y fácil de digerir, nos adentra en una sociedad fuertemente marcada por el capitalismo, en donde lo único impor-
tante para los dueños de los medios de producción es fomentar el consumismo en las grandes masas y la nula preocu-
pación por el medio ambiente; una sociedad condicionada por los medios de comunicación que, diariamente, nos
bombardean con sus contenidos.
En las 131 páginas que contiene el libro, el autor nos habla sobre desde los trastornos de la alimentación, como lo son
la bulimia y la anorexia, hasta de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, entre las que encontra-
mos la Internet y el Chat. Reflexiona sobre la ingeniería genética, la ciencia, los deportes extremos, pero también toca
temas como la sexualidad y la religión, que son abordados por el autor de una manera excepcional.
Considero importante analizar las problemáticas actuales. El mismo autor lo señala a manera de conclusión cuando
nos dice que, ante tantos cambios, fijar una postura es lo más recomendable, pero lo es más el buscar una manera de
cambiar las cosas. Una frase de Carlos Marx, verdaderamente memorable, que podemos rescatar al respecto es la
siguiente: “Los filósofos han tratado de interpretar al mundo, lo que realmente importa es transformarlo”. El cambio radica en
la aceptación de la situación en la que se vive, pues la negación sólo seria un retroceso inútil del cual no encontraría-
mos ventaja. Fedro Carlos Guillen busca, en su obra, alertarnos a conocer y comprender los cambios que acontecen al
inicio del nuevo siglo y que, posiblemente,, quedarán en el olvido dentro de unos años para dar paso a nuevos contex-
tos. Todo parece indicar que adaptarse a los tiempos modernos es mejor que ser llevado
por una corriente que, en la mayoría de los casos, arrastra con todo a su paso.
33
E
n noviembre próximo se cumple un aniversario más de la
muerte del Dr. Enrique Moreno y de los Arcos, profesor del
Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del
Estado de Morelos (CIDHEM) y de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM). Dentro de su producción académica destaca un
pequeño texto que, no por su extensión, carece de calidad y vigencia
excepcionales. Y es que revisar el ensayo Pedagogía y Ciencias de la
Educación representa una excelente oportunidad para reflexionar so-
bre los ―neologismos, anglicismos y barbarismos‖ que se han colado
históricamente en el lenguaje de aquéllos quienes se ocupan de la
educación y los que, entre otros problemas, los han conducido a un
debate por demás estéril: pretender sustituir el término pedagogía
por el de ciencias de la educación. Un debate que para el autor es
trivial e inútil, pues no encuentra fundamento auténtico, y mientras se
carezca del mismo, sugiere, deberíamos omitir esta pugna fútil de
nuestro pensamiento. Y es que la pedagogía, señala, es ―la única disci-
plina que se define como el estudio, o la ciencia, de la educación”; por
lo que la idea de llamar ciencias de la educación a las disciplinas
científicas que se ocupan en algún sentido del fenómeno educativo —
como la psicología, la sociología o la historia de la educación—, cons-
tituye una pretensión carente de sentido. Esto, argumenta Moreno y de
los Arcos, por lo disímbolo del objeto de estudio de cada una de esas
ciencias y por las teorías igualmente diversas que orientan su investi-
gación. Así, el autor sentencia: ―partes de las disciplinas no po-drían
ser consideradas ciencias ellas mismas‖.
Como advertimos, el autor no duda en optar por el término

pedagogía para designar la disciplina que tiene por objeto de estu-
dio la educación sino que, además, atribuye la pretendida sustitución
ya referida, a tres principales factores: 1° la poca consistencia gra-
matical de la lengua inglesa y la tendencia, por lo demás progresiva
y errada, de hacer uso de palabras anglosajonas para designar pro-
cesos, técnicas o acciones que pueden encontrar, sin dificultad, traduc-
ción en el castellano; 2° la falta de pericia de los traductores de
obras pedagógicas no sólo en relación con el objeto de su traducción
sino con la traducción misma, lo que conlleva un sinfín de confusiones;
algunas de éstas, demostrará el autor, malhabidas, pero otras esen-
cialmente intencionales; y 3° la aceptación acrítica de quienes, se su-
pone, ―deberían ser especialistas en el vocabulario de su disciplina‖,
es decir, de aquellos que han hecho de la pedagogía su profesión. En
estos tres problemas se centra, dice el autor, ―un fenómeno en el que
encuentro mucho de ignorancia, de negligencia y de sumisión servil‖.
35
Es precisamente esta confusión de términos la que ha impedido, en buena medida, no sólo la adecua-
da comunicación entre los pedagogos sino la que ha dificultado, también, dar cuenta de esta disciplina a los
poco versados en la materia e interesados en la misma. Pero el término pedagogía, enfatiza el también au-
tor de Hacia una teoría pedagógica, posee una larga tradición que se remonta al siglo V a. C. y esta palabra
ya la encontramos ―en Eurípides, Platón, Plutarco y los principales padres griegos de la Iglesia‖. Sin embar-
go, agrega, no será sino hasta el siglo XV cuando se incorpore a lenguas como el francés, el alemán o el ru-
so. El paulatino empleo del término pedagogía no será, empero, uniforme, puesto que ―no forma parte de la
tradición idiomática del inglés‖; situación esta última que, dicho sea de paso, no preocupa en demasía a
nuestro autor, pues confía en que la palabra pedagogía se generalice en este idioma para un futuro no muy
lejano. Finalmente y respecto a la equívoca idea de una sustitución innecesaria, basta transcribir las palabras
de Enrique Moreno y de los Arcos: ―Lo más sensato parece ser olvidarnos de tal noción [―ciencias de la edu-
cación‖] hasta que nos sea expuesta de manera congruente‖.
Pedagogía y Ciencias de la Educación es un texto básico, porque una clara noción de los conceptos es
la base de un ejercicio profesional responsable y porque dicha claridad representa una garantía para abrir
un diálogo respetuoso entre quienes, desde distintas trincheras, nos seguimos interesando por la educación y
sus problemas. En este sentido, pienso que el mejor homenaje que le podemos hacer al Doctor, es leer su obra
y continuar reflexionando en torno a problemas que, si siguen vigentes, es porque tienen respuestas aún pen-
dientes.
Enrique Moreno y de los Arcos, Pedagogía y Ciencias de la Educación, México, Colegio de Pedagogos de México/
UNAM, 1990, 23 pp.
Identidad Normalista 36 Identidad Normalista 28

Factores que justifican la enseñanza de las ciencias en
la Educación Básica Secundaria
Alejandro Sinaí Cruz Méndez
Según el Plan de estudios 2006 Según el texto Un currículo científico

de educación secundaria para estudiantes de 11 a 14 años,
de Juana Nieda y Beatriz Macedo
 Potenciar el desarrollo cognitivo,  Impulsar una cultura científica.

afectivo y social de los adolescentes.  Comprender la complejidad y glo-
 Comprender más. balidad de la realidad.
 Reflexionar mejor.  Tomar importancia en la salud y los
 Ejercer la curiosidad. recursos alimenticios y energéticos.
 Impulsar la critica y el escepticismo.  Concientizar sobre la conservación o
 Promover la investigación. preservación del medio ambiente.
 Generar la opinión argumentada.  Mejorar la calidad de vida.
 Aplicar la concepción de la ciencia.  Adquirir destrezas para aprender y
 Impactar a partir del conocimiento seguir aprendiendo, actuar y cono-
científico social y ambientalmente. cer el mundo que nos toca vivir.
 Ejercitar valores.  Fortalecer la capacidad de obser-
 Comprender y valor los efectos na- vación.
turales.  Generar confianza de los adoles-
 Identificar las características y los centes para consigo mismos.
analizar los procesos que distinguen  Promover la reflexión intelectual y el
a los seres vivos. rigor metódico.
 Propiciar la flexibilidad intelectual.
Pronto tendrás la revista Institucional Al pie de la LETRA

en tu e-mail.
¡ Espérala!
Escuela Normal de Tenancingo
“Creando conciencias para

transformar el mundo”
CARTA ABIERTA
M. MARCELA SANTILLÁN NIETO

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
A LA COMUNIDAD ACADÉMICA DE LAS ESCUELAS NORMALES
Los que suscribimos este documento, docentes, coordinadores de Colegio, Jefes de Área y de Unidad, integrantes de
Cuerpos Académicos, y representantes sindicales de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, ante la serie de accio-
nes que la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), a su cargo, ha venido
promoviendo para implantar una reforma curricular en las Escuelas Normales, cuyos principios, concepciones, y fundamen-
tos teórico-metodológicos de índole curricular están contenidos en los documentos ―Modelo integral para la Formación Pro-
fesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica” y “Modelo Curricular para la Formación Profesio-
nal de los Maestros de Educación Básica‖ (en lo sucesivo Modelo Integral <MI>y Modelo Curricular<MC>, respectivamen-
te, y
CONSIDERANDO
 Que las Escuelas Normales han representado, y siguen representando, un bastión histórico de la educación en
nuestro país, en la formación de los maestros que coadyuvan a construir una nueva ciudadanía y, fundamentalmen-
te, en la defensa de una de las conquistas más valiosas de la lucha del pueblo mexicano: la educación pública,
gratuita y laica.
 Que el proceso curricular desarrollado, hasta ahora, por la DGESPE se ha caracterizado por la falta de transpa-
rencia, la desorganización, el ocultamiento de información y, por ende, la elitización de los participantes en el
análisis, discusión y definición de los temas curriculares. Prueba de ello es que el Modelo Curricular se mantuvo en
secrecía bajo la leyenda ―Documento interno no publicable‖, permitiéndose su conocimiento sólo a autoridades y,
recientemente, a algunos maestros, en calidad de ―notables‖, al margen de las comunidades académicas de las
Escuelas Normales.
 Que, no obstante afirmar que el Modelo Integral es producto del Modelo Curricular, entre ambos hay contradic-
ciones fundamentales que evidencian la falta de coherencia en sus planteamientos y la inconsistencia de la pro-
puesta. Una de esas contradicciones estriba en que, mientras en el Modelo Integral se plantea reiteradamente que
el propósito es la actualización y mejora de los planes de estudio de la formación docente, en el Modelo Curricu-
lar se anticipa, también reiteradamente, la aplicación de una reforma curricular cuyo “[…] modelo se propone
actuar sobre diversos ámbitos de intervención e impactos del sistema de formación profesional de maestros de educa-
ción básica: marco normativo e institucional, organización curricular, orientaciones epistemológicas y psicopedagógi-
cas, diseño de planes de estudio, enfoques de aprendizaje, etc.‖ (MC, p.3). Esta contradicción esencial, además de la
incoherencia y la falta de orientación y sentido en lo que se pretende impulsar, sólo ha contribuido a ahondar más
la incertidumbre en la comunidad académica.
 Que, a pesar de que en el Modelo Curricular se resalta la importancia de una ciudadanía activa, de una sociedad
inclusiva y plural, y de la movilización de conocimientos para la construcción de sociedades auténticas, dentro de las
sociedades del conocimiento, la concepción y las prácticas de diseño curricular, que impulsa la DGESPE, se olvidan
de esos ideales y, en la práctica han eludido la participación, el análisis y, sobre todo, la decisión colectivas; un
ejemplo de esto es la definición que se hace en el Modelo Curricular al afirmarse que ―La reforma tiene que ser
realizada por un grupo de especialistas tanto del área curricular como disciplinar” (MC, p. 9), dejándoles a los do-
centes la responsabilidad de identificarse con ella y asumirla en su trabajo cotidiano.
 Que, no obstante las agudas críticas de los expertos educativos, las condiciones impuestas a la educación básica,
desde los imperativos de organismos internacionales, pretenden ser trasladadas, de manera mecánica y acrítica, a
la formación docente, sin considerar los efectos negativos que está produciéndose en generaciones de niños. La
empecinada imposición del modelo basado en competencias en la educación básica ha derivado, en la práctica,
en el retorno silencioso del neoconductismo, A esto hay que agregar una Reforma Integral (RIEB) altamente cuestio-
nada, libros de texto gratuitos plagados de errores, y el énfasis puesto en la evaluación, por la evaluación misma,
sin sentido formativo, (Prueba ENLACE, ensayos PreENLACE y Pre-preENLACE, lectura mecánica de velocidad, etc.).
Lo cierto es que, aun reconociendo que ―los modelos curriculares basados en competencias son tan diversos y confu-
sos, que dan cuenta de una gran variedad de significados” (MI, p.35), la DGESPE ha decidido imponer en la forma-
ción docente, el modelo basado en competencias, sin generar en los docentes el estudio y análisis profundos sobre
la pertinencia teórica del modelo.
 Que, aun cuando se explicitan diversas acciones de evaluación curricular llevadas a cabo por equipos técnicos de
la DGESPE, la gran mayoría de los actores de los procesos formativos en las Escuelas Normales, al igual que en el
diseño, hemos sido marginados, como protagonistas, de la evaluación curricular, perdiéndose de vista que, desde
una perspectiva democrática y procesal, ésta debe ser entendida como un proceso integral, y generador de pro-
cesos, en el que deben participar los involucrados.
 Que, a pesar de que pudieren ser pertinentes los fundamentos teóricos y metodológicos (sociedades auténticas y
del conocimiento, aprendizaje situado, cognición distribuida, reflexión en la acción, situaciones auténticas, etc.) y
las ―Premisas relacionadas con la Organización y Estructura General del Plan de Estudios‖ planteados en los do-
cumentos Modelo Curricular y Modelo Integral (flexibilidad curricular, programa de tutorías, intercambio y movili-
dad académica, nuevas opciones de titulación, comunidades de aprendizaje, pensamiento innovador, etc.), de
igual manera que en la evaluación, las comunidades académicas de las Escuelas Normales hemos sido margina-
das de la discusión y análisis de todos y cada uno de los temas torales imbricados en la formación docente, igno-
rando la inveterada experiencia que modestamente hemos ido enriqueciendo en nuestras instituciones formadoras
a lo largo de la aplicación de los últimos planes de estudio de las licenciaturas en educación básica.
 Que, como la experiencia educativa y curricular demuestra, ninguna reforma curricular elaborada e impuesta sin
la participación activa, directa, sistemática, consensada y comprometida de los docentes ha tenido, en el corto y
mediano plazos, impactos positivos a nivel de curriculum en acción. La construcción de un curriculum debe ser un
proceso interactivo, cíclico, generador de procesos, y de toma de decisiones colectivas y consensadas.
DEMANDAMOS
1. Un proceso de evaluación curricular, integral y desarrollado desde el plano de la investigación
cualitativa, en el que nos involucremos todas las Escuelas Normales, considerando la pluriversidad
de los contextos sociales, culturales, institucionales, políticos y académicos de cada región y Es-
cuela Normal. La DGESPE debe comprometerse a dirigir un proceso integral, interactivo y con los
apoyos necesarios.
2. La reestructuración de la ruta que la DGESPE promueve para la definición curricular; es necesa-
rio diseñar, en conjunción con representantes directos de las Escuelas Normales, un proceso que
inicie con jornadas de estudio, análisis y debate sobre el sentido y orientación sociales de la edu-
cación, de la formación docente y de las Escuelas Normales, así como de cada uno de los funda-
mentos teóricos y las premisas de organización y estructura curriculares, propuestos en el Modelo
Curricular y el Modelo Integral. Asimismo, demandamos el compromiso de DGESPE de garantizar
un proceso transparente, integral, ampliamente participativo e interactivo, que genere procesos,
y que respete consensos. Ello implica, concomitantemente, la responsabilidad de la DGESPE de
brindar los recursos y apoyos necesarios para que el proceso cubra, con calidad, las acciones
pertinentes, y alcance los propósitos y metas inherentes al mismo.
3. En tanto que no se garanticen las condiciones para una evaluación curricular ampliamente partici-
pativa, y para un proceso de análisis, discusión y definición sobre los fundamentos éticos, filosófi-
cos, epistemológicos, y culturales, entre otros, que deben servir como sustento a una actualización
o, más ambiciosamente, a una reforma curricular en las Escuelas Normales, exigimos que la
DGESPE se comprometa, en el corto plazo, a no aplicar cambio curricular alguno, en ninguna ins-
titución formadora de docentes, siendo consecuente con su propia afirmación de que ―[…] es in-
dispensable destacar que falta todavía un largo camino en el proceso de actualización de los
planes de estudio de las licenciaturas de educación preescolar, primaria y secundaria‖ (MI, p.6)
4. Un pronunciamiento oficial de la DGESPE, reconociendo el papel histórico que seguirán jugando
las Escuelas Normales en la formación de profesionales de la educación preescolar, primaria y
secundaria, con el consiguiente compromiso de acrecentar los apoyos presupuestales para este
sector y garantizar una educación gratuita de calidad.
EN EL MOMENTO DE LA ENTREGA, ESTA CARTA ESTABA SUSCRITA POR SESENTA Y OCHO FIRMAS DE
DOCENTES DE LA BENM
40
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Estén escritas con letra tipo Arial, de 12 puntos.
Anexen notas a pie de página para facilitar la comprensión del escrito e incluir la bibliografía consultada.
Acompañen los textos (si es el caso) de fotografías e ilustraciones.
Deberá, además, incluir una síntesis curricular del autor, dirección, teléfono, correo electrónico y nombre de la institu-
ción donde labora.
Las colaboraciones pueden entregarse en versión impresa y/o archivo electrónico (normal_12ten@yahoo.com.mx
/ german_img@yahoo.com.mx / german_martinez77@hotmailcom), con la salvedad que no se devuelven originales
que no sean solicitados.
El Consejo Editorial de la Revista emite el dictamen correspondiente y su fallo es inapelable.

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