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PARADIGMA XXI

Informacin Educacin Sindicalismo Poltica Anlisis

Diseemos la EDUCACIN
del Siglo XXI
Ao 1 / No. 2 / julio-septiembre 2013

CON NUEVOS
PARADIGMAS
Voces X la Educacin: De los Medios cci
de Comunicacin a la Escuela
Se
n

La Reforma Inaplazable
Y ahora Qu con la Educacin?
36
Tu Hijo en el Centro: Una Nueva Visin
Educativa para la Era Digital
Les pido que nos detengamos a pensar en la grandeza a la que todava podemos aspirar
si nos atrevemos a valorar la vida de otra manera. Les pido ese coraje que nos sita en la
verdadera dimensin del hombre. Todos, una y otra vez, nos doblegamos . Pero hay algo
que no falla y es la conviccin de que -nicamente - los valores del espritu nos pueden
salvar de este terremoto que amenaza la condicin humana
Ernesto Sabato
La Resistencia
DIRECTORIO Contenido
Replanteando el Debate sobre una Educacin
de Calidad. David Edwards, Secretario General
Adjunto de la Internacional de la Educacin (IE) 6
PARADIGMA XXI
2013 La Escuela es el Mundo. Hctor Rojas 9

Hacia un Nuevo Paradigma Pedaggico: El


Director Editorial
Humanismo. Prudenciano Moreno 14
Mtro. Hctor C. nimas Vargas
Para Leer: Rebanadas. Lic. Sandra Elizabeth
Consejo Editorial Montoya Crdenas 34
Mtro. Juan Daz de la Torre
Lic. Humberto Mussachio La Escuela que Queremos: El Reto Educativo de
Mtro. Javier Navarrete Hernndez la Globalizacin. Mara de Jess Pelcastre
Mtro. Manuel Reyes Aldaraca Ledesma 35
Dr. Manuel Salinas Fleitman
Mtra. Rosala Zeferino Salgado Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Dra. Margarita Zorrilla Fierro Educacin: Gestin Autnoma 45

Para Ver: Mis Tardes con Margueritte 49


Colegiado de Comunicacin
El Bullying y la Educacin en Mxico. Trixia Valle 50
Difusin y Distribucin
Profa. Blanca Estela Xalteno de la Vara
Ninis Por Decisin?. Parametra 54
Prof. Leonel Caba Castro
Profa. Evelia Lucrecia Santiago Aguilar
Voces X la Educacin: ...De los Medios de
Colegiado de Reingeniera e Innovacin Comunicacin a la Escuela. Mtro. Hctor C.
Tecnolgica nimas 58
Web
Prof. Jos Everardo Muoz Garca Para visitar: Tepotzotln 71
Profa. Minerva Servn Islas
La Gestin Educativa en Mxico. Rogelio Romero
Coln 72
Se invita a todos los trabajadores de la
educacin y a la sociedad en general a Trabajo Infantil VS Educacin. Mtra. Rosala
participar en esta publicacin. Zeferino 77
Enviar sus textos a:
paradigmasec36@yahoo.com.mx La Reforma Inaplazable. Felipe Garrido 86

Nuevos Paradigmas Educativos: El Humor y la


Risa. Dra. Anna Mara Fernndez Poncela 98

Tu Hijo en el Centro: Una Nueva Visin Educativa


para la Era Digital. Dr. Moiss Salinas Fleitman 107

www.snteseccion36.org.mx Y Ahora Qu con la Educacin?. Manuel Reyes 113

Impreso en los Talleres Grficos de la La Disciplina es mi Aliada para Hacer Bien mi


Editorial del Magisterio Benito Jurez Trabajo: Ernesto Gmez Cruz. Elvira Garca 116
Junio-septiembre 2013
Entrate. CEN del SNTE 122
EDITORIAL
Despus de aprobarse la Reforma Constitucional de los Artculos 3 y 73 ocurrida en diciembre
del ao pasado y de la rma del Decreto Presidencial rmado el 25 de febrero, los trabajadores
de la educacin que integramos el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, nos
enfrentamos ante el reto de demostrar a la sociedad mexicana, el valor que tiene la educacin
pblica y l@s maestr@s en el desarrollo y consolidacin del Mxico que queremos y
necesitamos.

En das pasados, el Presidente del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la


Educacin Pblica del SNTE, Mtro. Juan Daz de la Torre, ha manifestado que estas leyes
recogen las propuestas que el Sindicato ha planteado para transformar la educacin pblica y
respetan los derechos laborales de los maestros.

Enfatizando que los derechos de los trabajadores de la educacin y el derecho a una educacin
de calidad no son contradictorios ni excluyentes; no slo en la coyuntura actual, sino en los aos
por venir, porque sta ha sido, es y ser la agenda que corresponde al Sindicato: Defender los
derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin; fortalecer la Educacin
Pblica de calidad, laica y gratuita; as como contribuir al desarrollo del pas, siendo aliados de la
transformacin de Mxico.

Por ello, hoy ms que nunca resulta un imperativo, volver la mirada atrs para recordar que
hemos consolidado un Sindicato que ha tenido la capacidad de transformarse y adaptarse a las
circunstancias y exigencias de cada momento histrico.

Nuestra tarea, en estos momentos, debe estar enfocada en la consolidacin de una Reforma
Educativa que efectivamente ponga en su centro a los nios y jvenes mexicanos para que
adquieran en nuestras escuelas los conocimientos, las habilidades y las competencias que este
mundo global exige.

Una Reforma Educativa, que ponga en sus prioridades la infraestructura educativa y el acceso
total a todas las tecnologas de la informacin.

Una Reforma Educativa, donde los Maestros mexicanos efectivamente tengan la oportunidad
de profesionalizarse permanentemente teniendo acceso a una formacin continua de calidad, y
con ello, la evaluacin se conforme como un elemento del proceso educativo que nos permita
fortalecer nuestra funcin educativa y social.

Por lo anterior, el objetivo de este nmero es propiciar el debate, anlisis y reexin acerca del
tipo de educacin que requerimos. Escritores, acadmicos e intelectuales nos han compartido
generosamente sus conocimientos y han escrito para PARADIGMA XXI, temas acerca de la
gestin escolar, la evaluacin educativa, el nuevo papel del Maestro, la necesidad de una
cultura de la lectura, de las nuevas formas de ensear con buen humor, cmo aprender a ver y
analizar los medios de comunicacin, entre otros temas que nos ayudarn a Disear la
educacin del Siglo XXI con nuevos Paradigmas.

Finalmente me permito, parafrasear al Mtro. Juan Daz de la Torre, quien con reconocimiento ha
dicho que La Seccin 36, en estos tiempos est llamada a seguir siendo protagnica en el actuar
sindical y educativo. Est obligada a seguir siendo la UNIDA Y COMBATIVA SECCIN 36".

Asumamos el reto, aprovechemos la oportunidad, y con un verdadero sentido de Unidad,


Orgullo y Compromiso digamos el SNTE VIVE, la SECCIN 36 VIVE.

Mtro. Hctor C. nimas Vargas


Director Editorial
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REPLANTEANDO EL DEBATE SOBRE


UNA EDUCACIN DE CALIDAD

David Edwards, Secretario General Adjunto de la Internacional de la Educacin (IE), supervisa el trabajo de la IE sobre polticas
globales de educacin e investigacin. Tambin dirige el trabajo de promocin de la IE ligado a la Agenda de Desarrollo y
Educacin post-2015, asegurndose de que la educacin de calidad sea una piedra angular en la iniciativa Una Educacin Para
Todos/as (EFA en sus siglas en ingls), y en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (MDGs en sus siglas en ingls). A continuacin,
David Edwards desarrolla en lneas generales el concepto de una educacin pblica de calidad.

De esta manera, ya no se trata de que los/as


LOS RESULTADOS responsables polticos rindan cuentas de sus
EDUCATIVOS: actos ante los/as ciudadanos/as, o que los/as
ciudadanos/as ejerzan sus derechos; se trata
UN ENFOQUE de probar, evaluar, clasicar, identicar, elimi-
nar o subcontratar empresas privadas.
EQUIVOCADO.
DAVID EDWARDS La IE condena el hecho de que tras dcadas
de falta de inversin, de bajas expectativas y
"De acuerdo con el Documento de Poltica de baja responsabilidad por parte de donan-
Educativa de la IE aprobado en el Congreso tes, gobiernos y corporaciones, as como de
Mundial de 2011, una educacin de calidad bajos impuestos empresariales, se ha creado
es resultado tanto de los inputs como de los de manera sistemtica un sistema educativo
outputs. Actualmente el debate se centra destinado al fracaso.
nicamente en los outputs, en los resultados
como si, de alguna manera, midiendo las
"Si eres un/a nio/a viviendo en condiciones
cosas pudieras mejorarlas.
de pobreza no te ser posible adquirir el cono-
cimiento y las habilidades bsicas acudiendo
Lo que algunos gobiernos e instituciones a una escuela con escasos recursos, aulas
internacionales estn tratando de hacer es superpobladas, herramientas de baja calidad
ligar el concepto de calidad al de rendicin de y con docentes poco cualicados/as o forma-
cuentas o resultados. dos/as.

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Una crisis de aprendizaje evitable "Teniendo en cuenta esto, el reto para la IE,
con la fuerza combinada, visin y solidaridad
Esta es la crisis de aprendizaje.
de los/as miembros de sus 400 sindicatos
docentes, es proponer otra visin de una
"A pesar de que la IE ha expresado de manera educacin pblica de calidad. Esta nueva
reiterada su ms profunda preocupacin perspectiva debe tener en cuenta la
sobre el impacto de las polticas educativas y diversidad de las necesidades de
la falta de inversin en una educacin de cali- aprendizaje, el nivel local y los desafos
dad, algunos/as responsables polticos de globales a los que estamos haciendo frente
educacin han declarado: 'El input no impor- en materia de medio ambiente, aumento de
ta, el proceso no importa; lo nico que impor- la desigualdad y violencia.
ta son los resultados. Creemos que enfocn-
donos nicamente en unos resultados de
Cmo proponemos una nueva visin?
calidad seremos capaces de encontrar for-
Cmo podemos empezar a hablar para
mas innovadoras para conseguir un aprendi-
organizarnos en torno a un marco de
zaje de calidad'.
derechos donde las prioridades de los
ciudadanos tengan, al menos, el mismo peso
Estos/as responsables polticos han busca- que las prioridades de los empleados? Vamos
do por todo el mundo lugares que apoyen sus a comenzar con una denicin muy simple de
suposiciones, opiniones y creencias. Busca- lo que es calidad y cmo sta est
ron hasta encontrar a un/una docente capaz profundamente ligada al trmino de equidad.
de ensear a una clase de 80 estudiantes,
estudiantes con buenos resultados en las
"Vamos a hacerlo a travs de tres pilares
pruebas de evaluacin, y se dijeron: 'Si puede
fundamentales:
ocurrir all, tiene que poder ocurrir tambin en
otros lugares'.
1
Docentes de calidad
"En cuestin de pocos aos, la atencin ha
pasado a centrarse en los sistemas educati- "En nuestra profesin, el campo de la
vos, a menudo vistos como sistemas dema- educacin, qu es lo que necesitamos
siado caros, demasiado a largo plazo y dema- conocer en trminos de nuestros
siado complejos. La idea principal ha consisti- contenidos, de pedagoga? En lo referente
do en encontrar algunas innovaciones bara- al desarrollo, qu es lo que necesitamos
tas para mejorar la calidad, una calidad que saber sobre cmo las personas se
se medira segn los/as nios/as fueran desarrollan a diferentes edades?
capaces o no de escribir sus nombres o leer
unas cuantas palabras, no una calidad deni- Tenemos que proponer una visin de la
da por unos/as docentes que realizaran una educacin que garantice la calidad de
evaluacin formativa a travs de una amplia nuestro ocio.
gama de criterios.

"As que ahora tenemos esta innovacin, un


2
Herramientas docentes de calidad
enfoque estrecho y relativamente dbil en
calidad que transforma la educacin en un
mero proceso en el que los/las jvenes "El segundo pilar tiene que ver con la
adquieren el conocimiento y las habilidades calidad de las herramientas que tenemos
que sus empleadores necesitan. disponibles para ensear.

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En muchas partes del mundo, los/as


docentes no tienen libros, no tienen un plan
de estudios relevante y no existen
3
Una educacin de calidad requiere
materiales didcticos adecuados que
entornos de enseanza y aprendizaje
permitan a los/as estudiantes interactuar
de calidad
en, por ejemplo, qumica o ciencias
naturales. Es necesario que invirtamos all.
El tercer pilar se reere a los entornos de
enseanza y aprendizaje de calidad.
"Adems, existen nuevas tecnologas Un entorno de enseanza y aprendizaje de
disponibles a las que slo tienen acceso calidad se puede medir centrndonos en
unos/as pocos/as de nuestros/as las tasas de culminacin y abandono, de
miembros y que, en algunos crculos, se inclusin frente a exclusin, de pertinencia
estn promoviendo para reemplazar al/a la frente a dogma, y la colaboracin, la
docente. Sin embargo, siendo los/as creacin de conocimiento y de
trabajadores del conocimiento, los/as pensamiento crtico que permite a los/as
trabajadores del juicio, con una historia y estudiantes saber dnde encontrar
ocio que se remonta siglos atrs, estamos respuestas y formular preguntas.
ya acostumbrados a que un/a vendedor/a
nos sorprenda con algn artilugio que,
supuestamente, remplazar o sustituir de Este es nuestro desafo. Tenemos que
manera profunda una enseanza de comunicar y poner en prctica nuestra
calidad y un aprendizaje interactivo. visin, y unir fuerzas con los/as jvenes,
Recordemos cmo supuestamente iba a padres, madres, activistas, ciudadanos/as
reemplazarnos la radio, junto con la comprometidos/as y cualquier otra persona
grabadora, la televisin, el video, el que piense que la clave para un futuro
ordenador, el iPad o el telfono mvil, es mejor, ms justo y equitativo, est en una
decir, la educacin drone. Sin embargo, educacin pblica de calidad.
nos hemos apropiado de la tecnologa y
usamos cada nuevo aparato para ensear, Internacional de Educacin
y as continuaremos hacindolo. h p://worldsofeduca on.org/spa/magazines/ar cles/194

Palabras del Gobernador Dr. Eruviel vila Villegas en el Municipio de Otumba.


12 de marzo del 2013
PARADIGMA XXI
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LA ESCUELA

ES EL MUNDO
Hctor Rojas
Resumen
El aprendizaje no depende del centro escolar, en este sentido, los padres de
familia juegan un rol fundamental en el logro educativo de sus hijos.

La escuela es el mundo
La educacin emana de la poca, del entorno, de la casa, de la familia; ceir el
aprendizaje, los aprendizajes, al centro escolar; es desconocer que todo conocimiento
humano deviene de una realidad histrica, derivada de una construccin social,
edicacin que hace de la escuela, el mundo.

Gilberto Guevara Niebla, actual miembro de la junta de gobierno del INEE, en alguna
ocasin me comparti su rechaz para repasar los planteamientos de Ivn Illich, por estar
superados segn dijo; en contraste, el investigador de El Colegio de Mxico (Colmex),
Manuel Gil Antn, tambin en un gran encuentro, me plante la necesidad de reexionar,
debatir, sobre algunas de las ideas de este pensador austriaco.

En Mxico la desvinculacin de los padres de familia con la educacin formal de sus hijos,
es notable, prueba de ello, es que la mayora cree que la educacin de los menores est
bien, es decir, estn conformes con ella. La exigencia social de mejorar la calidad del
sistema educativo, proviene de organizaciones sociales impulsadas por el sector
empresarial. El discurso es notable, si Mxico quiere participar en la economa global,
requiere incrementar su competitividad y su productividad, ergo, necesitamos ms y
mejor educacin, pero una educacin perlada, como se advierte, a una orientacin
tecnolgica.

Junto con ello, o a pesar de ello, con el propsito de contribuir a que el sistema educativo
mejore, por abstracto que esto parezca, reconocern lectores queridos, que en trminos
generales, a medida que se mejora la educacin de la ciudadana, la construccin de una
sociedad de derechos podr avanzar con entusiasmo y bro.

PARADIGMA XXI
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En estos tiempos tan nuestros, fortalecer


nuestro tejido social en bsqueda de
nuestra meta sempiterna: Justicia,
igualdad, paz, libertad, se plantea como
impostergable.

Damos por hecho que, sin justicia no hay


paz como sin equidad no hay calidad; en Dnde estn los paps?, parecera
educacin, este precepto, es inaplazable. algo ms que lgico; al mismo tiempo,
contemplar que con ello, el gremio
Respondo entusiasmado al llamado que la magisterial quisiera deslindarse de aquello
seccin 36 ha decidido realizar, me reero que por dcadas se ha conocido como el
a este legado editorial, estas pginas que desastre, la catstrofe educativa.
habrn de tener consigo los maestros
mexiquenses y que repasarn justo en un Desde el gobierno federal, en la
instante en el que estaremos, los administracin pasada, en sta y en los
colaboradores, haciendo otra cosa y estudios de las organizaciones
dedicndonos a lo mismo, abrir barreras, internacionales; siempre se destaca al
quitar tropiezos, entender, realizar, abatir, maestro como una pieza clave en la
r e e x i o n a r, d e b a t i r, e n t o r n o a l o s educacin de los alumnos, y as es, pero
paradigmas que plantea la educacin y el antes que los docentes estn los padres o
desarrollo del pas, en el siglo XXI. las circunstancias, quienes se convierten
en nuestros primeros educadores.
En esta ocasin al hablar sobre el papel de
los padres de familia en el logro educativo, La escuela dej de ser un mecanismo de
tema apropiado para el sindicalismo ascenso social, el empleo se ha reducido y
magisterial que desde hace unos aos ha ha crecido la informalidad, la familia se ha
adoptado el lema: La educacin es tarea de desdibujado y se ha incrementado la cifra
todos; se plantea como propicio para de madres solteras, adems de que los
expresar ciertas inquietudes, que algunos valores se aprenden en otros lugares y no
sectores, reconocern como verdades convencionalmente en el hogar: en la
incmodas. esquina, en el barrio, con la banda... por lo
que se fragu una ruptura entre el joven y la
Planteamientos de espritu crtico, institucionalidad, seala el acadmico de
necesarios para dimensionar el reto de la la Universidad Nacional Autnoma de
educacin. Mxico (UNAM), Hctor Castillo Berthier.

Con los indicadores educativos como Lo anterior, en su momento lo ha


estn: Ocho de cada diez adolecentes, expresado tambin el SNTE, si existe la
segn la ENLACE 2012, al concluir la necesidad de las Escuelas de Tiempo
secundaria, reejan aprendizajes Completo, es por el creciente numero de
insucientes en matemticas y espaol; es madres solteras que trabajan, as como las
decir, difcilmente pueden realizar una que no lo son, en estos tiempos, tambin
operacin aritmtica simple y, tienen suelen salir al mercado laboral; asignando
dicultades para comprender lo que leen y a un tercero, el cuidado de los hijos. Este
para expresarse de forma escrita. tercero, se prev como mejor opcin puede
ser el centro escolar mismo. El rostro de la
Que el SNTE busqu hacer un cambio de sociedad tradicional se desdibuja y sobre la
p e r s p e c t i v a y, a s e m e j a n z a d e l a misma tela se dibuja otro panorama, sin
organizacin Mexicanos Primero, realice duda ms diverso, pero no por plural,
una campaa preguntando: informtico y erudito, necesariamente
mejor. Ya lo planteaba Kant:

PARADIGMA XXI
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Ahora bien, si reexionamos un momento


sobre la necesidad de esa lenta
preparacin interior en nuestra era de
redes sociales, Bullying electrnico,
secuestros virtuales, sexteo y dems
construcciones sociales, la pregunta qu
tanto se vinculan los padres con la
educacin de sus hijos?, adquiere una
mayor relevancia, podra servir de algo
(en casos en donde esto sea posible), crear
comunidades en entornos como Facebook,
que vinculen a los padres de familia con los
maestros de sus hijos?

Segn la Encuesta Nacional de Educacin,


realizada por el IIFIE, de los 200 das del
calendario escolar, los padres de familia, se
acercan al centro escolar, en 4 ocasiones,
de cada 100 padres de familia, nicamente
30 conoce los resultados de la prueba
ENLACE, los datos de las encuestas son
Emmanuel Kant asaz interesantes si se dimensionan y se
ponen en perspectiva.

El arte y la ciencia nos han hecho De acuerdo con esta misma encuesta, el 57
cultos en alto grado. Somos civilizados por ciento de los maestros considera que
hasta el exceso, en toda clase de los malos resultados de sus alumnos en la
maneras y decoros sociales. Pero para prueba ENLACE, se deben a factores
que podamos considerarnos como externos a su labor; el que los maestros
moralizados falta mucho todava. rechacen su responsabilidad en estos
Porque la idea de moralidad forma indicadores, se da, sin duda, a partir de la
parte de la cultura; pero el uso de esta consideracin de la construccin social
idea, limitado a las costumbres en implcita, lo que en sociologa se conoce
cuestiones matrimoniales y de como origen es destino, alzamos los
decencia exterior, no es ya toda la hombros y seguimos en lo mismo.
civilizacin. En tanto que los Estados
sigan gastando todas sus energas en
sus vanas y violentas ansias
expansivas, constriendo sin cesar el
De los 200 das
lento esfuerzo de la formacin interior y del calendario escolar,
la manera de pensar de sus
ciudadanos, privndolos en este los padres de familia, se
sentido de todo apoyo, nada hay que
esperar en lo moral. Es necesaria una
acercan al centro escolar, en
larga preparacin interior de cada 4 ocasiones y es para asistir
comunidad para la educacin de los
ciudadanos; pero todo lo bueno que no a festivales, ceremonias
est empapado de un sentir
moralmente bueno no es ms que pura y estas cvicas
hojarasca y lentejuela miserable.1

1 Kant, Emmanuel. Filoso a de la historia.

PARADIGMA XXI
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al hacerlo, al igual que en el caso de mi


ALFONSO REYES: EL hermano, por quien desde hace nueve
DESTINO DEL HOMBRE NO meses pugnamos por justicia en su
homicidio, como con el hijo de Sicilia, como
SE REALIZA EN EL con los hijos del periodista David Paramo,
INDIVIDUO, SINO EN LA como con los desaparecidos de todas las
partes de Mxico; y ahora que estamos en
TOTAL ESPECIE HUMANA. conanza y queremos mover al pas a un
lugar mejor; debemos atender los casos
Ya lo ha planteado el INEE; en nuestro pas, pronto y con probidad, de este modo
existe una acentuada desigualdad en la replantear las polticas pblicas para
distribucin de la riqueza: Mientras 21.2 asegurar que el trco de drogas no se
millones de mexicanos viven en situacin fortalezca con el trco de armas. Tomar
de pobreza alimentaria, 11.3 millones (el 10 aliento para reparar el dao emocional en
por ciento ms rico), concentran 38 por el tejido social. Lo justo, siempre da paz.
ciento del ingreso corriente nacional.
Algo que se debe transmitir a los nios
Ahora bien, qu importancia tiene que los desde la escuela como desde la casa, es
padres de familia conozcan los resultados aquello que planteaba claramente Alfonso
de la prueba ENLACE?, si desconocen lo Reyes: El destino del hombre no se realiza
que hacen sus hijos e hijas en las populares en el individuo, sino en la total especie
estas urbanas, denominadas perreos, humana. 2
por ejemplo; si slo rechazan y no ponen
atencin a la msica que escuchan, la Los problemas del pas, son las madres
cultura, los discursos que habitan sus hijos: ofendidas por la delincuencia organizada,
los grupos comunitarios de autodefensa,
Yo toy ready pa ti tu sabes quien como los mltiples mexicanos, en su
yo soy blam blam blam yo le doy mayora jvenes, que estn en bsqueda
de oportunidades acadmicas o
Es parte de la letra de la cancin Rumor profesionales, pero que por su nivel
de guerra del reguetonero, Hctor El econmico y social, no pueden desarrollar
Father, una pieza que hace apologa del en todo su potencial.
encuentro entre bandas; y a saber, Hctor
no est solo, en el escenario de este Una frase muy concurrida el ao pasado,
genero musical que goza de una creciente fue ms becarios menos sicarios, este
popularidad entre la juventud mexicana; planteamiento, de donde haya salido, tiene
distintos autores hacen nfasis de la una orientacin reparadora, se advierte un
supremaca del ms fuerte, con toda la sentido que busca subsanar, quiz hasta
violencia implcita en el pandillerismo, los recuperar, el tiempo perdido.
crews y la delincuencia organizada.
Se puede considerar la especie
Es el bono demogrco en la raya del humana en su conjunto como la ejecucin
sicariado; una cultura, una generacin de de un plan secreto de la naturaleza,
jvenes, que han crecido con la idea innata encaminado a la realizacin de una
de que el servicio pblico es para garantizar constitucin estatal interiormente perfecta
el bien privado, el medio para obtener las y, para este n, tambin exteriormente
cosas es: Qutate t para ponerme yo, cada perfecta, que permita el total despliegue de
vez ms delincuenciales, arman poetas las potencialidades humanas.3
salvajes de nuevas camadas.
2. Reyes, Alfonso, Obras Completas, La Historia y la
Podramos decir que este fenmeno es Mente.
exclusivo de una clase social, y erraramos 3. Kant, Emmanuel. Op cit.

PARADIGMA XXI
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Va m o s p o r e s e d e s p l i e g u e d e Los padres de familia al vincularse con la


potencialidades, para hacerlo debemos educacin de sus hijos, deben estar
ser claros en nuestras pretensiones. Hasta conscientes que no por evaluar a los
hace poco, en una campaa masiva, maestros, la educacin, ipso facto,
rmada por el Pacto por Mxico, en los apuntalar su calidad; la evaluacin es un
anuncios, una voz impersonal factor, s, pero igual de importante es la
manifestaba: Pap, Mam; hoy la preparacin constante y comprometida de
Reforma Educativa ya es parte de la los profesores, para consigo mismos como
Constitucin, lo que te asegura ms para sus alumnos, la revaloracin social de
calidad en la educacin de tus hijos, su encomienda, el mejoramiento de la
despus de la falsedad, el axioma: Con infraestructura. Si no hay bebederos en
una mejor preparacin, podrn enfrentar el una escuela porque en la comunidad no
futuro de una manera ms exitosa. hay agua corriente, gestionar las polticas
necesarias para que la comunidad tenga
El Secretario de Educacin lo sabe, si las agua y las escuelas bebederos, al igual con
cosas salen bien, participan de manera los programas que incluyen equipos de
entusiasta todos los actores, la sociedad se cmputo en las clases, se dice fcil porque
compromete, las leyes reglamentarias se la capacidad y la voluntad es enorme.
distinguen por su claridad, se organiza un
buen equipo para trabajo conjunto La sociedad, los padres de familia, al
interinstitucional, en ms o menos 30 aos contemplar a los maestros como
la gestin educativa de la actual verdaderos agentes del conocimiento;
administracin podr verse reejada en un ellos, en correspondencia tendrn que
saln de clases. comprometerse con el conocimiento
mismo, hasta convertirse en seres capaces
Ay, de aquel que con ello se desanime!, la de sacudir la imaginacin de los hombres
educacin es un proceso de largo, largo como dijera Reyes; personas hbiles para
aliento. recordarnos constantemente el olvidado
asombro de estar vivos, como planteara el
poeta en aquellos magncos versos de
Piedra de Sol.

PARADIGMA XXI
14

HACIA UN
NUEVO
PARADIGMA
PEDAGGICO:

EL
HUMANISMO

Dr. Prudenciano Moreno Moreno

PARADIGMA XXI
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Resumen Para Mxico la Reforma Educativa impuesta


Hay divergencias fuertes en la caracterizacin por el gobierno a partir de 2013 representa la
de la complejidad y las tendencias que denen culminacin laboral y jurdica de un conjunto
el escenario y la problemtica del mundo de cambios de corte lgico-formal-material-
educativo moderno. instrumental que se inici despus de la crisis
de la deuda externa de 1982 y que a partir de
La globalizacin de las sociedades del 1983, lentamente primero y aceleradamente
conocimiento es asimtrica y las propuestas de durante los 90 condujeron al pas a una
la poltica educativa uniformizante de hacer revolucin educativa conservadora donde el
consistir la calidad en la evaluacin estndar, la eje dinmico pas a ser la evaluacin
aplicacin de Tecnologas de la Informacin y estandarizada, las competencias, la gestin
la Comunicacin, la vinculacin productiva, la empresarial y las tecnologa informticas; pero
gestin gerencial y el modelo de educacin descartando, arrinconando o de plano
basado en competencias; signican no tanto desechando las visiones pedaggicas
remedios efectivos para lograr una educacin humanistas post y transmodernas.
de calidad, sino instrumentos de poltica
educativa que, en la negacin de los elementos El modelo educativo estandarizado
fundamentales que originan las crisis hipermoderno (MEEH por sus siglas, extremo
educativas, se constituyen en meras cortinas de lo funcional materialista), concebido y
de humo para esconder los problemas ms desarrollado histricamente en un largo
complejos de la educacin: Su condicin actual proceso que lleva ya ms de 30 aos, es la
postmoderna (de abulia y apata maniesta), su propuesta de la globalizacin con sus tpicas
fragmentacin formativa, deshumanizacin de vertientes instrumentales.
la poltica educativa globalizante, su alienacin
curricular y el fetiche de la evaluacin al Modelo de educacin basado en
margen de una visin educativa humanista de competencias (MEBC, para el curriculum),
dimensiones sutiles, ticas, espirituales y no Te c n o l o g a s d e l a I n f o r m a c i n y l a
nicamente tecnoinstrumentales. Comunicacin (TIC'S, como infraestructura
material), evaluaciones estandarizadas (como
En este artculo se plantea un anlisis crtico- medicin del desempeo), normas de calidad
reexivo de la educacin y se propone un de corte empresarial para la gestin educativa,
cambio de visin pedaggica como vinculacin productiva, certicacin y
fundamento para una reforma educativa de acreditacin, movilidad acadmica nacional e
alcance amplio. internacional y pedagoga metacognitiva
racional de lgica formal analtico estructural
1. Contexto Socioeducativo de las Reformas. constructivista.
La visin del mundo y la vida implantada por las
polticas educativas de la globalizacin se El discurso ideolgico
dirigen hacia un constante desarrollo tcnico
material - instrumental de la sociedad y el mainstream es que la
sujeto educativo. La sociedad y la economa educacin contribuya a
basadas en el conocimiento son los lemas de
batalla, hasta haberse vuelto sound bites de
fomentar la globalizacin
todos los medios especializados en nanzas econmica; circulacin de mercancas,
globales (Cordera Campos, 2012:124). capitales, personas, informacin a volmenes
cada vez mayores. Slo por dar una idea de la
Pero es un conocimiento operacional- magnitud de estos movimientos dir que hoy
procedimental que pretende hacerse pasar en da, el producto mundial alcanza los 41
como el conocimiento nico. Esta visin billones (millones de millones), de dlares. Los
hipermoderna deshumanizada, est detrs de intercambios comerciales internacionales
un cmulo de reformas educativas (ANMEB, suman II. El ujo nanciero mundial circunda
1992; Reforma de la Secundaria, 2006; los 490. Se realizan 800 millones anuales de
Reformas curriculares de las Normales, 1997- viajes tursticos transfronterizos. (Barros
2012;RIEMS, 2008;ACE, 2008; RIEB, 2010 y Valero, 2012:135).
Reforma laboral jurdico-administrativa, 2013).

PARADIGMA XXI
16

Sin embargo, este proceso


ciego de conectar la
educacin nicamente a la
globalizacin ha llevado a un
estado de creciente
insatisfaccin con la oferta
educativa disponible en casi
todo el mundo que se ha
traducido en trminos
empricos como
UN MALESTAR
EDUCATIVO y UNA
IMPOTENCIA
PEDAGGICA
para aminorarlo dentro de la
lgica impuesta por los
pndulos (Zeland, 2011), o
estructuras econmico
sociales hegemnicas que
con siglas annimas dirigen
el proceso (OCDE, BM, FMI,
TLC, BID, PISA, etc.).

La Lgica Educativa
Hipermoderna es:

i. Una signicativa
velocidad en la
produccin de
conocimientos
fragmentarios por un
lado y una sociedad
de la ignorancia en
conocimientos sobre
la condicin o la
naturaleza humana.
ii. Acceso a una enorme cantidad de bases de datos e informacin, sin un sistema de ltros
para diferenciar lo importante de lo accesorio.

iii. Adems de la transmisin de conocimientos, desarrollar capacidad de producirlos y


utilizarlos; como factores meta curriculares.

iv. La escuela inteligente de David Perkins es la capaz de crear conocimiento sobre cmo se
producen los conocimientos, aparte de los especializados en un rea especca. (Tedesco,
2012).

En el aprendizaje escolar, lo metacognitivo est oculto y ahora el docente deber ser capaz de
explicar cmo se producen, exteriorizando el proceso mental implcito, para dar a conocer las
operaciones que permiten tener posibilidades amplias de comprensin y solucin de problemas.

Pero queda como una agenda pendiente para la innovacin educativa explicar la complejidad del
fenmeno pedaggico ms all de su visin meramente instrumental cognitiva; ya que la agenda
globalizante tiende a agotarse al mostrar sus serias limitaciones para atender la circulacin
postmoderna de la enseanza (creciente malestar educativo).

PARADIGMA XXI
17

Ello tendr que considerar extender la 65.9% de los estudiantes mexicanos de


convencional visin de las polticas educativas 15 aos carece del razonamiento
de la OBJETIVIDAD hacia una ms innovadora matemtico suciente para
que atienda tambin polticas educativas para desempearse en la sociedad del
la SUBJETIVIDAD que incluyen una conocimiento segn las pruebas nivel 2
conceptualizacin y teorizacin sobre la de PISA.
NATURALEZA o CONDICIN HUMANA hoy 52% presenta nivel insuciente en
ausente de los enfoques imperantes de poltica lectura.
educativa; esto con el n de virar hacia una 70% de estudiantes de primaria no llegan
pedagoga basada en la epimeleia
a un buen nivel de logro en espaol (De
(autoconocimiento), de los alumnos y su
capacidad de generar sus propios proyectos de Ibarrola, 2012).
vida, construyendo una narrativa sobre lo que
viven y superar condiciones sociales de Pero como atinadamente observa la autora:
adversidad (Tedesco, 2012). La educacin no es una simple

Pero las intenciones de integridad educativa se


cuestin de ingeniera social. Por
ms que busquemos la piedra losofal de la
ven obstaculizadas por la visin hipermoderna
calidad o el mecanismo que hay que manipular
tcnico instrumental que ha propuesto el
son muchos los factores y muchas ms las
nfasis en un paradigma combinaciones entre ellos que podrn
educativo centrado en el explicarla (De Ibarrola, 2012:65).
aprendizaje (Fortes, 2012), en vez de Por ello para los hipermodernistas es un
uno centrado en el desarrollo verdadero misterio que el 57.3% de nios de
del ser humano (Touraine, 1997), ms la trercero de primaria no confan en la escuela y
un 71.8% no tiene comunicacin escolar, en
r educida visin de for mar un estudio muestra de 70 434 estudiantes de
individuos capaces de 4 196 escuelas hecho por el INEE (La Jornada,
0 4 / 1 2 / 2 0 1 2 ) . To d o e l m i s t e r i o e p o r
enfrentarlos retos de la desconocer una visin humana de la
economa del conocimiento, en educacin.
vez de los retos ms amplios de
No se sabe con certeza el nmero exacto de
saber ser y saber vivir. docentes en Mxico. Se calcula segn el
SNTE aproximadamente 1 milln 200 mil
2. LAS QUEJAS DEL profesores, pero falta depurar que algunos
ocupan doble plaza. Algunos se formaron en la
DESEMPEO ESCOLAR Y LA Normal de 3 aos, otros en la de 4 posterior a la
DOCENCIA. secundaria; despus de 1984, otros ya se
El centro de la poltica educativa bsica gira formaron con licenciatura y alrededor de un
alrededor de la evaluacin estandarizada, 10% ya tienen estudios de posgrado (De
en vez del desarrollo humano, el cual se le Ibarrola, 2012).
confunde con desarrollo cognitivo
instrumental formal. La medicin de Pero en la parte cualitativa del ejercicio docente
resultados de aprendizaje segn las tenemos que el MEEH anda extraviado ya que:
pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE, Toda educacin debe servir a la
TIM'S, EXCALE, EXANI, etc.), muestran
una trillada queja del bajo rendimiento vida, aquella educacin que no
estudiantil con la nalidad de convencer al provee de herramientas para
pblico de dar ms de lo mismo : Ms
competencias, ms evaluacin estndar,
vivir mejor es intil
ms Tic's, etc., pero nunca un cambio de
visin instrumental hacia una humanstica;
se dice:

PARADIGMA XXI
18

La angustia de los jvenes tiene una fuente mera formacin tcnico-instrumental-


ms amplia y se nutre del abismo que existe
entre escuela y su entorno Cmo impedir formal-material para el saber hacer''
que los docentes impartan conocimientos o modelo de educacin basado en
obsoletos?.La formacin en la escuela normal
ya no basta. (Guevara Niebla, 2012:79).
c o m p e t e n c i a s ,
relegando al cajn de olvido el
Para el investigador y exsecretario de saber ser'' y el saber vivir'',
educacin pblica, Jos ngel Pescador O., la
gran tarea pendiente en la educacin de hoy es privilegiando as al homo
la formacin, actualizacin, superacin economicus'': Financiero, tcnico,
profesional y capacitacin de los docentes comercial, gerencial administrativo y contable;
(2012). Pero es necesario aclarar que no la
capacitacin entendida como mero
por encima homo sapiens'' o
adiestramiento mecnico ya que: multidimensional, plural y abierto a las miles
Jos Ramn de
Cosso
puertas queMinistro
pudiere ofrecer
de la Supremauna vida
Corte de integra,
Justicia
A los profesionales no se les capacita, no sabiaYy Profesor de derecho constitucional en el ITAM
trascendente.
EL Universal
son el objeto pasivo y apenas reactivo de Publicado el 5 de marzo, 2013
una accin de la autoridad como si fuesen Las polticas educativas hegemnicas que
trabajadores manuales, al frente de una pretenden aparejar'' formacin educativa al
maquina recin comprada por el patrn. nuevo paradigma tecnoeconmico informtico-
Los profesores son profesionales que microelectrnico de capital digital (como
pueden, deben, conformar comunidades reciente sustituto de la vieja visin del capital
de prcticas y de conocimientosostener humano''); hacen caso omiso de poner un
canales de comunicacin acadmica y freno a una estructura-proceso econmico
profesional con base en la discusin y global que mantiene a diario al borde de
circulacin uida del conocimiento transformar en restos humanos desechables''
educativo (De Ibarrola, 2012:71). a mas de 1000 millones de personas
hambrientas y enfermas, que traca con
rganos y nios, migrantes y desesperados de
3. Perspectiva educativa todo el mundo.
instrumental vs. humanstica.
La sociedad y economa hipermodernas se han En este contexto deshumanizador es un error
convertido en un espectculo autnomo que Dinamarca sea el primer pas europeo en
liberado del principal elemento orientador de su declarar prioridad nacional la innovacin
ser que le dio la modernidad: La razn''. centrada en el usuario'' (visin hipermoderna);
en tanto que acertadamente los tericos de la
En el trnsito histrico de la modernidad (1492- modernidad crticos, declaran que es ms
1989), a la hipermodernidad (1989-hasta hoy urgente atender el problema educativo de que,
en da); la racionalidad originaria se fue hoy prcticamente el 100% de los nios son
perdiendo por una irracionalidad'' que hoy se hiperactivos, padecen dcit de atencin o
maniesta como falta de poder y control de los tienen trastornos bipolares.
sujetos sobre estructuras y procesos socio-
econmicos que ellos mismos han creado, Es sin duda una cuestin de visin educativa
pero que ya no pueden dominar; por el sobre lo que es ms importante: El desarrollo
contrario el sujeto aparece como un ente de estructuras econmicas annimas sin
pasivo'' frente a los procesos de globalizacin, alma, espritu, tica trascendente y esttica
revolucin tecno-cientca-nanciera y sublime; o bien el desarrollo de un ser humano
polticas neoliberales que ahora son los entes integral. El modelo educativo de la
activos''. globalizacin se inclino claramente por la
primera opcin.
La educacin cuyo signicado original era
entendido como la manera de auxiliar al Por ello no hay que olvidar que el hombre es un
alumno a encontrar su propio camino de producto humano fabricado a medias, el animal
expresividad y creatividad en su vida personal, es jo, el hombre no lo es, puede desarrollarse
social y cultural, se ha visto reducida hoy a una ad innitum. Su biologa no lo determina.

PARADIGMA XXI
19

Se puede construir fuera de su primera naturaleza siolgica, una segunda naturaleza social-
articial (y tecnolgica), para rehacerse completamente mediante la creacin de una cultura y una
civilizacin. Y posteriormente fabricarse una tercera naturaleza para llegar a lo ms alto de su
identidad personal, conectando con su parte ms sutil y profunda (el alma, la tica trascendente, la
esttica sublime y su propia dimensin espiritual interna y extrema).

Una educacin de calidad que no tenga entre sus nes estas metas, no puede ser otra cosa que
una educacin de base estrecha, reducida meramente a la existencia objetiva de la persona,
ignorando su existencia subjetiva.

Las polticas educativas impulsadas por los


organismos nancieros cuya visin es el
globalismo'' tienen esas reducciones en la
percepcin del todo, de la totalidad, por ello
estn generando en los diferentes actores del
sistema educativo un sentimiento de opresin
y asxia anmico-vivencial''.

El economismo se constituye como un


universo montono, reducido al lugar-puesto
de trabajo, mercado, ujos nancieros y trco
de mercancas. La poltica reducida a meros
clculos de poder o de la impotencia del mismo
y como una prisin del alma.

Los medios masivos de comunicacin


muestran un mundo golpeado con la 3) Una vinculacin productiva escuela-
semejanza de imgenes de riqueza, pobreza, empresaorganismos administrativos
poder econmico y un desierto de valores
morales y tica trascendente. Un mundo de nancierosgubernamentales.
vida encapsulado en la segunda naturaleza
articial, en medio de un tedio intolerable y una 4) Una aplicacin de tecnologas de la
miseria interior terrible. informacin y la comunicacin (TIC's),
como el soporte tcnico de la calidad.
Se ha impuesto una poltica educativa, cien-
tca y tecnolgica que tiene como ejes 5) Un impulso a la sociedad del
rectores los siguientes factores: conocimiento y el aprendizaje;
concebida sta como mera incor-
1) Un modelo curricular de educacin
basada en competencias que como poracin, asimilacin y aplicacin de
una autntica plaga se ha extendido a saberes prcticos al background de la
todos los niveles y modalidades del economa pretendiendo desconocer
sistema educativo: Desde la educacin que el conocimiento del ser humano
inicial hasta postgrado; e incluso el IFE (quines somos, de qu estamos
lanz su modelo de educacin para la hechos, de dnde venimos y porqu
ciudadana denominado de estamos aqu), es la otra cara del
competencias cvicas''.
conocimiento y el aprendizaje; pero al
2) Una evaluacin estandarizada con ser esta cara muy compleja, difcil y
diferentes exmenes de medicin de la profunda, se opt por el conocimiento
calidad: PISA, ENLACE, ESCALE, en su versin objetiva ms supercial,
EXANI. En una visin exageradamente esto es, la ciencia como la investigacin
funcional-instrumental-lgico-formal- sobre los detalles del mundo y no sobre
contable-administrativa-gerencial. las fuerzas que lo mueven.

PARADIGMA XXI
20

6) Una educacin nanciera comple- 3) Armand Mattelart y


mentaria para terminar de materializar y
deshumanizar an ms la sociedad de
Alessandro Baricco, expresan que
todo el planeta tiende a convertirse en un
consumo.
enorme shopping mall.
7) Una agenda neoliberal y conservadora
en la educacin que tecnocratiza y
deshumaniza; provocando debilidad 4) Noam Chomsky, denucia a la lite
tecno poltica que controla a los medios
psquica, desnimo y desesperanza en
masivos de comunicacin, manipuladores de
la forma de ver y vivir (quiebre del ciudadanos que circulan como un rebao
aprender a ser y aprender a vivir); desconcertado, sometidos a propaganda
provocando un asenso de la basura y al mero show bussines.
insignicancia de los individuos y la
abulia ante los graves conictos 5) Rudiger Safransky, el cual en un
sociales, ticos morales y psquicos. texto denominado: Cunta globalizacin
podemos soportar?; establece que la
8) El triunfo de una signicacin sociedad y la historia mundial son arrastradas
imaginaria neoliberal, donde la nalidad hacia la globalizacin como sujeto activo ( pese
central de la vida es la participacin en a que es una estructura-proceso), mientras que
un crecimiento ilimitado de la el sujeto (persona), se convierte
produccin, fuerzas productivas, en un mero apndice o insumo
comercio y consumo.
de la estructura-proceso, esto es,
El producto de ello es un sujeto privatizado, para desempearse como ente
mercantil, enfermo de miseria psquica- pasivo.
espiritual y cnico ante el deterioro poltico en
medio de un conformismo generalizado. 6) Fernando Mires, socilogo chileno,
Este amplio espectro de tendencias en quien atinadamente considera (a contrapelo
polticas educativas son impulsadas por la del socilogo neoconservador Samuel
nueva derecha en educacin para privatizar y Huntington), que la hipermodernidad
mercantilizar un bien social en forma creciente ,
y la globalizacin no pueden ser
generando con ello una problemtica de
enorme relevancia y actualidad la promesa civilizatoria mas
contempornea, ya que las consecuencias que elevada a la que puede aspirar
se derivan de ello y que varios autores un sujeto, pues no responde a la
enfatizan (Servn y Gonzalez,2010; interrogante clave siguiente: Si tenemos ms
Torres,2008), tambin son compartidas por mercancas, ms dinero, ms consumo, ms
otros autores de la sociologa de la educacin tcnica, ms productividad: Para qu? A
de esta poca. Resaltan los siguientes: dnde nos lleva?

Por tanto, el trabajo acadmico de tericos tan


1) Ignacio Ramonet, el cual nos habla
relevantes nos permite replantearnos el debate
de un mundo sin rumbo, cnico y sin educativo sobre la educacin de calidad, por
esperanza. fuera de la ptica enajenante de las tecno-
estructuras gerento-empresariales
2)Gilles Lipovetsky, cuyos libros: la redirigindole hacia la vertiente humanstica
preguntando primero: Qu signica hacerse
era del vacio (1997), y la sociedad sujeto?
de la decepcin (2008), y El occidente
globalizado(2011), son ttulos muy elocuentes
al respecto.

PARADIGMA XXI
21

Ya que el modelo educativo tecnoeconmico nos llev a perdernos en un diluvio de


informacin, sin darnos un sistema eciente de ltros que nos permita diferenciar qu es lo
que vale la pena y que no. Filtrar entonces, que es una EDUCACIN DE CALIDAD, donde, no
es importante saberlo todo si no solamente las cosas que son importantes.

Y desde luego lo que falta es una


restitucin transmoderna del sentido
y signicado de ser humano y de
aprender a vivir, de la relacin del
SER con la totalidad objetiva y
subjetiva, pues el neoliberalismo y la
globalizacin convirtieron los
grandes interrogantes centrales de
la existencia (quines somos y el
propsito vivencial), en meros
epifenmenos instrumentales-
tcnico- funcionales; estrechando
las dimensiones sutiles humanas a
meros haceres prcticos. Un error
del que hoy estamos pagando las
http://tamara-edysoportafolios.blogspot.mx/
consecuencias.

4- El giro hacia la Poltica Educativa como parte de la Poltica


Econmica.
Con el ao de 1989 como simbolismo histrico del inicio del proceso de globalizacin socio-
econmica, la poltica educativa gubernamental deja de concentrase en la construccin cultural
para la formacin ciudadana y la identidad nacional como vena ocurriendo desde 1929. Ahora el
viraje es hacia la construccin econmica global (por la insercin en el mercado mundial)), a
travs del Tratado de Libre Comercio, el ingreso a la OCDE y la aceptacin de los lineamientos de
los otros grandes organismos econmicos de la globalizacin: El Banco Mundial (BM), el FMI
(Fondo Monetario Internacional), y el ALCA (Acuerdo de Libre Comercio de las Amricas.

La denominada nueva gestin organizacional empresarial y su paquete de tica econmica


(ecacia, eciencia, excelencia, productividad, competitividad y competencias), proporcion un
modelo de parmetros internacionales para medir la calidad educativa (y tambin a las
empresas). Esta tendencia junto al lanzamiento del Modelo de Educacin Basado en
Competencias (MEBC), la vinculacin produccin-educacin y la evaluacin estandarizada;
hicieron de la poltica educativa un apndice de la poltica econmica..

La OCDE vena recomendando en este siglo las siguientes medidas de la poltica


nacional:

1) Una Alianza para la Calidad Educativa.


2) Estndares de desempeo o evaluacin estandarizada al
margen de consideraciones de diversidad y desigualdad econmica, social y cultural.
3) Un modelo curricular basado en competencias, al margen de la
historia de la pedagoga y la didctica.
4) Capacitacin docente subordinada al MEBC.
5) Gestin organizacional instrumental escolar.
6) Profesionalizacin, participacin social, mayor autonoma y
apoyo a escuelas pobres.

PARADIGMA XXI
22

Con este razonamiento econmico, poltico e 1) Hiptesis Central


ideolgico, y por fuera de una lgica educativa-
pedaggica-antropolgica se construy el Plan
Nacional Educativo (2007-2012), y la Alianza La ausencia o carencia de
para la Calidad de la Educacin (15 de mayo de IDEALES o de VALORES
2008). Son documentos sin reexin,
argumentos, anlisis ni propuestas para TRASCENDENTALES es lo que
superar la crisis educativa. Su diagnstico es est provocando la falta de una
irrelevante y evita hablar de los problemas de respuesta entusiasta a modelos
nios, adolescentes, jvenes y adultos;
confundiendo las necesidades humanas con educativos formulados desde
necesidades econmicas, polticas, organismos financieros que no
ideolgicas y mercantiles.
manejan visiones educativas y
Despus se elaboraran programas de pedaggicas, mucho menos
reforzamiento de esta visin administrativa- ticas, estticas, filosficas,
econmica y contable de la formacin
educativa ofreciendo cursos de capacitacin antropolgicas, psicolgicas,
en educacin nanciera! Como si la mayora sutiles y espirituales.
de la poblacin tuviera fondos dinerarios
sucientes para que sta sea su principal Recordemos que un VALOR TICO es un
preocupacin educativa. signo de identidad, algo con lo cual nos
identicamos, un ideal a alcanzar, una gua
En tal visin educativa, la calidad se trata de para el camino de la vida; un propsito para
que mejorar es tener ms. As se plantea que conducir nuestra experiencia fsica, mental,
si en 2007 haba tantos alumnos, mesabancos, emocional y espiritual.
computadoras, etc., entonces en 2012 habr
muchos ms. Son documentos de cifras, de Si aceptramos que la economa, el comercio,
estadsticas y de inventarios de objetivos las nanzas, las propiedades industriales, las
tcnico-funcionales, sin transformar visiones empresas y las tarjetas bancarias, fuesen el
educativas. nico motivo de vivir (como proponen los
diseadores de polticas educativas
5- Porqu ha Desaparecido la globales), entonces aceptaramos que slo
de pan vive el hombre y que por tanto nuestro
Preocupacin por la Educacin, nico propsito en la tierra es nacer,
Formacin y Pedagoga reproducirnos, conseguir un empleo, tener una
Humanstica? propiedad, consumir millones de mercancas y
morir en paz e irnos con el prestigio de haber
sido los consumidores ms competentes en el
Para la investigacin educativa surge una mundo de las mercancas y en el manejo de las
pregunta, un problema relevante ante el rumbo tarjetas bancarias.
que ha tomado la poltica educativa (y
econmica), de la globalizacin y sus
organismos nanciero-comerciales mundiales: si estamos de
Dicho de otra manera,
Por qu provoca tanto rechazo esta poltica, y acuerdo en que lo principal de la
en el mejor de los casos, tanta apata, abulia, educacin es el logr o del
pasiva resignacin o simulacin?
crecimiento econmico,
Un primer intento de formular hiptesis entonces los principales valores
investigativas seran las siguientes
explicaciones: del mundo:Son los financieros!
(vaya mundo al revs!).

PARADIGMA XXI
23

Pero desde el punto de vista educativo-formativo, no es el destino de la raza humana involucionar


hacia una creciente robotizacin, por el contrario, es evolucionar hacia un desarrollo de la
conciencia (no de las competencias), en sus 2 dimensiones: La personal (los contenidos
mentales, fsicos y emocionales), y la universal (el contacto con la inteligencia superior que rige al
tiempo y al espacio, la total de lo maniesto y lo inmaniesto); esto es, lo que las grandes
tradiciones de sabidura identican como la dimensin espiritual de toda vida.

2) Hiptesis Secundarias
Otras explicaciones suplementarias de la falta de motivacin e inters de las polticas educativas
de los organismos bancarios, nancieros y comerciales, son su desconocimiento de las
necesidades humanas. stas son ignoradas pues las disciplinas pedaggicas y humansticas que
den cuenta de ellas son reas desconocidas para dichos organismos; quienes al planear la
educacin con base en la economa, gestin empresarial, administracin, contabilidad, nanzas y
comercio internacional; presentaron una sola versin de la formacin educativa: La lgica-
i n s t r u m e n t a l - t c n i c o - m a t e r i a l - f u n c i o n a l , p r o v o c a n d o c o n e l l o una simple
CAPACITACIN en competencias, lo cual confundieron con
EDUCACIN.
6. El Modelo de Educacin Basado en Competencias (MEBC)
El MEBC es un potente modelo para la capacitacin, fue correctamente lanzado a principios de los
90s por el BM-STy PS-SEP para el CONALEP, CBTIS Y CECATyS. Esto es conveniente pues la
educacin tcnica opera con esa lgica. El MEBC es tambin pertinente y ecaz para
universidades tecnolgicas, IPN y carreras anes a la administracin, contabilidad y el comercio.
Pero de muy dudosa reputacin para inicial, preescolar, primaria, secundaria, normal y el IFE
(Instituto Federal Electoral), el cual lanz su propio modelo de competencias cvicas).

Haber conalepizado todo el sector educativo es un error que ms adelante rendir sus frutos:
Formacin de seres humanos sin creatividad, imaginacin, tica trascendente, esttica sublime,
dimensin sutil y espiritual de la vida; en una palabra un ser con despojamiento de lo humano ms
profundo y complejo.

PARADIGMA XXI
24

El MEBC se transform en una visin educativa 7.Propuestas de Cambio


general que se impuso en los niveles de
educacin inicial, preescolar, primaria, 7.1. Integrar un foro educativo
secundaria, normal y media superior. Ha sido permanente
presentado como una gua para la confeccin y Es de carcter alternativo como el surgido en
desarrollo curricular; como un instrumento de Espaa bajo el nombre de Foro de Sevilla en
educacin comparada y parte medular de la octubre de 2012, impulsado por muchos
poltica educativa. Pese a que en estos niveles investigadores como Jos Gimeno Sacristn,
es muy cuestionable su pertinencia, ya que se Francisco Inbernn, Mariano Fernndez
impuso sin debates, reexiones colegiadas y Enguita, etc., y que proponen un modelo
sin anlisis pedaggico. educativo multidimensional opuesto al
estandarizado unidimensional de la
Hoy en da el MEBC se ha convertido en un globalizacin (Foro de Sevilla, 2013).
discurso ideolgico con un universo semntico
que representa una manera de entender la 7.2. Nuevo Paradigma Cognitivo
educacin (como equivalente a mera El mundo est cambiando cognitivamente
capacitacin), el conocimiento (nicamente en hacia una revolucin, ya que existe una crisis
su faceta material-tcnico-instrumental), la cognitiva, pues Nuestro sistema de
sociedad y la cultura (como pobladas por conocimientos, tal y como se nos inculca y ja
entidades mecnicas robotizadas, sin en la mente, conduce a importantes
emociones, valores, alma y espritu; esto es, desconocimientos. (Morin, 2011:141). Falta
como un modelo educativo que padece de aptitud para contextualizar informacin e
alexitimia y autismo o incapacidad de sentir y integrarla en un conjunto que le d sentido, hay
percibir).Elegir el lenguaje MEBC es elegir la fragmentacin del conocimiento en parcelas
lente para ver el terreno formativo sobre lo que disciplinarias que no se comunican impidiendo
interesa conocer y lo que interesa ocultar. una visin global de los problemas.
El MEBC provoc 5 grandes distorsiones en la Existe una sociedad del desconocimiento de
formacin humana: los asuntos humanos y otra del conocimiento
separado o fragmentario. Se necesita un
a) Alexitimia pedaggica o formas de examen crtico de la pertinencia del actual
enseanza-aprendizaje incapaces de paradigma hipermoderno y sus principios de
sentir emociones. inteligibilidad, racionalidad y cienticidad;
redenirlos y contemplarlos en su complejidad,
b) Ceguera ontolgica, incapacidad de los analfabetas del siglo XXI no sern los
percibir la naturaleza humana. que no sepan leer ni escribir, sino los que no
p u e d a n a p r e n d e r, d e s a p r e n d e r y
c) Autismo docente, como falla del reaprender, la disyuncin entre ciencia y
enseante de no entregar su atencin tica, ya no puede seguir mantenindose,
en su prctica por estar con su mente dados los profundos problemas ticos y
en otra parte. polticos planteados por los desarrollos
contemporneos de las ciencias (Morin, 2011:
d) Mutismo tico, como silencio en torno a 144-145).
los valores trascendentes de la vida.
7.3. Reformar el pensamiento
e) Curriculum tab como incapacidad
No se puede reformar la institucin sin reformar
para analizar los temas complejos de la
vida, entre ellos: La condicin humana, el pensamiento y viceversa, es una tarea
la muerte fsica, el signicado de la conjunta introducir el autoconocimiento sobre
existencia, las sombras de la vida, las la condicin humana, como eje formativo, as
crisis, la bsqueda de la verdad, las como una visin nueva del cambio
adicciones (en una visin organizacional, de la visin empresarial a la
desprejuiciada), el narcotrco, las humanista valorativa y de generacin de
religiones y su historia, la violencia, etc., ideales trascendentes como el aprender a ser y
etc.
a vivir.

PARADIGMA XXI
25

7.4. Refundacin educativa


Formar nuevas generaciones de educadores con nuevos principios rectores que recuperasen y
ampliasen el sentido tico trascendente, extendiendo la estrecha nocin de ciudadana y civismo
hacia el afrontamiento de la problemtica, existencial, social, de la civilizacin, la humanidad y lo
universal. Si logramos motivar el inters y la pasin en una enseanza trascendente que responda
a intereses, curiosidad y necesidades de las personas, el conocimiento recuperara su encanto.
Como la enseanza es relacional por naturaleza, la calidad de las relaciones entre enseantes y
alumnos, el ambiente de la clase, tiene un impacto considerable en las dicultades y el xitos de
unos y otros. (dem, 153). Ser mediante una multiplicacin de experiencias piloto como nacer
una reforma de la educacin pues ninguna ley basta para implantarla.
En la modernidad temprana, la educacin tuvo un sentido elevado de su misin, llevar el progreso
frente al catolicismo, pero en la Hipermodernidad la nocin de progreso ya aparece como
problemtica; pues la racionalidad se ha desvirtuado y se ha transformado en racionalizacin
tcnico-instrumental-material. El prestigio de los enseantes se ha apagado en la sociedad y para
muchos, la misin se ha disuelto en los profesional. Los enseantes de secundaria se han
encerrado en la soberana de su asignatura, ignorando las necesidades de un saber inter o
transdisciplinar. (dem:154).

7.5. Comunidades pedaggicas


Generacin de comunidades pedaggicas como equipos de trabajo en las escuelas que se
extiendan desde la monofuncin de la docencia hasta la gestin comunitaria, investigacin,
difusin y extensin de la cultura, con redes escolares que puedan sacar la labor acadmica de
las aulas hacia otros espacios y dimensiones de las prcticas educativas. Apoyadas por una
infraestructura material, deportiva, informtica y ecolgica combinada con recursos humanos
interdisciplinarios como un mdico y una enfermera escolar, psiclogos humanistas y orientadores
de talentos vocacionales.

7.6. La fuente de la calidad


Entonces, qu es lo que mueve un proyecto de calidad? Lo ms importante es el ENTUSIASMO,
ste deriva de los grandes valores trascendentes, ideales y proyectos de signicado humano
profundos. Para ello necesitamos superar el punto de anclaje inspido, de indiferencia, abulia y
escepticismo sobre el desarrollo humano en que cay el hipermodernismo estandarizante o
uniformizante y su paradigma educativo reduccionista, gris, chato y estrecho.

Por tanto ampliar este paradigma, no con reformas administrativas, sino con una reforma del
pensamiento, la visin del mundo, la vida, el ser, las consciencias, la praxis vital y las ms altas y
sublimes aspiraciones del ser humanas.

PARADIGMA XXI
26

Y en el nuevo
paradigma cognitivo INTELIGENCIAS MLTIPLES
de la consciencia
superior la realidad
es mucho ms vasta
que lo perceptible con
los 5 sentidos y el
intelecto, hay una
amplia bibliografa al
respecto, pero los
hiper an no se han
dado cuenta de su
circulacin e impacto
para el mundo
acadmico. Hace
falta una discusin
larga al respecto en el
mundo pedaggico.
HOWARD GARDNER
Hay temas, nes, nfasis, valores, prioridades, Con estas vertientes tericas del pensamiento
orientaciones y lneas de investigacin que no socio-educativo se puede abrir un EJE
interesan a los patrocinadores del FORMATIVO en los diseos curriculares de
hipermodernismo y la estandarizacin; DESARROLLO HUMANO que abarque le tica
destacan los planteados (como ejemplo), por trascendente, la epimelia (el
los organismos que languidecen autoconocimiento del ser), la bsqueda de la
nancieramente (UNESCO,UNICEF), todo por verdad, el desarrollo psquico y los temas
ser inminentemente educativos y pedaggicos: tab de la educacin.
1)Informe de Edgar Faure a la UNESCO Abrir otro eje curricular ms con el n de
(Aprender a ser, 1973). extender el diseo hacia un CURRICULUM
2)Informe Boltkin al Club de Roma ABIERTO (Pulido, 2013), donde se construyan
(Aprender: Horizonte sin lmites. 1980). REDES ESCOLARES como prcticas
3)Informe Jacques Delors a la UNESCO pedaggicas diferentes a n de ampliar el
(La educacin encierra un tesoro, 1996). concepto de participacin pedaggica social y
4)Edgar Morn. Los siete saberes la pedagoga por proyectos abarcando una
necesarios para la educacin del apertura con los cientcos, ONGs, zonas
futuro. UNESCO, 1999. escolares, casas de la cultura y sitios para
prcticas de campo entre otras cosas.
Otros enfoques educativos ignorados por los
managers de las competencias fueron:

1) Howard Gardner. Las inteligencias ...en el nuevo paradigma


mltiples (2001).
2) Alain Touraine. La escuela del sujeto cognitivo de la
(1997).
3) Root Bernstein. Aprendizaje polmata consciencia superior la
4)
(2004).
Ken Wilber. Espiral dinmica para el realidad es mucho ms
5)
desarrollo del ser (2000).
Jurgen Habermas. Teora de la accin
vasta que lo perceptible
6)
comunicativa (1990).
Michael Foucault. Hermenutica del
con los 5 sentidos y el
sujeto (1980). intelecto...
7) Luc Ferry. Aprender a vivir. (2006).

PARADIGMA XXI
27

Tambin hacen falta elementos de discusin La ciencia hipermoderna, cree errneamente


como los siguientes: que ella tambin posee un enfoque sobre lo
metacognitivo porque ha captado los
7.7. Redenir el concepto de calidad elementos lgicos-deductivos-racionales-
Debatir un concepto de CALIDAD educativa formales del razonamiento humano, como la
diferente a la visin instrumental material valencia qumica o los mapas mentales. Sin
tcnica lgico formal de este estudio; embargo, le falta an captar lo principal: Que
apoyado en modelos educativos existimos como seres (visibles), envueltos en
estandarizados hipermodernistas de los un Ser holorquico viviente superior sin una
organismos globales. forma denida, pero como energa,
consciencia y signicado.
7.8. Actualizar a la formacin docente
No tanto en los reiterativos y aburridos cursos Esto es, en una consciencia universal viviente
convencionales tpicos anuales, sino en el innita que se constituye como un organismo
anlisis de discusin de los paradigmas superior vivo (inmaterial). La clula viva habita
cognitivos de frontera como los modernos, en un organismo biolgico vivo, que a su vez
post, des, hper y transmodernos. Para que los habita en un sistema ecolgico vivo, ste en un
docentes no queden rezagados de debates planeta vivo, que a su vez est en un sistema
trascendentes de la actualidad y no reducirlos a planetario vivo; y as hacia el innito (el cual
meros reproductores tcnicos de visiones tambin est vivo). Tal es la esencia del debate
pedaggicas estandarizantes tayloristas y actual entre los dos paradigmas cognitivos
fordistas, que obturan su formacin (Chopra y Mlodinow, 2011 ).
acadmica. Me reero a introducirlos en:
Los hiper sostuvieron la parcelacin e
7.9. Una visin transmoderna de la hiperespecializacin de las disciplinas,
ciencia negando la existencia de la dimensin
La Meta o Transmodernidad se distingue como espiritual como un metaverso viviente y
la necesidad de un nuevo relato signicativo tachando tal conocimiento de metafsico, por
para dar sentido a nuestras vidas, dado que las tanto aferrndose nicamente a la realidad
estructuras cognitivas, sociales, econmicas y como un hecho meramente fsico.
tcnicas de la Hipermodernidad nos obligan a
vivir contra nuestra naturaleza esencial ltima. Sin embargo, para los trans, la corriente de vida
que anima al cuerpo fsico y lo biolgico en
La teora educativa de la modernidad degener general, es corriente de energa, consciencia,
en una fra visin de la naturaleza competitiva informacin, creatividad y conectividad, no
sin cooperacin. En tanto la idea de un todo puede ser de naturaleza fsica, pero tiene
armnico fue remplazada por una fuerza ciega tambin ttulo de realidad (Lanza, Berman,
evolutiva donde el sujeto perdi el rol 2012)
consciente. En la hiper, con el espritu
individualista y de competencia el ganador No poder sentir esa corriente vital, fuente y
tiene derecho a todo (McTaggart, 2011). origen de la vida misma es la mayor privacin
que nos puede ocurrir y es el origen de la
El paradigma hiper tiene un lmite y muchos bsqueda irrefrenable de sustitutos para
obstculos epistmicos y ontolgicos para sofocar la inquietud, vaco y soledad que
enfrentar lo humano, su modo de conocer, en genera esa desconexin: Adicciones a todo
compartimentos fragmentados e tipo de objetos, personas, relaciones y
hiperespecializados, ha convertido al hombre estructuras o la seudopreteccin de los
(su condicin humana), en un misterio para s pndulos ( Zeland, 2012; Tolle, 2006; Brown,
mismo, con hiperconocimiento e informacin 2006; Bauman, 2005 y 2012; Ferry, 2007;
detallada sobre su mundo exterior, pero la Welch, 2000; Schwartz, 1995 y Weiss, 1995).
unidad compleja de nuestra identidad interior
se nos escapa, dejndonos con zonas
profundas de sombras (Jung, 1996).

PARADIGMA XXI
28

7.10. El concepto de ciencia, la ubicacin y Pero Aristarco (s. IV III a. C), concibi la
propuesta del rol de la poltica educativa rotacin de la tierra alrededor del sol, pero fue
El concepto de Ciencia es variable una verdad sin xito social. En cambio un error
histricamente, ste se remonta a la sin triunfo: Fue el de Ptolomeo (90 168), en
antigedad clsica griega con Aristteles (siglo Alejandra, quien como astrnomo y
V a. C), en su texto Metafsica lanza la matemtico estableci que la tierra era el
categora EPISTEME como denicin del centro del universo, error triunfal que dura
saber ms riguroso y sistemtico que debe hasta la llegada de los modernos Coprnico,
orientar la visin pblica generalizada sobre lo Galileo, Kepler, Bruno (Fullat, 2004).
que es la CIENCIA.
A la razn exitosa se le admira y entonces a sus
Derivado de ello, EPISTEMOLOGA pas a productos se les llama cientcos. Pero mucho
considerarse el saber preciso de la ciencia, cuidado! dice Fullat, puede tratarse tambin de
desplazando al concepto de GNOSEOLOGA hbitos sociales de poca, pues qu
(de gnosis), el cual qued restringido para el discurso de la Razn puede otorgarse el
saber en general ms indeterminado; ya que derecho a sealar la frontera entre lo cientco
Gnosis designaba dos modalidades y lo no cientco? (dem: 16).
cognitivas: La doxa, una opinin o punto de
vista y episteme (saber fundamentado). El concepto de ciencia empieza siendo un
signicante:
En la epistemologa del sentido comn se tiene Episteme (griego)
la impresin que en teora del conocimiento Scientia (latin)
contamos con aquel que sabe (un yo), y con Scienza (italiano)
algo a conocer o ya conocido (una cosa o el Science (ingls)
otro). Pero el asunto no es tan elemental, como Wissenschaft (alemn)
decir: Yo conozco la realidad. Realmente la
conozco o nicamente capto su expresin (el El concepto griego de ciencia (episteme),
fenmeno)? Pero an ms, Quin es el yo perdura hasta el Renacimiento orentino,
que conoce? Lo conozco? Qu son la cuando Galileo Galilei (15641642), modica
verdad y el error? su signicado y signicante. Tanto fue la
consciencia que tena del cambio introducido
Se denomina verdad a la igualacin entre una que a su prctica la denomin scienza nuova,
creencia hiptesis y un fenmeno (Fullat, ciencia nueva con respecto a lo que proceda
2004:12). Pero segn este autor, cada gran de Aristteles, que la consider vieja
tipo de saber posee su tipo de verdad: (dem: 17).

Verdad formal = ciencias axiomticas = Pero adems la episteme griega haba sido
mtodo axiomtico. saber objetivo, en el sentido de no ser de tipo
Verdad emprica = ciencias naturales y tcnico, sino saber por ese saber mismo, y no
sociales = mtodo deductivo. para modicar, ste ltimo los griegos
Verdad existencial = ciencias del signicado identicaron el nombre de TEKHNE (tcnica).
(educacin) = mtodo hermenutico.
Por ltimo, la episteme fue un SABER TOTAL,
La ciencia labora con la RAZN: Qu es la nunca fragmentario. La modernidad invirti las
razn? Es la capacidad de resolver problemas, conceptualizaciones, limitndose a investigar
pero con la modalidad de que puede devenir slo los fenmenos observables o deducibles,
en otro problema: Que tal resolucin cuente esto es, vericacin emprica o deduccin
con el consenso de la mayora, o por lo menos formal.
de los que entienden el lenguaje usado para
tener xito o aprobacin cultural. As sucedi Hacer el contexto de la Poltica Educativa
con la Geometra de Euclides quien en el implica tomar en cuenta 4 categoras:
siglo III a. C. fund la Escuela Matemtica de CIENCIA, POLTICA, EDUCACIN Y
Alejandra que en 13 libros sistematizaba todo POLTICA EDUCATIVA.
el saber matemtico de su tiempo y aplaudido
por la comunidad matemtica de esa poca.

PARADIGMA XXI
29

Ciencia es un singular que abarca un plural, El institucionalismo, neoinstitucionalismo,


esto es una pluralidad de ciencias (Sartori, We b e r, l a s t e o r a s d e l c o n i c t o y e l
2012); la matemtica suministr desde la instrumentalismo han sido los principales
antigedad el primer arquetipo de cienticidad, referentes de la modernidad.
mientras que las ciencias naturales dieron el
segundo modelo de mtodo cientco desde la La aparicin del postmodernismo brind un
primera modernidad (1492 1789). aire fresco con Michel Foucault (1980), quien
estableci una nueva conceptualizacin con
Las Ciencias Sociales dieron originalmente textos como: Microfsica del poder, Espacios
otro modelo de ciencia (si se descarta el del poder, Saber y verdad, Materiales de
positivismo inspirado en las naturales), sociologa crtica, Genealoga del racismo,
caracterizadas como Ciencias del Espritu, Vigilar y castigar, Historia de la locura, etc
siguiendo la tradicin losca alemana que
inspir a Weber y otros ms. Pero Foucault muere en 1984 (como un
Weber atormentado), y aunque dej una
Se debe a Thomas Kuhn la distincin entre los importante crtica al stablishment en sus
procedimientos de la ciencia normal y las estructuras, instituciones, valores y relaciones
revoluciones cientcas. Si nos referimos a de poder, no alcanz a conocer el nuevo
ciencia normal estamos hablando de un paradigma de convergencia cognitiva inter y
acuerdo entre una comunidad de transdisciplinario de la actualidad.
investigadores sobre reglas de consenso en lo
que se va a investigar (contenidos), cmo La crtica que el nuevo paradigma hace a los
hacerlo (metodologa) y qu herramientas usar modernos (centrados en estructuras,
(tcnicas). procesos, instrumentos, estrategias,
programas), es que su visin analtica se
El estudio de la sociedad se remonta a Saint fundamenta en la disciplina,
Simon y Compte, el de la poltica a los sostas, hiper/especializacin, parcelacin y
Platn y Aristteles. La Ciencia Poltica fue fragmentacin de saberes.
precedida por una larga tradicin de losofa
poltica, antes de la ilustre tradicin de autores Esta manera de ver el conocimiento ha llevado
desde Maquiavelo, Toqueville, Marx, Easton; a la renuncia de la reexin sobre lo
hasta Sartori, entre muchos. importante: El sujeto, su condicin humana y
su rol (misin), personal y social.
La aparicin de las ciencias sociales en la
segunda modernidad (1789 1945) salvo la A lo ms que llegan lo modernos en estos
ciencia poltica, losofa y pedagoga supone temas es a proponer la formacin de
una creciente autonomizacin de las esferas ciudadanos civilizados. Pero el nuevo
de accin social: El Estado, la economa, la paradigma cognitivo convergente est por las
cultura, la religin, la losofa, la moral, etc. ciencias abiertas a la autoorganizacin, la
incertidumbre, la complejidad, la comprensin
En tanto la aparicin de la poltica educativa, de lo humano (no nicamente el anlisis
como disciplina de investigacin, en la tercera estructuralinstrumental), y la recuperacin de
modernidad (1945 1989), con el Informe de las dimensiones loscasantropolgicas
James Colleman sobre la necesidad de la para humanizar la poltica educativa.
integracin racial escolar en EEUU, concluido
en 1966, supone un desarrollo de la Por POLTICA EDUCATIVA entiendo un
especializacin disciplinaria como visin conjunto de planteamientos tericos,
cientca hegemnica producto del paradigma programticos, declarativos y de visin
cognitivo de la modernidad, aunque muy bien educativa que se plasman en lneas centrales
hecho este trabajo dentro de esa tradicin. de accin manifestadas en documentos,
discursos y actividades a desarrollar en el
Las visiones analticas de poltica educativa se sector educativo en un corto, mediano o largo
despliegan en el marco de las instituciones del plazos.
Estado, el comportamiento poltico, los juegos
de poder y las estrategias y diseo de
programas de implementacin de tales
polticas.
PARADIGMA XXI
30

Pero tales discursos enunciativos y de praxis Pero en los postmodernos como Foucault, las
estn respaldados en un contexto histrico, instituciones son microfsica del poder y
social, econmico determinado; pero tambin fuentes de malestar personal y en los
en un contexto cognitivo, esto es un transmodernos son PENDULOS encargados
determinado paradigma de conocimiento de succionar la energa a las personas que las
alcanzado hasta ese momento (Chopra, forman. Las personas dejan su vida o mueren
Mlodinow, 2012). en vida con el objetivo de darles vida a los
pndulos (Zeland, 2011).
Entonces el discurso poltico educativo, no es
autnomo, responde determinados supuestos La nocin de poltica pblica proviene del
del conocimiento situado en contexto ms pensamiento anglosajn que se inicia en
amplio que su estricto campo disciplinar. Estados Unidos en la dcada de los 50s
(Osnaya, 2007: 81). Evidentemente es justo el
Por ejemplo, Jurgen Schriewer ha sealado la periodo donde surgen las ciencias de la
tensin que existe entre la difusin global de educacin, entre ellas la poltica educativa, en
modelos educativos estandarizados el contexto de un paradigma cognitivo
internacionalmente por un lado, y la dominado por el modernismo, que despus
persistencia de redes sociales y culturales (1989) se movi hacia el hipermodernismo,
variables por otro. Tal tensin se reeja en los pero que hoy ampla su confrontacin inicial
enfoques investigativos en el estudio de la con el post, hacia el transmodernismo; por lo
internacionalizacin de una parte y de la cual la lnea de Poltica Educativa debemos
indigenizacin y adaptacin por otra. insertarla hoy en da dentro de un debate
abierto y pluricognitivo.
El neoinstitucionalismo est rmemente
arraigado en el primero de dichos enfoques, en Es necesario que las investigaciones de
la internacionalizacin. (Waldow, 2011:133). Poltica Educativa extiendan sus fronteras
s
Desde los 80 el enfoque neoinstitucionalista se cognitivas convencionales heredadas del
concentra alrededor de John W. Meyer y modernismo, a lo post, des y transmoderno,
Francisco O. Ramrez de la Universidad de con la nalidad de dar cabida a nuevas visiones
Stanford. temticas, tericas, metodolgicas y analticas
orientadas al pluralismo y la multidimen-
Robert Putnam arguye que los sionalidad.
neoinstitucionalistas dieren en muchos
aspectos, pero estn de acuerdo con dos Ello no implica abandonar las lneas
asuntos cruciales. Primero, que las tradicionales de investigacin, stas deben de
instituciones dan forma a la poltica respetarse, sino ms bien ampliar los campos
Segundo, la historia estructura a las cognitivos ya sealados.
instituciones
La literatura con enfoques
neoinstitucionalistas experimenta un
boom desde la dcada de 1990 La
mayora de ellos suponen que el
avance de la democracia es el pilar
para desarrollar interpretaciones de la
poltica contempornea D.P. Baker,
A. W. Wiseman, C. Graham, W.W.
Powell y P.J. DiMaggio (Ornelas, 2012:
26).

Desde luego que el paradigma


cognitivo que respalda a los
neoinstitucionalistas es el modernismo,
por ejemplo Douglas C. North ve que
las instituciones son las reglas del
juego en la sociedad (dem: 27).

PARADIGMA XXI
31

7.11.Recupera el lenguaje pedaggico


El uso del lenguaje disciplinar ajeno a la educacin tal como: Sistema de evaluacin docente
basado en estndares de desempeo soportado por un sistema de aseguramiento de la calidad;
no es un lenguaje pedaggico, sino mercantil empresarial y de compaas de seguros. Se
propone modicarlo (si el BM no se opone), por el de: Sistema de evaluacin docente basado en el
desarrollo humano, el signicado de la condicin humana, la apertura hacia mltiples inteligencias
y la formacin de comunidades acadmicas de prcticas educativas colegiadas.

Ello representara sustituir un discurso hipereconomicista por uno de corte humanista


transmoderno.

7.12. Temas de salud laboral con enfoques alternativos


Extender el enfoque de los temas de la salud laboral de los docentes que se reeja en prolongadas
licencias mdicas. Esta parte es bueno complementarla con la visin de la medicina energtica
que habla de las metapatologas docentes (caracteriolgicas y axiolgicas) como ms
importantes que las patologas fsicas.

Contemplar el cambio de estrategias educativas cuando se habla de la formacin inicial como no


exitosa como para revertir los datos que muestran los bajos resultados de aprendizaje de la
escuela en la regin. Creo aqu importante sealar que uno de los factores ms importantes para
que ello ocurra as es el tipo de curriculum impuesto por los organismos de la globalizacin: El
modelo curricular por competencias es un modelo fro, calculador, instrumental, incapaz de
fundamentar una epistemologa y una ontologa educativa. Consecuencia: Les resulta ajeno a las
necesidades humanas de nios, adolescentes, jvenes y adultos.

7.13. Ampliar la pedagoga normalista


Transformar la lgica enmarcadora del normalismo que hace que sus aulas se asemejen ms a
escuelas primarias y secundarias que a salones acadmicos. Ello repercute en una visin y en una
prctica docente muy opaca y rutinaria, sin acceso a la innovacin didctica.

PARADIGMA XXI
32

7. Conclusiones:
El hecho de que la poltica educativa ocial haya quedado atrapada en las polticas de mercado
recomendadas por la Comisin Nacional de la Calidad Educativa (A Nation at risk, 1983) del
gobierno de EEUU; para quien la calidad se reduce a tres competencias (Reading, writing and
numbering); la OCDE con su evaluacin externa estndar desde el 2000: El espacio europeo para
la educacin superior (Acuerdo de Bolonia), BM,CEPAL y el Proyecto Tunning (2003), reeja con
amplitud la visin reduccionista que se impuso de la calidad: Unos resultados empricos
concentrados en unos pocos conocimientos que pretenden representar todo el espacio educativo,
se hace necesario que la poltica educativa reexione sobre stas temticas y vire su mirada hacia
la investigacin educativa y hacia la teora pedaggica, a riesgo de que si no lo hace, llegue un
momento donde se hunda en un descrdito acadmico total, aunque conservando su prestigio en
los establecimientos comerciales y en los medios de control ideolgicos.
1) Fomentar las competencias como crtico-reexivo (Sacristan, Stenhouse,
objetivo prioritario de la educacin, no es Kemis, etc), entre otros importantes del
que sea negativo o falso modelo, pero es siglo XXI.
unidimensional, fragmentario y parcial;
pues los seres humanos no son mquinas 5) Diagnstico que no omita la condicin
competitivas del saber hacer postmoderna de la enseanza (alto grado
(homohabilis). Falta una visin educativa y de apata, indiferencia y escepticismo de los
humana del saber ser, esto no puede estudiantes y docentes), y estrategias para
verse como una competencia, sino un remontar y atemperar tal fenmeno.
estado del ser; es decir, una esencia, un
descubrimiento del sentido y el signicado 6) Avanzar de la tica opaca funcional e
de la vida, ms all de sus formas objetivas instrumental del MEBC hacia una
(lo fsico y lo mental), hacia sus formas trascendental.
subjetivas (lo psquico, lo sutil), y
transpersonales (lo cuntico, lo espiritual, la 7) Formacin y actualizacin docente para
consciencia global). que la educacin media superior atienda
problemas relevantes y no nicamente
2) La necesidad de establecer (y debatir), problemticas instrumentales-cognitivas.
una visin antropolgica y losca de la Los temas Tab de la educacin deben
educacin, que pueda superar (pero incluirse en el modelo educativo como son:
incluyendo), a la visin tcnico-econmica Una visin no policaca del uso de
de la educacin, hacia una basada en la substancias psicotrpicas (antropolgica,
evolucin de la consciencia en sus losca y sociolgica), el aborto (una
diferentes niveles y grados de profundidad. visin no clerical), la pederastia de un sector
eclesistico y su solapamiento, el amor, el
3) Debatir la formulacin de una poltica enamoramiento, la ternura, la sexualidad
educativa que atienda intereses y (ms all del enfoque siolgico-
necesidades del desarrollo humano de reproductivo), la crisis de la pareja, las
adolescentes y jvenes; en vez de una etapas de cambio y crisis existenciales, etc.
centrada exclusivamente en los intereses y Todos ellos temas de inters de jvenes,
necesidades de la globalizacin, la evadidos por el MEBC.
economa, la sociedad y el comercio.
8) Los 4 aprenderes de la UNESCO (1997)
4) Diversicar el modelo educativo basado ms, el Aprender a vivir (Luc Ferry, 2007).
exclusivamente en las competencias y el
constructivismo hacia otro pluripedaggico
transmoderno: Inteligencias mltiples Prudenciano Moreno Moreno
(Howard Gardner), escuela del sujeto (Alain pmoreno@upn.mx
Touraine),Teora de la complejidad (Edgar Maestra en Desarrollo Educativo
Morn), aprendizaje polmata (Root UPN-Unidad Ajusco
Bernstein), espiral dinmica (Ken Wilber),

PARADIGMA XXI
33

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PARADIGMA XXI
34

ajeno como propio, asoma con frenes su desdichada


contextura.

En este paraje caleidoscpico, algunas situaciones, casi


paralelas a una dimensin desconocida, combinan
lugares tan dispares como Nueva York o Mxico, alguna
LA DESAVENENCIA HUMANA, ciudad rusa o los peligrosos desiertos de Afganistn.
EN EL LMITE DE SU CONDICIN
En Rebanadas, los tiempos apelan a la elasticidad de un
El libro de cuentos, editado por la Direccin General de presente prolongado o de un futuro en el que se lucha por
Publicaciones del Conaculta, salvar a una civilizacin tan sosticada que, en su
enajenacin, procura la carne humana como nuevo
Enfermos mentales, actrices porno, delincuentes, hbito gourmet. De esta manera, el libro provoca
asesinos y dems personajes que padecen o provocan aoranza por algo que se ha perdido en la condicin
destinos paradjicos, habitan las pginas del libro humana, mientras la irona y el sarcasmo an no nos
Rebanadas, de Naief Yehya, un conjunto de historias que permiten reconciliarnos con nuestro futuro.
muestran ms de un rasgo de la desavenencia humana
en el lmite de su condicin. Originario de la ciudad de Mxico, Naief Yehya se form
en el campo de la ingeniera industrial, lo que, combinado
Un escritor mediocre asediado por un fantico que resulta con su profesin de analista de la cultura y escritor, le ha
ser mejor escritor que l; un hombre que intenta permitido consolidarse como un observador crtico de la
deshacerse de sus genitales para "matar" el deseo sexual condicin tecnolgica de la sociedad contempornea.
que tantos pesares le ocasiona; una artista porno, mayor
y pasada de moda, que no sabe cmo conciliar sus Entre su obra ensaystica se pueden mencionar El cuerpo
deseos anteriores con sus humillaciones presentes, y un transformado. Cyborgs y nuestra descendencia
padre que pierde a su hija en una feria de suburbio como tecnolgica en la realidad y la ciencia ccin (2001),
una prueba ms de su fracaso y cobarda, son parte de los Guerra y propaganda. Medios masivos y el mito blico en
habitantes de esta obra, editada por la Direccin General Estados Unidos (2002), Tecnocultura (2008), y
de Publicaciones (DGP), del Conaculta en su coleccin El Pornografa. Obsesin sexual y tecnolgica (2012).
Guardagujas. Tambin es autor de las novelas Obras sanitarias (1992),
Camino a casa (1994), y La verdad de la vida en Marte
Ella era actriz, La rueda de la fortuna, Enormes patios (1995), y de los libros de cuentos Bajo la luz del
desolados, Aparicin; y Morir en una ciudad extraa son Cinescopio (1994) e Historias de mujeres malas (2001).
algunos de los ttulos de las 13 narraciones contenidas en
Rebanadas, que dan cuenta de individuos que no
muestran un presente denido y que son protagonistas de
una trama tan bien anudada que es imposible escapar. Lic. Sandra Elizabeth Montoya Crdenas
Directora de Prensa y Difusin de la
El lector se encontrar aqu con voces y formas de todo Direccin General de Publicaciones de CONACULTA
tipo, que se combinan con situaciones impredecibles, con
colores exticos donde el mundo contemporneo, tan

PARADIGMA XXI
35

tercera fase del capitalismo salvaje; y el uso


LA ESCUELA perverso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin orientado a la
formacin de consumidores para la

QUE obsolescencia programada, mientras tanto el


aparato crtico de millones de educandos
alrededor del mundo poco a poco eclosiona y

QUEREMOS: amenaza con desaparecer. As la llamada


reforma educativa para Mxico siendo ms
poltica y laboral que educativa, exige pasar al
siguiente momento por una reforma
educativa estructural de largo aliento que
EL RETO alcance una poltica pblica consistente y
consciente de los escenarios por venir.

EDUCATIVO DE Primer tiempo: Del contexto actual


Cuando pensamos en el ser humano actual,
LA en su condicin y presencia en el mundo, lo
primero que suele venir a nuestra cabeza es
GLOBALIZACIN desencanto, desesperanza, duda, miedo y
rendicin. A querer o no, lo que se hace
presente es la crisis de sentido que confronta
Mtra. Mara de Jess Pelcastre Ledesma al ser humano de hoy con todo lo que un da
consider inamovible y cierto: La ciencia, el
Resumen conocimiento, las leyes cientcas, el
presente y el futuro; los hroes, la historia,
De cara a la reforma de los Artculos 3, 73 y los dioses, las religiones, las interpretaciones
31 Constitucionales que buscan regular el de una realidad exgena, de un mundo
ingreso, promocin, reconocimiento y natural a domesticar y vencer. La conanza
permanencia de los maestros en servicio; as frrea en un mundo sin contratiempos, en un
como la obligatoriedad de los padres de gobierno protector, en un trabajo estable
familia de mandar a sus hijos a recibir hasta la jubilacin; en un modo de
Educacin Bsica y Media Superior dejando produccin, en la movilidad social, en un
de lado la complejidad del reto educativo del hogar, etc. Condiciones todas, que en la
siglo XXI por una solucin meditica y actualidad se desquebrajan y pulverizan bajo
coyuntural, el presente ensayo deriva en la sus pies en tanto la familia, como primer
necesaria reexin sobre los escenarios espacio de socializacin del individuo,
globales, las particularidades de lo local, lo desaparece para dejar a la escuela los retos
nacional y regional; el impacto tecnolgico, la de la educacin para la convivencia, la
multiculturalidad, la diversidad, la inclusin, contencin emocional y afectiva. Es decir, en
la transdisciplinariedad y la incertidumbre en un esquema urgente de maternaje social
el contexto de un mundo convulso, marcado obligado, se deja a la escuela los retos de una
por la prdida de sentido, la vir tual educacin para la era planetaria, capaz de
consolidacin de nuevas formas no legales garantizar el desarrollo de las competencias
de acumulacin, sntoma inequvoco de la mentales, fsicas, emocionales y espirituales

PARADIGMA XXI
36

necesarias para la sustentabilidad y la costa reproducirse y multiplicarse a sangre y


sostenibilidad individual y colectiva a lo largo fuego desde las grandes redes
de la vida en la construccin de soluciones internacionales del crimen organizado a
efectivas y el espritu emprendedor orientado partir de tres ejes estratgicos: El trco de
a la solucin de problemas para la viabilidad enervantes, la trata de personas y la
humana en la tierra, en una era de amenazas explotacin sexual de millones de seres
sutiles o contundentemente reales. humanos cosicados y explotados alrededor
del mundo. Ms productivo, ms sangriento y
As, el sisma del hombre de hoy es la ms efectivo, funda su poder en el control de
bsqueda desesperada de algo en que creer grandes masas de poblacin a travs de los
que le permita anclar su existencia a una dispositivos del miedo y las tecnologas de
realidad incierta y lquida mientras la control cada vez ms sosticadas y efectivas
obscuridad y la duda lo destrozan todo; desde los campos de la esclavitud, la adiccin
particularmente en el caso de los jvenes, las y/o la muerte.
mal llamadas generaciones sin futuro. De
alguna manera hurfanos funcionales, En este contexto, a decir de Morn (2010),
desclasados, desplazados, adolescentes cuando un sistema es incapaz de resolver sus
eternos, humanos a medio terminar; parias problemas vitales por s mismo, se degrada,
de s mismos, atrapados entre el embrujo de se desintegra, a no ser que est en
la tecnologa y la mutacin cognitiva que va condiciones de originar un meta-sistema
generando una nueva clase de nativos como una expresin superior, entonces se
digitales-consumidores para la obso- metamorfosea.
lescencia programada sin n.
Es decir, poco a poco se va a convirtiendo en
Nios y jvenes conducidos hacia la prdida otra cosa a partir de un principio de ruptura
inconsciente de la consciencia del mundo con la prdida del equilibrio existente para
real y del ser de las cosas; cautivos de un buscar otro mejor o peor quiz, que le permita
sopor de sobrevivencia anestesiada frente a subsistir y desarrollarse por otro largo lapso
una ventana ciberntica cuya apuesta es de tiempo bajo condiciones distintas y no
crear una cultura zombi en la que ser, ver, necesariamente virtuosas.
escuchar, hablar y relacionarse con la
otredad queda de principio anulada. As, la viabilidad autogenerativa del sistema
 se mantiene en tanto no alcance el nivel ms
Vctimas sin eleccin de la tercera fase del alto de contradiccin que lo lleve a su propio
capitalismo salvaje, stas nuevas y viejas aniquilamiento a semejanza de una
generaciones enfrentan el esquema de neumona invadiendo un organismo hasta
reacumulacin originaria del capital a partir provocar la muerte del enfermo, en donde lo
de dos rostros perfectamente denidos: El probable es la desintegracin. Lo improbable,
neoliberal, que apuesta por la consolidacin aunque posible en la ruta de la
de un Supra Estado de orden global a costa transformacin es entonces, la
del desmantelamiento de los Estados metamorfosis.
Nacionales y la desinstitucionalizacin de la
vida social de regiones enteras, donde el Para Morn el principio de metamorfosis
nico marco regulador son las leyes del implica la existencia paralela de dos procesos
mercado y su estrategia de atomizacin del reconocidos como autodestruccin y
trabajo errante sin patria, sin rostro, sin a u to r r e c o n s t r u c c i n / d e s t r u c c i n y
contexto, sin arraigo. deconstruccin como la conversin de una
oruga en mariposa.
Del otro lado, el rostro ilegal del capital 
nanciero internacional que busca a toda

PARADIGMA XXI
37

En esencia la mariposa sigue siendo la


misma oruga con una expresin fsica y ... la nica posibilidad de
biolgica diferente, distinta a lo que fue, sigue
siendo ella misma en esencia/consciencia.
un futuro para la
Luego entonces, todo sistema social va humanidad..., es seguir
transitando paulatinamente de un estado a
otro en un proceso de transformacin un proceso de
constante, hasta que irremediablemente
colapse, y por ende, desaparezca.
metamorfosis ms all
de la globalizacin, la
Morn sostiene que ms sutil y generosa, la
idea de metamorfosis es ms rica que la de occidentalizacin y el
revolucin, dado que contiene la radicalidad
transformadora de sta, pero vinculada a la
desarrollo, hacia la
conservacin o bsqueda permanente del recuperacin de
equilibrio generador de nuevos principios y
horizontes de gobernabilidad y cambio. nuestra dignidad
Es decir, la metamorfosis como una condicin
humana, desde las
heursticamente fecunda en la accin de capacidades co-
persistir-prevalecer. En este contexto, la nica
posibilidad de un futuro para la humanidad es creadoras de la raza
ir por una va distinta entretejida por los
pequeos y grandes esfuerzos e iniciativas de
humana en un mundo
individuos y grupos que van generando sustentable, sostenible,
p e qu e a s a l te r n a t i va s c o n g r a n d e s
esfuerzos, donde el nico camino viable es posible .
seguir un proceso de metamorfosis ms all
de la globalizacin, la occidentalizacin y el
desarrollo, hacia la recuperacin de nuestra Por todo ello se hace necesario enumerar las
dignidad humana, desde las capacidades co- razones para la esperanza desde la visin
creadoras de la raza humana en un mundo moreriana:
sustentable, sostenible, posible .
1. El surgimiento de lo improbable en esa
As, la orientacin mundializacin- posibilidad del milagro revelador de lo
desmundializacin implican que si bien hay que es posible ms all de suprimirse a
que multiplicar los procesos de comunicacin la accin desde lo que, en apariencia,
y planetarizacin en los esfuerzos de una no se puede cambiar.
educacin planetaria por ejemplo, a la par 2. Las virtudes generadoras-creadoras
hay que trabajar por una consciencia "Tierra- inherentes a la humanidad a partir del
patria hacia la desmundilizacin a partir de poder para declarar, armar y construir
acciones alternativas de proximidad, unidad y el devenir de la existencia humana ms
unicidad de iniciativas e individuos en la all de slo esperar un mesas o
construccin de nuevas realidades en las salvador que haga el trabajo por cada
cuales todo ser humano pueda tener una uno de nosotros.
oportunidad de vida con dignidad y plenitud; 3. Las vir tudes de la crisis como el
es decir, sin miedo a vivir una tierra-crcel. despliegue y expresin ms clara de la
Saliendo de la urgencia por sobrevivir a contradiccin; fuente extraordinaria de
habitar la tierra-patria en posibilidad y la oportunidad, la transformacin y el
libertad para crear, contribuir, ser feliz y amar. cambio.

PARADIGMA XXI
38

4. Las virtudes del peligro como principio en cada hombre por ello, slo cada hombre es
del impulso de sobrevivencia, capaz de liberarse a s mismo.
conservacin y accin ms all del
miedo y la renuncia al propio poder. Segundo tiempo: De las trampas de la
5. La aspiracin multimilenaria de la
humanidad hacia la armona en unidad, tecnologa.
unicidad, fraternidad y amor por el otro y
por el uno mismo. A decir de algunos autores Altarejos (2004),
podemos tomar como principio el hecho de
As, aunque en el trasfondo el mundo se que el valor eminente de la educacin se
polarice y contravenga; los bloques funda en su directa e inmediata relacin a la
econmicos se colapsen y las oportunidades persona dado que de la suprema dignidad de
se cierren, es innegable que a la par subyacen sta resulta la excelencia de la educacin.
en el aire los principios y fuerzas para la
transformacin y el cambio de la oruga en Por ello la tarea de educar es excelente as, no
mariposa por el solo impulso del amor y la por su consistencia intrnseca, esto es, por su
conanza en lo que nos hace humanos: El Ser ecacia productiva-reproductiva del status-
como principio ontolgico, losco, mental y quo, sino por que destaca sobre otras tareas
espiritual. La entidad cognoscente. por eso es excelente- su objeto propio que es
la persona, es decir, la dignidad del ser
De cualquier manera, la metamorfosis de la humano.
oruga en mariposa es siempre un trabajo de
parto individual. En este contexto, hemos de reconocer
primeramente el impacto de la revolucin
Nadie puede liberar a una mariposa del cientca y tecnolgica que vivimos desde el
capullo tratando de ayudarla; de cualquier desarrollo exponencial de la ciencia y del
manera la supuesta ayuda atroa las conocimiento; particularmente al respecto de
posibilidades de que la perfeccin de la nuestras maneras de ensear y aprender. Es
mariposa se manieste del todo, en tanto que decir, hasta nales del siglo XX el desarrollo
el trabajo, el esfuerzo por salir enerva los de la humanidad y del conocimiento se dieron
tejidos, fortalece los msculos y desarrolla de manera ms o menos paralela y sin
cada milmetro de su frgil cuerpo. contratiempos, desde una visin positivista
en espacios secuenciados y ms o menos
De no hacer ella el esfuerzo jams terminar regulares, en donde el ser humano siempre
de nacer y morir atroada y maltrecha. Con tuvo la oportunidad de avanzar en el
el ser humano sucede lo mismo, no hay otro desarrollo del conocimiento desde su propia
que por ti viva. La esencia de la libertad uye necesidad y bajo el paradigma cartesiano

PARADIGMA XXI
39

disciplinar, en donde el proceso enseanza-


aprendizaje era funcional desde la rigidez de
la escuela industrial, la erudicin del
maestro y la permanencia de las leyes
inmutables en el contexto de una realidad
productora y reproductora del edicio
paradigmtico del conocimiento cientco
por objetivo incuestionable.

En la otra vertiente, la del tiempo presente, la


de la reforma del pensamiento, el desarrollo
de la humanidad y del conocimiento corren
de manera divergente en un proceso de
aceleracin exponencial en la produccin de
nuevos e intensos paradigmas que imponen
una necesaria visin transdisciplinar como
esa potencial movilizacin permanente de
saberes; mientras que los procesos
educativos aparecen lentos y discontinuos
en tanto la imposibilidad de asimilar la
velocidad de la transformacin del
conocimiento, el cambio exponencial y
permanente de principios y tsis; la
incertidumbre y la complejidad como
factores de regulacin necesaria desde la
...podemos reconocer mirada educativa frente a la aceleracin con
la que las realidades se suceden en un
que el paradigma p r o c e s o c o n s t a n t e d e
evolucin/involucin/implosin/evolucin
educativo actual vs. construccin/deconstruccin
permanentes.
impone fuertes
Es as, que podemos reconocer que el
restricciones a los paradigma educativo actual impone fuertes
restricciones a los esquemas de
esquemas de racionalidad conocidos y anclados a una
concepcin particular del mundo conocido
racionalidad hasta nales del siglo XX del mismo modo
que, a decir de Rafael Echeverra (2010),
conocidos y anclados p o d e m o s c o n s i d e r a r qu e e l m u n d o
occidental ha entrado en una profunda crisis
a una concepcin que compromete los supuestos bsicos
desde los cuales hemos abordado y actuado
particular del mundo en el mundo; y a partir de los cuales hemos
hecho sentir quines somos.
conocido hasta
Luego entonces, el cuestionamiento de la
finales del siglo XX realidad educativa va ms all del cmo
hemos hecho o haremos las cosas, tiene que
ver con el cuestionamiento responsable del

PARADIGMA XXI
40

cmo hemos concebido el mundo y el orden La cifra n eg ativa es un a exp an siva


en el que vivimos cuando menos durante los alfabetizacin dbil referida a la
ltimos 2000 aos. alfabetizacin primaria (transmitir, recibir y
comprender), donde tocar y ver substituyen
Luego entonces, un primer punto de partida del todo reexionar y analizar; en un
al respecto del cuestionamiento reexivo reduccionismo y estilizacin mental
acerca de la funcionalidad de la escuela (acciones inducidas, receptivas y fruitivas),
tradicional tendra que movilizar una serie de propiciado por la aplicacin ciega de la
acciones multimodales y polivalentes, que tecnologa en educacin orientada a la
atiendan en distintos niveles, las formacin de consumidores de tecnologa
necesidades de un nuevo paradigma ms que a su uso herramental para la
educativo con una visin local y mundial; potencializacin de habilidades y
inclusiva, multicultural, diversa, colaborativa c o m p e te n c i a s a u to g e s t i v a s p a r a e l
y equitativa para una ciudadana global, con aprendizaje, lo cual prev que los esfuerzos
una visin sustentable y sostenible orientada educativos no madurarn hacia la
a la solucin de problemas para la alfabetizacin secundaria (elaboracin
sobrevivencia y el aprendizaje a lo largo de la reconstruccin, observacin-descubrimiento
vida. de saberes), obteniendo procesos cognitivos
dbiles inducidos por el
Reconociendo a la par que hay otros mbitos monitorpensamiento.
de la vida humana que encierran
potencialidad educativa, necesitando para su De donde se concluye que, de seguir as las
efectiva actualizacin que los sujetos acten cosas por lo menos siete generaciones ms,
y redimensionen de manera reexiva frente a la humanidad habr perdido-olvidado el
la explosin de la cultura simblica generada grado de desarrollo de los procesos
por el impacto que impone el cambio c o g n i t i vo s p r i m a r i o s y s e c u n d a r i o s
tecnolgico. alcanzados durante miles de aos de
evolucin.
Es decir, Frabboni (2006), neutralizar las
potencialidades de una cultura difusa, Por lo tanto, se hace urgente y necesario
inconexa, plena de mitos y realidades avanzar en la construccin de una visin
superciales, fruto de la informacin- crtica sobre el uso instrumental e inteligente
desinformacin-formacin que culminar en de la tecnologa para la potencializacin de
el pase del sistema cultural de masas (mass los procesos educativos y el desarrollo del
media), al sistema cultural personalizado conocimiento, par ticularmente en las
(personal media: informtica, robtica), en un instituciones formadoras de docentes y
contexto de informacin basura, coyuntural, educadores por el impacto exponencial que
frvola e inconexa desde el aislamiento y vaco conlleva su incorporacin al mercado laboral
existencial de cada persona, de permanecer a partir del reconocimiento de los puntos de
en el uso de la tecnologa sin contexto y sin riesgo o trampas en la alfabetizacin
sentido. tecnolgica sin visin humana que conllevan
una situacin de potencial aislamiento del
Al respecto de la tecnologa, la buena noticia contexto social para la infancia; el sumergir a
es la disponibilidad inmediata de una la humanidad en grandes cantidades de
inmensa cantidad de informacin a partir de informacin desfragmentada para cubrir
la cual la cultura simblica cifrar su cambio necesidades e inters personales
a medida que se incrementen las inmediatos; y la inundacin de imgenes que
oportunidades de autoconstruccin de la limiten o impidan el contacto y la
educacin primaria y de la democratizacin transformacin de las realidades personal y
de la informacin a nivel global. global.

PARADIGMA XXI
41

Tercer tiempo: El reto educativo de la era En lo negativo:


planetaria.
Frente al neoliberalismo salvaje y el recorte
presupuestal a las reas sociales de atencin
Para Frabboni (2006). El sistema formativo
a la poblacin aparece la condicin de las
en una sociedad del cambio, en el terreno
edades marginales desde una naturalizacin
positivo, predicen ante los avances del
de la desigualdad y la polarizacin de la
desarrollo, el n de las clases sociales y el
pobreza:
arribo de las clases generacionales a travs
de la exposicin de cinco tendencias:
a. Para la infancia la aplicacin de la
seleccin-discriminacin formativa por
a. El alargamiento de los ciclos vitales:
medio de los dispositivos clsicos de
Alargamiento de una formacin de base ya
m o r t a l i d a d e s c o l a r, r e p e t i d o r e s ,
sea de una formacin tcnico-profesional
expulsados o dispersos.
exible y convertible al mundo del trabajo
bajo los apremios de la investigacin
b. Para la tercera edad poltica social en
tcnico-cientca.
extincin, restriccin de la vertiente social y
colectiva del mundo de la vejez.
b. Hacia la vejez la educacin permanente
signica asegurar un entrenamiento
cotidiano de las facultades primarias que 2. Segunda tendencia
dirigen los potenciales cognitivos, la salud
de la mente, la memoria, la comprensin, la Del sistema cultural de masas al sistema
interpretacin, la aplicacin y la invencin. cultural personalizado a travs del imperio de
Enriquecida con una toma de conciencia de la tecnologa que generar millones de
la calidad de vida senil. analfabetos digitales: Las masas marginales
y excluidas.

a. Las cifras positivas: La


accesibilidad a la informacin
casi desde el nacimiento. La
ex p l o s i n d e l a c u l t u r a
simblica signar el cambio
en la periferizacin planetaria
de la alfabetizacin primaria
a partir de las oportunidades
de autoinstruccin en la
democratizacin de la
informacin.

b. Las cifras negativas: La


emergencia de una cultura
simblica bajo la amenaza de
una alfabetizacin dbil.

PARADIGMA XXI
42

3. Tercera tendencia. Las cifras positivas: Una subjetividad del


consumo del free time que maximiza la
opcin individual en un espectro muy amplio
La alfabetizacin dbil marca el punto de
de posibilidades fruitivas como sensacin de
disolucin de la alfabetizacin primaria
vivencias de libertad que estn a mil
(como capacidad de transmitir, recibir y
kilmetros de distancia y a veces
comprender los conocimientos), en formas
esclavizantes del trabajo. Son los horizontes
difusas de reduccionismo y esterilizacin
mental. Por ende, las nuevas fronteras de de la fantasa de la invencin y la creatividad.
la alfabetizacin electrnica esconden
algunas trampas. Las cifras negativas: La irrupcin de la
industria del consumo est irrumpiendo
a. Primera trampa: Aislamiento y soledad progresivamente en los territorios del tiempo
de las nuevas generaciones del libre por el excepcional valor de mercado que
contexto social y del grupo de los pares asegura un loisir orientado hacia el consumo
a costa de la posibilidad de dialogar de masas en el contexto de una obsolecencia
juntos-pensar con los otros. programada.
b. Segunda trampa: El aprovechamiento
personalizado, en gigantes bases de 5. Quinta tendencia. La irrupcin de una
datos, de necesidades/demandas sociedad multicultural
individuales de informacin
convertidos en trampas de saberes
Implica la revolucin de los antiguos rdenes
desmadejados, inconexos,
polticos-geogrcos y la cada de las
fragmentados, moleculares, fuera de
un marco lgico/formal las nuevas ideologas providencialistas ancladas a
generaciones no sern capaces de rgidas economas estatistas, as como la
captar y enlazar los hilos de una explosin de una cultura simblica y el
colosal madeja cognitiva lo que dar surgimiento de una aldea global de la
paso a una erudicin de contornos comunicacin-informacin.
mgicos, irracionales, superticiosos.
c. Tercera trampa: El doble primado de la Las cifras positivas: La presencia de un coctel
imagen y del cdigo escrito est de diversidades antropolgico-culturales que
poniendo en estado de suspensin debera aler tar las conciencias ms
tanto al lenguaje hablado como al despiertas del mundo de la cultura y de la
corporal. El descarrilamiento de la escuela, y juntas movilizar a las fuerzas
palabra y del cuerpo de las vas de la polticas democrticas y progresistas desde
comunicacin lleva ineludiblemente a una perspectiva de educacin permanente al
la destruccin de la fuerza corporal de conocimiento internacional y multicultural
los lenguajes: Que est en la pluralidad evitando la marginalizacin-aplastamiento
de sus cdigos y sus funciones, es de los potenciales cognitivos de la infancia de
decir, la funcin comunicativa, la color por ejemplo.
funcin cognitiva, la funcin expresiva.
Las cifras negativas: El proceso de
4. Cuarta tendencia: El aumento del integracin europea de los nuevos grupos
raciales podra tener como resultado trgico
tiempo libre una esterilizacin tnica, lo cual podra
provocar un doloroso desgarre.
Poner la mira pedaggica el tiempo libre
implica tomar sobre un nuevo planeta
existencial y social. Su signo distintivo es la
impetuosa subjetividad de la demanda
fruitiva con su consecuente inestabilidad.

PARADIGMA XXI
43

Esto es la renuncia a las races culturales de la premisa que reere que en todo desorden
propias, con el inmediato trasplante de sus subyace el orden como el principio necesario
antropologas a los jardines eudemonsticos capaz de engendrar la accin que precede a un
de la nueva tierra prometida. Por ende la nuevo desorden bajo una nueva premisa
humanidad pobre podra correr el riesgo de heursticamente fecunda: La posibilidad de
ser devorada, homogenizada, homologada crear siempre una realidad distinta, virtuosa y
por el molino Europa. mejor que la anterior, volviendo a la idea
moreriana de metamorfosis.
En este contexto, la escuela tendr que
archivar su modelo educativo tradicional, Es as que el reto de la educacin del tercer
estandarizante y cerrado respecto del milenio est inevitablemente anclado, en
ambiente externo y dar luz verde a un palabras de Morn (1994), con educar desde
currculo fundado en un amplio y profundo la comprensin de lo universal desde la
conocimiento-conciencia-multicultural capaz propuesta de transformacin radical de la
de conducir hasta las fronteras de la educacin en torno a encontrar el camino y la
interculturalidad y la transculturalidad que forma de disponer de una educacin, en
reclama un mundo globalizado incierto y todos los rincones del planeta, que realmente
complejo. incentive y d lugar a una vida de calidad y
duradera para todos con un desarrollo
Ante la extraordinaria aportacin de Frabboni humano sostenible.
(2006), es innegable la urgencia de abordar el
asunto de las nuevas tecnologas de la Anteponiendo la reexin al cambio del
informacin de una manera crtica y no dentro paradigma del conocimiento de la era
del culto mercantil y reduccionista, en el cual cuntica Morn acepta un destino comn
la educacin se mueve al respecto de ello. para la humanidad y una ciudadana
planetaria, condicin que obliga en palabras
El asunto no es solamente cuntos docentes, del mismo Lpez Ospina (2006), obligan a
migrantes digitales, aprenden a usar reinventar la educacin en su contenido y en
convenientemente la tecnologa como sus formas de actuar respetando el contexto,
recurso instruccional; la trampa est en pero tambin, asegurando la comprensin
cuanto al uso meditico de una supuesta cabal de los principios bsicos que deben
erudicin de las nuevas generaciones, unir a todos los seres humanos y a la
nativos digitales, que est generando nuevas humanidad entera a favor de nuevas
y trascendentes brechas cognitivas y sociedades sostenibles en el futuro.
reexivas al respecto de la construccin del
conocimiento y el carcter supletorio de la Desde aqu se est obligado a generar una
tarea de pensar. accin consensuada de la sociedad en la
construccin de una visin ciudadana para
Sin abundar, en lo anterior cabe hacer una educacin planetaria que responda no
algunas reexiones al respecto del futuro slo al paradigma de la educacin sino a un
cercano de los seres humano en estos futuro posible para la humanidad ms all de
contextos. los rasgos de la erudicin o de la cultura
teledirigida y pragmtica.
Es innegable que an en la ms
desesperanzadora de las condiciones el ser
humano recurre siempre a la memoria
ancestral, a esa que le da las certezas
necesarias para despertar y expandir la
conciencia a travs de la reexin sobre su
condicin, su existencia y su devenir partiendo

PARADIGMA XXI
44

De tal manera, que la bsqueda de una calidad educativa para la dignidad de los seres
humanos como principio fundamental en la construccin de una educacin para la era
planetaria moreriana en el contexto de las nuevas reformas educativas de gran calado a nivel
mundial conlleva, entre otras cosas, la necesaria reexin acerca de la funcionalidad o no de la
escuela tradicional diseada para la sociedad industrial y sujeta a una visin fordista de
produccin en serie es decir, pensada para la estandarizacin de los individuos ms que para
su autogestin y realizacin plena.

Es as, que en el caso de la reforma educativa para Mxico, centrada en la medicin


nicamente de resultados de evaluaciones estandarizadas de alumnos y maestros deja de
lado la oportunidad de una reforma profunda para la construccin consensuada de un nuevo
paradigma educativo orientado a revertir las amenazas de polarizacin de la sociedad en el
contexto de la inversin de la pirmide poblacional; es decir, del crecimiento acelerado de la
pobreza, el analfabetismo digital, la falta de oportunidades y posibilidades de futuro para
millones de nios y jvenes mexicanos. En este sentido las cifras son contundentes: El 54% de
nios y jvenes de o a 17 padecen diversos grados de pobreza; de stos el 13% vive en pobreza
extrema de acuerdo con las cifras 2012 de UNICEF.

Lo cual deja a la reforma educativa sin contexto, limitada y constreida a los aspectos polticos y
laborales; es decir, fuera del paradigma educativo actual. Carente de sentido en cuanto a lo que
implica una verdadera reforma de gran calado como Poltica de Estado, en la que, necesario se
hace la presencia de una construccin permanente, colegiada, colaborativa, multicultural,
equitativa e incluyente.

Que logre atender lo local, lo estatal, lo nacional, lo continental, lo planetario y lo universal.


Capaz de atender con la misma pasin y fuerza lo personal y lo planetario para la formacin de
seres humanos felices; es decir, autnomos, autogenerativos, multiculturales, equilibrados,
dialgicos, polivalentes, pragmticos, sensibles, amorosos, autosustentables y sostenibles sin
importar el escenario que en el futuro inmediato pudieran enfrentar. Listos para un mundo
pleno de oportunidades o para un mundo incierto.

Bibliografa

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Instituto Nacional para la


Evaluacin de la Educacin:
Gestin Autnoma
INEE

Los cinco integrantes de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin ofrecieron hoy una conferencia de prensa, en la cual su Presidenta, maestra
Sylvia Schmelkes del Valle, dio lectura a un documento elaborado por ellos, en el cual se
establecen los cuatro principios que orientarn la tarea del INEE y sus primeras acciones
como instituto autnomo. A continuacin se presenta el documento ntegro:

Segn lo establece la fraccin IX del Con la autonoma del INEE se inaugura


artculo tercero constitucional, el Instituto una nueva forma de gestin institucional al
Nacional para la Evaluacin de la establecer una Junta de Gobierno que
Educacin (INEE) tiene un nuevo mandato: actuar de manera colegiada en la toma de
evaluar la calidad, el desempeo y los decisiones sobre la conduccin de los
resultados del sistema educativo nacional trabajos del Instituto.
en la educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. En este 1. Cuatro principios orientan
marco, se otorga al Instituto autonoma la accin
constitucional.
a) El Derecho a la Educacin es uno de
Esta autonoma es un paso muy importante los derechos fundamentales del ser
para la evaluacin del sistema educativo humano y est establecido en los
nacional, que facilitar su desarrollo y el artculos primero y tercero de la
dilogo con diferentes actores interesados Constitucin Poltica de los Estados
en la educacin, as como con las Unidos Mexicanos. El derecho de todos
autoridades educativas. La autonoma a la educacin signica el derecho a
tambin fortalece la capacidad de decisin recibir una educacin que sea de
del Instituto sobre las evaluaciones que calidad, pertinente y equitativa porque
juzgue relevantes para valorar el estado promueve el desarrollo integral de cada
que guarda la educacin obligatoria, pero persona. La educacin est ncada en el
sobre todo, para las que estime pertinentes valor de la democracia y en el
para la mejora educativa. conocimiento. Se trata de que todos

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reciban la educacin que les permita De ah la importancia que el INEE tenga la


aprender a vivir una vida digna. Por ello, encomienda constitucional de emitir
el desarrollo de aprendizajes es esencial directrices sustentadas en informacin
para este propsito. El derecho a la tcnicamente slida que orienten el cambio
educacin debe traducirse en el derecho educativo. Por ello, se impulsar la
a aprender. Es obligacin del gobierno evaluacin que permita apuntalar los
hacer valer este derecho. procesos de mejora.

La evaluacin educativa se centrar en c) La diversidad de realidades, culturas y


valorar que este derecho se cumpla para lenguas que existen en el pas es sin
todos los nios, jvenes y adultos del pas. duda una de sus mayores riquezas. El
Instituto tomar en cuenta esta
Es insoslayable armar que la equidad es diversidad a n de no permitir que la
un componente sustancial de la calidad de evaluacin opere como una fuerza
la educacin. No se puede decir que homogeneizadora, sino que por el
tenemos un sistema educativo de calidad si contrario, recupere, aliente y potencie
ste es inequitativo. Vigilar el cumplimiento esta riqueza con el n de lograr la mejor
del derecho a la educacin implica tambin educacin para todos.
constatar que las brechas que separan los
logros educativos de los diferentes Existen propsitos educativos comunes a
sectores poblacionales se vayan cerrando. toda la poblacin nacional, pero tambin
los hay propios de los diferentes sectores
Ser especialmente relevante denir poblacionales y de los diversos grupos
indicadores que permitan asegurar el culturales y lingsticos, que debern ser
ejercicio pleno del derecho a la educacin, considerados en las acciones de
y que tambin faciliten a la sociedad evaluacin desde el Sistema Educativo y
exigirlo. La sociedad mexicana deber hasta el aula de clases.
observar un mejoramiento constante en
estos indicadores. El Instituto no dejar de insistir
enfticamente que la diversidad y la
b) La evaluacin educativa tiene como desigualdad son fenmenos distintos: la
fundamental propsito el mejoramiento de desigualdad debe combatirse, la
los procesos y resultados educacionales. diversidad habr de alentarse.
Contribuye a identicar y dimensionar los
problemas, as como a entender sus d) Evaluar supone deniciones de cmo
causas. Proporciona informacin til para debe ser, idealmente, el objeto que se
la toma de decisiones sobre los procesos est evaluando. Buscaremos que las
educativos que permitan combatir las deniciones de los referentes de cada
causas y resolver los problemas. La evaluacin, no slo sean claras sino que
evaluacin por s misma NO mejora la se construyan de manera conjunta con
calidad de la educacin. los diferentes actores involucrados.
PARADIGMA XXI
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2. Primeras acciones Bajo el entendimiento de que la principal


del INEE autnomo funcin de la evaluacin docente es el
mejoramiento, sta deber recomendar a
El INEE dene prioridades que se derivan las autoridades educativas cmo mejorar
de la encomienda constitucional, esto es: los conocimientos y la prctica docente de
los profesores, as como los apoyos
a) Coordinar el Sistema Nacional de necesarios para lograrlo.
Evaluacin Educativa. Ello implica en
primer lugar conocer lo que se hace y lo La evaluacin docente requiere denir lo
que falta por hacer en materia de que en nuestro sistema educativo se
evaluacin educativa. Revisar la entiende por un buen maestro. En
suciencia y solidez tcnica de las congruencia con nuestro principio de
evaluaciones, as como las respeto a la diversidad, el nfasis en una
consecuencias que de ellas se derivan. primera etapa estar en identicar las
De ah se desprender una propuesta de caractersticas que debe tener todo
distribucin de funciones y de docente, en el entendido de que hay
coordinacin informativa y tcnica, que caractersticas especcas adicionales que
evite duplicidades y promueva deben tener los docentes que atienden a la
complementariedades. diversidad de poblaciones y que se
responsabilizan de la enseanza de las
b) Evaluar los componentes del sistema diversas disciplinas. Claricar las
educativo nacional en lo que toca a la caractersticas que debe tener todo buen
Educacin Bsica y la Educacin Media maestro permitir denir criterios para la
Superior. En este sentido, el INEE tiene evaluacin, as como los niveles de logro
dos lneas de accin: Realizar que distingan diferentes dominios de la
evaluaciones del sistema educativo y profesin docente. Esta denicin habr de
emitir lineamientos para stas y para las construirse mediante un proceso de
evaluaciones que realicen las autoridades reexin y anlisis con autoridades
educativas federales y estatales. educativas, con diferentes actores
interesados en la educacin y, por
c) El docente es un factor fundamental
supuesto, con docentes de todo el pas,
del sistema educativo, porque de l
que atienden a diferentes poblaciones, que
depende una parte signicativa de lo que
trabajan en diferentes niveles y
ocurre en el aula de clases. Por eso, el
modalidades educativas de la educacin
Instituto dar especial atencin a la
obligatoria. Adems, la evaluacin docente
evaluacin docente y a la construccin de
tomar en cuenta el contexto y las
lineamientos para realizar la evaluacin
condiciones de trabajo en que se
de los docentes que les corresponde a
desempean los profesores.
las autoridades educativas en el mbito
de sus competencias.

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Con estos elementos el Instituto podr entre otros a: rasgos de la funcin directiva
"expedir los lineamientos a los que se escolar, el desempeo de los programas
sujetarn las autoridades educativas educativos que operan en las escuelas de
federal y locales para llevar a cabo las educacin bsica y educacin media
funciones de evaluacin que les superior, la pertinencia del currculum, el
corresponden" en materia de evaluacin de funcionamiento de diferentes modalidades
docentes, de conformidad con lo que en las que se divide la atencin a la
establece el artculo tercero constitucional. poblacin, as como los alcances de las
polticas educativas. Ser necesario
d) Durante el presente ao, el Instituto realizar un ejercicio de jerarquizacin de
llevar a cabo los proyectos estas necesidades de evaluacin e
comprometidos en su programa anual integrarlas en el Sistema Nacional de
de trabajo. Evaluacin.

Adems, las nuevas tareas planteadas al La denicin ms precisa de las


Instituto, le exigirn, entre otras muchas actividades del INEE y de sus plazos
cosas, una revisin de su estructura depende, entre otros factores, de la
organizacional acorde a lo que en su legislacin secundaria que se discute en el
momento establezca la legislacin poder legislativo relativa a las reformas
correspondiente. necesarias a la Ley General de Educacin,
la Ley General del Servicio Profesional
3. La mirada a futuro Docente y la Ley del INEE.

Otros componentes del Sistema Educativo


Nacional que tambin habrn de
considerarse para ser evaluados, incluyen Junta de Gobierno del INEE

Junta de Gobierno del INEE


Presidenta: Maestra Sylvia Schmelkes del Valle
Consejeros: Dra. Margarita Zorrilla Fierro, Dra. Teresa Bracho Gonzlez,
Dr. Eduardo Backhoff Escudero, Mtro. Gilberto Guevara Niebla

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Esta es una historia que nos muestra cmo


encuentros improbables pueden cambiar
una vida. Basada en la novela homnima de
Marie-Sabine Roger. Germain Chazes (Grard
Depardieu), es un hombre maduro y obeso
que vive en una caravana, en el jardn de su
madre, y su vida transcurre entre el caf y el
parque pblico. Los dems lo consideran un
imbcil feliz, hasta que en un encuentro
inesperado conoce a Margueritte (Gisle
Casadesus), una anciana muy culta, que
empieza a leerle extractos de novelas,
hacindole descubrir la magia de los libros y
las palabras, de la que Germain se crea
excluido.

Desde entonces, su relacin con los dems y


"En las historias de amor consigo mismo cambiar sensiblemente.
no siempre hay amor,
Pero Margueritte se va quedando ciega y, por
a veces no hay ningn te quiero, amor a esta adorable abuela traviesa y
y sin embargo, queremos" atenta, Germain se esforzar y le demostrar
que es capaz de leerle cuando ella ya no
Margueritte pueda hacerlo.

PARADIGMA XXI
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Trixia Valle
EL BULLYING
Y LA EDUCACIN EN MXICO
Para nadie es noticia que en la actualidad, entre los cuales encontramos tres principales
nuestro pas enfrenta al reto educativo ms elementos:
grande de la historia, si bien hemos pasamos
de ser un pueblo analfabeta a principios del a. Miedo generalizado: Los medios de
siglo XX a ser un pueblo alfabetizado en su comunicacin alimentan el miedo y existe
mayora, el problema actual reside en la una idea generalizada de un mundo sin
violencia al interior de los planteles y las esperanza, donde podemos estar
faltas de respeto generalizadas, mismas que seguros que lo peor llegar. Los padres
impiden que la misin educativa se cumpla al de familia tambin contribuyen a que esto
100%. suceda, dado que algunos no miden sus
palabras y comentarios frente a los nios,
Desde el 2007 comenzamos a percibir un y contribuyen en alimentar el temor por la
fenmeno que avanz rpidamente en vida.
nuestras aulas, se trata del Bullying, palabra
en ingls que signica acoso escolar y que b. Erotizacin a temprana edad: Cada vez
afecta a 7 de cada 10 nios en Mxico de encontramos mayor nmero de puestos
acuerdo al estudio sobre violencia del de revistas, peridicos amarillistas,
Secretario General de la ONU 2007. Dicho espectaculares, anuncios de TV y radio en
fenmeno no distingue raza, religin, sexo, donde se muestran o describen imgenes
estructura fsica ni edad y cada vez afecta a erticas no propias para la infancia. El
ms temprana edad*. *Fundacin en resultado de dicha estimulacin, la
Movimiento, A.C. percibimos en el aumento de casos de
Bullying sexual a muy tempranas edades.
Podramos decir que dado el nivel de Bullying Cabe mencionar, que el Bullying sexual es
en las escuelas, el bienestar integral de los cuando se hacen toqueteos
alumnos se ve comprometido, y en algunos intencionados, se bajan los pants o
casos esto ha derivado en corrupcin levanta la falda, se obliga a alguien a ver
temprana del individuo. La razn del avance imgenes sexuales o se agrede
del fenmeno se debe principalmente a tres fsicamente en los genitales. Todas estas
factores: reacciones han aparecido con mayor
frecuencia en los ltimos cuatros aos y el
1. Ambientales: Son todos los factores que aumento va a la par de la no censura de
inuyen a la persona en nivel macrosocial y imgenes expuestas para todo pblico.

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c. Estimulacin a la violencia e el menor reparo. Por ello existe un


insensibilidad al dolor ajeno: El ltro (rewall), llamado iBoss, mismo
nmero de escenas con agresiones que protege la aparicin de pginas
verbales y fsicas que existen en indebidas y programas o pelculas
nuestro ambiente, condicionan la desde Netix o Youtube, no propias
para nios.
conducta y la formacin de valores de
los mexicanos en un 43% de acuerdo a
la Asociacin Civil, a favor de lo mejor,
A.C. Las principales maneras de 2. Educativos: Son todas las condiciones
percibir estos contenidos son: jadas en el cdigo de las autoridades
educativas, quienes regulan los ambientes
i. En las caricaturas y programas en escolares. Durante dcadas vimos la
horario infantil son extremadamente disciplina y el respeto a los docentes como
frecuentes las manifestaciones de parte integral de agradecimiento de los
violencia, al grado en que nos padres y alumnos por fomentar su dignidad
hemos acostumbrado a ellas. En y desarrollo social en la imparticin
especial las caricaturas agresivas educativa. Sin embargo, hace algunos
fomentan la violencia, ya que de aos, las autoridades, en la bsqueda de
acuerdo a un estudio realizado en una educacin de vanguardia y con mucha
Harvard, cuando una persona mira libertad de expresin han dejado a un lado
escenas en caricaturas, el juicio la disciplina y el respeto que se le debe a
crtico se apaga de inmediato y quienes nos ilustran y ensean.
entra al subconsciente de manera
automtica; por este motivo, los Es evidente que la evolucin de la
nios estudiados repitieron de conciencia en nios y jvenes, los lleva
inmediato la violencia al haberla actualmente a ser indagadores y a
visto en caricaturas. formarse sus propias opiniones, por ello
una educacin autoritaria y represiva
ii. Los videojuegos son repeticiones de tampoco funcionara con estas nuevas
secuencias de violencia donde el generaciones. Sin embargo, por muy
individuo, no slo observa la inteligentes y capaces que sean los nios
violencia, sino que interacta y modernos, no se puede dejar en ellos la
utiliza su voluntad para matar y
autoregulacin y conar en que por amor al
golpear.
estudio, aprendern. Incluso UNICEF, en
uno de sus estatutos, exige la presencia de
iii.Los juguetes forman el tercer factor
en este punto, pues de acuerdo a un un adulto responsable, que sea quien gue
anlisis realizado por Fundacin en e ilustre a la niez.
Movimiento, A.C., el 80% de ellos
tienen factores de guerra y violencia Dejar en manos de nios las decisiones y la
fsica o verbal, de esta manera el formacin de valores, no slo es peligroso
nio aprende jugando a ser violento. sino que puede representar el comienzo de
la anarqua social. Por ello, las medidas
iv.Por ltimo, el internet, es un recurso recientemente tomadas como no evaluar ni
donde se pueden encontrar todo reprobar a los alumnos, evitar medidas
tipo de escenas al slo colocar una disciplinarias as sea sacar del saln de
palabra en el buscador; es decir, la clases al alumno por presentar mal
persona puede estar buscando comportamiento- y tener que tratar con
informacin valiosa mientras que el pinzas al alumno, avocando a que ellos son
buscador le muestre resultados los clientes y siempre tienen la razn,
violentos, sexuales o prosaicos sin dibuja muy bien la cosecha del resultado

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actual donde no existen lmites, ni respeto, 2. LOS PADRES DE FAMILIA POSTMODERNOS: En la


ni disciplina, ni formacin. Todo ello deriva bsqueda de la abolicin de las injusticias
en el aumento alarmante en los niveles de en contra de la niez y los abusos sufridos
Bullying, donde la OCDE nos ha calicado por parte de los adultos en generaciones
como el primer lugar a nivel mundial en pasadas, algunos padres de familia han
Bullying en los aos de secundaria y primer radicalizado su educacin llevndola al
lugar en delitos cibernticos. extremo de la sobreproteccin de los hijos.

De esta forma, la vanguardia puede Para nadie es noticia que velar por los hijos
funcionar en alumnos pases donde la y su sano desarrollo, no slo es un
corrupcin se ha erradicado y el respeto y capricho, sino que es parte del artculo 4
la honestidad se viven y se respiran en los Constitucional, que nos dice que uno de los
ambientes. Sin embargo, en el caso de derechos de los mexicanos es crecer en un
Mxico, la formacin de dichas conductas ambiente que favorezca su sano
est en proceso y por ello, el poner mano desarrollo. Creo que todos estaremos de
suave en la educacin de las nuevas acuerdo en la importancia de hacerlo.
generaciones, no cumplir la mxima de
Aristteles que nos dice: El propsito de la Sin embargo, la forma actual de ejecutar
educacin es formar buenos ciudadanos. este concepto es lo que nos lleva al extremo
Jams dijo, vanguardistas, modernos, opuesto que tampoco ayuda. Es decir, todos
autoregulados y sin evaluacin, slo dijo al ir creciendo y cometer una falta,
buenos. De acuerdo al Diccionario de la inventbamos un sinfn de pretextos de
Real Academia Espaola, la palabra porqu no era nuestra culpa lo sucedido; sin
bueno signica: Que tiene bondad en su embargo, casi ningn padre de familia
gnero. adj. til y a propsito para algo. asuma esto como verdadero y se pona una
sancin al mal comportamiento. La
As que parte fundamental en el aumento diferencia actual reside en que el padre de
del Bullying reside en la mano suave y familia postmoderno, S creer y avalar la
laxa al formar a las nuevas generaciones historia. As, graves faltas pasan
quienes han elegido la violencia como desapercibidas y el infante desde casa ha
forma de diversin, las faltas de respeto aprendido a salirse con la suya o a vivir
como parte de su individualidad y una una vida sin consecuencias.
apata generalizada en donde slo les
interesa mirar por horas su perl de Asimismo, hemos visto aparecer una ola de
Facebook y medir su valor en el numero de insatisfaccin y reclamo contra los
seguidores de las redes sociales, de maestros, debido al nivel de sobre-
estudiar ni hablamos, eso suena soso, proteccin descrito anteriormente, y donde
aburrido y la cantaleta comn es por qu se considera al maestro como culpable de
tengo que estudiar eso que de nada me va cualquier mal comportamiento o bajo
a servir. rendimiento en el nio.

PARADIGMA XXI
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Esto se ilustra en el siguiente cartel que


aparece en el sitio web de Pablo de los Ros
prgoe.blogspot.com.

Por lo anterior, la buena educacin de los


padres consiste en guiar y corregir las
malas conductas de los hijos para formar y
apoyar al modelo educativo de pas, que
consiste en crear buenos ciudadanos. La
responsabilidad de todo padre de familia,
no slo reside en satisfacer las
necesidades econmicas, sino en dejar un
legado de valores al mundo. Cabe
mencionar, que lo que no se educa y
corrige en casa, en la mayora de los casos
lo corrige LA VIDA pero a un costo muy,
muy alto.

A ttulo personal, y lo comparto, que


estamos muy a tiempo de regresar al
camino y formar un sendero educativo que
nos sostenga como sociedad por muchos
aos ms. Sin embargo, para hacerlo,
cada uno de nosotros requerimos
comprometernos por y para la niez y velar
por el primer derecho fundamental del
crecimiento, que es el Derecho a la
Inocencia. Crear un ambiente de respeto y
disciplina que controle y eduque
verdaderamente en valores a los nuevos
mexicanos.

Si un da surge una poltica pblica donde


se establezca la obligatoriedad en el
cumplimiento del Artculo 4 Constitucional,
estaremos viendo al Nuevo Mxico, que no
es otro ms que el Mxico de siempre,
donde la familia y los valores daban el brillo
fundamental de lo que somos y quines
somos como nacin.

Trixia Valle Herrera


Directora General de Fundacin
en Movimiento, A.C.
trixiavalle@gmail.com
tvalle@fundacionenmovimiento.org.mx
Cuenta de twitter: @trixia_valle
Facebook: Trixia Valle

PARADIGMA XXI
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POR
DECISIN?
El pasado 12 de agosto se celebr el Da siete de diez entrevistados (67 %), s han escuchado
Internacional de la Juventud, cuyo propsito hablar del fenmeno de los ninis.
incentiva la reexin en torno a la importancia de
este sector de la poblacin para el desarrollo de las Desde hace dos aos, el trmino para referirse a los
sociedades. En Mxico, de acuerdo con informacin jvenes que no laboran ni asisten a alguna institucin
del Censo 2010 del INEGI, 40 millones 646, 497 de educativa es conocido por la mayora de la
personas tenan entre 12 y 29 aos de edad, es decir, poblacin. En julio de 2011, el fenmeno social era
dos de cada cinco mexicanos es joven (36.2 %). popular entre el 55 % de la poblacin. Ahora, la
temtica de los llamados ninis es familiar para el
Pese a que el grupo etario es uno de los sectores 67% de los mexicanos; datos que indican que el
ms amplios en el pas, el panorama es poco tema se ha difundido entre la poblacin.
alentador para algunos mexicanos con esta edad.
De acuerdo con el estudio de la OCDE, en el pas el
A nales del pasado mes de junio, la Organizacin porcentaje de jvenes que no estudian ni trabajan se
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico ha mantenido durante una dcada, sin embargo,
(OCDE), present el informe Panorama de la comparado con el porcentaje promedio del
Educacin 2013 con cifras sobre la calidad, organismo (16 %), la proporcin de ninis es
rendimiento e impacto de los sistemas educativos de relevante.
los pases que la conforman. El reporte revel que en
el pas se registraron 7 millones 337,520 (24.7 %), de Otro dato importante reeja que 37.8 % de los ninis
ninis mexicanos, ubicndolo como el tercer pas son mujeres de 15 a 29 aos, cifra tres veces mayor
con uno de los porcentajes ms altos de jvenes que el porcentaje alcanzado por hombres en ese
entre 15 y 29 aos que ni estudian ni trabajan, rango de edad.
despus de Turqua (34.6%), e Israel (27.6%).
Tambin, el informe ejemplica que los jvenes con
La noticia pas de largo para la mayora de la edad para cursar educacin secundaria (12 a 15
sociedad mexicana, aunque el desconocimiento del aos), son los que en proporcin contribuyen ms al
informe no implica la omisin del tema. De acuerdo porcentaje de ninis mexicanos, sin embargo, la cifra
con la ms reciente encuesta nacional en vivienda de de jvenes de 15 a 18 aos que no realizan alguna
Parametra, slo tres de cada diez mexicanos (31 %), actividad formativa o con remuneracines la que
se enteraron del informe de la OCDE, no obstante, ha aumentado ms de 2008 a 2011.

PARADIGMA XXI
55

La directora del gabinete de la


OCDE, Gabriela Ramos,
menciona que el estancamiento
del porcentaje de ninis en Mxico
indica LA EXISTENCIA DE
U N A F A L L A
ESTRUCTURAL, YA QUE
PESE A QUE EL PAS HA
A U M E N TA D O S U
COBERTURA EDUCATIVA
ENTRE NIOS DE 4 A 14
AOS NO LO HA HECHO EN
LA POBLACIN DE MS DE
15, CUYO REZAGO
E D U C AT I V O A U M E N TA
CONSIDERABLEMENTE EL
R I E S G O D E
DESVINCULACIN TANTO
DE LA EDUCACIN COMO
DEL MERCADO LABORAL
ENTRE LOS JVENES.

Si bien las cifras indican que la


proporcin de jvenes que no
estudian ni trabajan se ha
mantenido, la poblacin en
general percibe un aumento. En el
ejercicio de Parametra de 2011,
58 % de los entrevistados
mencion conocer a un joven
nini; en la actual encuesta, 61 %
de los mexicanos arma saber de
alguien perteneciente a este grupo
etario que no labora ni estudia,
tres puntos porcentuales ms que
hace dos aos.
Asimismo, la directora del Gabinete de la OCDE, opin que los llamados ninis son tragedias individuales en
las que se pierden oportunidades, capacidades y recursos que merman el desarrollo pleno de los jvenes
catalogados como tal. Tambin, arm que para el pas representan una prdida de recursos econmicos y
humanos necesarios para una dinmica econmica beneciosa.

Esta conclusin no dista mucho de la percepcin de la poblacin mexicana, la cual asume que la temtica de
los ninis es particular de la vida privada o familiar, de ah que 4 de cada 10 encuestados (43 %), crean que los
padres son los principales responsables de la existencia de jvenes que no estudian ni trabajan; y 2 de cada 10
(24 %), responsabilizan a los propios jvenes de su condicin; otros 2 de cada diez entrevistados (19 %),
aseguran que la culpa de que haya ninis es del gobierno, eximindolo de la obligacin de proporcionar
educacin y fomentar el empleo. Estas cifras eran similares en 2011, a excepcin de la proporcin que le
atribuye responsabilidades a los padres, la cual era de 49 %, seis puntos porcentuales ms que al porcentaje
registrado en julio de 2013.

PARADIGMA XXI
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La OCDE seala que a causa de la


recesin mundial ha aumentado el
desempleo y el subempleo
afectando especialmente a los
jvenes, quienes ven limitadas las
oportunidades de sumarse a la
Poblacin Econmicamente
Activa.

Asimismo, la poca cobertura


educativa a nivel superior y la
escasez de alternativas de
formacin incentivan el fenmeno
nini.

No obstante, y de acuerdo con las


cifras de Parametra, para 58 % de
la sociedad mexicana el que un
joven no trabaje ni estudie es por
decisin propia, por gusto, o por
conviccin mas no por la falta de
opciones u oportunidades
laborales o de estudio.

PARADIGMA XXI
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Esta opinin va de la mano de la


percepcin que los mexicanos tienen de
las distintas opciones de ocupacin que
tienen los jvenes. Para ms de la mitad
de los entrevistados (58 %), la
delincuencia organizada es mucho ms
atractiva para un joven nini que estudiar
o trabajar; slo una tercera parte de los
encuestados (33 %), cree que estudiar o
trabajar son opciones interesantes para
una persona sin estudio o trabajo. Estos
datos son alarmantes en comparacin
con las cifras de hace dos aos, donde la
mitad de la poblacin (52 %), segua
considerando el estudio o el trabajo como
medidas atractivas para los jvenes
llamados ninis e ingresar a las las del
narcotrco como una opcin con menos
posibilidades. Este cambio y aumento de
19 puntos porcentuales (de 39 % a 58 %),
ilustra la idealizacin que los mexicanos
tienen del crimen organizado como
El fenmeno de los ninis es alternativa de empleo y fuente de dinero.
preocupante ya que se est
gestando en un entorno de escaso
crecimiento econmico, con un
aumento de la desigualdad social y la
pobreza, y con niveles de violencia e
inseguridad persistentes desde hace
algunos aos. Aunque esta situacin
puede surgir en cualquier estrato
social, sta se agrava en los niveles
socioeconmicos ms bajos, ya
que los jvenes se vuelven ms
vulnerables y pueden ser cooptados
fcilmente por la delincuencia o
crimen organizado que a percepcin
de la sociedad mexicana se est
convirtiendo en una opcin de
empleo y una alternativa de vida.

PARAMETRA. Encuesta Nacional en vivienda. Representatividad: Nacional. Nmero de entrevistas: 800


cuestionarios hechos a personas de 18 aos en adelante, con credencial para votar que residan en el lugar
de inters al momento de la entrevista. Fecha de levantamiento: Del 13 al 16 de julio de 2013. Nivel de
conanza estadstica: 95 %. Margen de error: (+/-) 3.5 % Diseo, muestreo, operativo de campo y anlisis:
Parametra SA de CV. Mtodo de muestreo: Aleatorio sistemtico con probabilidad proporcional al tamao.
Unidad de muestreo: Las secciones electorales reportadas por el IFE.
OCDE.Panorama de la Educacin 2013, Mxico. [ltima consulta: 05 de agosto de 2013] Disponible en DF.

Fuente:Parametra SA de CV. http://www.parametria.com.mx/DetalleEstudio.php?E=4561

PARADIGMA XXI
58

Mtro. Hctor C. nimas Vargas

DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
A LA ESCUELA
La sociedad debiera dejar de ser
solamente destinataria de los mensajes masivos.
Siempre lo es, pero quedar reducida a espectadora,
cuando en muchos sentidos puede ser actora,
empobrece notablemente la calidad ciudadana
de nuestra democracia.

Ral Trejo Delarbre


Los medios que quisiramos

El papel que juegan los medios de comunicacin en la


educacin, en una sociedad profundamente
tecnologizada y mediatizada, tiene que ser sin duda
tema de discusin y debate, sobre todo en un sistema
educativo como el nuestro, que est en un proceso de
mejora continua, para lograr una mayor calidad, equidad
y pertinencia, en la educacin pblica.

Las nuevas generaciones viven, hoy como nunca, el


impacto de los medios de comunicacin social y de las
tecnologas de informacin en sus vidas, ante esto, la
educacin no puede permanecer al margen de esta
acuciante realidad, ya que han modicado la manera de
construir el saber, el modo de aprender, la forma de
conocer.
Incorporarlos en la escuela signica integrar, revalorizar y resignicar el proceso educativo, en el
que la radio, el diario, la revista, el cine, la televisin y el internet ocupan, aunque no lo queramos,
un lugar fundamental en la vida de nuestros alumnos.

PARADIGMA XXI
59

Ral Trejo Delarbre, uno de los investigadores de la formacin que les permite vivir, convivir y
y analistas de los medios de comunicacin ms reconocerse mejor en la sociedad.
importantes de nuestro pas, nos comparte su
visin acerca de la relacin que existe entre Voy a decir algo que suena muy cursi, pero que
medios de comunicacin y educacin, considero muy importante; la educacin
poniendo en la mesa elementos que nos debera ser algo que a la gente le permitiera ser
permiten observar nuestra labor desde otro ms feliz, entender mejor su entorno, tener un
ngulo, despojndonos de prejuicios y consumo cultural ms graticante,
entendiendo que como Trabajadores de la comunicarse, convivir, con los dems y no creo
Educacin, necesitamos estrategias que en todos los casos nuestro sistema
educativas innovadoras que sean capaces de educativo est pensado para ese n, que a m
integrar los nuevos medios didcticos y me parece el ms importante.
tecnologas informativas en las aulas de
nuestras escuelas, con la nalidad de ofrecer a Y por ltimo, tenemos una educacin que ha
la niez y juventud mexiquenses, que son los sido muy heterognea con insucientes, sino
ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, los es que nulos recursos para ser evaluada, no
elementos necesarios para conocerlos, nos hemos puesto de acuerdo en cmo
analizarlos, aprender a travs de ellos y evaluar, en cmo aquilatar, en cmo medir
emplearlos como nuevos cdigos de expresin nuestra educacin no slo en el aspecto
e interpretacin del mundo. cuantitativo sino tambin en el cualitativo.

Me cuesta trabajo formular una opinin Tenemos una educacin desestructurada. No


contundente y breve, acerca de un asunto tan hay una continuacin lgica entre lo que se
complejo tan repleto o de contradicciones y tan busca que se aprenda en la primaria y lo que se
inasible desde afuera como es nuestro sistema ensea en la secundaria.
educativo. Mencionar dos o tres obviedades:
No hay continuacin entre la secundaria y el
Es un sistema educativo que reproduce la bachillerato, ni entre el bachillerato y la
desigualdad que hay en toda la vida social del universidad, entre lo que se supone debe saber
pas. Est permeado por enormes inercias y un egresado de bachillerato y lo que se pide o
creo que todava nos falta una idea actual y requiere que sepan los alumnos en la
clara de lo que quiere el pas para su licenciatura.
educacin.
Tenemos una educacin segmentada entre
Tradicionalmente hemos tenido una idea otras cosas, por el peso de las corporaciones,
providencial de la educacin, a la cual se le ve no me reero solamente a los sindicatos, hablo
en nuestra sociedad mexicana, y en cualquier en plural porque incluyo a los maestros de
otra seguramente, como un puente hacia el universidades, y una educacin que no tiene
progreso, como una certicacin casi para el vasos comunicantes sucientes entre s.
xito, pero hablando sobre todo de la
educacin profesional, con frecuencia se le ha No es fcil que un alumno que estudia en
pensado en Mxico como una forma de escalar Chiapas y que va a vivir a Chihuahua tenga una
la pirmide social. certicacin oportuna para seguir sus estudios.
No tenemos una educacin autnticamente
Anteriormente, la carrera educativa de cada federal.
persona, era una suerte de llegar a garantizar el
xito. Ahora cada vez ms, constatamos que Creo que ya es hora de empezar a pensar,
en muchas actividades la educacin no no en tener educacin solamente para la
conduce al xito, o por lo menos al xito produccin, que sin duda es algo muy
econmico, como se enarbolaba. impor tante, sino pensar cmo la
Creo que ya es hora de empezar a pensar, no
educacin es parte de la formacin
en tener educacin solamente para la integral de las personas y de la
produccin, que sin duda es algo muy formacin que les permite vivir, convivir y
importante, sino pensar cmo la educacin es reconocerse mejor en la sociedad.
parte de la formacin integral de las personas y

PARADIGMA XXI
60

Por federalismo nuestras autoridades


educativas entendieron la descentralizacin, y .... la educacin debera ser algo que a
en vez de tener un Plan Nacional para la la gente le permitiera ser ms feliz,
Educacin, tenemos 32 feudos diferentes que entender mejor su entorno, tener un
no acaban de formar un sistema educativo consumo cultural ms graticante,
autnticamente nacional. comunicarse, convivir, con los dems
Creo que la educacin en Mxico, constituye
un panorama de desastre, y no por esto, no EL PAPEL EDUCATIVO DE LOS MEDIOS DE
reconozcamos que hay gente que hace bien su COMUNICACIN
trabajo, hay gente que estudia, profesores que
ensean, hay trabajadores de la educacin que
hacen su tarea, pero todo esto se diluye en esto Desde mi perspectiva, los medios no tienen
que Guevara Niebla ha denominado la un papel educativo, eso no signica que no
Catstrofe Educativa. inuyan. Una cosa es la informacin y otra cosa
es la educacin.

MEDIOS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN Yo entiendo a la educacin como la asimilacin


y el entendimiento de conocimientos que se
ponen en prctica para la vida diaria, para la
erudicin y la capacitacin, y aqu cabe todo lo
En todo este panorama educativo, se
que puede haber en el contexto de las
encuentran los medios de comunicacin, al
personas, y lo distingo de la informacin.
respecto, nos comenta:
No creo que los medios de comunicacin
Los medios por lo general son omisos respecto
eduquen. Hay profesores que se quejan porque
a los problemas de la educacin, por lo general
dicen que la televisin deseduca, y es muy
no se ocupan de la enseanza, no se ocupan
frecuente decir: La televisin por las tardes,
de asuntos pblicos, salvo, cuando la
desbarata lo que los maestros ensean por las
catstrofe es demasiado estruendosa, cuando
maanas, sobre todo en las escuelas
hay conictos relevantes o cuando hay ciertos
primarias. Creo que no es tanto, porque lo que
rituales.
se aprende en el aula se queda en la memoria,
en la conciencia, sobre todo en la personalidad
Los medios de comunicacin no slo no le dan
de los nios y de los adolescentes, que aparte
seguimiento a la educacin por s misma, sin
estn sometidos a la intenssima y cotidiana
embargo, s lo hacen para denostar la
inuencia de los medios de comunicacin.
educacin que tenemos. No s si eso est bien
o mal, pero as es.
Pero me parece que ambos, la escuela por un
lado, la televisin por otro, y el resto de los
Se ocupan cuando hay conictos de los
medios por el otro, tienen papeles diferentes.
maestros con las autoridades en alguna
entidad, cuando hay un profesor que abusa de
En la escuela uno espera que se eduque a los
los alumnos, pero no es frecuente que la
nios y los jvenes. La televisin est para
educacin sea noticia.
informar y para entretener, ojal tuviramos
una informacin completa y un entretenimiento
Entonces como de la educacin se resalta lo
creativo y enriquecedor, desgraciadamente no
ms estridente, lo ms denostable, lo ms
lo hay por lo general en los medios de
preocupante y como en experiencia diaria
comunicacin de Mxico.
constatamos que la educacin no sirve para lo
que la gente cree que debe servir, entonces
tenemos una imagen propagada, reproducida
e insistentemente mostrada por los medios, de los medios no tienen un papel
un sistema educativo deciente que nos resulta educativo, eso no signica que no
motivo de preocupacin, respecto del cual no
atinamos a tener soluciones tambin inuyan. Una cosa es la informacin y
sucientes. otra cosa es la educacin

PARADIGMA XXI
61

los medios no tienen un papel educativo, Convivimos tan intensa y cotidianamente con
eso no signica que no inuyan. Una cosa es la los medios de comunicacin, que es muy difcil
informacin y otra cosa es la educacin. tomar distancia de ellos, y este sera el primer
paso, tenemos que entender a los medios
como instrumentos de propagacin y
Sera deseable que esto fuera atacado por la
socializacin de contenidos que no son
escuela incorporando al desempeo de la inocentes, como instrumentos que pertenecen
escuela, a la currrcula de la enseanza a empresas o instituciones que tienen
espacios que educaran para convivir con los agendas, que tienen intereses y que tienen una
medios, que nos educaran para decodicar a manera peculiar para ofrecer estos contenidos,
los medios ya sea noticias, diversin o lo que sea.

Lo he dicho de una manera muy simple, en la Tenemos que entender a los medios, como
escuela elemental, nos ensean a leer, ms espacios parciales, porque tienen una mirada
an en los libros de texto de primaria y ideolgica especca, la que sea buena o
secundaria, hay ejercicios para saber qu es un mala, izquierda, derecha, la que sea, la que
libro, para ir a una biblioteca, para tienen. Y una vez reconocida esta parcialidad
familiarizarse con los peridicos, pero por lo de los medios, despus entender cmo
general no se nos ensea a leer al resto de los funcionan.
medios, a leer la televisin, a escuchar o
decodicar la radio y creo que es muy Habra que ensear en la escuela, al igual que
importante, porque queramos o no, son fuentes se ensea a distinguir una noticia informativa y
de informacin y de socializacin con los un artculo de informacin, un reportaje o una
cuales convivimos diariamente. columna, tendramos que aprender a distinguir
entre los gneros de los medios y en el caso de
APRENDER A CONSUMIR LOS MEDIOS la televisin por ejemplo explicar cmo se hace,
cmo construye realidades que son ccin,
pero que forman parte de la realidad impostada
El maestro o cualquiera que ensee esto
que se nos presenta como verosmil por parte
tendran que aprender a tomar distancia
de la propia televisin.
respecto a los medios.
La autoridad educativa tendra que dotar de
Muchos maestros podrn decir que tampoco se
instrumentos manuales, libros de texto,
los ensearon y que no saben analizar los
recursos audiovisuales, en n a los maestros,
medios.
Hay muchas cosas que ..tenemos que entender a los medios
no aprendimos, por como instrumentos de propagacin y
ejemplo muchos de socializacin de contenidos que no son
n o s o t r o s n o
aprendimos a usar las inocentes, como instrumentos que
computadoras, sin pertenecen a empresas o instituciones
embargo, hoy es que tienen agendas, que tienen
pertinente que se intereses y que tienen una manera
ensee en la escuela. peculiar para ofrecer estos contenidos,
No aprendimos
muchos conocimientos ya sea noticias, diversin o lo que sea.
que fueron producidos
mucho despus que
nosotros estuvimos en
la escuela y hemos
tenido que conocer de
ellos a travs de otros
medios o leyendo o
actualizando nuestro
aprendizaje.

PARADIGMA XXI
62

pero creo que sera inicialmente irrelevante, Pero la discusin de una telenovela de
primero se debera tomar esta distancia de los cualquier televisora comercial en Mxico, o de
medios y luego alimentar este afn por un programa cmico puede ser muy
diseccionarlos y despus enserselo a los interesante, si en esa discusin se analiza, no
alumnos. la verosimilitud, pero s la serie de valores que
hay detrs del programa, la forma que tienen de
Creo que esto sera lo ms importante, reproducir la idea tradicional de la familia
ensearles que los medios son recursos para mexicana, la moralidad casi siempre
informarnos, que no son recursos ni objetivos, conservadora.
ni imparciales y que nos podemos beneciar de
ellos, en cuanto los miremos de manera crtica En el caso de otros temas, cuando hay gente
y no como casi siempre ocurre de manera del pblico, la manera en que se trata a las
complaciente. personas, casi siempre con atentados a su
dignidad, burlndose de ellos. O en el caso de
las telenovelas la estructura dramtica
CMO ANALIZAR LOS MEDIOS elemental muy previsible que tienen estos
programas.
Habra que preguntarnos porqu no prospera
el anlisis, yendo a casos concretos sobre todo Creo que todo esto puede ayudar a la discusin
en el caso de medios tan esquemticos y tan que se tenga delante de un pequeo grupo de
parciales, como lo son los mexicanos, alumnos, nios, adolescentes o adultos que
particularmente la televisin, no es difcil hacer hayan visto juntos un determinado programa
evidentes los sesgos que los medios imponen de televisin.
al tratamiento de los temas.
Discutir los programas puede ser interesante,
Habra que insistir que ningn medio dice toda existen tcnicas y textos de experiencia de
la verdad, porque la verdad tiene ngulos muy recepcin crtica que han funcionado muy bien
diferentes y todo medio, comenzando por la en Mxico y otros pases que permiten que la
decisin de dar a conocer un acontecimiento; gente se acerque a la deliberacin de
en segundo lugar, la manera en que lo hacen; y contenidos que eventualmente pasan sin ser
en tercer lugar lo que deja de decir, ya con estos pensados, sin ser reexionados por los
tres elementos tenemos recursos para televidentes.
acercarnos a diseccionar esa informacin y
hacer evidente con ella que el medio es parcial,
tienen preferencias, ideologas, etc., etc., INTERNET: AGENTE EDUCADOR
No hay un solo diario que diga toda la verdad, En el caso de Internet, puedo decir que este
alguno nos gustar ms por su sesgo medio de comunicacin s sirve para educar.
ideolgico, porque simpatizamos con l, pero
todos, justamente porque suscitan esas En el entorno de algunos de nosotros todo
simpatas, tienen actitudes parciales. mundo se comunica mediante la red de redes;
sin embargo, todava en Mxico hay siete de
S que es difcil proponer nuevas formas de ver cada diez hogares que no tienen conexin a
a la televisin o decir que hay otro tipo de internet. Mucha gente se conecta en sus
televisin (privada o de paga), cuando sta no escuelas o en cibercafs, pero esto no signica
forma parte de los canales a los que la mayor que le podamos adjudicar un papel educativo
parte de los mexicanos tienen acceso. completamente nacional a Internet.

ensearles que los medios son recursos Mientras tengamos una brecha digital tan
persistente como la que tenemos ahora, el
para informarnos, que no son recursos ni
acceso a internet, slo marcar las diferencias
objetivos, ni imparciales y que nos sociales. Hemos avanzado mucho, pero no
podemos beneciar de ellos, en cuanto los tanto como otros pases.
miremos de manera crtica y no como casi
siempre ocurre de manera complaciente. Claro est que la brecha social no se resuelve
con Internet, es ms implica un riesgo, porque

PARADIGMA XXI
63

sin una poltica de Estado los logros


tecnolgicos se van a diseminar
reproduciendo la desigualdad social que
ya existe en nuestra sociedad, y as ha
venido ocurriendo. Hay mucho ms
internet en Nuevo Len y D.F., que en
Oaxaca y Chiapas. Esto es evidente y
casi lgico, pero no debiera serlo.

Repito, falta una poltica de Estado para


que haya internet, telefona, y todos los
recursos tecnolgicos que se pueda, en
Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, al
igual que en Nuevo Len Jalisco y el D.F.

Tendramos que tener una poltica para


abatir estas brechas. Y lograr
porcentajes de uso similares en internet
en todo el pas, lo cual nos permitira ir
haciendo el acceso al conocimiento ms
equitativo.

Este atraso que tenemos en el uso de las


tecnologas, es porque el gobierno
mexicano durante mucho tiempo se
neg a tener una poltica de Estado para
el desarrollo de internet, no quisieron.

El primer gobierno con una poltica


pblica para el uso de internet, fue con el
expresidente Vicente Fox. Hay que
reconocerlo, pero fue una poltica
mediada por una visin muy
espectacular de internet, incluso
respecto a la educacin.

El expresidente Fox, crea que bastaba


con que hubiera pizarrones electrnicos
y Enciclomedia en las escuelas, para
acabar con este tipo de rezagos. Tendramos que tener una poltica para
abatir estas brechas. Y lograr porcentajes
Es muy importante que haya este tipo de de uso similares en internet en todo el
recursos en las escuelas, es ms, los
recursos de Enciclomedia que estn ah, pas, lo cual nos permitira ir haciendo el
hay que seguirlos utilizando. acceso al conocimiento ms equitativo.

Lamentablemente no hubo una poltica para producir ms contenidos, para extender no la


Enciclomedia, sino el uso de la computadora en el resto del sistema escolar; es decir, en todos los
niveles de primaria y secundaria.

No se capacit a tiempo a los maestros, muchos lo vieron como una imposicin y no como un
recurso para su trabajo, es ms algunos lo vieron como un enemigo porque pensaban que esto los
iba a sustituir. No se destinaron recursos para la renovacin del equipo, y entonces cuando la
computadora se descompuso o se la robaron no haba recursos etiquetados para atender esas
contingencias.

PARADIGMA XXI
64

INTERNET APOYO PARA LA EDUCACIN

El internet lo podemos ver como un


verdadero apoyo para nuestro sistema
educativo. Puede y es un excelente apoyo
para la capacitacin permanente de los
maestros en particular, los puede ayudar a
que amplen sus horizontes.

Hay muchos profesores que utilizan internet


para estudiar, para preparar sus clases y
encontrar nuevos recursos, y hay muchos
ms que son refractarios a internet porque se
mantienen en una posicin de ignorante
intransigencia o intransigente ignorancia
respecto a los recursos audiovisuales como
los que constituyen el internet.

Internet puede ser un recurso para apoyar la


docencia en un saln de clases, para apoyar
al alumno para hacer sus tareas, para hacer
consultas, ms an me parece
absolutamente autista entender que hoy se
puede ensear sin tomar en cuenta internet.

Cuando los profesores piden que hagan el mapa de Colima o investigar quin fue Hernn Corts,
lo ms seguro es que el alumno si tiene computadora en la casa, recurra ms a internet que al libro
de texto.

Tenemos que ensear hoy en todos los niveles, partiendo de la certeza de que en el entorno del
alumno hay internet, slo que se trate de una comunidad tan pobre que no hay conexin a
computadoras, pero cada vez las hay ms.

No podemos ensear a contracorriente de este medio, pero tampoco podemos conar en que todo
lo van a aprender los alumnos de la red de redes.

Tendramos que estar enseando desde la escuela elemental a usar correcta y ecientemente
internet.

En Mxico, en muchas escuelas cuando se habla de la Wikipedia, los maestros se molestan,


espantan o simplemente se niegan a ver un medio que se cree es totalmente perverso. No lo es, en
internet hay de todo.

Entre otras cosas positivas, hay una


enormsima cantidad de informacin
nunca la humanidad en su historia ha Internet puede ser un recurso para apoyar
tenido a su disposicin tantos la docencia en un saln de clases, para
recursos como ahora es una lstima apoyar al alumno para hacer sus tareas,
que no tengamos una poltica
educativa para que nuestros para hacer consultas, ms an me parece
maestros aprovechen internet y absolutamente autista entender que hoy
sepan ensear a sus alumnos a que se puede ensear sin tomar en cuenta
aprovechar estos recursos.
internet

PARADIGMA XXI
65

INTERNET Y LA CULTURA VALORES Y MEDIOS DE COMUNICACIN


Adems, como lo menciona en su artculo Los En este anlisis y crtica a los medios de
mexicanos y la cultura en lnea (Marzo 20, comunicacin, hay un tema que nos preocupa
2008. Viviendo en el Aleph): a todos, es el cmo los nios y jvenes, se
mimetizan con las personas y personajes que
1. Reproduce contenidos culturales y de salen en la televisin, reproduciendo en su
otra ndole de los medios mayora todo lo negativo.
convencionales (televisin, prensa,
radio). Ante esto el Dr. Trejo Delarbre, nos comenta
2. E s e n s m i s m o u n m e d i o d e que se debe de tener claro que la televisin no
comunicacin, con posibilidades de crea los estereotipos, ms bien los reproduce y
interactividad, acceso y especializacin los estereotipa an ms, los ja ms, les da
que no tienen los medios tradicionales. mayor legitimidad.
3. Permite el desarrollo o ampliacin de
formas de expresin e intercambio de Por ejemplo, el caso de Adal Ramones y el
productos culturales que aprovechan la trmino Gey, el no lo invent, lo que hizo fue
versatilidad de formatos, as como la retomarlo de un cierto sector de la sociedad, del
intemporalidad y la ausencia de cual se pretenda burlar lo reprodujo, lo curioso
barreras geogrcas que tiene la Red. fue que como mencion anteriormente, lo j
4. Puede llegar a localidades remotas o a ms en ese grupo y en otros ms.
comunidades que experimentan alguna
forma de marginacin y en donde no se Ante esto, si los muchachos utilizan ese
difunden otros medios. Aunque trmino, es una seal de identidad propio de su
requiere de infraestructura que no edad, entre ellos es una forma de
todos tienen, la Red es una opcin de cohesionarse, se contagian en el habla, al igual
comunicacin e intercambio cultural en que otras generaciones se han contagiado de
sitios lejanos de las zonas urbanas otros modismos o de otros trminos.
gracias a redes satelitales e
inalmbricas que cada vez tienen Yo no veo con tanta preocupacin la
mayor capacidad para conducir gueyizacin o de la apropiacin de ese
contenidos digitales. lenguaje cotidiano, sino el contexto en donde
5. Permite abrir espacios para la reexin este tipo de conductas o de usos pueden
y la evaluacin crtica de todas las prosperar. Nuestros nios y muchachos, estn
formas de expresin cultural. expuestos a medios de comunicacin muy
elementales, que no les estn aportando nada.
6. Es el depsito ms amplio que existe
para conservar, propagar, reproducir y Hay mucha ms diversidad en la televisin de
compartir productos culturales. paga, pero el dato es similar al de internet,
7. P r o p i c i a u n a p l a t a f o r m a c o n todava pocos tienen acceso a ella, en Mxico
dispositivos de registro de contenidos slo 3 de cada 10 hogares tienen acceso a
digitales, nuevas formas de expresin televisin de paga, y cuando la gente tiene otra
multimedia. opcin para ver televisin la aprovecha. Ve
8. Facilita la apropiacin de productos de nuevos contenidos y ve mucho menos los
canales tradicionales, que no se dejan de mirar,
carcter multimedia y nuevas formas de
pero la televisin abierta en Mxico, ha cado
consumo. mucho en su audiencia, hoy Televisa y
9. Permite difundir, ms all de los cauces Televisin Azteca tienen una cuarta parte del
tradicionales, la actividad de artistas y rating que tenan hace 10 aos, porque la gente
creadores. tiene otras opciones de entretenimiento como
el internet, alquilan pelculas, tienen otras
la televisin no crea los estereotipos, opciones, y esto enriquece, aunque no sean
ms bien los reproduce y los contenidos de calidad, enriquece las opciones
estereotipa an ms, los ja ms, les culturales de las personas.
da mayor legitimidad

PARADIGMA XXI
66

Pero tenemos dcits importantes en otros


terrenos, los muchachos asisten menos a los
los muchachos asisten menos a los
museos hoy, que hace diez aos, hay una museos hoy, que hace diez aos, hay
cada medida estadsticamente de casi el 50%. una cada medida estadsticamente
de casi el 50%.
Adems no leen o lo hacen menos, y les atraen
los textos ms abreviados y quiz de calidad Adems no leen o lo hacen menos, y
ms discutible que hace muchos aos. La les atraen los textos ms abreviados y
generacin actual, y aqu s hay una quiz de calidad ms discutible que
responsabilidad muy notable de los profesores,
hace muchos aos.
est ms habituada a la escritura, aunque sea
porque escriben mensajes de texto en los
celulares, porque consultan internet y algo
escriben cuando se chatean unos con otros, Un libro completo, no lo han ledo y esto
aunque sea comprimiendo y deformando debera ser un asunto de autntica alarma
utilizan el lenguaje, pero leen menos. nacional, porque cmo nos sorprendemos de
que los muchachos utilicen palabrejas como
Yo me he encontrado cuando doy clases de estas que mencionamos, si no han tenido
licenciatura aqu en la UNAM, con grupos de oportunidad de leer mucho ms, de tener otras
alumnos, que de pronto entre setenta alumnos expectativas, de enriquecer ms su lenguaje. Y
no hay uno solo o hay dos o tres que haya ledo lo preocupante es que en la televisin, en el
un libro completo en su vida cine que ven y en la radio que escuchan se
utiliza un lenguaje que no es el mejor, pero que
Cmo es que en los seis aos de primaria, en les es ms fcil reproducir.
los tres de secundaria, en los tres de
bachillerato, ninguno de sus docenas de No me asusta que se gueyicen unos a otros,
profesores les pidi a sus muchachos que all ellos, adems insisto, ellos se cohesionan,
leyeran un libro completo, de lo que sea. me preocupa que estn en un entorno lleno de
gueyizacin en todos los sentidos del trmino.
Bueno a lo mejor los muchachos hicieron
trampa, no hicieron la tarea, no hicieron toda la LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS
lectura pero aqu, hay un problema serio. Nos
hemos acostumbrado a pedirles a los alumnos
EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
que lean retazos de libros.
En Ley de Medios, se plantea muy poco el tema
de la calidad de contenidos, ya que es un
Est mal visto, y hablo de la enseanza
asunto muy difcil de abordar, porque tiene que
universitaria que un profesor les pida eso. Yo
ver con el negocio que son los medios y con la
doy clases de postgrado, y cuando les pido a
libertad de expresin.
mis alumnos que lean un libro completo
encuentro protestas y bueno, tengo que
Muchas veces los empresarios de los medios
pedirles que lo lean por partes en varias
aducen las cuestiones de libertad de expresin
sesiones, en n, acaban disciplinndose o
para cometer todas las transgresiones que
compartiendo la lectura y leyndolo. Pero si
pueden, como Televisa
esto ocurre en el postgrado en la UNAM, qu no
que tiene el derecho de
ocurre en la secundaria.
contratar a un cmico
que se la pasa diciendo
Las comparaciones son odiosas, pero yo
improperios, en aras de
cuando era alumno de secundaria, hace
su ejercicio de la
muchas dcadas, lea muchos libros, tal vez no
libertad de expresin.
era el alumno ms tpico, pero varios de mis
Aunque no me
compaeros al igual que yo, leamos muchos
agrade, creo que
libros de verdad, y actualmente hay
tienen libertad para
muchachos que nunca han pasado por la
hacerlo lamenta-
experiencia de leer una novela de cabo a rabo,
blemente.
o un libro de lo que sea, de acercarse a un
nuevo pensamiento, a la reexin.

PARADIGMA XXI
67

La ley de medios que tenemos actualmente Con mucha modestia y limitaciones sin
vigente, es una ley que data de hace 50 aos y consecuencias eso hacen el Canal 11 y el
que no se cumple, y que en algunos de sus Canal 22 pero son medios, ambos, supeditados
segmentos es saludable que no se cumpla. Por al gobierno. Cada vez que cambia el presidente
ejemplo, cmo le hace la autoridad para o que cambia el nimo del presidente respecto
defender la integridad del lenguaje que est a este tema, cambia el director de estos
plasmado en el artculo 5 de la Ley de Radio y canales, y as no se puede hacer una televisin
Televisin?, creo que se tendra que poner un seria. Y si a esto, se le suma la inestabilidad
sensor de la sintaxis, gramtica e improperios nanciera que tienen el 11 y el 22, no se puede
en cada televisora, pero esto nos podra llevar a hacer mucho si no hay una visin clara de para
que, con el pretexto de la utilizacin correcta qu se quiere esta televisin.
del idioma, se incurriera en acciones de
censura poltica o ideolgica. Hoy en da, parece que el gobierno quiere
ampliar la cobertura del Canal 11 para que sea
No hay remedio en este sentido. nacional. Actualmente, el 11 no tiene presencia
en todo el pas y el 22 menos.
El nico remedio que encuentro, radica en tres
vertientes: Pero el Canal 11, aun con una cobertura ms
amplia va a ser lo mismo, va a transmitir
Por un lado, si Televisa y Televisin Azteca programas de calidad y otros que no lo son
reproducen contenidos tan vulgares, y no lo tanto, si no cambian la concepcin de la
digo en un sentido moralino, sino en trminos televisin que se tiene. Estos canales deberan
de la pobreza de su produccin y en trminos dejar de ser una televisin del gobierno para
de lenguaje oral y audiovisual, es porque no ser cabalmente pblica. Con cabalmente
hay contraste delante de ellos. Es posible que pblica quiero decir con recursos nancieros
si hubiera ms televisoras hubiera cierta orientada no por el gobierno en turno sino por
competencia a la alza, pero es posible tambin otra instancia de consulta con un Consejo
que compitieran a la baja. Social, con profesionales de la comunicacin y
no con los amigos del gobernante en turno.
Algunos pensaron, yo nunca, que cuando
hubiera una empresa, una televisin distinta a stos son los requisitos que suelen tomarse en
Televisa el contraste de esa empresa le cuenta para denir cundo una televisin es
exigiera a Televisa mejorar sus contenidos y pblica como la BBC de Londres por ejemplo. Y
ocurri todo lo contrario, Televisin Azteca se no ocial o gubernamental, que haya
mimetiz con lo peor de Televisa y es culpa del competencia en la televisin para que haya
modelo de negocios que tiene la empresa de televisin realmente pblica, para que haya
Ricardo Salinas Pliego, el dueo de Azteca. calidad en los contenidos.

Pero tambin es culpa del Estado, porque en el Y el tercer asunto es que haya exigencia por
Sexenio del Presidente Carlos Salinas, le parte de las audiencias. Nuestra televisin es
adjudic la concesin de los canales de malsima porque la gente lo permite, porque la
Imevisin, no a quien tena ms experiencia en gente sigue mirando Televisin Azteca y
materia de medios, sino a quien ofreci ms Televisa, y porque al mirar algo que le disgusta
dinero (si es que fue cierto lo de la subasta). no reclama delante de las televisoras.
Salinas Pliego se dedicaba a vender
licuadoras, no digo que est mal, esa era su Creo que es muy importante que haya
experiencia, pero le dieron la televisin que espacios que no pueden surgir
haba sido del Estado a quien dio ms dinero y sino de la sociedad para
no a quien saba medios de comunicacin. ste inconformarnos de y
es un problema, quiz con ms opciones delante de los medios.
tendramos una televisin ms variada.

Nmero dos, lo que s puede hacer el Estado es


impulsar medios diferentes que no estn
alentados por el afn de lucro comercial y que
postulen y hagan una televisin diferente.

PARADIGMA XXI
68

Sitios en internet, cartas, telefonemas, incluso Otras decisiones indispensables


boicots o formas de presin. Ha habido grupos Adems de recursos como esos, la equidad en
de gente en otros pases que han promovido los contenidos de los medios electrnicos
dejar de ver un canal o dejar de comprar los podr ser respaldada con decisiones entre las
productos que se anuncian en una cierta que se encuentran las siguientes:
televisora y esto funciona, porque si a algo son
sensibles los medios de comunicacin 7. Derecho de rplica. Establecida en la
sociales, es a la presin del mbito del ltima reforma Constitucional.
mercado, y nos falta mucho por aprender, lograr
8. rgano regulador. Independiente con
y avanzar en este terreno en Mxico. Porque
una cosa est clara, la calidad de contenidos, respecto de los poderes pblicos.
no se puede promover o hacer por decreto. 9. Lmites a la concentracin. Evitar el
acaparamiento de muchos medios en pocas
En torno al tema de los contenidos, en un manos.
artculo denominado Cmo Mejorar la 10. Medios pblicos. A los medios de
Televisin, publicado en la Revista Nexos en gobierno es preciso convertirlos en medios
2007, mencion seis medidas que podran pblicos con recursos, autonoma de
formar parte de una legislacin moderna en
gestin y mecanismos institucionales que
materia de contenidos para los medios
electrnicos: los vinculen con la sociedad.
11. Alfabetizacin meditica. Es preciso
1. Proteccin de los menores. Entre 6 de promover, tanto en la escuela como fuera
la maana y 10 de la noche, tendran que de ella, programas de divulgacin
estar vetados los contenidos para adultos. capaces de desarrollar, en los nios y
2. Publicidad. Respetar los tiempos jvenes, as como en los ciudadanos, la
mximos y contenidos que la ley establezca habilidad para relacionarse de manera
para la difusin de mensajes pagados. enterada y crtica con los contenidos de
3. Proscribir engaos y supercheras. La los medios de comunicacin.
difusin de mensajes publicitarios o de
programas que ofrecen transformaciones o Ninguna de las once medidas que hemos
curaciones mgicas, o milagrosas, debera enumerado resulta ajena a la regulacin que
ser vedada. existe para los medios en otros pases. Hay
4. Integridad de los programas. La que lograr que lo transmitido en los diferentes
creacin artstica y la integridad de los medios de comunicacin realmente benecie
espectculos debe ser plenamente antes que nada a los ciudadanos, con ms
respetada. opciones en materia de contenidos, proteccin
5. Produccin independiente. Promover la de los menores, defensa de los ciudadanos,
transmisin de programas producidos por promocin de la diversidad y medidas para
empresas distintas a las que disfrutan de auspiciar la calidad, son parte de los recursos
concesiones. De esa manera se lograra que los Estados contemporneos utilizan con
que hubiera distintas concepciones y ese propsito. Ya es hora de que as ocurra en
orientaciones en la programacin de los Mxico.
medios electrnicos.
6. Pluralidad informativa. Para los
programas de noticias, se podran
establecer pautas que propicien la inclusin
de todos los actores posibles en la difusin
de un acontecimiento.

PARADIGMA XXI
69

PROBLEMAS SOCIALES
Y MEDIOS DE COMUNICACIN Los medios propagan muchas
veces de manera acrtica y sin
Tomando como referente el libro El Mundo de la contexto muchos de esos
Violencia (Adolfo Snchez Vzquez, Fondo de
Cultura Econmica y la UNAM, 1998), en acontecimientos. Incluso, es
donde se menciona que el Profesor Brandon posible que los medios nos
Certerwall, de la Escuela de Salud Pblica de infundan la sensacin de que esos
Washington, asegura que si no hubiera problemas son ms graves de lo
televisin, hoy habra 10 mil asesinatos, 70 mil que realmente son.
violaciones y 700 mil asaltos callejeros menos
al ao en Estados Unidos, y que el Profesor
George Gerbner, de la Escuela Annenberg de Y me doy cuenta de que es ms la percepcin
Comunicacin de la Universidad de propagada por los medios que es el nico
Pennsylvania, quien en 1988 prepar para la enlace que tengo con este ngulo de la
Unesco, el fundamental informe Violencia y realidad, que la realidad que reejan las
Terror en los Medios de Comunicacin, donde estadsticas.
se ofrecen los resultados de diversas
investigaciones en el mundo, acerca de la El gobierno se queja mucho de esto, no s qu
violencia reportada o desplegada en los tanta razn tengan, pero el problema real es
medios y la violencia en la sociedad. que tenemos medios de comunicacin cuyo
negocio es el estruendo evidentemente. Las
Ese estudio para la Unesco inform que segn decapitaciones, los secuestros, las mantas de
la evidencia disponible, la exposicin los delincuentes son parte del negocio que los
constante a las historias y escenas de violencia medios de comunicacin pueden hacer con el
y terror, pueden movilizar tendencias escndalo.
agresivas, desensibilizar y aislar otras,
intimidar a muchos y disparar acciones Y aqu hay una serie de temas ms ticos y
violentas en algunos. Y conclua: Hay una profesionales que se plantean, hay medios que
relacin entre la violencia reportada por o no se cuestionan para nada ese asunto y que
desplegada en los medios y la violencia hacen negocio convirtindose en
individual o de grupo, que es una realidad en propagandistas involuntarios del bando de los
las sociedades de nuestros das. delincuentes.

Al preguntarle si parte de los problemas Nos ha faltado y no ha ocurrido por rivalidades,


sociales que actualmente se viven en nuestro por mezquindades, por parcialidades de las
pas, podran ser culpa de los medios de empresas mediticas ms importantes que se
comunicacin, comenta: pongan de acuerdo, igual que en Colombia se
pusieron de acuerdo hace aos en el
Sera injusto echarle la culpa a los medios de tratamiento de la violencia en los medios de
comunicacin. Los medios propagan muchas comunicacin.
veces de manera acrtica y sin contexto
muchos de esos acontecimientos. Incluso, es En Mxico, no tenemos un sistema judicial ni
posible que los medios nos infundan la reglas ticas que auspicien nuestros reclamos
sensacin de que esos problemas son ms hacia los medios. Tenemos que crear esos
graves de lo que realmente son. espacios para que esto sea posible.

Yo no s, con toda sinceridad si hoy la violencia Los medios se erigen en jueces de las
es peor que hace 10 aos en Mxico, tengo la conductas sociales y lo son, no slo se
sensacin de que s, porque en la televisin politizan, son capaces de encumbrar o
miro todos los das escenas de narcotrco y desmoronar una trayectoria de una persona
todo este tipo de asuntos, pero cuando voy a pblica y eso es inevitable, por eso es
las estadsticas y consulto a los expertos en importante acotar el poder de los medios, con
esos temas, me sorprendo al ver, que segn los reglas claras, exigindoles parmetros ticos,
datos, hoy en Mxico, hay menos muertes por construyendo contrapesos delante de los
violencia que hace 10 aos. medios, es la nica manera.
PARADIGMA XXI
70
A los maestros.
En este plano, actualmente, por primera vez en En el contexto social, poltico y econmico,
ms de medio siglo, segmentos importantes de como el que tenemos en Mxico y sabedor que
la sociedad mexicana comienzan a tener ste es determinante en nuestro sistema
medios de informacin alternos, muchos de educativo, me cuesta trabajo dar un mensaje a
ellos, sustentados en las redes sociales, que, los profesores desde aqu, desde la posicin y
aunque estn inundadas por contenidos de lugar donde me encuentro.
carcter personal y/o frvolo, tambin son
ocupadas para difundir noticias y comentarios Yo soy un profesor en condiciones de privilegio,
sobre los ms diversos asuntos pblicos. Esos soy profesor de gente de ms edad, de grupos
mensajes inuyen en los contenidos de los pequeos, en salones de clase donde caben
medios de comunicacin, especialmente la todos y casi siempre, si lo requerimos tenemos
radio y la prensa. todos los recursos tecnolgicos. Yo no estoy en
la situacin probablemente, que vive un profesor
Por eso, reitero, en la escuela, los maestros de Ecatepec, de Chalco, de Tlalnepantla o de
tienen que ver y utilizar de otra manera los Nezahualcyotl.
medios de comunicacin y el internet, en ellos
pueden encontrar una gran herramienta para Vaya, s que muchsimos colegas profesores,
educar ciudadanos analticos, crticos y y me cuesta trabajo decir colega, porque puede
actuantes. ser alevoso y egosta de mi parte porque tienen
limitaciones que yo no tengo.

les mando un aplauso, reconociendo que es


Qu puedo decirles ...,
autnticamente meritorio ser profesor en condiciones
difciles como las que padecen muchos de ellos.

Clase de ingls en la Secundaria Tcnica 210 de Santiago Tolman. Foto Roberto Garca.
La Jornada. 7 de Abril 2013

PARADIGMA XXI
71

PARA visitar
TEPOTZOTLN
Tepotzotln es uno de los primeros pueblos
mgicos seleccionados por la Secretara de Tiene races profundas, los
Turismo Federal a nivel nacional. primeros pobladores
fueron los otomes y
posteriormente los
chichimecas en el siglo XII.

Durante la Colonia se
construy la primera ermita
en 1525. En 1580 se funda
el Seminario y Colegio
para nios indgenas
descendientes de nobles.
Por este importante
colegio pasaron talentos
virreinales como Don
Carlos de Sigenza y
Gngora, Francisco Javier
Clavijero y Francisco
Javier Alegre, entre otros.
www.noticiasggl.com

El Colegio, el Acueducto de Xalpa o Arcos del Sitio, los cascos de haciendas y el bello templo barroco de San Francisco
Javier, se construyeron por orden de los Jesuitas en los siglos XVII y XVIII. En 1964 se inaugur el Museo Nacional del
Virreinato en lo que fuera el Colegio Jesuita de San Francisco Javier.

El recorrido por este pueblo se disfruta mejor a pie. Su centro es una enorme plaza rodeada de portales, restaurantes y
tiendas de artesanas. Ah se encuentra una de las ms grandes joyas del arte novohispano: Los antiguos colegios
jesuitas de San Martn y San Francisco Javier, obras del barroco churrigueresco del siglo XVIII, ste ltimo alberga hoy al
Museo Nacional del Virreinato.

La naturaleza tambin le otorg a este municipio bellezas y paisajes incomparables como los que se pueden admirar en
el Parque Estatal Sierra de Tepotzotln, dedicado a la proteccin y conservacin ecolgica que posee como tesoro al
monumental acueducto de Xalpa, con casi 440 metros de longitud y que tambin se le conoce como Arcos del Sitio. En
esta rea se ha acondicionado el Centro Ecoturstico y de Educacin Ambiental para diversin del visitante. Destaca la
celebracin de las tradicionales pastorelas que se llevan a cabo en el mes de diciembre como una representacin teatral
del nacimiento de Cristo.

PARADIGMA XXI
72

LA
GESTIN
EDUCATIVA
EN MXICO
Mtro. Rogelio Romero Coln
Estudiante de Doctorado en CPEM
Pilar Pozner, enuncia que: Desde un punto
de vista ms ligado a la teora
organizacional, la gestin educativa es
vista como un conjunto de procesos
Se puede armar que la gestin educativa terico-prcticos integrados horizontal y
se ha venido convirtiendo en una expresin verticalmente dentro del sistema
de actualidad, pero cmo se entiende?: educativo, para cumplir los mandatos
Como un quehacer que permite realizar las sociales [] Es un saber de sntesis capaz
tareas por otros, como un cambio de de ligar conocimiento y accin, tica y
nombre de la administracin, o como una ecacia, poltica y administracin en
actitud de vida y de prcticas de innovacin procesos que tienden al mejoramiento
que permita avanzar hacia procesos de continuo de las prcticas educativas; a la
mejora, donde los actores educativos se exploracin y explotacin de todas las
inscriban de manera permanente en posibilidades; y a la innovacin
acciones que privilegien los aprendizajes permanente como proceso sistemtico.
de las comunidades escolares.
De esta manera, la gestin educativa
Podemos reconocer asimismo, que las busca responder a la satisfaccin de
prcticas de organizacin y direccin de los necesidades reales y ser un impulsor del
centros escolares van siendo rezagadas dinamismo interno de las unidades
ante el dinamismo de una sociedad educativas, porque el capital ms
cambiante; que se cuestionan fuertemente importante lo constituyen las acciones de
algunas de las formas de trabajo y los principales actores educativos que
conduccin de las organizaciones multiplican los esfuerzos tomando en
e d u c a t i v a s : To m a d e d e c i s i o n e s cuenta los aspectos relevantes que
individuales, aislamiento en la realizacin inuyen en las prcticas cotidianas, las
de las acciones, falta de claridad en lo que experiencias, el reconocimiento de su
se pretende lograr y, como consecuencia: contexto y las problemticas a las que se
Bajos niveles en los logros de los enfrentan. Cabe mencionar que la gestin
propsitos educativos, lo que repercute en educativa no es un nuevo nombre para la
decientes e irrelevantes aprendizajes de administracin ni para la planicacin.
los estudiantes.
PARADIGMA XXI
73

Gestin tiene que ver con la gobernabilidad


y con los nuevos balances e integraciones Si hablo de un proyecto de escuela,
necesarias entre lo tcnico y lo poltico en de un trabajo cooperativo de toda la
educacin. Tiene que ver tambin con la
resolucin de conictos, donde los
comunidad, me estoy refiriendo, no
docentes y directivos son actores que slo a los docentes enseando a los
toman decisiones permanentemente; de alumnos sino a todos trabajando en
esta forma, la gestin est relacionada con el aprendizaje de todos.
la incertidumbre, las tensiones, las
ambigedades y los conictos inevitables. Santos Guerra
Por lo tanto, se trata de desarrollar
proyectos que contengan procesos educativa en su totalidad; esto es, desde
tericos y prcticos para el mejoramiento una perspectiva integral de los quehaceres
continuo de la calidad, la equidad y la y prcticas que son propias de las
pertinencia de la educacin para todos. dimensiones: Pedaggico-didctica,
Es por ello que la Gestin educativa, organizacional, administrativa y
donde cada uno de los sujetos que comunitaria.
constituyen el colectivo educativo pueda
sentirse creador de su propia accin, tanto Los planteamientos que buscan mejorar
personal como profesional, dentro de un los procesos de gestin estn orientados
proyecto en comn. Pues no olvidemos tambin a potenciar los procesos de
que el sujeto para constituirse como tal calidad de la educacin; en este marco, se
requiere ser reconocido por el otro. Este tiene como eje sustantivo de las prcticas
reconocimiento es el que genera en el educativas: El incidir en los aprendizajes
sujeto el despliegue de su creatividad y de signicativos de los estudiantes y
su accin particular para insertarla en la miembros de la comunidad educativa. De
colectividad, en la institucin educativa. esta manera, no slo se plantean
quehaceres pedaggico-didcticos sino,
Adems de la caracterizacin realizada de adems, incluye formas organizativas y de
la gestin educativa, conviene hacer vinculacin con la comunidad.
nfasis en que los actores son seres Por ello, hablar de calidad de la educacin y
humanos de comunidades educativas, de gestin no slo es llamar con nombres
donde se construyen aprendizajes, tal diferentes a ciertas prcticas de
como lo plantea Santos Guerra: Si hablo innovacin, de mejora educativa o de
de un proyecto de escuela, de un trabajo manera novedosa a las tareas
cooperativo de toda la comunidad, me administrativas que son llevadas a cabo en
estoy reriendo, no slo a los docentes los centros educativos, para coordinar,
enseando a los alumnos sino a todos dirigir, operar y controlar los servicios
trabajando en el aprendizaje de todos. educativos.

Es as que se busca construir una gestin La gestin educativa articula los procesos y
educativa donde la participacin, el trabajo las prcticas de los integrantes de las
colegiado, la corresponsabilidad, los comunidades educativas al orientar las
compromisos compartidos y la toma de acciones que potencien su quehacer para
decisiones, sean elementos constituyentes que impacte en los aprendizajes de todos
de todos los actores de la comunidad sus miembros, adems de hacerlos
educativa de modo que puedan sentirse partcipes de lo que se realice, y
creadores de su propia accin, tanto comprometidos con lo que se impulse.
personal como profesional, dentro de un Para fortalecer la gestin educativa hacia la
proyecto en comn que conciba a la unidad mejora de la calidad de la educacin, se
propone:

PARADIGMA XXI
74

Inscribir la gestin educativa como Transformar la gestin de la escuela


parte fundamental de la poltica para mejorar la calidad de la educacin
educativa para fortalecer formas de bsica tiene varios signicados e
organizacin y relacin en las implicaciones, se trata de un proceso
unidades educativas que incidan en de cambio de largo plazo; que tiene
la calidad de la educacin, con una como ncleo el conjunto de prcticas
visin integral y con el trabajo de los actores escolares (directivos,
colegiado de los diferentes actores docentes, alumnos, padres de familia,
educativos. supervisores y personal de apoyo), y
que conlleva el crear y consolidar
Promover la elaboracin, operacin, formas de hacer distintas, que permitan
seguimiento y evaluacin de mejorar la ecacia, la eciencia, la
proyectos institucionales equidad, la pertinencia y la relevancia
construidos por los colectivos de la accin educativa.
escolares desde, en y para sus
unidades educativas, que permita Desde el 2001, el objetivo general del
Programa Escuelas de Calidad (PEC), ha
contar con intencionalidades
sido, lograr una mayor calidad de los
educativas comunes y orienten las
resultados educativos, a partir de la
prcticas de docentes, directivos y
transformacin de la gestin de las
su vinculacin con la comunidad. escuelas, promoviendo la construccin de
de un modelo de autogestin basado en
Continuar fortaleciendo la funcin una capacidad de toma de decisiones
directiva para que mejoren sus fortalecida, un liderazgo compartido, trabajo
prcticas de gestin, con diferentes en equipo, participacin social responsable,
acciones de formacin y desarrollo prcticas docentes exibles que atiendan a
profesional: Cursos, talleres, la diversidad de los alumnos, una gestin
conferencias, diplomados, basada, tambin, en la evaluacin para la
licenciaturas, especializaciones, mejora continua y la planeacin,
maestras; organizados y ofrecidos impulsando la innovacin educativa.
desde las instituciones
comprometidas con el mejoramiento La gestin est caracterizada por una
de la calidad en la educacin. visin amplia de las posibilidades reales de
una organizacin para resolver
Conformar y/o impulsar una red de determinada situacin o arribar a un n
gestores educativos que permita el determinado.
intercambio de experiencias
profesionales, a travs de medios Mintzberg y Stoner asumen el trmino
electrnicos o documentales que gestin como la disposicin y organizacin
fomente la formacin y desarrollo de los recursos de un individuo o grupo
profesional de los directivos. para obtener resultados esperados.
Pudiera generalizarse como el arte de
La escuela pblica mexicana anticipar participativamente el cambio con
enfrenta retos que la llevan a el propsito de crear permanentemente
asumirse como promotora del estrategias que permitan garantizar el
cambio y de la transformacin futuro deseado o una forma de alinear los
social, redeniendo su misin de esfuerzos y recursos para alcanzar un n
cara a las nuevas demandas de la determinado, por lo tanto, el concepto
sociedad a la que se debe. gestin tiene al menos tres grandes
mbitos de signicacin y aplicacin.

PARADIGMA XXI
75

El primero se reere a la accin diligente El tercer mbito es el de la innovacin y el


que es realizada por uno o ms sujetos desarrollo. Es un campo en el que se crean
para obtener o lograr algo. En ese sentido nuevas pautas para la accin de los
la gestin es un hacer, una forma de sujetos, con la intencin de transformarla o
proceder para conseguir un objetivo o n mejorarla; es decir, para enriquecer la
realizada por las personas. accin y con ello hacerla ms eciente
porque utiliza mejor los recursos
Es decir, est en el campo de la accin disponibles, ms ecaz porque es
cotidiana de los sujetos. En este mbito se adecuada al contexto y a las personas con
usan trminos del lenguaje comn para las que se realiza.
designar al sujeto que hace la gestin sea
como rol o como funcin, el gestor; o la Esas nuevas formas de actuacin se
accin misma, gestionar. pueden construir a partir de varias fuentes:
De la reexin de los sujetos sobre su propia
El segundo es el campo de la investigacin. accin; del diseo y la experimentacin de
Se trata del proceso formal y sistemtico nuevas formas de accin basadas en el
para producir conocimiento sobre los conocimiento producido por la investigacin;
fenmenos observables en el campo de de la invencin de nuevas formas de accin
a c c i n , s e a p a r a d e s c r i b i r, p a r a basada en la generacin de nuevas
comprender o para explicar tales herramientas o instrumentos de apoyo a la
fenmenos. accin.

En este terreno, la gestin es un objeto de Gracias a la innovacin, se han introducido


estudio de quienes se dedican a la nuevos trminos y conceptos que designan
investigacin que demanda la creacin de en unas ocasiones a las herramientas y en
conceptos y categoras para analizarlo. otras al resultado de aplicar las novedosas
Investigar sobre la gestin es reconocer las formas de actuacin.
pautas y los procesos de accin de los
sujetos, a travs de su descripcin, La gestin en el campo de la enseanza se
anlisis, crtica e interpretacin, apoyados ha dividido para su estudio en cuatro
en teoras, hiptesis y supuestos. aspectos de acuerdo al mbito de su
quehacer en: Gestin educativa,
Por efecto de todo lo anterior, se han institucional, escolar y pedaggica.
generado trminos de lenguaje acadmico,
especializado, que describen o calican las La gestin educativa, es ante todo una
formas de hacer y actuar de los sujetos nueva forma de comprender y conducir la
(gestin democrtica, gestin administrativa; organizacin escolar, que acompaa la
gestin pedaggica, etc.). accin educativa en la labor cotidiana de la
enseanza siendo un generador de
decisiones y comunicaciones.

Para que una gestin educativa sea


estratgica, e indispensable que se apegue
a los trminos que la caracterizan. As, una
gestin educativa estratgica puede
concretarse a partir de ciclos de
mejoramiento de procesos y resultados,
que pueden ser desarrollados con la
implementacin de ejercicios de
planeacin y evaluacin. Sus principales
caractersticas son:

PARADIGMA XXI
76

a) Centralidad de lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la


unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular tanto
de las escuelas como del sistema es la generacin de aprendizajes.

b) Reconguracin, nuevas competencias y profesionalizacin, que supone la


necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los elementos
indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones.

c) Trabajo en equipo, que no es otra cosa ms que dotar a la institucin escolar de una
visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y
los principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con procesos
que faciliten la comprensin planicacin, accin y reexin conjunta acerca de qu se
quiere hacer y cmo. Naturalmente, para que estos procesos sean efectivos, tienen que
desarrollarse de manera colegiada.

d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin, que parte de la capacidad de los actores


de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper inercias, barreras y
temores, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de
transformacin. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: Encarar y
resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y aprender a
partir de la propia experiencia y de la de otros; cuestionarla, recuperarla y originar
conocimiento para trasladarlo a sus prcticas.

e)Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin, que seran los espacios


ms all de las aulas, para pensar, reexionar y generar redes de intercambio de
experiencias en un plan profesionalizante.

f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro; es decir,


enfrentar el futuro a partir de la claricacin de objetivos y la generacin de consensos,
donde los actores puedan promover una organizacin inteligente rica en propuestas y
creatividad, que estimulen la participacin, as como la responsabilidad y el
compromiso.

g) Una intervencin sistmica y estratgica, que supone elaborar la estrategia o el


encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se planean,
supone tambin hacer de la planeacin una herramienta de autogobierno y contar con
las capacidades para llevar adelante esa intervencin.

http://josemanuelcastro.wordpress.com/tag/
formacion/

PARADIGMA XXI
77

Desde su primera celebracin el 12 de


junio de 2002, el Da Mundial contra el
Trabajo Infantil se ha convertido en una

TRABAJO
oportunidad para reforzar y promover la
voluntad poltica y el compromiso de los
gobiernos y de diferentes actores sociales
(escuelas, universidades, medios de
comunicacin, ONG, sindicatos,
empresas, entre muchos otros), con la
INFANTIL
erradicacin del trabajo infantil.
VS
EDUCACION
En este marco, en un pas como Mxico,
con una brecha social que cada vez se
hace ms grande, las principales causas
que dan origen al trabajo infantil son la
pobreza, la desigualdad social, las
transformaciones del mercado laboral y Mtra. Rosala Zeferino Salgado
los procesos de explotacin y exclusin;
todos factores a incorporarse en las
consideraciones de polticas contra el
trabajo infantil. Se debe reconocer
adems la debilidad de reclamo que tiene
la infancia que trabaja, al no ser
escuchadas sus voces la mayora de las La OIT, lo dene como:
veces.
Todo trabajo que priva a los nios de su
De esta manera, estos nios y nias niez, su potencial y su dignidad, y que es
trabajadores, padecen ruptura en hbitos, perjudicial para su desarrollo fsico y
opor tunidades, acceso a derechos psicolgico.
bsicos; principalmente ruptura con la
escuela que representa la institucin As pues, se alude al trabajo que:
social prioritaria para el desarrollo
personal y social, y el mbito por es peligroso y prejudicial para el
excelencia despus de la familia. bienestar fsico, mental o moral del
nio; e interere con su escolarizacin
Por eso, resulta doloroso ver que puesto que:
solamente en el contexto de esta fecha, se les priva de la posibilidad de asistir a
mencione este problema social y se dirija clases.
la mirada hacia ese grupo de la poblacin les obliga a abandonar la escuela de
que parece ser invisible el resto del ao. forma prematura.
les exige combinar el estudio con un
Pero denamos exactamente de qu trabajo pesado y que insume mucho
estamos hablando, porque existen tantas tiempo.
deniciones de trabajo infantil como las
formas que ste asume. Son de diferente En las formas ms extremas de trabajo
grado de amplitud o restriccin y muchas infantil, los nios son sometidos a
suelen generar dispersiones a la hora de situaciones de esclavitud, separados de su
disear polticas. Y en la determinacin de familia, expuestos a graves peligros y
los alcances que tome esta denicin se enfermedades y/o abandonados a su
encuentran las primeras dicultades para suerte en la calle de grandes ciudades (con
enfrentar el problema. frecuencia a una edad muy temprana).

PARADIGMA XXI
78

En este sentido, la Convencin sobre los Dichos nios y nias no adquirirn el capital
Derechos del Nio en su artculo 32 engloba humano necesario para adquirir un empleo
las diferentes formas de trabajo infantil y mejor remunerado al entrar a la edad adulta.
enfatiza el punto crtico al explicitar la tensin Y aunque en Mxico no existen datos
que genera el trabajo con la escuela. disponibles sobre la regularidad de la
asistencia escolar; es decir, la frecuencia con
que los nios y nias se ausentan o llegan
Artculo 32, Inciso 1. tarde a clase; sin embargo, es tambin
Los Estados Partes reconocen el probable que la regularidad de la asistencia
derecho del nio a estar protegido tambin se vea afectada negativamente por
contra la explotacin econmica y la participacin en el empleo.
contra el desempeo de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o Y es aqu, donde los costos debieran
entorpecer su educacin, o que sea visualizarse como uno de los mecanismos
nocivo para su salud o para su ms inuyentes en la transmisin
desarrollo fsico, mental, espiritual, intergeneracional de la pobreza que cada da
moral o social crece ms en nuestro pas.

Por ello, aunque este ao, el Presidente


Enrique Pea Nieto envi al Congreso de la
Unin una iniciativa de reforma al Artculo
Ante esto, deberamos plantearnos una 123 Constitucional para establecer los 15
pregunta, es vlido ponderar las aos como edad mnima de admisin al
aportaciones econmicas que realizan estos empleo, en lugar de los 14 actuales. Y que de
nios a la economa de la familia, y olvidarnos igual manera, anunci la creacin de la
de construirles un mejor presente y futuro, Comisin Intersecretarial para la Prevencin y
por ello? Erradicacin del Trabajo Infantil y la
proteccin del trabajo adolescente, permitido
Y al intentar encontrar la respuesta en el pas.
deberamos ver que los ingresos que
perciben los nios y nias que trabajan debe Con esta reforma Constitucional, Mxico
enmarcarse en una perspectiva de derechos, cumplir, por lo menos en el papel, el
y aqu el punto no es cunto se gana sino compromiso de carcter internacional que
cunto se pierde por trabajar a corta edad. asumi ante la OIT de acatar el Convenio 138,
que establece en el mundo los 15 aos como
Asimismo, considerar cul es el costo que la edad mnima para que los jvenes puedan
pagan nios y adolescentes por tal trabajar.
contribucin en trminos de su bienestar
inmediato y futuro, principalmente en Sin embargo, en ste, como en otros muchos
trminos de riesgos en salud y prdida del otros problemas que se viven en Mxico, hay
capital educativo. que revisar con mucho ms profundidad y
seriedad las causas y consecuencias de este
Y es que el grado en el que el trabajo infantil problema social, porque pensar que una
interere con la escolarizacin de los nios y reforma Constitucional puede cambiar este
nias es uno de los determinantes ms problema social, resulta utpico.
importantes de los efectos a largo plazo de
una experiencia laboral temprana. Esto es as
porque las exigencias laborales redundan en
que a las nias y nios se les imposibilita
asistir a la escuela, o en que logren menores
niveles de rendimiento en el aula.

PARADIGMA XXI
79

En torno a este problema social y su relacin o


mejor dicho contraposicin con la educacin,
en entrevista para PARADIGMA XXI, el Dr.
Alfredo Snchez Castaeda, Coordinador del
rea de Derecho Social del Instituto de
Investigaciones Jurdicas de la UNAM,
coment que:

El Trabajo infantil se dene como toda aquella


actividad que priva a un menor de su
desarrollo integral tanto de una perspectiva
fsica, cultural y psicolgica. Y menor es todo
aquel que tenga menos de 14 aos.

Aqu es donde radica la diferencia entre los


que tienen de 15 a 18 aos, ya que aqu hay Inves gador Titular C" de Tiempo Completo por
concurso de Oposicin en el Ins tuto de Inves gaciones
una regulacin del trabajo infantil
Jurdicas de la UNAM. Coordinador del rea de Derecho
establecido en la Ley Federal del Trabajo, y en Social del Ins tuto de Inves gaciones Jurdicas de la
donde se establecen jornadas y condiciones UNAM. Coordinador del rea de Derecho Social de la
de trabajo dadas sus caractersticas de Enciclopedia Jurdica Mexicana. Consultor Externo de
menor de edad. Normas Internacional del Trabajo de la Organizacin
Internacional del Trabajo para Amrica Central y El
Caribe. Subdirector de la Revista La noamericana de
En Mxico es un fenmeno con
Derecho Social. Miembro del Sistema Nacional de
caractersticas complejas y Inves gadores Nivel III.
multidimensionales en el cual es muy difcil
separar sus componentes educativos,
sociales, culturales y econmicos. menores en su casa y ah se ubican alrededor
de 20 millones de menores que realizan
Razn por la que podemos ver que se algn tipo de actividad en su hogar, aunque
maniesta de dos formas. La primera es el actualmente existe una discusin si ese se
trabajo infantil propiamente dicho en la que debe considerar o no un trabajo infantil.
se ubican tres millones 35 mil nios trabajan.
Pero al sealar estas dos formas de
De ellos, 882 mil 778 son menores de 14 manifestarse el trabajo infantil, puedo hablar
aos, y por otro lado estn los que realizan de las grandes causas que orillan a este
trabajo domstico, que es el que realizan los problema.

PARADIGMA XXI
80

Por un lado est presente la necesidad de


ingresos hacia la familia y por otro lado en Artculo 123 III.- Queda prohibida la
cuanto a los 20 millones que mencion, est utilizacin del trabajo de los menores de
fundamentada en la cultura mexicana que 14 aos. Los mayores de esta edad y
hace que los menores colaboren en las menores de 16 tendrn como jornada
actividades domsticas, que si bien no tienen mxima la de seis horas.
nada de malo, mientras que estas
actividades no sean causa de que los
menores no asistan a la escuela por estar
Claro est, que dicha prohibicin del trabajo
realizando algn quehacer en casa o por
infantil por la Constitucin y las leyes
estar cuidando hasta a los propios hermanos.
laborales no impide en sentido estricto que
los menores estn excluidos de las
Esa es una de las razones generales de cada
actividades econmicas.
una.
Tambin existe una regulacin especca en
En cuanto a los menores que son forzados a
la Ley Federal del Trabajo, ahora con la
trabajar porque sus familias necesitan los
reforma de noviembre de 2012, se hizo una
ingresos, claro est que el tema principal
regulacin mucho ms especca del trabajo
aqu, es la pobreza o sea normalmente son
infantil.
familias pobres que se ven en la necesidad de
que sus hijos trabajen.
Artculo 5
Otra causa es que normalmente de estos tres Las disposiciones de esta Ley son de
millones, es que son familias numerosas. orden pblico por lo que no producir
efecto legal, ni impedir el goce y el
Una tercer causa, tiene que ver con el nivel de ejercicio de los derechos, sea escrita o
educacin que tienen los padres. Mientras verbal, la estipulacin que establezca:
menor nivel educativo tienen los padres,
mayor propensin hay de que los menores I. Trabajos para nios menores de
trabajen, no se ve trabajo infantil cuando los catorce aos;
padres son profesionistas, porque tienen
mayor preparacin, mejor nivel econmico, y
generalmente tienen una familia reducida,
Se estableci la regulacin del empleador de
precisamente las tres causas anteriores
sealar que hay menores trabajando en su
contrapuestas.
empresa y tambin a nivel de la Secretara del
Trabajo, la Direccin General de la Inspeccin
Precisamente si es una familia pobre, sin
del Trabajo, quien tiene la obligacin de
instruccin educativa- cultural y con muchos
vericar que no se d el trabajo infantil
hijos, stos van a estar forzados a trabajar
prohibido por la legislacin.
para poder cubrir las necesidades bsicas de
todo ser humano.
En cuanto a convenios internacionales est el
Convenio 138 que habla de la edad mnima
PROTECCIN LEGAL en el trabajo, nada ms que es un Convenio
que no ha raticado nuestro pas, porque es
En el caso mexicano se aborda solamente el un Convenio que establece una edad de
tema de los menores de 14 aos que laboran trabajo para trabajar hasta los 15 aos y
fuera de sus casas (tres millones 35 mil nuestra legislacin habla de los 14. Se
nios), la proteccin se da en una prohibicin tendra que reformar la Constitucin
a nivel Constitucional de prohibir el trabajo a mexicana para poder raticarlo, y es una
los menores de 14 aos. situacin que se tiene que hacer, porque

PARADIGMA XXI
81

ahora en el pas Constitucionalmente la Los menores tambin los utilizan en el trco


educacin bsica es la primaria, secundaria y de enervantes que tambin lo prohben dicho
medio superior, por eso por lo menos se Convenio, prohbe la servidumbre de los
tendra que establecer los 15 aos, pensando menores bajo caractersticas de esclavitud o
que un nio no tenga que trabajar durante el trabajo for zoso, tambin prohbe la
tiempo que realiza su primaria y secundaria explotacin infantil y la trata de menores. Y
por lo menos. como Explotacin infantil se reere a la
explotacin sexual.
Artculo 22
Queda prohibida la utilizacin del Pero claro est no basta solamente con
trabajo de los menores de catorce aos raticar el Convenio 182, sino hacen falta
y de los mayores de esta edad y polticas pblicas que combatan, no basta
menores de diecisis que no hayan con sumarse, sino pensar cmo ir avanzando
terminado su educacin obligatoria, en ese sentido. Hace unos meses se form
salvo los casos de excepcin que una Comisin Intersecretarial para erradicar
apruebe la autoridad correspondiente el trabajo infantil.
en que a su juicio haya compatibilidad
entre los estudios y el trabajo. Si bien dicha Comisin est pensada para
acabar con este problema, tambin est el
Artculo 22 Bis. hecho de que existe una Declaracin de las
Cuando las autoridades del trabajo Amricas suscrita por los pases de Amrica
detecten trabajando a un menor de 14 Latina con la OIT en la que el objetivo principal
aos fuera del crculo familiar, ordenar es la erradicacin del trabajo infantil.
que de inmediato cese en sus labores. Al
patrn que incurra en esta conducta se Con la creacin de esta instancia, ahora slo
le sancionar con la pena establecida en nos queda esperar las polticas pblicas que
el artculo 995 Bis de esta Ley. van a resultar de dicha comisin para
conseguir el objetivo.
En caso de que el menor no estuviere
devengando el salario que perciba un
EDUCACIN vs TRABAJO INFANTIL
trabajador que preste los mismos
servicios, el patrn deber resarcirle las
En este contexto, la importancia de explorar la
diferencia.
relacin y el impacto del trabajo infantil en las
t r ay e c t o r i a s e s c o l a r e s e s d e s u m a
Se entender por crculo familiar a los
importancia, ya que la experiencia muestra
parientes del menor, por
que la realizacin de trabajos en el hogar o
consanguinidad, ascendientes o
fuera de l afecta negativamente la
colaterales; hasta el segundo grado.
escolaridad de los chicos de diversas
maneras.
Hay otro convenio que s ha raticado Mxico
y es el 182 de la OIT, y se reere a la En este punto el Dr. Alfredo Snchez, enfatiza
prohibicin de las peores formas de que el grado en el que el trabajo infantil
explotacin infantil; es decir, trabajo que no interere con la escolarizacin de los nios y
realiza bajo condiciones decentes, entre las nias es uno de los determinantes ms
que se menciona el hecho de que los nios importantes de los efectos a largo plazo de
sean utilizados en contextos armados y en el una experiencia laboral temprana. Esto es as
caso de nuestro pas no es que haya guerra, porque las exigencias laborales redundan en
pero es bien sabido que los nios participan que a las nias y nios se les imposibilita
desafortunadamente de luchas de grupos de asistir a la escuela, o en que logren menores
delincuencia organizada, eso lo prohbe el niveles de rendimiento en el aula.
Convenio 182.

PARADIGMA XXI
82

Esto implica a largo plazo que dichos nios y COBERTURA


nias no adquirirn el capital humano
necesario para adquirir un empleo mejor De igual manera, uno de los problemas del
remunerado al entrar a la edad adulta. pas en materia de educacin y salud es la
cobertura formal pero la cobertura real ya no
Adems, debe de haber un impacto real en la empareja con la cobertura formal porque hay
asistencia escolar de los nios y nias que una cantidad importante de nios que
trabajan. En Mxico no existen datos trabajan, los tienes registrados,
disponibles sobre la regularidad de la funcionalmente estn recibiendo educacin,
asistencia escolar; es decir, la frecuencia con realmente no. Ah es un problema de
que los nios y nias se ausentan o llegan medicin del pas.
tarde a clase; sin embargo, es tambin
probable que la regularidad de la asistencia En nuestro pas estamos en un promedio de 8
tambin se vea afectada negativamente por aos reales de asistencia a la escuela, pero
la participacin en el empleo. bajo la poltica de no reprobar el nivel
educativo de 8 aos es menor, posiblemente
TRABAJO INFANTIL Y CALIDAD EDUCATIVA solamente la primaria.

De hecho, la relacin de trabajo infantil y DESARROLLO SOCIAL


calidad educativa, s se puede medir en
funcin del tamao del trabajo infantil en una Segn las propias mediciones de CONEVAL
determinada entidad federativa o en un no se ha mejorado la situacin de bienestar
determinado municipio. Es decir, hay mucho en el pas, ah hay otro punto que es la poltica
trabajo infantil aqu y eso repercute en la asistencial sin vericar como se desarrolla; es
calidad o en la recepcin de los decir, sin pasar a un segundo escaln, por
conocimientos, eso no repercute en la calidad ejemplo apoyo econmicamente a esas
del maestro. familias para que no dejen de estudiar los
nios, pero cmo realmente apoyo a esas
Pero tambin puede haber un maestro de familias para sacarlas del crculo de pobreza y
mucha calidad y con un grupo de estudiantes cmo no convierto a la pobreza como un
mal nutridos, su recepcin de informacin es punto aunque parezca paradjico de relativa
mnima, ellos lo que estn pensando es en ventaja, porque mientras soy pobre recibo
comer . apoyos para qu quiero dejar de ser pobre si
voy a dejar de recibir apoyo.
Y aqu es donde las autoridades educativas
deben reconocer que se ha fracasado en CONEVAL dice que prcticamente la pobreza
muchas cuestiones en torno a la educacin, y sigue igual en los ltimos 6 aos a veces
bajo la poltica de no reprobacin, estamos en aumenta un poco ms la pobreza, pero no ha
un punto que al aprobar nios que no han habido una reduccin sustancial de la
conseguido el nivel de conocimientos que se pobreza a pesar de estos apoyos hacia los
requiere es exponerlos a situaciones que no menores a travs de becas de SEDESOL a
sabrn enfrentar. travs del incremento en materia educativa,
sigue habiendo prcticamente los mismos
Si se viera el proceso educativo de otra forma niveles de pobreza y prcticamente no ha
y si en un grupo reprueban 12 14 nios, impactado en nada, y al contrario lo que s ha
habra que revisarse porque ah el problema generado es un circulo vicioso de la
no es el maestro, estn inuyendo otros conveniencia de ser pobre.
factores que deben analizarse y tratar de
resolverlos

PARADIGMA XXI
83

Le voy a decir del caso en el estado de La educacin es una herramienta, no es una


Durango se han realizado estudios de campo, varita mgica, pero si es una herramienta que
en donde familias reciben 6 benecios tanto puede permitir salir de la pobreza, en la
federales como estatales, evidentemente no medida que permite contar con un trabajo
tienen ningn incentivo para salir de su mejor remunerado.
pobreza si reciben dinero gracias a esa
circunstancia. Y si uno de los efectos directos del trabajo
infantil es el abandono escolar, y si se orilla a
los nios a trabajar para salir de la pobreza, lo
TRABAJO INFANTIL /MENOS/ EDUCACIN =
nico que se est rearmando con esto es el
MENOR DESARROLLO crculo vicioso pobreza-abandono escolar-
pobreza.
Lo anterior nos lleva a replantearnos el hecho
de que la educacin permite a una persona a
tener herramientas para salir de la pobreza,
EDUCACIN PARA TODOS
esto no quiere decir que automticamente va
En este marco, el Proyecto Educacin para
a dejar de ser pobre. Pero s le permite contar
Todos, que coordina la UNESCO y que fue
con las herramientas que hagan que acceda
rmado por 164 gobiernos en Dakar en el ao
a realizar un empleo mejor remunerado.
2000, que es un compromiso mundial para
dar educacin bsica de calidad a todos los
Por ejemplo en Brasil el trabajo domstico se
nios, jvenes y adultos, y que plante lograr
est haciendo escaso, porqu, ha
este objetivo antes de 2015, difcilmente se
aumentado el nivel educativo de la poblacin,
ver concretado.
esto hace que menos personas quieran hacer
trabajo domstico y quienes lo llegan a
Sin embargo, se podr concretar mientras
realizar son mejor remunerados.
haya programas en donde se favorezca la
estancia de los nios en la escuela, por
En el caso de Mxico, el trabajo domstico
ejemplo, los desayunos escolares, pero an
ocupa un lugar muy importante como
en este caso, si los padres no tienen trabajo
ocupacin y quien lo hace es porque no
que les permita tener los ingresos sucientes
tienen un nivel educativo alto.
PARADIGMA XXI
84

no tiene caso que los menores tengan un Me parece adecuado, pero quizs es un
desayuno escolar. exceso. En el sentido de que no est mal que
lo realice pero esa no es la funcin de un
En lo personal creo, que para generar esa docente, su funcin es la de ensear.
meta, es generando empleo de calidad y
permanente para los padres de familia, es la
nica medida, porque si no hay un empleo
para los padres de familia, stos se vern
orillados a que sus hijos trabajen.

Salvo en el caso particular de SEDESOL, que


otorga becas a los menores de edad que
terminan siendo ingresos a la familia,
entonces mientras la familia tenga un hijo
becado, permite que su hijo siga asistiendo a
la escuela en aras de no perder el apoyo
econmico, que est bien, el objetivo es que
Lo que s creo, es que un profesor no debe
el nio no deje de ir a la escuela, aunque no es
cerrar los ojos ante un fenmeno tal como el
deseable que slo asista para no perder el
trabajo infantil, pero tambin no quiere decir
apoyo econmico; es decir, los objetivos se
que deba asumir labores que en estricto
invierten.
sentido no le corresponden. Lo que pueden
hacer es exigir a quienes s les corresponde.
En Chiapas, por ejemplo, hay un programa
que se llama PAJA, que es para los jornaleros
Por ejemplo, lo que si pueden hacer es exigir
agrcolas, a los paps les dan un apoyo
que se revise bien cmo se desarrollan las
econmico para que los nios asistan a la
escuelas de tiempo completo que quizs a
escuela y no tengan que ir a trabajar al
nivel de SEP a nivel de estados, a nivel del
campo, eso es un apoyo de SEDESOL y
Sindicato tendran que ver cmo se desarrolla
solamente se dan 1000 becas por un ao, es
el modelo de educacin y se consideren
un nmero insignicante dado el nmero de
particularidades regionales, para que estas
menores en esta situacin en el estado.
sean efectivas.

LA ESCUELA Y LOS MAESTROS Como organizacin sindical, el SNTE podra


hacer un anlisis regional, estatal o municipal
En lo que se reere al papel que juega la de las circunstancias del menor, por ejemplo,
escuela y los maestros, para la reduccin o en Chalco, hacer un estudio y anlisis
erradicacin de este problema social, el Dr. regional para saber cuntos nios hay,
Alfredo Snchez Castaeda, es muy claro al cuntos van a la escuela, cuntos trabajan
manifestar que se va a la escuela a recibir fuera y dentro de sus casas, bajo esos
conocimientos, informacin, una serie de parmetros ver como funcionara una
habilidades y competencias, como se maneja escuela de tiempo completo ah.
hoy, y no tendra que haber propiamente
alguna actividad del profesor, porque su labor Hay mucha gente en Chalco que viene a
es ensear. trabajar al Distrito Federal y necesitan por lo
menos de que sus hijos salgan a las 6 de la
Aunque por ejemplo en Guerrero hay un caso tarde, entonces hay muchos casos de que los
en una escuela rural un profesor se dio nios no van a la escuela porque no hay
cuenta de que los nios se gastaban 50 momento de dejarlos o de recogerlos, y que
pesos en golosinas, entonces el maestro les quizs preeran que se dediquen a otra cosa,
pidi a los padres 50 pesos y ahora comen entre ellas a trabajar.
ah.

PARADIGMA XXI
85

Entonces ah, posiblemente la organizacin Tambin hay una responsabilidad familiar en


sindical, pueda realizar estudios regionales, el sentido de hacer consideraciones de largo
que adems se va a necesitar mucho, porque plazo, pensando que es ms adecuado que
ahora con la Reforma Educativa est un menor se dedique a estudiar durante su
planteada si una evaluacin general, pero infancia y no a trabajar, porque eso lo va a
dentro de esta habr una evaluacin regional, inhibir para salir ms adelante de su
entonces habra que sealarle a la SEP, que circunstancia de pobreza, o lo va a inhibir
parmetros considerar al momento de social y culturalmente.
realizarla o para instalar escuelas de tiempo
completo, porque no va a funcionar si estas DISPOSICIN POLTICA PARA ERRADICAR
escuelas de tiempo completo, por cuestiones
de horario y actividades, en lugar de
EL TRABAJO INFANTIL
aumentar la matrcula de estudiantes la
No s si la haya, pero s la tiene que haber,
disminuya.
porque si no, vamos a tener el discurso formal
de que estamos bien siendo que realmente
Asimismo, lo que se podra hacer es trabajar
no es as por eso le contaba de la cifra de 3 y
con las familias, no siendo propiamente la
20 millones, porque ah hay un porcentaje
obligacin primaria de los maestros, es
importante de nios que no van a la escuela,
trabajar con los Consejos de Participacin
pero si se quiere cambiar la situacin del pas,
Social PARA CONCIENTIZAR a los paps de la
se tendra que actuar para erradicar el trabajo
importancia de la formacin educativa de sus
infantil.
hijos.
La Comisin Intersecretarial esperara a ver
Qu CONTEXTO SOCIAL Y POLTICO las acciones que van a tomar, sirve mucho
NECESITAMOS PARA CAMBIAR ESTA una campaa televisiva pero lo ms
REALIDAD EN MXICO importante son las acciones concretas como
multas a los empleadores que emplean a los
En el caso concreto de Mxico, lo primero que menores, estoy pensando en un papel activo
tendra que decir es que debe haber de la inspeccin del trabajo y aumentar el
responsabilidades muy claras y especcas nmero de inspectores del trabajo porque
por sector. hay muy poquitos.

La primera responsabilidad tiene que ver con Una campaa masiva del sealamiento de lo
el Estado, que tiene que vigilar que no se bueno que puede hacer una familia para
realice trabajo infantil que est prohibido por evitar el trabajo infantil y entender que es
la ley, eso requiere una inspeccin fuerte y mucho mejor que mi hijo vaya a la escuela
seria. que ponerlo a trabajar, porque quizs haya
necesidad pero no tan apremiante para
Por otro lado, tambin se requiere que los quitarle su derecho a ir a la escuela
empleadores no le otorguen trabajo a los
menores de edad porque saben que est Vamos a ver de aqu hasta el prximo 12 de
prohibido y que puede ser motivo de una junio para ver que se est haciendo, yo parto
multa. siempre del benecio de la duda, y hoy por lo
menos el tema ya est en la agenda y vamos a
Este es un elemento muy importante, porque ver que esto funcione, que no vaya a pasar lo
un menor trabaja porque alguien le da que deca Porrio Daz, que creaba
trabajo. Hay una cultura de que l quiere comisiones para que no pase nada.
trabajar, yo lo empleo, me sale ms barato y
entonces lo contrato.

PARADIGMA XXI
86

LA REFORMA
INAPLAZABLE Felipe Garrido
La urgente necesidad de
convertir a los maestros en
lectores es el tema central de
esta propuesta de Felipe
Garrido, Premio Xavier
Villaurrutia 2011, frente al
panorama desastroso de la
enseanza de la lengua
vector principal para la
comprensin de todas las reas
del conocimiento en nuestro
Lectura y mujer .El libro ilustrado pas.

La Secretara de Educacin Pblica que permiten tener acceso a los conocimientos


Jos Vasconcelos imagin y de la cual, en y a las repetidas calas de la literatura en la
1921, fue el primer titular, estaba formada condicin humana (las artes y las letras nos
por tres departamentos igualmente educan, aunque no como la escuela, sino
importantes: El Escolar, el de Bibliotecas y en trminos de vida, existenciales).
Archivos, y el de Bellas Artes. Esas tres
esferas deban conjugarse para que los El propsito de la nueva dependencia era
alumnos desarrollaran completas sus convertir aquella patria devastada por diez
capacidades; para que tuvieran lo que aos de Guerra Civil y por la explotacin y
ahora llamamos aunque no seamos el abandono seculares de sus mayoras
capaces de ofrecerla una educacin miserables, en una nacin de artistas y
integral. Tan relevante como la instruccin sabios arrebatados por la necesidad de
de nios y adolescentes en las aulas era actuar. De gente informada, formada y
organizar una red de bibliotecas escolares pensante; capaz de producir y de innovar;
y pblicas que pusiera la lectura y la capaz de darse mecanismos de gobierno
informacin al alcance de todos, dentro y que garantizaran la paz, la libertad y la
fuera de la escuela. Tan importante como el democracia; capaz de construir un pas
trabajo escolar y la oferta de las bibliotecas prspero y justo. Por eso haba que hacerlo
y archivos era la prctica de las artes. todo en todas partes; en la escuela, el
trabajo, la calle y la casa; la salud de la
Haca falta que todos tuvieran un lugar en nacin dependa y depende hoy de
las aulas; que todos se apropiaran de la que esos bienes beneciaran a todos.
experiencia artstica, como pblico y como
ejecutantes; que todos tuvieran a su
alcance los libros y otros materiales que

PARADIGMA XXI
87

fabricar los libros, as como es necesario


construir los edicios de la escuela.1). La
coleccin de Tratados y Manuales; la de
Textos para la Escuela Primaria; los
Folletos de Divulgacin, con precios que
iban de los 2.50 pesos de Las cactceas en
Mxico, de Isaac Ochoterena, muy
ilustrado, a los diez centavos del Silabario
de Rafael Ramrez.

Cuatro ttulos son emblemticos. Lecturas


para mujeres, a cargo de Gabriela Mistral;
los dos tomos de Lecturas clsicas para
nios, para poner en sus manos las ms
bellas cciones que han producido los
hombres y hacerlos lectores; la revista El
Maestro, dirigida a todos el maestro era
Franz Eybl, Nia leyendo, 1850 la propia revista, que se ocupaba de
higiene y agricultura tanto como de publicar
La inuencia civilizadora y formativa de las
a los mayores escritores del pas y del
artes deba estar al paso de la gente. Se
extranjero; y la serie de clsicos:
entregaron a pintores como Montenegro,
Alcanzaron a publicarse diecisiete
Rivera, Orozco, Siqueiros, Charlot, Alva de
volmenes con obra de quince autores:
la Canal, Revueltas, Enciso, Guerrero... los
Homero, Esquilo, Goethe, los
muros de edicios como los antiguos
Evangelios..., a peso cada uno. Sus
colegios de San Ildefonso, de San Pedro y
enemigos lo acusaron de dilapidar el erario
San Pablo, y la sede de la propia
poniendo a Platn en manos de
Secretara. Se impuls el arte popular. Se
analfabetos. Nadie contest
dieron conferencias, clases de dibujo y
Vasconcelos ha explicado por qu se ha
pintura, recitales y conciertos en fbricas y
de privar al pueblo de Mxico, a ttulo de
plazas. Se pidi a los estudiantes que
que es pueblo humilde, de los tesoros del
ensearan a leer y a escribir a quienes no lo
saber humano que estn al alcance de los
saban, que eran casi noventa de cada cien
ms humildes en las naciones civilizadas.
mexicanos. Ochenta de cada cien vivan en
el campo, en comunidades de muy pocos
Reconstruir la nacin era asunto del
habitantes. Para alfabetizarlos, instruirlos,
maestro, el artista y el libro. Pellicer,
mejorar sus condiciones de higiene y salud,
Toledano, Torri, Coso Villegas, Bassols,
y su capacidad productiva, se crearon las
Palacios Macedo y otros se dieron a la
Misiones Culturales. Se abrieron escuelas
tarea. Hubo a su lado intelectuales
y bibliotecas rurales.
forasteros: El dominicano Pedro Henrquez
***
Urea, la chilena Gabriela Mistral, el
Por encima de todo, porque Vasconcelos
peruano Ral Haya de la Torre... El propio
saba que un lector puede multiplicar sus
secretario sala a la calle, sbados y
experiencias y seguir aprendiendo durante
domingos, a repartir libros: Para construir el
toda la vida, se pusieron millares de libros
pas que soaba nada era ms importante
en bibliotecas, escuelas y libreras.
que el libro.
Muchos se compraron a editores privados.
***
Los que faltaban se produjeron. (Escribi
Vasconcelos: Cmo bamos a hacer para
dar a los maestros los libros cuyo empleo
se les recomienda? Se hace menester

PARADIGMA XXI
88

Aquello era demasiado bueno. El 30 de Las bibliotecas escolares del Programa


junio de 1924, Obregn acept la segunda Nacional de Lectura son colecciones de
renuncia seis meses antes haba libros que se acomodan donde se puede y
rechazado la primera de Vasconcelos, que comparten con las bibliotecas de aula
inconforme por los recortes que haba todos sus defectos. Sealo dos: 1) Cuatro
sufrido el presupuesto de la Secretara quintas partes de sus ttulos son obra de
de 50 a 25.5 millones y porque el escritores, traductores, ilustradores,
presidente quera a Calles como su diseadores y editores extranjeros; se
sucesor. desperdicia la oportunidad de que crezcan
los artistas e intelectuales que, sin que
Dos aos y ocho meses despus de haber
importe su origen, viven y trabajan en
iniciado su gestin, al dejar su puesto
Mxico. 2) Las compras de estos libros se
Vasconcelos, termin la educacin
concentraron de manera delatora en unas
integral; nunca ha vuelto a serlo, sino en el
cuantas editoriales, en la prctica todas
discurso. Los departamentos de Bellas
extranjeras.
Artes y de Bibliotecas y Archivos
desaparecieron. Vasconcelos, que tanto se equivoc
crea, por ejemplo, que repartir libros era
La Secretara qued reducida a su
suciente para multiplicar los lectores,
D e p a r t a m e n t o E s c o l a r. N o h u b o
saba que la calidad de la educacin se
bibliotecas para las escuelas, y cuando las
dene por la calidad de los profesores, no
bibliotecas pblicas conocieron un nuevo
por los aparatos que haya en las aulas. Y al
periodo de crecimiento, de 1983 a 2005
decir aparatos me reero en primer lugar a
pasaron de 351 a 7,010, no fue para
los libros mismos y a todas las otras piezas
atender necesidades de los lectores sino
de informacin; a los objetos. No
del Departamento Escolar. El crecimiento
menosprecio los libros, ni las lminas, ni los
de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas
mapas, ni las grabaciones, ni las
en sus primeros veinte aos tuvo como n
i n d i s p e n s a b l e s Te c n o l o g a s d e l a
facilitar a los estudiantes de secundaria el
Informacin y la Comunicacin que, entre
acceso a los libros de texto y de consulta.
otras cosas, facilitan el acceso a los libros y
Aun hoy, ms de ochenta por ciento de las
a otros textos que se hallen en formato
visitas a estos espacios son de estudiantes
digital. Lo que quiero subrayar es que los
que acuden a hacer all sus tareas; no de
profesores son mucho ms importantes, y
lectores.
que esto no ha sido tomado en cuenta.
Nuestras bibliotecas ***
pblicas han crecido de
espaldas a la lectura.
As ha crecido nuestro
sistema educativo.
Muy pocas escuelas
tienen una biblioteca
verdadera; un espacio
equipado, organizado y
atendido por personal
especializado, donde
los alumnos aprendan
a usar una biblioteca y
se acostumbren a
hacerlo.

Diego Rivera, La maestra rural (fragmento), 1923

PARADIGMA XXI
89

La benemrita tradicin editorial de la SEP, Mis compaeros, de distintos estados


inaugurada por Vasconcelos, que produjo de la Repblica, no haban tenido una
colecciones como Colibr, SepSetentas, primaria tan buena como yo. Ninguno
Letra y Color, Rincones de Lectura, fue haba estudiado lgebra; ninguno
cancelada en 2001. A partir de entonces la saba solfear; no tenan, ni de lejos,
SEP ha abandonado la publicacin de mis conocimientos de gramtica, mi
libros infantiles y juveniles a las fuerzas del prctica en la lectura y en la escritura
mercado. ni mi buena ortografa. Si esto me lo
dio la escuela de un pueblo perdido
Comprese la situacin de las bibliotecas en el mapa, que ni siquiera tena
de aula y las bibliotecas escolares con la de carretera a Guadalajara, la solucin
los equipos que elaboraron los dos tomos de los problemas era fcil: Bastaba
de las Lecturas clsicas para nios: Una imitar al Autln de aquellos aos y
chilena y nueve mexicanos. Los textos del ponerles a los muchachos unos
primer tomo fueron elegidos y adaptados profesores tan buenos, tan
por Gabriela Mistral (treinta y tres aos en conscientes de su papel, como la
1922), Palma Guilln (veinticuatro), seorita Cuca y la seorita
Salvador Novo (dieciocho), y Jos Magdalena, y al frente de cada
Gorostiza (diecinueve). Los del segundo, escuela una directora como Mara
por Jaime Torres Bodet (veinte), Francisco Mares.
Monterde (veintiocho), Xavier Villaurrutia
(diecinueve), y Bernardo Ortiz de En mi casa, en Autln, haba libros
Montellano (veintitrs). Las ilustraciones que mis hermanos y yo leamos, por
son de Roberto Montenegro (treinta y ejemplo Genoveva de Brabante,
cinco) y Gabriel Fernndez Ledesma Robinson Crusoe y Mara de Jorge
(veintids). Vasconcelos ya haba cumplido Isaacs. Pero fue la escuela la que
cuarenta aos. Julio Torri, que diriga el ms me sirvi. La primera hora, todos
Departamento Editorial, tena treinta y tres. los das, era la de lectura en voz alta;
A pesar de las difciles condiciones en que y dos o tres veces por semana
viva Mxico, a nadie se le ocurri poner escribamos algo, a veces sobre un
esta labor en manos de redactores, tema sealado por la maestra, y a
traductores, ilustradores, diseadores y veces con tema libre (que era lo que
editores que estuvieran fuera del pas. ms nos gustaba). Yo sal de Autln a
Entre otras cosas, haba que aprovechar la los doce aos, y un da, aos
oportunidad para formar a los despus, se me ocurri hacer una
profesionales del libro que Mxico lista de los libros que le entonces, y
necesitaba. record como trescientos ttulos. Un
*** caso como el mo (o como el de Juan
Jos Arreola) era muy posible. Hoy es
Cuando Ernesto Zedillo se hizo cargo de la inimaginable.
Secretara de Educacin Pblica, en 1992,
consult con diversos personajes qu ***
poda hacerse para mejorar la educacin.
El eminente llogo Antonio Alatorre, Aquellas seoritas Cuca y Magdalena,
segn lo cont despus, le dijo lo siguiente: aquella directora Mara Mares con quienes
estudi Alatorre, De dnde sacaron todo
Me eduqu en una escuela porriana lo que saban y transmitieron a sus
completamente laica y alumnos? Dnde aprendi Alatorre la
extraordinariamente ecaz, como innidad de cosas que lleg a saber? Lo
pude comprobarlo al seguir mi aprendieron leyendo Genoveva de
educacin aqu en Mxico. Brabante y Robinson Crusoe y Mara, esos
cientos o miles de libros que Antonio y sus

PARADIGMA XXI
90

maestras siguieron leyendo a lo largo de Un parntesis: Por largo tiempo Mxico


sus vidas, incluidos los de texto; bien sigui siendo un pas analfabeto, en el
ledos; no para pasar los exmenes, sino primer y ms importante sentido de esta
para aprender. Pero slo un lector palabra. Llegamos a la mitad del siglo XX
autnomo, alguien que lee por el placer de con ms de la mitad de la poblacin
leer, aprende de verdad a leer, y lo incapaz de leer y escribir. El gran paso
aprovecha cuando estudia. adelante, el que redujo el analfabetismo a
la proporcin actual, de cerca de 9.5 por
ciento, se dio entre 1980 y 2000. Somos un
pas recientemente alfabetizado; no
debemos olvidarlo.
***

Una cosa es saber leer y escribir. Otra es


ser lector. Un lector hace lecturas utilitarias
todos los das y, adems, dedica cada da
un tiempo a leer por el gusto de hacerlo.
Hay otras diferencias. Me detengo en una:
Mientras leemos con propsitos utilitarios
podemos mantener el umbral de
comprensin en niveles relativa o
escandalosamente bajos. Cuando leemos
por placer o por inters, que es una de las
formas del placer, esforzarse por
entender se vuelve imprescindible. Un
lector aprende pronto, aunque no lo
verbalice, que sin comprensin no hay
lectura.
Vladimir Volegov, La lectora
Leer es empearse en construir la
comprensin de un texto. Y ese esfuerzo
La solucin de nuestros problemas desarrolla habilidades que permiten armar
educativos, como dice Alatorre, es sencilla. redes de conocimiento, integrar las
Lo que necesitamos son profesores emociones y las experiencias, y cultivar
lectores. Algunos lo son, hara falta que tres clases de pensamiento indispensables
todos lo fueran. para todos: El pensamiento abstracto, que
nos permite manejar ideas; el utpico, que
Alguien dir que los profesores leen y nos permite imaginar lo que no existe, y el
escriben todos los das. No los convierte crtico, que nos permite poner en tela de
eso en lectores? No. Eso signica que juicio lo que dicen los dems y lo que
saben leer y escribir, y que lo aprovechan decimos nosotros.
en un nivel utilitario, para informarse y
trabajar. Eso est bien, pero no basta para Un lector autnomo, que ha aprendido a
apropiarse de las experiencias y leer por el gusto de hacerlo, es capaz de
conocimientos que los lectores obtienen de decidir qu le interesa leer. Un lector bien
cuanto leen, en especial de los libros. formado aprende a elegir.
***
***

PARADIGMA XXI
91

Basadas en procesos de diagnstico y de basado en el enfoque comunicativo, es


anlisis que hasta ahora nunca han sido an extrao. Dos dcadas despus de su
sucientemente explicados ni atendidos, incorporacin al programa, muchos
las reformas educativas se han multiplicado docentes no se han apropiado del concepto
de manera cada vez ms acelerada. Se han de que en el proceso de comprender un
convertido en modos que una texto el lector trabaja a partir de lo que
administracin emplea para hacerse del sabe, de su experiencia: De la informacin
poder. En las dos ltimas dcadas cada no sensorial, no visual.
nueva reforma ha sido implantada antes de
que se haya asimilado la anterior. Los Para los docentes, lo ms visible de las
docentes acaban por volver a los mtodos y reformas son oscuros cambios de
las estrategias tradicionales, que conocen nomenclatura: Las habilidades pasan a ser
bien y les permiten obtener los resultados destrezas o capacidades o competencias,
que esperan. sin que esas diferencias sean
signicativas. Como parte de estas
reformas, en el caso de espaol, la
Gramtica ha desaparecido, la memoria es
una facultad proscrita, y fueron retirados
los libros de texto gratuitos de lectura, los
nicos que permitan al maestro trabajar
con el grupo completo, pues eran los
nicos que tenan todos los alumnos; con
los libros de la biblioteca de aula no hay
manera de hacer una lectura colectiva
(esta medida est siendo corregida con la
antologa del programa Leamos mejor da
a da, del que hablar adelante).

Aunque muchos profesores se esfuerzan


por entender y adoptar la reforma en
marcha, la mayora est a la espera de que
se anuncie la siguiente. Viven con el temor
de que la actual termine por ser tan
peregrina como las anteriores. La aceptan
resignadamente, como la imposicin que
An en los casos en que estas reformas es.
tienen una slida sustentacin terica, ***
nunca se ha encontrado el tiempo Un factor que explica la improvisacin y el
necesario para consensuarlas y apresuramiento con que se han sucedido
justicarlas de modo convincente, ni para las reformas es que estn gobernadas por
capacitar en su aplicacin a los profesores, los tiempos polticos y no por los tiempos
que por lo regular se encuentran en una acadmicos. De conformidad con el
clara desventaja acadmica frente a los Acuerdo Secretarial 384, el 27 de
expertos que las disean y que se septiembre de 2006, se constituyeron los
regodean en hacerlas patentes. Consejos Consultivos Interinstitucionales
de Ciencias, Espaol, Matemticas e
Menciono un solo caso, en la asignatura de Historia. En 2007 se agregaron los de
Espaol: Hoy en da, para muchos Lengua Extranjera, Geografa, Formacin
profesores el planteamiento de que la Cvica y tica, Educacin Fsica, Artes y
lectura no es un proceso nicamente Tecnologa, y el Consejo Consultivo
visual, premisa del programa de 1993, General.

PARADIGMA XXI
92

En 2007 se agregaron los de Lengua


Extranjera, Geografa, Formacin Cvica y
tica, Educacin Fsica, Artes y
Tecnologa, y el Consejo Consultivo
General.

Los CCI, integrados por especialistas en


las diferentes reas del currculo de
educacin bsica, se encargaran de
analizar los planes de estudio y los
programas, revisar los libros de texto, otros
materiales educativos, y la prctica en el
aula; mediante un trabajo colegiado
expresaran sus opiniones y sus
diagnsticos, y haran propuestas a la SEP.

En el papel, parecan tener la mayor


utilidad. En la prctica, fueron una
simulacin: Los tiempos en que se trabaj
nunca permitieron que sus propuestas
pudieran aprovecharse. Si varios de estos Albert Edelfet, Su hermana Bertha, 1881
consejos aportaron trabajos importantes
fue porque sus integrantes no se Destac el desfase que hay entre los
resignaron a ser postergados e hicieron cambios curriculares y la formacin del
pblico el resultado de sus anlisis. magisterio, que parece repetirse de modo
cclico. Hizo ver que una vez ms se ha
Los integrantes de los consejos revisaron comenzado por la modicacin del
los materiales de la reforma, que en ese currculo que ha de seguir el alumnado, en
momento ya haba sido aplicada en una lugar de empezar por la preparacin de los
etapa piloto; los contenidos de los nuevos docentes en formacin y por la
planes de estudio, de los programas, de capacitacin de los docentes en servicio.
los libros de texto y otros materiales
educativos. Seal que las investigaciones del Instituto
Nacional de la Evaluacin de la Educacin
Durante poco ms de dos aos particip en (INEE), fueron conables y vlidas, pero
el Consejo Consultivo Interinstitucional que no parecan haber sido tomadas en
para la Asignatura de Espaol. Nunca hubo cuenta.
tiempo para tomar en cuenta sus
observaciones. Siempre que recibimos El INEE seal que la articulacin entre
materiales para su revisin, ya haban sido preescolar y primaria no es adecuada. Al
aprobados pues, alguna vez se nos dijo, egresar de preescolar, por ejemplo, los
haba compromisos de tiempo que no alumnos se encuentran en proceso de
podan aplazarse. adquirir las nociones bsicas de la lengua
escrita, pero en el libro de primero de
En los primeros meses de 2009, el Consejo primaria desde un principio se les pide que
de Espaol revis los nuevos libros, los de escriban y lean como si ya dominaran la
la Reforma Integral de la Educacin lengua escrita. Los alumnos de sexto tienen
Bsica, e hizo recomendaciones problemas graves de comprensin lectora,
concretas. pero en los nuevos programas y libros no
hay propuestas para prcticas lectoras.

PARADIGMA XXI
93

Por otra parte, el Consejo detect Los dems consejos sufrieron la misma
numerosos errores graves: Los materiales situacin. El de Ciencias solicit que se
no toman en cuenta la variedad cultural, rehicieran los nuevos libros de primero y
lingstica y semitica del pas; limitan el sexto de primaria los primeros que se
lenguaje a los signos lingsticos; carecen repartieron, y que mientras tanto, se
de estrategias que guen de modo preciso advirtiera a la poblacin que tenan errores
al alumnado y al magisterio, de acuerdo y omisiones. Tampoco estas peticiones
con un proceso de asimilacin de los fueron atendidas.
conceptos que este enfoque de prcticas
sociales del lenguaje promueve; no La mayora de los consejos coincidi en
muestran los indicadores que los maestros sus conclusiones. Resalto dos: 1) La
debern atender para evaluar los niveles reforma se puso en accin precipitada e
de aprendizaje. Las actividades que improvisadamente. 2) La formacin de los
proponen no corresponden a las que pide profesores, que son los encargados de
el programa. hacer realidad la reforma, no estaba
vinculada con los programas actuales, de
El diseo editorial es muy deciente. Los modo que no haba manera de que los
dibujos ocupan demasiado espacio; son docentes tuvieran una comprensin
estereotipados, desatienden la diversidad adecuada de la orientacin, alcance y
cultural del pas y, desde un punto de vista exigencias del nuevo Programa.
semitico, no se vinculan con los
contenidos temticos ni con los textos. El gran desafo que permaneci sin
respuesta, como lo dijo Alatorre, era tener
El Consejo pidi que se pospusiera la profesores tan buenos, tan conscientes de
Reforma el tiempo necesario para rehacer su papel, como la seorita Cuca y la seorita
los materiales. Que se produjeran nuevos Magdalena, y al frente de cada escuela una
materiales con un rme conocimiento de lo directora como Mara Mares. Para mi, eso
que son las prcticas sociales del lenguaje, quiere decir profesores que sean lectores,
y con la participacin de expertos y capaces de seguir aprendiendo,
maestros experimentados de todo el pas adquiriendo nuevas experiencias a travs
para regionalizar los contenidos e de la lectura por placer, a lo largo de su vida.
incorporar la diversidad cultural del pas.
La formacin de profesores, el mayor
Propuso que para el prximo ciclo escolar y problema educativo en la enseanza de las
los que fueran necesarios, se continuara ciencias en la educacin bsica en
trabajando con los materiales vigentes Mxico, declar la Comisin de Formacin
(1993 y 2000) y, en todo caso, que se Docente del Consejo de Ciencias en un
creara un suplemento para esos materiales artculo publicado en el nmero 1 del
en el que se explicara el uso de prcticas Boletn... (octubre de 2008).
sociales del lenguaje, para favorecer la
articulacin de la educacin preescolar, ***
primaria y secundaria con este enfoque Antes de la actual reforma, una serie de
sociocultural. espectaculares esfuerzos han pretendido
mejorar la educacin: el Programa de
Como alternativa, el Consejo de Espaol Modernizacin Educativa (1989-1994), el
propuso que se trabajara durante uno o dos Acuerdo Nacional para la Modernizacin
aos sin libros de texto y se aprovechara de la Educacin Bsica (1992), el cambio
los que se haban hecho como libros de programas y planes de estudio (1993),
auxiliares de actividades. Nada de esto fue la reforma de 2000... Todos ellos masivos y
atendido. mesinicos. Como si fuera posible mejorar
*** la situacin enunciando una promesa.

PARADIGMA XXI
94

Promesas paralelas han sido las


igualmente numerosas acciones para
elevar el nivel profesional de los docentes:
el Programa Nacional para la Actualizacin
Permanente de Maestros en Servicio
(Pronap), la instalacin de Centros de
Maestros en todo el pas para apoyar al
Pronap, la creacin de la Carrera
Magisterial un programa de estmulos
para los profesores, exmenes para los
profesores con el propsito de asignarles
estmulos econmicos, exmenes a los
estudiantes de los profesores que
participan en Carrera Magisterial para
evaluar su aprovechamiento, la Biblioteca
para la actualizacin del maestro,
numerosos cursos de actualizacin y de
capacitacin con duracin, enfoques y
contenidos diversos.

En la medida en que participar en estas Alexis Harlamoff, La chica de las ores, 1878
acciones representa ingresos mayores
para los maestros, comprobar que el curso Repartir libros no basta para formar
se ha seguido pasa a ser lo importante, y el lectores. Los maestros han recibido libros.
aprendizaje que haya dejado queda en Lo que nunca se ha hecho es formarlos
segundo trmino. como lectores; desde la normal, como
parte de su formacin profesional.
Los Centros de Maestros se instalaron con
la idea de ayudar a los docentes a ser Se da por sentado que, ya que los
mejores lectores y apoyarlos en su profesores saben leer y escribir, ya que
capacitacin. Su ncleo es una amplia todos los das leen y escriben, ya que son
biblioteca con temas muy variados: Lo los encargados de que los alumnos
mismo literatura, historia, ciencia, arte..., aprendan a leer y a escribir no de
que didctica y pedagoga, ms las obras hacerlos lectores, eso no hace falta.
incluidas en la bibliografa de los cursos
que se siguen en los procesos formales de El documento que explica la Reforma
actualizacin. Educativa que hoy en da tratamos de
asimilar, Reforma integral de la educacin
A principios de 2007 cada biblioteca tena bsica. Acciones para la articulacin
unos doce mil ejemplares de ms o menos curricular 2007-2012 (RIEB), publicado por
tres mil quinientos ttulos, muchos de los la Subsecretara de Educacin Bsica y
cuales difcilmente llegan a escuelas, Normal en octubre de 2007, reconoce que:
libreras u otras bibliotecas en la mayora
de los 540 puntos donde los Centros se Segn los resultados de PISA 2003,
instalaron. Pero es difcil que los docentes que no son contrastantes con los de
se interesen en leerlos, pues en su mayora 2000, el nivel de conocimientos y
no son lectores autnomos. En habilidades de los jvenes mexicanos
consecuencia, la inercia se ha impuesto y de 15 aos en matemticas y lectura
las bibliotecas son usadas para hacer la es signicativamente inferior al nivel
tarea, y no para leer por el gusto de leer. que tienen los de pases desarrollados.
***
PARADIGMA XXI
95

En matemticas, Mxico se ubica por directo sentido de la palabra a la


abajo de todos los pases de la poblacin, y eso se ha conseguido. Saber
OCDE, slo delante de Tnez, leer y escribir es imprescindible, pero no
Indonesia y Brasil; en lectura es algo suciente. En adelante, la meta de la
semejante, excepto que Brasil est un educacin bsica tendr que ser formar
sitio ms arriba. como lectores a maestros, alumnos y
familias.
Este documento describe una situacin
que hace falta remediar. Pero nunca Actualmente el mejor esfuerzo para
supone que la solucin se encuentra en la conseguirlo es el programa Leamos mejor
lectura. La de los profesores, en primer da a da, que en 2010 puso en marcha la
lugar, y enseguida la de los alumnos y las Administracin Federal de Servicios
familias. La palabra lectura aparece una Educativos en el Distrito Federal, y que
nica vez, en la pgina 63, donde actualmente se est extendiendo a los
simplemente forma parte del nombre del estados. Su propsito es proponer
Programa Nacional de Lectura, dirigido a acciones que contribuyan a que las
los alumnos no supone que los escuelas primarias puedan promover la
profesores puedan necesitarlo. lectura entre los alumnos, los maestros y
las familias.
Antes de que siga adelante la caravana de
reformas, la ms urgente de todas, la
reforma inaplazable, es hacer lectores a los
profesores. Sin este cambio, ser
imposible entender, asimilar y aplicar las
que vengan por delante.

Menos pedagoga y ms lectura, me atrevo


a decir. O, si se preere, a un lado de la
pedagoga, con su mismo nivel de
importancia, la lectura la de textos ajenos
a las obligaciones de estudio y trabajo, se
entiende. No se trata nicamente de que
los profesores sepan ms sobre los
mecanismos y las estrategias, sobre la
teora y la historia de la lectura, aunque eso
no haga dao, sino de que se conviertan en Iman Maleki, Nias leyendo
lectores asiduos y voraces, de literatura, Destaco las que me parecen ms
historia, ciencias, antropologa, poltica, y importantes.
todo lo dems.
*** Primera: Una lectura diaria en voz alta, del
profesor al grupo, de tres a cuatro minutos,
Quiero terminar esta reexin con un al comenzar el da o en alguna otra hora
llamado al optimismo. Quiero creer que los que quede sealada para esta actividad.
profesores y las autoridades educativas de Para facilitarla, se han repartido entre los
Mxico desean mejorar el nivel educativo, profesores y los alumnos seis antologas,
pues sin eso ser imposible mejorar en una por cada grado, de primero a sexto de
todo lo dems. Para conseguir esa mejora primaria, con 210 lecturas por volumen.
hace falta tomar en serio el papel de la Los textos reunidos son de diversos temas
lectura, dentro y fuera de la escuela. Hasta y gneros, y se ocupan muy especialmente
ahora, el propsito de la educacin bsica de la formacin del carcter y las actitudes
ha sido alfabetizar en el primer y ms de los alumnos; de los valores.

PARADIGMA XXI
96

Esas lecturas estn en su mayora Cuarta: Leamos mejor da a da pide a los


tomadas de los libros que se hallan en las padres de familia que dediquen veinte
bibliotecas de aula y en las bibliotecas minutos al da a leer con sus hijos y a
escolares. As los alumnos pueden comentar con ellos lo que se lea. Para que
fcilmente pasar de la breve lectura de pueda leerse en casa, los alumnos han
cada da a los textos completos. Con esta recibido la antologa, y pueden tomar
actividad, tanto los alumnos como los prestados los libros de las bibliotecas de
profesores acumularn al menos aula y escolares. A los padres se les
doscientas lecturas por cada ciclo escolar, recuerda que es importante, antes de
durante los seis aos de primaria. Como se comenzar a leer, preparar el ambiente,
dice en la introduccin a cada una de las despertar el inters, explicar todo lo que
seis antologas: permita comprender mejor el texto: No
entender es la razn ms frecuente para
Es sabido que una de las ms aborrecer la lectura. Igualmente, se les
ecaces y sencillas maneras de hace ver que es necesario, al terminar la
acercar a los nios y a los adultos lectura, conversar sobre lo que se acaba de
a la lectura es leyndoles en voz alta, ver; despertar la curiosidad o la capacidad
compartiendo con ellos toda clase de de reexin de los nios; relacionar lo que
textos, lo mismo literatura que han escuchado con lo que viven dentro y
divulgacin cientca, historia, fuera de la escuela.
tradicin; la lectura en voz alta,
adems, es el mejor modelo para que Quinta: El programa incluye unas tablas
el alumno vaya descubriendo cmo que indican la velocidad con que los
se lee, cmo se le da sentido y alumnos de cada grado deberan leer. Hay
signicado a un texto. quien teme que esto pueda convertir la
velocidad de lectura en la meta del
Segunda: Se han dispuesto los horarios de programa. El peligro es real y debemos
manera que se dedique a la lectura media trabajar para que no suceda as. El
hora al da, como parte del trabajo regular programa insiste con claridad en que la
de las escuelas. Ese tiempo tiene un valor meta de la lectura es la comprensin. Hace
inimaginable: por primera vez, despus de falta resaltarlo, y convencer a los padres de
muchos aos de buscarlo, se ha familia y a los profesores de que lo esencial
conseguido que la lectura de textos que no de la lectura es que los nios entiendan lo
son los rigurosamente escolares se que leen.
convierta en una accin cotidiana de la
escuela, y deje de ser una actividad El programa incluye en la tarea de formar
perifrica. lectores a las familias; la lectura es tan
importante dentro como fuera de la
Tercera: Se dedican dos medias horas por escuela. Hay familias donde los padres no
semana a la escritura, actividad que saben leer, o leen de manera deciente. De
debiera acompaar siempre a la lectura. La cualquier modo, escuchar la lectura de los
escritura es un proceso inextricablemente hijos, comentar con ellos las ilustraciones,
vinculado con la construccin del convertir lo que se ha visto y ledo en tema
pensamiento y del conocimiento. Escribir de conversaciones familiares lo que
signica expresarnos, comunicarnos y ayuda a construir la comprensin de los
ordenar el pensamiento; poner a prueba lo textos y de las imgenes, signica un
que se sabe y hacerlo crecer. enorme progreso.

***

PARADIGMA XXI
97

La lectura es un instrumento esencial Agradezco a mis amigos Ileana Seda,


para la mayor parte de los aprendizajes Laura Nakamura, Alba Martnez y Josu
que ofrecen la escuela y la vida. Es la Ramrez la lectura de este artculo.
puerta de entrada a la cultura escrita, Naturalmente, los eximo de los juicios que
sobre la cual se ha levantado nuestro en l se expresan y de los yerros que pueda
mundo. Leyendo podemos aprender contener.
sobre cualquier tema, multiplicar
nuestras experiencias y abrirnos Agradecemos la colaboracin de Felipe
oportunidades de desarrollo, lo mismo Garrido, narrador, poeta, traductor, cronista,
personal que comunitario. miembro actual de la Academia Mexicana de la
Lengua; profesor, ensayista, editor, promotor de
Se busca que la escuela forme lectores la literatura desde diferentes trincheras. Garrido
que lean por voluntad propia; que estudi literatura en la Universidad Nacional
descubran que la lectura es una parte Autnoma de Mxico (UNAM), en cuyo centro
importante de su vida y que, a travs de de enseanza para extranjeros ha sido profesor
la lectura, desarrollen el pensamiento desde hace ms de 30 aos. Fue gerente de
produccin del Fondo de Cultura Econmica,
abstracto, la actitud crtica y la
director de Literatura en el Instituto Nacional de
capacidad de imaginar lo que no existe Bellas Artes (INBA), y en la UNAM, director del
recursos tiles en la poltica, el programa Rincones de la Lectura en la
comercio y los negocios tanto como en Secretara de Educacin Pblica y de
la medicina, las comunicaciones y la Publicaciones en el Consejo Nacional para la
poesa. Cultura y las Artes. Ha obtenido el Premio Juan
Pablos, Premio Nacional de Traduccin Literaria
Esos lectores sern personas Alfonso X, Premio Bianual otorgado por la
capacitadas para ser mejores Organizacin Internacional para el Libro Juvenil,
estudiantes; el fracaso o el xito Premio Los Abriles, y el Premio Xavier
escolares tienen una relacin directa Villaurrutia 2011.
con las capacidades lectoras de cada
alumno.
***

Todo esto comienza con


los profesores, la pieza
ms importante del
sistema educativo, la que
puede darnos una
educacin de calidad,
atenta a las necesidades
cambiantes de nuestro
mundo. Ayudarlos a
hacerse lectores, a ser
mejores lectores, es la
reforma inaplazable. Sin
ella, sobran todas las
dems.

PARADIGMA XXI
98

NUEVOS
PARADIGMAS
EDUCATIVOS:
EL HUMOR
Y LA RISA
Quien quiera bien vivir,
de todo se ha de rer
Dra. Anna Mara Fernndez Poncela Refrn espaol
UAM/Xochimilco

Cuando res ests con los dioses


Proverbio japons

Presentacin Y, aunque no corta el pasto ni trocea los


alimentos a tres velocidades, permite
Aplicar el sentido del humor en la disfrutar ms de cualquier tarea cotidiana y
educacin nos ayuda a superar las superar los malos humor es cuando el
frustraciones, a relativizar los fracasos, a cortapasto se traga el billete de 200 pesos o
sobrellevar los desencantos, a desterrar los el robot de cocina le riega la sopa
momentos de apata y desnimo con el (Juregui, 2012:II).
objetivo de establecer una buena
comunicacin con nosotros mismos y con el En concreto y con relacin al humor en la
entorno en donde realizamos nuestra labor educacin se arma que:
educativa (Fernndez Sols 2008:66).
En diversas encuestas, los estudiantes
En trminos generales el humor y la risa han citado un buen sentido del humor
producen los siguientes efectos bencos como una de las caractersticas ms
para la salud y la vida: valoradas en un buen docente, y preeren
tambin los materiales, los libros de texto y
Elimina el estrs y fomenta la salud, los exmenes con elementos divertidos.
sin efectos secundarios. Los cursos en los que se emplea el sentido
del humor positivo suelen recibir mejores
Genera una gran energa motivadora, evaluaciones en general, y los estudiantes
sin contaminar la atmsfera. suelen tener la percepcin de haber
aprendido ms. En algunos estudios de
Conecta y comunica a las personas, campo se comprob que un profesor
sin molestos cables ni radiaciones entrenado en un uso adecuado del humor
Wi-Fi. Potencia la memoria, la consegua que sus estudiantes puntuaran
creatividad y el poder de computacin un 10% por encima de los que atendieron
de su ordenador cerebral. las mismas lecciones pero sin el humor

PARADIGMA XXI
99

aadido, el uso de un humor ms No obstante, en nuestros das s se ha


agresivo en clase, especialmente el que dibujado de forma precisa lo que se ha
pone en ridculo a los alumnos, se asocia dado en llamar el paradigma educativo del
con evaluaciones peores, y hace que los siglo XXI, parte del cual son las
alumnos sean ms inhibidos y competencias, o sea, el conjunto de
conformistas, tengan ms miedo al fracaso conocimientos, destrezas y actitudes
y estn menos dispuestos a tomar riesgos bsicas con objeto del desarrollo personal
(Juregui, 2012:162-3). y la cohesin social.

El objetivo de este texto es informar y La educacin es clave en esto en el sentido


reexionar en torno a la importancia del de formar la capacidad del alumnado en
humor y la risa en el proceso de realizar tareas y solucionar problemas,
enseanza-aprendizaje, as como su adaptarse a la incertidumbre y
oportunidad e inters dentro del marco de complejidad, as como desarrollar
los nuevos paradigmas educativos en recursos, conocimientos, valores,
nuestros das. Una oportunidad de ampliar aptitudes, habilidades y estrategias varias
y profundizar competencias educativas a (Comisin Europea, 2004). En una poca
travs de este recurso que combina que se pasa de los saberes a las
saberes y habilidades, la destreza y competencias y es que: Las demandas del
estrategia del sentido del humor para una subsistema productivo de la sociedad
educacin ms amena y eciente ante un parecen estar centradas en la necesidad
mundo ms complejo e incierto, y unos de desarrollar competencias para la
estilos de formacin diferentes en la Era del resolucin de problemas, la capacidad de
Conocimiento, ms participativos y protagonismo, de ser creativo, de trabajar
abiertos, ms prcticos y aventurados. en equipo.
Tambin ms divertidos esperamos.
Ha variado el concepto de inteligente, que
Los nuevos paradigmas educativos hoy incluye las tradicionales capacidades
Mucho se habla hoy en da sobre los cognitivas, pero tambin otras como
nuevos paradigmas en la educacin, si emociones, creatividad, intuiciones,
bien varias de sus propuestas arrancaron imaginacin (Aguerrondo, 1999:7). Y es
hace tiempo en viejos proyectos socialistas que las necesidades de la presente
y anarquistas europeos promulgados hace centuria precisan un sujeto que
dcadas, o en experiencias reales y protagnico que construya el aprendizaje,
concretas ms recientes puestas en que aprenda slo, todo, de diferentes
prctica como el sistema modular de la formas y durante toda la vida. As una
UAM Xochimilco en Mxico, o la denicin de competencia es un saber
pedagoga de Freire en Amrica Latina, o la hacer, con saber y con conciencia, y la
educacin humanista centrada en la aplicacin de conocimientos en la prctica,
persona, o simplemente en reexiones y estando en medio de los saberes y de las
propuestas generales como las de Morin, habilidades (Aguerrondo, 1999).
por slo citar algunos ejemplos. Uno de los
contemporneos la sensologa que
propugna el desarrollo cerebral y la
inteligencia sensolgica holstica y global-
complementando la parte de razonamiento
y explicacin con el sentir, percibir y
expresar sensaciones, lo cual mejorara
nuestra inteligencia y, evidentemente, el
rendimiento de los escolares (Bayod
2010:4).

PARADIGMA XXI
100

Longrworth (2005), apunta entre las Ante esta nueva realidad parece obvio que
necesidades para un nuevo aprendizaje el el maestro o maestra cambie su rol
que ste sea atractivo y divertido, tener en autoritario y rgido, a uno exible y
cuenta las destrezas emocionales, as espontneo, pase de ser un ejecutor de
como nuevas competencias psicolgicas rdenes a una persona creativa y que
de la planta docente y su habilidad para experimenta. Lo mismo el y la estudiante
motivar. devienen sujetos activos, constructores o
co-constructores del conocimiento, con
De manera particular seala la importancia inters e iniciativa propias, creativos y
de las emociones junto a la reexin como reexivos, responsables tambin, pero
destreza, y la creatividad y el sentido del sobre todo protagonistas del proceso
h u m o r. H o y e n d a t o d o c a m b i a educativo (Fernndez Poncela, 2012
rpidamente, el aprendizaje ya no es para c:48).
siempre, hay que renovarlo
constantemente, es ms, requiere de As nuevas tecnologas, humanismo y humor
saberes y destrezas que lo hagan creativo, parecen una trada indisoluble en las nuevas
exible, cooperativo, masivo, abierto, a corrientes educativas y los paradigmas
distancia, permanente, dinmico, emergentes en la actualidad. Aqu nos
actualizado. centraremos en este ltimo, en el humor y en
la risa como recurso, destreza y estrategia
La educacin tradicional no slo es en el proceso enseanza- aprendizaje.
obsoleta (Bauman, 2007), sino que precisa
de una mirada ms all de tcnicas y Sobre el humor, la risa y sus
mtodos, de enfoques y teoras, adaptarse
efectos en general
a los nuevos tiempos en especial al uso de
las nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, pero y sobre todo tambin Sobre el humor y de manera breve se
a una perspectiva ms humanista de la puede considerar siguiendo a Juregui
misma, y a una enseanza centrada en la (2012) que tiene efectos siolgicos,
persona y como parte de su crecimiento psicolgicos, sobre la productividad,
(Sebastin 1986; Rogers 2007). interpersonales y sociales:

As las cosas el modelo educativo Efectos siolgicos


humanista democrtico, participativo,
dinmico, integral, cocreativo, Salud fsica: La risa es sana y hace
interaccionista, exible, personalizado y sentirse bien, se reduce la tensin fsica
construccionista tiene ms que ver con y el estrs muscular y nervioso.
los retos presentes y futuros de la Efecto analgsico: Puede llegar a
educacin que el tradicional autoritario, reducir el dolor fsico.
directivo, estandarizado y supuestamente Contraindicaciones: Infartos por ataque
objetivo. de risa, o problemas con los puntos tras
una ciruga.

Ahora ms que nunca se precisa de un


modelo humanista, no slo por cuestiones
de equidad y justicia, por la sensibilidad y
conciencia social en nuestros das,
tambin por las nuevas posibilidades que
las tecnologas informativas y
comunicacionales nos proporcionan.

PARADIGMA XXI
101

Efectos psicolgicos Efectos sociales

Proporciona placer. -Control social: Se evita hacer el ridculo


Superacin ante emociones con objeto de sortear la vergenza, el
insatisfactorias como la ansiedad, la sealamiento o castigo social, en este
tristeza o la ira, ayuda a enfrentar sentido el humor es un controlador social.
problemas. -Cambio social: El humor y la risa liberan,
Salud mental: Previene y combate en este sentido es parte de la expresin de
enfermedades mentales, reduce sentimientos o pensamientos, y descargan
tensiones, expresa impulsos prohibidos, tensin o la amortiguan.
combate la ansiedad y la depresin u
otros estados de nimo desagradables, Y pasando del humor a la risa:
incluso el estrs.
Qu sabemos de la risa?
Contraindicaciones: La burla, el
sarcasmo, el chiste agresivo y la broma En primer lugar, podemos decir que se trata
hostil hieren, provocan vergenza, de una emocin positiva, caracterizada por
dolor, ira, puede ser parte del Bullying una sensacin subjetiva placentera y una
escolar o el Mobbing laboral, y puede serie de expresiones faciales, corporales y
dar lugar a depresiones y estrs, y vocales fcilmente reconocibles: Sonrisa
mucho dolor emocional. ms o menos pronunciada, msculos
zigomticos de los ojos contrados,
Efectos en la productividad exhalaciones abdominales rtmicas y
veloces que provocan el caracterstico
Estimula el sistema cerebral y la sonido de tipo ja-ja, agitacin de todo el
actividad se torna placentera y divertida. cuerpo y activacin de ciertos circuitos
Estimula la creatividad. neuroqumicos (Juregui, 2012).
Contraindicaciones: En ocasiones si el
humor es contraproducente para una De la vida a la salud y tambin a la
actividad laboral concreta o la dispersa. educacin

Efectos interpersonales Desde hace tiempo se habla y se sabe que


el humor tiene un papel ecaz y benecioso
que desentraar en las intervenciones
Cohesin: Identidad y unin
clnicas. Creemos que el empleo sensato
comunitaria.
del humor en la psicoterapia presta un buen
Comunicacin: Atencin del pblico,
servicio a esta disciplina (Fry, 2004:15).
reduce distancias, suaviza relacin
As como se considera que el uso del
problemtica, da lugar a conanza.
humor y la risa es positivo para la vida y
Defensa: Rerse de uno/a mismo/a (no
para la salud en general. En estas pginas
soy la persona que hace el ridculo sino
tambin defendemos que es necesario,
la persona que se re de la persona que
importante y satisfactorio en el proceso de
hace el ridculo).
enseanza-aprendizaje, y muy en especial
Generosidad: Aumenta la disponibilidad
en el contexto actual de los cambios
de servir a los otros/as.
educativos que estn teniendo lugar en
Contraindicaciones: El humor y la risa
este siglo XXI, y que mencionamos con
unen, pero puede acontecer lo contrario,
anterioridad, en el sentido de ser parte de
que separen si se trata de burlas y
las competencias, saberes y habilidades.
sarcasmo o humor del tipo que violenta a
otras personas.

PARADIGMA XXI
102

Durante mucho tiempo en los medios Una aventura y tambin todo un reto.
acadmico y escolar la risa se ha
considerado como algo poco serio, ms Ms tarde y en calma, sabiendo que todo en
an contraproducente con el proceso la vida es creacin y cocreacin me dije s
educativo, que dispersaba atenciones y quizs me ro mucho y quizs tambin l
desdibujaba concentracin, que invalidaba tiene triste el corazn. Y tambin al parecer
la dignidad del docente o el inters del a los otros 20 no les import la risa en el
educando, no slo intil en general, sino saln o les gust la risa en la sesin. Sin
ms bien negativa y sino subversiva embargo, algo s parece cierto, el consenso
siempre, s contraproducente para el entre el alumnado en el sentido de valorar
sistema educativo y con las normas ms positivamente a un maestro serio de
sociales y buenas conciencias y traje y corbata, que a una maestra que
costumbres culturales. dinamiza sus clases con bromas y fomenta
la risa. Ah s no es uno entre 20, suelen ser
Por otra parte, la visin y prctica de la la mayora. No importa quin de los dos
enseanza durante mucho tiempo estuvo maestros/as sea ms inteligente, tenga ms
teida de consideraciones en el sentido de y mejores publicaciones, sea ms didctico
la letra con sangre entra, esto es, sudor, e innovador en clase, tenga ms ttulos o
dolor y lgrimas en el aprendizaje, desde mritos, sea ms sensible, el parmetro es
un espritu de sacricio en la dedicacin, la percepcin del estereotipo del buen y mal
memorizacin y formacin, hasta el castigo maestro o maestra: La imagen solemne de
corporal como medio justicado de la la seriedad y la postura de superioridad
misma. ganan la votacin de la valoracin.

Todo ello, obvia decir, muy alejado de la Por ello hay que tener en cuenta tambin
risa, de una escolaridad divertida y de los esta cuestin, estamos en el trnsito del
nuevos paradigmas en la educacin. viejo al nuevo paradigma, de las viejas
ideas y costumbres a las nuevas prcticas
Eso s, antes de adentrarnos en la y experiencias, y se trata de un camino y un
educacin, el humor y la risa un par de trnsito que es preciso recorrer.
advertencias. Como docentes tenemos
que aprender a cambiar nuestras formas El humor en el aula en concreto
de mirar, pensar, sentir, actuar e incorporar
el humor y la risa en clase. Pero y tambin El humor se puede emplear en la educacin
tenemos que tener presente que las y los y tiene muchos benecios como algunos
alumnos van a venir con la tradicional estudios sealan, sin desconocer tambin
formacin escolar por lo cual no siempre los posibles y reales perjuicios que pueda
tendremos xito en las experiencias ocasionar el humor hostil (Fernndez
humorsticas. Poncela, 2012a). Estudios en Argentina
sobre el uso del humor y la risa en el aula
Una ancdota ilustrativa y tambin para sealan que el humor es algo as como una
que cada quien se proyecte o reeje y no se pldora motivadora, la enseanza con
sienta slo/a e incomprendida/o a la hora chistes y escenas ldicas despiertan el
de iniciar el camino del humor en la inters o el debate entre los alumnos
educacin. En una evaluacin un alumno adems de activar su memoria
escribi sobre mi: La maestra se re (Declaraciones de Mnica Guitart EFE/El
demasiado. Por supuesto, primero me Universal 2010).
doli y luego pens y sent pobre joven
La media del grupo eran 20 aos tan Otras investigaciones en Chile apuntan
amargado. hacia la risa como puente, esto es, la
distancia ms corta entre dos personas, y

PARADIGMA XXI
103

en todo caso, en un interesante puente de reprobable o negativo o as puede


acercamiento entre profesores y calicarse desde la tica para los procesos
estudiantes y un buen articulador en el cognitivos no hay efecto, pues no parecen
aula (Educarchile 2010), ya que mejora y distinguirlo ni afectarse por ello.
optimiza el clima escolar toda vez que el
desarrollo cognitivo en el aprendizaje, as Revisamos a continuacin de forma puntal
como la salud fsica, mental y emocional, las funciones de la risa ligadas a la
sin olvidar las relaciones satisfactorias y la educacin en particular:
comunicacin asertiva.
La funcin motivadora en el sentido que
Desde Espaa algunos puntos de vista el humor acompaa el despertar del
arman que el sentido del humor sirve de entusiasmo e inters, esto es una mejor
catarsis emocional para los profesores la disposicin para el estudio en general.
tarea de ensear produce un intenso La funcin de compaerismo con el
cansancio psicosomtico, al que si no se da ambiente de cordialidad y conanza
salida se convierte en turbador de la que se crea, llegando a generar incluso
enseanza y posible fuente de problemas relaciones de amistad.
personales (Declaraciones de Jos La funcin de distensin, ya que
Benigno Freire cit. en Universidad de colabora a soltar tensin, desdramatizar
Navarra, 2004).Varios experimentos situaciones y distendir conictos.
realizados informan de varios de los La funcin de diversin que proporciona
mltiples benecios del humor, por ejemplo, alegra, convivencia y el placer de
un estudio con la misma materia, profesores compartir y rer juntos/as.
similares, en dos grupos en uno con La funcin agresiva a travs de la mofa,
caricaturas humorsticas y chistes irona y sarcasmo, contraproducente
relacionados con los conceptos, y en otro sin pero que existe.
nada de esto, dio como resultado a la hora La funcin defensiva, rerse de uno
del examen que los participantes a quienes mismo/a antes que lo hagan otros/as.
se les ense con humor lograron La funcin intelectual, que colabora en
calicaciones ms altas que aquellos que analizar desde otros puntos de vista,
asistieron a clases convencionales (Ziv cit. desarrolla la memoria, los procesos
Ashkenazy 2000). De ah es posible armar cognitivos, y relativiza pensamientos
la expansin de la atencin, comprensin y distorsionados.
memoria que acompaan a la risa, en el aula La funcin creativa y todo lo que se
y en la vida, como ya se dijo en su momento. relaciona con el llamado pensamiento
lateral o divergente, se amplica la
Por otro lado hay que tener cuidado qu imaginacin, entre otras cosas, y
humor aplicar, cmo y cunto, ya que si colabora en la resolucin de problemas
bien aumenta poderosamente la memoria, concretos.
se ha de usar con cautela, la dosis La funcin social para analizar la
considerada prudente o acertada es realidad social en principio desde la
mximo de tres a cuatro instancias de mirada de las posibilidades de
jovialidad por hora. As, para obtener el transformarla.
mximo benecio, el humor debe ser La funcin pedaggica y todo lo que
requerido solamente para acentuar tiene que ver con su aplicacin en la
conceptos esenciales. Ms an, advierte, educacin, para mejorar el proceso
el sarcasmo puede tener un efecto enseanza-aprendizaje fundamental-
negativo (Ziv cit. Ashkenazy 2000). mente.
La funcin teraputica para el
Pero se es ya otro asunto, pues si bien el tratamiento de problemas psicolgicos
humor tendencioso u hostil es considerado (Fernndez Sols, 2008).

PARADIGMA XXI
104

Todas estas funciones pensadas para la 13. Genera una actitud de tolerancia.
educacin de forma particular y la 14. Consigue que el grupo se divierta.
socializacin en general son compartidas 15. Aumenta la cohesin entre los
en otros espacios, de hecho prcticamente miembros del grupo.
en todos los espacios. Y es que la risa, 16. Lubrica los canales de comunicacin.
como se dijo, eleva la autoestima; reduce 17. Genera un estilo propio y peculiar.
estrs, ansiedad; reduce depresin y 18. Aumentan las oportunidades de
temores; aminora conictos, tensiones, pasarla bien.
hostilidad, ira, etc.; amplica la relajacin, 19. Confa en el acuerdo del grupo.
libera, tranquiliza, distrae la incomodidad y 20. Maniesta inters por los otros.
el dolor, hace pasar el tiempo de forma ms 21. Demuestra la cercana con los otros.
rpida y agradable, las clases parecen ms 22. Testimonia naturalidad en la relacin.
cortas y las tareas menos montonas, 23. Provoca la pertenencia al grupo.
pesadas o aburridas; mejora la exibilidad 24. Posibilita un clima clido y cercano.
mental, aportando soluciones creativas 25. Favorece una actitud permisiva.
(Tamblyn, 2007). Pero lo que es ms 26. Ayuda a descargar la tensin.
importante para el caso que nos ocupa, la 27. Ofrece seguridad para afrontar
socializacin: Aumenta la agilidad de la dicultades.
mente, la despeja; tiene lugar un mayor y 28. Sirve de estmulo frente a la monotona.
mejor aprendizaje; hay ms atencin y 29. Potencia la necesidad de aprender.
concentracin; mejora la memoria; hay 30. Motiva a los miembros del grupo.
ms comprensin afectiva y efectiva; 31. Ayuda a escuchar y entender a los otros.
benecia la comunicacin y la cohesin; 32. Genera un entorno de tranquilidad.
favorece la conanza y la afectividad, la 33. Posibilita la discusin desde la
relacin y la expresin; motiva, identica, aceptacin.
une, conecta, vincula; es positiva para la 34. Ayudar a creer en el grupo como fuente
creatividad, imaginacin e intercambio de de crecimiento.
ideas; favorece el estar presente, aqu y 35. Facilita los procesos de enseanza-
ahora (Tamblyn 2007). aprendizaje.
36. Estrecha la relacin entre educador/
A continuacin 50 motivos para aplicar el educando.
humor en grupos. Y en la educacin se 37. Motiva a saber ms.
trabaja en grupos: 38. Ensea a rerse de uno mismo.
39.Ayuda a encontrar nuevas e
1. Genera un ambiente positivo y imaginativas soluciones.
constructivo. 40. Reduce las situaciones de tirantez.
2. Evita conductas agresivas y hostiles. 41. Conduce a la paciencia.
3. Sirve de apoyo y conanza. 42. Ensea a perder con deportividad.
4. Crea inters y fomenta la buena 43. Proporciona sentimientos de alegra y
disposicin. encanto.
5. Facilita la relacin e interaccin. 44. Conduce hacia la creatividad.
6. Reduce las defensas y los miedos. 45.Ayuda a distanciarse de los
7. Ayuda a afrontar las situaciones de acontecimientos.
desnimo. 46. Comparte la simpata y la risa.
8. C o n c e d e i m p o r t a n c i a a l a 47. Fomenta la actitud positiva ante la
espontaneidad. tarea.
9. Desdramatiza situaciones conictivas. 48. Genera momentos de encuentro y
10. A y u d a a d o m i n a r s i t u a c i o n e s dilogo.
pedaggicamente crticas. 49. Ayuda al consenso del grupo.
11. Ayuda a aceptar riesgos. 50. Encuentra motivos serios para rerse
12. Resta importancia a los fracasos. (Fernndez Sols, 2008:85-6).

PARADIGMA XXI
105

Como se observa mucho a su favor y poco Esto es, as a travs de ancdotas,


o casi nada en contra del humor y la risa y comentarios humorsticos, juegos y hasta
su aplicacin en grupos y en particular en la burlas hacen rer a las y los estudiantes;
educacin y el proceso de enseanza- con la parte negativa que tambin tiene a
aprendizaje. veces el uso nocivo del humor.

Finalizacin La poblacin consultada en ms de dos


tercios de la misma, opina que el
aprendizaje mejora con la risa, aqul se
El humor agiliza los procesos de benecia de sta, en especial en el sentido
aprendizaje y mejora la relacin profesor- que se reduce el estrs de las personas y
estudiante. Esta estrategia se aplica en la las tenciones del colectivo. Pero y tambin
prctica pedaggica por la gran inuencia en ocasiones puede llegar a distraer la
que la risoterapia tiene a niveles atencin, adems de que existe un tipo de
psicopedaggico y logopdico (Ruiz, et al., humor negativo como el mencionado de las
2005). burlas.
Ya pasaron los tiempos en los cuales se As las cosas, el estudiantado parece
crea que: Donde hay mucha risa, hay tener un panorama claro de la utilizacin
poco juicio y es que lo serio no tiene que y los efectos de la risa en la enseanza-
ser aburrido, por lo que la educacin en la aprendizaje...Tras esta revisin se abre
actualidad requiere, como se dijo, de la necesidad de seguir investigando el
muchos cambios, uno de ellos y no el tema, y sobre todo de difundir la
menos importante: La introduccin y sensibilidad hacia la oportunidad de
extensin del humor y la risa. utilizar la informacin obtenida para
aplicar los nuevos conocimientos sobre
Un estudio sobre las sensaciones, el asunto o mejorar para aquellas
percepciones y opiniones sobre la risa personas que ya conocan la importancia
entre alumnos y alumnas de la UAM del humor en el aula, la educacin, y su
Xochimilco (Mxico, D.F.), concluye que la empleo de la manera ms ptima y
risa sirve para desestresarse, alegrarse y satisfactoria posible (Fernndez
expresarse, esto es, soltar tensin, Poncela, 2012a:67).
simplemente uir y adems alegrarse. Una
funcionalidad saludable que las y los Por supuesto, siempre y en todo momento,
jvenes consultados parecen tener claro el humor y la risa tienen que estar
ms all de la pura diversin (Fernndez equilibrados con la actividad escolar como
Poncela, 2012b:18). todo en la vida, no ser exagerada ni tampoco
censurada y bloqueada, porque no slo los
Otros aspectos de esta investigacin excesos de risa son perjudiciales para la
tienen que ver con los objetivos de este salud como se dijo, su estancamiento
artculo, el uso del humor y la risa en la pueden conducir a problemas emocionales
enseanza-aprendizaje, por lo que en el cuerpo y su energa.
traemos a estas pginas algunas de sus
conclusiones: Se arma que la planta De otra parte se puede distorsionar una
docente en su mayora s colabora con clase con mucha risa en el saln durante la
humor en provocar la risa, lo hace a veces, misma, creando dispersin, agotamiento y
y consideran que en ocasiones tiene la distorsionando el proceso de enseanza-
intencin de mejorar el aprendizaje de aprendizaje.
forma intencional y consciente.

PARADIGMA XXI
106

No obstante estos sealamientos, en Bibliografa


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PARADIGMA XXI
107

TU HIJO EN EL CENTRO:
EDUCATIVA
UNA NUEVA VISION
PARA LA ERA DIGITAL
Dr. Moiss Salinas Fleitman*

Quin puede nombrar todas las capitales Hay reas, como los estilos de aprendizaje,
de los 31 estados? Tal vez la geografa no los niveles de motivacin, la experiencia
era lo tuyo cuando estabas en la escuela. previa, la personalidad, etc., que hacen
Entonces, quizs, solucionar ecuaciones que cada estudiante sea tan nico, que,
paralelas de lgebra? Quin se acuerda independientemente del mtodo de
de cmo calcular la aceleracin de un enseanza que utiliza (conferencia frontal,
cuerpo en cada libre, o los nombres de los educacin activa, tecnologa multimedia,
rmantes de la Constitucin de 1917? etc.), que es probable que si utilizamos un
Claro, algunos de ustedes pueden tener la solo mtodo o una nica tcnica, perdamos
respuesta a una o ms de estas preguntas. en el camino a la mayora de ellos.
Pero el hecho es que todos los mexicanos
con una educacin secundaria deberamos Sin embargo, ah termino el nivel de acuerdo
haber aprendido todos las preguntas que tuvimos. En su opinin, la solucin es
anteriores, ya que forman parte de evaluacin ms efectiva y precisa para que
cualquier plan de estudios estndar. Sin podamos saber quienes son los alumnos
embargo, la gran mayora de nosotros tal que estn teniendo xito, y cules estn
vez ser capaz de resolver slo una o dos fallando, para concentrar nuestros
de ellas. esfuerzos en los ms brillantes. No hay
mucho ms que podamos hacer, dijo, ya
Hace unos das, tuve una discusin con un que cualquier otro modelo de enseanza no
colega mo, un profesor con doctorado y sera lo sucientemente eciente como para
altamente educado, en cuanto a los mritos cubrir el currculo requerido.
de la educacin. Aunque su rea de
especialidad no es ni la psicologa ni la El hecho es, sin embargo, que aun cuando
educacin, al principio no tuvimos ningn se ensea todo el plan de estudios de la
problema para ponernos de acuerdo sobre materia, los estudiantes olvidarn hasta el
un principio bsico: La nocin de ensear lo 90% del contenido en unas pocas
mismo a todos los estudiantes, al mismo semanas. Algo est mal en un sistema que
tiempo y de la misma manera, y esperar invierte enormes cantidades de tiempo,
que todos aprendan, es a todas luces energa y dinero a la enseanza de todo
ridcula. este contenido, slo para que se marchite y
desaparezca de las mentes de los jvenes.
l estuvo de acuerdo que incluso en un
saln de clases donde los estudiantes se Qu pasa con la educacin actual?
agrupan por edad o por capacidad, la
variabilidad de los conocimientos y Cada semestre, les hago a mis alumnos
habilidades anterior es tan grande, que no una pregunta muy simple: Cul es el
se puede esperar que una sola conferencia propsito nal de la educacin escolar? La
sera apropiada para todos ellos. discusin que sigue es interesante, pero de
hecho, bastante alarmante.

PARADIGMA XXI
108

La mayora de mis alumnos son


estudiantes de educacin que son
maestros en servicio o planean seguir una
carrera docente. Sin embargo, es
sorprendente lo poco claro que es para
ellos lo que el objetivo del sistema que
estn sirviendo, o a punto de servir, es.
Algunos de ellos responder rpidamente
que el objetivo que es "la transferencia de
conocimientos." Eso estara muy bien,
excepto que cuando les hago la breve
prueba rpida de la que hablamos
anteriormente, se dan cuenta de que la
gran mayora de los conocimientos que
supuestamente "adquirieron" en las
escuelas no est realmente all.

Si la transferencia de conocimiento es el
objetivo nal de nuestro sistema escolar, un
programa educativo en el que la gran
mayora del conocimiento desaparece
debe ser considerado, en el mejor caso,
como muy ineciente, y en el peor, un
fracaso colosal. Los estudiantes a veces
bromean de cmo a veces se sacaron 10
en materias en las cuales no aprendieron
nada. No es de extraar, por tanto, que la mayora
de mis estudiantes estn confundidos con
La respuesta, por supuesto, es que la respecto a la meta de la educacin, ya que
transferencia del conocimiento no es la intuitivamente concluyen que si los
meta de nuestro sistema de educacin. El mtodos de evaluacin son los exmenes
modelo escolar moderno fue creado por de desempeo, pues el objetivo debe
Horace Mann en el siglo XIX, con el ciertamente ser la transferencia del
propsito de capacitar a los futuros conocimiento.
trabajadores y consumidores de la poca
de la Revolucin Industrial con las El hecho es que el modelo pedaggico de
habilidades que necesitan para ser hace 150 aos, basado en las necesidades
miembros productivos de la sociedad. (y el conocimiento pedaggico), de una
sociedad de la era de la Revolucin
Aparte de las habilidades ms bsicas de Industrial, es completamente obsoleto ante
lectura, escritura y aritmtica bsica, todo las nuevas realidades del siglo XXI. Por
lo dems en el programa de estudios sirve otra parte, a pesar de que la investigacin
principalmente como un vehculo de en ciencias cognitivas, psicologa y
aculturacin y socializacin para nuestros educacin ha avanzado a pasos
hijos. Sin embargo, uno de los principios agigantados en el ltimo siglo, y presenta
ms importantes de la educacin es el de una slida base emprica sobre cules son
evala lo que enseas. En otras palabras, las mejores y ms ecientes maneras de
si la socializacin es el objetivo principal de educar a los nios, la base poltica del pas
la educacin, entonces los mtodos de ha ignorado en gran medida lo que nos dice
evaluacin deberan medir exactamente la ciencia, o la ha aplicado slo
eso. espordicamente.

PARADIGMA XXI
109

Cules son los problemas ms Quedan totalmente relegadas las


apremiantes de las escuelas de hoy en da habilidades analticas necesarias para
que frenan a todos nuestros nios, pero resolver problemas reales: Poco denidos,
sobre todo, a los nios que provienen de en situaciones complejas en las que las
sectores ms marginados y menos soluciones no son blanco y negro, correcto
favorecidos? o incorrecto, en el que el trabajo es en
grupo y la posibilidad de consultar
Pruebas y calificaciones materiales est siempre disponible.

Hay mucha evidencia que sugiere que las Una vez que los estudiantes, y luego los
pruebas estandarizadas que hemos maestros y las escuelas, son evaluados y
llegado a depender tanto no slo son recompensados con base a los resultados
problemticas e impreciso, sino que de pruebas estandarizadas, todo el plan de
incluso son francamente dainas para el estudios se transforma para lograr los ms
aprendizaje. En primer lugar, incluso si altos puntajes posibles. La educacin se
estuviramos de acuerdo con la premisa de convierte de una experiencia de
que estas pruebas son una medida vlida y crecimiento y apertura, a un ejercicio de
conable de la ecacia del aprendizaje en repeticin sin n con el propsito de lograr
nuestras escuelas, stas tienden a medir los mejores resultados posibles en las
un rango muy limitado de habilidades y pruebas, pero no el mejor aprendizaje.
competencias que no tienen relacin con
algunas de las cualidades ms importantes La motivacin extrnseca
de un buen estudiante y de un joven
emprendedor como son el pensamiento Cuando los nios tienen 4 5 aos de
crtico, la creatividad, el ingenio, iniciativa, edad, son como pequeas esponjas de
el trabajo en equipo, el liderazgo, la aprendizaje: Estn fascinados por el
democracia, la diversidad o la curiosidad. descubrimiento, y el aprendizaje en s
mismo sirve como recompensa, un proceso
Algunos estudios han encontrado que en que llamamos motivacin intrnseca. Sin
realidad los estudiantes que tienen un embargo, en el momento en que lleguen a
mejor desempeo en las pruebas, tienden la escuela primaria, los nios aprenden
a tener una participacin ms supercial rpidamente que el aprendizaje en s
del aprendizaje, menos motivacin mismo no es el punto, sino el recibir una
intrnseca, y son menos autoregulados recompensa externa (como una
Como en psiclogo Delisle seala, estas calicacin, pero a veces inclusive
pruebas son para penalizar a los estrellitas, dulces, juguetes, privilegios en
estudiantes ms talentosos y creativos. la clase o regalos de parte de sus padres).

Pero estos exmenes tambin son El aprendizaje es slo un medio para


peligrosos porque llevan a los profesores a adquirir las golosinas; es decir, la
"ensear para el examen". El nfasis en la motivacin se vuelve extrnseca.
educacin rpidamente se vuelca a Estudiantes con motivacin intrnseca no
enfocarse en la resolucin de problemas slo se desempean mejor
concretos que tienen poco en comn con acadmicamente, incluso cuando se mide
los problemas de la vida real: Problemas por exmenes estandarizados, sino
bien denidos con una sola solucin tambin tienen menores tasas de
correcta, que se deben solucionar de desercin escolar, nivel de pensamiento
manera individual en un plazo de tiempo conceptual, ms emociones positivas y
corto y estricto, y sin la posibilidad de satisfaccin acadmica, y una autoestima
consultar materiales de apoyo. ms alta.

PARADIGMA XXI
110

La paradoja es que a pesar de un creciente Tambin implica el uso de mtodos de


cuerpo de investigacin que apoya la idea aprendizaje cooperativo y de colaboracin,
de que el aprendizaje motivado tales como la enseanza recproca, el
intrnsecamente es muy superior al tipo aprendizaje cooperativo y la tutora entre
extrnseco, no slo son las tcnicas y pares de los cuales hablaremos ms
metodologas utilizadas en la escuela no adelante.
buscan aumentar la motivacin intrnseca,
sino que de hecho, la del uso de las Sin embargo, a pesar de la abrumadora
calicaciones y otros incentivos y la mayor cantidad de evidencia cientca que apoya
dependencia de las pruebas el concepto de una participacin ms activa
estandarizadas debilita enormemente la en el proceso de aprendizaje por parte de
motivacin intrnseca. los alumnos para generar aprendizaje ms
signicativo y ecaz, seguimos utilizando
Aprendizaje pasivo un modelo centrado en el maestro en el que
esperamos que todos los estudiantes de la
El famoso poeta irlands William Yates dijo clase aprendan el mismo material, al
una vez: "La educacin no como llenar una mismo tiempo, y de la misma manera.
cubeta, sino como encender un fuego." No
tena idea que tan adelantado estaba a su
tiempo, en trminos de la psicologa del
aprendizaje. Hasta la dcada de 1960, los
psiclogos crean que el aprendizaje es un
proceso en el que un alumno pasivo
asociaba comportamientos y
consecuencias, a travs de las acciones de
un "maestro" activo que controlaba ese
proceso de condicionamiento. Desde
entonces, sin embargo, se ha vuelto cada
vez ms evidente que el aprendizaje no es
un proceso pasivo de absorcin de
informacin, sino ms bien, uno muy
dinmico en el que el alumno construye
Hay una solucin a estos
activamente, organiza, estructura y da problemas?
sentido a la informacin que recibe. La
investigacin en la ltima dcada ha La escolarizacin, tal como existe hoy en
apoyado rmemente la idea de que el da, se basa en un diseo que responde
conocimiento se construye, en lugar de sobre todo a consideraciones econmicas
absorber, por el alumno a medida que y polticas, y no a criterios pedaggicos.
tratamos de dar sentido a la nueva Aquellos que toman decisiones y controlan
informacin. Esta construccin del el proceso de educacin en Mxico tienden
conocimiento se produce mejor cuando el a ser polticos y no educadores, pedagogos
alumno es un participante activo en el aula o psiclogos, y cuando se toman
que se apoya en el andamiaje de un decisiones, rara vez estn basadas en la
profesor que acta como facilitador. Se investigacin cientca que hoy tenemos
trata de que el alumno sea parte del sobre el aprendizaje humano y los
proceso de toma de decisiones en relacin procesos cognitivos. Sin embargo, hay una
con el establecimiento de sus propias gran cantidad de investigaciones
metas de aprendizaje, la eleccin de los psicoeducativas y cognitivas que, al
contenidos, y la decisin sobre los mtodos margen de consideraciones polticas,
y criterios de evaluacin. puede guiarnos a disear mejores
programas y formar mejores docentes.

PARADIGMA XXI
111

Desde hace muchos aos ya, la - Actividad: Los nios y nias aprenden
investigacin ha sugerido rmemente que haciendo, no escuchando. La investigacin
el aprendizaje, en su mayor parte, es nos dice que el aprendizaje debe de ser
constructivista, y que la gente aprende slo activo, los estudiantes aprenden cuando
cuando puede crear estructura y relacionar estn en movimiento y estn absortos en
nuevos conocimientos a los anteriores para resolver situaciones y problemas reales, en
dar sentido a la nueva informacin. La un ambiente lleno de actividades y
Asociacin Psicolgica Americana y la estmulos.
Asociacin Americana de Investigacin
Educativa examinaron esta cuestin, y en - Tiempo adecuado: Cada alumno aprende
la dcada de 1990, llevaron a cabo una a un ritmo diferente. A un estudiante le puede
revisin exhaustiva de la investigacin en tomar dos semanas aprender a multiplicar,
el rea de aprendizaje. El proyecto, por ejemplo. A otro le puede tomar tres o
liderado por las reconocidas cuatro. El aprendizaje se debe de mover al
psicopedagogas Barbara McCombs y Jo ritmo del nio o nia y no al ritmo de un
Sue Whisler, encontr que haba varios temario preestablecido, si queremos
factores comunes en la investigacin que alcanzar aprendizaje signicativo y complejo.
se podan integrar en un modelo
pedaggico. Llamaron a este modelo - Colaboracin: El ser humano es un ser
constructivista integrado "centrado en el social, y el cerebro est organizado para
estudiante," porque coloca al estudiante facilitar y promover la interaccin social.
como centro del proceso educativo, en Por ejemplo, aprendemos mucho mejor
lugar de que el maestro o el plan de cuando sabemos que tenemos que
estudios. Aunque la base terica se basa explicrselo a un grupo de amigos, o
en una compleja integracin de 14 cuando el conocimiento esta ligado a ser
cognitivos, motivacionales, factores de aceptado en un grupo .
desarrollo, sociales e individuales, en la
prctica se reduce a 7 principios que se - Maestra: Cuando un maestro carpintero
pueden aplicar en cualquier aula: aprende a hacer una silla, o un ingeniero
aprende a disear un puente, sabe que no
- Contenido signicativo: El alumno o es posible reprobar. El carpintero o el
alumna tiene que sentirse identicado con ingeniero saben que el conocimiento
el contenido, ver su utilidad y su conexin a adquirido va a ser aplicado a resolver
su vida presente y futura para estar problemas reales, y por lo tanto tiene que
intrnsicamente motivado a aprender. dominar el rea de conocimiento.

- Eleccin: Cada estudiante


es diferente en sus estilos de
aprendizaje, sus capacidades,
sus inteligencias, sus
intereses. La nica manera de
responder a las caractersticas
individuales de cada uno es
dndoles la posibilidad de
elegir, tanto en los contenidos,
como en los mtodos de
aprendizaje y de evaluacin.

PARADIGMA XXI
112

No es posible aprender a fabricar una silla Algunas de ellas, como el Williston Central
que se va a desmoronar bajo el peso de School de Vermont, EE.UU., una escuela
una persona, o un puente que se va a caer pblica de educacin bsica y media,
cuando lo utilicen los automviles. Ese demuestran no slo que es posible tener un
dominio, o maestra del rea de modelo constructivista dentro de los
conocimiento es lo que motiva al futuro parmetros normales de las escuelas
artesano o profesionista a aprender todo el pblicas, sino tambin que el costo no es
fondo de lo que conlleva crear algo mucho ms elevado. En los pases en
practico: Desde las propiedades de desarrollo tambin hay ejemplos de
diferentes maderas y pegamentos, hasta educacin pblica en modelos
calculo diferencial y fsica. constructivistas, como por ejemplo, la
escuela ciudadana en Porto Alegre, Brasil,
- Pensamiento crtico: El objetivo de la basada en los principios de Paulo Freire.
educacin debera ser el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico, y no la Los principales obstculos para una
transferencia de informacin. No es tan educacin centrada en el alumno no son
importante si el estudiante est pedaggicos, o incluso presupuestarios,
aprendiendo historia, matemticas o sino polticos. Filosofas constructivistas
"Laberintos y Dragones". El enfoque debe requieren un distanciamiento de los
ser el aprender a resolver problemas principios bsicos de la prctica educativa
complejos, pobremente denidos y de hoy, como la rendicin de cuentas, los
exibles, que se asemejan a los problemas exmenes estandarizados, la tolerancia
de la vida real, en lugar de problemas de cero, etc. Tambin requieren un cambio de
tipo escolar correctos-incorrectos. paradigma en el papel y las funciones del
profesor, un cambio que muchos docentes
Desde su publicacin, los principios tienen miedo a emprender. Sin embargo, a
centrados en el alumno han inspirado un pesar de los obstculos polticos, se
gran nmero de estudios y programas desprende de una perspectiva psicolgica
educativos. Estos, a su vez, han y pedaggica que los enfoques
proporcionado evidencia de que las constructivistas tienen una enorme ventaja
escuelas centradas en el alumno son ms sobre las escuelas tradicionales y el
ecaces que la educacin tradicional en la modelo de fbrica si nuestro objetivo es el
promocin, tanto de indicadores desarrollo del nio hasta el mximo de su
tradicionales de desempeo acadmico, potencial.
como de indicadores menos tradicionales,
como la motivacin, la autorregulacin, la
autoecacia y la autoestima, la creatividad
y, nalmente, la tolerancia, la diversidad y el
pensamiento crtico.

Es esto posible?
Una de las principales crticas que he
escuchado sobre el uso de los enfoques
constructivistas para el aprendizaje es que
El Dr. MOISS SALINAS FLEITMAN es psiclogo
dentro de las limitaciones presupuestarias educativo y autor de numerosas publicaciones y
y de personal de la escuela, no sera libros. Obtuvo su doctorado en psicologa de la
prctico, o inclusive que sera imposible. La educacin por parte de la Universidad de Texas en
Austin y ha sido acadmico e investigador durante
verdad es, sin embargo, que este mtodo ms de 15 aos en instituciones de Estados Unidos,
ya se aplica en miles de escuelas en todo el Mxico e Israel. Su ltimo libro, escrito con su
mundo (aunque en porcentaje, sigue hermano, el Dr. Jaime Salinas Fleitman, es Tu Hijo en
el Centro: Una Nueva Visin Educativa para la Era
siendo slo una pequea fraccin). Digital publicado por Random House Mondadori

PARADIGMA XXI
113

Enero de 2013, fue el inicio de la carrera por


la denominada calidad educativa. A lo largo
de los dos primeros meses del ao los
Y AHORA
Congresos Locales se apresuraron a
discutir la iniciativa aprobada por el
Congreso de la Unin, por la que se
QU CON LA
modicaron los Artculos 3 y 73 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
EDUCACIN?
Mexicanos. Prof. Manuel Reyes Aldaraca

As, con la entrada en vigor de la Reforma,


el 27 de febrero de 2013, inici el proceso
de aplicacin y elaboracin de las hoy
llamadas "Leyes Reglamentarias", que se
resumen en:

1. Ley del Instituto Nacional para la


Evaluacin de la Educacin: Que
dene al INEE, como un organismo 2. Ley del Servicio Profesional Docente:
pblico autnomo, con personalidad En la que se establecen los mecanismos
jurdica y patrimonio propios, para el ingreso, promocin y
atribuyndole las siguientes permanencia de los docentes en el
responsabilidades: Sistema Educativo Nacional. En sntesis
seala:
Contribuir en la toma de decisiones
tendientes a mejorar la calidad de los La obligacin de adecuar las leyes
componentes, procesos o resultados estatales en funcin de esta Ley.
del Sistema Educativo Nacional. Conere al docente la responsabilidad
Coordinar el Sistema Nacional de del aprendizaje.
Evaluacin. Reivindica el derecho a la educacin
Vincular la evaluacin con la formacin como un derecho humano.
docente. Articula su actuar con la Ley del INEE.
Articularse con el Servicio Profesional Dene etapas, aspectos y mtodos
Docente. que comprendern las evaluaciones
Delinear la participacin de las obligatorias.
instituciones y autoridades educativas, Establece los mecanismos para:
as como los mecanismos de Ingreso y promocin a cargos directivos
colaboracin y coordinacin. y de supervisin a travs del Concurso
Denir los mecanismos para su de Oposicin.
integracin: Junta de Gobierno y Tipos de nombramiento: Inicial,
unidades administrativas. provisional, por tiempo jo y denitivo.
Reivindicar el rgimen laboral basado El Concurso de Oposicin otorga Plaza
en el Apartado B del Artculo 123 Inicial y el ingreso a un periodo de
Constitucional. induccin de 3 aos con apoyo de un
Expedir su reglamento interior en un tutor y evaluaciones anuales.
plazo no mayor de tres meses, Al trmino de la induccin, si su prctica
contados a partir del da en que quede favorece el aprendizaje, obtendr
legalmente instalada la Junta de plaza denitiva.
Gobierno.

PARADIGMA XXI
114

En caso de existir insuciencia en el Otorga estmulos a docentes que


desempeo requerido, tendr dos realicen funciones adicionales.
oportunidades de regularizacin. De Dene como posibilidad el otorgar
ra
no aprobar la 3 evaluacin, ser otros reconocimientos en funcin de la
separado del servicio docente sin evaluacin del desempeo docente y
responsabilidad para la autoridad de quienes realizan funciones de
educativa o el organismo direccin y supervisin.
descentralizado, segn corresponda. Establece periodos mnimos de
La aprobacin del Concurso de permanencia en las escuelas, y de
Oposicin dar paso a la promocin a procesos ordenados para la
cargos directivos con plaza inicial y un autorizacin de cualquier cambio de
periodo de induccin de 2 aos. escuela.
El nombramiento denitivo se logra si El otorgamiento de licencias por
al trmino de la induccin cumple con razones de carcter personal no
las exigencias propias de los cargos de deber afectar la continuidad del
direccin. servicio educativo.
Los cargos de direccin podrn ser Las estructuras ocupacionales
renovables. debern ser revisadas y, en su caso,
La promocin podr ser permanente o ajustadas por lo menos una vez al ao.
temporal. Los procedimientos y los dictmenes
Concurso de Oposicin para la escalafonarios quedarn supeditados
Promocin de Personal Docente con a las fechas o plazos que para la
Funciones de Asesora Tcnica- promocin se establezcan en el
Pedaggica que da acceso a calendario que publique el Instituto,
nombramiento inicial y periodo de conforme a lo previsto en el artculo
induccin de 2 aos. anterior.
Si el ATP acredita la suciencia en el
nivel de desempeo correspondiente
al trmino del periodo de induccin, 3. Reforma a la Ley General de
accede a un nombramiento denitivo. Educacin: Que se limita a incorporar
Asignacin de horas, considerada las modicaciones que se derivan de la
como promocin. Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, de la Ley
Autoriza instrumentos de evaluacin y del Servicio Profesional Docente y de la
perles de los evaluadores. Reforma Constitucional, por la que se
Expide lineamientos para la seleccin, establece la obligatoriedad de la
capacitacin, evaluacin y educacin media superior.
certicacin de evaluadores.
Dene lineamientos para la Incorpora tambin, la creacin del Sistema
participacin en la observacin. de Informacin y Gestin Educativa, a
Disea programas de reconocimiento pesar de que la Constitucin no establece
al desempeo. temporalidad para su aprobacin, pero no
Administra asignacin de plazas. atiende de manera transversal la
Incorpora la gura de regularizacin articulacin del Sistema Educativo
de docentes, directivos y supervisores. Nacional.
Establece estndares para la buena
prctica profesional.

PARADIGMA XXI
115

En suma, se trata de importantes Por eso, hoy ms que nunca, al hablar de


modicaciones que repercuten en la educacin de calidad, debemos
planeacin, desarrollo y evaluacin del asegurarnos que al garantizar que cada
sistema educativo pero, hay que nio y joven ejerza el derecho de educarse,
reconocerlo, hasta aqu, nada se ha dicho debe beneciarse de todas las ventajas de
de Qu pasar con la educacin?, qu la educacin en el marco del ejercicio de
tipo de ciudadano se propone formar el sus derechos humanos, y estamos
sistema educativo?, cules son las llamados a reconocer que el maestro, es el
transformaciones que harn posible que principal promotor de los derechos
los nios y jvenes mexicanos cuenten con humanos en la comunidad escolar. Por
los saberes necesarios para enfrentar los eso, la promulgacin de la Ley del Servicio
desafos del mundo globalizado? Profesional Docente, al reconocer que el
progreso de la educacin depende en gran
El reto es, segn reza el Plan Nacional de parte de la formacin y de la competencia
Desarrollo 2013-2018 alcanzar un "Mxico del profesorado as como de las cualidades
con Educacin de Calidad para Todos". humanas, pedaggicas y profesionales de
De calidad s, pero Para qu? cada educador, reconoce la importancia de
que sean precisamente los maestros
Si nos basamos en el hecho de que la quienes tengan el mayor peso en la
Reforma Constitucional reconoci a la discusin de hacia dnde va la educacin
educacin como un derecho humano, en Mxico.
tendremos que reconocer la necesidad de
desarrollar y extender la enseanza Los maestros prestan un servicio a la
general y la enseanza tcnica y nacin; en ese sentido, su formacin debe
profesional con miras a emplear abarcar no solamente conocimientos
plenamente todas las aptitudes y recursos profundos y competencia especial,
intelectuales existentes, como condicin adquiridos y mantenidos mediante estudios
necesaria para la promocin de los valores rigurosos y continuos, sino tambin un
morales y culturales, as como para los sentido de las responsabilidades
progresos econmico y social. personales y colectivas que ellos asumen
para la educacin y el bienestar de los
Reconocer, igualmente, el papel esencial alumnos de que estn encargados... Es con
que desarrollan los docentes en cuanto a los maestros con quienes habr que denir
su contribucin al desarrollo de la los contenidos, nes y objetivos de la
personalidad humana y de la sociedad educacin, nunca sin ellos.
moderna, porque son los docentes quienes
tienen desde el mbito escolar la
formacin y el desarrollo de los
nios, la formacin de su
personalidad, pues les inculcan el
respeto por los derechos humanos
y las libertades fundamentales.

De ah la importancia de su
contribucin a la educacin, a la
paz, as como a la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas
las naciones, en medio de una gran
diversidad tnica, religiosa, sexual
y de capacidades.

PARADIGMA XXI
116

LA DISCIPLINA
ES MI ALIADA
PARA HACER
BIEN MI
TRABAJO:
ERNESTO GOMEZ
CRUZ La fotografa constituy el ocio que lo llevara, sin
saberlo, a la actuacin. Y cuando prob lo que se
siente estar sobre los escenarios, ya no quiso
Elvira Garca alejarse de ellos. Eran lo suyo, la vocacin de
actor que encontr hasta cerca de los 30 aos de
edad, pero que ha ejercido con pasin, respeto y
Entre Nos, es un programa (Radio RED, disciplina. A partir de su debut en Los Caifanes,
Viernes 10:00 pm), de semblanzas de los grandes que dirigi Juan Ibez all por los aos sesenta,
personajes de Mxico. el resto de sus trabajo es memorable; quin no lo
recuerda en: El Imperio de la Fortuna, Mariana,
Con la entrevista como herramienta fundamental Mariana, El Callejn de los Milagros, El Crimen del
del periodismo, Elvira Garca escudria en los Padre Amaro, La Ley de Herodes y decenas ms,
rincones del corazn, se adentra en los recovecos hasta sumar casi 160. Su papel protagnico en la
de la mente, atisba por las sinuosidades del alma y televisin comercial, como El Padre Gallo, su
penetra en los claroscuros del ser humano para participacin en la serie producida por Argos,
Capadocia 3, as como su actuacin -a lo largo de
llevarnos a conocer, paso a paso, lo que hay detrs quince aos ininterrumpidos-, en el espectculo
de la trayectoria de respetados y brillantes teatral Aventurera, lo colocan en la breve lista de
personajes, cuya vida de creacin y esfuerzo ha los actores ms grandes que Mxico ha dado en
dejado huella indeleble en Mxico. los ltimos cincuenta aos.

En esta ocasin Elvira Garca nos comparte la Gmez Cruz, recibi un justo homenaje en marzo
entrevista que sostuvo con el actor Ernesto Gmez de 2013 en el Festival de Cine de Guadalajara. Y
Cruz, la cual, le ha dejado grandes enseanzas y quienes hemos seguido su carrera, proponemos
satisfacciones. que las instituciones culturales y el gobierno
mexicano lo distingan con el mayor de los
premios, el Nacional de Ciencias y Artes, que
Sencillo, sencillo, sencillo. As es Ernesto Gmez desde hace muchos aos merece.
Cruz, un extraordinario actor a quien ni el xito ni
la fama producto de sus clebres actuaciones en Ernesto Gmez Cruz es un hombre de apariencia
cine, teatro y televisin lo alejaron de la tierra que ruda por encima pero apenas se le rasca un
pisa, ni de sus orgenes. poquito a esa capa, brota de su interior una
dulzura innita. Don Ernesto ya hace tiempo que
stos se remontan al bullanguero Puerto de peina canas y desde hace poco se ayuda de un
Veracruz, lugar donde naci el 7 de noviembre de bastn para dar pasos rmes por la calle. Con
1933. Desde nio Ernesto hizo de todo. Y de este gran seor convers una noche, en mi
adolescente y adulto tambin: Vendi leche a programa Entre Nos, que conduzco todos los
domicilio, pregon: Aqu traigo gallina picada viernes por el 1110 de Amplitud Modulada, en
por las calles del Puerto; mercade con ropa, fue Radio Red. He aqu nuestro dilogo:
fotgrafo y clavadista.
PARADIGMA XXI
117

Quise ser locutor y cantante nueva y nos abastecamos de varios estilos e


Elvira Garca (EG): -Ernesto, sientes que bamos a venderla a Veracruz. Eso nos ayud un
traicionaste tu esencia de actor de teatro cuando poco.
decidiste hacer ms cine y televisin que teatro?
Ernesto Gmez Cruz (EGC): -No; no creo haber (EG): -Cuando llegas con tu esposa y tu primer hijo
traicionado mi vocacin porque el cine como la a vivir a la ciudad de Mxico, es cierto que
televisin y el radioteatro son parte de lo que se vendas en el mercado Medelln?
llama actuar. Fjate que estando ya en plan (EGC): -S, pero no llegamos juntos. Antes de esa
profesional, he escuchado que hay clases de decisin, viviendo todava en Veracruz descubr la
actuacin diferenciadas para quien hace cine, fotografa. Tena una cmara y mi amigo Javier
teatro o televisin. No quiero desdecir a quienes Amezcua me ense el ocio. l fotograaba
hacen eso, pero creo que quien estudia actuacin parejas que se iban a casar; a diario haba cinco o
para teatro, est capacitado para asumir y seis matrimonios, y l haca solo todo el trabajo.
enfrentar todo tipo de escenarios. Entonces, no Un da me vio vagando por el Zcalo del puerto y
he traicionado lo que yo quera ser. me pregunt qu estaba haciendo. Yo le dije que
nada, y me propuso trabajar en la fotografa. Yo
( E G ) : -T q u e r a s s e r l o c u t o r d e r a d i o , te enseo, me dijo. Y s, me ense y despus
inicialmente. Me conaste hace poco que en el nos hicimos socios, y ms que eso ramos
fondo ms profundo de ti queras ser cantante, amigos; entre los dos revelbamos y vendamos
pero eras muy tmido, la timidez fue un las fotos. Un da me dijo yo ya me cans de esto,
impedimento? voy a hacer teatro. Y le dije: No, cmo crees? Por
primera vez yo tena las bolsas llenas de dinero,
(EGC): Tal vez. A mi desde chico me gustaban las porque la foto me dejaba buenas ganancias. Y
canciones de Agustn Lara y de Emilio Tuero. cuando llegu a la ciudad de Mxico vine solo, por
Luego me puse a vocalizar con distintos maestros algo que me motiv.
y ellos me daban una idea de cul era mi tesitura,
pero nunca logr entenderlos, no porque ellos no (EG): -Qu fue eso?
supieran dar sus indicaciones, sino porque yo no (EGC): -Cuando all en Veracruz Javier Amezcua
estaba capacitado para comprenderlos. Creo que me ense lo que era teatro, me acuerdo que
la vida me iba arrastrando hacia lo que sera hicimos un viaje al Distrito Federal y llegamos a
posteriormente: Actor. Porque la vocacin la Tepito a comprar ropa usada para el grupo y para
encontr muy tarde. mi. Regresamos al puerto y empezamos a
ensayar. La sorpresa para mi fue que se me
(EG): -Tenas casi 30 aos cuando te inicias como facilit todo. Eso era realmente lo que yo quera
actor hacer. Y por eso vine a la ciudad de Mxico,
(EGC): -Entre 28 29. En mi tierra, Veracruz, buscando estudiar actuacin.
Veracruz, pas por muchos experimentos, por la
carpintera, la panadera, la mecnica; vend (EG): -Cuntas vueltas tuviste que hacer para
leche, repart gallina a los restaurantes, all el encontrar tu verdadera vocacin? Entre otras
grito era quiere gallina picada?, pero todo lo coordinaste los radioteatros en Radio UNAM.
haca yo rodeado de una vergenza y una pena (EGC): -S, y eso se lo debo al cineasta Jos
que nunca supe explicar, y hasta la fecha. Estrada, mi querido amigo, mejor conocido como
El Perro, quien ya se nos adelant. En Radio
(EG): -S que nicamente cursaste la primaria y UNAM conoc al poeta Carlos Illescas. Gracias a
que incursionaste en todos esos negocios que que l me dio oportunidad, tuve la fortuna de
mencionaste, para sobrevivir. De adolescente acercarme a muchos compaeros que iban all a
venas a la ciudad de Mxico para adquirir lo que grabar. Particip en: El Cine y la Crtica, que diriga
all vendas? Carlos Monsivis. All conoc a Marta Ofelia
(EGC): -Pues s. Me cas muy joven, a los 17 aos Galindo, a Ana Ofelia Murgua y a mucha gente
ya tena esposa y a los 18 mi primer hijo, que era ms.
como mi rie, porque al mismo tiempo hice el
servicio militar. Por eso tuve necesidad de buscar (EG):-Y hacer radio te sirvi como disciplina para
hacerme de algunos centavos; mi esposa y yo el cine y el teatro que haras despus?
hacamos el viaje a Mxico por ferrocarril o (EGC):-Yo he tenido muchos choques, no s cmo
camin, e bamos a los almacenes a comprar ropa llamarlos; Dios me han puesto pruebas, o quiero

PARADIGMA XXI
118

creerlo as, para saber si podra ser buen actor. una telenovela que estaba haciendo. Y ese fue mi
Porque dicultades siempre tuve, pero una que no punto de salida, despus me habl Pepe Estrada,
olvidar jams es que despus de que debut en y otros amigos ms me dieron oportunidades.
la pelcula Los Caifanes, me enter que estaba
congelado por los productores de cine. Iba yo a
pedir trabajo y nadie me contrataba, hasta que un
da alguien me alert que estaba congelado por
dos aos. Alguna tarugada debo haber declarado,
no s, a lo mejor me expres mal y lo tomaron de
mala manera los directores; o tal vez fue que vino
un productor de Espaa a ofrecerle a don Mario
Moreno Cantinas hacer una pelcula, pero l no
pudo porque tena otros compromisos, y Gregorio
Wallerstein le dijo a ese espaol que viera Los
Caifanes, pues quizs le interesara alguno de los
cuatro jvenes que salamos all. Vio la pelcula y
la sorpresa fue que me llam a mi.

(EG):-Y rmaste con ese productor espaol?


(EGC): -(Re) No. Ese productor incluso me
propuso operarme de los ojos; estaba muy
animado y me dijo que leyera el guin e hiciera la
pelcula, que si sala bien me ofrecera otra, y
acept. Y entonces el peridico Esto empez a
publicar que El Azteca se va a Espaa. El Azteca
con cuatro contratos en la bolsa.

(EG): -El Azteca eras t en Los Caifanes? (EG):-Es cierto que fue Sergio Jimnez quien te
(EGC):- S, y salan mis fotos. Y resulta que algo invit a actuar en Los Caifanes?
pas entre productores, alguien se molest y ya (EGC): -Sergio y yo nos conocimos en la Escuela de
no hice la pelcula. Bellas Artes cuando estaba yo a punto de
terminar mis estudios; me acuerdo que el
De barrendero a Los Caifanes y Don Desiderato maestro Hctor Azar nos dio a mi y a otro
(EG): -Total, que estuviste congelado dos aos. compaero quince das de plazo para abandonar
(EGC): -Bueno, eso quisieron algunos, pero el veto el dormitorio de la Escuela de Bellas Artes, porque
dur un ao, demasiado para mi. Fue cuando no queramos salirnos de all, pues yo haba
empezaron mis amigos actores a hablar con otros conseguido unas despensas para cuarenta
productores, dando a conocer que yo estaba de alumnos y la que me corresponda a mi se la
barrendero en el Teatro Comonfort. llevaba yo a mi mujer para alimentar a mis hijos.
Sin embargo, me tuve que ir y el da que sala yo
(EG): -Eso fue cierto? con mis tiliches, que me encuentro a Sergio
(EGC): -S, haba amistades que me decan que me Jimnez que vena todo sudoroso y me dice: A ti
recomendaran en compaas muy fuertes con las te ando buscando. Estoy en una pelcula, me
cuales tendra trabajo, pero nada se concretaba. enter que falta un personaje y me acord de ti.
Pero tena claro que cuando decid ser actor, nada Llvate fotos. Me acord que cuando andaba yo
ni nadie me haran cambiar de rumbo. Por eso de fotgrafo me haba comprado una
mejor prefer estar en ese teatro ganando poca amplicadora pequea, segn yo para hacer
cantidad de dinero, pero cerca de lo que me negocio con mis compaeros, fotograndolos,
gustaba. pero result que ninguno de ellos tena dinero, as
que la amplicada se qued all, al igual que los
(EG):--Y s de verdad te dedicabas a barrer el qumicos que estaban ya todos viejos, pero pues
teatro? los utilic ese da, yo mismo me tom la foto,
(EGC): -S! Primero fue Ral Araiza el que supo que revel el rollo, hice las copias y se las llevamos a
estaba yo de barrendero en el Comonfort. Al Juan Ibez a quien yo no conoca, pero fue Sergio
enterarse, me ofreci una partecita pequea en quien me contact con l.

PARADIGMA XXI
119

(EG): -Y de qu te acuerdas durante la lmacin (EG): -Estuvieron juntos cunto tiempo quince
de Los Caifanes? aos?
(EGC): -Con scar Chvez, Eduardo Lpez Rojas y (EGC): -Cerca de quince aos. Primero en La Gran
Sergio Jimnez no tena problema porque eran Tasca, ah naci don Disederato. De ah nos
jvenes, pero las estrellas de esa poca eran fuimos al Caf Coln que estaba en Reforma,
Julissa y Enrique lvarez Flix, y frente a ellos s donde permanecimos bastantes aos, luego
me frunc todito porque, acurdate que yo era muy surgi el conicto con la Asociacin Nacional de
tmido; y al ver esos estrellones que conoca ya Actores (ANDA), que dio como resultado la
por la televisin, pues no saba yo qu hacer; creacin del Sindicato de Actores Independientes
afortunadamente ellos dos entendieron mi (SAI); desertamos de la ANDA algunos y yo me fui
timidez y me ayudaron, y as nos convertimos en al Bar Gau, donde siguieron mis xitos con don
muy amigos, Enrique ya se fue, pero sigo siendo Desiderato; el personaje deca cosas chuscas
amigo de Julissa; los dos me arroparon para que creadas a mi antojo.
no me sintiera tan mal y con el apoyo de Sergio y
de scar, pues todo sali bien para mi. (EG): -Esta y otras actividades te sirvieron
despus para el teatro, el cine y la tele?
(EG): -Vuelves a encontrar a scar Chvez en otro (EGC): -Claro que s, todos esos espacios en los
momento de tu vida, haciendo t un papel muy que experiment fueron vivencias que fui
interesante en un espectculo en el Caf Coln. guardando. Ms tarde conoc las palabras
(EGC): -As es. Estaba yo en casa pasando por un anlisis del texto, pero yo no necesit el texto, ya lo
momento muy difcil econmicamente y de pronto tena impreso en mi, con tantas tareas que realic
suena el telfono y era scar; me comenta que y que no olvid. Por ejemplo, en mi adolescencia y
Juan Ibez manda preguntar si quiero estar con juventud fui cargador de muelle, tambin me
ellos en un show. Dije que s. Ensay con ellos, aventaba clavados desde el malecn para que el
pero yo no tena material, sub al escenario, pero turista lanzara una moneda y a ver quin la
sin contar con qu manifestarme. Dijo Ibez que agarraba. Todas esas cosas fueron permeando
nos esperaba esa misma noche con pantaln en mi y me sirvieron para lo que hago ahora, la
negro y camisa blanca. Y a veces la necesidad te actuacin. No quiero desmerecer las diferentes
obliga y te hace buscar dentro de ti para lanzarte a tcnicas teatrales que hay, pero la verdad es que
actuar, as que despus de dos o tres das de estar pocas veces recurr a ellas.
haciendo el ridculo en el escenario,
preguntndome qu podra hacer, de pronto (EG): -Lo tuyo no era teora sino pura prctica,
alguien del pblico lanz un bolillo y me cay a m; aunque estuviste en la Escuela de Teatro de
sent muy feo. As que al da siguiente consegu un Bellas Artes
epigrama, lo le en el show, y la gente lo recibi (EGC): -Claro, aunque no tena los papeles
muy bien. A partir de ese da trabaj con scar e escolares, pues apenas si hice la primaria. Y
Ibez para mejorar mi participacin, y as cuando ingres all, ya sobrepasaba la edad para
empez mi osada de ser comediante. contar con una beca; era yo un adulto pero
gracias a mi insistencia, a pesar de mi timidez,
(EG): -Y as naci don Desiderato, el Declamador logr estar en esa Escuela.
sin Maestro.
(EGC): -S, e iba yo a diario como ratita a libreras Cuando me vaya no har caso a ningn llamado
de viejo, llevaba mi libretita y apuntaba todo lo ms
que me pareca interesante para el personaje,
que se convirti en una sensacin. Y luego estuve (EG): -Cundo empiezas a vivir de tu profesin?
con Ral Velasco y Jorge Saldaa, no es que sea (EGC): -A partir de Los Caifanes. Yo estaba en esos
mi gran satisfaccin, pero el xito fue tal que hizo tiempos a lo que viniera, pues tena necesidad
que Velasco y Saldaa se interesaran en Don econmica, pero cuando descubr que era un
Desiderato. actor que lo mismo me poda desempear en
teatro, cine o televisin, pues lo que hice fue
buscar las oportunidades de trabajo. A pesar de
Quise ser locutor la cantidad de pelculas en las que he participado,
necesito hacer ms, antes de que irme de este
y cantante mundo, porque cuando me vaya no voy a hacer
caso de ningn llamado (y se re).

PARADIGMA XXI
120

(EG): -Cumpliste 16 aos trabajando en


Aventurera, saliendo de gira y regresabas a
g r a b a r te l ev i s i n , p e l c u l a s e r e s m u y
disciplinado?
(EGC): -Totalmente; adems soy muy el a la
amistad. Me toc la fortuna de trabajar con doa
Carmen Salinas. Ella es una gran comediante, fue
una excelente imitadora; toda esa experiencia
que ha acumulado, me ha servido para reforzar lo
que en la escuela aprend, con lo que ya saba
antes de la escuela. Nos hemos conjuntado, casi
siempre hacemos pareja y nos va muy bien.

(EG): -Qu director es el que mejor te ha dirigido


en cine? Quin te ha dejado una experiencia
profesional, vivencial, distinta, enriquecedora?
(EGC): -Dentro del ambiente haba directores muy
estrictos y cuando a mi me tocaba trabajar con
(EG): -Es cierto que ya no ests en Televisa
ellos resultaba que no eran consentidores,
porque pusiste unas condiciones econmicas de
exigan. Cuando el actor responde a esa
salario muy altas, mismas que no te lo dieron y
exigencia, pues no tiene porqu el director estar
decidiste retirarte?
en contra del actor. Decirte que me he sentido
(EGC): -Bueno, eso no s quin lo dice, pero a mi
mejor con un director determinado, sera muy
me retiraron por un mal entendido, creo yo. Ya ni
ingrato de mi parte, porque a mi me ha ido bien
siquiera puedo entrar a las instalaciones. S tengo
con todos, hasta con aquellos que recin
algo de nostalgia porque esa empresa me acogi
egresaron de la carrera de cine; a veces noto que
cuando yo andaba de barrendero en el Teatro
sienten algo como pena o respeto para dirigirse a
Comonfort. Hace relativamente poco tiempo me
mi, pero resulta que ya en el trabajo surge la
llamaron y me preguntaron cunto gan la
conanza y nos entendemos muy bien.
ltima vez que hizo televisin? Pero como no me
preguntaron en especco: La ltima vez que
(EG): -T has participado en muchos cortos de
trabaj en Televisa, sino la ltima vez que hice
jvenes que comienzan
televisin, yo entonces mencion la cantidad, sin
(EGC): -S, despus de que hice Los Caifanes,
mentiras, porque ah est la copia del contrato de
colabor con jvenes en trabajos de 15 10
lo que me pagaron en Argos, cuando me llamaron
minutos, no se los estoy reprochando porque fue
para actuar en la serie: Capadocia 3. Y a Televisa
parte de mi enseanza; yo le debo mucho al cine.
se le hizo mucho, y noms no me contrataron, y lo
Y para mi todos los directores me han aportado
lamento porque esa tambin ha sido mi casa por
muchas cosas.
largo tiempo.
(EG): -Platcanos algo de tu experiencia en la
(EG): -Argos reconoci tu trayectoria y te pag
telenovela El Padre Gallo
bien.
(EGC):- Televisa es parte de mi vida laboral. El
(EGC): -Bueno, pues s. Pero yo no me atrevo a
Padre Gallo lleg as, de esas cosas que vienen de
tocar la puerta de Televisa porque ellos ya me
arriba, de Dios o no s qu, pero nunca so que
conocen cmo soy y quin soy, y si alguna vez
tendra en televisin un papel en el cual yo llevara
comet un error espero que a estas alturas ya me
el primer crdito, pues siempre actuaba de
hayan perdonado.
portero, de jardinero, o del pobre. De repente se
atraves en mi camino Gonzalo Martnez Ortega,
que en paz descanse, l vena del cine y saba de
la calidad de trabajador que era yo. l y Juan
Osorio me invitaron a hacer El Padre Gallo. Ese
Mi herencia a mis
papel no iba a ser para mi sino para un
comediante que entonces estaba en su apogeo nietos es la calidad de
pero gracias a la insistencia de Gonzalo, me lo
dieron. mi trabajo
PARADIGMA XXI
121

(EG): -Es cierto que ahora das clases gratuitas a (EGC): -Hasta hace poco cantaba Virgen de
personas de la tercera edad? Medianoche, en Aventurera, pero ya termin la
(EGC): - S. Mi eslogan es: Todo aquel que tenga temporada. Pues s me gustara grabar un disco,
inquietudes artsticas, no importando la edad, aunque lo que haga en l solamente sea decir las
puede acercarse al teatro donde estoy. El teatro canciones como lo haca en Don Desiderato.
que antes era el Antonio Caso, hoy se llama Mientras Dios me lo permita, har todo lo que
Centro de las Artes Escnicas Ernesto Gmez sueo. Ya cuando l me diga: Agarra tus
Cruz y para corresponder a la Delegacin maletitas, pues me ir.
Cuauhtmoc por esa deferencia, propuse ser
maestro de actuacin, a mi manera. (EG): -No deseas retirarte, para dedicarte a leer y
estar tranquilo?
(EG): -Y cada cundo son las clases? (EGC): -Ojal pudiera hacerlo, pero si me retiro no
(EGC): -Lunes, mircoles y viernes, aunque a como; yo tengo que seguir trabajando para
veces nada ms estoy los lunes, pues el trabajo solventar mis gastos personales.
me exige viajar, la salud a veces me pone trampas
y debo abandonar esas clases; tengo un (EG): -Increble: Con ms de 60 aos de brillante
ayudante, el sobrino de don Manuel Medel, que carrera, tienes que trabajar para comer.
me sustituye cuando eso ocurre. Las clases (EGC):-Por una razn: Nunca encontr en mi
comenzaron en la Unidad Tlatelolco, donde est camino -salvo el caso de Epigmenio Ibarra, de
el teatro, pero como ahora lo estn reparando, Argos-, un productor que pagara bien el trabajo. Yo
temporalmente estamos en la Casa de Cultura he hecho mi carrera gracias a que siempre acept
ubicada en Culiacn, esquina Chilpancingo. el mnimo del pago, y lo hice porque deba
mantener a mis cinco hijos y a mi mujer. Y porque
(EG): -Ernesto, has dicho que todos tenemos un me gusta actuar.
talento qu desarrollar y lo que hay que hacer es
encontrarlo. T tienes otro, adems del de (EG): -Una ltima pregunta Cmo quieres que
actor? Mxico te recuerde?
(EGC): -Tengo un pendiente, pero tendra que -Pues no s. Yo les digo a mis nietos: Creo que no
regresar a las aulas a estudiar. Yo quiero ser les voy a dejar herencia econmica, pero s una
escritor. Escribir para cine o teatro, ahora lo que que encontrarn cuando vean en la pantalla que
necesito es tiempo y estudios para lograrlo. hice buenos papeles, porque de eso s me puedo
jactar: Me esforc por hacer muy bien mi trabajo.
(EG): -En 2001 atesorabas el sueo de crear una Sera muy hipcrita si dijera que no di el ancho en
carpa, todava lo tienes? los personajes que represent; siempre puse todo
(EGC): -S, de hecho ya conceb el nombre, se mi inters y mi esfuerzo. As quiero que me
llamar: Carpa El Caifn, de Ernesto Gmez Cruz. recuerden mis nietos y todos los que me
Tendr variedades y teatro mexicano; hubo una conocieron.
poca en que el IMSS promovi mucho el teatro
mexicano pero ahora ya no se hace, y los jvenes (EG): -Eres un gran actor y un estupendo ser
directores tambin lo han dejado de lado. Creo humano. Mxico te reconoce desde ahora en toda
que la gente que se encamina hacia la tercera tu grandeza.
edad tiene recuerdos de esas obras. Quiero hacer
ese proyecto y, hasta donde den mis facultades,
dirigirlo, con la idea de presentarlo en colonias,
Tengo un pendiente, pero
delegaciones, y luego ir a pueblear, con el objetivo tendra que regresar a las
de crear un nuevo pblico, del cual surgirn
tambin actores y comediantes, adems de
aulas a estudiar. Yo quiero ser
bailarinas, cantantes de ranchero de todas las escritor. Escribir para cine o
edades, porque la idea es que haya oportunidad
para todos. Es un asunto a mediano y largo plazo.
teatro, ahora lo que necesito
es tiempo y estudios para
(EG): -Y algn da grabars un disco cantando
t?
lograrlo.

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Sindicato
Nacional de
Trabajadores de la
Educacin
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Nacional de
Trabajadores de la
Educacin
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Nacional de
Trabajadores de la
Educacin
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Nacional de
Trabajadores de la
Educacin
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129
Es importante que se sientan parte
de una historia a travs de la cual los
seres humanos han hecho grandes
esfuerzos y tambin han cometido
tremendos errores. La bsqueda de
una vida ms humana debe
comenzar por la educacin

Ernesto Sabato
La Resistencia
cci
Se
Diferentes y Unidos
n

36 Calendario Escolar
2013-2014
Por un
PROYECTO SINDICAL
AGOSTO 2013 NOVIEMBRE FEBRERO
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 1 2 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28
SEPTIEMBRE DICIEMBRE MARZO
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22
29 30 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30 31
OCTUBRE ENERO 2014 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
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SUSPENSIN DE SEMANA NACIONAL DE
INICIO DE CURSOS FIN DE CURSOS RECESO DE CLASES CONSEJO TCNICO ESCOLAR VACACIONES
LABORES DOCENTES EVALUACIN
SOLICITUDES DE PREINSCRIPCIN A 16 DE SEPTIEMBRE 2 DE NOVIEMBRE 20 DE NOVIEMBRE 25 DE DICIEMBRE 26 DE DICIEMBRE 14 DE DICIEMBRE
PREESCOLAR, PRIMER GRADO DE Aniversario de la iniciacin Conmemoracin tradicional Aniversario de la iniciacin Conmemoracin tradicional 70 ANIVERSARIO DEL SNTE 46 ANIVERSARIO DE LA
PRIMARIA Y PRIMER GRADO DE de la Independencia Nacional de la Revolucin Mexicana SECCIN 36
SECUNDARIA PARA EL CICLO ESCOLAR
2014-2015 1 DE ENERO 5 DE FEBRERO 21 DE MARZO 1 DE MAYO 5 DE MAYO 15 DE MAYO
Conmemoracin tradicional Aniversario de la Promulgacin de la Constitucin Aniversario del Natalicio Da del Trabajo Aniversario de la Batalla de Puebla Da del Maestro
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de Don Benito Jurez
aos Por la Educacin al Ser vicio del Pueblo www.snte.org.mx
Diciembre 1943-2013 www.snteseccion36.org.mx

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