FORMATO SYLLABUS

FORMATO DE SYLLABUS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA SECCIONAL CALI

Nombre de la asignatura Humanidades II

Código 300EIH002

Información Básica
Departamento que la ofrece: Departamento de Humanidades
Área de conocimiento: Ciencias Sociales y Humanas,
Núcleo Básico del Conocimiento: Filosofía, teología y afines.

Créditos: 2 Horas con acompañamiento docente Horas de trabajo

independiente:
No. Total de Horas de Horas de práctica o 4 horas de trabajo
Horas: 96 clase: 2 laboratorio con independiente por
horas por acompañamiento docente: semana
semana N/A

Prerrequisitos: N/A
Correquisitos: N/A
Asignaturas equivalentes: N/A
Modalidad: presencial
Idioma en que se imparte: español.

Descripción de la asignatura (120 palabras)

La asignatura institucional Humanidades II busca reflexionar sobre el sujeto, su relación
con el entorno y el modo de proceder ignaciano como forma de servicio a la humanidad.

Tomando como referentes privilegiados los aportes provenientes de la filosofía, el arte y la

historia, esta asignatura busca que los estudiantes tomen conciencia acerca de su propia
realidad y de las necesidades de su contexto como una ruta necesaria para avanzar en la
adopción de una actitud compasiva y comprometida con la transformación social que el país
exige, desde el conocimiento o participación en proyectos sociales o experiencias de aula
concretas.

Esta asignatura busca desarrollar y/o profundizar en las competencias relacionadas con la
reflexión, el análisis y el pensamiento crítico. Se pretende que los estudiantes se reconozcan
a sí mismos y a los otros como miembros de una o varias comunidades y, en tanto tal, tomen
conciencia de lo que significa la responsabilidad, la participación y el reconocimiento en la
construcción colectiva de la sociedad, por tal motivo, se hace énfasis en las dimensiones
socio-política, ética y estética, que implica revisar el compromiso del estudiante con el
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entorno y su responsabilidad social.

Dado que Humanidades II es una asignatura institucional que busca poner en escena el
proyecto de la formación integral, así como hacer vivo el proyecto educativo institucional,
asumimos las tres intencionalidades formativas de la Universidad, como las
intencionalidades que orientan la asignatura: excelencia académica, excelencia humana y
compromiso con el servicio.

Las competencias a desarrollar son: competencias abstractas de pensamiento: pensamiento

crítico, pensamiento creativo, razonamiento analítico. Competencias prácticas: conocimiento
del entorno, comunicación, trabajo en equipo y manejo de información. Competencias
investigativas: investigación, creación. Competencias éticas.

Objetivos de la asignatura
En relación con las competencias específicas de la asignatura de Humanidades II, se busca
que el estudiante esté en capacidad de:

 Tomar consciencia de sí mismo en tanto que sujeto social, de las problemáticas de su

entorno y de su compromiso ético y político en la superación de dichas
problemáticas.
 Diseñar acciones pertinentes que aporten, desde su rol de estudiante Javeriano, a la
transformación social y permitan poner en evidencia el Magis ignaciano

Esta asignatura está organizada en 3 módulos orientados a que el estudiante este en

capacidad de:

Módulo 1: Vivir en comunidad

 Identificar su lugar y su responsabilidad como sujeto social y como estudiante
javeriano con el entorno y la sociedad.
 Reconocer las necesidades y problemas de su entorno local y regional.
 Presentar el Magis ignaciano como la manera de aumentar las propias competencias
y capacidades para ponerlas al servicio de los demás.
Módulo 2: Identidad y misión
 Establecer la relación entre proyecto de vida personal y misión institucional.
 Reconocer los principales rasgos que orientan la acción y el servicio de las diferentes
obras lideradas por la Compañía de Jesús.
 Comprender el servicio y la ayuda como una clave fundamental de la espiritualidad
Ignaciana.

Módulo 3: El servicio como experiencia de liderazgo

 Profundizar en el modo de proceder ignaciano como una opción de servicio a la
sociedad.
 Reconocer la actualidad de la experiencia de Ignacio de Loyola como un modelo de
liderazgo contextualizado y pertinente para nuestra sociedad.
 Avanzar en la construcción de posibles acciones, soluciones o propuestas creativas,
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desde su rol de estudiante, para transformar las condiciones problemáticas de la

sociedad.

En relación con las competencias exigidas por el Saber-Pro, se busca contribuir al

desarrollo de:

 La comprensión e interpretación de textos (lectura).

 El desarrollo de la escritura: con énfasis en los textos críticos (reseña, comentario,
ensayo, entre otros).
 El entendimiento interpersonal
 La presentación oral.

Contenidos de la asignatura
La asignatura de Humanidades II propone una lectura de diferentes temáticas y
problemáticas abordados desde los campos de la filosofía, el arte y la historia. En este curso
en particular se abordará la noción de ciudadanía responsable, dentro del campo del lenguaje.
Se organiza a través de tres módulos:

Módulo 1: Vivir en comunidad: Argumentación, lenguaje y lógica. En este módulo se

aborda
 ¿Qué es la argumentación?
 ¿Qué tiene que ver la argumentación con las personas?
 ¿Cómo leer “entre líneas”?
 ¿Cuál es la relación entre el lenguaje y la sociedad?

A partir del material de estudio seleccionado se espera que el estudiante sea capaz de:
 Comprender los diferentes procesos argumentativos que se dan en los diferentes
discursos.
 Diferenciar los diferentes niveles (sintáctico, semántico y pragmático) del discurso
 Analizar la relación que se da entre los discursos y la praxis política
 Comprender la importancia del pensamiento crítico frente a los discursos políticos.

Módulo 2: Identidad y misión: Política y ciudadanía responsable. Este módulo aborda la

relación entre lo formal y lo informal en los discursos políticos
 ¿Qué es un discurso político?
 ¿Cómo podemos analizar un discurso político?
 ¿Qué relación tiene la lógica con el discurso?
 ¿Qué es eso de “lógica informal”?
 ¿Qué es lógica civil?
A partir del material de estudio seleccionado se espera que el estudiante sea capaz de:
 Diferenciar el carácter político de un discurso.
 Comprender la importancia de la lógica formal e informal dentro de los procesos
argumentativos
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 Generar interés en desarrollar competencias adquiridas desde el curso de Lógica y

Argumentación.
 Relacionar algunas cuestiones del ámbito ético con cuestiones que socialmente han
sido atribuidas a ámbitos discursivos.

Módulo 3: El servicio como experiencia de liderazgo: El ejercicio de una buena

ciudadanía como servicio: En este módulo se trabajará:
 ¿Cómo afrontar el fenómeno de la «posverdad»”
 ¿Cómo evitar que nos manipulen por medio del discurso?
 ¿Las falacias pueden ser legítimas en un discurso?
 ¿Cómo podemos afrontar algunos discursos históricos en Colombia?

A partir del material de estudio seleccionado se espera que el estudiante sea capaz de:
 Diferenciar las diferentes estrategias utilizadas por algunos políticos en Colombia.
 Reconocer la importancia del buen ejercicio del pensamiento crítico para poder
ejercer un mejor ejercicio ciudadano.
 Descomponer un discurso y poder observar intenciones, signos, tipos de auditorio y
demás herramientas adquiridas en el curso.
 Evaluar algunos casos como el del plebiscito por la paz y algunas campañas políticas
de forma objetiva, sin necesidad de acogerse a una postura política particular.

Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas están orientadas de manera fundamental al aprendizaje a través
del servicio, lo que supone el reconocimiento o la participación en experiencias concretas
que pongan en escena el modelo misional de servicio que orienta el quehacer de la
Universidad. Así mismo, estas estrategias priorizan el desarrollo de las competencias
genéricas definidas. Por ello algunas de las principales son:

 Lecturas previas de los textos asignados para cada sesión.

 Exposición oral de los informes de lecturas.
 Discusiones en clase a partir de la participación e intervenciones de los estudiantes.
 Desarrollo de proyectos de aula o aplicación de los contenidos en experiencias
concretas que permitan a los estudiantes llevar a la acción sus aprendizajes.
 Se desarrolla un trabajo constante en la producción argumentativa a través de
discusión, debate, mesa redonda y otras didácticas que fortalezcan esta competencia.

Evaluación
A continuación, se describen los tipos de evaluación y su porcentaje con relación a la nota
final.
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N
TIPO DE PRUEBA DESCRIPCIÓN %
O

Evaluación Examen Parcial.

1 30
individual escrita
Cada estudiante hará la exposición del tema
2 Exposición oral 20
indicado en clase.
Se realizarán algunos productos que den cuenta
3 Reseña 20
del tema indicado.
Cada estudiante entregará un Ensayo final, que
incluye además de la reflexión sobre las
4 Ensayo final temáticas abordadas un análisis sobre los 25
impactos de experiencia de servicio propia del
modo de proceder ignaciano.
Cada estudiante debe realizar en la última sesión
5 Autoevaluación la autoevaluación. Para ello se cuenta con un 5
formato que será entregado oportunamente.
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3. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ABUD, F.
(2013). Del ataque personal como evasiva, como procedimiento de criminalización y
como forma de protesta. Una mirada a los usos del argumento Ad Hominem en el
debate Uribe-Coronell. Cuadernos del GESCAL, 307-338.

CASTELLANOS, E.
(2014). Discurso e ideología de Álvaro Uribe Vélez. Discurso y Sociedad, 182-209.

GONZALEZ, M.
(2017). La «posverdad» en el plebiscito por la paz en Colombia. Nueva sociedad,
114-126.

GUTIERREZ, S.
(20 de Agosto de 2018). Discurso politico y argumentación. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/251886295

J, C., & DIMATÉ, C.

(2011). El Análisis Político del Discurso: Diálogo. Folios, 95-106.

MEJÍA, J.
(2018). Comunicación política y posverdad: expresiones discursivas de la oposición
al plebiscito en Colombia 2016. Dialogos de derecho y politica, 9-41.

POSADA, P.
(2010). Argumentación, teoría y práctica . Cali: Universidad del Valle.

STUBBS, M.
(1987). Análisis del discurso. Análisis Sociolínguistico del lenguaje natural. Madrid:
Alianza.

VEGA, L.
(2017). Lógica para ciudadanos. Saarbrücken: Editorial academica española .

ZECCHETTO, V.
(2002). La danza de los signos: Nociones de semiotica general. Quito: Abya-Yala.
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Actividades académicas –Diligenciar por el profesor de cada grupo

No. Contenidos Aprendizajes Actividades N Actividades No.

Sesió Temáticos (Competenci Académicas o. Académicas de de
n por Sesión as, objetivos, con de trabajo Hora
habilidades) Acompaña H independiente s
miento or
Docente as
(incluye
evaluación
cualitativa y
cuantitativa
)
1 Presentación - - - - -
2 Argumentaci Analizar el Clase 2 Lectura 4
ón y concepto de magistral obligatoria de
razonamient argumentació Posada, P.
os n y nueva (2010).
retorica Argumentación,
teoría y práctica
. Cali:
Universidad del
Valle.

Nociones
preliminares de
Retorica [1] y
Las premisas de
la argumentación
[1]

3 Nociones de Comprender Clase 2 Zecchetto, V. 4

semiótica qué es magistral (2002). La
general semiótica danza de los
signos:
Nociones de
semiotica
general.
Quito: Abya-
Yala.
4 Falacias Introducción 2 Introducción a la 4
Informales a la lógica lógica formal,
informal Copi y Cohen
5 Análisis del Evaluar cómo Clase - Stubbs, M. -
discurso funciona el magistral (1987).
análisis del Análisis del
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discurso discurso.
dentro del Análisis
lenguaje Sociolínguist
natural ico del
lenguaje
natural.
Madrid:
Alianza.

6 ¿Qué es la Comprender 2 ¿Qué es la

ilustración? el concepto ilustración?
de ilustración - Kant
y su relación
con la
ciudadanía
7 ¿Qué es la Comprender 2 ¿Qué es la -
ilustración? el concepto ilustración?
de ilustración - Kant
y su relación
con la
ciudadanía
8 Lógica para Comprender -Exposición 2 - Vega, L. 4
ciudadanos qué se (2017).
entiende por Lógica para
lógica civil ciudadanos.
Saarbrücken:
Editorial
academica
española.
Capitulo:
Qué debería
saber de
lógica un
(buen)
ciudadano.
9 Discurso Comprender Exposición 2 Vega, L. 4
practico y qué se (2017).
teoría de la entiende por Lógica para
argumentaci lógica civil ciudadanos.
ón Saarbrücken:
Editorial
academica
española.Cap
itulo: La
teoría de la
argumentaci
ón y el
discurso
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práctico.
ideas para
una lógica
civil.
10 Lógica civil Analizar los Exposición 2 Vega, L. 4
diferentes (2017).
escenarios del Lógica para
discurso: ciudadanos.
sintáctico, Saarbrücken:
semántico, Editorial
pragmático y academica
socio- española.Cap
institucional itulo: La
teoría de la
argumentaci
ón y el
discurso
práctico.
ideas para
una lógica
civil.
11 Deliberación Evaluar qué Exposición 2 Vega, L. 4
política significa ser (2017).
un buen Lógica para
ciudadano en ciudadanos.
términos del Saarbrücken:
lenguaje Editorial
academica
española.
Capitulo: La
deliberación
como
paradigma.
12 Contexto Comprender Exposición 2 Vega, L. 4
socio cómo (2017).
institucional podemos Lógica para
servir desde ciudadanos.
un ejercicio Saarbrücken:
de ciudadanía Editorial
activa academica
española.
Capitulo: La
deliberación
como
paradigma.
13 Posverdad -Analizar el - Exposición 2 Posverdad: 4
fenómeno de Gonzalez, M.
la posverdad (2017). La
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«posverdad»
en el
plebiscito
por la paz en
Colombia.
Nueva
sociedad,
114-126.
14 Manipulació Comprender Exposición 2 Posverdad: 4
n: fake news el fenómeno Mejía, J.
y posverdad. de las fake (2018).
news y la Comunicació
posverdad. n política y
posverdad:
expresiones
discursivas
de la
oposición al
plebiscito en
Colombia
2016.
Dialogos de
derecho y
politica, 9-
41.
15 Casos Exposición - - -
exitosos de
discursos
políticos
16 Casos - Exposición - - -
exitosos de
discursos
políticos
17 Trabajo 2
Final