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ESCUELA NUEVA O ACTIVA

Contexto histrico.
Contribucin por orden cronolgico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas
nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores.
Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela
verdaderamente nueva en ms de un sentido, al ruso Len Tolstoi (1828-1910), uno de los ms grandes
novelistas del siglo XIX.
En 1859 Tolstoi abri en su finca de Isnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en
el principio que dice as: "mientras menor sea la constriccin requerida para que los nios aprendan, mejor
ser el mtodo". En realidad, este "anarquismo pedaggico" de Tolstoi, como se le llam
despectivamente, ms que en la confianza en la expansin libre de las potencialidades del alma infantil, se
basaba en la desconfianza ms absoluta hacia la "pedantera autoritaria" de los adultos: "dejen que los nios
decidan por s solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros"

Fundamentos psicopedaggicos de la Escuela Nueva o Activa

Respeto a la personalidad del nio. Se basa en el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias


individuales.
Educacin individualizada. Procura el desarrollo armnico de todas las capacidades del nio.
Educacin para lo social. Por medio de la interaccin del grupo a que pertenece el educando, se le integra
para que participe y contribuya en la modificacin social a que aspira.
Desarrollo de la capacidad creadora. Fomenta la creatividad y la libre expresin para dar al nio
satisfaccin y seguridad.
Libertad y responsabilidad. La libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la
posibilidad de eleccin, toma de iniciativas y decisin entre varias alternativas, asumiendo la
responsabilidad de la propia eleccin, dentro de un contexto social.

Tcnicas activas de la Escuela Nueva:


Talleres, Teatro, Foros, Peridicos murales, Parcela Escolar . . .

Aspectos Escuela Tradicional Escuela Nueva


Concepcin de la enseanza.
Absolutizacin del aspecto externo. Enfasis en los componentes personales.
Estandarizacin. Flexibilidad.
Mtodos directivos y autoritarios. Mtodos no directivos, dinmicos y
participativos.

Concepcin del rol del docente


Ejecutor de directivas pre-establecidas. Papel activo, creador, investigador y
Limitacin de la individualidad y creatividad. experimentador.
Autoritario, rgido, controlador. Estmulo a la individualidad.
Flexible, espontneo, orientador.

Concepcin del rol del alumno.


Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos
personal. propios.
No implicado en el proceso. Implicacin y compromiso.

Relacin docente - alumno


El profesor asume el poder y la autoridad como Se propicia la democracia y la participacin del
transmisor esencial de conocimientos, quien nio en el colectivo.
exige disciplina y obediencia al alumno.
ESCUELA NUEVA O ACTIVA
Esta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 1952) en EEUU, centra el inters en el
nio y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseanza y, por lo tanto,
el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedaggica es que la educacin se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo.
La escuela prepara para que el nio viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en
miniatura, en la que se aprende haciendo.

La pedagoga de Dewey se considera:


Gentica: la educacin como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del nio) hacia
afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser til a la sociedad.
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema
autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y haga observaciones; que las soluciones se
le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, mdico belga, quien aboga por la educacin individualizada y el
currculum globalizado; Cousinet, francs, impulsa el trabajo en grupo, el mtodo libre y el espritu
investigativo.
Con estos conceptos surge una renovacin metodolgica que consiste en:
Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del
descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educacin debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboracin escuela familia.
Estas tendencias pedaggicas provocaron un giro sustancial en la pedagoga de la poca y tuvieron
repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodrguez A. G. incluye la aparicin de mtodos activos, tcnicas
grupales, la globalizacin curricular, el vnculo de la enseanza con la vida, con la prctica, el nfasis de
los aspectos motivacionales en la enseanza y la educacin no slo de aspectos instructivos, sino los
educativos.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontanesmo en la
enseanza, en la falta de una mayor orientacin y control de las acciones del alumno, aprecindose tambin
problemas en la estructuracin de los contenidos, todo lo cual exige, y son tambin limitaciones, un
personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.

Rol del docente:


Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la
respuesta necesaria.

Rol del estudiante:


Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de
forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa segn intereses. Moviliza y facilita la actividad
intelectual y natural del nio. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir
conocimiento.

Caractersticas de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el inters del nio. Se
propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura
el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los nios. Despierta espritu
investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje (pedagoga de descubrimiento). Se
adapta a particularidades del nio (escuela a la medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.