APUNTES DISEÑO

TEMA 1: EL CURRÍCULUM Y SU ESTRUCTURA

Currículum: Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. (Ar culo 6 de la Ley Orgánica 2/2006)
Los elementos clave del currículum son:
• Obje vos
• Competencias
• Contenidos
• Metodología didác ca
• Estándares y resultados de aprendizaje evaluables
• Criterios de evaluación

¿Quién de ne las competencias?

• El gobierno: programación general de la enseñanza, inspección, contenidos, horario,
estándares evaluables, criterios de evaluación de las troncales
• Las comunidades autónomas: contenidos, horario, estándares evaluables, criterios de
evaluación de las opta vas, recomendaciones metodológicas.
• Los centros educa vos: Completar contenidos, con gurar oferta forma va, métodos
pedagógicos y didác cos, con gurar horarios…

Diseñar es an ciparse a la ac vidad en el aula.

Condiciones y fases para el diseño curricular:

CONDICIONES FASES
Disponer de teorias, ideales, nalidades… Considerar las teorías educa vas, del aprendizaje y
del currículum
Concepción del ser humano: resultado y proceso Diagnos cas los problemas, necesidades, etc. de la
comunidad educa va
Conocer a los des natarios del currículum: qué y Considerar los elementos, la estructura, la
cómo organización y el modelo del currículum
Considerar las fuentes y los elementos del Considerar el espacio, los recursos y el empo
currículum
Prever la evaluación
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¿Para qué se realiza el diseño curricular?

Para poder prever la acción educa va, los elementos, los recursos, etc., que serán necesarios.
También es una forma de establecer un compromiso con la comunidad educa va y establecer un
método de seguimiento.

La enseñanza está al servicio del aprendizaje y busca la coherencia entre:

• Lo que se da y lo que se enseña
• Lo que se enseña y lo que se aprende
• Lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas que existen.
La enseñanza busca dar una respuesta a los problemas reales de la sociedad.

Las leyes educa vas garan zan que los alumnos reciban una educación comprensiva, abierta a la
diversidad y acorde a las caracterís cas del alumno. Para ello debe conseguirse un currículum
abierto y exible, al que se llega mediante la descentralización de la toma de decisiones a través de
los diferentes niveles de concreción curricular y autonomía pedagógica.
Gobierno > Comunidades Autónomas > Centro > Aula

La Programación didác ca garan za la prác ca docente haciendo posible la adaptación del

currículum a las caracterís cas y contexto del alumnado.
Caracterís cas de la buena programación didác ca: Coherencia, contextualización, u lidad,
realismo, colaboración, exibilidad y diversidad.

TEMA 2: LAS COMPETENCIAS CLAVE

Proyecto DeSeCo (De nición y Selección de Competencias de la OCDE en 1997). El obje vo de este
proyecto es delimitar el marco conceptual de las competencias clave y el impulso de las
instrucciones evaluación.
¿Qué son las competencias para DeSeCo? Son la habilidad de cumplir con éxito las exigencias
complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfa zan
los resultados que el individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse
según las exigencias (Pino-Juste, M., 2014)
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Competencias clave: Adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y ac tudes

necesarias para preparar a los alumnos para la vida adulta.
Actuar con competencia = Saber actuar + querer actuar + poder actuar
Rasgos comunes de las competencias:
• Carácter holís co e integrado
• Caracterís cas permanentes de la persona
• Se mani estan al realizar adecuadamente una o varias tareas
• Responsables del éxito personal y laboral
• Orientación laboral o educa va
• Contextuales
• Dimensión é ca
• Crea vas, re exivas y evolu vas

Tipos de competencias:

Fallow Steven (2000) Hay McBer (1993) OCDE DeSeCo Proyecto Tuning

Habilidades transferibles Logro y acción Competencia para Genéricas o

o transversales actuar de forma transversales
autónoma
Habilidades clave Apoyo y servicio Competencia para Especí cas
humano funcionar en grupos
sociales heterogéneos
Habilidades centrales Impacto e in uencia Competencia para Instrumentales
u lizar herramientas de
forma interac va y e caz
Habilidades generales Gerencia Interpersonales

Cogni vo Sistémicas

Efec vidad personal Estratégicas y

organizacionales

Las competencias básicas en la LOE-LOMCE:

• Es la capacidad de responder a demandas y tareas complejas de forma adecuada
• Supone una combinación de habilidades prác cas, conocimientos, valores é cos, ac tudes,
emociones y otros componentes sociales.
• Permiten al realización personal, la inclusión social, la ciudadanía ac va y empleo.
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Criterios según DeSeCo para seleccionar una competencia (clave, básica o esencial)
Debe contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social, debe ser aplicable a diferentes
contextos y ámbitos importantes y debe ser importante para todas las personas, que permita
alcanzar exigencias complejas con éxito.

COMPETENCIAS CLAVE LOMCE

Las competencias clave deben estar vinculadas a los obje vos de cada etapa, y deben cumplir los
siguientes requisitos:
• Deben estar integradas en las áreas o materias, determinando los resultados de aprendizaje a
conseguir
• Las competencias clave deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal e informal
de todas las etapas
• Las áreas o materias del currículo, la selección de contenidos y las metodologías deven
par cipar en el desarrollo de las competencias.
• Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar el saber y el saber hacer del
alumnado y de cada área o materia
• El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de nirá el per l del área o materia
• Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial

En cuanto a la evaluación de las competencias clave, también deben cumplirse una serie de
requisitos:
• La evaluación con nua de los cursos y la evaluación nal de las etapas educa vas ene que
recoger la adquisición de competencias.
• Tenemos que establecer relaciones de los estándares con las competencias
• La evaluación de adquisición de competencias ene que estar integrada con la evaluación de
los contenidos
• El desempeño de las competencias se puede medir mediante indicadores de logro, por
ejemplo rúbricas o escalas de evaluación.
• El profesorado establecerá medidas de evaluación para el alumnado con adaptaciones
signi ca vas o no signi ca vas.
• Se deben u lizar múl ples sistemas de evaluación al alumnado
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• Se desarrollarán evaluaciones externas al nal de las etapas previstas según los estándares de
aprendizaje evaluable del currículo.

1. Competencia lingüís ca Esta competencia es el resultado de la acción comunica va resultante

de las prác cas sociales con otros interlocutores mediante textos y una o varias lenguas.
- Componente lingüís co: léxico, grama cal, semán ca…
- Componente pragmá co-discursivo: sociolingüís ca, pragmá ca y discursiva
- Componente sociocultural: conocimiento del mundo y la interculturalidad
- Componente estratégico: destrezas y estrategias comunica vas y generales
- Componente personal: ac tud, mo vación y personalidad
2. Competencia matemá ca y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia
implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemá co y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir dis ntos fenómenos en su contexto.
- Saberes: Física, química, biología, geología, matemá cas y tecnología
3. Competencia digital Es la competencia que implica el uso crea vo, crí co y seguro de las TIC
para alcanzar los obje vos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del empo libre, la inclusión y la par cipación en la sociedad.
4. Aprender a aprender Es la habilidad para inicial, organizar y persis r en el aprendizaje.
- Capacidad para mo varse por aprender
- Conocer y controlar los procesos de aprendizaje propios ajustados al empo y a la
demanda de tareas y ac vidades
- Una serie de conocimientos y destrezas que requieren re exión, una toma de conciencia
del propio proceso de aprendizaje y una autorregulación y control. (Plani cación,
supervisión y evaluación)
5. Competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para u lizar los
conocimientos y ac tudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales,
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver con ictos, interactuando con otras
personas desde el respeto mutuo y las convicciones democrá cas.
- C. Social: bienestar personal y colec vo. (Capacidad para comunicarse de manera
construc va, mostrar tolerancia, inspirar con anza y empa a)
- C. Cívica: conocimiento crí co de la democracia, jus cia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles. (Habilidad para interactuar públicamente, solidaridad, interés, re exión
crí ca, par cipación construc va…)
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6. Sen do de inicia va y espíritu emprendedor Implica la capacidad de transformar las ideas en

actos adquiriendo conciencia de la situación a intervenir o resolver, saber elegir, plani car y
ges onar los conocimientos, destrezas o habilidades, con criterio propio para alcanzar los
obje vos previstos.
- Capacidad creadora e innovadora
- Capacidad proac va para ges onar proyectos
- Capacidad de asunción y ges ón de riesgos y manejo de la incer dumbre
- Las cualidades de liderazgo y trabajo tanto individual como en equipo
- Sen do crí co y de la responsabilidad
7. Conciencia y expresiones culturales Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crí co y con respeto, las diferentes manifestaciones culturales y ar s cas.
- Conocimiento, estudio y comprensión del patrimonio cultural y ar s co
- Aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes y expresiones ar s co-
culturales
- Capacidad de comunicación, potenciación de la inicia va, interés por las demás culturas,
desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

TEMA 3: ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA I. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

La orden presente en el BOE, 3 de enero del 2015, establece el currículum y regula el sistema de la
ESO. La Lengua Castellana y la Literatura en la ESO están enfocadas a fortalecer las habilidades
lingüís cas adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.
La nalidad de la ESO es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la
cultura, prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el mundo
laboral. También formarles para ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

En la Educación Secundaria Obligatoria se presta especial atención a la orientación educa va y

profesional del alumnado.
- Orientación educa va: se ofrece en el primer ciclo de la ESO y servirá para que los alumnos
encuentren una modalidad de bachillerato acorde con sus inquietudes y gustos.

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- Orientación profesional: Se ofrece en el segundo ciclo de Secundaria, con el n de que los

alumnos entren en contacto con el mundo profesional en el que se tendrán que integrar en el
futuro.

La ESO se organiza (o debería) de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado.
• Atención a la diversidad - Profesor > orientador > evaluación del caso > medidas del orientador
y del equipo direc vo > adaptación del currículo a las NNEE.
• El centro educa vo debe ocuparse de los programas de refuerzo y de tratamiento
personalizado para el alumnado con NNEE de apoyo educa vo.
• Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a la consecución de los
obje vos de la ESO.
Se aspira a integrar a todo el alumnado en el sistema educa vo vigente.

Ar culos 22-31 de la Ley Orgánica del 2/2006, 3 de mayo. Recogen la mejora de la calidad
educa va y es donde se recogen los aspectos más importantes de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria.
ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA (22)
• La ESO la conforman 4 cursos en los que se persigue que el alumno adquiera los elementos
básicos de la cultura, desarrolle y a ance hábitos de estudio y trabajo.
• Se prestará atención a la ORIENTACIÓN EDUCATIVA y PROFESIONAL, a la EDUCACIÓN COMÚN y
a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD mediante adaptaciones curriculares. (Mediante unos
principios pedagógicos)
- Acceso a todo el alumnado
- Atención a la diversidad
- Adquisición y desarrollo de competencias
- Tutoría y orientación educa va
- Priorizar la comprensión oral y escrita.
OBJETIVOS (23)
• La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
- asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás.
- desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y colec vo.
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 APUNTES DISEÑO

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. (STOP estereo pos, IGUALDAD)
- Fortalecer sus capacidades afec vas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás. (STOP violencia, prejuicios, comportamientos sexistas….
EMPATÍA)
- Desarrollar destrezas básicas en la u lización de las fuentes de información para adquirir
nuevos conocimientos. (TIC)
- Concebir el conocimiento cien co como un saber integrado.
PROGRAMAS DE MEJORA (27)
• El gobierno de nirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento (organización de contenidos)
• El equipo docente podrá proponer a los padres la incorporación del alumno a un programa de
mejora del aprendizaje para aquellos alumnos que hayan repe do algún curso en etapas
anteriores y que una hecho 1 de ESO no estén en condiciones de aprobar.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
• Que un alumno pase de un curso a otro será consenso entre sus profesores. Deberán tenerse en
cuenta aquellas circunstancias que rodean a cada alumno en par cular.
• Un alumno repe rá curso cuando suspenda 3 o mas asignaturas o 2 si son LENGUA y
MATEMÁTICAS. Pasará de curso si aprueba todas o si suspende 2 o menos.
• Quienes pasen de curso con asignaturas suspendidas deberán seguir los programas de refuerzo
del centro.

Obje vos de la etapa: Adquirir conocimientos de lengua > saber comunicarse > saber hacer

PRIMER CICLO DE LA ESO:

Comprende los cursos 1-3 y se estructura así:

1 2 3

Biología y Geología Física y Química Biología y Geología

Geogra a e Historia Geogra a e Historia Física y Química

Lengua castellana y literatura Lengua castellana y literatura Geogra a e Historia

Matemá cas Matemá cas Lengua castellana y literatura

Lengua extrangera Lengua extrangera Lengua extrangera

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Elegir entre: Matemá cas

aplicadas o Matemá cas
académicas

Y asignaturas especí cas: Educación Física, Religión o valores é cos, Música, Tecnología…
Y asignaturas de libre con guración: lengua coo cial y literatura.

SEGUNDO CICLO DE ESO

4o curso que puede ser:
• Opción de enseñanza académicas para la iniciación del Bachillerato
• Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
Asignaturas troncales comunes: Geogra a e Historia, Lengua castellana y literatura, matemá cas
orientadas a las enseñanzas académicas, lengua extranjera. (En el caso de las enseñanzas aplicadas
para la FP las matemá cas serán aplicadas)
Asignaturas troncales elegibles: biología y geología, economía, sica y química, la n.
Asignaturas especí cas: Educación Física, Religión o valores é cos, Música, Tecnología…

TEMA 4: ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA II. EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO

La etapa de Bachillerato comprende tres modalidades: ciencias, humanidades y ciencias sociales y

artes. Serán las administraciones educa vas de cada comunidad autónoma las encargadas de
aplicar sus modelos propios de currículum.
La organización del currículo de Lengua Castellana y Literatura se basa en el desarrollo de todas las
habilidades lingüís co-comunica vas, par endo desde el enfoque comunica vo hasta aprender la
importancia de la competencia comunica va de los alumnos. El desarrollo de la competencia
comunica va implica asimismo el desarrollo de la competencia literaria del alumnado, instrumento
que forma parte de la educación integral de la personalidad.
La Lengua Castellana y Literatura del Bachillerato está enfocada, siguiendo los obje vos de etapa, a
consolidar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, así como el desarrollo de la expresión oral y
escrita, consideradas las herramientas de conocimiento y aprendizaje.
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Los bloques de contenido para Bachillerato son:

• Bloque I: comunicación oral: hablar y escuchar.
• Bloque II: comunicación escrita: leer y escribir.
• Bloque III: conocimiento de la lengua
• Bloque IV: educación literaria
Los principios básicos para la etapa del Bachillerato quedan determinados en el ar culo 32 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
Resumen: el bachillerato ene la nalidad de formar a los alumnos intelectual y humanamente,
también darles conocimientos y habilidades que les permitan ser seres sociales. También habla
sobre qué alumnos pueden acceder al Bachillerato y de la organización del mismo (2 cursos, 3
modalidades…) un alumno puede permanecer en Bachillerato 4 años.

En el ar culo 34 se determinan los obje vos para esta etapa:

Resumen: ser ciudadanos democrá cos con perspec va global, conciencia responsable, valores…
madurez personal, espíritu para resolver problemas de forma pací ca, a anzar hábitos de lectura,
estudio y disciplina, dominar expresión oral y escrita… a anzar espíritu emprendedor con ac tudes
de exibilidad, trabajo en equipo, a anzar ac tudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Junto a estos principio básicos para la etapa se regula el conjunto de obje vos establecidos en el
ar culo anterior y se normaliza su aplicación a los bloques de contenidos determinados para los
dos cursos. Tanto principios básicos, como obje vos y bloques de contenidos se contemplan desde
un enfoque globalizador y persiguen una formación integral del alumno que redunde en una
mayor madurez intelectual, así como en un mayor desarrollo personal e intelectual.

El ar culo 34 para la Educación Secundaria Obligatoria del texto consolidado de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo queda establecida la ORGANIZACIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO.
• CIENCIAS
• HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
• ARTES
Y se establecen 3 bloques de asignaturas:
• troncales: varían en función de la modalidad.
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• especí cas: dentro de este bloque se pueden cursar un mínimo de dos y un máximo de 3
pudiendo ser elegida cualquiera del bloque de troncales que no haya sido anteriormente
cursada.
• de libre con guración: autonómica. Son las lenguas coo ciales y literatura. Suponen una
ampliación de los contenidos de las asignaturas de los bloques troncales y especí cas.

En la Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, se determinan las caracterís cas, el diseño y el

contenido de la evaluación del Bachillerato pera el acceso a la universidad. La EBAU
Las pruebas versarán sobre las materias generales de las asignaturas troncales de 2 de
Bachillerato de la modalidad elegida y en el caso de que la haya, también de la lengua coo cial y
su literatura. Los estudiantes que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de al
menos dos materias del bloque de troncales. La universidad podrán tener estas en cuenta para la
admisión.

TEMA 5: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA I: PROGRAMAR EN

LENGUA Y LITERATURA
Programación: varias UD
UD: varias ac vidades
Ac vidad: varias sesiones
La programación es un instrumento fundamental de trabajo para todo docente. Su adecuada
realización permite al profesorado orientarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evita
cualquier camino que conduzca a la improvisación, puesto que el proceso docente se encuentra
sistema zado.
Fases de programación:
1. Recopilación y consulta de fuentes de primer y segundo nivel (primer nivel: gobierno.
Segundo nivel: comunidad)
2. Selección del curso y la etapa
3. Consideración del curso y la etapa en relación al proyecto educa vo y el proyecto
curricular de centro
4. Elaboración de un borrador previo
5. Proyección y determinación del empo
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 APUNTES DISEÑO

PREVEER > SECUENCIAR > EVALUAR

Elementos de la programación: jus cación y contextualización, competencias básicas, obje vos,

contenidos, metodología, criterios de evaluación, atención a la diversidad.
• Jus cación y contextualización: caracterís cas del entorno en el que se ubica el centro
educa vo, caracterís cas del centro educa vo, caracterís cas de los alumnos.
• Competencias básicas: la integración de las cb en la programación didác ca es de obligado
cumplimiento para sa sfacer el desarrollo máximo de las capacidades del alumno en todas las
etapas y ciclos de la educación secundaria, tanto en la ESO como en el Bachillerato.
• Obje vos: se convierten en la guía de orientación y plani cación de la secuenciación posterior
de contenidos, así como en elementos clave para la aplicación de los criterios de evaluación.
• Contenidos: conocimientos que deseamos como docentes transmi r a nuestros alumnos. Se
dividen en contenidos conceptuales, procedimentales y ac tudinales.
• Metodología: ¿cómo? Principios de aprendizaje, estrategias de enseñanza…
• Evaluación: nos ayuda a conocer y valorar los diferentes aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Atención a la diversidad: se ene en cuenta la diversidad como una caracterís ca real de
cualquier grupo de alumnos y de cada individuo.

NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: el acto de programar se centra en un modelo de

toma de decisiones que plantea tres niveles de concreción: currículo o cial, la PD y la
programación del aula. Por otra parte, el currículo o cial establece los obje vos generales de cada
etapa, los contenidos y los criterios de evaluación distribuidos por cursos.
• PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: CURRÍCULO OFICIAL
• ESO: se desarrolla el conocimiento de la lengua para usarla en las diferentes esferas de la
ac vidad social. Conocimiento de principios y normas sociales expresados en los textos de
nuestra cultura (géneros), procedimientos de cohesión y de las reglas léxico-sintác cas que
permiten construir enunciados correctos y aceptables, sin olvidar el uso de las normas
ortográ cas.
• BACHILLERATO: se profundiza en la elaboración y sistema zación de conocimientos
lingüís cos para resolver problemas de la comprensión de textos ajenos y de la
composición de los propios.
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En ambas etapas hemos de añadir la importancia de la educación literaria.para una adquisición

e caz de las competencias y su integración efec va en el currículo, deberán diseñarse ac vidades
de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo empo.
- Comunicación lingüís ca: resultado de la acción comunica va dentro de prác cas sociales
determinadas.
- Competencia matemá ca y competencias básicas en ciencia y tecnología: capacidad de
aplicar el razonamiento matemá co y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
dis ntos fenómenos en su contexto. // ciencia y tecnología: proporcionan un acercamiento al
mundo sico y a la interacción responsable con él.
- Competencia digital: implica el uso crea vo, crí co y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación. Requiere de conocimientos relacionado con el lenguaje
especí co básico. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles con el n de resolver los problemas reales de un modo e ciente.
- Aprender a aprender: habilidad para iniciar, organizar y persis r en aprendizaje, requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia desemboca en un
aprendizaje cada vez más e caz y autónomo.
- Competencias sociales y cívicas: se relaciona con el bienestar personal y colec vo. Desarrollo
de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera construc va, mostrar
tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista…
- Sen do de inicia va y espíritu emprendedor: implica la capacidad de transformar ideas en
actos. Saber elegir, plani car y ges onar los conocimientos, destrezas o habilidades y
ac tudes necesarios con criterio propio con el n de alcanzar el obje vo previsto.
- Conciencia y expresiones culturales: implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crí co, con ac tud abierta y respetuosa.

• SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA PD

En el segundo nivel, la programación, la relación que se establece entre los obje vos y los
contenidos es un paso inicial necesario para la correcta secuenciación didác ca. La PD debe
comenzar su estructuración a través de la organización de los obje vos y los contenidos.
Los obje vos se plantean en INFINITIVO o con el enunciado: que el alumno sea capaz de…
Y se dividen así:
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 APUNTES DISEÑO

Obje vos:
- generales de etapa
- especí cos
- pedagógicos
- organización
- coordinación
- ges ón de recursos
- relación con otros centros docentes
Tras el tratamiento inicial de los obje vos, el siguiente aspecto clave en la programación es la
selección y organización de contenidos.
La secuenciación de los contenidos: en la realización de la programación una tarea fundamental y
clave es la secuenciación de contenidos, fundamental para la aplicación adecuada de este
instrumento de trabajo. Los contenidos en nuestro sistema educa vo son los medios para alcanzar
los obje vos propuestos inicialmente.
Para la elección de los contenidos hay que tener en cuenta estos criterios (arjona2010)
• Caracterís cas generales del desarrollo evolu vo del alumno.
• Conocimientos previos
• Jerarquía de los contenidos de nuestra área: en lengua de unidades léxicas > oraciones, en
literatura según la historia de la misma.
En un primer nivel se escogen los contenidos generales del currículo que se trabajarán durante el
curso académico. En un segundo nivel se establecerán los contenidos de cada unidad didác ca.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA UNIDAD DIDÁCTICA

En nuestro sistema educa vo la programación de aula es el conjunto de unidades didác cas que el
profesor diseña y organiza para llevar a cabo su prác ca educa va. Esta programación está
enfocada a un grupo de alumnos concretos y se desarrolla en un empo determinado.
En cada UD se incluyen los obje vos especí cos de aprendizaje relacionados con los contenidos
seleccionados, que se llevan a cabo a través de las ac vidades en el espacio del aula. La ud es
asimismo el ejemplo de cómo comprendemos nuestra metodología docente.


















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TEMA 6: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA II: LA EDUCACIÓN

LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN

La educación literaria implica una función social por parte de la literatura y de su enseñanza. Antes
se centraba en el comentario cien co de textos, y actualmente, el nuevo modelo de enseñanza-
aprendizaje para la literatura se construye sobre el concepto de lector literario: se persigue formar
a los alumnos con hábitos lectores consolidados, capaces de comprender los textos literarios.
Se evita el aprendizaje memorís co y se favorece a que el estudiante reciba posi vamente
productos literarios.

El nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje para la literatura, la escuela será la encargada de llevar

a cabo un i nerario de lecturas enfocado a desarrollar las capacidades que forman al alumno como
lector hábil.
Funciones formadoras del alumnado en base a la educación literaria:
• Apreciación de lecturas diversas: acceder a diferentes lecturas y darle la oportunidad de
escoger entre ellas las que sean de su interés.
• Preparar al alumno para el disfrute de las lecturas de variadas formas. Permi r que el alumno
mantenga contacto con múl ples y diferentes pos de textos mediante dis ntas ac vidades
sobre el texto: lectura no lineal, narraciones de poemas, juegos de imágenes…
• Progresión en la interpretación. Que se basa en las capacidades siguientes:
• Relacionar las lecturas con la propia experiencia
• Dominar habilidades lectoras complejas
• U lizar la convenciones literarias para darle sen do a la vida
• Relacionar cada lectura con su contexto.

El currículo actual no ofrece su cientes principios que regulen cómo diseñar una PD centrada en la
educación literaria, pero sí señala ac vidades a realizar con los estudiantes. En el currículo se
plantea la necesaria progresión de la capacidad de comprensión de textos literarios.
La literatura es entendida como fuente de placer, como fuente de enriquecimiento personal y
como conocimiento de las convenciones de cada género, temas y mo vos de la tradición literaria,
así como de sus recursos.
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 APUNTES DISEÑO

Una programación adecuada a la educación literaria debe tener en cuenta: Descubrimiento de

núcleos temá cos o géneros, desarrollo de las competencias que permiten al alumno crecer como
lector literario, uso de una metodología docente centrada en el protagonismo de las lecturas.
El profesor que opte por el diseño de una programación centrada en la educación literaria debe
comprender que su papel será principalmente de mediador: propondrá lecturas en función de
las prác cas e intereses de los alumnos.

Una programación que tenga como eje la educación literaria debe crear un espacio de lecturas y
las ac vidades que integren esta programación deben estar basadas en 2 principios:
1. Lectura como fuente generadora de relaciones sociales. Realizar ac vidades que
impliquen intercambio de libros, se basen en las recomendaciones de otros, redunden
en la par cipación de foros…
2. Lectura como prác ca de consumo cultural. Debe facilitar a los alumnos el acceso a los
canales de circulación del libro tales como bibliotecas, librerías, blogs literarios
temá cos…
También se tendrá en cuenta la necesidad de un empo de lectura extensiva y libre que implicará
los siguientes requisitos: ajustar los empos de lectura a la capacidad de cada alumno, mantener el
silencio durante el empo dedicado a la lectura, lectura en voz alta, exibilidad en la selección de
lecturas.

En la asignatura la educación literaria como eje de la programación permite al docente sistema zar
los conocimientos y adecuar la contribución de las materias a la consecución de las competencias
clave en cada uno de los cursos, para los que se diseñan las PD.
La lectura es un vehículo fundamental en la comunicación.
El acercamiento a la lectura por parte del alumno trae implícita la consecución de las siguientes
capacidades cogni vas: desarrollo de la imaginación, enriquecimiento del vocabulario, aumento
del caudal de conocimientos, aprender a aprender, descubrir la belleza del lenguaje y desarrollo de
la capacidad para el intercambio de opiniones.

Ejemplo de actuación didác ca a través de las TIC

Un plan de fomento de la lectura TIC debe concretarse en cuatro actuaciones importantes:
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 APUNTES DISEÑO

1. Acuerdo general entre departamentos. En el que todos los departamentos incluyan en

su PD ac vidades para el fomento de la lectura a través de las c, es decir, que en todas
las materias se haga necesario el fomento de la lectura.
2. Lecturas obligatorias y técnicas de estudio. El docente establece una serie de lecturas
obligatorias y opta vas. Libros, ar culos, blogs…
3. Ges ón de la biblioteca.
4. Realización de ac vidades. Se ene en cuenta la muestra de resultados obtenidos de la
programación a través de le Educación Literaria. realización de ac vidades dirigidas a
los alumnos con el n de animarlos a conver rse en grandes lectores.
Se proponen ac vidades como: concursos literarios, par cipación en concursos de
ortogra a, lectura en público, visitas a bibliotecas…
Para la consecución de las ac vidades propuestas, se incorporarán otros elementos
transversales del currículo: el emprendimiento, la educación cívica y cons tucional,
prevención de la violencia de género…
Las ac vidades dirigidas serán de 3 pos: especí cas realizadas en el aula,
complementarias a través de ponentes o relacionadas con algún proyecto,
extraescolares en las que el grupo se desplaza a algún si o donde tendrá lugar la
ac vidad.

Una programación didác ca centrada en la educación literaria redundará especialmente en el

desarrollo integral del alumno y en su exibilidad o capacidad de adaptación a cualquier po de
estrategias de aprendizaje.

Se debe mantener el propósito de trabajar las capacidades de los alumnos en todas las áreas u no
solo en las materias concretas, de modo que los medios informá cos se conviertan más que en
recursos didác cos, en herramientas para el manejo de la información.
Incen var el uso de las TIC en las aulas animará asimismo a alumnos y profesores a la creación de
contenidos y comunidades virtuales. Para ello: invitar a los docentes a que u licen el entorno
virtual, publicar documentación sobre la realización de ac vidades…
A los alumnos con NNEE y para tratar la atención a la diversidad, se deben lograr ac vidades
dentro de un currículo versá l y exible dirigidas a alumnos con di cultades de aprendizaje, que
permitan a este po de alumnado acceder a los conocimientos y destrezas clave.
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 APUNTES DISEÑO

También es necesario establecer unos criterios de evaluación para este plan de actuación que
incluyan estas herramientas de evaluación para conocer el grado de consecución del plan TIC:
Estadís cas de uso por parte de los profesores, análisis de la posibilidad y capacidad del uso de
estas en las familias, encuestas de uso y realización de procedimientos en los alumnos.
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