APUNTES INNOVACIÓN

TEMA 1: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL ESPÍRITU

DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA

Se necesita dotar al sistema educa vo de una estrategia de futuro clara y de recursos económicos
y didác cos aptos, se requiere de modelos educa vos mas audaces y dinámicos, que sean capaces
de responder a las necesidades de la compleja sociedad del siglo XXI. Por ello debemos buscar
nuevos modelos de enseñanza. (Ramirez 2018)

¿Si la sociedad ha cambiado por que no lo ha hecho la enseñanza y se siguen dando las clases
igual que hace 20 años?
CINCO RETOS DEL SISTEMA EDUCATIVO:
1. Abrir las aulas y el centro en diálogo con el entorno: apertura del centro al entorno. Si el
entorno cambia también deberían responder a esta realidad los espacios de aprendizaje.
(Bibliotecas, exposiciones… como complemento a las aulas)
2. Educación para la paz y el cuidado del medioambiente: Agenda 2030 Naciones Unidas. Si hay
una educación de calidad en los derechos humanos desde pequeños, signi cará que estos se
aplicarán en todos los contextos del aprendizaje. (Comentarios de texto sobre Agenda 2030)
3. Educación para una ciudadanía global: generar oportunidades de re exión sobre el futuro,
compromiso, par cipación… Los estudiantes deben humanizar el mundo que les ha tocado
vivir mediante un compromiso cívico. (Análisis de la realidad. Ar culos, redes sociales…)
4. Crea vidad, inteligencia y talento (debates, aprendizaje colec vo…)
5. Impacto e integración tecnológica que la enseñanza digitalizada llegue al mayor número de
población estudian l. Centennials. La educación debe integrar nuevas herramientas
tecnológicas, realidad virtual, laboratorios, inteligencia ar cial…

Uno de los principales OBSTÁCULOS para llevar a cabo estrategias de innovación en los centros
educa vos es el MIEDO, pero también individualismo, efectos nega vos de las reformas
ins tucionales, saturación, individualismo y corpora vismo interno…

ASPECTOS QUE FAVORECEN AL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EN UN CENTRO DOCENTE

• Sin formación no puede exis r la innovación
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• Promover proyectos colec vos de innovación que cuenten con el apoyo o presencia del equipo
direc vo
• Crear equipos de trabajo estables de profesorado con cierta trayectoria
• Mejorar los procesos de comunicación del profesorado en los centros
• Promover el desarrollo profesional del profesorado a través de innovaciones educa vas
• Favorecer la colaboración y cooperación entre las administraciones educa vas, las universidades
y los centros
• Favorecer una inves gación ligada a la prác ca docente con el n de mejorar la educación.

Toda innovación docente supone asumir una serie de retos y adaptar los contenidos de la
asignatura a la realidad más próxima del estudiante.

CASO PRÁCTICO: REALISMO MÁGICO - JUAN RULFO - LUVINA

Obje vos: potenciar la crea vidad en el alumnado, fomentar su sensibilidad ar s ca e inteligencia
emocional.
Literatura como catalizador de valores universales, planteando preguntas y respuestas que
permitan a su alumnado conocerse mejor e interpretar con espíritu crí co el mundo que les ha
tocado vivir.
LUVINA de Juan Rulfo. Escenas descritas con gran realismo y situaciones de carácter fantás co. La
mezcla de esto se consigue una ambiente mágico que mezcla lo real y lo asombroso.
Cuento como género narra vo que mejora el hábito lector del aula e introduce al estudiante en el
universo de la literatura. Vivimos en una sociedad que hace di cil que un adolescente coja el
hábito de leer novelas, pero el cuento es mas “ape toso”.
Caracterís cas de Luvina:
ejemplo del lenguaje popular mexicano. Lenguaje coloquial, cargado de sabor local.
Dos ejes temporales: el aquí y el allí
Naturaleza y la fuerza de los elementos + la gente y sus costumbres = atmósfera insólita pero
percibida como si fuera real (realismo mágico)
Plas cidad en el empleo de los adje vos.
Repe ciones cuando quiere describir el pueblo como “el purgatorio”. Abuso de imágenes y
comparaciones.
Personi caciones de la naturaleza
Narrador protagonista (primera persona)


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Temas presentes en el cuento: la tristeza, violencia, el vacío existencial, la naturaleza, las

desigualdades sociales, la paz, la polí ca…
En el aula:
relacionar los temas con su vida real
Proponer ejercicios de composición escrita que exploren los sen mientos (sombrío,
desesperanzador) ¿Qué pasaría si Luvina fuera un si o completamente feliz? ¿Cómo describirías
tu ciudad desde la tristeza?

CASO PRÁCTICO: LAS ENTREVISTAS

Géneros periodís cos para innovar y mejorar las prác cas docentes en el aula. Ú les para suscitar
el debate y el espíritu crí co entre el alumnado.
Obje vos: fomentar la expresión oral mediante debates, exposiciones…
Es mular la búsqueda de fuentes adecuadas para cada tema
Mejorar la concreción y selección de información para cada entrevista
Favorecer el diálogo educado y respetuoso
Sensibilizar al alumnado con problemas relevantes de su entorno y existencia de diferentes puntos
de vista
Potenciar el espíritu crí co y re exivo del alumnado.
ORGANIZACIÓN: (3 SESIONES)
1. Introducción de la ac vidad (Explicar género periodís co de la entrevista, división de los
alumnos en grupos, nombrar un portavoz)
2. Selección del tema, concreción de entrevistados y elaboración del cues onario po. (De nir
el tema de la entrevista y seleccionar los entrevistados, elaboración del cues onario para las
entrevistas)
3. Clasi cación y análisis de la información obtenida, argumentos a favor y en contra y
exposición oral nal (leer, clasi car y ordenar. Exposición de las conclusiones en voz alta)

TEMA 2: LAS BUENAS PRÁCTICAS EN EL AULA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Innovar: detectar un problema y solucionarlo con la mejore metodología (dentro de cada
circunstancia)
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Buenas prác cas: recurso para aprender, oportunidades para re exionar y experiencias que
comparten otros educadores para contribuir a mejorar la tarea docente.
Cuando se detecta una necesidad hay que cambiar las prác cas para adaptarlas a las nuevas
necesidades.
Una buena prác ca docente es:
• Mul dimensional (se debe considerar desde varias perspec vas)
• Compleja (no se puede caracterizar de una sola manera)
• Artesanal (el docente juega un papel importante)

Dimensiones para diseñar una buena prác ca:

• Dimensión organiza va: Obje vos del área y la etapa educa va. Coherencia entre las
competencias, Plani cación de la docencia.
• Dimensión conceptual. Evaluación autén ca. Tiene en cuenta la aplicación y la transferéncia al
contexto. Promueve carácter metacogni vo.
• Dimensión é ca Promueve el desarrollo de valores a través de las tareas de formación y
evaluación. Refuerza la cultura del esfuerzo, responsabilidad y trabajo.
• Dimensión forma va Promueve el desarrollo de la autonomía del estudiante. Promueve la
madurez personal del estudiante.

Las buenas prác cas lo son porque responden a necesidades concretas de un modo integrador ny
holís co. También porque combinan las estrategas de enseñanza y evaluación para orientarlas al
aprendizaje y al desarrollo de las competencias.
Se trata de seleccionar y analizar aquella estrategia de enseñanza o enfoque metodológico que sea
más adecuado para las necesidades de los estudiantes. (TRABAJO ARTESANAL)

CRITERIOS PARA DESARROLLAR UNA BUENA PRÁCTICA:

• Deben ser consistentes y sensibles a las necesidades educa vas
• Diversidad metodológica para explotar las capacidades y talentos de los estudiantes
• Dis ntos agrupamientos (trabajo individual, en grupos pequeños…)
• Sostenibles
• Coordinación y colaboración con el profesorado (de nir criterios de evaluación, coordinación con
el centro…)
• Aporte de las TIC
• Transparencia de la información de los criterios de evaluación
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• Devolución de los resultados (evaluar los resultados para que el estudiante sepa como puede
mejorar)
• Debe asegurar la máxima obje vidad y abilidad de cali cación.
• Debe enmarcarse en el proyecto educa vo ins tucional
• Debe par r de la con anza en la capacidad de trabajo y desarrollo de los estudiantes.
MIRADA INTEGRADORA

CASO PRÁCTICO: EL CONDE LUCANOR - PROSA MEDIEVAL

“Lo que sucedió a un deán de San ago con don Illán, mago de Toledo”
El profesor debe ser artesano y tratar de que el estudiante disfrute de la cción.
Obje vos: descubrir el contexto de la edad media a par r de la literatura (mester de clerecía)
Iden car los principales elementos del texto narra vo: narrador, niveles del relato, intriga,
dis nción de los personajes…
Aplicar la enseñanza del relato a su realidad
Diferenciar entre un texto narra vo y un texto descrip vo.
Percibir elementos fantás cos del relato
Mejorar expresión escrita a través del texto dramá co que después será representado
Desarrollar habilidades orales y corporales a par r de la drama zación del cuento.
Organización: (4 SESIONES)
1. Aplicación del problema del relato a la realidad del alumno y explicación del contexto social.
Esquema de la literatura medieval, acontecimientos históricos, presentación de los personajes
del cuento, presencia de la magia… MAPA CONCEPTUAL
2. Lectura y análisis de las técnicas narra vas del relato Lectura en voz alta del cuento, (versión
modernizada) debate sobre el problema que plantea el cuento de don Juan Manuel,
explicación de los dis ntos niveles narra vos (primer nivel conversación entre el conde
Lucanor y Patronio, y segundo nivel la historia de Illán el mago.) elementos dis n vos entre el
texto narra vo y el descrip vo par endo del cuento.
3. Explicación de los elementos teatrales que se observan en el relato introducir a los
estudiantes en el mundo del teatro, diferencias entre el género narra vo y el teatral.
Elementos texto dramá co, diálogo.
4. Representación teatral. Deberán haber transformado en casa el texto narra vo a dramá co en
3 o 4 páginas y deberán leerlo o representarlo en el aula.
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CASO PRÁCTICO: EL TALLER DE RADIO

La irrupción de las nuevas tecnologías, la digitalización y el auge de internet han supuesto nuevas
herramientas para el profesorado.
Además de mejorar la expresión oral de los estudiantes, la incursión de esta prác ca en el aula
favorece la cohesión e integración del alumnado, el trabajo colabora vo y el desarrollo de
interesantes debates.
HACER AYUDA A APRENDER esta prac ca permite a los estudiantes profundizar en los géneros
periodís cos y comprender la forma de trabajar de los medios de comunicación.
Obje vos: Mejorar la expresión oral. (Locución y posterior análisis)
Avanzar en la comprensión lectora. (Mediante el análisis de los textos inves gados para preparar la
locución)
Potenciar la mo vación del alumnado por la asignatura (nuevos enfoques prác cos que permiten
al alumno conectar con el contenido de la asignatura)
Fomentar el espíritu crí co y re exivo (tratamiento de la información)
Crear un ambiente sano (i coopera vo en el aula)
Despertar y fomentar la crea vidad (estudiante como narrador y protagonista)
Favorecer la autonomía (trabajo individual)
Organización: (7 SESIONES)
1. Introducción a la ac vidad explicar el universo radiofónico (lenguaje, técnica, guión) trabajo de
la lengua de manera amena y mo vadora.
2 y 3. Ideación y concreción del guión radiofónico diferentes pos de programas de radio
(corazón, musical, deportes, no cias…) escucha ac va de ellos. Y división por grupos de trabajo.
Redacción del guión radiofónico y de las piezas (entrevista, debate, reportaje, tertulia…)
4. Redacción de las intervenciones radiofónicas redacción de ni va de la escaleta y del guión.
Sinte zar la información.
5. Grabación del podcast. Estudiantes graban y son protagonistas del relato. Valor del silencio,
vocalización…
6. Subida a la web escolar
7. Valoración de la ac vidad encuesta nal para ver lo que han aprendido y detectar qué puntos
deben mejorarse.
El taller radiofónico se convierte en una buena prác ca docente que trata de lograr un aprendizaje
signi ca vo entre el alumnado. Esta experiencia innovadora consolida la competencia lingüís ca.
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TEMA 3: EL USO INNOVADOR DE LOS RECURSOS AL SERVICIO DE

LA ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOCIEDAD LÍQUIDA (o gaseosa): falta de exigencia, consumismo desmesurado, arrinconamiento

progresivo de las humanidades o una ignorancia complaciente. CRISIS DE VALORES QUE ESTABAN
SÓLIDAMENTE ASENTADOS EN LA SOCIEDAD.
La transformación tecnológica y los grandes cambios sociales, económicos y comunica vos han
generado Analfabetos socioculturales.
Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación):
• han provocado una revolución en los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y
acceso a la información.
• Han cambiado la comunicación entre las personas, y las formas expresivas de representación de
la cultura y del conocimiento.
• Son uno de los principales escenarios de socialización y requieren ciudadanos que se formen
permanentemente a lo largo de la vida. (La cultura digital está en constante transformación)
• Internet, los móviles, los videojuegos… LO DIGITAL ES UNA EXPERIENCIA LÍQUIDA.
Y en consecuencia a todos estos cambios que han producido la aparición de las TIC en la sociedad;
• Pasamos de la sociedad del conocimiento a la sociedad de la ignorancia
• La cultura del XXI se construye a través de múl ples formas simbólicas y se difunde
tecnológicamente.
• Internet ha transformado los mecanismos y los procesos de interacción comunica va de las
personas, generando un cambio profundo en nuestras experiencias
• La iden dad personal está estrechamente ligada con la iden dad en las redes.

CULTURA SÓLIDA: los conocimientos eran estables y se transmi an de generación a generación sin
que se produjeran cues onamientos. La información era guardada y almacenada en soportes
sicos, es decir, en un objeto sólido: Libros, cuadernos, películas…
En consecuencia, se generó una industria cultural con el n de crear y distribuir este producto
sico: Bibliotecas (ámbito público) Sistema educa vo (ámbito escolar y universitario)

NUEVAS ALFABETIZACIONES:
• Alfabe zación audiovisual: analizar y producir textos audiovisuales y prepararlos para el
consumo crí co de los productos de los medios de masas.

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• Alfabe zación tecnológica o digital: Desarrollar habilidades para el uso de la informá ca en

sus dis ntas variantes tecnológicas.
• Alfabe zación informacional: Desarrollar habilidades para saber buscar información en
función de un propósito claro. Buscar, localizas, seleccionar, analizar y reconstruir.
• Mul alfabe zación: se debe preparar al alumnado para los múl ples medios y lenguajes de la
cultura actual con un planteamiento integrado en los dis ntos alfabe smos.
Para poder alfabe zar a los alumnos en todas estas áreas debemos re exionar sobre el uso de los
medios y recursos en el aula, para que en la programación didác ca se favorezcan las
competencias que promueven los saberes necesarios para formar al ciudadano en la ERA DIGITAL.

Hay dos visiones para integrar los recursos y medios tecnológicos en la prác ca escolar:
1. Economía de mercado (Según las premisas y necesidades económicas)
• Se alfabe za digitalmente a los trabajadores para que puedan desempeñar adecuadamente
las nuevas tareas que implica la economía globalizada
• Se necesita formar a los consumidores para que puedan comprar y u lizar los nuevos
productos digitales
• Se ofrece una formación de naturaleza instrumental des nada a aprender a usar el hardware
y el so ware.
• La alfabe zación digital se concibe como una condición necesaria par ala compe vidad y el
crecimiento económico.
2. Integrar democrá camente (a todos por igual)
• La formación integral del ciudadano del XXI requiere el dominio de todos los códigos y
tecnologías de la cultura para que pueda ejercer plenamente sus derechos cívicos.
• Lo relevante no es la tecnología en si, sino el uso intelectual, social y é co
• Se pone énfasis en la formación no solo instrumental de la tecnología, sino también en el
desarrollo de sus aspectos cogni vos, emocionales, ac tudinales y axiológicos.
• La alfabe zación digital se concibe como un derecho individual, una necesidad para el
progreso democrá co y para evitar nuevas desigualdades sociales.
Se debe conseguir un equilibrio entre estas dos visiones para responder a la realidad que
enfrentará el estudiante como ciudadano de la sociedad digital.

Para llegar a alfabe zar a los estudiantes en estas nuevas áreas, Area 2012 propone 5 dimensiones
competenciales:
1. Dimensión instrumental: dominio técnico de cada tecnología, procedimientos lógicos de uso.
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 APUNTES INNOVACIÓN

2. Dimensión cogni va-intelectual: saber buscar, seleccionar, analizar, interpretar y recrear la

información recogida de las nuevas tecnologías. También poder comunicarse con los demás.
3. Dimensión sociocomunicacional: creación de textos, difusión y capacidad de establecer
comunicaciones uidas con otros sujetos a través de las tecnologías.
4. Dimensión axiológica: Ser consciente de la aportación de las TIC al entorno cultural y polí co
de la sociedad. Adquisición de valores é cos y democrá cos
5. Dimensión emocional: afectos, sen mientos, emociones… provocados por la experiencia en
los entornos digitales. Videojuegos, RRSS…
Ser alfabeto es construirse una iden dad digital como ciudadano autónomo, culto y con valores
democrá cos.
Alfabe zación como aprendizaje con nuo en entornos tanto formales como informales.
Desarrollar la competencia digital en las aulas supone “crear” un modelo educa vo innovador que
responda a las necesidades de la alfabe zación digital.

Caracterís cas de las prác cas educa vas apoyadas en las TIC
• Cues onar el monopolio del libro de texto > buscar diversas fuentes para contrastar datos
• Desarrollar una metodología construc vista > dar respuesta a las necesidades reales
• Generar oportunidades para la comunicación y expresión de ideas > emplear diferentes
formatos intertextuales, mul media, audiovisuales….
• Emplear la tecnología para generar procesos de aprendizaje colabora vo > combinar el
trabajo individual con trabajos en grupo, tanto con los de clase como con clases
geográ camente distantes.
• Considerar que la alfabe zación es mul modal > desarrollar competencias múl ples a par r
de experiencias adquiridas extraescolarmente.
• Mul alfabe zación como acción integrada a los contenidos y obje vos curriculares >
plani car el proceso y las ac vidades de alfabe zación informacional, audiovisual y digital
como una tarea integrada
• Normalizar el uso de tecnología en el aula > clase como centro de recursos, sicos,
audiovisuales, digitales…

La digitalización de las aulas ha irrumpido en los centros docentes para quedarse. El estudiante
deberá habituarse a recibir clases virtuales o pedir prestado un libro a través de la plataforma de la
biblioteca.
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Las bibliotecas virtuales como recurso innovador: ú les para fomentar el hábito lector de los
alumnos. Permiten el acceso a los alumnos independientemente de la situación socioeconómica.
Estrategias pedagógicas equita vas y sostenibles.

CASO PRÁCTICO: LO DIGITAL, NUEVAS FORMAS DE MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

COMPRENSIÓN LECTORA
1. Uso de eduteca para mejorar el hábito lector de los alumnos en un centro. Se implanta un plan
de lectura que de lleva a cabo de 8:00 a 8:30 todos los días.
2. Las vanguardias literarias consituyen una metáfora de la cultura líquida.
El profesor de lengua castellana y literatura ene el obje vo de acercar el lenguaje poé co a
las aulas y fomentar la pasión hacia la poesía así como incen var su lectura.
Vanguardia como exploración, ruptura y creación de nuevas formas y contenidos.
Trabajar simultáneamente textos poé cos, vídeos y cuadros pictóricos.
Organización: 2 sesiones teóricas y entrega de una ac vidad nal
Primera sesión: cuadros de Picasso, Munch, pollock, Dalí… y deba r la impresión causada por
estas imágenes en el alumnado. Luego se explica la gura de Vicente Huidobro en el contexto
de las vanguardias literarias y proyección de video explica vo.
Segunda sesión: lectura de un poema en voz alta y debate en el aula sobre el mismo;
impresiones, vocabulario…

TEMA 4: EL USO DE APPS EDUCATIVAS EN LA ASIGNATURA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La didác ca de la lengua castellana ene como objeto inves gar sobre los mejores modos de
impar r la asignatura con la nalidad de orientar la prác ca docente y op mizar el rendimiento
académico de nuestros estudiantes. En la escuela actual, los docentes se enen que transformar y
adaptar a las circunstancias presentes marcadas por la revolución tecnológica.
Visualizar diferentes aplicaciones para adaptar los contenidos de la asignatura al empo que se
produce la innovación.
U litzación de apps > u lización de tecnologías > mejora de la competencia digital
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Obje vos: contribuir a la mejora de la competencia digital, conocer nuevas apps educa vas que
permitan implementar la educación presencial y no presencial y diseñar estrategias pedagógicas
que se adapten a la realidad del aula.

PROGRAMACIÓN: Antes de adentrarnos en el desarrollo de las diferentes aplicaciones con las que
podemos diseñar la propuesta metodológica de la asignatura, la primera re exión debe ser ¿cómo
programar la materia? (Vamos a desarrollar el uso de las aplicaciones educa vas a par r de cuatro
destrezas y cómo podemos usar las diferentes apps para la consecución de los obje vos
planteados)
1. Expresión oral (doblaje) - Flipgrid
2. Expresión escrita Canva, Genially, Padlet
3. Comprensión oral Kahoot, Socra ve, Eddpuzle, Gsuite…
4. Comprensión escrita
5. Corrección ortográ ca LanguageTool

El uso de estas APPS en literatura

Se pueden usar en todos los cursos y para explicar todas las épocas, géneros literarios…
StoryBoard, Inklewriter, Rimador.net., Powroon, Flipgrid
Apps de edición de videos: VideoScribe, Prezi,
Líneas de empo: Timeline, Visme, Rememble, Sutori
Conver r al estudiante en el protagonista del aprendizaje: Bookcreator

TEMA 5: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AL SERVICIO DE LA

INNOVACIÓN EN EL AULA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Estrategias didác cas que pretenden lograr en los alumnos un autén co aprendizaje profundo.

Se puede a rmar que el enfoque de aprendizaje depende, principalmente, de las experiencias

educa vas previas y, muy especialmente, de la percepción que tenga el estudiante sobre las
demandas del contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje.
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 APUNTES INNOVACIÓN

Existen tres pos de enfoques frente a una tarea de aprendizaje:

• Enfoque de aprendizaje profundo: comprender la materia de forma autónoma, se centra en
la transferencia, en las posibilidades de aplicación a otros contextos y en los fundamentos
que dan sen do al aprendizaje, emplea estrategias metacogni vas y principios organiza vos
para integrar las ideas.
• Enfoque de aprendizaje super cial: se centra en la memorización poco signi ca va de los
hechos, ende a reproducir el contenido de forma pasiva, un estudiante que estudia para el
examen centrándose en las exigencias de la prueba no re exiona.
• Enfoque de aprendizaje estratégico: busca obtener el mayor éxito posible, es decir, el logro
de altas cali caciones. Esto requiere que integre estrategias dis ntas para resolver con éxito
las demandas del contexto. Combina estrategias de ges ón del empo y de resolución de
problemas y busca los recursos y medios necesarios para resolver de forma exitosa las tareas.
El estudiante detecta las pistas que da el profesor sobre aquello que considera importante.
LOS NIVELES DE ANÁLISIS MÁS PROFUNDOS SON LOS QUE PRODUCEN UN APRENDIZAJE MÁS
SIGNIFICATIVO

La cognición situada: vinculado al enfoque sociocultural Vigotskiano que se a rma que el

conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la ac vidad, el contexto y la
cultura.
Estrategias de enseñanza: procedimientos que el profesor o agente de enseñanza u liza de manera
exible, adapta va, autorregulada y re exiva para promover el logro de aprendizajes signi ca vos
en los estudiantes.
Programar no es una tarea arbitraria. Es una tarea que permite ajustar los contenidos, los
medios y los recursos de tal manera que facilite el desarrollo y adquisición de las competencias y
los obje vos de cada etapa educa va.

Los enfoques forma vos tradicionales ponen el acento en el contenido, independientemente de

las formas de aprenderlo y de la metodología. Con estos enfoques se favorecen los llamados
modelos de caja negra (memorización)
Las tendencias educa vas actuales se centran en el aprendizaje, en saber cómo aprenden los
estudiantes, con el n de favorecer la organización de los medios y recursos de tal manera que se
facilite la experiencia educa va. Estos enfoques buscan que los alumnos sean los protagonistas.
Las teorías que fundamentan estos enfoques centrados en el aprendizaje, se encuentra la teoría de
la cognición situada. Esta teoría a rma que el aprendizaje es situado, forma parte y es producto de
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 APUNTES INNOVACIÓN

la ac vidad, el contexto y la cultura dentro de la cual está empleado. En esta perspec va, aprender
y hacer son conceptos inseparables donde los estudiantes aprenden dentro de un contexto
determinado.

El aprendizaje es un proceso de ENCULTURACIÓN en el cual los estudiantes se integran

gradualmente a una comunidad.
Elementos clave para la selección de estrategias que favorezcan una construcción situada a los
aprendizajes.
• La relevancia cultural: se trata de que lo que se aprende se relacione con la realidad, la cultura
y el contexto. (Ejemplos, ilustraciones, analogías…)
• La ac vidad social: hace referencia a la interacción y a la construcción con otros del signi cado.
Se favorece a través de la tutorización de un contexto social y colabora vo de solución de
problemas.
A la hora de seleccionar o diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras, es necesario
considerar la relevancia cultural, la interacción social y la selección de escenarios autén cos.

Estrategias para fomentar el aprendizaje signi ca vo y la enseñanza situada y experiencial:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas autén cos
• Análisis de casos
• Trabajo por proyectos
• Prác cas situadas en escenarios reales
• Aprendizaje-servicio
• Trabajo en equipo coopera vos

El aprendizaje-servicio es una estrategia de aprendizaje que sobrepasa las fronteras del aula y se
conecta con el medio
Fomentar experiencias de aprendizaje-servicio no solo es una oportunidad de promover
aprendizajes profundos y signi ca vos. También enen un carácter preven vo y educa vo de cara
al ejercicio de la par cipación y el compromiso con el entorno.
El aprendizaje-servicio como estrategia de enseñanza centrada en el aprendizaje, contextualizada y
culturalmente relevante. Esta estrategia promueve no solo el aprendizaje de los dis nto saberes,
sino que es la oportunidad que enen los estudiantes de formarse a través del desarrollo gradual
de la conciencia sobre el mundo y sobre sus posibilidades.
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El aprendizaje para esta metodología de trabajo se plani ca como consciente, sistema zado,
intencional y voluntariamente organizado

La asignatura de Lengua y Literatura ofrece diversas posibilidades que potencian la expresión oral y
kinésica. Es importante que los estudiantes sean capaces de expresar sus sen mientos no solo
verbalmente, sino de manera corporal.

La comunicación publicitaria forma parte de nuestro día a día, el profesor debe relacionar la
asignatura con la realidad cultural en la que los estudiantes se encuentran inmersos. Por lo tanto
se hace indispensable una alfabe zación publicitaria.
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