APUNTES DIDÁCTICA

TEMA 1: LA DIDÁCTICA GENERAL, LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Y LA LITERATURA Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Didác ca: disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la ac vidad de enseñanza
en cuanto propicia el aprendizaje forma vo de los estudiantes en los mas diversos contextos.
Incluye los procesos de mejora, inves gación e innovación.
Principales caracterís cas del enfoque tradicional de la didác ca:
• Protagonismo de la función referencial
• Clase magistral como método para la transmisión de conocimientos. (Que es asimilado por el
alumno mediante ejercicios y repe ciones)
• Empleo del análisis grama cal, los ejercicios y los dictados.
• La importancia de la norma
• La hegemonía de la lengua escrita y la consideración de las obras clásicas como ejemplos de la
literatura.
A mediados de los años 70 cambian estas caracterís cas porque la didác ca pasa a centrarse en el
alumno.
• Orientación conduc sta mo vada por la mejora del aprendizaje a través de pruebas de
evaluación.
• El genera vismo trae un paradigma cogni vo en el que la enseñanza se relaciona con la
capacidad del alumno.
• Nace la didác ca de la lengua y la literatura con el n de brindar respuestas per nentes a los
problemas relacionados con el aprendizaje lingüís co y literario. Se relaciona con otras
perspec vas metodológicas como la lingüís ca del texto, pragmá ca, análisis del discurso…

Didác ca de la lengua y la literatura: ciencia propia que se nutra de las más recientes aportaciones
teóricas de diversas disciplinas lingüís cas, literarias y psicopedagógicas. (Prado 2011)
Diferentes perspec vas que caracterizan esta didác ca: (Mendoza y Cantero 2003)
1. Perspec va lingüís ca comunica va y pragmá ca
2. Perspec va literaria
3. Perspec va psicológica
4. Perspec va sociolingüís ca

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El obje vo principal es formar alumnos crí cos, capaces de razonar, organizar sus ideas y
expresarlas correctamente. Capaces también de clasi car, comparar, inducir, deducir, abstaer,
veri car, analizar errores y concluir.
El obje vo principal de nuestra didác ca es analizar los obje vos, contenidos y métodos e
iden car los problemas propios de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura,
re exionar sobre ellos y crear propuestas didác cas adecuadas para resolver estos problemas.
Los supuestos que sustentan la efec vidad docente son:
• La polifonía (discusión entre el docente y el alumno)
• El uso de la pregunta como procedimiento didác co (+ ges ón de la duda y el error)
• El uso de la doble enunciación y las repe ciones
• Ges ón adecuada de la dimensión metalingüís ca de la clase.

El profesor debe ser capaz de conseguir que su acción didác ca esté estrechamente relacionada
con los obje vos norma vos del sistema educa vo en el que se encuentra.

Teorías del aprendizaje: (2 corrientes)

1. Conduc smo: interpreta el aprendizaje desde la relación entre un es mulo y la respuesta
condicionada. Aprendizaje como proceso que se basa en la eliminación mecánica de los
malos hábitos del alumno.
2. Cogni vismo: se consideran nuevos elementos del aprendizaje tales como la memoria, la
percepción del sujeto y el espacio en donde aquel se desarrolla. La mo vación adquiere
valor para superar los obstáculos a los que el individuo se enfrenta y para alcanzar los
obje vos que se propone.
El docente ene que estar siempre al día en formación pedagógica y didác ca, para que el alumno
incorpore nuevos conocimientos a par r de experiencias previas y sea capaz de aplicarlas en su
vida y a otros conocimientos.

El aprendizaje es un proceso progresivo que implica varias fases.

La aplicación de la teoría del aprendizaje signi ca vo permite al docente conocer el grado de
aprendizaje que adquiere el alumno a lo largo de su vida escolar.
Para que el aprendizaje sea signi ca vo el material debe cumplir dos condiciones básicas: Que se
relacione de forma lógica con las estructura cogni va del alumno y que existan subsumidores
adecuados.
• Subsumidores: son los conocimientos relevantes para aprender un contenido nuevo

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• La estructura cogni va del alumno se caracteriza por:

• Diferenciación progresiva: nuevos signi cados a un subsumidor
• Reconciliación integradora: el alumno va comprendiendo los nuevos signi cados, los
interioriza y los relaciona con anteriores.
• Aprendizaje signi ca vo no es sinónimo de aprendizaje correcto.
• Para la disposición hacia el aprendizaje no basta la mo vación. Pueden fallar conocimientos
previos o puede ocurrir que el material didác co no tenga el signi cado lógico necesario.
• Para pasar del aprendizaje mecánico al signi ca vo se necesitan: subsumidores adecuados,
materiales didác cos potencialmente signi ca vos, predisposición hacia el aprendizaje y
mediación del profesor/a.
• El aprendizaje por descubrimiento no condiciona necesariamente el aprendizaje signi ca vo.

Para que se lleve a cabo un correcto proceso de aprendizaje signi ca vo, el docente debe realizar
un trabajo de presentación de los contenidos de forma estructurada y apta para su aprendizaje de
acuerdo con esta metodología:
• Organización lógica y secuenciada de los contenidos.
• Delimitación de los obje vos de cada contenido.
• Interrelación y jerarquización de los contenidos.
• Programación de ac vidades que faciliten la ac vación de los conocimientos previos del
alumno y la contextualización de los contenidos.

T E M A 2 : L A M E TACO G N I C I Ó N Y S U S EST R AT EG I A S
FUNDAMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA.
Metacognición: capacidad que ene un individuo de conocerse a sí mismo y de autorregular su
propio aprendizaje, es decir: de plani car estrategias para cada situación, aplicarlas y saber
controlarlas facilitando la educación de la propia persona. Como consecuencia detectar los
posibles fallos.
Mediante estos mecanismos, un alumno podrá entender lo que en ende y entenderá también lo
que no en ende, y cuando se hace bien este proceso de metacognición el alumno es capaz de:
• Reconocer el obje vo de aquello que debe hacer. (Sabe leer un enunciado)
• Explicar lo que ha aprendido con su propias palabras (puede parafrasear y explicar aquello
que ha aprendido con sus propios recursos)

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• Aportar ejemplos diferentes que con rmen que ha aprendido

• Reconocer las mismas ideas cuando se dan en otra circunstancias o cuando se expresan de
otra forma
• Relacionar lo aprendido con otros conocimientos (transversalidad de los conocimientos)
• Extraer deducciones personales a par r de lo aprendido.

En el proceso de metacognición de enseñanza-aprendizaje son fundamentales la ges on de las

dudad que los alumnos plantean al docente, la ges ón de las preguntas didác cas que este
formula a los alumnos y la ges ón de los errores que cometen estos en sus diferentes
manifestaciones.
TIPOS DE DUDAS:
• Duda esclarecedora
• Duda enriquecedora
• Duda distractora
• Duda capciosa
• Duda tautológica
• Duda de autoa rmación
ACTITUD ANTE LA DUDA:
• Garan zar la atención del grupo clase
• Brindar facilidades para su formulación
• Mostrar EMPATÍA con quien la formula
• Variar el discurso en la aclaración
• Obtener retroalimentación

La pregunta didác ca: es un instrumento de diálogo y curiosidad y una invitación al

descubrimiento compar do. Es una forma de pregunta crí ca.
TIPOS DE PREGUNTAS:
• Preguntas de proceso problémico
• Preguntar informa vo-referenciales
• Preguntas de inferencia
• Preguntas de razonamiento crí co
ACTITUD ANTE LA PREGUNTA:
• Es importante formular la pregunta con el entusiasmo necesario para que el alumno capte su
importancia.

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• Paciencia ante la espera de la respuesta, adoptando un gesto amable y una postura abierta.
• Invitar a la re exión
• Reorientar la respuesta errónea
• Preferir las preguntas abiertas
• Abstenerse de apreciaciones nega vas

La ges ón del error: el error no es un fracaso sino una oportunidad de reorientar y mejorar los
procedimientos y los resultados del aprendizaje.
TIPOS DE ERROR:
• Error de entrada o desajuste de información
• Formulación de ciente de un determinado ejercicio o problema
• Errores de organización de la información a la hora de analizar, sinte zar, combinar, conectar u
ordenar adecuadamente las informaciones
• Errores de ejecución
• Error mecánico o lapso del lenguaje
• Error opera vo o de despiste
• Error estratégico.
Ante el error, el docente debe:
Iden car el po y las causas y rec car. En el proceso de corrección el profesor selecciona los
errores más comunes y mas graves y les da relevancia ante el grupo de manera anónima. Los
errores seleccionados se clasi can según sean conceptuales, procedimentales o formales. Ante el
grupo el profesor explica sistemá camente a los alumnos los errores que ha seleccionado,
analizando su consistencia y sus posibles causas (estrategia para rec car). El alumno debe
mantener un registro de errores en formato sico (papel) y debe actualizarlo cada vez que el
profesor lo diga. A parte de los errores comunes, el alumno también anotará en este registro de
errores los suyos propios y podrá formular al profesor las dudas y consultas que le surjan con esta
ac vidad.

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TEMA 3: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS I
La competencia en comunicación lingüís ca, sinte za y actualiza en buena medida los conceptos
de competencia lingüís ca de Chomsky y de competencia comunica va de Hymes.
Chomsky (competencia lingüís ca) conocimiento no consciente que un hablante ene de su
lengua y el uso real de ésta en situaciones concretas.
Hymes (competencia comunica va) el estudio de las lenguas depende de las intenciones de los
hablantes y de los contextos y situaciones en las que estas interactúan. La teoría lingüís ca debe
integrarse con la teoría de la comunicación y la cultura.
Para que se desarrollen las competencias comunica vo-lingüís cas de los alumnos se necesitan
contextos reales, naturales, completos y signi ca vos en los que se sientan implicados. Que la
situación comunica va resulte signi ca va en grado elevado, que los contenidos sean de interés y.
Que sus interlocutores sean competentes para facilitar sus resultados.

Competencia en comunicación lingüís ca para la Orden ECD/65/20015, de 21 de enero.

Es el resultado de la acción comunica va dentro de prác cas sociales determinadas, en las cuales
el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múl ples modalidades, formatos
y soportes. Estas situaciones y prác cas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colec va.
Dimensiones de la competencia en comunicación lingüís ca:
• Dimensión discursiva o pragmá ca exige ajustar los conocimientos lingüís cos y literarios de
los alumnos a su capacidad de expresión.
• Dimensión lingüís ca afecta a la adquisición de las normas establecidas por la comunidad de
hablantes en laque se integra el alumno. El docente debe conceder importancia tanto a lo
verbal (fonología, morfología, sintaxis…) como a lo no verbal (cinésica, proxémica y
paralingüís ca)
• Dimensión sociolingüís ca guarda relación con todos los aspectos socioculturales que afectan
a las relaciones interpersonales. El dominio lingüís co no puede sustraerse a los
condicionantes determinados por la cultura de los alumnos y la zona en la que viven. Hay que
considerar en esta dimensión las variaciones relacionadas con los entornos virtuales (emojis…)
• Dimensión literaria el alumno va a poder entender y producir textos literarios insertándolos en
su propio discurso o reconociéndolos en sus interlocutores.

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Todo profesor del sistema educa vo debe ser un ejemplo del discurso en el modelo de
competencia lingüís co-comunica va.

Criterios cualita vos del discurso oral:

1. PURITAS: corrección grama cal. Debe conocer y aplicar la norma
2. PERSPICUITAS: claridad. En la formulación y en el orden del discurso
3. APTUM: adecuación al tema, al receptor y a las circunstancias.
4. ORNATUS: expresión elaborada sin perjuicio de la claridad.
El docente es el principal modelo de competencia comunica va para sus alumnos, y por esa razón
debe cuidar su corrección, su claridad, su calidad expresiva y la adecuación de su discurso.

Principales di cultades de aprendizaje y estrategias didác cas propias de los contenidos

grama cales.
Di cultades
• el aprendizaje de la lengua no se percibe como algo e caz y conectado con la realidad (el
uso real de la lengua no es norma vo)
• Los alumnos mani estan di cultades para aplicar los conocimientos en situaciones
diferentes a aquellas en las que fueros inicialmente aprendidos y también para consolidar
esos conocimientos en el transcurso de su formación.
• Poco interés para el aprendizaje del análisis sintác co en par cular.
Estrategias
• Principio de contextualidad: se seleccionan los enunciados que faciliten un trabajo de
re exión e inducción sobre la estructura de la lengua.
• Principio de comprensibilidad: (+ didác co) trabajar con enunciados verbales efec vos o
realizados a par r de la norma va.
• Principio de progresión grama cal: la programación de las ac vidades debe ser progresiva
en el grade de di cultad, complejidad…
• Principio de accesibilidad terminológica: emplear una terminología que se adecue a las
posibilidades de comprensión del alumno.
En la enseñanza de los contenidos de la gramá ca, debemos seleccionar los enunciados, trabajar
con ejemplos reales, programar las ac vidades de forma progresiva y emplear una terminología
accesible.

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TEMA 4: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS II
EXPRESIÓN ORAL
Di cultades:
Empiezan por una formación de ciente del docente de lengua. La educación de la oralidad en la
enseñanza preuniversitaria, dada su transcendencia en la formación integral del estudiante más
allá de lo estrictamente académico.
La educación de la oralidad trasciende el ámbito académico y guarda relación con el desarrollo
personal y profesional del ser humano.
Una mala educación en la oralidad signi ca que habrá di cultades en lectura oral, organización del
discurso, el tratamiento de las ideas, la elaboración y el uso de los soportes de transferencia, la
pronunciación, la elaboración verbal y el componente no verbal.
Estrategias:
• Entrenamiento del alumno en la correcta lectura en voz alta.
• Formación en técnicas de tratamiento de ideas, tanto induc vas como deduc vas, para la
adecuada elaboración de los contenidos.
• Prác ca sistemá ca del discurso exposi vo (correctamente estructurado) jándose en la
formulación verbal, los elementos paralingüís cos, los elementos no verbales y no orales. Uso
e caz de los soportes de transferencia. (Presentaciones)
• Necesidad de vincular la enseñanza de la oralidad y la escritura dada la proximidad de los
aprendizajes necesarios para el dominio de ambas
• Taller forma vo para la comunicación oral: elemento de entrada (es mulo, ofrecer un
contraejemplo), estado de conocimientos y representaciones previos (debilidades y fortalezas
del contraejemplo inicial), enseñanza del objeto oral en cues ón (qué, cómo, cuándo y por
qué?), puesta en prác ca (en la que se aplica lo que se ha aprendido en grupos), puesta en
común y ac vidad metacogni va.
• Vilá y Castella (2015) plantean criterios didác cos que deben regir la enseñanza del discurso
oral: que las clases proporcionen seguridad y con anza. Crear situaciones reales o verosímiles
que abarquen géneros variados. Que la plani cación del discurso tenga un espacio y un empo
especí cos en el aula. Enseñar a hablar al mismo empo que a escuchar. Programar secuencias
didác cas (planteamiento inicial > plani cación > composición > evaluación

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EXPRESIÓN ESCRITA
Di cultades:
Las principales carencias que presentan la prác cas comunes en el aula son:
• Falta de la necesaria concreción en los currículos
• Libros de texto poco adaptados
• Tareas simples y ru narias
Estas di cultades pueden ser:
• De po lingüís co
• De po psicológico
• De po sociológico
• De po pedagógico
Estrategias:
Fases de la escritura (Milian y Zayas)
• Fase de representación inicial: propuesta de una ac vidad que responde a una determinada
intención, a unas determinadas caracterís cas y adopción de acuerdos de ejecución y
evaluación entre el docente y los alumnos.
• Fase de desarrollo: los alumnos se informan sobre el tema acerca del cual se escribe,
selección de contenidos, composición del texto.
• Fase de evaluación:
(Caro)
• Proponer la tarea de escritura que se va a realizar y tomar las decisiones necesarias
• Proporcionar a los alumnos la mediación, el andamiaje y la tutela necesarios
• Re exionar, interiorizar, adquirir y dominar la escritura propuesta
Técnicas de composición escrita aplicables en el aula:
Hipótesis fantás ca, cues onario disparatado, muro descarcarado, la chistera del mago, comicar,
traducción imaginaria, ensalada de fábulas…

COMPETENCIA LECTORA
Di cultades:
Se piensa en la lectura más como una herramienta de acceso al contenido de los textos que como
un instrumento al servicio del pensamiento y la elaboración conceptual.
Una buena parte de los estudiantes no es capaz de iden car y organizar las ideas más
importantes de un texto ni de relacionarlas con sus experiencias y conocimientos a la hora de
resolver problemas.

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Escasos hábitos lectores, capacidad de concentración limitada, uidez insu ciente, falta de
expresividad en la lectura, mo vación baja…
Estrategias:
La enseñanza de la literatura debería ser compar da entre todos los profesores.
¿Cómo fomentar los hábitos de lectura?
• Organizar el empo y el espacio
• Selección adecuadamente las lecturas (variedad y adaptaciones)
• Organizar ac vidades de acompañamiento
• Buenas bibliotecas escolares

ESTUDIO DE LA LITERATURA
Di cultades:
Los intereses de los alumnos se alejan del tema, no impongamos nuestro criterio sobre una obra.
Poco interés y mo vación
Estrategias:
Dar de leer
Complementar la educación literaria con la realización de ac vidades que sirven para poner al
alumno en contacto con diversas manifestaciones culturales.
Ajustas las lecturas a los obje vos propios de cada proyecto y es mular el papel ac vo del alumno
Instar a los demás docentes a contagiar la literatura.
La enseñanza de los conocimientos literarios debe conciliar la u lidad y el goce esté co y debe
estar orientada a es mular la adhesión y el entusiasmo del estudiante.

TEMA 5: LA METODOLOGÍA DOCENTE: CONSIDERACIONES

GENERALES Y ESPECÍFICAS
Metodología: forma de enseñar para que el alumno aprenda de forma correcta. Conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y plani cadas por el profesorado, de manera
consciente y re exiva, con la nalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
obje vos planteados.
La metodología didác ca es la forma de enseñar que se u liza en el aula con el n de lograr el
correcto aprendizaje del alumno.
El docente ha de conocer la materia que ha de impar r y cómo enseñarla para que el
alumno logre los obje vos y competencias previstos. De modo que debe u lizar la

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metodología más adecuada en cada momento, teniendo en cuenta el contenido y el

alumnado al que se dirige.
Problemas para avanzar en la metodología en el nivel de Secundaria:
• Pocas fuentes ú les sobre metodología a este nivel.
• Supervivencia
• El cambio metodológico no es una cues ón objetal o periférica: se trabaja con uno mismo.

Apoyos para la evolución metodológica: Mirar al alumno por encima del educador. La labor
didác ca está directamente relacionada con el cul vo personal para la renovación.

Metodología: necesita obje vos explícitos.

Métodos: caminos didác cos hacia la formación. Exposi vos, interac vos o autónomos.
Técnicas: materialización de los métodos. Estructuran ac vidades que responden a modos de
procedes desde la prác ca. Exposi vas, interac vas, socializadas y para la crea vidad colec va y
técnicas para el trabajo individual o autónomo.
Ac vidades: desarrollo comunica vo de la metodología.

Ventajas de metodología basada en la didác ca general: signi cados compar dos, coherencia
diacrónica, coherencia sincrónica, enriquecimiento de unidades didác cas, mejora de la
mo vación forma va, individualización de la enseñanza y orientación didác ca, mejora de la
interpretación metodológica del alumno, mejora de la evaluación, mejora del rendimiento
académico…

Principios didác cos: comprenden una serie d ejes sobre los que debe desarrollarse la educación.
Una serie de premisas que han de ser tenidas en cuenta para el completo desarrollo de los
alumnos.
• Desarrollar las ac vidades docentes
• Plani car y organizar las ac vidades docentes
• Elaborar los planes y programas de estudios
• Elaborar los textos y medios de enseñanza
• Confeccionar las evaluaciones.
Estos principios didác cos son válidos para todas las asignaturas, grados de presencialidad y
niveles educa vos, son de aplicación obligatoria para alcanzar los obje vos. Están directamente
relacionados con el contexto en el que se enuncian, se desarrollan y se evalúan.

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Clasi cación de los principios didác cos:

• Individualización: individuo como ser único. Se adapta a las caracterís cas de cada alumno.
• Construc vismo: enseñanza-aprendizaje como construcción de estructuras.
• Autonomía: el alumno trabaja por inicia va propia
• Aprender a aprender: valorar la información y con nuar con el aprendizaje
• Descubrimiento: protagonismo del alumno que ene que descubrir el contenido.
• Signi cación: favorecer la relación de lo nuevo con lo ya aprendido
• Experimentación: experimentar, aplicar o transferir lo aprendido.
• Interdiciplinariedad: perspec va unitaria
• Cooperación: intensa socialización que debe proyectarse en el aula u lizándolo para el
aprendizaje signi ca vo.

Principios didác cos (guía segura para docentes)

• Principio del carácter cien co del proceso docente educa vo
• Principio de la sistema zación del proceso docente educa vo
• Principio de la vinculación de la teoría con la prác ca
• Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto
• Principio de la asequibilidad
• Principio de la solidez de los conocimientos
• Principio del trabajo consciente, creador, ac vo e independiente de los estudiantes bajo la
dirección del profesor.

Clasi cación de los principios didác cos rela vos a:

• condiciones de enseñanza: sen miento, afecto y razón, autoridad docente, autodisciplina
escolar
• Intenciones de enseñanza: clima social del aula, aprendizaje forma vo, personalización y
atención a la diversidad e inclusión y educación con y de la familia.
• Orientación didác ca del alumno: mo vación forma va, estudio y pensamiento propio, trabajo
en equipo, cooperación y autonomía, autoevaluación con nua y formadora
• Transversalidad necesaria: desarrollo integral del conocimiento, madurez personal y social
• Principio didác cos de radicalidad posible: reconocimiento para el reconocimiento y
superación del ego humano, educación para el autoconocimiento, educación sobre y para la
humanidad, educación a la universalidad, educación para la muerte y principio de duda.

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Metodología didác ca aplicada a la especialidad: enfoque educa vo:

Se en ende que la comunicación consiste no en un producto sino en un proceso que necesita de
unos interlocutores, un propósito y una situación concretos.
Principios para la enseñanza comunica va:
1. Enfa zar el área de signi cado por encima de la estructura
2. Orientar las ac vidades en forma de tareas
3. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje fuera del aula
4. Trabajo en parejas o pequeños grupos
5. Aula centrada en el alumno.
Los alumnos deben realizar ac vidades que resuelvan un problema o sirvan para ac var un
conocimiento que permita solucionarlo. Para ello deben seguir 3 principios:
• Vacío de información: necesidad de averiguar algo del resto de interlocutores que solo
estableciendo la comunicación se puede conocer.
• Libertad de expresión: decisión sobre la forma, el contenido, el tono, el momento, etc.
• Retroalimentación

Pedagogía del error:

¿Cuándo ignorarlo? Cuando el error ene relación con aquello que el alumno no debe saber
todavía
¿Cómo corregirlo? Señalar el error al estudiante para que él mismo pueda corregirlo
¿Por qué indagar acerca de sus causas? Para lograr aprendizajes transferibles
¿Por qué promover que el alumno descubra por qué es un error? Repensar los conocimientos para
evaluarlos.

TEMA 6: METODOLOGÍAS APLICADAS AL DISEÑO DE

ACTIVIDADES

METODOLOGÍAS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS

Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cumplen un papel muy importante en
cualquier metodología aplicada en el aula, contribuyen a crear ac vidades novedosas, originales,
mo vadoras y que agilizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante crear en el aula una combinación de diferentes métodos.
FLIPPED LEARNING / APRENDIZAJE INVERTIDO
consiste en plantear en el aula una serie de ac vidades que complementan lo explicado en el
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material que el alumno ha visto previamente en casa. El aula se convierte en taller de

experiencias que reforzarán los contenidos y servirán al profesor para observar el grado de
comprensión de los mismos por parte de los alumnos.
El entorno del aprendizaje debe estar sustentado en 4 pilares:
• Ambiente exible: los alumnos deben poder llevar su propio ritmo
• Cultura de aprendizaje: la presencialidad se dedica a la realización de las ac vidades, que
parten de los vídeos vistos en casa.
• Contenido dirigido: los vídeos deben contener la información esencial, las tareas
profundizan en cues ones del interés de los alumnos.
• Facilitador profesional: el profesor no explica contenidos en el aula, en ella observa el
trabajo del alumno, les retroalimenta y los evalúa.
GAMIFICACIÓN
el docente se convierte en un diseñador de ac vidades lúdicas promotoras del aprendizaje,
mientras que el estudiante se convierte en un usuario-jugador.
10 ideas básicas para la implementación de esta metodología:
• Hacer que los estudiantes sean codiseñadores de los juegos
• Permi r segundas y terceras oportunidades
• Proporcionar feedback instantáneo
• Hacer que el progreso sea visible
• Idear retos o misiones en lugar de deberes o proyectos escolares
• Dar a los estudiantes voz y capacidad de elección
• Premiar con medallas y recompensas individuales
• Hacer que los estudiantes diseñen sistemas de habilidades y consecución para todo el
grupo
• Implementar la tecnología educa va
• Aceptar el fracaso, enfa zar la prác ca
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
una estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, par endo de un
problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor.
se basa en 3 principios básicos:
• La comprensión de una situación de la realidad deriva de las interacciones con el entorno
• El con icto cogni vo al enfrentar un nuevo problema es mula el aprendizaje y fomenta la
mo vación del alumno.

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 APUNTES DIDÁCTICA

• El conocimiento se desarrolla mediante un proceso dialéc co y tras la evaluación de las

diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El trabajo se debe dividir en fases: Descripción del problema > delimitación > análisis grupal >
formulación de hipótesis > formulación de obje vos de aprendizaje > obtención de nueva
información > integración de la información de forma grupal > veri cación y solución del
problema.
Los alumnos se convierten en el centro de su propio aprendizaje, todas las decisiones
deben ser tomadas en equipo, es importante el criterio de formación de los grupos, el compromiso
de todos para obtener el obje vo común, que sepan aplicar el procedimiento.
APRENDIZAJE-SERVICIO / ApS
método para unir éxito escolar y compromiso social: aprender a ser competentes siendo
ú les a los demás. Este método aporta muchas mejoras:
• Compromiso de los alumnos
• Conocimiento de las dos partes (alumnos y colec vo con el que trabajan)
• Mejora del nivel cultural de la población
• Mejora la comunicación entre sectores de la población
• Mejora la responsabilidad ciudadana.
ARPENDIZAJE BASADO EN RETOS / CAHALLENGE BASED LEARNING
enfque pedagógico que involucra ac vamente al estudiante en una situación problemá ca real,
signi ca va y relacionada con su entorno, lo que le implica de nir un reto e implementar para
este una solución.
Estructura para el trabajo:
• Presentación de la información. Apropiada, secuenciada y organizada.
• Contenido. Conocimientos previos y rela va a los alumnos y su contexto vivencial.
• Retroalimentación. Forma va para estudiantes y docentes.
• ambiente. Permite el lenguaje colabora vo
El reto parte de una situación basada en las experiencias de los discentes y plantea una pregunta
provocadora, que invita al alumno a poner en marcha su capacidad para inves gar y aprender en
torno a unos contenidos, con el n de lograr un producto nal.
ENFOQUE POR TAREAS
Etapas: presentación induc va > prác ca > tarea nal (producción)
por su forma de plantear el trabajo es una metodología más u lizada en el campo de las
segundas lenguas o lenguas extranjeras.

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 APUNTES DIDÁCTICA

METODOLOGÍAS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES LITERARIAS

Desarrollo en el alumno de la competencia literaria. Al estudio de las pologías textuales, la

historia de la literatura y el comentario de texto.
Tres aspectos importantes a la hora de plantear metodologías para el trabajo con la literatura:
Pedagogía de la interculturalidad (intertextualidad)
El trabajo intertextual ayuda a ver los textos literarios como modo de conocimiento de diferentes
culturas literarias. Dinamiza un aprendizaje mo vado por el acceso a recursos textuales
provenientes de los mass media, tan unidos a los gustos y costumbres de los alumnos.
El enfoque parte de la oralidad, propiciando coloquios o debates, con lo que, además, se produce
un aprendizaje en valores, pues los alumnos aprenden a respetar turnos e ideas que no asemejan a
las suyas.
Pedagogía de la imaginación (leer para crear)
Imitación libre de los modelos que se inspira intertextualidad y signi ca vamente en los mismos
para recrearlos en nuevas versiones personales. Los alumnos podrán acercarse sin miedo a los
clásicos, para aprender de ellos, pero también para ser capaces de rehacerlos o retocarlos, y hacer
de ellos algo suyo.
La biblioteca
El uso de la biblioteca, tanto de centro como de aula, ayuda a mejorar el problema del hábito
lector en el alumnado, convir éndola en un recurso básico para desarrollar el currículo de
literatura en la adolescencia y se desarrolla un aprendizaje autónomo.
Casi todas las bibliotecas están informa zadas y pueden hacerse consultar online

TRABAJO POR TALLERES

provoca gran mo vación en los alumnos y se resuelve en 3 fases.
• Plani cación: obje vos, contenidos, materiales y secuenciación.
• Realización: ideas previas, explicación de la tarea, proporcionar materiales, inicial lectura
comprensiva, proceso de escritura crea va, difusión del trabajo
• Evaluación: portafolio, chas y memoria del profesor.
TRABAJO POR PROYECTOS
este método de trabajo es muy conveniente para u lizarlo en trabajos interdisciplinares. Y se
aplica en estos pasos:
Descripción > búsqueda > valoración> diseño > autoevaluación

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 APUNTES DIDÁCTICA

Los alumnos eligen el tema de su proyecto, mientras que el docente puede orientarlos
proporcionándoles algo acorde a sus conocimientos y a los obje vos del curso.
APRENDIZACE COOPERATIVO
otro método de trabajo grupal. Pequeños grupos que trabajan en ac vidades de aprendizaje y
que se evalúan conforme a su produc vidad. Ha de tenerse en cuenta la creación y
organización de los grupos y la claridad de las tareas propuestas.
Interdependencia posi va > exigibilidad individual > interacción cara a cara > habilidades
interpersonales > re exión del grupo.
El docente se convierte en un guía mo vador que ofrece retroalimentación y observando el
comportamiento de los alumnos en su trabajo; solo conseguirán lograr la meta individual si
logran alcanzar el obje vo común.
ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE / PERSONAL LEARNIN ENVIRONMENT
una recopilación de herramientas establecidas con el propósito de que puedan ser u lizadas
por un usuario en función de sus necesidades para el desarrollo de acciones de aprendizaje.
Integración de diferentes recursos para alcanzar los obje vos de formación planteados:
proceso de lectura > realización de una tarea > difusión de la tarea.
Pueden ser considerados como sistemas que ayudan a los profesores y a los estudiantes para
que establezcan sus metas de aprendizaje y los mecanismos por los cuales quieren llegar a él.
Ventajas:
• Tic integradas
• Herramientas gratuitas u lizadas constantemente
• Materiales manipulables y en diferentes formatos
• Mediante las redes sociales se potencian áreas de conocimiento
• Los alumnos se convierten en creadores de información que puede ser u lizada por otros
alumnos.
SIMULACIÓN Y JUEGO / ROLE-PLAYING
los estudiantes pueden aprender de manera interac va por medio de una experiencia viva,
afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus
sen mientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos. Se
parte de una situación simulada en la que los estudiantes van jugando diferentes papeles y
también serán espectadores.
Se meten en la piel de sus personajes.
Papel como profesor: manejar y dirigir la ac vidad. Establecer la simulación o la dinámica de
juego, interrogar sobre la situación.

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 APUNTES DIDÁCTICA

Papel del alumno: experimentar la simulación o juego, reaccionar a condiciones variables

emergentes, ser ac vos.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en
uno o más ambientes culturales. De ne las inteligencias como capacidades que se pueden
desarrollar.
Tipos de inteligencias: Lógico-matemá ca, lingüís ca, espacial, musical, corporal-kinestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista
El aprendizaje puede abordarse desde las ocho perspec vas (las 8 inteligencias), de tal forma
que se puedan trabajar todas ellas y, además, que los estudiantes puedan realizar su
aprendizaje desde la perspec va que les sea mas adecuada.

El uso de metodologías para impulsarlas dejó de ser una opción, para conver rse en una necesidad
de generar inicia vas didác cas que fomenten la indagación, la experimentación, el trabajo en
equipo, la u lización de las tecnologías y las prác cas par cipa vas del alumnado.

TEMA 7: EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS AL

APRENDIZAJE

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE ENUNCIADOS Y TEXTOS ORALES Y

ESCRITOS
Se trata de hablar de tareas originales y mo vadoras, que parten del trabajo en grupo y del
aprendizaje signi ca vo, transversal e interdisciplinar; no se trata de desechas las ac vidades
tradicionales, sino de ofrecer algunas alterna vas complementarias a ellas.
Las ac vidades relacionadas con la comprensión y el análisis deben contener estas acciones:
• Descubrir la estructura de un texto
• Descubrir cómo el autor ha dispuesto ciertas ideas en el texto y por qué.
• Jerarquizar las ideas en principales, secundarias…
• Relacionar con las propias, con otros textos u otras informaciones.
Podríamos añadir que estas ac vidades pueden añadir el estudio de la sintaxis, la morfología y la
semán ca.

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 APUNTES DIDÁCTICA

Cues ones a tener en cuenta para trabajar los textos:

• Modelos adecuados al uso del registro formal del aula
• Favorecer la par cipación del alumno ante dis ntas situaciones de habla formal
• Promover la capacidad de re exión sobre el lenguaje
• Realizar re exiones escritas sobra las diferencias de registros y las diferencias de lengua oral
y escrita.
El obje vo de las ac vidades debe ser el de acercar al alumno al dominio de registros
progresivamente mas formales y a textos más abstractos y di ciles, pero siempre par endo de su
propia modalidad de uso.
Las caracterís cas de las ac vidades de lengua son:
Descubrir estereo pos, es lo dinámico y claridad en las instrucciones, proyección hacía la vida
real, mo vación, inves gación, manipulación… evaluación implícita.

El debate, la discusión y la entrevista

Esto lleva a los alumnos a una doble efec vidad, pues han de informarse previamente acerca de la
cues ón que se va a tratar y, por otro lado, a preparar un guión con ideas sobre las que
argumentar sus posturas.

Webquest y caza del tesoro

Ac vidad didác ca basada en presupuestos construc vistas del aprendizaje que se basa en
técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la inves gación como ac vidades básicas de
enseñanza-aprendizaje. Los alumnos se organizan en grupos para llevar a cabo una serie de tareas
que se encaminan para lograr un producto nal.
7 pasos para su construcción: punto de par da, tarea, páginas html, evaluación, proceso, páginas
de profesor y detalles y prueba y revisión.
La caza del tesoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones web de las que
pueden extraerse o inferirse las respuestas. Se cierra con una pregunta nal para la que se necesita
haber asimilado todo lo consultado.

Trabajo con el diccionario

Concursos de velocidad para buscar de niciones, redacción de de niciones alterna vas,
búsquedas de campos léxicos, sinónimos, antónimos…

Ac vidades enmarcadas en el aprendizaje-servicio

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 APUNTES DIDÁCTICA

Búsqueda de materiales, refranes, canciones,…. En diferentes entornos, a través de la inves gación

planteada pueden realizar una labor de ayuda, (entretenimiento, compañía…) en el entorno en
que el se realice la inves gación. Trabajar sobre un autor de la posguerra e ir a leerlo a una
residencia de ancianos, o a representarlo.

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE ENUNCIADOS Y TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Premisas para hacer una buena exposición:
• Dar empo su ciente para la preparación
• Impedir la lectura al pie de la letra
• Dar al aula razón para escuchar: toma de notas, esquema, crí ca…
• Distribuir adecuadamente el espacio: orador de pie, favorecer el lenguaje no verbal…
• Evaluar las intervenciones desde el punto de vista comunica vo y lingüís co.

BLOG
Puede plantearse la creación de un blog en forma grupal por los alumnos que siga las siguientes
pautas: instrucciones para la creación del blog, dar tema y pología de la entrada de cada alumno
al blog, el docente revisará tanto los escritos como los comentarios que se realicen en el mismo.

CREACIÓN DE UN PERIÓDICO O REVISTA DIGITAL

Que siga los siguientes obje vos:
• Mejorar la expresión y comprensión escrita
• Favorecer la creación de un espacio de trabajo para los contenidos transversales
• Generar un ámbito para el trabajo coopera vo y solidario
• Desarrollar ac tud crí ca ante la sociedad
• Favorecer la aplicación de las TIC

TEXTOS BREVES
Trabajo con mini cciones, poemas breves, se u lizan en el aula para el trabajo de comprensión
lectora y la educación literaria.
La creación de este po de textos puede servirte también para diseñar ac vidades para el aula, en
las que se trabaje también la expresión escrita y oral.
Para la creación de textos breves deben seguir estas pautas: tema, longitud y recursos literarios.

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 APUNTES DIDÁCTICA

DISEÑO DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA LECTURA

Ac vidades que relacionan el uso de las TIC con la educación literaria:
• Búsqueda en la web
• Uso es lis co de los procesadores de textos
• Crea vidad vanguardista en los chats
• Intercambios didác cos a través de foros virtuales

TRABAJO CON LAS CANCIONES

La música siempre resulta una herramienta ú l y mo vadora en el aula.
Para presentar poetas, cantautores, se pueden escuchar clásicos, canciones contemporáneas…

CALLEJEROS LITERARIOS
Basado en la metodología del trabajo por proyectos juntamente con el uso de las TIC se puede
trabajar la educación literaria. Se puede crear un mapa que ilustre los lugares emblemá cos de los
que habla X en su obra.

ESCAPE ROOM
Directamente relacionado con la metodología de la gami cación y del aprendizaje coopera vo.
Se plantea un juego en el que todo el equipo debe colaborar para llegar a la meta.

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