Giovanni

Iafrancesco

Emily, Tanairi y Valentina

 El diseño y desarrollo
curricular
• Modelo propuesto por Hilda Taba (1974).
 Objetivos
 Experiencias del currículo
 Núcleos de organización curricular
 Alcance y secuencia.

 Modelo de Tyler (1960)

Propuesta de Iafrancesco
 Objetivos de la educación (fines)
• Implican establecer los fines del sistema educacional, su
objeto y alcance, prospectiva, visión y misión educativa,
expectativas, necesidades de cambio individual y
sociocultural.

• Replanteamiento y establecimiento de procesos para lograrlo.

• Implican también:
a) Definir las funciones de los objetivos y los enfoques para
redefinir las funciones
b) Lograr la unidad en los intereses educativos relevantes
c) Definir los principios que fundamentan, orientan y
contextualizan la formulación de los objetivos.
 Tipos de objetivos
• Se clasifican según la conducta esperada
a. Conocimiento: hechos, ideas y conceptos.
b. El pensamiento reflexivo.
c. Interpretación de datos.
d. Aplicación de hechos y principios.
e. El razonamiento lógico.
f. Los valores y las actitudes.
g. La sensibilidad y el sentimiento.
h. Las habilidades y destrezas.
Diagnóstico para la elaboración del
currículo.
• Implica:
Evaluar el pasado y actual rendimiento
curricular dentro del contexto natural e
institucional.

Evaluar a los discentes como sujetos de

enseñanza sobre quienes se aplica la propuesta
curricular.
 Evaluar los propios problemas del currículo que se quiere
cambiar y prever los problemas del nuevo currículo por
implantar.

 Hacer investigación curricular teniendo en cuenta:

- Identificación del problema curricular
- Análisis de la problemática a luz de los antecedente
- Formulación e hipótesis y recolección de información.
- Experimentación de la nueva propuesta.
- Validación de la propuesta y sistematización de la misma.
 Recursos para el
diagnóstico
• Implica para su realización:
a. Espacios para la comunicación en el aula con respecto a la
problemática curricular.
b. Elaborar preguntas apropiadas sobre la nueva propuesta
curricular (y también espacios para temas no relacionados
con la propuesta y puedan complementarla).
c. Escuchar relatos e incidentes generales y particulares con
relación al viejo currículo.
d. Recuperar información respecto de la historia del currículo
por cambiar.
e. Acudir a lecturas y a la redacción de informes o
publicaciones de documentos relacionados con el problema
curricular.
f. Sistematizar y registrar las observaciones realizadas y los
resultados del trabajo curricular con el modelo por cambiar.
g. Aplicación de prueba psicométricas para evaluar los
conceptos utilizados y medir algunas actitudes frente a
nuevas propuestas curriculares.
h. Diagnosticar el ambiente extraescolar para conocer: clima
social, ámbito familiar y ámbito emocional para
contextualizar la propuesta curricular.
 Selección de experiencias
del currículo.
• Seleccionar racionalmente los problemas por solucionar.
• Determinar los criterios para la selección del problema.
• Darle relevancia y validez a los contenidos (para solucionar el
problema).
• Encontrar la compatibilidad con la comunidad educativa y
social. (Respuesta a verdaderos problemas institucionales y
realidades sociales).
• Equilibrar la profundidad del contenido curricular con el
alcance esperado para ese contenido.
• Dar accesibilidad y adaptabilidad a las experiencia de
educandos y educadores en relación con el nuevo proceso
curricular y los vestigios del currículo anterior.
• Adaptar la nueva propuesta curricular a las necesidades e
intereses de los estudiantes indagando sus expectativas,
motivaciones individuales y grupales.
 Organización del
contenido y el aprendizaje
A. Solucionar los problemas de organización curricular.
B. Determinar los contenidos de los programas.
C. Estructurar los carteles de alcance y secuencia (aprendizaje
acumulativo).
D. Establecer estrategias integración,
articulación y correlación.
E. Unifica el curriculo escolar.
F. Combinar y respetar las exigencia lógicas y psicológicas que
fundamentan la disposición curricular.
• Determinar el enfoque.
• Prever la variedad en las formas de aprendizaje.
 Desarrollo de las unidades de
enseñanza aprendizaje
• Definir el modelo para la organización de las unidades
didácticas.
• Determinar la metodología para la planeación programación y
parcelación de la unidades didácticas.
 Evaluación de los
resultados del currículo,
• Definir qué se entiende por evaluación y por evaluación del
aprendizaje.
• Definir la función de la evaluación dentro de la gestión
curricular.
• Establecer los criterios para la organización del programa y los
proyectos.
• Definición de un programa amplio de evaluación.
• Interpretar los datos de la evaluación a luz del programa
evaluativo.
• Translación al currículo de los datos que arroja la evaluación
integral