Teoría

Cognitivo - Conductual
Psic. Zoila María Cedeño, Mgs.
 Teorías Cognitivo - Conductual

Bloque 1
Bases Teóricas y Metodológicas de la Teoría Cognitiva Conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva conductual.
1.2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
1.3 El conexionismo de Thorndike.
1.4 El conductismo de Watson.
1.5 El Neoconductismo.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante.
1.7 Principios del modelo cognitivo
1.7.1 Estructuras
1.7.2 Proposiciones
1.7.3 Operaciones
1.7.4 Productos
Objetivos:

Reconocer, reflexionar y
discutir las bases teóricas y
metodológicas de las teoría
cognitiva conductual.
 Teoría Cognitivo – Conductual
Enfoque Cognitivo - Conductual
Terapia Cognitivo - Conductual
 1.1 Antecedentes históricos de las teorías
cognitiva y conductual
Desde finales del siglo XIX se ha venido desarrollando
una psicología de corte profesional y pragmático,
enfocada a la solución de las problemáticas
vinculadas con el comportamiento "anormal". Es sus
inicios, este tipo de psicología, conocida como
psicología clínica, se basó en los contenidos de la
teoría psicoanalítica y metodológicamente estuvo
respaldada por la psicometría clásica. Más adelante,
a partir de la teoría del condicionamiento y su
derivado tecnológico conocido como modificación de
conducta, las aproximaciones terapéuticas del
comportamiento se caracterizaron por su énfasis en
el incremento o decremento de patrones
conductuales tipificados como problema (Ullmann y
Krasner, 1965).
 1.1 Antecedentes históricos de la teoría
cognitiva - conductual

Posterior a la llamada revolución cognitiva, debido

a la restricción conceptual de la teoría del
condicionamiento en lo que se refiere a las
conductas no observables, y a las semejanzas que
guardan las prácticas terapéuticas cognitivas y
conductuales cuando son comparadas con aquellas
que se basan en la aproximación psicodinámica
(Beck, 1970), se dio un amasijo conceptual y
terapéutico conocido genéricamente como Noam Chomsky
aproximación cognitivo conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría
cognitiva - conductual

La terapia cognitivo conductual surge a partir de dos corrientes de pensamiento en psicología;

la aproximación cognoscitiva y la conductual, identificada ésta última con la teoría del
condicionamiento.

Mahoney (1974): La mezcla cognitivo conductual surgió como resultado de no considerarse,

dentro del análisis experimental de la conducta, el papel de los eventos privados; los
sentimientos y los pensamientos.

Kazdin (1978): El hecho puede deberse, entre otras cosas, al papel que juegan los procesos de
pensamiento en el control de la conducta, los cuales además habían sido evidenciados en las
investigaciones llevadas a cabo en ciencia básica por algunos psicólogos conductistas. Por otro
lado, más centrado en la practica terapéutica.

Beck (1989): Sugirió que dicha aleación obedece tanto a las limitaciones del modelo
conductual, en el cual no se toman en cuenta los aspectos cognitivo y afectivo de las personas,
como a las semejanzas que guardan las prácticas terapéuticas de ambas posturas cuando son
comparadas con las de la aproximación psicodinámica.
 ¿Revolución Cognitiva?
Mito o realidad …

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5114121
A modo de resumen:

La terapia cognitivo conductual, tal como fue formulada, es

una mezcla resultado de:

a) Las creencias que algunos terapeutas tenían en torno al trato

que el análisis experimental de la conducta daba a los
eventos privados.

b) Las semejanzas que ambas aproximaciones terapéuticas

guardaban, cuando se les comparaba con la terapia
psicodinámica.
A modo de resumen:

• La aproximación cognitiva se basa en un ejemplar derivado

de las matemáticas y la computación.

• Mientras que la teoría conductual se basa en el paradigma

del reflejo y pone énfasis en los efectos de un estímulo
reforzante.

• La aproximación cognitiva sugiere que las causas de la

conducta están dentro del organismo, mientras que la Metáfora del Ordenador
aproximación conductual sugiere que las causas del
mantenimiento de aquella están fuera de éste último; en
el ambiente.
A modo de resumen:
Triángulo Cognitivo - Conductual
En tanto ambas posturas la cognitiva y la
conductual, comparten un mismo origen
remoto y mantengan una misma
concepción lineal en la explicación del
fenómeno psicológico, su mezcla se
considera valida.

El modelo o enfoque cognitivo conductual

une conocimientos de la teoría del
aprendizaje con el procesamiento de la
información y trata de explicar cómo se
aprenden determinadas conductas.
1.2 Reflexología rusa y las leyes
del condicionamiento clásico.
 1.2 Reflexología rusa y las leyes
del condicionamiento clásico.
Sechenov fue precursor de las posturas conductistas
posteriores al combinar neurofisiología y psicología
en los reflejos. Sus discípulos fueron Pavlov y
Bechterev. Pavlov estaba interesado en estudiar la
actividad cerebral a través de los reflejos.

Se considera un estímulo neutro aquel que no

produce ninguna respuesta sobre el organismo que
se está investigando (para asegurarse de ello se
presenta repetidamente hasta que es ignorado). Si el
estímulo neutro se presenta junto a un EI (estimulo
incondicionado), se convierte en un EC (estimulo
condicionado).
Condicionamiento Clásico y sus leyes

VOCABULARIO
Condicionamiento Clásico y sus leyes
1.3 El conexionismo de Thorndike

Thorndike (1847-1949) ha sido el conductista

no-pavloviano americano más influyente en
las tres primeras décadas del siglo XX
(criticado por Watson por alusiones a
estados subjetivos del organismo), fue un
autor bisagra entre dos tipos de psicología,
el funcionalismo y el conductismo. Elaboró
una teoría a la que denominó
conexionismo en la que mantiene la idea de
conciencia aunque sin perder de vista la
importancia del entorno ni el carácter
práctico.

• Thordnike fue alumno de William James

en Harvard.
• Skinner fue discípulo de Thorndike.
1.3 El conexionismo de Thorndike

La teoría de Thorndike consiste en tres leyes principales:

• Ley del efecto: las respuestas a una situación seguida por un estado de
cosas gratificante se fortalecerán y se convertirán en respuestas
habituales a esa situación.

• Ley de preparación: una serie de respuestas pueden encadenarse

juntos para satisfacer algún objetivo que resultará en molestia si se
bloquean,

• Ley de ejercicio: las conexiones se fortalecen con la práctica y se

debilitan cuando se interrumpe la práctica. Un corolario de la ley del
efecto fue que las respuestas que reducen la probabilidad de lograr un
estado gratificante (es decir, castigos, fallas) disminuirán en fuerza.
1.3 El conexionismo de Thorndike
1.3 El conexionismo de Thorndike

Thorndike descartó la ley del ejercicio

Cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” las

respuestas. Por ejemplo, en un experimento que se realizó con sujetos a los que se
les pidió que, con los ojos cerrados, dibujaran cientos de líneas con dos, cuatro, seis y
ocho pulgadas de longitud durante varios días, sin recibir retroalimentación sobre la
exactitud de las líneas que estaban dibujando (Thorndike, 1932). Si la ley del ejercicio
fuera correcta, la respuesta emitida con mayor frecuencia durante los primeros 100 o
más dibujos se volvería aún más frecuente en los sucesivos; sin embargo, Thorndike
no encontró apoyo para esta idea. En vez de eso, observó que las longitudes
promedio cambiaban con el tiempo. Al parecer los sujetos experimentaban con
diferentes longitudes porque no estaban seguros de la longitud correcta. Por
consiguiente, la repetición de una situación no necesariamente incrementa la
probabilidad de que la respuesta se repita.
1.3 El conexionismo de Thorndike

Las siguientes son algunas de las muchas contribuciones de Thorndike a la

educación.

a) Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en

sus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912):

• Forme hábitos. No espere que se formen solos.

• Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.
• No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.
• En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán
utilizados.
1.3 El conexionismo de Thorndike

b) Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike y Gates, 1929):

• En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera

provechosa.
• Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumplir
algún propósito útil.
• Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.
• Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposiciones
distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas.
• Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más el
que vendrá en breve.
1.3 El conexionismo de Thorndike

c) Disciplina mental.

La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (como literatura

y matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento mental
general. La disciplina mental fue una perspectiva popular entre los educadores
durante la época de Thorndike, quien probó esta idea con 8500 estudiantes de
noveno a decimoprimer grado (Thorndike, 1924). Se aplicaron pruebas de
inteligencia a los estudiantes, con un año de diferencia entre ellas, y se compararon
sus programas de estudio de ese año para determinar si ciertos cursos se asociaban
con mayores mejoras intelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental.
Los estudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaron más,
independientemente de lo que estudiaron.
1.4 El conductismo de Watson.

John B. Watson (1878-1958) comenzó la

revolución conductista en contra del
estructuralismo y el funcionalismo, obviando
incluso el estudio de las respuestas fisiológicas.

La psicología según Watson, solo tenía sentido a

través de la conducta observable y medible, y
por eso, sus experimentos se realizaban en el
laboratorio, donde podía manipular el entorno y
controlar el comportamiento de sus sujetos.
1.4 El conductismo de Watson.

El conductismo (término acuñado por él) debía ser

objetivo y tener lo siguientes principios:

1) El objeto de la psicología es la conducta

manifiesta E-R (rechazo de la conciencia= alma),

2) metodología de la experimentación animal

como método objetivo en psicología (reflejo
condicionado como sustituto de la introspección),

3) el conductismo supone una ruptura con las

corrientes anteriores que no describen la conducta
en términos observables.

4) conducta explicada en términos E-R del sistema

nervioso (conducta verbal como reflejos
espinales).
1.4 El conductismo de Watson.

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus

experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje
que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza
por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un
reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cual
un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan

Pavlov, pero, además, pensó que el condicionamiento clásico
también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía
claro que las emociones también se aprendían mediante la
asociación condicionada, por lo que las diferencias en el
comportamiento entre humanos eran causa de las distintas
experiencias que cada uno vivía.
1.4 El conductismo de Watson.

Experimento “El Pequeño Albert”

Este es el mecanismo más frecuente de

adquisición de fobias, un fuerte miedo
irracional que sufren algunas personas
como consecuencia de que asocian
experiencias negativas a la presencia de
alguna cosa (volar en avión, arañas,
payasos, entre otras muchas).
1.5 El Neoconductismo

Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner,

Thorndike y Hull.

El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista

que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de
investigación principal.

Su propósito común es el de elaborar una teoría general

del aprendizaje, basada en la experimentación con
procedimientos de condicionamiento clásico e
instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general y, Clark Hull
específicamente, a la conducta compleja que es (1884 – 1952)
característica del ser humano.
1.5 El Neoconductismo

Este enfoque neoconductista se basa en la

analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre
en la mente de una persona cuando realiza una
tarea determinada (procesos mentales) y la forma
en que almacena y utiliza su conocimiento
(estructuras mentales). El ser humano no es un
ejecutor pasivo de respuestas, sino un procesador
activo de la información que recibe del entorno.
1.5 El Neoconductismo

La gran diferencia que hay entre conductismo y

neoconductismo es que en el conductismo la situación de
aprendizaje se da en la relación que establecen: el
estímulo, la respuesta y el condicionamiento. Por tanto el
aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes ya
que no son observables, importando en última instancia sólo
las consecuencias del comportamiento en un sujeto que
aparece pasivo.

En cambio el neoconductismo da un papel fundamental

al medio ambiente considerándolo como un proveedor
de refuerzos, es así que, manipulando los refuerzos se
podría predecir y controlar la conducta. De este modo
‘aprendizaje’ equivale a todos aquellos procesos en que el
comportamiento del individuo se ve sometido a algún tipo de
cambio debido a interacciones con su entorno ambiente.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante

Skinner (psicólogo más influyente del siglo XX)

introdujo por primera vez el término Terapia de
Conducta en la literatura psicológica.
Desarrolló una metodología, el análisis
experimental de la conducta, centrado en las
relaciones entre comportamiento y estímulos
ambientales (sin referirse a constructos
inferidos, sólo a relaciones funcionales). Esto
dio lugar a un ambientalismo radical
culminando en el libro Science and human
behavior que marcaría el inicio del desarrollo de
la Terapia de Conducta en EEUU.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante

Propuso una teoría para estudiar el comportamiento humano complejo

mediante el estudio de las respuestas voluntarias mostradas por el organismo
cuando se ubica en un entorno controlado.

Nombró dichos comportamientos como respuestas operantes. También se le

reconoce como el padre del Aprendizaje por condicionamiento operante, basó
su teoría en la «Ley de efecto», descubierta por Edward Thorndike en 1905.

De acuerdo con este principio, es más probable que se repita un

comportamiento si este va seguido de consecuencias agradables y menos
probable que se repita si las consecuencias son desfavorables.

Skinner introdujo un nuevo término “la Ley de efecto-refuerzo.” La cual fue una
modificación de la Ley de Thorndike, según la cual el comportamiento que es
reforzado tiende a repetirse (fortalecerse); mientras que el comportamiento que
no es reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse).
Trabajo Colaborativo

Línea de tiempo

Cierre:
Puesta en Común
 Bibliografía

Mario Yela, La Evolución del Conductismo

Fundamentos de Psicologia Cognitiva, HUNT,
REED R.; ELLIS, HENRY C