CONDUCTISMO

El conductismo, segn John Broadus Watson, uno de los primeros en definir el objeto de
estudio de la psicologa, es el estudio experimental objetivo y natural de la conducta.1 Para B.
F. Skinner el conductismo es una filosofa de la ciencia de la conducta,2 defini varios
aspectos esenciales de su objeto de estudio y a diferencia de Watson se centr en describir
las leyes generales que rigen la conducta voluntaria.3 El objeto de estudio de la psicologa y la
forma en cmo se concibe la conducta es entendida de diversos modos, segn el enfoque
desde el que se vea.
Se pueden identificar ms de 10 formas de conductismo4 desde el propuesto por Watson
hasta nuestros das; pasando por el conductismo de Tolman, Hull y Skinner, el
interconductismo y la psicologa interconductual de Kantor, el conductismo teleolgico de
Rachlin, emprico de Bijou, terico de Staddon y biolgico de Timberlake, el contextualismo
funcional de Hayes, etc.
J. R. Kantor define el conductismo como una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y
la conciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus
ambientes. En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al
trmino ciencia (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de
la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el
comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la
materia y sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y
la psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
Principales figuras
Primera generacin

Segunda generacin

Tercera generacin

Burrhus F. Skinner (19041990)

Jacob R. Kantor (18881984)
Clark L. Hull (1884-1952)
Edward C. Tolman (18861959)
Edwin R. Guthrie (18861959)

George H. Mead (18631931)

Ivan Petrovich Pavlov (18491936)

Edward Thorndike (18741949)
Edwin B. Twitmyer (18731943)

John B. Watson (1878-1958)

Arthur W.
Staats
Emilio Ribes
Ramon Bayes
Steven C.
Hayes
Rubn Ardila
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Joseph Wolpe

RASGOS MS IMPORTANTES
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que
disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero

esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos,
para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los
tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.

Leyes de la conducta: Las leyes especficas del aprendizaje parten de la investigacin

de los procesos de condicionamiento, por los cuales las respuestas de un organismo se
relacionan con estmulos particulares. Hay dos tipos bsicos de condicionamiento: clsico
(o respondiente) y operante (o instrumental), que a su vez, posibilitan muchas otras
modalidades por separado o en combinacin.

Condicionamiento respondiente: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un

estmulo inicial (por ejemplo el olor a comida) que provoca en el organismo una respuesta
incondicionada regular y mensurable (por ejemplo salivacin), con un evento neutro (por
ejemplo un ruido) que no provocaba respuestas antes del condicionamiento. Luego de
varias presentaciones en contigidad espacio-temporal, el evento neutro adquirir las
funciones del estmulo inicial, provocando la misma respuesta que aquel. De este modo,
un ruido podra terminar evocando la salivacin del organismo.

Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en

particular es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal
repita la accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la
accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el
estudio le proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su
aplicacin es consecuencia del condicionamiento operante.

TEORIAS DE APRENDIZAJE
La psicologa conductista es una corriente con tres niveles de organizacin cientfica que se
complementan y realimentan recprocamente: el conductismo, el anlisis experimental del
comportamiento y la ingeniera del comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una
gama de aplicaciones tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificacin de
conducta.
Filosofa especial de la psicologa como ciencia del comportamiento, entendido ste como la
interaccin histricamente construida entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social.
Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.
La filosofa especial es una filosofa de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas del
quehacer psicolgico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y su dominio
terico y aplicado, as como de fijar posicin y fomentar una actitud no reduccionista (ni
biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los problemas de la disciplina (conductismo
radical).
El conductismo depende de una filosofa general de la ciencia en psicologa, un asunto que
an no est totalmente dilucidado. Ontolgicamente lo definitorio es el materialismo monista y

el determinismo. Epistemolgicamente para los conductistas post-skinnerianos la filosofa es el

"contextualismo", que considera la conducta como "acto en contexto". O sea que ocurre en el
marco de una determinada circunstancia cuyo anlisis no se puede obviar. Desde este punto
de vista el contextualismo es una forma de pragmatismo seleccionista. Para los
interconductistas es importante la filosofa analtica. Principalmente la seminal en los trabajos
de Gilbert Ryle y del segundo Ludwig Wittgenstein. Tambin se puede reconocer aqu algo de
materialismo dialctico en los trabajos de Emilio Ribes. En cuanto a concepciones sobre
evolucin cientfica, algunos citan a Laudan (evoluciones graduales) por oposicin a Kuhn
(revoluciones). De otro lado, Arthur W. Staats habla de "positivismo unificado" (postpositivismo).
En cualquiera de los casos todas las vertientes filosficas sealadas tienen claras diferencias
con el positivismo lgico, en tanto reconocen un papel destacado a la conformacin social del
ambiente y del individuo. As mismo se diferencian del mecanicismo, considerando en el
anlisis interrelaciones complejas de variables interactuantes.

COMO APLICA LAS TEORIAS EN LA EDUCACION

Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el marco de referencia
sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del comportamiento,
como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el Anlisis Conductual Aplicado, e
inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras nociones tericas y filosficas (las
terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-conductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los
campos clnico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte, las emergencias,
la gerontologa y la psicopatologa, entre otros, con unos ndices de eficacia razonablemente
altos. Cabe destacar que los sujetos de intervencin pueden ser tanto individuos y parejas,
como grupos sociales y familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de manejo contingencial y
exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo y
negativo, desbordamiento, economa de fichas, etc.), las de exposicin en fantasa
(reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs, desensibilizacin sistemtica y otras), las de
entrenamiento en autorregulacin de competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad,
habilidades sociales, etc.), y de reestructuracin racional (p. ej. solucin de conflictos,
aceptacin y compromiso, entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar que las tcnicas
ms complejas -en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios "cognitivos"incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.
Desde hace tiempo la Divisin de Psicologa Clnica de la APA (Asociacin Psicolgica
Americana) ha evaluado la eficacia de los tratamientos psicolgicos. En estos estudios se ve
una gran predominancia de las tcnicas conductuales en las guas de tratamientos
empricamente validados.

CRITERIOS EDUCATIVOS
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo sta
el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms
que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema
del condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo
sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre
las que luego Skinner construy todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos
internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta
manifiesta mediante un enfoque experimental.

REPRESENTANTES

John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York,25 de

septiembre de 1958) fue un psiclogo estadounidense fundador del Conductismo.1
Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del siglo XX, conocido por haber
fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur en 1913 con la publicacin de su
artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista.
Es clebre la frase, que l mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando
una docena de nios cualquiera, y aplicandotcnicas de modificacin de conducta, podra
conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
Dame una centena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo
a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier
tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo
o ladrn prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza
de sus antepasados.

Es conocido tambin por su controvertido experimento con el Pequeo Albert realizado junto
a Rosalie Rayner, su asistente personal.

El pequeo Albert
Watson pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie
Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un
nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de Pequeo
Albert.
En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico,
recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un
nio ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional.
Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin de
miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna
reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por
ltimo, cmo eliminar esta conducta.
Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su experimento
eran dar respuesta a las siguientes preguntas:

Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece

simultneamente con un ruido fuerte?
Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
Cunto persistir tal miedo?

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve

meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo
previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.
S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un
martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en presentar
al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra
metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la
presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro,
lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de descondicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusin.
Burrhus Frederic Skinner

El autor, c. 1950.
Nacimiento

20 de marzo de 1904
Susquehanna, Pensilvania

Fallecimiento

18 de agosto de 1990 (86 aos)

Cambridge, Massachusetts

Residencia

EE. UU.

Nacionalidad

estadounidense

Campo

Psicologa, Investigacin

Instituciones

Universidad de Minnesota
Universidad de Indiana
Universidad de Harvard

Alma mter

Hamilton College
Universidad de Harvard

Conocido por

Anlisis experimental del comportamiento

Condicionamiento operante
Conductismo radical
Conducta verbal
Cmara de condicionamiento
operante Proyecto ORCON

Burrhus

Frederic

agosto de 1990)

Skinner (Susquehanna, 20
fue

de

marzo de 1904-Cambridge, 18

un psiclogo, filsofo

social,inventor,

de
y

autor estadounidense.2 3 4 5 Condujo un trabajo pionero enpsicologa experimental y defendi

el conductismo, que considera elcomportamiento como una funcin de las historias
ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido

de

tcnicas

psicolgicas

de modificacin

de

conducta,

principalmente

el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana,

como una forma de ingeniera social.

Teora de Skinner
Skinner llamaba a su clase de conductismo, radical.19 El conductismo radical es la filosofa
de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una funcin del
medio ambiente del pasado. Un anlisis funcional del comportamiento hace posible producir
tecnologas del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras,
no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepcin, o emociones no observables
en encuentros casuales del comportamiento de un organismo:

La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera: lo que se siente o se observa

introspectivamente no es un mundo no fsico de conciencia, mente, o vida mental sino el
cuerpo del observador. Esto no significa, como demostrar luego, que la introspeccin es una
clase de investigacin psicolgica, tampoco significa (y este es el corazn del argumento) que
lo que se siente o se observa introspectivamente son las causas del comportamiento. Un
organismo se comporta de la manera que lo hace debido a su presente estructura, pero la
mayora de esto est fuera del alcance de la introspeccin. Por ahora tenemos que
contentarnos, como insisten los que metdicos que estudian el comportamiento, con la historia
gentica y del medio ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son
ciertos productos colaterales de esas historias. De esta manera reparamos el gran dao
influido por los mentalistas. Cuando lo que una persona hace [es] atribuido a lo que est
sucediendo dentro de l, la investigacin es trada a un final. Por qu explicar la explicacin?
Por dos mil quinientos aos la gente se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero
slo recientemente un inters ha sido mostrado en un anlisis ms preciso del papel que
desempea el medio ambiente. La ignorancia de ese papel fue lo que comenz las ficciones
mentales, y ha sido perpetuado por las prcticas explicativas a las cuales dieron lugar.20
Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a travs de
consecuencias similares o idnticas a travs de estas situaciones. En sntesis, los
comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su
contribucin al entendimiento del comportamiento influenci a muchos otros cientficos al
explicar el comportamiento social y sus contingencias.21 Refuerzo es un concepto central en
el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del
comportamiento. Una idea equivocada comn es que el refuerzo negativo es sinnimo de
castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comnmente encontrada hasta en
conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo
positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicacin de algn evento
(e.g. elogio despus que un comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el
fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminacin o evasin de algn evento
aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un da lluvioso es
reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).

Albert Bandura

Albert Bandura
Nacimiento

Nacionalidad

4 de diciembre de 1925(90 aos)

Mundare, Alberta, Canad
Canadiense

Campo

Psicologa

Instituciones

Universidad de Stanford

Conocido por

Teora del aprendizaje social

concepto de autoeficacia
el experimento del mueco bobo,
Teora del autoconcepto

Sociedades

APA

Cnyuge

Virginia Varns

Albert Bandura (Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es unpsiclogo canadiense cuya

familia es originaria de Ucrania. Se centr en estudios de tendencia conductual-cognitiva y es
profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje
social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora
de autoeficacia.
A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes
contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora socialcognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva en
la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva. Es conocido como el creador de
la teora de la autoeficacia, un importante contribuyente a la teora de aprendizaje social, y
siendo responsable del experimento del mueco Bobosobre el comportamiento agresivo de los
nios.
Ha recibido el ttulo de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos pases por sus
contribuciones a la psicologa, algunos de estos ttulos fueron otorgados por las universidades
de Roma, Indiana, Leiden, Berln ySalamanca2
Bandura fue adems presidente de la American Psychological Associationen el ao 1974. En
1980 es nombrado presidente de la Western Psychological Association (WPA, Asociacin de
Psicologa de Occidente) y adems en el ao 1999 recibi el ttulo de presidente honorario de
laAsociacin Psicolgica Canadiense.3

Una encuesta en 2002 situ a Bandura en el cuarto puesto de los psiclogos ms citados de
todos los tiempos, despus de B. F. Skinner,Sigmund Freud y Jean Piaget, y el ms citado
vivo.[ Bandura es reconocido como el ms grande psiclogo actual y uno de los ms
influyentes de todos los tiempos.

EDWARD THORNDIKE
Nacimiento

Agosto 31 de 1874
Williamsburg, Massachusetts(Estados
Unidos)

Fallecimiento Agosto 9 de 1949

(74 aos)
Montrose (Nueva York, Estados Unidos)
Residencia

Estados Unidos

Nacionalidad Norteamericano
Campo

Psicologa experimental

Instituciones Universidad de Columbia

Alma mter

Universidad de Colorado

Conocido por Padre de la psicologa educativa moderna

Influido por[mostrar]
Cnyuge

Elizabeth Moulton (casados el 29 de

agosto, 1900)

Contribuciones
Su contribucin ms importante es la formulacin de la llamada ley del efecto, a partir de los
estudios que realiz con gatos en cajas-problema de las que deban escapar. La ley del
efecto explicar la teora de Skinner del condicionamiento operante.
Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del
aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fund
en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike por la
psicologa apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor

a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los
sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de
James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que
cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por
el contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada
perro que encuentra el camino de regreso al hogar -deca-, hay quizs un centenar que se
pierden." Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de
problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o
menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan
fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo y
una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para
el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a nios y
jvenes, con xito considerable, y lleg a tener grandes predicamentos dentro del campo de la
psicologa educativa.

Edward Lee Thorndike (pr. ['oRn daik]) (Williamsburg, 31 de agosto de1874-Montrose, 9 de

agosto de 1949) psiclogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de
la psicologa conductistaestadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje
por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron
desarrollar la teora del conexionismo.

INTRODUCCION
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido
durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en
los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades
que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

CONCLUSION
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante",como resultado de los trabajos realizados por
B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante
al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio
que les rodea. En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms
amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos
todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero
tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin
que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del
alumno y el determinismo del medio ambiente.

RECOMENDACIONES
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos,
las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una
situacin que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas
versiones del positivismo lgico desdearon los eventos privados, debido
a que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia).
La introspeccin no es aceptable como una prctica cientfica y la
psicologa de personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un
camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observacin o el auto
conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que
se siento o se observa y por ello se conoce.

EGRAFIA
Buscado en Internet
https://es.wikipedia.org
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo

OBJETIVOS
Su carcter representacin al: la actividad cognitiva humana debe ser
descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas
de representacin mental.
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y
contras sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que
comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

EXTENSION CATARINA, SAN MARCOS

NOMBRE:
Amelia Iracema Roblero Ramrez

CATEDRATICO:
LIC. CARLOS MUOZ
CATEDRA:
Psicopedagoga
CARN:
201507985
CARRERA:
PEM. En Pedagoga y Administracin Educativa
TRABAJO:

CONDUCTISMO

SECCION: B
Catarina, San Marcos 14 de Agosto de 2016