FASE 1

IDENTIFICACION DE INTERESES, NECESIDADES Y/O PROBLEMAS.

Después de haber observado las conductas de la mayoría de los niños acerca del trato, cuidado y arrancando las hojas de las plantas de nuestro
jardín es que juntamente con los niños y niñas de la edad de cinco años nos hemos planteado realizar algunas actividades para fortalecer el
cuidado de nuestras planta, haciéndoles conocer su importancia de contar con plantas hermosas, que tipo de plantas tenemos en nuestro jardín,
para que nos pueden servir además del cuidado que necesitan y que sucede cuando arrancamos sus hojas, cuando las chancamos y cuando no
las regamos todos días, concientizando de esta manera sobre la importancia de las plantas ya que éstas benefician a nuestra salud, además que
sirven para tener un jardín bonito y colorido.

PLANIFICACION DE LA DOCENTE.

¿QUE SON LAS PLANTAS?

 Que tienen vida

 Que tiene color ¿PORQUE SON IMPORTANTES?
 Que nos sirven para CULTIVEMOS VIDA
 Porque oxigenan nuestro
adornar (sembremos una planta) ambiente.
 Porque sirven para adornar y
alimentarnos

¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA TENER

PLANTAS?

 Sembrarlos
 Regarlos
 cuidarlos
 PLANIFICAMOS CON LOS NIÑOS

¿PORQUE SEMBRAMOS
PLANTAS?

o PORQUE TIENEN
VIDA, PARA ADORNAR
LA CAS EL JARDIN LOS ¿Cómo DEBEMOS CUIDAR
PARQUES LAS PLANTAS?
o DONDE SEMBRALOS
EN LA TIERRA EN LOS o DEBEMOS REGALAS
MACETEROS o NO ROMPER SUS HOJAS
o NO MALTRATARLAS
¿LAS PLANTAS SON IMPORTANTES?

o LAS POLANTAS ADORNAN.

o QUE DEBEMOS HACER
PARA NO MALOGRAR LAS
PLANTAS
 ¿Cómo SON LAS PLANTAS?

o SON FRUTOS VERDES, SON GRANDE,

PEQUEÑPAS, MEDIANAS, TIENEN
FLORES

FASE 2 PROYECTO N° 03
TIPO DE PROYECTO: PROBLEMA.
DENOMINACIÓN: PLANTAS LAS PLANTAS TIENEN VIDA

DURACION APROXIMADA:: DEL 06 /05 AL 22/05.

EDAD: NIÑOS DE 5 AÑOS.

1. SITUACION SIGNIFICATIVA.- Cunado decidimos pasear con los niños y niñas en los diferentes espacios de la Institución, pudimos
observar que los lugares o zonas verdes, se encontraban en condiciones desagradables. Las plantas daban un aspecto triste. Conocedores
de la necesidad, decidimos realizar este proyecto “La Plantas de mi jardín tienen vida” que busca cambiar los espacios o zonas verdes de
la Institución por un ambiente agradable, de esparcimiento, en donde se siembre plantas, que influya en los estudiantes sobre el cuidado
 y la importancia de tener un jardín agradable, y llena de espacios para la conservación de este ser vivo: que los niños cuiden el jardín
viendo que nadie arranque sus hojas, y que sean responsables de regarlos todos los días. ¿Generando en los niños y niñas del aula
exploradores actitudes sobre el cuidado de las plantas y de esta manera iniciarlos en la construcción de seres humanos de bien? tiene
como finalidad, el dar a los niños y niñas la oportunidad de observar, curiosear, identificar e interactuar con las plantas y de esta manera
iniciarlos en la responsabilidad de su cuidado y reconocer la importancia para nuestro medio ambiente. UNIVERSIDAD
2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.

AREA COMPETENC DESEMPEÑO ESTANDAR

IA
PERSO COMPETENC Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las
NAL IA diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo:
Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
SOCIA “CONSTRUYE
rápido. -Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
L SU asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un
IDENTIDAD” niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras
su compañera mueve las sillas.- Se reconoce como parte de su familia, grupo
de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conoció sus padres.-Toma la iniciativa
para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza
algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El
niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha
es más sana que la gaseosa.-Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos
y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce
las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le
llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno. Busca la compañía y
consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para
su seguridad y contención.
Convive y Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en
participa actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone
de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.-Realiza
democrática
actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las
mente en la costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra
búsqueda interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al
que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Convive y participa democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con
sus deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de las
 del bien Realiza preguntas para obtener más información.- Participa en la personas de su entorno inmediato. Participa y
común construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el propone acuerdos y normas de convivencia para el
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a
bien común. Realiza acciones con otros para el
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.- Asume responsabilidades buen uso de los espacios, materiales y recursos
en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.- comunes.
Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, Realiza acciones por propia iniciativa para
identidad, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los agradecer el amor que recibe de su familia y de su
otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.- Participa en
como entorno. Participa de acciones que muestren su
las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como
persona rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros. -Participa del uso solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
humana, responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.-Demuestra su muestra del amor que recibe de Dios.
amada por amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su
Dios, digna, ayuda material y espiritual.
libre y
trascendente
,
comprendien
do la
doctrina de
su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le
son cercanas
AREA Se Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de
DE desenvuelve motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y su motricidad cuando explora y descubre su lado
volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades
PSICO de manera dominante y sus posibilidades de movimiento por
de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
MOTRI autónoma a en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
Z. través de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la acciones motrices básicas en las que coordina
motricidad marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan movimientos para desplazarse con seguridad y
 hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.- utiliza objetos con precisión, orientándose y
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo- regulando sus acciones en relación a estos, a las
podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones
personas, el espacio y el tiempo. Expresa
cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o corporalmente sus sensaciones, emociones y
herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con ritmo y movimiento en situaciones de juego.
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.-Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. -Representa su cuerpo
(o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
AREA Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
DE oralmente experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o textos; identifica información explícita; realiza
local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
COMU en su lengua inferencias sencillas a partir de esta información e
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
NICACI materna voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, interpreta recursos no verbales y para verbales de
ÓN agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones las personas de su entorno. Opina sobre lo que
puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el más/menos le gustó del contenido del texto. Se
paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, expresa espontáneamente a partir de sus
mientras se tapa la nariz con su mano”.-Participa en conversaciones, conocimientos previos, con el propósito de
diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de interactuar con uno o más interlocutores
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo conocidos en una situación comunicativa.
que no ha comprendido con la intención de obtener información. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12
lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o y una pronunciación entendible, se apoya en
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad generalmente participa y responde en forma
Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al pertinente a lo que le dicen.
niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.” Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.-Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
 personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o
tipos de acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
textos
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
escritos en publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
lengua convivencia) que se presentan en variados soportes.-Dice de qué tratará,
materna cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el
título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño
responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el
título del cuento.-Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La
niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.
Escribe Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
diversos considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
tipos de
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
textos en su de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.-Revisa el escrito
lengua que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
materna
Crea Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con
proyectos sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento
desde los
Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el
lenguajes cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de
artísticos gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan
para hacer un diálogo.-Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
Lee14 diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis
o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y materiales
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte
como el sonido, los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas imaginativas que
 del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos construye a partir de sus vivencias y las transforma
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores),
un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que movimiento creati vo. Comparte espontáneamente
todos están de fiesta en su comunidad. Muestra sus creaciones y observa las sus experiencias y creaciones.
creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por
artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con
arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo.
Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además
dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene
muchos colores.
Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes) de un texto oral donde predominan palabras de uso
frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando
escucha información sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua
materna de qué animal se trató.-Responde a un interlocutor (compañero de
clases o docente) utilizando palabras y frases de su lengua materna.
SE Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña Se comunica oralmente mediante palabras o frases
COMUNICA responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, breves. Obtiene información de textos acompañados de
dice él o la la docente, y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru” expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
ORALMENTE
(“Me voy a donde la vaca”). interlocutor.
EN Responde a través de algunas palabras aisladas, con
CASTELLANO apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua
COMO materna.
SEGUNDA
LENGUA
Resuelve Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características Resuelve problemas referidos a relacionar objetos
problemas perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El de su entorno según sus características
niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al
de cantidad. perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
árboles.-Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco elementos, realizando representaciones con su
 objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
pequeña hasta la más grande.-Establece correspondencia uno a uno en
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
Área dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”
mate sus compañeros. Le comenta que a cada mesale tocará un pliego de cartulina “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
mática y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
mesas y dice: “seis cartulinas”.-Usa diversas expresiones que muestran su temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy”
comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, o “mañana”
“ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”. Utiliza
el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al
jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos
10 latas!”.-Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las
frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
Resuelve Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno Resuelve problemas al relacionar los objetos del
problemas y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: entorno con formas bidimensionales y
La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una
de forma, tridimensionales. Expresa la ubicación de personas
caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.-Establece
movimiento relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es en relación a objetos en el espacio “cerca de”
y localización más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos
y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia
de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de el otro”. Así también expresa la comparación de la
Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.-Se longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a más corto que”. Emplea estrategias para resolver
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al problemas, al construir objetos con material
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
 muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno. Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre
personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo
en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.-Prueba
diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué
la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas
y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”
Área Indaga Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, Explora los objetos, el espacio y hechos que
de mediante hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe acontecen en su entorno, hace preguntas con base
y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
ciencia métodos en su curiosidad, propone posibles respuestas,
alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
y científicos Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita obtiene información al observar, manipular y
tecnol para con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro describir; compara aspectos del objeto o
ogía construir sus niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La fenómeno para comprobar la respuesta y expresa
conocimient docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
os ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la
vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y
un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté
caliente y luego la enfrían con hielo”.-Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema
planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen diferentes accione y materiales:
comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso;
también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos. Obtiene
información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
 Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.-Compara sus explicaciones y predicciones con los
datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en
queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que
hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.-Comunica –de
manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la
actividad comiendo queso.

3. ENFOQUE QUE SUSTEMNTA: - AMBIENTAL

- ORIENTACION AL BIEN COMUN.
4. CÓMO EVALUAMOS: Por medio de preguntas, cuaderno de campo, observación.
CUALES SON LAS EVIDENCIAS: El producto final de los niños
QUE INSTRUMENTOS VAMOS A UTILIZAR: cuaderno de campo, trabajo de los niños.

5.- PROYECCION DE ACTIVIDADES.

LUNES 13 MARTES 14 MIERCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17 LUNES 20

PLANIFICACION DE Dialogamos sobre la Sembramos nuestra . Conocemos como están Nombramos Conocemos los
LAS ACTIVIDADES importancia de las plantas planta formadas las plantas responsables sobre tipos de plantas
CON LOS NIÑOS. cuidado, y regado de que tenemos en
las plantas según nuestro jardín.
elección de todos los
compañeros
MARTES 14 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18 LUNES 21
Clasificamos las plantas Formamos grupos con Dibujamos las plantas que Realizamos seriaciones Realizamos
por su utilidad los diferentes tipos de más nos gustan y con los diferentes seriaciones con los
hojas de las plantas, y contamos la cantidad de colores de las objetos del aula
 elaboramos nuestro plantas que son más flores(tres patrones) que tengan el
álbum. preferidas, mediante un mismo color de las
cuadro de doble entrada. flores del jardín.

ACTIVIDAD N° 01: DIALOGAMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS

1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTANDAR

PERSONAL COMPETENCIA Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y Convive y participa
SOC. “CONSTRUYE SU cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o democráticamente cuando
acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
IDENTIDAD” interactúa de manera
atraparán porque ella corre muy rápido. -Participa de diferentes
acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, respetuosa con sus
sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para compañeros desde su propia
barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su iniciativa, cumple con sus
compañera mueve las sillas.- Se reconoce como parte de su familia, deberes y se interesa por
 grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de conocer más sobre las
su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conoció sus padres.- diferentes costumbres y
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
características de las personas
manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades de su entorno inmediato.
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone Participa y propone acuerdos
traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es y normas de convivencia para
más sana que la gaseosa.-Expresa sus emociones; utiliza palabras, el bien común. Realiza
gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las acciones con otros para el
originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su buen uso de los espacios,
simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que
está molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar materiales y recursos
rápido el desayuno. Busca la compañía y consuelo del adulto en comunes.
situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y
explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
2. MATERIALES: Lapices, hojas bond, cartulina plumones, papelotes, goma tijeras,temperas,etc.
3. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

PROCESOS DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS.

PEDAGÓGICOS
INICIO ACTIVIDADES DE RUTINA: INGRESO: La docente recepción a los niños y niñas y los hace pasar al aula.
En el aula desarrollamos las actividades permanentes de entrada como es: saludo a Dios, Control del calendario, control de
asistencia, control del tiempo. otros
ASEO: Los niños y niñas ordenadamente reciben jabón y se dirigen a los lavatorios, luego retornan a comer su refrigerio;
después de jugar en el recreo nuevamente se lavan ordenadamente con su jabón y regresan al aula
REFRIGERIO: Antes de comer el refrigerio eleva una oración a Dios agradeciendo por los alimentos, sacan ordenadamente
sus loncheras y comen su refrigerio demostrando buenos modales, colocan los desperdicios en su lugar; una vez que han
terminado su refrigerio guardan su lonchera.
RECREO: Esta actividad la desarrollan en el patio o en el aula, aquí los niños y niñas juegan libremente o realizan juegos
dirigidos, sin pelear con sus compañeros. Esta actividad la realizan siempre con el cuidado del personal auxiliar y de la
docente.
SALIDA: Los niños y niñas se preparan para salir a sus domicilios, recogen ordenadamente sus pertenencias como la
lonchera o su chompa, formamos en 1 fila para cantar una alabanza a Dios agradeciendo por todo, entonamos la canción
de la despedida y salen ordenadamente del aula y del jardín para ir a sus casas.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN: Los niños y la docente se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón.
La educadora recuerda a los niños el tiempo y el espacio donde van a jugar. “Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en
los sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a
avisar para que acaben con lo que están jugando”.

ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia.
Los grupos estarán conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5 a 6 niños en un
mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera autónoma. Esto significa que ellos definen qué
juguetes usan, cómo los usan y con quién se asocian para jugar.

EJECUCIÓN: Los niños juegan libremente en el sector que han elegido ya sea grupal o individualmente, en esta etapa
como en todas, la docente realiza el acompañamiento

ORDEN Y LIMPIEZA
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes
tiene un significado emocional y social muy importante: es guardar también sus experiencias y concluir con una experiencia
interna significativa hasta la siguiente vez.
Además contribuye al buen hábito del orden.

SOCIALIZACIÓN Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar información sobre
algunos aspectos que se derivan de la conversación.
REPRESENTACIÓN La maestra da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante el
dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.

PROBLEMATIZACIÓN: los niños y niñas se sientan en semi círculo y preguntamos ¿Qué saben de las plantas?, ¿Qué
plantas conoces tú?, ¿para qué sirven las plantas?, ¿todas las plantas serán iguales? ¿Crees que haya plantas
medicinales? ¿Todas las plantas son del mismo tamaño?, ¿tú crees que sus hojas de las plantas serán iguales?
PROPÓSITO: damos a conocer a los niños que el día de hoy CONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS
MOTIVACIÓN: cantamos una canción:

Semillita

Semillita, semillita
que en la tierra se cayó
y dormidita, dormidita
enseguida se quedó.

¿Dónde está la dormilona?

 un pequeño preguntó
y las nubes contestaron:
una planta ya creció.

Semillita, semillita
que recibiste calor
para dar una plantita
muchas hojas y una flor.

SABERES PREVIOS: Los niños y niñas responden a preguntas: ¿tú crees que las plantas son importantes? ¿Por qué serán
importantes las plantas? ¿tú crees que las plantas son vivas o muertas? ¿Cómo debemos cuidar las plantas? ¿tú tienes
plantas en tu casa?, ¿cuidas tú la planta de tu casa? ¿Cómo se debe cuidar las plantas? ¿Qué necesitan las plantas para
crecer? ¿te gustaría ser una planta?
DESARROLLO GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO.
Sentados en semi círculo preguntamos a los niños: ¿qué le paso al niño de cuento? ¿Será importante las
plantas? ¿Ustedes cómo se sienten cuando ve una planta bonita? ¿Qué pasará si no hubiera plantas? ¿cómo
estaría nuestra paneta si no hubiera plantas?, los niños responden.
Salimos a observan como son las plantas, el color que tienen, como crecen, y regresamos y dialogamos acerca
de lo que observaron
Se les entrega una hoja bond donde ellos plasmaran la planta que más les gusto
Expone cada niño su trabajo
CIERRE ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto lo que hicieron? ¿A quién le van a enseñar lo que aprendieron? ¿son
importantes las plantas?, etc.
En casa practicamos lo realizado con nuestra familia.

FACE 2 EJECUSION.

FACE 3. COMUNICACIÓN.

Taller : comunicación

PROPOSITO : damos a conocer a los niños que vamos a realizar un baile, a través del cual podamos mover nuestro cuerpo al ritmo de la música
AREA Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
DE oralmente experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
COMU en su lengua
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
NICACI materna voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
ÓN agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible,
mientras se tapa la nariz con su mano”.-Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido con la intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al
niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.” Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.-Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y para verbales de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12
y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
TALLER ACTIVIDADES RECURSOS DIA
DANZA INICIO: 22/04/2019
MOTIVACIÓN: Sentados en el patio en media luna escuchamos una
canción, luego de haber escuchado, dialogamos si ya lo habían escuchado o Radio
si ya lo habían bailado. CD
- Todos los niños nos integramos para bailar, y poder mover nuestro
cuerpo.

- Luego nos formamos en círculo, hacemos ejercicios de relajación

respiramos lentamente, estiramos los brazos y piernas: luego Diálogo
preguntamos ¿les gusto la música? ¿qué otro baile les gustaría
bailar para la siguiente clase?, ¿Por qué?

- ¿Cómo se sintieron?, entre otras.

- En fila pasamos nuevamente al aula.

ACTIVIDAD N° 02: CONOCEMOS COMO ESTÁN FORMADAS LAS PLANTAS

1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTANDAR

 AREA DE Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de Se comunica oralmente
COMUNICACIÓN oralmente en su sus experiencias al interactuar con personas de su entorno mediante diversos tipos de
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
lengua materna textos; identifica información
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según explícita; realiza inferencias
su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, sencillas a partir de esta
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en información e interpreta
ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que recursos no verbales y para
las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, verbales de las personas de
algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la su entorno. Opina sobre lo
nariz con su mano”.-Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos que más/menos le gustó del
de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha contenido del texto. Se
mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo expresa espontáneamente a
que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la partir de sus conocimientos
intención de obtener información. previos, con el propósito de
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona interactuar con uno o más
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias interlocutores conocidos en
palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño una situación comunicativa.
comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Desarrolla sus ideas
Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y manteniéndose por lo
se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una corona y general en el tema; utiliza
un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó vocabulario de uso
a las personas a la ciudad y no le creían.” Deduce relaciones
de causa-efecto, así como características de personas, frecuente12 y una
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas pronunciación entendible, se
y rimas orales.-Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de apoya en gestos y lenguaje
personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana corporal. En un intercambio,
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del generalmente participa y
contexto en que se desenvuelve. responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
4. MATERIALES: Lápices, hojas bond, cartulina plumones, papelotes, goma tijeras, témperas, etc.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

PROCESOS DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS.

PEDAGÓGICOS
INICIO ACTIVIDADES DE RUTINA: INGRESO: La docente recepción a los niños y niñas y los hace pasar al aula.
En el aula desarrollamos las actividades permanentes de entrada como es: saludo a Dios, Control del calendario, control de
asistencia, control del tiempo.
ASEO: Los niños y niñas ordenadamente reciben jabón y se dirigen a los lavatorios, luego retornan a comer su refrigerio;
después de jugar en el recreo nuevamente se lavan ordenadamente con su jabón y regresan al aula
REFRIGERIO: Antes de comer el refrigerio eleva una oración a Dios agradeciendo por los alimentos, sacan ordenadamente
sus loncheras y comen su refrigerio demostrando buenos modales, colocan los desperdicios en su lugar; una vez que han
terminado su refrigerio salen al patio dejando su lonchera y la silla ordenada.
RECREO: Esta actividad la desarrollan en el patio, aquí los niños y niñas juegan en los diferentes juegos mecánicos sin
pelear con sus compañeros. Esta actividad la realizan siempre con el cuidado del personal auxiliar y de la docente.
SALIDA: Los niños y niñas se preparan para salir a sus domicilios, recogen ordenadamente sus pertenencias como la
lonchera o su chompa, formamos en 2 filas para cantar una alabanza a Dios agradeciendo por todo, entonamos la canción de
la despedida y salen ordenadamente del aula y del jardín para ir a sus casas.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN: Los niños y la docente se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón.
La educadora recuerda a los niños el tiempo y el espacio donde van a jugar. “Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en
los sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a
avisar para que acaben con lo que están jugando”.

ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia.
Los grupos estarán conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5 a 6 niños en un
mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera autónoma. Esto significa que ellos definen qué
juguetes usan, cómo los usan y con quién se asocian para jugar.

EJECUCIÓN: Los niños juegan libremente en el sector que han elegido ya sea grupal o individualmente, en esta etapa
como en todas, la docente realiza el acompañamiento

ORDEN Y LIMPIEZA
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene
un significado emocional y social muy importante: es guardar también sus experiencias y concluir con una experiencia
interna significativa hasta la siguiente vez.
Además contribuye al buen hábito del orden.

SOCIALIZACIÓN Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron,
 cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar información sobre algunos
aspectos que se derivan de la conversación.
REPRESENTACIÓN La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.

PROBLEMATIZACIÓN: los niños y niñas se sientan en semi circulo y preguntamos ¿Cómo son las plantas?, ¿en tu casa
tienes plantas?, ¿sabes cuales son las partes de las plantas?, ¿las plantas son importantes?
PROPÓSITO: damos a conocer a los niños que el día de hoy CONOCEMOS COMO ESTÁN FORMADAS LAS
PLANTAS MOTIVACIÓN: motivamos a los niños mediante una canción: una semillita

SABERES PREVIOS: Los niños y niñas responden a preguntas: ¿de qué habla la canción? ¿Cuáles serán las partes de la
planta? ¿serán importantes las partes de la planta? ¿Qué partes tiene la planta? ¿si le faltara alguna parte a la planta que
pasaría?, ¿Qué parte de la planta te llama la atención?¿porque?
DESARROLLO GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO.
Sentados en semi círculo preguntamos a los niños ¿será importante las partes de la planta? ¿Qué partes tiene la planta?
¿Todas las partes de la planta son importantes? ¿Qué pasaría si le faltara alguna de sus partes a la planta? ¿vas a cuidar las
plantas?, entre otras
Sentados en el aula Se les muestra una planta en la cual los niños reconocen las partes de la planta
Se les muestra una imagen de la planta y cada niño menciona cuáles son sus partes.
Nos organizamos en grupos y en papelotes dibujamos la planta y sus partes
Exponen sus trabajos cada niño
Se les entrega una hoja bond y plastilina, moldean a la planta y a sus partes, a su manera escriben las partes de la planta.
Nos ponemos de acuerdo para sembrar nuestra planta.
En la pizarra la docente escribe los materiales y el procedimiento que realizaremos para sembrar nuestra plantita.
 CIERRE ¿cómo se sintieron? ¿les gusto lo que hicieron? ¿a quién le van a enseñar lo que aprendieron? ¿te interesa saber sobre las
partes de la planta?, etc.
En casa practicamos lo realizado con nuestra familia.

FACE 2 EJECUSION.
FACE 3. COMUNICACIÓN.
Taller : personal social
PROPOSITO : JUGAMOS CON LA TECNICA DE LA PINTURA DACTILAR”.

PERS Convive y Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en Convive y participa democráticamente cuando interactúa
ONAL participa actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de manera respetuosa con sus compañeros desde su
SOCIA democráticam de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.-Realiza propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa
L ente en la actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las por conocer más sobre las diferentes costumbres y
búsqueda del costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra características de las personas de su entorno inmediato.
bien común interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
Realiza preguntas para obtener más información.- Participa en la para el bien común. Realiza acciones con otros para el
construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.- Asume responsabilidades
en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.-
Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

TALLER ACTIVIDADES RECURSOS DIA

Artes plásticas Asamblea de Inicio: Los niños conversan sobre el desarrollo de la actividad, recuerdan 23/04/2019
las normas y el uso correcto de los materiales.
Exploración del material: Reciben el material por grupos. Temperas
Desarrollo de la Actividad: pintan toda la mano del niño con tempera y luego lo Papeles bon
estampamos en hojas de papel, asi lo vamos haciendo con nuestro dedos hasta Temperas
formar una figura o algún dibujo.
Verbalización Los niños expresan todo lo que han realizado mostrando su trabajo
ejecutado.
|
ACTIVIDAD N° 03: NOMBRAMOS RESPONSABLES SOBRE CUIDADO, Y REGADO DE LAS PLANTAS SEGÚN ELECCIÓN DE TODOS LOS
COMPAÑEROS.
1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTANDAR
COMUNICACI Se comunica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de Se comunica oralmente mediante
ÓN oralmente en su lengua sus experiencias al interactuar con personas de su entorno diversos tipos de textos;
materna familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, identifica información explícita;
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos realiza inferencias sencillas a
corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y partir de esta información e
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus interpreta recursos no verbales y
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de para verbales de las personas de
este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo su entorno. Opina sobre lo que
del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían más/menos le gustó del
horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.-Participa en contenido del texto. Se expresa
conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, espontáneamente a partir de sus
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno conocimientos previos, con el
para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y propósito de interactuar con uno
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha o más interlocutores conocidos
comprendido con la intención de obtener información. en una situación comunicativa.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona Desarrolla sus ideas
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. manteniéndose por lo general en
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias el tema; utiliza vocabulario de
palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño uso frecuente12 y una
comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada pronunciación entendible, se
de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y apoya en gestos y lenguaje
se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y corporal. En un intercambio,
se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las generalmente participa y
personas a la ciudad y no le creían.” Deduce relaciones de responde en forma pertinente a
causa-efecto, así como características de personas, personajes, lo que le dicen.
animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.-Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
MATERIALES: Lápices, hojas bond, cartulina plumones, papelotes, goma tijeras, temperas, etc.
3. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
PROCESOS DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS.
PEDAGÓGICOS
INICIO ACTIVIDADES DE RUTINA: INGRESO: La docente recepción a los niños y niñas y los hace pasar al aula.
En el aula desarrollamos las actividades permanentes de entrada como es: saludo a Dios, Control del calendario, control de
asistencia, control del tiempo.
ASEO: Los niños y niñas ordenadamente reciben jabón y se dirigen a los lavatorios, luego retornan a comer su refrigerio;
después de jugar en el recreo nuevamente se lavan ordenadamente con su jabón y regresan al aula
REFRIGERIO: Antes de comer el refrigerio eleva una oración a Dios agradeciendo por los alimentos, sacan ordenadamente
sus loncheras y comen su refrigerio demostrando buenos modales, colocan los desperdicios en su lugar; una vez que han
terminado su refrigerio salen al patio dejando su lonchera y la silla ordenada.
RECREO: Esta actividad la desarrollan en el patio, aquí los niños y niñas juegan en los diferentes juegos mecánicos sin
pelear con sus compañeros. Esta actividad la realizan siempre con el cuidado del personal auxiliar y de la docente.
SALIDA: Los niños y niñas se preparan para salir a sus domicilios, recogen ordenadamente sus pertenencias como la
lonchera o su chompa, formamos en 2 filas para cantar una alabanza a Dios agradeciendo por todo, entonamos la canción de
la despedida y salen ordenadamente del aula y del jardín para ir a sus casas.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN: Los niños y la docente se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón.
La educadora recuerda a los niños el tiempo y el espacio donde van a jugar. “Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en
los sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a
avisar para que acaben con lo que están jugando”.

ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia.
Los grupos estarán conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5 a 6 niños en un
mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera autónoma. Esto significa que ellos definen qué
juguetes usan, cómo los usan y con quién se asocian para jugar.

EJECUCIÓN: Los niños juegan libremente en el sector que han elegido ya sea grupal o individualmente, en esta etapa
como en todas, la docente realiza el acompañamiento

ORDEN Y LIMPIEZA
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene
un significado emocional y social muy importante: es guardar también sus experiencias y concluir con una experiencia
interna significativa hasta la siguiente vez.
Además contribuye al buen hábito del orden.

SOCIALIZACIÓN Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego, etc. La educadora aprovecha para dar información sobre algunos
 aspectos que se derivan de la conversación.
REPRESENTACIÓN La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.

PROBLEMATIZACIÓN: los niños y niñas se sientan en semi circulo y preguntamos ¿te gustan las plantas?, ¿te gustaría
cuidar las plantas?, ¿cómo podemos cuidar las plantas?, ¿tu cuidas las plantas en tu casa?¿qué pasa si no cuidamos las
plantas, ¿las plantas estarán felices cuando las cuidas?
PROPÓSITO: damos a conocer a los niños que el día de hoy: NOMBRAMOS RESPONSABLES SOBRE CUIDADO, Y
REGADO DE LAS PLANTAS SEGÚN ELECCIÓN DE TODOS LOS COMPAÑEROS.
MOTIVACIÓN: motivamos a los niños mediante una canción:

SABERES PREVIOS: Los niños y niñas responden a preguntas: ¿Cómo te sientes cuando cuidas una planta? ¿Cómo
cuidare las plantas de mi jardín? ¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Será importante cuidar a las plantas de la basura?
¿Será importante darles cariño a las plantitas?, ¿debemos arrancar las hojitas de las plantas?
DESARROLLO GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO.
Sentados en semi círculo preguntamos a los niños: ¿será importante cuidar las plantas? ¿Ustedes como cuidaran las
plantas?, ¿quieres cuidar las plantas de tu jardín? ¿Qué vas hacer para tener lindas y bien cuidadas las plantas del jardín?
Sentados en nuestro lugar proponemos y dialogamos de como cuidaremos las plantas de nuestro jardín a que estén bonitas
Elaboramos un cuadro de los nombres y los días que le tocara a cada niño regar y cuidar las plantas del jardín.
Nos organizamos y regamos las plantas y limpiamos si están sucias o con basura.

SIERRE
FACE 2 EJECUSION.
FACE 3. COMUNICACIÓN
Taller: Psicomotriz
PROPOSITO: JUGAMOS A DESPLAZARNOS
Se les entrega una hoja y dibujan como les gustaría que estén las plantas y que necesitamos para tener unas plantas
hermosas
Exponen sus trabajos y explican como son los síntomas de un niño con anemia.
¿Cómo se sintieron?, ¿les gusto lo que hicieron? ¿a quién le van a enseñar lo que aprendieron? ¿cómo cuidaremos las
plantas del jardín?, etc.
En casa practicamos lo realizado con nuestra familia.

AREA DE Se Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
PSICOMO desenvuelve básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los motricidad cuando explora y descubre su lado dominante
TRIZ. de manera que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
autónoma a al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
través de su predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a básicas en las que coordina movimientos para
motricidad caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, orientándose y regulando sus acciones en relación a
entre otros movimientos. -Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes corporalmente sus sensaciones, emociones y
situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o movimiento en situaciones de juego.
herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas
tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó. Reconoce sus
sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración. -Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. -Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

TALLER ACTIVIDADES RECURSOS DIA

Psicomotriz INICIO: 24/04/2019
Vamos al aula de psicomotriz, recordamos las reglas para poder trabajar, y ponemos
algunas reglas que nos falten.
Calentamos en el aula corriendo de distintas maneras, con los brazos arriba, brazos Pelotas
 adelante, etc.
Nos formamos en filas y juagamos al rey manda, si dice derecha todos vamos
derechos y si dice izquierda todos izquierda. Movimientos
Cogemos una pelota según la mano o pie según nos indique la maestra.
Realizamos ejercicios de relajación para terminar.
Dialogamos al final de la sesión para ver si cumplimos las reglas acordadas al inicio Dialogo
de la sesión.
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