04-11-2022

Diplomado en Educación Inclusiva:

Estrategias para Responder a la Diversidad en el Aula

Módulo 4: Implementación del Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA - teórico)
Prof. Marcela Reveco Olivares

Reflexión inicial

N°38 M -N°42 H

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco

que aborda el principal obstáculo para promover aprendices
expertos en los entornos de enseñanza: los currículos
inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente
estos currículos inflexibles los que generan barreras no
intencionadas para acceder al aprendizaje.

Reflexión inicial

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¿Cómo surge el DUA?

Tiene su origen en el ámbito de la arquitectura por medio del estadounidense Ron Mace,
usuario de silla de ruedas, quien utilizó este término por primera vez.

Con el enfoque DU se concluyó que

Se diseña desde el
No hay un usuario
inicio pensando en
“modelo”
tod@s

El diseño está
El diseño brinda
destinado a distintos
beneficios para tod@s
usuarios

Consecuencias del movimiento DU

Todas las personas comenzaron a usar tales diseños.

Se desplaza el término “discapacidad” de la persona al entorno

(entornos discapacitantes).

Las necesidades (en este caso de acceso y uso) no tienen por qué ser
permanentes.

No hay dos categorías de personas “con y sin discapacidad”, se

entiende que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano.

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En este contexto se crea el Diseño

Universal para el Aprendizaje

Surge como resultado de las investigaciones de David Rose

y Anne Meyer del Centro de Tecnología Especial Aplicada
CAST, de Estados Unidos, en la década de los 90´.

Descubrieron que las dificultades de los estudiantes para

acceder al aprendizaje se debía a que el profesorado que
no podía satisfacer la diversidad.

Fundamentos del DUA

Diseño La interdisciplinariedad de los investigadores de CAST ha

permitido fundamentar el enfoque desde varias áreas
Universal de la
interconectadas.
Arquitectura
Recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al
aprendizaje y tecnologías educativas (como medio y no
como fin de enseñanza/aprendizaje).
Planteamientos
de origen del
DUA
Neurociencias Uso de las
y psicología TIC
cognitiva

Neurociencias y DUA

Las últimas investigaciones han arrojado mucha

información sobre cómo se comporta el
cerebro durante el proceso de aprendizaje

Existe una diversidad cerebral: no hay dos

alumnos que aprendan de la misma manera.

El aprendizaje se distribuye en diversas

regiones del cerebro, activándose en paralelo.

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¿Cómo se relaciona la estructura cerebral con el aprendizaje?

Sistema límbico

Parte posterior del cerebro

Lóbulo frontal

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Plasticidad cerebral o neuroplasticidad

La plasticidad cerebral o neuroplasticidad es el
conjunto de modificaciones producidas en el
sistema nervioso como resultado de la experiencia
(aprendizaje), las lesiones o los procesos
degenerativos.

Por este motivo, los educadores deben

considerar que, desde la más temprana edad, las
experiencias de aprendizaje y su calidad influirán en
la arquitectura del cerebro y en sus funciones.

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Plasticidad curricular
Vázquez (2016) propone el concepto de plasticidad
curricular, al referirse a la capacidad que debe tener el
currículo de buscar los caminos necesarios para que
cada estudiante aprenda de manera significativa y
permanente.

Es decir, traslada el concepto de plasticidad cerebral al

currículo y planeamiento.

El DUA por lo tanto, permite al currículo esa flexibilización y

adaptación, tanto de las características de cada
estudiante, como de los contextos donde se genera el
acto educativo.

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DUA y Educación Inclusiva

El DUA es la forma de poner en marcha la educación inclusiva, es

la manera de operacionalizar la educación para tod@s.

La educación inclusiva constituye un derecho humano universal

para garantizar la participación de toda la diversidad estudiantil en
equiparación de oportunidades, cuyo currículo es flexible y amplio.

Su propósito es eliminar o minimizar las barreras que generen

discriminación y exclusión (UNESCO, 2014; Declaración de
Incheon, 2015).

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Perfil del docente para la implementación del DUA

De acuerdo con CAST (2008), el perfil de un docente inclusivo implica características como:

Consiente de las
Interacciones horizontales particularidades e Mediación, facilitación de
Creatividad
con estudiantado y familia. intereses de sus procesos
estudiantes

Promover el trabajo Comunicación asertiva y

Conocer el contexto Ser flexible
colaborativo proactiva

Planificar en función de
Investigar permanente
Identificar y minimizar las sus estudiantes, hace que
Trabajar en equipos estrategias educativas en
barreras para el el currículo se adapte a
interdisciplinarios favor del desarrollo de sus
aprendizaje sus estudiantes y no al
estudiantes
revés

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Formando “Aprendices Expertos”

 Según CAST (2008) el aprendiz experto se caracteriza por ser experto en aprender a
aprender y no experto en reproducir contenidos.

 Implica saber cómo aprender, qué quiere aprender y establece metas para lograrlo.

 Es un aprendiz estratégico, ya que va directo a la meta, objetivo o propósito de aprendizaje,

cuenta con los recursos óptimos y está informado para que utilice los conocimientos
previos.

 Finalmente, su desempeño refleja la motivación por alcanzar las metas propuestas.

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“La carga de la adaptación debería estar situada primero en el currículo, no

en el aprendiz. La mayoría de los currículos son incapaces de adaptarse a
las diferencias individuales, por lo que hemos llegado a reconocer que
nuestros currículos, más que nuestros alumnos, son discapacitados”

CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield

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¿Cómo trata el DUA estas limitaciones del currículo?

Intencionado y sistematizando el diseño de la enseñanza

desde el inicio para responder a la diversidad en el aula

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Vías sensoriales para el aprendizaje

desde las neurociencias

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En este sentido, la teoría VAK (visual-auditivo

kinestésico) de los estilos de aprendizaje ha cobrado
gran relevancia en las últimas décadas, pero…
¿Realmente existen los estilos de aprendizaje?

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Momento de TRIVIA

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Preguntas que usualmente se hacen

en los test de estilos de aprendizaje:
Si le enseño a alguien a hacer alguna cosa, tiendo a…

a. Escribirle las instrucciones

b. Darle una explicación verbal
c. Mostrarle cómo hacerlo y luego dejarlo(a) que lo haga

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Preguntas que usualmente se hacen

en los test de estilos de aprendizaje:
Frecuentemente digo…

a. “Observa cómo lo hago”

b. “Déjame explicarte”
c. “Inténtalo”

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Preguntas que usualmente se hacen

en los test de estilos de aprendizaje:
Un pasatiempo ideal para mi sería…

a. Ir a museos o galerías de arte

b. Escuchar música y conversar con amigos
c. Practicar algún deporte

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Preguntas que usualmente se hacen

en los test de estilos de aprendizaje:
Cuando voy a comprar una prenda generalmente…

a. Me imagino cómo me vería con la prenda puesta

b. Le pido la opinión a alguien
c. Me la pruebo y decido si me gusta

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De acuerdo a los resultados:

Si tuviste mayoría “A” Si tuviste mayoría “B” Si tuviste mayoría “C”

Tu estilo de aprendizaje sería Tu estilo de aprendizaje sería Tu estilo de aprendizaje sería

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Pero…

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¿Existen realmente los estilos de aprendizaje?

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La sugerencia, desde las neurociencias:

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Medios tradicionales de enseñanza
Texto del estudiante
Discurso oral
Actividades en el cuaderno
copiadas desde la pizarra
Imágenes y videos
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Adecuar la misma información en
múltiples formatos tradicionales
significa un costo material y de tiempo
elevado para los docentes (Ej.
convertir un texto escrito en un audio)
Es por esto que los medios digitales
tienen una especial relevancia dadas
sus características de flexibilidad y
transformabilidad.
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Entonces, si queremos tener en
Estos medios son útiles para ciertas
cuenta la variabilidad de
tareas de aprendizaje pero para
capacidades y preferencias de
otras no y cada uno de estos
los estudiantes debemos
medios tiene barreras inherentes
seleccionar los medios teniendo
que resultan inaccesibles para
en cuenta:
algunos estudiantes (Ej. Discurso
oral para estudiante Sordo o copiar
La adecuación al tipo de
desde la pizarra para un estudiante
contenido y a la actividad que se
con TDA-H)
realizará.
Las características individuales
de los estudiantes (que los hace
manejarse mejor con un tipo de
medio que con otro).
VENTAJAS DE LOS MEDIOS DIGITALES FRENTE A LOS
MEDIOS TRADICIONALES (ROSE Y MAYER, 2002)
1. Versatilidad: las tecnologías pueden almacenar la información y los
contenidos en múltiples formatos. La combinación de ellos enriquece el
aprendizaje (Ej. Video con subtítulos)
2. Transformabilidad: los medios digitales pueden almacenar la
información separando el contenido del formato en que se presenta.
Distinguimos dos tipos de transformaciones:
a. Transformaciones dentro de un medio: ajustes sobre el modo en
que se presentan los contenidos (volumen, velocidad de
reproducción, tamaño del texto, contraste, etc.)
b. Transformaciones entre medios: se transfiere el contenido de un
medio a otro (por ejemplo, un software que convierte el texto en
audio y viceversa).
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VENTAJAS DE LOS MEDIOS DIGITALES FRENTE A LOS

MEDIOS TRADICIONALES (ROSE Y MAYER, 2002)

3. Capacidad para marcarlos: es posible modificar el formato de la

información (tipo de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayado, marca de
color…). Frente a los medios tradicionales, en los que las marcas son
permanentes, en los digitales cabe modificarlas, mostrarlas, esconderlas
o hacer un tipo de marcado diferente en función de las características
de los estudiantes

4. Capacidad para ponerlos en red: los contenidos se pueden

relacionar con otros contenidos, de manera que es posible pasar de
unos a otros con rapidez y sencillez, lo cual puede enriquecer mucho el
proceso de aprendizaje. Es el caso de los hipervínculos o el de los
procesadores de textos digitales, que incluyen la opción de pinchar en
una palabra para acceder directamente a su significado o a su
traducción (diccionario o traductor integrado).

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Herramientas Tecnológicas DUA del Instituto

CAST (gratuitas)

Universal Design for Learning: Theory & Practice (Constructor de libros DUA)-- http://udltheorypractice.cast.org
UDL Book Builder -- http://bookbuilder.cast.org
UDL Curriculum Self-Check (Autochequeo del currículum DUA) -- http://udlselfcheck.cast.org
UDL Exchange (Intercambio DUA) -- http://udlexchange.cast.org
UDL Journal (Diario DUA) -- http://udljournal.cast.org
UDL Studio (Estudio DUA) -- http://udlstudio.cast.org

CAST Science Writer (Escritor de ciencias CAST)-- http://sciencewriter.cast.org

CAST UDL Editions (Ediciones DUA CAST)-- http://udleditions.cast.org/
iSolveIt math puzzles (Puzzles matemáticos de iSolveIt) -- http://isolveit.cast.org
UDL Curriculum Toolkit (Herramientas de currículum DUA) -- http://udl-toolkit.cast.org

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Ejemplo de libro creado con la herramienta book

builder de CAST

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Metodología en el aula

 Dar respuesta a la diversidad significa romper con el

esquema tradicional en el que todos los niños, niñas y
jóvenes aprenden de la misma forma. Abordaremos la
variabilidad de aprendizajes.

 A medida que mejoramos en la anticipación de la variabilidad

en los aprendizajes logramos un diseño de la enseñanza
proactivo.

 Una mejor proactividad significa menos reactividad y menos

estrés tanto para el(la) docente como para los estudiantes.

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Pirámide desarrollada por especialistas en discapacidad de AHEAD (2017)

que ilustra la forma en que podemos pensar en los ajustes del diseño de la
enseñanza con DUA

Diseño de la enseñanza ≠ Planificación de la enseñanza

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Principios DUA
1° Proporcionar 3° Proporcionar
2° Proporcionar
múltiples formas múltiples formas
múltiples formas
de implicación y de acción y
de representación
compromiso expresión

POR QUÉ QUÉ CÓMO

del Aprendizaje

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Introducción a los principios DUA

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Estructura del DUA

Principios DUA
Organización

Menor Mayor
Pautas nivel de nivel de
detalle detalle
Organización

Puntos de verificación

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Principios

Pautas

Puntos de
verificación

DOCUMENTO

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Taller práctico

En grupos, diseñar una actividad con uso de elementos

tecnológicos para el objetivo:

“Demostrar comprensión lectora del cuento clásico:

La Caperucita Roja, manifestando una actitud activa
frente a la lectura”

*Considerando que los medios tecnológicos son un

medio y no un fin en sí mismos

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Hemos finalizado

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