Centro Universitario de Quiché-CUSACQ

Universidad de San Carlos de Guatemala

Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa con Especialidad en Medio Ambiente

Anteproyecto de trabajo de graduación

Los efectos de la comprensión lectora en el rendimiento academico en

estudiantes.

Jorge Luis Tavico

CUI: 1605 05526 1401

Asesor

MA. Gilberto Tuy Chopen

Santa Cruz del Quiché mayo de 2019

 Centro Universitario de Quiché-CUSACQ
Universidad de San Carlos de Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa con Especialidad en Medio Ambiente

Anteproyecto de trabajo de graduación

Los efectos de la comprensión lectora en el rendimiento academico de los estudiantes de

primero básico sección B del IMBACOOP en el curso de Idioma Español de Xatinap I,

Quiché 2015-2019.

Jorge Luis Tavico

CUI: 1605 05526 1401

Previo a optar el título de: Licenciado En Pedagogía y Administración Educativa con

Especialidad en Medio Ambiente.

Santa Cruz del Quiché mayo de 2019

 ÍNDICE

Pág.
Introducción .......................................................................................................................... i
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 5
1.2 Preguntas de investigación ......................................................................................... 5
1.3 Justificación del problema .......................................................................................... 6
1.4 Alcances y límites....................................................................................................... 7
1.4.1 Alcances .............................................................................................................. 7
1.4.2 Limites ................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO
2.1 Estado del arte…. ..................................................................................................... .8
2.2 Fundamentación teórica............................................................................................ 11
Mapa Conceptual ...................................................................................................... 12
Índice Temático ....................................................................................................... 12
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología .............................................................................................................. 12
3.2 Objetivos................................................................................................................... 15
3.2.1 Objetivo general ................................................................................................ 15
3.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 16
3.3 Operacionalización de las variables ......................................................................... 17
MARCO OPERATIVO
4.1 Unidad (Universo) .................................................................................................... 19
4.2 Muestra ..................................................................................................................... 19
4.3 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 19
4.4 Cronograma de actividades ...................................................................................... 23
5.5 Referencias bibliográficas ........................................................................................ 24
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación acción titulada los efectos de la comprensión lectora en el

rendimiento academico de los estudiantes. Por ende se realiza debido a la nececidad de la

institucion educativa ya que en la actualidad afronta el problema de la comprensión

lectora en los estudiantes de primer ingreso. Su importania en la carrera de pedagogia es

realizar una propuesta de solución a la problemática de la comprensión lectora que se

detectó en su momento y dar una mejor enseñanza-aprendizaje a los estudiantes por ende

la comprencion lectora es fundamental a lo largo de su formacion y ya que tiene gran

impacto para toda persona a lo largo de su vida lograr entender y ser personas criticas con

amplio pensamiento crítico para el buen ejercicio responsable en la ciudadania, ademas de

disfrutar del placer de la lectura diaria en la institucion. Con esta investigación se pretende

determinar los efectos de la comprensión lectora en el rendimiento academico de los

estudiantes de primero básico sección B del IMBACOOP en el curso de Idioma Español

de Xatinap I, Quiché 2015-2019. En la investigación se busca identificar los efectos que el

docente aplica con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la

comprención lectora. El fin es hacer una propuesta para mitigar el problema y el escaso

rendimiento académico de los estudiantes haciendo enfasis en que la lectura los hace

libres en un mundo lleno de vida con el simple echo a leer y entender un párrafo. En el

proceso investigativo se desarrollará por medio de un enfoque investigación-acción

participativa, cualitativa y se utilizarán las tecnicas adecuadas para obtener información

son la entrevista semiestructurada que se aplicará al director y profesora a través de un

cuestionario, asi mismo la observación realizada con los alumnos a traves de una lista de

cotejo y por último análisis documental. La investigación consta de cuatro marcos

principales siendo estos en su orden: Maco Conceptual; Marco Teórico; Marco

i
Metodológico y Marco Operativo. En el primer marco se detallan los antecedentes, el

planteamiento y la importancia del problema; asi mismo, alcances y límites; mientras que,

en el segundo marco, se desglosan los siguientes contenidos: estado del arte y

fundamentación teórica del trabajo. En tanto que, en el tercer marco, se desarrolla la

metodología, el objetivo general y especificos respectivamente; todo ello asociado con las

variables; finalmente, el cuarto marco engloba: el universo, la muestra, técnicas e

instrumentos, cronograma de investigación y finalmente las referencias bibliograficas de

la investigación en general.

ii
 Marco Conceptual

1.1. Planteamiento del problema

En la actualidad el Ministerio de Educación hace énfasis en dejar el tradicionalismo y

propone implementar el constructivismo con actividades en donde el estudiante construya su

propio pensamiento crítico que lo lleve a una comprensión lectora eficiente, que el docente

sea un facilitador esencial para su enseñanza-aprendizaje. La competencia lectora de acuerdo

con el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes para –PISA- (2018) “Todos

sabemos que el alumno que anda mal en Comprensión Lectora casi con toda seguridad

tendrá problemas en la comprensión de los textos y de los enunciados de los problemas en el

resto de las áreas. Quien no entiende lo que lee tampoco puede explicarse, de ahí que sea

estratégicamente importante que se consiga desarrollar al máximo la Comprensión

Lectora.(P. 61). Inferimos que es muy importante la comprensión lectora ya que si no se

comprende al momento de leer un texto tendrá problemas en las áreas de estudio, esto

conlleva a fracasar al no desarrollar la comprensión lectora eficientemente. Evolución a nivel

nacional según MINEDUC Guatemala 18 de septiembre de 2018 realiza un estudio a través

de la entrevista a jóvenes entre 14 a 16 años de edad en Guatemala, en cuanto a habilidades

básicas para la vida como lectura y también se entrevistará a los padres de familia de los

jóvenes participantes con un cuestionario en papel. A nivel departamental en el presente mes

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa DIGEDUCA participa en el

programa Internacional de evaluación de Estudiantes PISA para el desarrollo este es un

estudio que busca responder a la pregunta ¿Qué saben y que saben hacer los jóvenes dentro y

fuera del contexto escolar antes de ingresar al mundo laboral? A nivel municipio en

PRODESSA lanza un programa de la enseñanza de la lectoescritura en la que se propone

5
 ayudar a los estudiantes para mejorar su comprensión lectora. Según Vicente Aguilar

Reynoso director del instituto esta problemática surge desde que se funda en el año de 1999

cuando empezó a funcionar siempre se a dado esta problemática ya que los estudiantes de

primer ingreso traen esta deficiencia y es donde a los maestros les cuesta encaminar a los

estudiantes en comprensión lectora.

1.2. Preguntas de investigación

Pregunta principal

¿Cuáles son los efectos de la comprensión lectora en el rendimiento academico de los

estudiantes de primero básico sección B del IMBACOOP en el curso de Idioma Español

de Xatinap I, Quiché 2015-2019?

Preguntas secundarias

¿Cuáles son las acciones que el docente implementa para la comprensión lectora de los

estudiantes?

¿Cuál es el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes de ciclo básico?

¿Cuáles son los efectos de la comprensión al rendimiento académico de los estudiantes?

Justificación

En el transcurso de los años la comprensión lectora ha sido uno de los campos que más

afecta a los estudiantes del nivel medio ya que al egresar de las escuelas primarias los

maestros no implementaron estrategias adecuadas para su mejor desempeño lectora y así

mismo maestros tradicionalistas y sin estrategias innovadoras para la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes. En el presente estudio es de suma importancia para un

mejor proceso educativo en la comprensión lectora. De tal manera contribuir a través de

una propuesta de solución al problema académico de los estudiantes de primero básico

6
 sección B del IMBACOOP, Xatinap I, Quiché. Con la realización de está investigación,

se busca promover la lectura para estímulo significativo y llevar al aula las prácticas que

se logre un pensamiento crítico en los individuos para el desenvolvimiento efectivo de los

seres humanos dentro de la sociedad.

Alcances y limites

1.4.1Alcances

Debido a la naturaleza de la investigación acción, el alcance es descriptivo, según

Hernández Sampieri (2010) Los estudios descriptivos consisten en descubrir

fenómenos, situaciones, contextos y eventos (como son y cómo se manifiestan). Dichos

estudios buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de las

personas, grupos, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se

someta a un análisis. Con lo anterior, se entiende que los estudios descriptivos

únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta

sobre los conceptos o las variables a las que se refieren (P. 80). En el instituto se

realizará la siguiente investigación acción con enfoque descriptivo por tratase de

procesos de la comprensión lectora de los estudiantes de primero básico.

1.4.2 Límites

Se trabajará con alumnos de primero sección B en el curso de idioma español, junta

mente con profesora de dicho curso, es un grupo de enfoque y los resultados no se

aplicará a otro lugar o institución.

7
 I. Marco teórico

2.1 Estado del arte

El estado del arte ayuda a revisar lo que se ha dicho y lo que se ha investigado por otros

personajes.

Juan Edilberto Palomino Vigo, de la Universidad de San Ignacio de Layola Lima Perú,

realizó una investigación en el año 2018, sobre el tema Gestión Curricular en la Aplicación de

Estrategias Didácticas de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Pública San

Bernardino. Con los objetivos siguientes: Objetivo General. Mejorar la gestión curricular en

la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión lectora en la Institución San

Bernardino del distrito de San Bernardino. Objetivos específicos. 1) Promover el

fortalecimiento de las capacidades docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora.

2) Comprometer a los padres de familia en el involucramiento de estrategias educativas para

sus hijos. 3. Promover acciones de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias

didácticas de comunicación. El enfoque de la investigación cualitativa descriptiva en donde se

selecciono al Institución Educativa Pública San Bernardino, en donde se formaron en escuelas

de padres: que son reuniones informativas para padres para intercambiar destrezas y mejorar

rutinas incorrectas en la educación de los hijos.Como instrumento se utilizó: La entrevista.

Con dicha investigación se obtuvieron los resultados siguientes: En lo que respecta al enfoque

por competencias el estudiante tiene que desarrollar habilidades cognitivas, actitudinales,

procedimentales y motoras; es decir poner en práctica la teoría. La relación con el tema es

que, tiene relación en mitigar la comprensión lectora en estudiantes y mejores prácticas

pedagógicas en los docentes.

8
 Matute Granizo Wendy Katiuska Y Méndez Ubilla Corintia Estefanía, de la

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BÁSICA, realizó una investigación en el

año 2018, sobre el tema, LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO,

EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA

FISCAL “PADRE ANTONIO AMADOR”. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA

SOBRE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, Con los objetivos siguientes:

Objetivo general. Establecer la importancia del proceso lector en el desarrollo de las

habilidades del pensamiento crítico-creativo, mediante la aplicación de una investigación

cuali-cuantitativa, que permita seleccionar técnicas de comprensión lectora para el diseño de

una guía que estimule el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo.

Objetivos específicos. 1) Diagnosticar el nivel de uso del proceso lector por parte de los

docentes, mediante la aplicación de fichas de observación que permita verificar el

cumplimiento de las fases del proceso. 2) Establecer que habilidades del pensamiento las

desarrollan los docentes dentro del proceso de aula, mediante la aplicación de una

investigación de campo, que permita obtener información valiosa sobre la problemática.3)

Diseñar una guía de orientación metodológica sobre técnicas de comprensión lectora, a través

de la aplicación de metodologías innovadoras que permitan mejorar el pensamiento crítico-

creativo de los estudiantes. El enfoque de la investigación fue metodológico asumirá el

aspecto cualitativo y cuantitativo considerando que se analiza las variables desde la

apreciación cuantitativa de los actores y se utilizara el enfoque cuantitativo desde el análisis y

tabulación de los resultados que arrojen los instrumentos de levantamiento de la información

aplicados a los estudiantes de la institución educativa. En áreas de Lengua y literatura. Las

9
unidades de análisis fueron: La encuesta, ficha de observación y el cuestionario. Con dicha

investigación se obtuvieron los resultados siguientes: concluyeron que existe una relación

directa entre las habilidades del pensamiento crítico y creativo y la comprensión lectora,

determinándose la necesidad de diseñar una guía metodológica sobre técnicas de comprensión

lectora que permitan desarrollar estas habilidades. La relación con el tema es que, aplicar

técnicas y estrategias dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura

para de esta forma potenciar la comprensión lectora que es uno de los problemas más

importantes que aqueja a todo el sistema educativo ecuatoriano, en este punto es importante

indicar que todas las técnicas están orientadas a la aplicación del proceso lector como medio

didáctico de desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas que si lugar redundarán en el

mejoramiento de la calidad educativa y aprendizaje de la lengua y literatura.

Mónica del Pilar Manobanda Dávalos, de la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE

EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL, realizó una investigación en

el año 2018, sobre el tema, “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS NIÑOS DEL

CUARTO AÑO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE

VENEZUELA”. Con los objetivos siguientes: Objetivo general. Determinar cómo influye la

comprensión lectora en el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura de los

niños del cuarto año del Centro de Educación General Básica “República de Venezuela” de la

parroquia la merced del Cantón Ambato. Objetivos específicos. 1) Indagar los Niveles de

Comprensión Lectora que alcanzan los estudiantes.2) Identificar el rendimiento académico de

los estudiantes.3) Proponer qué estrategias se podrán implementar para mejorar la4)

10
Comprensión Lectora y obtener un buen rendimiento académico en el área de Lengua y

Literatura de los estudiantes. El enfoque de la investigación específicamente cuanti-

cualitativo porque se realiza en el lugar de los hechos, en el buscamos los acontecimientos,

causas y razones, para estudiar la comprensión lectora y el rendimiento en el área de lengua y

literatura de los estudiantes del cuarto año de educación básica. l Como instrumento se

utilizó: La Encuesta y el Cuestionario. Con dicha investigación se obtuvieron los resultados

siguientes: Docentes motivados con una guía adecuada donde puedan aplicar las estrategias

apropiadas para el mejor desarrollo de la comprensión lectora y por ende mejorar su

rendimiento académico. La relación con el tema es que. La importancia de esta propuesta se

plantea en la necesidad de buscar la manera de dar solución al problema de la comprensión

lectora que tienen los estudiantes y que afecta en el rendimiento académico. Es importante la

aplicación de estrategias de comprensión lectora en el proceso enseñanza aprendizaje ya que

propicia la expansión del pensamiento crítico y reflexivo, ayudando a los estudiantes a

construir su propio conocimiento y cambiar la manera tradicionalista a la que los estudiantes

estaban acostumbrados.

Marlen Esther Calí, de la Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de

Profesores de Enseñanza Media, realizó una investigación en el año 2013, sobre el tema, La

Lectura Comprensiva y su Influencia en el Rendimiento Académico de los Estudiantes en el

curso de Idioma Español. Con los objetivos siguientes: Objetivo general. Coadyuvar al

mejoramiento del rendimiento académico en el curso de Idioma Español de los estudiantes,

por medio de la Lectura Comprensiva, como técnica para desarrollar el análisis crítico de

situaciones cotidianas. Objetivos específicos. Determinar cómo influye la lectura comprensiva

en el rendimiento académico de los estudiantes.1) Determinar si los estudiantes realizan

11
ejercicios de lectura comprensiva.2) Identificar el grado de comprensión que poseen los

estudiantes, de las lecturas que realizan.3) Identificar las técnicas de lectura que utiliza el

maestro en el aula.4) Proponer un Manual de Técnicas de Lectura que desarrollen el nivel de

comprensión lectora para mejorar el Rendimiento Académico de los y las estudiantes. El

enfoque de la investigación, con diseño descriptivo.Como instrumento se utilizó:

Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas. Con dicha investigación se obtuvieron los

resultados siguientes: Cada quien tiene su forma natural de analizar. La relación con el tema es

que. La lectura comprensiva influye en el dominio de todas las materias.

Rosa Carmela Sosa López de la UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE

EDUCACIÓNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN, realizó una investigación en el año 2016,

sobre el tema, ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN ESTUDIANTES DE BÁSICO POR MADUREZ. Con los objetivos siguientes: Objetivo

General. Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo año Básico por

Madurez. Objetivos específicos. 1) Determinar si existe relación entre la comprensión lectora

y el rendimiento académico de los estudiantes. 2) Identificar el nivel de comprensión lectora

de los estudiantes. El enfoque de la investigación, es experimental.Como instrumento se

utilizó: pretest, que pretende realizar estudios Con dicha investigación se obtuvieron los

resultados siguientes: Evaluar la comprensión lectora es un proceso complejo, porque cada

persona tiene su propio, nivel y grado de comprensión. Entran en juego exitoso. Variables

relacionadas con la historia escolar, familiar y social, de cada uno de los alumnos. Relación

del tema, Es base fundamental en la consolidación de los aprendizajes; es por ello, que todo

estudiante que cultiva la comprensión lectora, como competencia, es estudiante y, luego,

profesional. Con dicha investigación se obtuvieron los resultados siguientes: Evaluar la

12
 comprensión lectora es un proceso complejo, porque cada persona tiene su propio nivel y

grado de comprensión. Entran en juego variables relacionadas con la historia escolar, familiar

y social, de cada uno de los alumnos. La relación con el tema es que. Es base fundamental en

la consolidación de los aprendizajes; es por ello, que todo estudiante que cultiva la

comprensión lectora, como competencia, es estudiante y, luego, profesional exitoso.

2.2 Fundamentación teórica

Procesos en estrategias didácticas para la comprensión

lectora y su incidencia en rendimiento academico.

La lectura Factores que Didáctica de la

intervienen en la
lectura comprensión lectora

Tipos de Comprensión Estrategias para

lectora y la desarrollar la
lectura motivación comprensión
lectora

Niveles de ¿Cómo se aborda la

¿Qué es leer? comprensión competencia lectora
lectora en el Currículo
Nacional Base?

Pasos para la
lectura
comprensiva.

13
 Índice temático

La lectura

Tipos de lectura

¿Qué es leer?

Factores que intervienen en la lectura

Comprensión lectora y la motivación

Niveles de comprensión lectora

Didáctica de la comprensión lectora

Estrategias para desarrollar la comprensión lectora

¿Cómo se aborda la competencia lectora en el Currículo Nacional Base?

Pasos para la lectura comprensiva.

2.3 Bibliografía previa

Alonso, J., (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de

Educación Universidad Autónoma de Madrid. Edición extraordinaria.

Álvarez, O., Ramírez, D. (2006). Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura

y la escritura con un enfoque socio-constructivista y apoyada en tecnologías de

14
información y comunicación. Fase de profundización.

ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000) La lectura: teoría. Evaluación y desarrollo.

Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile.

Aragón y Caicedo (2009). La enseñanza de estrategias metacognitivas para el

mejoramiento de la comprensión lectora. Pensamiento Psicológico, Vol. 5, N°12, 2009.

Capítulo IV METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION de Libro-Hernandez Sampieri

Blythe, T. (2004). Enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Madrid: Paidós.

Cassany, D. (2010). Diez claves para aprender a interpretar. Leer.es.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción

en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular

empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Obtenido de

http://www.redalyc.org/pdf/140/14001708.pdf

COOPER, J.D., Cómo mejorar la comprensión lectora, Madrid, Visor, 1998.

COLOMER, Teresa, Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste-MEC, 2000.

Elliott, J. (2000a). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.

Elliott, J. (2000b). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

15
Freire, P. (2005). Cartas a quien pretende enseñar. México : SIGLO XXI.

García, Jorge; León, Olga y Nuñez, Ruth. (2008). Competencia de lectura comprensiva.

Guatemala: Liceo Javier (inédito).

Moreno, V. (2003). Leer para comprender, Blizt, Ratón de biblioteca, serie amarilla 4.

Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Ciencia.

Taylor, S. y R.C. Bogdan (1989): introducción a los métodos cualitativos de investigación

ROMERO, J.F. y GONZÁLEZ, M. J., Prácticas de comprensión lectora, Madrid, Alianza,

2001.

Santiago, A; Castillo, M & Ruiz, J. (2005). Lectura, Metacognición y Evaluación. Bogotá:

Alejandría Libros. Recuperado https://www.curn.edu.co/lineas/lectura-y-sus-tipos.html

SOLÉ, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 2001

Solé, Isabel. (1999). Estrategias de lectura. España: Editorial GRAO.

Varsavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. México: Fondo de Cultura Económica.

Zuleta, E. (1982). Sobre la lectura.

16
 II. Marco metodológico

3.1 Metodología

En la presente investigación se utilizará el diseño de la investigación acción participativa

con visión emancipadora, Según Carr y Kemmis (1988) enuncian que la investigación-acción,

más que una acomodación de la teoría a la práctica, o viceversa, es “una transición de lo

irracional a lo racional, del hábito a la reflexión, de la dependencia a la emancipación crítica” y

nos ofrecen una dimensión particular de la investigación-acción, en la que se “ da prioridad a una

crítica de las prácticas que frustran el logro racional de metas” (p 142). Deducimos que toda

teoría se llevará a la práctica, para llegar a las meta propuestas, y que se tiene que utilizar siempre

la razón para lograrlo y así evitar los fracasos.

En la investigación emancipadora se pretende estudiar la realidad en su contexto natural e

interpretando los procesos o fenómenos de a cuerdo con las personas con quien se trabaja. En la

investigación se trata de cambiar conductas de los estudiantes para una mejor comprensión

lectora capaz de ser crítico llevado a la práctica lo que se les instruye, se hace una propuesta de

solución, también se trata de cambiar la conducta y forma de pensar de los docentes y

estudiantes.

Según Roberto Hernández Sampieri, Dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas

se fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas

teóricas). Van de lo particular a 1o general. Por ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el

investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones;

posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y

conclusiones; del mismo modo, efectiva y analiza mas entrevistas para comprender lo que busca.

Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general. (P. 49)

17
Se refieren a estrategias de razonamiento lógico y así llegar a una conclusión en general de datos

particulares que en la investigación se encuentra con forme se realiza.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general

Determinar los efectos de la comprensión lectora en el rendimiento academico de los

estudiantes de primero básico sección B del IMBACOOP en el curso de Idioma Español de

Xatinap I, Quiché 2015-2019.

3.2.2 Objetivos específicos

Determinar las acciones que la docente implementa para la comprensión lectora de los

estudiantes, a través de la entrevista semiestructurada.

Identificar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes de ciclo básico, a través de

la entrevista semiestructurada.

Investigar los efectos de la comprensión al rendimiento académico de los estudiantes a

través de la entrevista semiestructurada.

18
3.3 Operacionalización de las variables de estudio

Instrumentos
Variable o
Métodos y para
Objetivos específicos elementos de Resultados esperados
técnicas a utilizar recolección
estudio
de datos
.Determinar las acciones Acciones del Entrevista Cuestionario Determinar las acciones

que la docente implementa docente. semiestructurada que la docente

para la comprensión lectora implementa para la

de los estudiantes comprensión lectora de

los estudiantes

Identificar el nivel de la Niveles de Entrevista Cuestionario Identificar el nivel de la

comprensión lectora de los comprensión semiestructurada comprensión lectora de

estudiantes de ciclo básico. lectora. los estudiantes de ciclo

básico.

Investigar los efectos de la Efectos de la Entrevista Cuestionario Investigar los efectos de la

semiestructurada
comprensión al rendimiento comprensión comprensión al

académico de los lectora rendimiento académico de

estudiantes. los estudiantes.

19
 IV. Marco operativo

4.1 Universo

Instituto Básico Por Cooperativa de Xatinap I, municipio de Santa Cruz del Quiché,

departamento de Quiché.

Bravo (1998) El universo está conformado por toda la población o conjunto de

unidades que se quiere estudiar y que podría ser observada individualmente en el estudio.

(P.65)

Según Roberto Hernández Sampieri una población es el conjunto de todos los casos

que concuerdan con una serie de especificaciones (P. 65)

4.2 Muestra

Según Roberto Hernández Sampieri (2006) 4ta Edición la muestra es, en esencia un

subgrupo de la población, que se obtiene para averiguar las propiedades o características de

esa última, por lo que interesa que sea un reflejo de la población.

Pérez Serrano (1994) define la investigación cualitativa se considera como un proceso

activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo

investigable en tanto esta en el campo de estudio. (P. 465)

La investigación se llevará a cabo como un estudio de enfoque, en primero básico sección B

del IMBACOOP en el curso de Idioma Español , Xatinap I con 31 estudiantes 1 docente del

municipio de Santa Cruz del Quiché.

Técnicas e instrumentos

Para el siguiente plan de investigación se usara las siguientes técnicas e instrumentos

para recabar la información de manera eficiente para la recolección de datos relevantes

en tal investigación acción cuantitativa.

20
 Sabino (1992). Opina que: La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros

aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo

rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: la observación puede definirse, como

el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para

resolver un problema de investigación. (P.111-113).

Sabino, (1992): La entrevista, desde el punto de vista del método es una forma específica

de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El

investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,

estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger

informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea,

salvo raras excepciones, en las ciencias humanas. Una entrevista semiestructurada (no

estructurada o no formalizada) es aquélla en que existe un margen más o menos grande de

libertad para formular las preguntas y las respuestas (P.116).

Según Hernández y García, (2008) Entrevista Semiestructurada las preguntas son

definidas por el investigador a modo de guión y su formulación puede variar en función del

desarrollo de la entrevista; puede profundizarse en cuestiones relevantes mediante la

formulación de nuevas preguntas. (P.2)

Para la Universidad Tecnológica de Chile (2007), las listas de cotejo constituyen un

medio para observar y registrar aspectos específicos, ya sea de la conducta de un sujeto o

sucesos en una situación dada (P 67)

Hurtado (2000) señala que el cuestionario es una serie de preguntas relativas a una

temática, para obtener información (p. 469)

21
 Se deduce que hay técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para la investigación

cualitativa y que enmarca una fuente clara de obtener información relevante para llegar a lo

que se pretende mitigar la comprensión lectora que desde mucho tiempo vienen teniendo

conforme el tiempo y promociones anteriores y no decir en este tiempo que los jóvenes

vienen mal preparados en el nivel primario, ahora les cuesta comprender lo que leen y es una

deficiencia que se tiene que terminar con el plan que se está elaborando.

4.4 Cronograma de actividades

Mes Junio Julio Agosto

Actividades Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

Socialización de tema de investigación, en la X

institución

Elaboración de instrumentos X

Aplicación de instrumentos X X

Análisis e interpretación de información X X

Inicio de la ejecución del proyecto X

Desarrollo de actividades de la acción del X

trabajo de graduación
Elaboración del marco teórico X X X X

Evaluación y clausura del proyecto en la X

institución

Entrega del informe final al asesor X

Revisión por la comisión de trabajo de X

22
graduación

Aprobación del informe final por la comisión X

de graduación

Presentación de expediente previo al examen X

privado

4.5 Referencias bibliográficas

Alonso, J., (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de

Educación Universidad Autónoma de Madrid. Edición extraordinaria.

Álvarez, O., Ramírez, D. (2006). Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura

con un enfoque socio-constructivista y apoyada en tecnologías de información y

comunicación. Fase de profundización.

ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000) La lectura: teoría. Evaluación y desarrollo.

Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile.

Aragón y Caicedo (2009). La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la

comprensión lectora. Pensamiento Psicológico, Vol. 5, N°12, 2009.

Capítulo IV METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION de Libro-Hernandez Sampieri

Blythe, T. (2004). Enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Madrid: Paidós.

Cassany, D. (2010). Diez claves para aprender a interpretar. Leer.es.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción

en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

23