INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PARTICULAR
“NUESTRA SEÑORA VIRGEN
DEL CARMEN”
R.D. N° 3498 13-11-00

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria”

“CUSCO CAPITAL HISTÓRICA DEL PERÚ”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
( P.E.I )
2011- 2015
“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la
Seguridad Alimentaria”

“Cusco Capital Histórica del Perú”

Cusco, 15 de Junio del 2011

OFICIO N° 065-2012-GR CUSCO/DRE- UGEL-C/IE-NSVC

SEÑOR : Director de la Unidad de Gestión Educativa Local - Cusco

Ciudad

ASUNTO : REMITE RESOLUCIÓN DIRECTORAL

R.D. N° 066-2011-GR CUSCO/DRE- UGEL-C/I.E-NSVC

Es grato dirigirme a Ud; para poner en su conocimiento que, en la

fecha remito a su Despacho la Resolución Directoral R.D. N° 066-2012-GR
CUSCO/DRE- UGEL-C/I.E-NSVC, sobre la revisión del PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2011 - 2015, de la Institución Educativa Particular “Nuestra
Señora Virgen del Carmen” del Cusco.

Sin otro particular, expreso a Ud, mis más distinguidas

consideraciones.

Atentamente;

___________________________________
Prof. Armando Naveda Cahuana
Director de la I.E.P.
“Nuestra Señora Virgen del Carmen”
 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
“Cusco Capital Histórica del Perú”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 066-2012-GR CUSCO/DRE- UGEL-C/I.E-NSVC

Cusco, 30 de Abril del 2011

Visto el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2015, de la

Institución Educativa Particular “Nuestra Señora Virgen del Carmen”, elaborado por la
comunidad educativa en pleno.

CONSIDERANDO:

Que de acuerdo a lo dispuesto por la Ley General de Educación Nº 28044, la

Resolución Ministerial N° 0622-2011 ED que Aprueba Directiva para el Desarrollo del
Año Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico –
Productiva, y demás normas educativas vigentes.

SE RESUELVE:

1º.- APROBAR la REVISIÓN Y CUMPLIMIENTO del PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2011 – 2015. de la Institución Educativa Particular “Nuestra
Señora Virgen del Carmen”, del distrito de Wanchaq, del área de la Jurisdicción de la
Dirección Regional de Educación del Cusco.

2º.- COMUNICAR: A la autoridad educativa así como al personal Directivo, Docente,

Administrativo, Alumnos y Padres de Familia de la institución para la aplicación y
cumplimiento del presente proyecto.

Regístrese, Comuníquese y Archívese

______________________________
Prof. Armando Naveda Cahuana
Director de la I.E.P.
 “Nuestra Señora Virgen del Carmen”

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico y herramienta

estratégica que nos permitirá tomar posturas, actitudes y acciones innovadoras para que
nuestra Institución Educativa se perfile como una entidad educativa líder de nuestra
región. El Proyecto Educativo Institucional contiene en la identidad el reflejo de la
autopercpciòn institucional de aspiraciones comunes y de potencialidades de docentes,
padres de familia y educandos en los rasgos propios espaciales y temporales que
singulariza a nuestro plantel y cuyo producto es nuestra visión, misión y valores.

En nuestro diagnóstico identificamos nuestras fortalezas, pero también los puntos

críticos los cuales año a año se superan de manera óptima. La propuesta pedagógica
propone procesos de aprendizaje acorde a nuestra realidad presente y futura tomando
como base el Diseño Curricular Nacional, Regional y que se plasma en el Proyecto
Curricular de nuestra institución educativa. En la Propuesta de Gestión determinamos
procesos mediante los cuales se alcanzan una organización escolar donde prima la
democracia, la justicia, la libertad, la tolerancia y el amor a nuestros alumnos que son la
esperanza de la patria llamada a un destino mejor.

La Institución Educativa Privada “Nuestra Señora Virgen del Carmen”, irá

construyendo nuevas y mejores relaciones con los actores de la Educación, para el
cumplimiento de su visión dando respuesta a los desafíos donde los aprendizajes
significativos son la llave del éxito de la Educación Peruana y la formación integral de
nuestros educandos.

Tenemos la necesidad de adecuarnos a los cambios educativos en donde cada día

es un reto, nos plantean la necesidad de tomar posturas, actitudes y acciones que
busquen ubicar a nuestro plantel en el contexto histórico donde nuestros alumnos sean
capaces de asumir con responsabilidad los retos que le plantea la sociedad. En tal virtud
ponemos a consideración de la autoridad educativa, los docentes, comunidad educativa
el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Una de las razones para el planteamiento del presente PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL, es hacer de la Institución una institución
competitiva tanto en el campo académico, deportivo y cultural, donde se imparta
valores, conocimientos y fundamentalmente se difunda el sentimiento cultural de
nuestra región.

”
 SUMARIO

I. IDENTIDAD
1.1.- Rasgos de Identidad
1.2.- Misión
1.3.- Visión
1.4.- Valores
1.5.- Principios Pedagógicos

II. DIAGNÓSTICO
2.1.- Diagnóstico Interno
2.2.- Diagnóstico Externo
2.3.- Objetivos Estratégicos

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.- Perfiles
3.1.- Modelo Curricular
3.2.- Modelo de Aprendizaje

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1.- Principios de Gestión
4.2.- Clima Institucional
4.3.- Modelo Organizacional
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“NUESTRA SEÑORA VIRGEN DEL CARMEN”,

I. IDENTIDAD

1.1.- RASGOS DE IDENTIDAD

 DENOMINACIÓN DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Institución Educativa Particular de Menores

“Nuestra Señora Virgen del Carmen”

 FECHA DE CREACIÓN:
R.D. N° 3498 13-11-2000

 NIVELES Y MODALIDES DE ATENCIÓN:

- Educación Inicial Mixto
- Educación Primaria de Menores Mixto
- Educación Secundaria de Menores Mixto

 TURNO:
Mañana

 UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

- DEPARTAMENTO : Cusco
- PROVINCIA : Cusco
- DISTRITO : Wanchaq
- LUGAR : Calle Bernardo Tambohuacso
C-6 Wanchaq – Cusco
 JURISDICCIÓN EDUCATIVA:
Dirección Regional de Educación del Cusco
Unidad de Gestión Educativa Local Cusco
1.2.- VISIÓN

Ser una Institución Educativa eficiente, eficaz y

efectiva con educandos capaces de resolver los
problemas esenciales de su vida, formados en
ciudadanía, con valores sociales, morales y éticos
para lograr una sociedad más humana, solidaria,
democrática y justa; trascendiendo con
responsabilidad en la sociedad cusqueña y
nacional.

Mediante

1º Una institución educativa que brinde una educación de calidad

centrada en una cultura de valores.
2º Con “docentes innovadores, facilitadores de aprendizajes
significativos, que respondan a las necesidades y aspiraciones de la
comunidad”.
3º Con la participación de “padres de familia comprometidos con la
acción educativa”.

2.- MISIÓN

Formar educandos íntegros, incidiendo en la

práctica de valores y competencias que les permita
desafiar los retos de la vida. Garantizar una
educación de calidad a niños y niñas de los niveles
de Inicial, Primaria y Secundaria.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“NUESTRA SEÑORA VIRGEN DEL CARMEN”

DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN - CUSCO

UGEL - CUSCO

DIRECCIÓN GENERAL
I.E.P CONEI
“NUESTRA SEÑORA
VIRGEN DEL CARMEN”

DIRECCIÓN SUB DIRECTORA

ADMINISTRATIVA

Secretaria

Contador

Biblioteca

Área de Impresión

Pers. de Servicio

PERSONAL DOCENTE AUXILIAR DE

EDUCACIÓN

Coordinadora de Coordinadora de Coordinadora de

Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

A L U M N O S

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASOCIADAS

ASOCIACIÓN DE PPFF
1.3.- VALORES
1.4.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- El

aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa, individual
e interactiva con el medio social y natural. Los alumnos para
aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como
el contexto y aprendizajes adquiridos anteriormente.

PRINCIPIOS DE LA NECESIDAD DE DESARROLLO DEL

LENGUAJE Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS
APRENDIZAJES.- La interacción entre los alumnos y el profesor,
entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a través del
lenguaje, verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y
facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas, más ricas, más motivantes y situaciones para facilitar la
construcción de los saberes, las tareas, promueve la reflexión, ayuda
a obtener conclusiones, etc.

PRINCIPIOS DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS

APRENDIZAJES.- El aprendizaje significativo es posibles si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño, en
la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos
harán posible el desarrollo de la motivación para despertar la
capacidad de construir nuevos aprendizajes.
 PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.-
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
aplica a través del tiempo y de la oportunidad de aplicar en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos. Ejm. Los mapas y redes
con I.E.

II. DIAGNÓSTICO

2.1.-Diagnóstico Interno.

2.1.2.- ASPECTO: Socio Económico

Cultural.
FORTALEZA DEBILIDAD
 Padres de familia que se identifican  Heterogeneidad socio económica y
con el INSTITUCIÓN cultural de los padres de familia.
EDUCATIVA.  Resistencia a algunos cambios
 Mediano nivel socio económico técnicos pedagógicos por parte de
cultural de los padres de familia. algunos padres de familia.
 Predisposición al cambio de los  Debido a situaciones laborales
padres de familia. algunos padres de familia no
 Apertura por querer participar en las participan directamente en el proceso
acciones técnico pedagógicas. educativos de sus hijos.

2.1.3.-ASPECTO: Gestión Administrativa y

Desarrollo Institucional.
FORTALEZA
 Atención oportuna, eficiente y con 
horario corrido al personal docente,
alumnado y padres de familia.
 Celeridad y cuidado en los trámites
internos en los diferentes turnos y
modalidades.
DEBILIDAD
Atraso en el pago de pensiones por
parte de algunos padres de familia.
 Falta de un paquete computarizado
para modernizar la atención.
 Contar con el personal adecuado y
capacitado para la atención del
educando en los servicios
administrativo.
 Preservar la salud de los docentes y
alumnos del plantel.
 Adecuada comunicación de los
actores.
 Contar con una infraestructura
moderno y de calidad.

2.1.4.-ASPECTO: Gestión Pedagógica

FORTALEZA DEBILIDAD
 Compromiso y participación de los  Diversificación curricular en proceso
docentes por la aplicación del nuevo
sistema educativo dispuesta por la
autoridad educativa.
 Reducción de la deserción educativa.
 Estímulo al educando para lograr un
buen aprovechamiento académico.
 Actitud positiva del educando ante la
aplicación del nuevo sistema
educativo.
 Aprobación y participación de los
padres de familia por la aplicación de
la nueva propuesta curricular.
 Participación de los docentes en
talleres de interaprendizaje y
sistematización.

2.1.5.-ASPECTO: Programación y Planificación

Curricular
FORTALEZA DEBILIDAD
 Programación Curricular oportuna.  Diversificación curricular en proceso.
 Planificación del trabajo académico.
 Aplicación de la diversificación
Curricular.
 Programación oportuna del trabajo
técnico pedagógico y administrativo.
 Aplicación de las estrategias
metodológicas de aprendizaje.
 Aplicación de la nueva propuesta
 Curricular.
 Manejo de documentos técnico
pedagógicos.
 Liderazgo docente.
 2.1.6.-ASPECTO: Supervisión Educativa
FORTALEZA DEBILIDAD
 Mejorar la calidad y eficiencia del  Programa de supervisión en proceso.
servicio educativo.
 Cambio de actitud positiva del
docente frente a la supervisión lo que
permite la iniciativa y apertura al
diálogo con el supervisor.
 Iniciativa por la experimentación de
nuevas estrategias educativas.
 Desarrollo de trabajo educativo más
coordinado.
 Logro de objetivos establecidos en la
etapa de programación y planificación
educativa.

2.2. Diagnóstico Externo

2.2.2.- ASPECTO: Socio Económico Cultural.

OPORTUNIDAD AMENAZA
 Promoción de actividades de
integración familiar propuesto por  Entregar la responsabilidad educativa
instituciones extra escolares. solo al INSTITUCIÓN
 Planteamiento de las escuelas de EDUCATIVA por parte de algunos
padres. padres de familia
 Apoyo de organizaciones que  Crisis económica generalizada.
promueven la defensa de los derechos
de la mujer y particularmente apoyo
al menor.
 Establecimiento de red de aliados.

2.2.2.-ASPECTO: Gestión Administrativa y

Desarrollo Institucional.
OPORTUNIDAD AMENAZA
 Organización y realización de cursos  Inestabilidad laboral de algunos
de capacitación de personal padres de familia.
administrativo por parte de la
autoridad educativa y otras
instituciones.
 2.2.3.-ASPECTO: Gestión Pedagógica

OPORTUNIDAD AMENAZA
 Coordinación y monitoreo directo con  Información de Mass – Media que
el ISPP “Uriel García” distoriciona la formación integral
 Participación en las redes educativas mostrando violencia y malos hábitos.
y laboratorios pedagógicos.
 Capacitación docente por el sector
educativo e instituciones a fines.

2.2.4.-ASPECTO: Programación y Planificación Curricular

OPORTUNIDAD AMENAZA
 Acceso a la comunicación globalizada  Información de Mass – Media que
a través de la Telvisión, INTERNET. distoriciona la formación integral
 Contar con red de aliados para las mostrando violencia y malos hábitos.
acciones de diversificación curricular.
 Participación en actividades locales y
regionales.
 Coordinación de acciones con el ISPP
“Uriel García”.

2.2.5.-ASPECTO: Supervisión Educativa

OPORTUNIDAD AMENAZA
 Calificación positiva de la Institución 
por los resultados obtenidos en
eventos académicos en que participan
los alumnos de la Institución.
 Posibilidad de aplicación de nuevas
estrategias educativas.
 Participación en reuniones de trabajo
en la red educativa y laboratorio
pedagógico.
2.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Brindar al educando oportunidades de aprendizaje que le permita

adquirir competencias en el aspecto humanístico científico
tecnológico que estimule el desarrollo de sus capacidades.

2. Impulsar la superación personal del docente con una capacitación

permanente de acuerdo a los cambios tecnológicos, Pedagógicos y
Administrativos.

3. Contribuir a que los niños y niñas desarrollen competencias básicas

que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida de tal manera
que pueda profundizar su formación integral y cultivar valores
progresivamente.

4. Contribuir a la formación de la cultura andina fomentando el

desarrollo de la identidad local, regional y nacional.
I.I.I. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. PERFILES

3.1.1.- PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Aspiramos ser una auténtica comunidad educativa que desarrolle su

acción con criterios definidos en el campo pedagógico, y formativo que
busque proyectarse a la comunidad y se constituya en un modelo de
organización funcional.

a) Aspiramos ser una auténtica comunidad educativa.

 En la comunidad educativa de nuestra Institución se integran

todos los estamentos que intervienen en la vida de la Institución.
 Nuestra comunidad educativa favorece a las relaciones
interpersonales respetando la autonomía y propiciando la
colaboración, en base al diálogo abierto y la relación fraterna, la
responsabilidad y el respeto mutuo.
 La fuerza integradora de nuestra comunidad es la
responsabilidad compartida en la colaboración y puesta en
práctica de nuestro Proyecto Educativo, que anima toda nuestra
acción educativa para la transformación de nuestra realidad.

b) Que desarrolle su acción con criterios muy definidos en el

campo pedagógico.
 Orientando a los alumnos en su trabajo formativo.
 Promoviendo el descubrimiento de valores y la formación de
actitudes positivas.
 Creando un clima institucional educativo en si mismo que
exprese convicciones y motive el compromiso.
 Cultivando el ámbito cognitivo y fomentando el desarrollo
intelectual.
 Fomentando el desarrollo psico-motriz para mejorar la calidad
de la salud y potenciar la integración en el medio natural.
 Estimulando la actividad de los alumnos y promoviendo la
práctica de sus destrezas y habilidades.
 Favoreciendo la utilización del material didáctico como
complemento y ayuda en el aprendizaje.
 Evaluar continuamente nuestra acción educativa.
c) Que desarrolle valores humanos y cristianos.
 Promoviendo el sentido de responsabilidad.
 Promoviendo el sentido de libertad.
 Promoviendo la disciplina, base indispensable, para el uso de las
libertades como medio para desarrollar el clima de respeto hacia
todos y como posibilidad de un trabajo personal y colectivo,
constante y eficaz.
 Promoviendo el desarrollo de la autoestima, respeto y
aceptación de si mismo y de los demás para lograr ser mejores
personas que promuevan el desarrollo comunal y ciudadano.

Saber hacer.

 Planificar basándose en los objetivos del currículo para varias

unidades de tiempo, adaptarlo y diversificado de acuerdo a
las necesidades de los alumnos.

 Seleccionar información y materiales didácticos. Usar y

aprovechar información de diversas fuentes, evaluar,
seleccionar y utilizar materiales didácticos, elaborar
materiales empleando elementos locales.

 Crear un ambiente estimulante en el aula.

 Desarrollar valores humanos cristianos.

 Facilitar el aprendizaje activo de los alumnos, con claridad y

secuencia, propiciar el desarrollo intelectual, emplear
estrategias de enseñanza apropiadas para cada objetivo y
grupo de alumnos, responsabilidad al alumno por su propio
aprendizaje y auto evaluación.

 Evaluar de manera formativa y diferencial. Dar retro

alimentación continua, reformular y reenseñara materias o
temas que los alumnos no comprendieron, evaluar su propio
desempeño.

 Manejar el aula con liderazgo. Emplear eficientemente el

tiempo, practicar actitudes positivas promoviendo la
socialización de los alumnos y un trato justo para todos ellos.

d) Persona equilibrada.
  Alto nivel de madurez y dominio de si mismo.
 Desarrollo armónico de los elementos intelectuales, afectivos
y espirituales.

e) Persona creativa.

 Busca nuevos caminos y explota nuevas posibilidades.

 Busca renovarse permanentemente para servir más
eficazmente.
 Acrecentado los principios cívico patrióticos de los
educandos por conI.E.Pto y práctica alturada de los valores
fundamentales veracidad honradez, respeto, laboriosidad,
solidaridad concurrentes a una sólida identidad nacional.

f) Que busque proyectarse a la Comunidad.

 Estableciendo un dialogo constructivo con las otras instancias

educativas de la sociedad.
 Fomentando las actividades extra – escolares que favorecen
la educación el tiempo libre.
 Ofreciendo respuesta a las inquietudes y necesidades
sociales, culturales, y deportivas de la comunidad.
 Colaborando en las actividades que promueven otras
instituciones educativas y que complementan la formación
escolar.
 Propiciando el apoyo de los diversos estamentos de la
Comunidad Educativa en la realización de las actividades de
proyección.

g) Que tenga un modelo organizativo funcional.

 La funcionalidad de nuestro modelo organizativo se rige por

los principios de concordancia, responsabilidad,
subsidiariedad, globalidad, representatividad y participación.
 La función directiva de nuestra Institución se rige por
principios de servicio rotatividad, identidad, flexibilidad,
ética y respeto.

3.1.2.- PERFIL DEL DIRECTOR

 Saber:

 El soporte teórico de la administración educativa.

 Liderar el trabajo en equipo.
 Tratar de resolver conflictos.
 Crear un clima institucional adecuado.
 Actuar en democracia.

Debe ser:

 Responsable en su trabajo y en su vida.

 Comprensivo de sus compañeros de trabajo.
 Justo y equitativo.
 Ejemplo de trabajo para los demás.
 Líder institucional.
 Innovador.
 Ordenado.
 Empático.

Deben saber hacer:

 Arte y deportes.
 Estrategia y trabajos de producción.
 Investigación Educativa.
 Proyecto Educativo Institucional.
 Servicio a los demás.

3.1.3.- PERFIL DEL DOCENTE

Saber:
 Pensar, con profundidad y sentido analítico, reflexionar sobre su trabajo,
resolver problemas.
 Comunicarse hablar claramente, escuchar con atención e interés, leer
comprensivamente y escribir claramente.
 Aprender permanentemente considerando la lectura como pilar de nuestra
carrera profesional.
 Investigar, experimentar y utilizar resultados.
 Poseer conocimiento fundamental de la educación (en filosofía, historia y
sociología de la educación, teorías de la educación, sicología y desarrollo
de los niños y jóvenes y sicología del adulto).
 Poseer conocimiento de su especialidad (contenidos y métodos de
enseñanza).

Saber ser:

 Ser una persona madura y autoestima.

 Ser poseedor de múltiples valores (comprensión, solidaridad, tolerancia,
respecto a los demás, disciplina, puntualidad, etc.)
 Ser capaces de establecer relaciones sólidas con sus alumnos, otros,
profesores, padres, tutores, así como en la comunidad.
 Ser responsable. Trabajar con dedicación cumpliendo cabalmente un
horario, los objetivos y las normas y reglamentos adoptados por la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 Tener aptitudes que faciliten el aprendizaje. Preocupación por los
alumno. Tener en cuenta las diferencias entre sus estudiantes, apreciar y
sentir satisfacción con el trabajo y con lo que se aprende.

Saber ser:
 Ser una persona con madurez y auto estima.
 Ser poseedor de múltiples valores (comprensión, solidaridad, tolerancia,
respecto a los demás, disciplinas, puntualidad, etc.)
 Ser capaz de establecer relaciones sólidas con los alumnos, otros
profesores, padres, tutores, así como en la comunidad.
 Ser responsable. Trabajar con dedicación cumplimiento cabalmente un
horario, los objetivos y las normas y reglamentos adoptados por la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 Tener aptitudes que faciliten el aprendizaje. Preocupación por los
alumnos, interés en generar aprendizajes, altas expectativas para los
alumnos. Tener en cuenta las diferencias entre sus estudiantes, apreciar y
sentir satisfacción con el trabajo y con lo que se aprende.

Persona culta

 Preocupado permanentemente por su perfeccionamiento profesional,

preparación y mejoramiento cultural.
 Persona comprometida.
 Capaz de integrarse “con toda la riqueza de su persona” al Proyecto
Educativo de manera libre, positiva y creativa.
 Este compromiso se expresa:
- En la acción educativa diaria, humana y solidaria.
- En la promoción de la justicia y de la dignidad humana.
- En la evangelización de la cultura.

Persona fiel.
 Fiel al carisma de educador.
 Fiel a su labor profesional y de apostolado permanente.
 Fiel a la institución en que labora.
 Fiel al estilo de educación que se resumen en las siguientes virtudes:

- Dignidad. - Moderación. - Solidaridad.

- Humildad. - Celo - Paciencia
- Prudencia. - Vigilancia. - Honestidad.
- Sabiduría. - Disciplina.

3.1.4.- PERFIL DE LOS TUTORES.

La Institución Educativa establece sus estrategias de desarrollo y crecimiento

integral de la personalidad de sus alumnos con base en la experiencia y apoyo de
sus profesores-tutores, los mismos que deberán distinguirse por:

 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en el

conjunto de la dinámica escolar.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos a su cargo para detectar las dificultades y las necesidades
especiales, a fin de articular las respuestas educativas adecuadas y
recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
 Coordinar la información a cerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, sugerir pautas de evaluación.
 Respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
 Coordinar la información a cerca de los alumnos que tienen los distintos
profesiones, sugerir pautas de evaluación.
 Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativa
en su entorno socio-cultural y natural.
  Favorecer en los alumnos el conocimiento y de si mismos, así como la
auto estima, cuando ésta se ve disminuida por los fracasos escolares o de
otro género.
 Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante las necesidades especiales y/o de apoyo.
 Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción de los demás tutores en
el marco del Proyecto Educativo del centro.
 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres de
familia que faciliten su conexión con la INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos.
 Informar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
 Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos.
 Mediar con conocimientos de causa en posibles situaciones de conflicto
entre alumnos e informar debidamente a las familias.
 Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que
colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a
aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturas
marginales.

3.1.5.- PERFIL DEL ALUMNO

ASÍ MISMO BUSCA QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN:

Inquietud y curiosidad intelectual y capacidad crítica como elementos

esenciales de aprendizaje.

Cultura de trabajo, valoración del trabajo intelectual y del trabajo bien

hecho, generación de hábitos de trabajo sistematizado que incluyan la
ordenación y buen uso del tiempo.

Conciencia clara de la realidad de país; de sus potencialidades, limitaciones

y desafíos, así como desarrollo de un concepto de sociedad universal sin
discriminación que no les impidan ser capaz de aceptar y asumir la diferencia y
la diversidad.
 Alumnos comprometidos con el desarrollo nacional y de su comunidad,
practicar el respeto a la dignidad propia, de las otras personas y que cumplan con
sus deberes y derechos inherentes de ellos mismos.

Hacer que los alumnos respeten a la naturaleza así que vean la mejor forma
por la preservación de la misma.

Velar por el desarrollo valorativo de los alumnos por la cultura.

HABILIDADES COMO:

Se espera el desarrollo de habilidades como:

 Aprender por cuenta propia.
 Analizar, sintetizar y evaluar.
 Trabajar en equipo.
 Practicar la cultura de la calidad.
 Adquirir dominio suficiente del inglés y la computación.
 Comunicarse bien oralmente y escribir en forma correcta.

Dimensión individual.

 Es consciente de que es objeto y sujeto de su desarrollo.

 Es singular y autónomo.
 Tiene sentido de libertad que le permite actuar conscientemente y toma con
responsabilidad decisiones coherentes con su proyecto de vida.
 Tienes espíritu crítico que le permite evaluar lúcidamente los acontecimientos y
asumir soluciones apropiadas a las nuevas circunstancias.
 Se distingue por su formación en la responsabilidad, organización, disciplina y
trabajo.
 Es consciente de que el trabajo significa y por lo tanto asume con seriedad su
preparación y el esfuerzo personal.
 Se interesa por la cultura y su preparación científica, política, social y religiosa.

Dimensión Social.

Abierto a la convivencia, asume su propio crecimiento i está al servicio de los demás.

 Asume un equilibrio afectivo de apertura, acogida, libertad, y respeto a la
individualidad del otro.
 Se compromete y asume progresivamente la defensa de sus derechos y los de los
demás.
 Se capacita para crear y formar la comunidad nacional.
 Tiene sensibilidad histórica y capacidad de compromiso y solidaridad que
impulsa a asumir responsabilidades sociales y políticas y contribuye a la
formación de una sociedad que garantice la paz y la seguridad de todos.
 Se capacita para ser constructor de una sociedad nueva que supere las evidentes
contradicciones entre las estructuras sociales injustas y las exigencias del
Evangelio, que haga posible la civilización del amor, que promueva los valores
de la persona humana dentro de una sociedad pluralista, que garantice la legítima
autonomía de cada pueblo, que haga efectiva la justa distribución de bienes,
servicio y oportunidades.
 Vive los valores propios de su identidad nacionalista

Dimensión trascendente.

 Es un ser en relación abierto a la trascendencia.

 Comprometido en la construcción de una sociedad justa.
 Posee una escala de valores.
 Respetuoso de los principios e ideales, con las consecuencias personales y
sociales que esto implica.
 Discierne en base a los principios, los valores sociales.

Respecto al diseño organizativo:

Para lograr un diseño organizativo funcional se tendrán en cuenta la composición,

competencia y funciones de los órganos correspondientes, en relación a las prioridades
y necesidades más urgentes. Estará exento de burocratismos y tendrá una conI.E.Pción
sistémica.

3.1.6.-PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA.

En razón de su misma paternidad y maternidad los padres tiene el deber de

educar a sus hijos.

a) Son conscientes que Dios les ha confiado la vida y la educación de sus hijos.
b) Asumen la educación de sus hijos como un deber universal, común a todos
los padres y que no es concedido por ninguna institución humana, Estado y
organismo creado por la sociedad.
c) No transfieren sus responsabilidades, pues reconocen que la educación de sus
hijos es su responsabilidad principal.
d) Los padres se reconocen como los primeros y principales educadores.
e) Reconocen que la familia es la escuela del más vivo humanismo.
 f) Manifiestan a través de la comunicación frecuente con los miembros de los
familiares, inquietudes, ideales.
g) Reconocen, aceptan y asumen la particularidad de los miembros de su familia
y la suya propia.
h) Asumen con firmeza y propósitos para que coadyuven a la formación y
promoción de sus hijos a través de la Escuela de Padres y cooperan con el
fortalecimiento de la autonomía de sus hijos.
i) Aman a los miembros de su familia y manifiestan su amor en el
acompañamiento en el proceso de maduración y aprendizaje de cada uno de
los miembros aceptando las limitaciones y valorando y/o potenciando sus
habilidades y/o cualidades.
j) Aceptan que la Institución Educativa colabora en su misión educadora.
k) La presencia y participación activa de los padres en todo el proceso educativo
es asumida como un deber y por tanto un derecho que tienen la obligación
moral de cumplir.
l) Asumen junto con los maestros, la tarea educativa; ello implicará tener el
mismo espíritu que anima el educador; de fe, celo, fraternidad.

3.1.7.- PERFIL IDEAL DEL NIÑO Y NIÑA:

 Se identifica como persona (niña, niño) como miembro de su familia, de una

comunidad valorando su identidad personal y cultural.
 Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y
físicas.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones
con padres y adultos.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones y sus ideas.
 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo en sus relaciones con los
demás y con el conocimiento.
 Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias en la
construcción de significados y regular la propia conducta.
 Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar su
salud integral.
 Describe y valora la lengua escrita como un instrumento de comunicación
informativa y de disfrute.
 Produce textos acercándose a las formas de convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación del contenido.
 Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación, expresión
y representación: Lingüística, corporales, plásticas y musicales.
  Establecer relaciones lógico matemáticas y las utiliza en situaciones de su
vida cotidiana.
 Conoce y valora características culturales propias de la comunidad a la que
pertenece.
 Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento de
planificación y regulación de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ámbito natural y
social y los explica.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifiesta actitudes de respeto y cuidado.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los
otros, sus producciones y función social.

3.2..- MODELO CURRICULAR

3.2.1.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1º Determinar el plan de estudios en función de la metodología

individualizada y personalizada y activa para todos los niveles.

2º La diversificación Curricular en Ciclos y Áreas de Aprendizaje

estará sujeta a los fines de nuestra Institución Educativa y
Diversificación fundamentadas en el Diseño Curricular Nacional.

3º Los educandos serán conducidos a ser protagonistas del trabajo

escolar y no repetidores.

4º La metodología se desarrollará a partir de las experiencias, vivencias

y experiencias desarrolladas en clase.

5º Se incide en la relación afectiva al docente con los alumnos,

trascendiendo a la familia y la comunidad.

6º El docente sujeto a capacitación permanente conduce al aprendizaje

con el uso adecuado del material bibliográfico y didáctico.
3.2.2.- ENFOQUE CURRICULAR

Optamos por una educación centrada en los aprendizajes,

considerando al educando como sujeto activo portador de saberes previos
a partir de los cuales construye nuevos saberes y al docente como guía,
conductor y facilitador del aprendizaje de los educandos. En buena
cuenta asumimos el nuevo enfoque pedagógico. La educación centrada
en la enseñanza y en el docente se cambia por una educación centrada en
el aprendizaje. El trabajo del docente es un proceso en el cual lo
instructivo y lo formativo se interrelacionan y en el que el educador ya no
es el único que sabe, el dueño de la verdad y los educandos ignorantes,
sino que ambos, educadores y educandos tienen la misión de explorar,
descubrir y desarrollar nuevos saberes que enriquecerán sus experiencias.

Las áreas curriculares son espacios donde se plantean y analizan

diversas formas de entender y explicar el mundo, de argumentar y dar
sentido a la acción; de conocer procedimientos para anticiparse a los
problemas, enfrentarlos y buscar su solución; Incentiva desde varias
perspectivas, el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes humanas;
donde se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse,
comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás
y consigo mismo; se descubren fuentes de criterios y de conocimientos,
se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones responsablemente; y se
tiene la oportunidad para valorar y disfrutar del mundo.

Por otra parte el educador evalúa constantemente su práctica

cotidiana, sus maneras de interrelacionarse con el educando, el lenguaje
que utiliza y los materiales educativos que debe optimizar, asumir el
perfeccionamiento progresivo de las estrategias de aprendizaje.

3.3.3.-DISEÑO CURRICULAR POR ÁREAS

- Diagnóstico.
- Fundamentación.
- Logros de aprendizaje de Área.
- Logros de aprendizaje de Ciclo.
- Secuencialidades de Contenidos de Aprendizaje.
- Sugerencias Metodológicas.

3.3.4.- DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

 Es el primer nivel del sistema educativo peruano, tienen programas
articulados basados en las teorías constructivistas, sus objetivos son:

 Descubrir y construir su conocimiento a través de experiencias

significativas.
 Desarrollar su individualidad y socialización.
 Sentir placer en aprender y ser feliz.
 Ponerse en contacto con su medio social y natural.
 Proporcionar una estimulación y un aprestamiento adecuado.
 Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y físicas de los
educandos consolidando la base de su formación integral.
 Estimular la capacidad de creación y propiciar hábitos de seguridad,
orden, higiene, urbanidad y equilibrada relación social.
 Promover el conocimiento y práctica de valores ético cívico
patriótico, estético y religioso.
 Las áreas de desarrollo personal son las siguientes:

AREAS LOGROS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Comunicación - Esta orientada a desarrollar - Se expresa con claridad

Integral las capacidades de - Se expresa libremente
comunicación a través de - Recibe y da mensajes
actividades grupales y de - Escucha pequeñas narraciones
la expresión de su lengua - Relata cuentos e historias
materna. - Es creativo
- A leer comprensivamente - Le gusta cantas.
y producir textos en base a - Le gusta bailar.
la experiencia.
- Se orienta a lograr el
desarrollo de la lengua
materna y el dominio de la
capacidad de
comunicación.

Lógico Matemática - Esta orientada a desarrollar - Ubica objetos arriba – abajo

los conI.E.Ptos espacios - Agrupa objetos libremente.
temporales y a establecer - Ordena Objetos
las relaciones lógicas - Diferencia donde hay muchos y
expresando por medio de pocos elementos.
símbolos. - Identifica formas geométricas.
- Orientada a reconocer, - Conoce los colores básicos
escribir y comparar - Se ubica dentro de ... y fuera
números naturales, de ...
fracciones y decimales y a - Se ubica delante de ... y detrás
 desarrollar el razonamiento
lógico y las técnicas
operativas en situaciones
problemáticas.
Personal Social - Esta orientada a la
socialización de los
alumnos, desarrollando su
autoestima, autonomía y
sentido de cooperación y
ayuda.
- Desarrolla la identidad
nacional conociendo las
acciones de los héroes
peruanos, conociendo y
haciendo cumplir derechos
y obligaciones y - Conoce su comunidad.
preservando la cultura.
Ciencia y Ambiente - Esta orientada a desarrollar
la actitud científica, la
investigación a través de
experiencias y pone en
contacto al alumno con un
medio ambiente respetando
la vida.
Educación - Se orienta a conocer y
Religiosa sentir a Dios como Padre
creador que nos ama se
forma a valorar la fe
cristiana y los valores
religiosos.
Educación Física Explora y realiza situaciones
motrices variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relación con el
espacio y el tiempo.
Educación por el Manifiesta sus vivencias,
Arte sentimientos y emociones
conocimientos manejando
algunos de los elementos
estéticos de las diversas
formas de comunicación
de ...
- Sabe su nombre
- Atiende a sus necesidades
básicas
- Toma sus alimentos
adecuadamente
- Sabe el nombre de los
miembros de su familia.
- Identifica a los miembros de su
familia.
- Sabe la dirección del lugar
donde vive.
- Reproduce e identifica sonidos.
- Le gusta observar las plantas.
- Le gusta observar a los demás.
- Hace uso adecuado del
basurero.
- Respeta y cuida las plantas.
- Respeta y cuida a los animales.
- Participa en actividades
religiosas.
- Practica la solidaridad.
- Cuenta lo que hace en la casa
de Dios
- Conversa con Dios.
- Identifica y reconoce las partes
superiores e inferiores de su
cuerpo.
- Coordina sus movimientos con
los de sus compañeros, al
compás de secuencias rítmicas
y controla su espacio de acción.
- Expresas sus vivencias,
de manera
espontánea haciendo uso de
diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le
suscita la manipulación de
 artística: música, expresión diversos materiales.
gráfico – plástica, dramática - Expresa sus apreciaciones
y corporal, de acuerdo al personales e intercambia
nivel de evolución propio de opiniones sobre sus
su edad y disfruta de ellas. producciones artísticas y
colectivas.
- Crea utilizando materiales
alternativos y recursos de la
comunidad.

DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL PRIMARIO

Es el segundo nivel del sistema educativo peruano y en nuestra Institución se ha

dividido en tres ciclos y seis grados. Atiende a niños desde los 5 a 11 años de
edad, tienen programas articulados basados en las teorías constructivistas, sus
objetivos son:
 Descubrir y construir su conocimiento a través de experiencias significativas.
 Desarrollar su individualidad y socialización.
 Sentir placer en aprender y ser feliz.
 Ponerse en contacto con su medio social y natural.
 Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, de la experiencia oral y
escrita de la matemática elemental, del conocimiento de la historia y
geografía del Perú y los principales fenómenos de la naturaleza con especial
referencia a la realidad local y nacional.
 Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y físicas de los educandos
consolidando la base de su formación integral.
 Estimular la capacidad de creación y propiciar hábitos de seguridad, orden,
higiene, urbanidad y equilibrada relación social.
 Promover el conocimiento y practica de valores ético cívico patrióticos,
estéticos y religioso.
 Las áreas de desarrollo personal son las siguientes:

AREAS LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y ACTIVIDADES

Comunicación - Esta orientada a desarrollar - Se expresa corporalmente en

Integral las capacidades de
comunicación a través de
actividades grupales y de
la expresión de su lengua
materna.
- A leer comprensivamente
y producir textos en base a
la experiencia.
- Se orienta a lograr el
forma espontánea, creativa y
clara.
- Lee comprensivamente
- Escribe en forma legible.
- Produce escritos comunicando
sus experiencias , necesidades y
sentimientos.
- Domina la expresión oral y
tiene actitud lógica.
 desarrollo de la lengua
materna y el dominio de la
capacidad de
comunicación.
Lógico Matemática - Esta orientada a desarrollar
los conI.E.Ptos espacios
temporales y a establecer
las relaciones lógicas
expresando por medio de
símbolos.
- Orientada a reconocer,
escribir y comparar
números naturales,
fracciones y decimales y a
desarrollar el razonamiento
lógico y las técnicas
operativas en situaciones
problemáticas.
Personal Social - Esta orientada a la
socialización de los
alumnos, desarrollando su
autoestima, autonomía y
sentido de cooperación y
ayuda.
- Desarrolla la identidad
nacional conociendo las
acciones de los héroes
peruanos, conociendo y
haciendo cumplir derechos
y obligaciones y - Comprende y analiza fenómenos
preservando la cultura.
Ciencia y Ambiente - Esta orientada a desarrollar
la actitud científica, la
investigación a través de
experiencias y pone en
contacto al alumno con un
medio ambiente respetando
la vida.
Educación Religiosa
- Se orienta a conocer y sentir
a Dios como Padre creador
- Lee fluidamente y
comprensivamente textos.
- Maneja un vocabulario
adecuado.
- Adquiere y aplica
conocimientos gramaticales
- Establece relaciones espaciales y
explora figuras geométricas.
- Establece relaciona lógicas y
utiliza símbolos.
- Adquiere sentido numérico y
efectúa mediciones.
- Resuelve problemas sencillos.
- Aplica instrumentos operativos
básicos matemáticos.
- Identifica y aplica propiedades
matemáticas.
- Razona con lógica las
operaciones matemáticas.
- Proceso información mediante
esquemas, diagramas y gráficos.
- Se aI.E.Pta y adquiere seguridad
y confianza.
- Demuestra autonomía
- Se identifica como miembro de
su familia.
- Manifiesta un comportamiento
social positivo.
- Se inicia en las practicas de
hábitos positivos.
- Se identifica con el Perú y su
cultura.
sociales.
- Reconoce y utiliza los recursos
de producción e inversión.
- Identifica y describe a los seres
vivos e inertes de su entorno.
- Comprende sus interrelaciones
con el ambiente que le rodea.
- Tiene actitud positiva con
respecto a la naturaleza.
- Identifica fenómenos naturales
que pueden causar desastres.
- Describe y valora a la
comunidad creada por Dios.
 que nos ama se forma a
valorar la fe cristiana y los
valores religiosos.
Educación por el Expresión Artística
Arte Manifiesta vivencias,
Sentimientos manejando
algunos de los elementos
estéticos de las diversas formas
de comunica- artístico. música,
expresión gráfico plástica,
dramática y corporal, de
acuerdo al nivel de evolución
propio de su edad, y disfruta
con ellas.
Manifiesta sus opiniones al
observar su propio trabajo y el
de sus compañeros.
Educación Física PERFECTIVO MOTRIZ
Explora y realiza situaciones
motrices variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relación con el
espacio y el tiempo
ORGÁNICO MOTRIZ
Utiliza globalmente sus
capacidades físicas, valorando
que la actividad realizada esté en
con- con el cuidado de su salud.
- Conoce, ama y admira a Jesús
hijo de Dios.
- Practica Valores religiosos:
amor, fraternidad, perdón y
justicia.
- Conoce y siente a Dios Padre
creador.
- Expresión sus vivencias
emociones de manera
espontánea hado usó de,
diversos s materiales
- Expresa las sensaciones,
que lo manipulación de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones
nos sobre sus producción
artísticas.
- Experimenta con el
material.
- Crea temas de interés propio
- Crea usando, materiales
alternativos y recursos de la
comunidad
Identifica las partes externas de su
cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades
de independizar en acción sus
segmentos corporales.
Se orienta especialmente con
relación a si mismo y a otros puntos
de referencia, nombrando y
graficando sus posiciones.
Se orienta temporalmente
acompañado de melodías sencillas
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentación propia, amplia y
alejada del suelo.
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fue fuerza en
tareas motrices de mayor complejidad
y las relaciona con un buen estado de
salud.
Regula su respiración en quietud y
movimiento.
Practica hábitos de higiene,
nutrición e hidratación, durante y
después de las actividades físicas
escolares.
 PROGRAMACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR
- Programación de Largo Alcance.
- Distribución de competencias y Capacidades en el tiempo.
- Programación de Corto Alcance.

DISEÑO CURRICULAR

Los retos y desafíos del desarrollo del país demandan personas que no solo tengan
conocimiento sino que posean habilidades para enfrentar la dinámica de un mundo que
cambia aceleradamente. Se requiere personas protagonistas del cambio, que actúen con
habilidad y destreza, con conocimientos y con valores humanos; en una palabra, que
sean competentes y por ello el currículo escolar define sus intenciones educativas en
términos de desarrollo de COMPETENCIAS.

CONTENIDOS.- Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de

ellas se vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje: Procedimiental,
conI.E.Ptuales y actitudinales; para tal efecto, las áreas se diseñan explicando los
contenidos básicos. Estos contenidos básicos corresponden a dos dimensiones: Ser
necesario para el desarrollo de las competencias y responder a la estructura lógica de los
saberes. Esta conI.E.Pción exige un trabajo interdisciplinario y un desarrollo Curricular
no lineal. Las áreas deben trabajarse para contribuir a la formulación, análisis y
generación de propuestas de solución a problemas de interés de los alumnos y la
comunidad y a problemas propios de los diferentes campos del saber.

SECUENCIACIÓN.- El diseño Curricular está estructurado en ciclos y áreas. Las

áreas curriculares exigen un trabajo interdisciplinario y un desarrollo Curricular no
lineal.

METODOLOGÍA.- Un nuevo enfoque pedagógico requiere de una metodología activa

que se caracteriza por:
 Un clima afectivo que ponga en actividad las motivaciones internas del adolescente,
comprometiendo su participación voluntaria para trabajar cooperativamente en
interacciones de aprendizaje.
 Partir de las experiencias y conocimientos previos.
 Promover la actividad física y mental de los alumnos en el proceso de su
aprendizaje.

MATERIAL EDUCATIVO.- Constituye un apoyo valioso en el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, es indispensable reunir, organizar y usar diversos tipos de
materiales pertinentes a los intereses y necesidades de los educandos. El material
educativo permite:
 Disfrutar del aprendizaje.
 Desarrollar la inteligencia e incrementar la capacidad de abstracción.
 Motivar y facilitar la adquisición y fijación del aprendizaje.
 Plantear retos a la inteligencia e imaginación de los alumnos.
 Cultivar el poder de las observación.

En nuestra INSTITUCIÓN EDUCATIVA con materiales como:

 Material impreso (libros, revistas, periódicos, mapas, gráficos, láminas, etc.).
 Juegos de salón (domino, rompecabezas, damas, etc.)
 Computadoras.
 Franelógrafos.
 Carteles y rotafolios.
 Materiales auditivos como:
- Televisión.
- Video cassette
- Proyector de transparencias.
- Juegos recreativos ( biombos, pélotas, títeres, etc )

Somos conscientes que debemos de valorar todo material y los recursos físicos
disponibles en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, promoviendo su uso adecuado en el
trabajo Curricular y generando iniciativas que conduzcan su renovación y
acrecentamiento.

Establecer relaciones inter institucionales con la comunidad en general, que

permitan potenciar y fortalecer los recursos humanos y físicos de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA para apoyar una educación de calidad.

EVALUACIÓN.- La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión

sobre los aprendizajes y se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajustes a realizar.
Este proceso se puede realizar desde el punto de vista del educando que vivencia su
proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y se mantiene atento
y autocrítico a los cambios que se producen en él, esto viene a ser la autoevaluación y la
evaluación realizada por sus profesores es la heteroevaluación.

Finalmente el propio proceso de evaluación debe ser evaluado lo cual viene a ser la
meta evaluación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Serán determinados por la comunidad educativa en función de los problemas y

necesidades de la sociedad circundante de forma que la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
se involucre de manera creativa en la solución de dichos problemas.

Los contenidos transversales serán considerados en todas las áreas curriculares y a

nivel de los diferentes grados lo cual articulará el trabajo pedagógico en forma vertical y
horizontal.

Para el presente año se ha considerado los siguientes contenidos transversales:

 Hábitos de higiene, salud y conservación de la infraestructura escolar.

 Conciencia ecológica y conservación del medio ambiente.
 Autoestima y calidad de vida.
 Establecer lazos morales entre los educadores, procurando las relaciones de
cooperación para lograr los propósitos establecidos.
 Ayudar a los educadores a adquirir mayor competencia didáctica.
 Ayudar a los profesores a diagnosticar las dificultades de los alumnos en su
aprendizaje y a elaborar planes especiales de enseñanza para la superación de las
mismas.
 Ayudar a los padres de familia a interpretar los objetivos, de modo que pueden
valorar los esfuerzos que hace el Colegio para cumplir su tarea educativa, y se
hagan sensibles para su la colaboración.
 Evaluar los resultados del trabajo de cada educador, de acuerdo con el
aprendizaje de los alumnos, la adquisición de capacidades y el mejoramiento de
los patrones de conducta.
 La supervisión educativa es parte integral del sistema educativo y es un servicio
cooperativo de trabajo en equipo.
 Todos los educadores, necesita ayuda de la supervisión educativa sistemática y
humanista.
 La planificación es un aspecto esencial para el desarrollo de la supervisión
educativa.
 La supervisión educativa debe ser constructiva y creadora, rechazando lo
rutinario y negativo.
 La supervisión educativa debe caracterizarse por su naturalidad y sencillez, así
como por ser acumulativa en sus resultados.
 La supervisión educativa debe ser lo más objetiva posible.
3.3.- MODELO DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

CONI.E.PTO POSTULADOS BÁSICOS

1. Proceso de Construcción del

“El conocimiento es,
construido por el niño a través Conocimiento
de la interacción de sus
2. Los Resultados del Proceso de
estructuras mentales con el
ambiente” Construcción.
3. El almacenamiento de los
conocimientos Adquiridos

PROCESO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Conocimiento Nuevo
Significativo

Elaboración Intervención

Cognitiva Pedagógica

Conocimiento
Previos

APRENDIZAJE
 “El aprendizaje es un proceso tanto de adquisición como de construcción de
conocimiento en el que intervienen una serie de factores afectivos, cognitivos,
socioculturales y físico”

APRENDIZAJE
Es un

Proceso

Por el cual
Saberes Eternos Saberes Previos

Se
Encadenan
Produciendo una

Resestructuración interna o conflicto cognitivo

De la
Estructura del conocimiento

A través
De mecanismos

Asimilación Acomodación

Actuar sobre el Adecuarse al

Objeto de conocimiento Nuevo conocimiento
 LOS PROCESOS FUNCIONALES

Procesos
Funcionales cognitivos
en la
construcción
cognitiva dinámicos
afectivos

ESQUEMA DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA

EQUILIBRIO

A A
S C
I O
M M
I O
L D
A A
C C
I I
O O
N DESEQUILIBRIO N
CONFLICTO ENTRE
CONI.E.PTOS
PREVIOS
Y NUEVOS


EQUILIBRIO
CONI.E.PTOS PREVIOS


REI.E.PCIÓN
POR SENTIDOS
Y/O RAZONAMIENTO
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1.-PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

ORGANIZACIONES Y PROCESO DE GESTIÓN:

La funcionalidad de nuestro modelo organizativo se rige por los principios de:

Concordancia: La composición y competencia de los organismos del plantel, como las

intervenciones personales en los directivos, profesores, personal no docente y padres de
familia deberán concordar con la finalidad de la Institución: Promover el crecimiento y
la maduración de los alumnos, de acuerdo con el Proyecto Educativo y la legislación
vigente.

Corresponsabilidad: Todos los integrantes de la comunidad educativa asumirán el

compromiso de ofrecer su aporte personal de creatividad, búsqueda e impulso, para
llevar a cabo las decisiones que se tomen y para aI.E.Ptar las consecuencias que de ellas
se deriven y conseguir el mejoramiento permanente de la gestión educativa.

Subsidiariedad: Determinaremos claramente las funciones y competencias de los

diversos órganos de gobierno y favoreceremos el ejercicio de la responsabilidad que es
propia de cada uno, haciendo que los órganos superiores de gobierno respeten las
atribuciones de los órganos inferiores.

Representatividad: Todos los miembros de la comunidad educativa tendrán la

posibilidad, directa o por medio de sus representantes, de intervenir en el proceso que
conduce a la adopción de las decisiones que los afecta. Los miembros que forman parte
de los órganos participantes serán elegidos por el estamento que representan, en la
forma que establezcan la ley o sus reglamentos.

Globalidad: Todas las acciones se planean y ejecutan en una perspectiva de conjunto,

con el fin de lograr coherencia en la realización del proyecto común que convoca a la
Comunidad Educativa.

Participación: Fundamentamos la participación en la capacidad de cada uno y

promovemos la aportación de todos según las propias posibilidades y competencias para
el enriquecimiento común.

En relación a la función directiva:

Los criterios para la asunción a cargos directivos son:

a. Capacidad: Demostrar su capacidad personal en el ejercicio serio, responsable y

eficaz en el cargo confiado.
b. Disponibilidad: Demostrar su actitud y aptitud para el trabajo individual y/o de
grupos con sentido colaborador, solidario y constructivo, para el mejor logro de
los objetivos, institucionales.
c. Coherencia: Ajustar su conducta como educador a las exigencias y lineamientos
morales, pedagógicos, organizativos y disciplinarios acordados por el plantel.
d. Compromiso: Integrarse al proceso educativo urielino de acuerdo al proyecto
educativo del plantel.
e. Responsabilidad: Cumpliendo y haciendo las normas establecidas por los
escalones superiores; así como lo normado en el Proyecto de Desarrollo
Institucional y Reglamento Interno de la Institución.
f. Respeto: Respetar los principios de ética profesional que salvaguarden los
derechos del alumno y del personal que trabaja o se relaciona con el plantel.
g. Fraternidad: Generar, mantener y acrecentar relaciones fraternas y procesos de
comunicación y comunión con los demás miembros que trabajen en el plantel.

Las tareas educativas que conllevan puestos directivos se asumirán como un servicio a
comunidad y no como un privilegio. Se consideran como cargos de confianza ejercidos
por un tiempo determinado y se concibe la alternabilidad de estos cargos como un
soporte de la Corresponsabilidad y del crecimiento de todos.

Se motivará y animará la participación de todos en el hecho educativo, inspirándose en

los principios de paz y calidad.

La función directiva se la asumirá como conducción gerencial y como animación de una

comunidad educativa, encarnadas dentro de una filosofía cristiana.

La función directiva conllevara acciones de diagnóstico, organización, ejecución y

evaluación dentro de los principios de la metodología científica.

La función directiva obligará a una ética profesional que tenga en cuenta las normas y
administraciones de la Institución, acorde con los principios urielinos y que garantice la
continuidad institucional.
En la gestión directiva se respetará y acatarán las normas y disposiciones emanadas de
los organismos relacionados con el Centro, así como los compromisos contraidos con el
personal.
Se ejercerá una autoridad compartida con clara especificación de roles, obligaciones,
delegación de autoridad y responsabilidad.

Se asumirá colegialmente la toma de decisiones que afecten directa o indirectamente la

buena marcha de la institución.

Se fomentará la amplia y permanente participación del personal docente, administrativo

y de servicio, alumnos y padres representantes; en la planificación de la vida escolar.

Se incorporará la vida de la Institución al acontecer local, regional y nacional, de tal

modo que sea realidad el punto de partida de decisiones periódicas.

4.2.- CLIMA INSTITUCIONAL

Nuestro Modelo de Participación

Construye la Comunidad Educativa :

La participación activa, coordinada o corresponsable de todos los actores implicados en

el colegio, construye la comunidad educativa, que orienta a la formación integral de los
futuros alumnos

Enriquece la Comunidad Educativa:

Fundamentamos la participación en la capacidad de cada uno y promovemos la

aportación según las propias posibilidades y competencias para el enriquecimiento
común. El compartir unos mismos criterios educativos garantizan la unidad y
coherencia fundamentales de la comunidad educativa y la participación corresponsable
de cuantos la formamos.

Nuestro Modelos de Comunicación

La Comunicación Empática y Asertiva .

La ciencia contemporánea le ha dado una atención especial a la comunicación, así la

tecnología de hoy ha creado formas y sistemas de comunicación globalizados y desde la
teoría del desarrollo humano la comunicación juega un rol fundamental para el
entendimiento y la convivencia de las distintas culturas y sus distintos procesos de
desarrollo.
En el I.E.P “Nuestra señora Virgen del Carmen”, parte de sus principios cristianos de
valoración por la realización humana personal y colectiva y en ella funda sus principios
de la comunicación empática y asertiva entre los miembros de la comunidad educativa
buscando lazos de trascendencia y servicio, esto ayuda a crear un clima apropiado para
el crecimiento y las oportunidades de todos, desde nuestra “Misión Compartida”.

La comunicación empática y asertiva parte de estar dispuesto a escuchar, de entender al

otro, de ayudarlo a que descubra sus verdaderos principios, por ello decimos que el
profesor no solo es facilitador de aprendizajes sino es un formador de la persona
humana.

4.3.- Modelo Organizacional.

Con el Nuevo enfoque de la gestión de los recursos humanos, desde la eficiencia y

eficacia buscamos el desarrollo armónico de nuestras metas pero sobre todo la
realización humana.

Nuestros principios de participación activa, comunicación empática – asertiva y con

responsabilidad, sensibilidad creatividad e innovación nos permiten establecer
mecanismos estables y fluidos de organización.
 V. PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PROYECTO N° 01

A. DENOMINACIÓN : MUNICIPIO ESCOLAR

B. JUSTIFICACIÓN: al ver que nuestra Institución va aumentando en su alumnado y

en los ciclos correspondientes los docentes debemos practicar el sentido de
liderazgo en nuestros alumnos quienes tengan que manifestar sus inquietudes e
intereses . porque son el futuro de nuestra sociedad por el cual planteamos este
proyecto a fin de establecer nuestro municipio escolar.

C. DURACIÓN:
Inicio : Abril
Termino : Diciembre

D. BENEFICIARIOS:
Alumnos del Nivel Inicial , Primario y Secundario.

E. FINALIDAD DE LOS MUNICIPIOS ESCOLARES

 Constituirse en espacios formativos donde, los niños, niñas y adolescentes,

teniendo como ejes su Opinión, Participación y Organización logren
aprendizajes significativos que complementen y enriquezcan las competencias
curriculares.

 Contribuir a la formación integral de los niños, niñas, y adolescentes, a través

del desarrollo de Valores relacionados a Ciudadanía y Democracia, tales como
libertad, justicia, solidaridad y participación.

EL CONCEJO ESCOLAR

Es la instancia central y representativa del Municipio Escolar ante las autoridades

educativos, otros Municipios Escolares y organismos públicos o privados, de adultos
o de niños, niñas, y adolescentes. Está Constituido por
 Alcalde/sa.
 Teniente Alcalde/sa.
 Regidor/a de Educación, Cultura y Deporte.
 Regidor/a de Salud y Ambiente.
 Regidor/a de Producción y Servicios.
 Regidor/a de Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

EL CONCEJO DE AULA
 Es la organización básica del Municipio Escolar, donde se asienta su estructura
descentralizada Esta destinada a cono a p ración amplio y de acuerdo con los
intereses específicos de sus participantes Está integrado por:
 Alcalde/sa de aula.
 Regidor/a de Educación, Cultura y Deporte.
 Regidor/a de Salud y Ambiente.
 Regidor/a de Producción y Servicios.
 Regidor/a de Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

LAS COMISIONES DE TRABAJO

Es la estructura de articulación interna de los Municipios Escolares. Están integrados

por los respectivos regidores de aula. Son los siguientes:
 Comisión de Educación, Cultura y Deporte.
 Comisión de Salud y Ambiente.
 Comisión de Producción y Servicios.
 Comisión de Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

LÍNEAS DE ACTIVIDADES DE LOS MUNICIPIOS ESCOLARES

Las líneas de actividades de los Municipios Escolares son las que articulan, por
especialidades, las actividades que pueden desarrollarse en las diversas instancias del
Municipio Escolar. Están organizadas de manera flexible paro posibilitar el
desarrollo de cualquier actividad sobre cualquier tema, así como relacionarse entre
ellas.
Son las siguientes:
 Educación, Cultura y Deportes.
 Salud y Ambiente.
 Producción y Servicios.
 Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ ELECTORAL

FECHA
ACTIVIDAD Inicio Fin RESPONSABLE
1. Elecciones de consejo de aula.
2. Adecuamos y publicamos el reglamento
de elecciones.
3. Convocamos a elecciones.
4. Inscribimos la lista de candidatos.
5. Prevemos los matearles para el
proceso electoral.
6. Sorteamos a los miembros de mesa.
7. Dirigimos el proceso de elecciones.
8. ReI.E.Pción e actas por mesa y
Consolidado.
9. Proclamación de lista ganadora.
F. RECURSOS.

Humanos: Profesores y Alumnos del Nivel Inicial y Primario

Materiales: Materiales estructurados y no estructurados.
Financieros: Recursos propios.

G. RESPONSABLES:

 Director
 Sub. Directora
 Docentes de cada aula
 PROYECTO N° 02

A. DENOMINACIÓN :

“ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AREA DE

PERSONAL SOCIAL”

B. DESCRIPCIÓN: La INSTITUCIÓN EDUCATIVA en la actualidad se encuentra en

crecimiento de su población estudiantil por lo cual requiere de material educativo en
el área de personal social, para llevar adelante el proceso de aprendizaje; lo cual
permitirá un rendimiento escolar adecuado.

C. JUSTIFICACIÓN: El proceso de aprendizaje productivo en el área de personal

social requiere la participación activa tanto del profesor como de los alumnos;
interviniendo entre ambos aspectos o factores fundamentales, uno de ellos viene a ser
el uso del material educativo a fin de asentar y plasmar un buen aprendizaje.

D. OBJETIVOS:
- Elaborar diversos tipos de material educativo en el área de personal social.
- Propiciar la participación de los alumnos y profesores en la construcción y
elaboración del material educativo.

E. BENEFICIARIOS:
Los Alumnos del Nivel Inicial y Primario

F. DURACIÓN:
Elaboración del Proyecto : Enero
Ejecución: Inicio : Abril
Termino : Noviembre
G. RECUROS:
Humanos: Profesores y Alumnos del Nivel Inicial y Primario
Materiales: Materiales estructurados y no estructurados.
Financieros: Recursos propios.

H. EVALUACIÓN:
Se realizará trimestralmente y al termino de la ejecución del proyecto, teniendo en
cuenta el siguiente esquema:
- Visión global de la ejecución del plan.
- Grado de satisfacción de la demanda.
- Evaluación de los aspectos educativos.
- Conclusiones
- Recomendaciones.
 PROYECTO Nº 03

DENOMINACIÓN.- ESCUELA DE PADRES.

OBJETIVOS.-
Promover la participación activa de los padres de familia e identificación con el
quehacer educativo.
Propiciar la responsabilidad y compromiso de los Padres de Familia en la formación
integral de sus hijos.
Sensibilizar a los Padres de Familia en la practica de valores de acuerdo a nuestra
visión y misión.

DESCRIPCIÓN.- Que los padres de familia aI.E.Pten el cambio y que apoyen a sus
hijos en el quehacer educativo; así mismo, les brinden apoyo, cariño, confianza y
respeten los derechos de sus hijos.

DURACIÓN: De Junio a Noviembre

ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES ALIADOS

01.- Organización y Mes de Abril Sub Directora y Docentes ISPP “Uriel García”
Planificación de la
Escuela de Padres

02.- Ejecución de la Mes de Mayo, Julio, Sub Directora , Docentes ISPP “Uriel García”
Escuela de Padres Setiembre y Departamento de
de Familia Psicología

RECURSOS:
HUMANOS:
 Director
 Sub Directora
 Docentes
 Departamento de Psicología

MATERIALES
 Folletos
 Videos
 Separatas
 Guías
 Afiches
 Otros.

FINANCIEROS
 Autofinanciado.

EVALUACIÓN: Se evaluara después de cada taller de Escuela de Padres de Familia

 PROYECTO Nº 04

DENOMINACIÓN : SUPERVISIÓN INTERNA.

OBJETIVO.-
- Optimizar el trabajo pedagógico a nivel de aula.
- Mejorar la calidad educativa.

PROPÓSITO : Corregir, orientar, apoyar la labor

docente.

DURACIÓN : De Mayo a Diciembre

Nº Actividades Resultados Metas Cant. Inic-Term Responsable

1 Elaboración del Optimización del Reunión 1 Abril Director,
Proyecto Plan de trabajo Coordinadora y
Supervisión pedagógico. Docentes
Reunión
2 Aprobación del Plan de Apoyo de la labor Supervisión 1 Mayo Director,
Supervisión docente Coordinadora y
Docentes

3 Supervisión Interna Apoyo de la labor Supervisión 3 Diciembre Director,

docente Coordinadora y
Docentes
Optimización del
trabajo.
 PROYECTO Nº 05

DENOMINACIÓN :

“CURSO TALLER DEL IDIOMA QUECHUA O RUNA SIMI INKA”

PRESENTACIÓN :

El actual escenario mundial, como es natural ha traído grandes cambios y avances

científicos, tecnológicos y humanos, lo que requiere realizar reajustes e
innovaciones en el quehacer educativo para asumir los retos que el contexto
necesita. La exigencia educativa va referida principalmente a la formación de
ciudadanos que afirmen convicciones ,actitudes y vivencias democráticas que
posibiliten la convivencia pacifica ,con bienestar personal y social en un mundo
globalizado.

Para contribuir con la formación integral del ser humano, la educación debe abrir
nuevas oportunidades de realización para el educando. Dentro de la formación
magisterial se debe atender las competencias comunicativas utilizando diversos
lenguajes naturales y artificiales que la modernidad ha logrado. En esta perspectiva
el Ministerio de Educación norma el acceso de los alumnos a la Información
como un derecho y deber para una mejor socialización en la acción pedagógica.

El presente plan tiene como propósito establecer la planificación, organización,

ejecución y evaluación del Curso Taller de Quchua o Runa Simi Inka a partir del
año escolar 2004., contribuyendo así con la atención y respuesta a la Directiva
N° 22-2004-DREC/UGEL-C/AGP

JUSTIFICACIÓN :

En cumplimiento a la Directiva N° 22-2004-DREC/UGEL-C/AGP el cual Norma

sobre la obligatoriedad de la enseñanza y aprendizaje del idioma “Quechua o Runa
Simi Inka”

OBJETIVOS :

OBJETIVO GENERAL

Implementar el Curso Taller del idioma Quechua o Runa Simi Inka en el nivel
primario y secundario.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diseñar las estrategias funcionales que permitan garantizar el adecuado

desarrollo del Plan del Curso taller de Quechua o Runa Simi Inka
 Orientar el proceso de enseñanza o reforzamiento oral del Quechua o Runa Simi
Inka
 Contribuir al proceso de aprendizaje y enseñanza de la oralidad, lectura
comprensiva y producción de textos en el idioma Quechua o Runa Simi Inka
BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación Nro. 28044
 D.S. N° 021-2003-ED que norma la Emergencia del Sistema Educativa
Nacional durante el Bienio 2003-2004”
 D.S. 023-2003-ED, que dispone las acciones de “Emergencia y Reforma en
aplicación de la Ley General de Educación”.
 Decreto Supremo N° 029-2003-ED, que aprueba los lineamientos del “Programa
Nacional de Emergencia Educativa 2004”.
 Directiva N° 22-2004-DREC/UGEL-C/AGP el cual Norma sobre la
obligatoriedad de la enseñanza y aprendizaje del idioma “Quechua o Runa Simi
Inka”
 P.E.I. de la I.E.P. “Nuestra Señora Virgen del Carmen”
 Reglamento Interno del I.E.P “Nuestra señora Virgen del Carmen”

METAS

46 Alumnos del nivel inicial y 192 alumnos del nivel primario.

CONTENIDO TEMÁTICO:
Los contenidos temáticos son:

MODULO A: “Naturaleza del Estudio del Idioma Quechua”

COMPETENCIA CONTENIDO
1.- Se apropia del lenguaje al aceptarlo  ConI.E.Pto
como un instrumento comunicativo que  Etimología
es la expresión de la cultura y la  Origen y Evolución del
sociedad donde se desenvuelve. Quechua
 Importancia
2.- Descubre las diferentes formas de  Paqariynin
pronunciación del idioma quechua y  Qheswasimiq T´ikariynin
practica los conocimientos básicos de la
acentuación.
3.- Maneja el deletreo y diferencia el  Qheswasimi T´oqyachiy
sonido de la letras individuales y al
formas parte de una palabra

MODULO B: “Fonología del Quechua”

COMPETENCIA CONTENIDO
1.- Adquiere conocimientos básicos de  Fonema
trascripción fonética, del lenguaje y de  Fonética
los órganos que forman parte del  Fonología
discurso asimilando conocimientos  Morfema
generales de la lingüística.
2.- Escribe y clasifica los consonantes del
idioma quechua y explica su naturaleza
y las describe detalladamente.
 3.- Escribe y clasifica las vocales del
idioma quechua y explica su naturaleza
y las describe detalladamente.

MODULO C: Conversación.

COMPETENCIA CONTENIDO
1.- Lee, entiende y escribe  Reconoce el sustantivo y el
trascripción fonética del idioma predicado en los textos que lee
quechua
2.- Maneja partes, habilidades,  Realiza presentaciones orales en
técnicas y uso del discurso. público

DURACIÓN:
Año escolar 2008

CRONOGRAMACIÓN:

ACTIVIDADES DURACIÓN RESPONSABLES

 Planificación del Mes de Mayo Director, Sub Directora
Proyecto Equipo de Trabajo

 Ejecución del Proyecto Mayo a Diciembre 2005 Sub Directora

Docentes del nivel
inicial y primario
 Evaluación del Trimestral
Proyecto Docentes del nivel
inicial y primario
 Informe
Diciembre
Docentes del nivel
inicial y primario

RECURSOS:

HUMANOS:
a. Personal de la I. E.. “Nuestra Señora Virgen del Carmen”
b. Docentes del nivel inicial y primario

MATERIALES:
a. Infraestructura
b. Mobiliario y equipos
c. Material de escritorio
d. Videos, CDs , DVDs
e. Guías, Separatas, Folletos y otros pertinentes al curso.

FINANCIEROS:
a. Autofinanciado
 PROYECTO Nº 06

A.- DENOMINACIÓN :

“PLAN DE TRABAJO PARA LA EMERGENCIA EDUCATIVA 2008”

B.- DATOS INFORMATIVOS :

* Región : Cusco
* DREC : Cusco
* Dependencia : UGEL – CUSCO
* Institución Educativa : Institución Educativa Particular “Nuestra Señora
Virgen del Carmen”
* Niveles : Educación Inicial , Primaria y Secundaria
* Lugar : Calle Bernardo Tambohuacso C – 6
* Distrito : Wanchaq
* Departamento : Cusco
* Emael : isppug@hatmail.com
* Telefax : 252452
* Director : Prof. Francisco Armando Naveda Cahuana
* Sub Directora : Prof. Angelica Mercado Basurco

C.- OBJETIVOS
 Orientar la exigencia de logro de los esenciales mínimos en los contenidos y
las acciones curriculares
 Aplicar estrategias de comprensión lectora en el marco del lenguaje –
comunicación.
 Desarrollar el ejercicio del razonamiento lógico matemático.
 Formar valores priorizando su aplicación en los actos vivénciales en el
marco de una cultura de paz

D.- COMITÉ DE EMERGENCIA DEL I.E.P “NUESTRA SEÑORA VIGEN

DEL CARMEN”

Presidente : Prof. Francisco Armando Naveda Cahuana

Representante de Docentes: Elizabeth Canal Castillo
Representante de Padres de Familia: Lucio Quiñones Jalisto
E.- DIAGNOSTICO
ASPECTO: COMPRENSIÓN LECTORA
ACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Interés para participar en la  Desinterés de algunos alumnos  Espacios estudiantiles de  Limitado acceso a la
ejecución de actividades de lectura por la lectura para su intercambio de experiencias información de punta por
Alumnos en el aula. autoaprendizaje promovidos por la falta de economía.
 La mayoría de los alumnos  Dificultades en la Institución.  Difusión indiscriminada de
muestras habilidades previas de comunicación oral fluida información sobre la
lectura violencia, pornografía y
 La mayoría de alumnos tienen otras que debilitan el
deseos de aprender y voluntad de interés por la lectura
trabajo seleccionada
 En constante capacitación y  Mínimo porcentaje de docentes  Los dispositivos de  Paradigmas de sistemas
actualización educativa. con dificultades para la acreditación profesional que educativos tradicionales
Docentes  Conocen, analizan y aplican el elaboración de una ofrecen estudios de post arraigados en la practica de
plan de emergencia en los programación curricular grado y especializaciones en algunos docentes.
contenidos curriculares y acciones pertinente a las demandas diversas ramas de la
educativas. particulares del alumno. educación.
 Conformación y desarrollo de  Aun existe desarticulación en  Dispositivos legales y
actividades de los círculos de el trabajo de equipo de documentos que orientan la
mejoramiento de la calidad del docentes por limitada aplicación del plan de
aprendizaje y enseñanza. disponibilidad de tiempo. emergencia nacional

 Interesados en el proceso de  Limitado tiempo para el

aprendizaje de la lectura de sus desarrollo de la lectura en casa.
PP.FF. hijos.

 Ejecución de eventos socio  Apoyo limitado de la UGEl

culturales científicos y – Cusco y del Ministerio
Autoridades deportivos promovidos por de Educación por ser
del Sector la UGEL – Cusco nuestra institución de
 Convenios de nuestra modalidad privada.
Institución con
organizaciones
 gubernamentales y no
gubernamentales que
coadyuva el desarrollo del
proceso educativo.

 El avance vertiginoso de la  Alineación de costumbres,

ciencia y tecnología modas , canciones danzas,
Medios de generando múltiples a través de los medios de
Comunicación oportunidades (INTERNET ) comunicación gráficos
radial y televisivos.

 Existencia de invalorables  Crisis económica

áreas arqueológicas de generalizada en la
Comunidad nuestra cultura ancestral con comunidad cuzqueña que
costumbres y tradiciones. repercute en el ingreso
 Actividades culturales como económico familiar para
parte de las fiestas del cubrir necesidades de
calendario cívico escolar. aprendizaje de sus hijos
dejando el aspecto
educativo en segundo
plano.
ASPECTO: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
ACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Los alumnos cuentan con prerrequisitos  Aprendizaje de la matemática  Curso taller de matemática
de conocimientos básicos en las memorística y forzada para mejorar el pensamiento
Alumnos operaciones matemáticas.  Aprendizaje de contenidos lógico matemático.
 Cuentan con material educativo de apoyo matemáticos sesgados hacia lo
personal conI.E.Ptual y lo no funcional.

 Conocedores de nuevas estrategias  Dificultades en algunos docentes  Curso taller de matemática

metodológicas para interrelacionar competencias para mejorar el pensamiento
Docentes  Con alto grado de motivación para relacionadas al desarrollo del lógico matemático.
desarrollar una matemática funcional a pensamiento lógico matemático
partir del desarrollo del pensamiento con otras áreas
lógico matemático.
 Demuestran interés por conocer el Plan  Mínimo porcentaje de padres de
de Emergencia Educativa. familia con dificultades para ser
PP.FF.  Asumen compromisos para mejorar la partícipes en las acciones
calidad de aprendizaje del razonamiento educativas de sus menores hijos.
lógico matemático.
 Difusión de programas y/o  Falta de un estudio
Autoridades paquetes computarizados sostenido sobre la
del Sector referentes al desarrollo de etnomatemática en la zona
contenidos lógico rural andina del Cusco
matemático.
 Aprovechamiento de los  No priorizar el desarrollo de
programas de INTERNET programas que estimulen el
Medios de para la autoimplementación desarrollo del pensamiento
Comunicación en el área de lógico lógico matemático.
matemático
 La ocupación turística y  Falta de interés de la
artesanal del Cusco es una población para participar en
Comunidad potencialidad para el eventos culturales
desarrollo del pensamiento relacionados con el
lógico matemático en forma desarrollo del pensamiento
vivencial y funcional. lógico matemático.
ASPECTO: VIVENCIAS VALORATIVAS
ACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Buen porcentaje de alumnos con  Existencia de algunos alumnos
valores. que no vivencia la practica de
Alumnos  La mayoría de alumnos son la puntualidad y
activos, creativos y colaborativos responsabilidad..
 Alumnos que demuestran afecto y
cariño hacia las personas de su
entorno.

 Con deseos de profundizar el trato  Existencia de un mínimo

afectivo y amical con los niños y porcentaje de docentes que
Docentes niñas y del desarrollo de su priorizan todavía una
autoestima. educación sesgada de tipo
 Docentes con valores, líderes, conI.E.Ptual
creativos para mantener un clima
institucional altamente afectivo.
 Padres de Familia con entusiasmo  Algunos padres de familia que
PP.FF. para mejorar cada día la relación priorizan la educación
afectiva con sus hijos conI.E.Ptual.
 Padres de Familia con ejercicio de
liderazgo democrático.
 Promueven el desarrollo de  Falta de actitudes
la escuela de padres vivenciales de la practica
Autoridades  Incentivan la ejecución de de valores como funciones
del Sector jornadas de convivencia que garanticen la
grupal con alto contenido efectividad de su trabajo.
espiritual.

 Instituciones que tiene el  Medios de comunicación

manejo de lo medios de con programas nada
Medios de comunicación con apertura educativos que
 Comunicación a la concertación para distorsionan la formación
difundir programas integral de los niños.
educativos locales sobre
educación en valores.

 Existencia de instituciones  Falta de orientación de los

gubernamentales y ONGs padres de familia en el
Comunidad con objetivos tendientes a desarrollo de las
mejorar la formación de actividades cotidianas de
valores en la comunidad a sus hijos.
través de programas
concertados con
instituciones educativas.

E.- PROCESO DE ACTIVIDADES

PROBLEMA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA

MINIMAS DE LOGRO

 Desinterés por la  Establecer y  Comprender textos de  Identifica el tema o  Fichas de comprensión  Dos veces por semana
lectura para su desarrollar espacios diverso tipo textos que lee lectora, guías de
autoaprendizaje. para la lectura de discriminando la respondiendo a las observación , escalas
textos de acuerdo a las información relevante interrogantes de de comprensión ,
necesidades e y complementaria comprensión lectora. pruebas orales y
intereses de cada niño escritas y otros.
y niña.
 Fichas de comprensión  Cada mes
 Diseñar y ejecutar un  Comprende textos de  Comprende textos de lectora, guías de
plan sistemático de diversos tipos, diverso tipo observación , escalas
lectura con discriminando la socializando sus de comprensión ,
participación de los información relevante, productos. pruebas orales y
niños y niñas, las complementaria y escritas y otros.
cuales tienen como accesoria
 producto
publicaciones breves,
representaciones  Fichas de comprensión
teatrales, etc. lectora, guías de
observación , escalas  Cada mes
 Establecer y participar  Participar en eventos  Reflexiona sobre la de comprensión ,
en los CLUBES DE programados por los utilidad de pruebas orales y
LECTURA, poniendo clubes de lectura información y asumen escritas y otros.
énfasis en lectura de orientados al una posición crítica
los textos literarios mejoramiento de la sobre la forma y
locales o regionales, misma. contenido del texto.
para luego socializar
con sus compañeros.

PROBLEMA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA

MINIMAS DE LOGRO

 Aprendizaje de la  Establecer practicas  Aplica correctamente  Resuelve problemas  Fichas de  Todos los días
Matemática diarias de calculo estrategias de solución matemáticos razonamiento lógico
memorística y mental en el que los a operaciones reforzando el calculo matemático, guías de
forzada con niños y niñas apliquen aritméticas básicas mental. observación, escalas
criterios propiedades de la  Aplica propiedades de de razonamiento
matemáticos operaciones las operaciones lógico, pruebas orales
sesgados hacia lo aritméticas básicas. aritméticas básicas. y escritas y otros.
conI.E.Ptual y no
funcional.

 Organizar CLUBES  Demuestra  Desarrolla actividades  Fichas de  Una vez por semana
DE MATEMÁTICAS responsabilidad en las desarrolladas con la razonamiento lógico
que desarrollen acciones matemática recreativa matemático, guías de
actividades desempeñadas en los lúdica y investigativa. observación, escalas
relacionadas con la clubes de matemática.  Participa en concursos de razonamiento
matemática recreativa de matemática. lógico, pruebas orales
lúdica e investigativa. y escritas y otros.
 Alumnos en  Establecer y ejecutar  AI.E.Pta sus  Asume compromisos  Fichas de observación,  Cada día
proceso de la orientación y tutoría características cumple con sus tareas guía de seguimiento,
aplicación de diaria personales y de sus en forma óptima, ideario y otros.
valores en su compañeros y cuida lo ajeo como
vida cotidiana. reconoce que tiene propio.
derechos y
responsabilidades
dentro de su grupo
 Fichas de observación,
 Diseñar y organizar  Cumple con normas  Reconoce sus errores guía de seguimiento,  Una vez por semana
jornada de juegos y básicas de convivencia y aciertos, asume su ideario y otros.
otras actividades armonizada y responsabilidad sin
cooperativas para organizada entre sus echar la culpa a los
fomentar los valores a padres. demás
través de la
participación
reflexión.

 Fichas de observación,
 Participa en juegos de  Se desenvuelve  Asiste puntualmente a guía de seguimiento,  En forma mensual.
roles y dilemas organizadamente para las diferentes ideario y otros.
morales para fortalecer participar en los actividades escolares
los valores. talleres de teatro.  Expresa sus ideas sin
. agredir a os demás.
 Mantiene el ornato y
limpieza del aula y la
Institución Educativa.
 Mantiene la higiene
personal y la
presentación
adecuada.
F.- CAPACIDADES BASICAS E INDICADORES DE CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES

COMPRENSIÓN LECTORA

PRIMER GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos breves y completos referidos a entornos que conoce y conformados por
pocas oraciones. Los textos que lee están formados por palabras que le son familiares y
que forman parte de su vocabulario visual; por eso cuando lee en voz alta los lee sin
silabear. Cuando encuentra en el texto una palabra que no conoce aplica estrategias
diversas para leerla.
PROCESAMIENTO  Identifica el contenido importante de las oraciones que conforman los textos que lee.
DE INFORMACIÓN Lo hace respondiendo oralmente a preguntas como: ¿quién?, ¿Qué hizo? , etc

SEGUNDO GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos breves y completos descriptivos o narrativos referidos a entornos que
conoce y conformado por varias oraciones. Demuestra poseer un vocabulario visual
amplio, por lo cual cuando lee en voz alta lee sin silabear.. Cuando encuentra en el
texto una palabra que no conoce aplica estrategias diversas para leerla.
PROCESAMIENTO  Identifica el contenido importante de los textos que lee. Ubica las oraciones que
DE INFORMACIÓN contiene la información que necesita y responde a las preguntas ¿quién?, ¿qué hizo? ,
etc en caso de textos narrativos ¿qué es? ¿cómo es? ¿qué características tiene? en el
caso de textos descriptivos

TERCER GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos descriptivos o narrativos formados por varios párrafos breves referidos a
elementos (paisajes, objetos, seres vivos, fenómenos y hechos cercanos a su
experiencia). Lee en silencio aunque en ocasiones puede pronunciar en voz baja para
sí mismo y en voz alta haciendo las pausas correspondientes de los puntos y comas
enumerativas.
PROCESAMIENTO  Identifica el contenido importante de los párrafos que conforman los textos que lee,
DE INFORMACIÓN ubicando los párrafos y oraciones que contiene la información que se necesita y
respondiendo a las preguntas que se le hace; ¿quién?, ¿qué hizo? , etc en caso de textos
narrativos ¿qué es? ¿cómo es? ¿qué características tiene? en el caso de textos
descriptivos

CUARTO GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos descriptivos o narrativos formados por varios párrafos referidos a elementos
y hechos cercanos a su experiencia. Lee en silencio y en voz alta, cuando lo hace en
voz alta lo hace en forma audible para los demás respetando la entonación y el sentido
que corresponde a los signos de puntuación.
PROCESAMIENTO  En los textos que lee identifica el tema de cada párrafo y el contenido importante. En
DE INFORMACIÓN los textos narrativos identifica el personaje a los personajes y la secuencia de hechos.
En los textos descriptivos identifica el objeto y las características que se le atribuye.
Reconstruye por escrito, sin usar necesariamente las mismas palabras, el contenido de
párrafos que lee. Escribe resúmenes o versiones.
PROCESAMIENTO  Controla su comprensión de la lectura y es capaz de decir si está comprendiendo o no
META las diver4sas partes del texto.
COGNITIVOS
QUINTO GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos descriptivos narrativos, instructivos y expositivos formados por varios
párrafos. Lee en silencio y en voz alta, cuando lo hace en voz alta lo hace en forma
audible para los demás respetando la entonación y el sentido que corresponde a los
signos de puntuación.
PROCESAMIENTO  En los textos que lee identifica el tema de cada párrafo y el contenido importante. En
DE INFORMACIÓN los textos narrativos identifica el personaje o los personajes y la secuencia de hechos.
En los textos descriptivos identifica el objeto y las características que se le atribuye. En
los textos instructivos identifica los pasos y las recomendaciones y en los textos
expositivos identifica las ideas principales. Reconstruye oralmente y por escrito, el
contenido de párrafos que lee. Lo hace con apoyo del texto que ha leído. Hace uso del
contexto y emplea el diccionario cuando no conoce el significado de palabras
empleadas en los textos que lee.
PROCESAMIENTO  Controla su comprensión de la lectura y es capaz de decir si está comprendiendo o no.
META Aplica estrategias para mejorar su comprensión: releer el texto, releer partes del
COGNITIVOS mismo, consultar con sus compañeros o con el profesor.

SEXTO GRADO
AREA CAPACIDADES
LECTURA  Lee textos descriptivos narrativos, instructivos, expositivos y argumentativos,
formados por varios párrafos. Lee en silencio y en voz alta, cuando lo hace en voz alta
lo hace en voz audible para los demás respetando la entonación y el sentido que
corresponde a los signos de puntuación.
PROCESAMIENTO  En los textos que lee identifica el tema de cada párrafo y el contenido importante. En
DE INFORMACIÓN los textos narrativos identifica en el objeto y las características que se le atribuye. En
los textos instructivos identifica los pasos y las recomendaciones, en los textos
expositivos identifica las ideas principales y las complementarias y en los textos
argumentativos identifica la idea que se sostiene y los argumentos que se mencionan
para sustentarlo. Reconstruye oralmente y por escrito el contenido de los párrafos que
lee. Lo hace con apoyo del texto que ha leído.
PROCESAMIENTO  Hace uso del contexto y emplea el diccionario cuando no conoce el significado de
META palabras empleadas en los textos que lee. Controla su comprensión de la lectura y es
COGNITIVOS capaz de decir si está comprendiendo o no. Aplica estrategias para mejorar su
comprensión: releer el texto, releer partes del mismo, consultar con sus compañeros o
con el profesor.

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

PRIMER GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Establece las relaciones “tantos como”, “más que”, “menos que” entre dos colecciones
DE LOS NÚMEROS de objetos.
Y LA  Utiliza diferentes estrategias para contar objetos ( de uno en uno, por grupos de a dos,
NUEMERACIÓN tres, cinco, etc ).
 Elabora secuencias finitas con números naturales menores o iguales que 50. aplica las
expresiones “antes que”, “después de”, “el sucesor de” y “el antecesor de”.
 Establece relaciones “igual de”, “mayor que” y “menor que” entre números naturales
menores o iguales que 50.
 Ordena números naturales menores o iguales que 50 y los representa gráficamente.
 Lee y escribe números naturales en el sistema de numeración decimal menores que
100.
CONOCIMIENTO  Relaciona los términos juntar, agregar, avanzar, ganar con la operación de adición.
DE LAS  Relaciona los términos separar, quitar, retroceder con la operación de sustracción.
OPERACIONES  Aplica estrategias de calculo para sumar y restar números naturales menores o igual
CON NUMEROS que 50.
NATURALES.  Aplica algoritmos de la adición con números naturales menores o iguales que 50, sin
 canjes o con canjes.
RESOLUCIÓN DE  Aplica algoritmos de la sustracción con números naturales menores o iguales que 50
PROBLEMAS sin canjes.
 Representa gráficamente la adición y la sustracción de números naturales menores o
iguales que 20 en una recta graduada.
 Resuelve problemas usando estrategias de conteo y procedimientos de calculo de
sumas y restas con números naturales menores o igual que 50.

ORGANIZACIÓN  Interpreta y comunica posiciones y desplazamiento de objetos con relación así mismo y
DEL ESPACIO. a otros puntos de referencia usando croquis maquetas o planos cuadriculados.
INICIACIÓN A LA  Relaciona forma de objetos de su entorno con las figuras básicas: cuadrado, triángulo,
GEOMETRÍA rectángulo, circulo, cubo, cilindro y esfera.

 Calcula longitudes usando unidades arbitrarias.

MEDICIÓN.  Resuelve problemas de la vida diaria sobre longitudes usando unidades arbitrarias.

SEGUNDO GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Establece las relaciones “igual que“, “menor que” y mayor que” con números
DE LOS NÚMEROS naturales menores que 100
Y LA  Elabora secuencias finitas, crecientes y decrecientes, con números naturales menores
NUEMERACIÓN que 100 ( de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
 Ubica números naturales menores o iguales que 50. en una regla graduada.
 Utiliza los ordinales hasta el décimo.
 Lee y escribe números naturales, en el sistema de numeración decimal, menores o
iguales que 200.
 Calcula el doble de un número natural menor que 100.
 Reconoce números pares menores que 100 y calcula su mitad.

CONOCIMIENTO  Realiza cálculos mentales de sumas y restas con números naturales menores o iguales
DE LAS que 50
OPERACIONES  Aplica algoritmos de la adición con números naturales menores que 100 sin canjes y
CON NUMEROS con canjes
NATURALES.  Representa sumas y restas con números naturales menores que 100 en una recta
numérica.
RESOLUCIÓN DE  Resuelve problemas usando estrategias de conteo y procedimientos de calculo de
PROBLEMAS sumas y restas con números naturales menores que 100

ORGANIZACIÓN  Utiliza sistemas de referencias ( ejes, filas y columnas ) y códigos (huellas flechas
DEL ESPACIO. orientadas, otros ) para orientarse y ubicar objetos.
INICIACIÓN A LA  Reconoce, nombre y describe figuras y cuerpos geométricos:: cuadrado, triángulo,
GEOMETRÍA rectángulo, circulo, primas y cilindro.

 Calcula áreas usando unidades arbitrarias.

MEDICIÓN.  Resuelve problemas sobre longitudes y superficies planas usando unidades arbitrarias.

TERCER GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Establece las relaciones “igual que“, “menor que” y mayor que” con números
DE LOS NÚMEROS naturales menores que 1000.
Y LA  Elabora sucesiones finitas, crecientes y decrecientes, con números naturales menores
NUEMERACIÓN que 1000 ( de 10 en 10, de 50 en 50, de 1000 en 100 etc.)
 Lee y escribe números naturales, de numeración decimal, menores que 1000
 Reconoce, lee y escribe fracciones usadas en la vida cotidiana y las respuesta
 gráficamente.
 Establece relaciones “menor que” y “mayor que” entre fracciones homogéneas, por
comparaciones gráficas.

CONOCIMIENTO  Realiza cálculos mentales de sumas y restas usando propiedades de la adición y la

DE LAS relación entre la adición y la sustracción.
OPERACIONES  Aplica algoritmos de la adición y sustracción de números naturales menores que 1000
CON NUMEROS sin canjes y con canjes
NATURALES.  Realiza combinaciones básicas de la multiplicación
 Aplica logaritmos para aplicar el producto de dos números de un dígito y un número de
RESOLUCIÓN DE dos dígitos por otro de un dígito
PROBLEMAS  Resuelve problemas usando la adición, sustracción y multiplicación con números
naturales aplicando diversas estrategias.
 Reconoce la división como operación inversa a la multiplicación. ( Halla el factor
desconocido en la multiplicación )
ORGANIZACIÓN  Reconoce, poliedros y los relaciones con objetos de su medio.
DEL ESPACIO.  Representa la traslación de figuras geométricas básicas en el mismo cuadriculado.
INICIACIÓN A LA
GEOMETRÍA
 Calcula áreas de figuras geométricas representadas en un cuadriculado, usando
MEDICIÓN. medidas arbitrarias.
 Resuelve problemas sobre longitudes usando unidades oficiales de medidas: metro y
centímetro.

CUARTO GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Lee y escribe números naturales, en el sistema de numeración decimal, menores que
DE LOS NÚMEROS 10000.
Y LA  Establece relaciones “menor que” y “mayor que” entre fracciones heterogéneas, por
NUEMERACIÓN comparaciones gráficas.
 Lee y escribe números decimales hasta las centésimas aplicando los principios de la
numeración de posición.
 Establece las relaciones entre las fracciones más usuales y sus expresiones decimales.
 Elabora sucesiones finitas crecientes y decrecientes con fracciones homogéneas.
CONOCIMIENTO  Aplica algoritmos de la adición y sustracción de números naturales menores que
DE LAS 10000
OPERACIONES  Aplica logaritmos de la multiplicación con números naturales menores que 1000
CON NUMEROS  Aplica logaritmos de la división con números naturales menores que 1000, con el
NATURALES. dividendo de cuatro cifras y el divisor de una cifra.
 Resuelve problemas usando la adición, sustracción, multiplicación y división, con
RESOLUCIÓN DE números naturales menores que 1000. aplicando diversas estrategias.
PROBLEMAS  Aplica estrategias de calculo para la adición y sustracción de fracciones homogéneas.
 Aplica estrategias de calculo para la adición y sustracción de números decimales hasta
las centésimas.
 Resuelve problemas usando la adición y sustracción de fracciones homogéneas y
números decimales hasta las centésimas.
 Aplica algoritmo de la división cuando el dividendo tiene dos cifras y el divisor una
cifra.
 Aplica estrategias de calculo para adición y sustracción de fracciones homogéneas y
números decimales usuales.
ORGANIZACIÓN  Representa puntos en el plano cartesiano.
DEL ESPACIO.  Transforma figuras geométricas mediante la traslación, ampliación y reducción.
INICIACIÓN A LA  Utiliza diferentes cuadriculados.
GEOMETRÍA
 Calcula áreas de regiones cuadradas, rectangulares y triangulares. Emplea diversas
MEDICIÓN. estrategias y usa unidades oficiales de medida: metro cuadro y centímetro cuadrado
 Resuelve problemas sobre longitudes y superficies planas, utilizadno unidades oficiales
y de uso local.
QUINTO GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Reconoce ordenes y clases hasta los millones en el sistema de numeración decimal
DE LOS NÚMEROS  Representa en notación desarrollada números naturales menores que mil.
Y LA  Elabora sucesiones finitas con números naturales menores que mil. Y reconoce
NUEMERACIÓN patrones.
 Convierte fracciones decimales a números decimales.
 Reconoce fracciones equivalente mediante representaciones gráficas.
 Representa gráficamente expresiones decimales de fracciones con denominadores 10 y
100
 Ubica fracciones homogéneas en la recta numérica.

CONOCIMIENTO  Aplica el calculo mental y escrito para resolver problemas cotidianos.

DE LAS  Halla fracciones equivalentes aplicando diversas estrategias.
OPERACIONES  Aplica algoritmos de la adición y sustracción con fracciones homogéneas.
CON NUMEROS  Aplica algoritmos de la adición y sustracción con fracciones heterogéneas.
NATURALES.  Aplica logaritmos de la adición, sustracción y multiplicación de números naturales.
 Resuelve problemas usando la adición, sustracción, multiplicación de números
RESOLUCIÓN DE decimales hasta las centésimas.
PROBLEMAS
ORGANIZACIÓN  Representa figuras poligonales y no poligonales en el plano cartesiano. Reconoce sus
DEL ESPACIO. coordenadas.
INICIACIÓN A LA  Transforma figuras geométricas en el plano cartesiano mediante la traslación,
GEOMETRÍA ampliación y reducción.
 Calcula áreas de cuadrados, representados en cuadriculados. deduce intuitivamente la
MEDICIÓN. formula y la aplica.
 Calcula áreas de figuras geométricas tomando como unidades de medida: metro
cuadrado, centímetro cuadrado.
 Resuelve y formula problemas relacionados con sus longitudes y superficies.

SEXTO GRADO
AREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTO  Emplea la forma auditiva y multiplicativa para expresar números naturales en el
DE LOS NÚMEROS sistema de numeración decimal
Y LA  establece relaciones “igual que”, “menor que” y “mayor que” entre números naturales ,
NUEMERACIÓN decimales y fracciones.
 Ubica números decimales en la recta numérica
 Establece relaciones “igual que”, “menor que” y “mayor que” entre números naturales ,
entre fracciones heterogéneas.
 Elabora sucesiones finitas crecientes y decrecientes utilizando números decimales
hasta las centésimas.
 Identifica números primos y compuestos.

CONOCIMIENTO  Hace estimaciones numéricas.

DE LAS  Calcula múltiplos y divisores de números naturales
OPERACIONES  Calculo el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de varios números.
CON NUMEROS  Aplica algoritmos de multiplicación de fracciones.
NATURALES.  Resuelve problemas usando adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales, decimales y fracciones.
RESOLUCIÓN DE  Elabora tablas y gráficos de proporcionalidad directa.
PROBLEMAS  Resuelve problemas usando porcentajes.

ORGANIZACIÓN  Transforma figuras geométricas en el plano cartesiano mediante traslaciones y

DEL ESPACIO. rotaciones.
INICIACIÓN A LA  Construye polígonos y círculos utilizando instrumentos de dibujo.
GEOMETRÍA
  Calcula el área de triángulos y cuadriláteros. Deduce intuitivamente formulas y las
MEDICIÓN. aplica.
 Calcula intuitivamente el volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos, tomando
como unidades de medida el decímetro cúbico y el centímetro cúbico.
 Resuelve y formula problemas relacionados con superficies de figuras y volúmenes de
cuerpos geométricos.

COMPORTAMIENTOS DE VIDA ORGANIZADA EN FUNIÓN DE LOS VALORES

VALOR EN
SITUACIONES COMPORTAMIENTOS E INDICADORES
VIVENCIALES
 Trata con amabilidad y cortesía a los compañeros, maestros, padres y demás
personas.
 Escucha y trata de comprender a los demás, incluso cuando tienen ideas contrarias o
diferentes.
RESPETO Y  Impide que agredan a los demás o hagan algo negativo en contra de ellos.
TOLERANCIA  Cuida la limpieza del aula, Institución Educativa y comunidad. Bota la basura en los
lugares apropiados.
 Cuida las plantas, árboles, animales; y evita que otros los dañen.
 Cuida los muebles, inmuebles, instalaciones y servicios públicos y privados.

 Entrega en el tiempo previsto los trabajos, proyectos y tareas en que se compromete.

 Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete.
RESPONSABILIDAD  Llega puntual al aula y a las reuniones.
 Cumple los compromisos con el maestro y con los compañeros.

 Dice la verdad, incluso cuando ésta le resulta desfavorable.

 Corrige sus errores, sin culpar a los demás de lo que le ocurre.}
HONESTIDAD  Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente para beneficio de si mismo
y de los demás.
 Se niega a mentir para favorecer a alguien.

 Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.

 Ayuda al compañero que no puede hacer solo una actividad.
 Pide a los demás compañeros que apoyen una causa.
SOLIDARIDAD  Comparte sus alimentos, materiales y espacios.
 Apoya a los compañeros que se encuentran en una situación de emergencia.
 Auxilia a las personas que sufren algún daño.

G.- RECURSOS:

* HUMANOS : Personal Jerárquico, Docentes y Alumnos.

* MATERIALES: De escritorio, guías, folletos y otros.
* FINANCIAROS : Autofinanciados

H.- EVALUACIÓN:

El sistema de evaluación será mensual y estará a cargo del comité de emergencia.