ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES

2da. Parte

COLL, POZO, SARABIA Y VALLS

 LA ENSEÑANZA DE DATOS
O HECHOS

¿Cómo se enseñan los datos o hechos?

¿De qué depende su enseñanza?

La enseñanza de datos o hechos depende

de la forma en que se aprenden los
contenidos factuales.
 ¿Cómo se aprenden los datos o hechos?
¿En qué se basa su aprendizaje?
El aprendizaje de datos o hechos se basa
en la práctica o repetición para realizar una
copia literal de la información en la memoria.
En consecuencia, la tarea de enseñanza
consiste en diseñar ejercicios o actividades
que proporcionen la práctica necesaria para
lograr la memorización. Cuánto más se
ejercite una tarea, más fácil será el recuerdo.
 A pesar de ser una tarea de enseñanza
relativamente simple, es necesario tener
en cuenta algunas consideraciones:

a) Los efectos de la práctica sobre el

recuerdo son más positivos cuando la
práctica se realiza de modo distribuido a
lo largo del tiempo, es decir, en pequeñas
dosis, que cuando se realiza de modo
intenso. El alumno aprenderá mejor si esa
práctica se distribuye en varios momentos
del día o en varios días, que si se realiza
en una sola sesión.

b) Dado que en cuanto se deja de practicar

con el material suele producirse el olvido
relativamente rápido, es conveniente que
la memorización de información se
reduzca a aquellos datos o hechos más
relevantes de cada disciplina o área.
 LA ENSEÑANZA DE
CONCEPTOS

¿Cómo se enseñan los conceptos? ¿De

qué depende su enseñanza?

La enseñanza de conceptos depende de

la forma en que se aprenden los contenidos
conceptuales.
 ¿Cómo se aprenden los conceptos? ¿En
qué se basa su aprendizaje?
El aprendizaje de conceptos se basa en la
comprensión, es decir, en establecer relacio-
nes significativas entre el nuevo material y la
estructura de conocimientos del alumno.
Por lo tanto, la tarea de enseñanza consiste
en diseñar ejercicios o actividades que permi-
tan activar los conocimientos previos de los
alumnos y conectarlos adecuadamente con
el material de aprendizaje.
 Una distinción ya clásica de las
secuencias de enseñanza que
promueven el aprendizaje significativo,
es la planteada por Ausubel entre
actividades de descubrimiento y
actividades de exposición.
 Una unidad didáctica basada en la ense-
ñanza por descubrimiento o investigación,
consistiría en presentar a los alumnos un
material de trabajo que no está explíci-
tamente estructurado, de tal modo que son
los propios alumnos los que, mediante el uso
de ciertos procedimientos, deben descubrir
el significado de la tarea y las relaciones
conceptuales que subyacen a la misma.
 En cambio, una unidad didáctica
organizada expositivamente es aquella
en la que el alumno recibe ya
organizada la información conceptual
que debe adquirir, a través, por ejemplo,
de una presentación oral por parte del
profesor o de la lectura de un texto.
 Finalmente, se trate de la enseñanza por
descubrimiento o por exposición, no
habrá comprensión si lo que proponemos
hacer no puede relacionarse con algo que ya
sabe el alumno.
En ambos casos, para que se lleve a cabo
el aprendizaje significativo, es de funda-
mental importancia la activación de ideas y
la conexión del nuevo material con los
conocimientos previos de los alumnos.
FIN DE LA PRESENTACIÓN