1Diseño de prueba de evaluación

Equipo 7

Tutor:

Diego Ramiro Castro Castro

Nombre de los estudiantes:

Mariana Monsalve Urrego ID 790900

Mónica Andrea Serna Sepúlveda ID 790901

Nancy Cecilia Vargas Gaviria ID 790903

Omar Vanegas Guillen ID 795413

NRC: 21-977

Mayo, 2022

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO

Maestría en Educación

Evaluación del aprendizaje

 Introducción

Es importante verificar el nivel de aprehensión que poseen los estudiantes con referencia

a los contenidos que se abordan, esto permite la adecuación de las actividades que se llevan al

aula, no solo para el mejoramiento continuo, también ayuda en la adaptación o generación de

acciones que faciliten la progresión en los aprendizajes de aquellos educandos que presenten

dificultades o que demuestren más habilidades y destrezas con relación a los demás.

Con respecto a la competencia comunicativa lectora, objeto de evaluación en la prueba

que se propone a continuación para el grado tercero, el ICFES (2014) contempla dentro de sus

lineamientos que se debe de explorar la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes

tipos de textos, comprendiendo tanto la información implícita como explícita.

En su estructura, las pruebas Saber, contienen un enunciado con cuatro opciones de

respuesta, por ello y tratando de adaptar a los estudiantes a este tipo de evaluación, la presente

prueba se constituye de una lectura con varias preguntas de comprensión de tipo literal,

inferencial y crítico, criterios tenidos en cuenta por el ICFES en las pruebas Saber grado tercero

y con formulación similar.

La presente prueba, además, fue aplicada con el grado tercero de la Institución Educativa

Rural Abelardo Ochoa donde se pudo establecer que es pertinente con el grado en el que se llevó

a cabo, es comprensible la estructura para los estudiantes y que se pudo verificar el nivel de

apropiación de las temáticas por parte de los estudiantes.

 Diseño de prueba de evaluación

Grado: Tercero

Tema: Comprensión de lectura a partir de la fábula

Derecho Básico de Aprendizaje: Comprende textos literarios coherentes, atendiendo a las

características textuales e integrando sus saberes e intereses.

Aprendizajes que se pretenden verificar:

Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar

ideas, sentimientos y emociones.

Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes, las

acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.

Lee con atención la siguiente fábula y a partir de ella, responde los interrogantes,

recuerda los pasos estudiados en clase para lograr una buena comprensión de lectura, puedes

subrayar palabras o frases claves si lo consideras necesario.

El lobo y el perro del granjero

Una mañana, el flaco lobo se arrastraba por la

silenciosa alfombra que cubría el patio de la granja.

Cómodamente acurrucado en su tibia chocita, el perro

del granjero observaba con interés su merodeo en

busca de la cena.

- ¡Hola! -dijo, finalmente, cuando el lobo se

acercó a husmear demasiado cerca del gallinero.

 - ¿Por qué tienes ese aspecto tan gordo y próspero? -preguntó el lobo, acercándose

despaciosamente a la chocita- ¿De qué vives?

- ¡Oh! Ahuyento a los ladrones -respondió el perro, dándose importancia-. Y, también,

voy de caza con mi amo y cuido de sus hijos.

-Pero yo podría hacer todas esas cosas -replicó el hambriento lobo. - ¡Seguro! Apuesto a

que podrías -replicó el perro, con aire negligente.

Entonces, el lobo notó una marca que existía alrededor del cuello del can, en un lugar

donde se veía pelado, casi hasta la piel.

- ¿Qué demonios es eso? -preguntó, frunciendo el ceño.

- ¡Oh! ¿Eso? -dijo el perro, con despreocupación- Es el sitio donde me roza el collar

cuando me encadenan.

-Entonces -dijo el lobo, categóricamente-, puedes guardarte tu sustancioso empleo y tu

cama caliente. Prefiero tener hambre y ser libre todos los días, a ser un sirviente bien alimentado.

Esopo

1. De acuerdo con la lectura anterior, se puede identificar que la actitud del

lobo representa:

A. La esclavitud

B. La perseverancia

C. La libertad

D. El esmero
 2. El perro y su collar representan:

A. La tranquilidad

B. La libertad

C. La esclavitud

D. El poder

3. ¿Qué harías si estuvieras en el lugar del perro?

A. Enojarse con el lobo y sacarlo de sus aposentos

B. Sentirse triste porque el lobo tenía la razón al insinuar que él vivía mal

C. No prestarle atención al lobo porque es un orgullo poder servir a sus amos

D. No les daría importancia a las molestas palabras del lobo porque es

evidente que lo quiere incomodar

4. Un caso similar al de la historia “El lobo y perro del granjero” que se

puede presentar en la vida real sería...

A. Cuando los amigos comparten y son solidarios entre sí.

B. Cuando los hermanos son tratados de forma diferente por los padres.

C. Cuando el docente califica mejor a un estudiante que a otro.

D. Cuando las personas no agradecen la ayuda que les dan.

5. Si pudieras darle un consejo al perro. ¿Qué le dirías?

 A. Que no se deje ofender por un lobo que parece ser mala gente con las

personas

B. Que su papel en esa familia es de gran importancia y el lobo le tiene

envidia

C. Que se sienta orgulloso de la confianza que le tiene su amo

D. Que siga siendo un gran perro, pues todos necesitamos ofrecer lo mejor de

sí, para recibir una recompensa.

6. ¿Cuál crees que es la idea principal del texto anterior?

A. Explicar la diferencia entre un perro y un lobo

B. Dar a conocer el valor de la lealtad a pesar de las situaciones difíciles

C. Comparar las actitudes de un perro y un lobo

D. Resaltar la humildad del perro y la arrogancia del lobo.

7. Del texto anterior se puede concluir que:

A. Es imposible alcanzar y conquistar la tranquilidad.

B. La comodidad se paga con algo de esclavitud.

C. La esclavitud es la consecuencia de la libertad.

D. Es preciso cuidar la libertad como un tesoro.

8. Que refrán se relaciona más con el cuento “El lobo y el perro granjero”

A. Ni tanto que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre

B. Al que a buen árbol se arriba buena sombra recibe

 C. Dios le da pan al que no tiene dientes.

D. Más vale pájaro en mano que cientos volando

9. ¿Cuál es el trabajo de perro en la granja?

A. Dormir y comer todo el día

B. Ahuyentar o a los ladrones, caza con el amo y cuidar de sus hijos.

C. Cuidar las ovejas y ahuyentar ladrones

D. Cazar con el amo y jugar con los niños.

10. La silueta textual de una fábula es similar a...

A. La de un cuento

B. La de una novela

C. La de una leyenda

D. La de una poesía

11. ¿Por qué crees tú que el lobo prefiere estar hambriento, solitario y sin

rumbo fijo?

A. Porque es muy valiente y no le teme a nada ni a nadie

B. Porque siempre soluciona sus problemas sin la ayuda de otros

C. Porque no le nace ayudar a nadie para recibir algo a cambio

D. Porque siempre está pensando en sí mismo

 12. Si te dieran la posibilidad de ser uno de los personajes de la historia. ¿Cuál

serías y por qué?

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 Conclusiones

La evaluación se fortalece a través de las prácticas pedagógicas, en este sentido son

importantes los recursos y estrategias que tengamos a la mano para poder aplicarla, en la

actualidad las evaluaciones tipo ICFES contribuyen a que los estudiantes puedan desarrollar

competencias cognitivas frente al contexto de una realidad presentada de forma escrita,

permitiendo con ello estudiantes reflexivos y críticos que identifican lo correcto dentro de

variadas opciones planteadas, en este caso particular la prueba de tercero es un valioso

entrenamiento, para afrontar desafíos a futuro.

En este ejercicio evaluativo se contempla la producción de conocimiento, el desarrollo de

habilidades y competencias no solo para el estudiante, también para el docente quien asume el

reto de incluir contenidos acordes a las necesidades de aprendizaje y la exigencia que reclaman

los estudiantes, es una actividad que requirió de tiempo, esfuerzo, experiencia y talento humano

para planificar y organizar lo que se pretende alcanzar.

El área de lenguaje aparte de ser evaluada por el ICFES es transversal a las áreas del

conocimiento, en el entendido que la comprensión lectora va implícita en las diferentes

problemáticas a las que los docentes se ven expuestos en su día a día, donde se considera

relevante la evaluación como proceso de retroalimentación que cobija a todas las áreas del saber,

es la lectura entonces, uno de los principales pilares que deben construirse, a través de la cual,

pueden forjarse aprendizajes significativos, más aun en los primeros años de escolaridad.
 Referencias

ICFES (2014). Análisis descriptivo y pedagógico de los resultados de las pruebas Saber

3º, 5º y 9º (2009, 2012 y 2013) y Saber 11 (2014).

Rocha, R., & Scatamacchia, C. (1996). Fábulas de Esopo. Ed. FTD.

Rojas López, R. A. (2015). Competencias en lenguaje: relaciones entre la escuela y las

pruebas de Estado. Lenguaje, 43(1), 159-185.