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CAPTULO III LOS ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO Diagnstico en educacin cuyo objetivo es conocer a la persona en sus relaciones globales

s con el mundo educativo y ambiental. (pg. 43) El diagnstico tiene una finalidad, o funcin ue puede ser preventiva, clasificatoria, modificadora o correctiva. (pg. 43) En el Diagnstico en educacin su sujeto primordial es el !ombre, ue es un ser

educable en toda su integridad y no "nicamente como individuo, sino con su situacin y las circunstancias ue lo envuelven y ue describen los procesos de ense#an$a aprendi$aje. (pg. 44) %a finalidad general de la disciplina Diagnstico en Educacin es conocer para educar, optimi$ando al sujeto !acia su e&celencia personal. (pg. 44) El diagnstico es una disciplina ue abarca del proceso completo, !ol'stico, de la

identificacin e intervencin del alumno. (pg. 44) %a funcin clasificadora es la ue nos dar los datos de la situacin del alumno, de cmo es su conte&to y la valoracin de los datos obtenidos previamente. (nforma sobre las causas y los factores condicionantes de una situacin y determinan cuales pueden y deben ser modificados para potenciali$ar al m&imo las capacidades del sujeto. (pg. 4)). %a funcin preventiva va encaminada a anticiparse a efectos futuros y a elegir alternativas a partir de la realidad actual. *retende conocer las posibilidades de los sujetos y de los factores ue intervienen y sus consecuencias. (pg. 4+). El diagnstico escolar para llevar la funcin de prevencin primaria debe tomar en consideracin las edades evolutivas de crisis, los momentos espec'ficos de riesgo, as' como todas las variables cognitivas y no cognitivas relativas al sujeto. (pg. 4+). ,aganto (-../0-...) registro e&!austivo y sistemtico de desarrollo, comprende las siguientes fases1 2sistencia sistemati$ada a todos los alumnos, control peridico, atencin preferente a sujetos con factores de alto riesgo y verificacin sistemtica de la disminucin de los factores de riesgo. (pg. 34).

%a necesidad podr'a definirse como el estado de cosas ue refleja la carencia de algo o la conciencia de ue falta algo, percibido entre diferentes miembros de un grupo !umano1 de los alumnos, de los profesores o de los padres. (pg. 3-).

5n anlisis de necesidades es un estudio sistemtico para identificar y comprender el problema antes de aplicar un programa de intervencin , establecer la importancia de un problema en relacin con los otros para conseguir 6&ito en la implementacin del programa dise#ado, y utili$ar fuentes de informacin sobre situaciones actuales y deseables y proporcionar una base para crear soluciones. (pg. 3-).

El

reconocimiento

de

una

situacin

supone

identificar

las

situaciones

desencadenantes, seleccionar los instrumentos de obtencin de datos, buscar documentacin de sobre el tema. (pg. 3-). %a prevencin secundaria pretende reducir la tasa de trastornos (pg. 3-). %a finalidad de la prevencin secundaria es disminuir la duracin y severidad de los casos e&istentes por medio de un diagnstico preco$, y una intervencin terap6utica temprana. (pg. 3-). El papel del diagnstico en la funcin correctiva secundaria debe partir de la identificacin preco$ de necesidades y de la demanda de aplicacin de programas. (pg. 37). %a prevencin terciaria tiene como finalidad reducir las secuelas, eliminar trabas sociales ue dificulten la integracin de estos individuos o facilitarles v'as de integracin social. (pg. 37). El diagnstico de reestructuracin nos permite reorgani$ar una situacin actual o futura con fines preventivos o correctivos para logara una meta. (pg. 34) .El diagnostico modificar nos dice ue cambio en el pasado y nos e&plica la relacin entre las causas y los efectos, lo cual nos permite optimi$ar nuestra actuacin. (pg. 33). ue se presentan

disminuyendo su prevalencia, el n"mero de casos ue e&isten en un momento dado.

El diagnostico general determina el proceso escolar, las caracter'sticas de un grupo de discentes, no deteni6ndose en anali$ar detalladamente los resultados de una materia especifica, ni la situacin especial de cada sujeto. (pg. 3/).

El diagnostico anal'tico identifica las anomal'as o los d6ficit espec'ficos en el aprendi$aje, de alguna t6cnica o disciplina en particular, mediante el uso de determinados instrumentos de medida y evaluacin. (pg. 3/).

%a evaluation educativa, al considerar como objeto de estudio los programas, los recursos, los m6todos y las instituciones acad6micas, les proporciona una dimensin institucional acad6mica. (pg. 3+)

*ara reali$ar un diagnostico en educacin, se !a de efectuar un reconocimiento de todos los niveles y mbitos ue estn integrados en el proceso de aprendi$aje y, de modo ms general, en la situacin educativa. (pg. 3.).

El logro del conocimiento diagnostico implica un proceso de estudio conformado por una serie de tareas estructuradas en diferentes fases o etapas siguen las fases del m6todo !ipot6tico0deductivo. (pg. /3) ue, en general,

El proceso diagnostico implica, la solucin del problema, el contraste de !iptesis, la toma de decisiones y la generali$acin de las actuaciones. (pg. /3)

8i en la s'ntesis diagnostica