Tesis - Rommel

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“ESTRÉS ACADÉMICO Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA, HUAMANGA 2021”
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
ROMMEL JAYSON PALOMINO CHÁVEZ
ASESOR:
PAÚL GÓMEZ CÁRDENAS
AYACUCHO – NOVIEMBRE
2021
i
ii
INVESTIGADOR RESPONSABLE:
Rommel Jayson Palomino Chávez
ASESOR RESPONSABLE:
Paul Gómez Cárdenas
FILIACIÓN INSTITUCIONAL:
Universidad De Ayacucho Federico Froebel

iii
DEDICATORIA:
En memoria de mi querida abuela, quien fue una
persona muy importante en mi vida y que aún hoy en
día sigue presente en mi memoria.
iv
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, por el apoyo que me han brindado a lo largo de mi formación profesional, por cada
uno de sus consejos y sobre todo por la confianza que han tenido hacia mi persona, pues me han
demostrado que el amor y cariño de un padre es incondicional hacia un hijo.
A la Universidad de Ayacucho Federico Froebel, por abrirme las puertas y darme la oportunidad
de desarrollarme profesionalmente; también agradezco a cada uno de los miembros y
administrativos de la institución, pues de manera directa e indirecta han sido partícipes de este
logro personal.
A Dios, por haber puesto en mi camino a personas que de ser simples desconocidos se han
convertido en seres importantes en mi vida, a su vez; agradecerle el haberme permitido llegar hasta
este punto tan importante para mi persona, esperando que este sea solo el comienzo a nuevas
experiencias y éxitos a futuro.
v
TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA: ........................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................iv
TABLA DE CONTENIDO .............................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................xii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................. xiii
RESUMEN ................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 16
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 18
1.1. Líneas de investigación .................................................................................................. 19
1.2. Planteamiento del problema ........................................................................................... 19
1.3. Formulación Del Problema ............................................................................................. 20
1.3.1. Problema general ..................................................................................................... 20
1.3.2. Problemas específicos .............................................................................................. 21
1.4. Objetivos ......................................................................................................................... 21
1.4.1. Objetivo general ....................................................................................................... 21
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 21
1.5. Hipótesis ......................................................................................................................... 22
1.5.1. Hipótesis General ..................................................................................................... 22
1.5.2. Hipótesis Específica ................................................................................................. 22
1.6. Justificación .................................................................................................................... 23
1.6.1. Justificación teórica ................................................................................................. 23

vi
1.6.2. Justificación social ................................................................................................... 23
1.6.3. Justificación Metodológica ...................................................................................... 24
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 25
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................... 26
2.1.1. Nivel Internacional ................................................................................................... 26
2.1.2. Nivel Nacional .......................................................................................................... 27
2.1.3. Nivel Local ............................................................................................................... 28
2.2. Bases Teóricas ................................................................................................................ 29
2.2.1. El estrés y tipos de estrés ......................................................................................... 29
2.2.1.1. Estrés .................................................................................................................... 29
2.2.1.2. Distrés ................................................................................................................... 29
2.2.1.3. Eustrés .................................................................................................................. 30
2.2.2. Agentes estresantes .................................................................................................. 30
2.2.2.1. Estresores físicos .................................................................................................. 30
2.2.2.2. Estresores psicológicos ........................................................................................ 31
2.2.2.3. Estresores sociales ............................................................................................... 31
2.2.3. Reacciones producidas por el estrés ........................................................................ 31
2.2.3.1. Reacciones físicas ................................................................................................. 31
2.2.3.2. Reacciones psicológicas ....................................................................................... 31
2.2.3.3. Reacciones comportamentales ............................................................................. 32
2.2.4. Estrés académico...................................................................................................... 32
2.2.4.1. Estresores académicos ......................................................................................... 32
2.2.5. Modelo teórico del estrés académico ....................................................................... 33
2.2.6. Factores del estrés académico ................................................................................. 33
2.2.6.1. Motivación escolar ............................................................................................... 33

vii
2.2.6.2. Clima en clase ...................................................................................................... 34
2.2.6.3. Clima motivacional de clase................................................................................. 34
2.2.7. Dimensiones del estrés académico ........................................................................... 34
2.2.7.1. Estrés general ....................................................................................................... 34
2.2.7.2. Ansiedad social ..................................................................................................... 34
2.2.7.3. Estrés en los exámenes ......................................................................................... 35
2.2.8. La depresión ............................................................................................................. 35
2.2.8.1. Síntomas de la depresión ...................................................................................... 36
2.2.9. Tipos de depresión ................................................................................................... 36
2.2.9.1. Trastorno depresivo recurrente ............................................................................ 36
2.2.9.2. Trastorno bipolar en fase depresiva ..................................................................... 36
2.2.9.3. Distimia ................................................................................................................ 37
2.2.9.4. Trastorno de adaptación del tipo depresivo ......................................................... 37
2.2.10. Modelo cognitivo de la depresión ............................................................................ 37
2.2.10.1. Errores en el procesamiento de información ....................................................... 38
2.2.10.2. Predisposición y desencadenamiento ................................................................... 38
2.2.11. Dimensiones de la depresión.................................................................................... 39
2.2.11.1. área cognitiva de la depresión ............................................................................. 39
2.2.11.2. Física/conductual ................................................................................................. 39
2.2.11.3. Afectiva/emocional ............................................................................................... 39
2.2.11.4. Motivacional ......................................................................................................... 39
2.2.12. Niveles ...................................................................................................................... 40
2.2.12.1. Depresión mínima................................................................................................. 40
2.2.12.2. Depresión leve ...................................................................................................... 40
2.2.12.3. Depresión moderada ............................................................................................ 40

viii
2.2.12.4. Depresión grave ................................................................................................... 40
2.3. Marco conceptual ........................................................................................................... 41
2.3.1. Estrés ........................................................................................................................ 41
2.3.3. Estresores académicos ............................................................................................. 41
2.3.4. Depresión ................................................................................................................. 41
2.3.5. Niveles de depresión................................................................................................. 41
2.4. Identificación de variables de estudio ............................................................................ 42
2.4.2. Depresión ................................................................................................................. 42
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA................................................................................................ 44
3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación ............................................................................. 45
3.2. Método de investigación ................................................................................................. 45
3.3. Población y Muestra ....................................................................................................... 46
3.4. Procesamiento y clasificación de datos .......................................................................... 49
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ......................................................................... 51
4.1. Resultados:...................................................................................................................... 52
4.2. Discusión: ........................................................................................................................... 59
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 67
ANEXOS ........................................................................................................................................ 72
Anexo 1: Matriz de consistencia .................................................................................................... 73
Anexo 2: Instrumentos ................................................................................................................... 76
Anexo 3: Consentimiento informado ............................................................................................. 83

ix
Anexo 4: Fiabilidad de instrumentos ............................................................................................. 84
Anexo 5: Constancia de aplicación de instrumentos ...................................................................... 86

x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables. ................................................................................. 43
Tabla 2: Población. .................................................................................................................... 46
Tabla 3. Prueba de normalidad. ................................................................................................. 52
Tabla 4. Correlación entre el estrés académico y la depresión en estudiantes universitarios de
Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021. ....................................................... 52
Tabla 5. Nivel de estrés académico en estudiantes de Psicología de una Universidad Privada,
Huamanga, 2021. ....................................................................................................................... 53
Tabla 6. Nivel de las dimensiones de estrés académico en estudiantes universitarios de Psicología
de una Universidad Privada, Huamanga, 2021.......................................................................... 54
Tabla 7. Niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad
Privada, Huamanga, 2021. ......................................................................................................... 55
Tabla 8. Nivel de las dimensiones de la depresión en los estudiantes universitarios de Psicología
Tabla 9. Correlación entre el estrés académico y las dimensiones de la depresión en estudiantes
universitarios de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021. ........................... 57
Tabla 10. Correlación entre las dimensiones del estrés académico y los niveles de la depresión
en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021. .... 57
Tabla 11. Correlación entre el estrés general y las dimensiones de la depresión en estudiantes
Tabla 12. Correlación entre la ansiedad social y las dimensiones de la depresión en estudiantes

xi
Tabla 13. Correlación entre el estrés en los exámenes y las dimensiones de la depresión en
estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021. ......... 59

xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de estrés académico en estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada, Huamanga, 2021. .................................................................................... 53
Figura 2. Nivel de las dimensiones de estrés académico en estudiantes universitarios de
Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021. ....................................................... 54
Figura 3. Niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad
Privada, Huamanga, 2021. ......................................................................................................... 55
Figura 4. Nivel de las dimensiones de la depresión en los estudiantes universitarios de Psicología

xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia .................................................................................................... 73
Anexo 2: Instrumentos ................................................................................................................... 76
Anexo 3: Consentimiento informado ............................................................................................. 83
Anexo 4: Fiabilidad de instrumentos ............................................................................................. 84
Anexo 5: Constancia de aplicación de instrumentos ...................................................................... 86

xiv
RESUMEN
En el presente trabajo de tesis se ha establecido como objetivo principal el determinar la relación

entre el estrés académico y la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021. La metodología utilizada fue de tipo cuantitativo, de
nivel correlacional-descriptivo, de diseño no experimental y de método hipotético-deductivo. La
población fue de 196 estudiantes de psicología, realizando un muestreo no probabilístico, dando
como resultado una muestra de estudio de 109 estudiantes. Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron el Cuestionario de Evaluación de Estrés Académico (CEEA) y el
Inventario de Depresión de Beck II (BDI-II), instrumentos que cumplen con los criterios de
confiabilidad tras ser puesto a prueba mediante la fórmula de Alpha de Cronbach. Investigación
donde se logró obtener el p valor (Sig. Bilateral) de 0,000<0,05 y un coeficiente de correlación de
0,334, concluyendo que existe una correlación de intensidad baja entre las variables de estrés
académico y depresión; lo que sugiere que ambas variables de estudio poseen una relación e
influencia mínima o baja, al menos dentro de la población en la cual se ha realizado el estudio.
Palabras clave: Depresión, estrés, estrés académico, estresores académicos, tipos de depresión.
xv
ABSTRACT
In the next thesis project it is established as main objective to determine the relationship between
the academic stress and depression in the psychology university students of a Private University in
Huamanga, 2021. The methodology used was of quantitative type, de correlational-descriptive
level, non-experimental design and hypotetic-deductive method. The poblation consisted of 196
psychology students with a non-probabylity sampling, giving as a result an study sample of 109
students. The instruments used for the data collection were the Evaluation of Academic Stress
Questionary (EASQ) and the Beck's Depression Inventory II (BDI-II), instruments which satisfy
the confiability criteria after being tested by the Alpha of Cronbach formula. Investigation where
we got a p-value of 0.000<0.05 and a correlation coefficient of 0.334, concluding that it does exists
a correlation of low intensity between the variables of academic stress and depression; which
suggests that both study variables posses a low relation and minimum inffluence, at least in the
poblation where the study was conducted.
Keywords: Academic stress, academic stressors, depression, stress, types of depression.

16
INTRODUCCIÓN
Hoy en día uno de los problemas más graves en la salud mental a nivel mundial es la depresión,
un trastorno mental que afecta alrededor de 300 millones de personas en todo el mundo,
responsable de múltiples problemas personales y sociales, al punto de ser considerada como la
pandemia del siglo XXI (Organización mundial de la salud, 2021). Dicho trastorno mental posee
la característica de ser multicausal, por lo que no existe un solo motivo o razón para su presencia.
En dicho sentido, el estrés académico puede ser un factor de riesgo que no se esté tomando en
cuenta; pues este último se ha convertido en un problema muy común y determinante en la vida
de todo estudiante.
El estrés ha sido definido como un fenómeno adaptativo, pues es un estado de alerta que se
presenta cuando estamos frente a alguna situación y/o elemento estresante; como es el caso de
eventos cotidianos que exigen un mayor esfuerzo por nuestra parte. En dicho sentido, el estrés no
escapa del ámbito educativo, pues en este último existen diferentes estresores que provocan que
los estudiantes padezcan problemas de estrés. Después de todo, el estrés se ha convertido en una
de las dificultades y problemas más comunes en la población estudiantil, independiente del grado
o nivel educativo que estuvieran cursando. (Berrio & Mazo, 2011)
De este modo, el denominado estrés académico es toda reacción natural ante las diferentes
exigencias, estímulos y problemas que puedan surgir en el ámbito educativo. Como es el caso de
la presión de los exámenes, tareas, exposiciones, etc. (Osorio, 2021). Este tipo de estrés es algo
normal siempre y cuando el alumno sea capaz de sobrellevar la situación, de lo contrario
producirá un estado de malestar constante que puede provocar otros problemas a nivel
psicológico, educativo, social y personal.
La depresión en cambio es un trastorno afectivo-cognitivo caracterizado por un sentimiento de

tristeza prolongado y profundo, que afecta a la persona en diferentes ámbitos de su salud como es
el caso del ánimo, motivación, alimentación, sueño, etc. (Bosqued, 2005). Este trastorno
psicológico ha incrementado con el paso del tiempo, por lo que ha sido considerado como un
problema a nivel mundial. Dicho trastorno se presenta con mayor frecuencia en personas que han
experimentado situaciones estresantes, mujeres, gestantes, personas con enfermedades físicas,
etc. (García & Nogueras, 2013)
16
17
Hoy en día a causa de la pandemia del Covid-19 se han producido diferentes cambios, como la
enseñanza remota o virtual en los diferentes centros de estudio. De acuerdo con Horacio Vargas,
psiquiatra del Instituto Nacional de Salud Mental del Ministerio Público, este cambio ha
provocado un incremento en los niveles de estrés de los estudiantes, debido al confinamiento y
necesidad de adaptación (Vargas, 2021). Este fenómeno es de gran interés, ya que puede estar
relacionado a otro problema que ha ido en aumento y que también se ha visto afectado por la
situación actual, como es el caso de la depresión en estudiantes universitarios.
Por ello la presente investigación tiene el objetivo de estudiar la relación del estrés académico y
la depresión en estudiantes universitarios, una población que es conocida por la alta demanda y
exigencia a la cual están expuestos; esto independiente de la carrera o grado académico que
pudieran estar cursando. Con el fin de determinar y aseverar la relación existente entre ambas
variables y cada una de sus dimensiones.
La razón de estudio se justifica en sentido de abordar dos temas de gran interés en la comunidad,
en una población vulnerable como los estudiantes universitarios que muchas veces no toman en
cuenta su salud mental. A parte que puede ser un estudio que sirva de antecedente a nuevas
investigaciones y ser un aporte al conocimiento de la condición actual de nuestra sociedad.
Por lo tanto, la presente investigación se divide en los siguientes capítulos:
En el capítulo I se realiza el desarrollo del planteamiento del problema o investigación, se

establecen los objetivos y problemas de la investigación. También se desarrolla la justificación y
descripción del problema a nivel mundial, nacional y regional.
En el capítulo II se realiza el desarrollo del marco teórico, llevando a cabo una descripción de los
puntos de interés en base a materiales bibliográficos como libros, revistas e investigaciones que
sirven de antecedente y de fuente teórica a la investigación.
El capítulo III consiste en el desarrollo de la metodología utilizada en esta investigación, así

como el desarrollo de la hipótesis y cuadro de operacionalización; también se encuentra la
descripción de la población y los instrumentos que fueron utilizados.
El capítulo IV se realiza el desarrollo de los resultados obtenidos, al igual que la discusión y

conclusiones en base a los datos que se hubiesen presentado, mediante el uso de herramientas de
software como son el programa Excel y SPSS, que permitirán un adecuado análisis de los datos.
18
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

19
1.1. Líneas de investigación

La presente tesis surge a partir de la línea de investigación determinada por la
Universidad Federico Froebel de Ayacucho mediante la resolución N° 155 – 2010 -
CONAFU “siendo el área de Ciencias Sociales, subárea Psicología, la línea general de
investigación el Desarrollo Humano y la sub-línea de investigación Psicología de la
Salud, que comprende la Promoción y Prevención de la Salud e Identificación de
Problemas de Salud Mental”.
1.2. Planteamiento del problema
El estrés académico es uno de los problemas de salud mental más comunes,
muestra de ello fueron los estudios que realizó la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), donde se determinó que alrededor de 60% de los estudiantes
universitarios sufrían estrés académico, la misma que puede estar vinculada a un bajo
rendimiento, una falta de motivación hacia las actividades y estudios, etc. (Solana, 2019)
Según Reyes (2021) investigador de ciencias cognitivas de la Universidad del
Desarrollo en Chile, menciona que desde el comienzo de la pandemia ha existido un
aumento en los niveles de fatiga mental, estrés, cansancio y problemas de concentración
en los estudiantes, profesores y padres de familia; debido a las exigencias académicas y
laborales que antes de la pandemia podrían reducirse en momentos de socialización y
descanso.
De acuerdo con los estudios de la Organización Mundial de la Salud (OMS) al
menos 300 millones de personas sufren depresión a nivel mundial, siendo el principal
motivo y causa de los casos de suicidio; esta enfermedad empeora cuando se prolonga por
mucho tiempo y la persona no recibe la ayuda adecuada. (OMS, 2021)
La depresión es un trastorno que está acompañada de otras enfermedades,
provocando un efecto aún más negativo en estas, debido a que empeora la condición y
recuperación de la persona; a su vez se puede generar un incremento en la intensidad de la
depresión. (National Institute of Mental Health, 2021)
Yuri Cutipe director del Ministerio de Salud mencionó que alrededor de un 30%
de toda la población universitaria en el Perú sufría algún impacto en su salud mental
debido a la presión académica, tales como el cúmulo de trabajos y tareas exageradas que
pueden dejar los docentes. Entre los problemas que se generan con habitualidad se
20
encuentra el estrés que puede conllevar a una futura depresión y otros problemas como el
consumo de sustancias psicoactivas. (Cupite, 2018)
En base al reportaje llevado a cabo por López (2018) en nuestro país cerca de 6%
de la población escolar mayor a los quince años, ha sufrido al menos un episodio
depresivo en su vida. Los problemas más comunes en los estudiantes se encuentran la
ansiedad y estrés vinculados a una sobrecarga académica y la presión que sienten por
parte de los docentes y padres. Esto último provoca una inestabilidad emocional y
afectiva en los estudiantes, ya que muchas veces no pueden lidiar con la competencia
interna dentro de sus aulas. (López, 2018)
Nizama (2021) psiquiatra y miembro del Instituto Nacional de Salud Mental
menciona que la depresión afecta a una de cada tres personas en el Perú, esto a causa del
confinamiento por motivo de la pandemia. Refiriendo que las personas que más sufren
esta enfermedad son mujeres y menores de 35 años.
Macher (2021) por su parte menciona que la depresión se ha convertido en la
principal causa de discapacidad a nivel mundial, en el Perú la gran mayoría de las
personas que padecen de depresión no llevan a cabo un tratamiento psicológico y otro
porcentaje no la considera como un problema de salud.
De acuerdo con los resultados de los Estudios Epistemológicos de Salud Mental
llevados a cabo por el Ministerio de Salud (MINSA) Ayacucho se encuentra entre las
zonas con mayor tendencia en problemas de salud mental, y que estos problemas mentales
afectan en su mayoría a personas mayores de doce años. (MINSA, 2018)
Por último, Oré (2020) menciona que los casos de depresión se han incrementado
en un 30% a causa de la pandemia, debido a múltiples factores de riesgo que se han visto
incrementados en el tiempo de confinamiento, tal es el caso de problemas familiares,
personales, sociales, económicos, etc.
1.3.Formulación Del Problema
1.3.1. Problema general
¿Cuál es la relación directa del estrés académico y la depresión en estudiantes
universitarios de Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021?
21
1.3.2. Problemas específicos

Pe1. ¿Cuáles son los niveles de estrés académico en los estudiantes universitarios
de Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021?
Pe2. ¿Cuáles son los niveles de depresión en los estudiantes universitarios de
Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021?
Pe3. ¿Cuál es la relación directa entre el estrés académico y las dimensiones de la
depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en
Huamanga, 2021?
Pe4. ¿Cuál es la relación directa entre las dimensiones del estrés académico y los
niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad
Privada en Huamanga, 2021?
Pe5. ¿Cuál es la relación directa del estrés general y las dimensiones de la
Huamanga, 2021?
Pe6. ¿Cuál es la relación directa de la ansiedad social y las dimensiones de la
Huamanga, 2021?
Pe7. ¿Cuál es la relación directa del estrés en los exámenes y las dimensiones de la
Huamanga, 2021?
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación directa entre el estrés académico y la depresión en
estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021.
1.4.2. Objetivos específicos
Oe1. Definir los niveles de estrés académico en estudiantes universitarios de
Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021.
Oe2. Describir los niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología
de una Universidad Privada en Huamanga, 2021.
22
Oe3. Conocer la relación directa del estrés académico y las dimensiones de la

Huamanga, 2021.
Oe4. Identificar la relación directa entre las dimensiones del estrés académico y
los niveles de depresión en los estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021.
Oe5. Describir la relación directa del estrés general y las dimensiones de la
Huamanga, 2021.
Oe6. Averiguar la relación directa de la ansiedad social y las dimensiones de la
Huamanga, 2021.
Oe7. Identificar la relación directa del estrés en los exámenes y las dimensiones de
la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en
Huamanga, 2021.
1.5.Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General
Ho: El estrés académico no se relaciona directamente con la depresión de los
H1: El estrés académico se relaciona directamente con la depresión de los
1.5.2. Hipótesis Específica
He1. Existen niveles altos de estrés académico en los estudiantes universitarios de
He2. Existen niveles altos de depresión en los estudiantes universitarios de
He3. El estrés académico está relacionado con las dimensiones de la depresión de
los estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en Huamanga,
2021.
23
H4. Las dimensiones del estrés académico están relacionadas con los niveles de
depresión de los estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en
Huamanga, 2021.
He5. El estrés general está relacionado con las dimensiones de la depresión de los
He6.La ansiedad social está relacionada con las dimensiones de la depresión de los
He7.El estrés en los exámenes están relacionados con las dimensiones de la
depresión de los estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en
Huamanga, 2021.
1.6.Justificación
1.6.1. Justificación teórica
A nivel teórico la presente investigación se logra justificar mediante el estudio de
dos variables de gran importancia e interés como es el caso del estrés académico y la
depresión, estudio que mediante el resultado obtenido brindara mayor noción y
comprensión sobre cada una de las variables, realizando así un aporte al conocimiento
teórico.
Por otra parte, la presente investigación toma en cuenta el aporte de diferentes
autores especializados en el estudio tanto del estrés académico como de la depresión;
dichas fuentes serán de gran ayuda para la aseveración y comprensión de los datos
obtenidos. Entre estos podemos señalar los estudios sobre estrés académico del autor
Muñoz; García Herrera y Nogueras quienes son psiquiatras españoles especializados en
tratamiento de cuadros depresivos; Chávez y Tena con sus trabajos en la perspectiva
social de la depresión, Aaron Beck a través del uso de su instrumento de medición de la
depresión y base teórica de la depresión, entre otros autores.
1.6.2. Justificación social
A nivel social la investigación es importante en base a evidenciar la relación entre
el estrés académico y la depresión, que son dos variables muy comunes en margen a que
la comunidad universitaria que es una población extensa e importante para nuestra
sociedad, y debido a que la depresión es actualmente la enfermedad de salud mental más
común en el mundo. De este modo los resultados serán de gran ayuda a la población
24
universitaria y todo interesado en el tema, permitiendo plantear a futuro medidas de

prevención que permitan regular y/o reducir los niveles de estrés académico y por ende
reducir los síntomas depresivos que estarían relacionados a la primera variable de estudio.
Además, es importante estudiar la relación entre ambas variables, especialmente
ante el cambio de la modalidad de estudio (clases virtuales) a causa de la pandemia por el
Covid-19 que ha repercutido de manera significativa en los niveles de estrés de los
estudiantes, a causa del cambio y la necesidad de adaptación.
A su vez, se pretende generar conciencia en la población en general, en base a dos
aspectos tan importantes como es el caso del estrés académico que muchos estudiantes
sufren a lo largo de su formación académica; como también de la depresión, que es una
enfermedad tan silenciosa y mortal que muchas veces es menospreciada o tomada con
simpleza, e inclusive es considerada como un signo de debilidad en nuestra sociedad.
1.6.3. Justificación Metodológica
A nivel metodológico, la presente investigación se regirá en torno a los
lineamientos de investigación de carácter ético y deontológico, considerando tanto el
diseño, nivel, técnicas e instrumentos propios de un trabajo de investigación como son los
cuestionarios y test psicológicos. Metodología que se ajusta al presente estudio tomando
en cuenta la realidad, para lograr una recolección de información libre de sesgos y que los
resultados sean los más precisos posibles.
Se hará uso de dos instrumentos o pruebas psicológicas, como el Cuestionario de
Evaluación del Estrés Académico (CEEA) requerido para evaluar el nivel y dimensiones
del estrés académico en la población; y el Inventario de Depresión de Beck II (BDI-II),
ambos instrumentos cumplen con los requisitos necesarios de confiabilidad en cada uno
de sus ítems. De este modo, la presente investigación pretende servir de modelo a futuras
investigaciones en torno al modelo y estructura de la investigación realizada, a su vez; sea
antecedente a futuros trabajos relacionados con las dos variables (Estrés académico y
depresión) o en relación con los instrumentos utilizados para la recolección y
procesamiento de datos.
25
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

26
2.1.Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Nivel Internacional
Santos (2017) en su tesis “Prevalencia de estrés académico y factores asociados en
estudiantes de ciencias de la salud de la Universidad Católica de Cuenca” para obtener el
grado de magíster en investigación de la salud en la Universidad Católica de Cuenca,
Ecuador. Tuvo el objetivo de determinar la prevalencia de estrés académico y factores
asociados en estudiantes universitarios. Mediante una metodología analítica transversal,
con una muestra de 325 estudiantes universitarios; haciendo uso de instrumentos como la
prueba de APGAR familiar, AUDIT, escala de Hamilton, cuestionario de Afrontamiento
del Estrés (CAE) y el inventario SISCO. Llegó a la conclusión de que existe mayor índice
de estrés académico en estudiantes de las carreras de medicina y odontología a
comparación de las demás, que además las clases de psicología son un factor de
protección en los problemas de estrés académico.
Kloster & Perrotta (2019) en su investigación llamada “Estrés académico en
estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná” con el objetivo de obtener el grado de
licenciados en psicología en la Universidad Católica de Argentina. Plantearon el objetivo
de analizar el estrés académico y las estrategias de afrontamiento por parte de estudiantes
universitarios. A través de una investigación cuantitativa, descriptiva y comparativa,
haciendo uso de instrumentos como el inventario SISCO para medir el estrés en una
población de 163 estudiantes. Concluyeron que casi todos los estudiantes han presentado
estrés académico de nivel moderado en algún momento de su vida, y que la mayoría no
hace uso de estrategias de afrontamiento.
Lozada (2016) en su investigación “Depresión y estrés en los estudiantes
universitarios de la ciudad de León, Guanajuato” con el objetivo de determinar la relación
entre la depresión y el estrés en los estudiantes universitarios; realizada en la Universidad
Autónoma de Guerrero mediante una metodología de estudio de enfoque cuantitativo, los
instrumentos utilizados fueron el Inventario de depresión de Beck (BDI-II) y la Escala de
Estrés Escolar, en una muestra de estudio de 630 estudiantes de diferentes Centros
Universitarios en la Ciudad de León. Llegó a la conclusión que existe relación entre los
niveles de depresión y estrés en los estudiantes, cuestión que repercute en la salud mental
de los estudiantes.
27
Cho et al. (2017) en su tesis “Depresión y ansiedad en adolescentes” para obtener

el grado de título de médico cirujano en la Universidad San Carlos de Guatemala. Tuvo el
objetivo de estimar la prevalencia de la depresión y ansiedad en los adolescentes,
contando con 587 estudiantes entre los 10 y 17 años. Mediante una metodología de
investigación de tipo cuantitativa, de nivel descriptivo y correlacional; hicieron uso de
cuestionarios de medición realizados por ellos mismos; llegaron a la conclusión de que
dos de cada 10 estudiantes presentan síntomas depresivos y seis de cada 10 presentan
problemas de ansiedad; mostrando mayor prevalencia en la población femenina que en la
masculina.
2.1.2. Nivel Nacional
Maquera (2020) en su tesis “Depresión y estrés académico en estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional del Altiplano” que realizó para obtener el grado de
licenciada en enfermería en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Tuvo el
objetivo de determinar la relación existente entre la depresión y el estrés académico de los
estudiantes de enfermería, hizo uso de una metodología cuantitativa y correlacional, contó
con una población de 62 estudiantes de enfermería. Hizo uso de instrumentos psicológicos
como la Escala de Zung y el Inventario SISCO, concluyendo en la existencia de una
relación entre la depresión y el estrés académico, lo que se traduce que a mayor nivel de
estrés académico existen mayores probabilidades de sucumbir a problemas depresivos.
Abanto (2018) en su tesis “Influencia del estrés, ansiedad y depresión e ideación
suicida en estudiantes de medicina” llevado a cabo para obtener el grado de Médico
Cirujano en la Universidad Antenor Orrego. Tuvo como objetivo determinar la relación
del estrés, ansiedad y depresión en ideaciones suicidas; su metodología de investigación
fue transversal analítico, y su muestra estuvo compuesta de 442 estudiantes de medicina
de la universidad Antenor Orrego; los instrumentos para la recolección de datos fueron las
Escalas de Depresión Ansiedad y Estrés (DASS-21) y el The Suicide Behaviors
Questionnaire-Revised (SBQ-R). Concluyendo que existe correlación entre las tres
variables de estudio (estrés, ansiedad y depresión) en la muestra estudiada,
identificándose factores influyentes como el género, la edad, estado emocional y familias
disfuncionales.
28
Quiñones (2017) en su investigación titulada “Relación entre el nivel de estrés y

depresión en adolescentes de cuarto y quinto año de secundaria de la Institución
Educativa Particular Nuevo Pitágoras, San Juan de Lurigancho” para obtener el grado de
especialista en enfermería en salud mental y psiquiatría. Tuvo el objetivo de establecer la
relación entre el estrés y la depresión en adolescentes pertenecientes al cuarto y quinto
grado de secundaria. Haciendo uso de una metodología cuantitativa, descriptiva,
correlacional y transversal; contó con una población de 50 adolescentes. La técnica
utilizada fue a través del uso de pruebas psicológicas como el Inventario de Depresión de
Aaron Beck (BDI-II), llegó a la conclusión de que existe relación entre ambas variables.
Vargas (2018) en su tesis titulada “Niveles de estrés, depresión y ansiedad con
relación al estado nutricional a gran altura en estudiantes universitarios del primer nivel
de la facultad de medicina de la UNA – Puno”. Con el objetivo de investigar la tasa de
trastornos ansiosos, depresivos y estrés en universitarios, y obtener el grado de médico
cirujano. Desarrolló el trabajo de investigación mediante una metodología cuantitativa y
correlacional de corte transversal. Que contó con una población de 68 estudiantes
universitarios de medicina, haciendo uso de los instrumentos de observación, fichas de
tamizaje y el cuestionario DASS-21. Llegó a la conclusión de que existe cierta relación
entre los niveles de estrés y el estado nutricional de los estudiantes de medicina.
Oscanoa & Gálvez (2016) en su investigación “Prevalencia de la depresión y nivel
de estrés en estudiantes de la Universidad Continental de Huancayo, Perú”, con el
objetivo de determinar cuál es la prevalencia de la depresión y los niveles de estrés en
estudiantes universitarios; la metodología que utilizó fue no experimental de tipo
transeccional correlacional, en una muestra de 973 estudiantes, haciendo uso del
Inventario de Autoevaluación del Estrés y el Inventario de Depresión (BDI-II).
Concluyendo que las variables son independientes, por lo que no existe una correlación
entre ambas variables.
2.1.3. Nivel Local
Riveros (2021) en su trabajo de investigación “Estrés académico y rendimiento
académico en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa privada” para
obtener el grado de licenciado en psicología en la Universidad de Ayacucho Federico
Froebel. Tuvo el objetivo principal de determinar la relación entre el estrés académico y el
29
rendimiento académico; mediante una metodología de estudio no experimental,

transversal, analítica y sintética. Utilizó como instrumentos de recolección de datos el
Inventario SISCO para medir el estrés académico y el registro de notas para determinar el
rendimiento académico; su muestra de estudio constó de 87 estudiantes de secundaria;
concluyendo que el estrés académico no posee relación con el rendimiento académico de
los estudiantes, mediante el resultado p (significancia bilateral) de 0.287 mayor al 0.05,
resultado obtenido mediante el coeficiente de concordancia de Kendall.
Vásquez (2021) en su trabajo “Depresión y funcionalidad familiar en estudiantes
del nivel secundario de la Institución Educativa Privada Científico Sairy” para obtener el
grado de licenciada en psicología en la Universidad de Ayacucho Federico Froebel en la
ciudad de Ayacucho. Tenía el objetivo general de establecer la relación entre la depresión
y funcionalidad familiar, para ello contó con una población de 53 estudiantes. La
metodología consistió en una correlacional, descriptiva, no experimental y transversal.
Utilizó pruebas psicológicas entre estas la Escala de Auto medición de la Depresión
(EAMD) y el instrumento APGAR Familiar, concluyendo que existe una correlación
inversa entre ambas variables exploradas, por ende; existe relación entre la depresión y la
funcionalidad familiar en la población de estudiantes.
2.2.Bases Teóricas
2.2.1. El estrés y tipos de estrés
2.2.1.1. Estrés
La palabra estrés deriva del latín stringere que significa apretar, aunque esta
palabra fue utilizada de manera científica a partir del siglo XIX por el estudio de la física
para referirse a toda fuerza que aplicada a los objetos ocasiona una deformación.
Actualmente cuando nos referimos al estrés hablamos sobre un conjunto de respuestas
fisiológicas, psicológicas y conductuales; que aparecen ante la presencia de alguna
amenaza sea esta real o imaginaria. (Batista, 2019)
2.2.1.2. Distrés
El distrés se considera como el lado negativo del estrés, ya que se caracteriza por
las emociones negativas que experimenta una persona tras vivenciar una situación
estresante, afectando directamente a la salud y bienestar de la persona. Este término fue
acuñado por el fisiólogo y médico Hans Selye, quien determinó que todas las reacciones
30
de estrés no eran iguales y que las diferencias giraban en torno a la percepción y reacción
del sujeto. (Batista, 2019)
2.2.1.3. Eustrés
Es una respuesta adaptativa, que nos ha permitido sobrevivir hasta ahora; y que es
un beneficio para quien lo experimenta. Según Lazarus el eustrés es una respuesta positiva
y de tipo cognitivo, esto último en base a la percepción que el sujeto posee sobre un
problema o estímulo. Ejemplo es el hecho de que hay personas que ven un problema
como una oportunidad de cambio y mejora, lo que genera un eustrés; en cambio una
percepción pesimista genera el distrés. (Batista, 2019)
2.2.2. Agentes estresantes

Los agentes estresantes están conformados por todas las cosas y situaciones que
perturban la tranquilidad o estado de homeostasis de la persona, estos agentes son
conocidos también como estresores; el cual puede ser físico, como el caso de una mancha
en el rostro; psicológico, como un pensamiento obsesivo de un engaño o infidelidad; o
también social, como exponer mal delante de un público. (Peralta, 2019)
Pero un agente estresor no solo se refiere a situaciones negativas que generan

malestar como es el caso de una crisis económica, falta de tiempo, peleas, etc. Porque
también abarca situaciones positivas como un viaje o un nuevo trabajo, que pueden
generar cierto estrés por la necesidad de cambio y adaptación; esto debido a que los
cambios son percibidos como amenazas, aunque implique un beneficio al sujeto. (Peralta,
2019)
2.2.2.1. Estresores físicos

Los estresores físicos son todos los agentes que se encuentran en el exterior, como
es el caso de estímulos ambientales como el bullicio de los autos, la alta temperatura,
sobrecarga de deberes, violencia, robos, etc. Otro de los agentes, son las enfermedades
que la persona puede tener o malestar físico en general como el caso de un dolor de
cabeza. (Rojo, 2017)
31
2.2.2.2. Estresores psicológicos

Los estresores psicológicos pueden clasificarse según el nivel del estímulo, la
frecuencia o mantenimiento, siendo los primeros aquellos sucesos intensos y
extraordinarios que producen cambios importantes en la vida de la persona, por lo que
exige al sujeto un trabajo de adaptación; entre estos se encuentran el duelo, crisis
económicas, cambio de hogar, terminar una relación sentimental, etc. Segundo, aquellos
eventos diarios de menor intensidad llamado también como el estrés diario, que engloba
todo evento rutinario que puede generar cierto estrés en la persona; por ejemplo,
desaprobar un examen, llegar tarde al colegio, despertarse tarde, el tráfico, etc. Tercero,
situaciones de tensión crónica mantenida que son todos aquellos estresores que se
mantienen presente por un tiempo prolongado; como ejemplo la situación económica de la
familia, un familiar enfermo, etc. (Peralta, 2019)
2.2.2.3. Estresores sociales

Los estresores sociales engloban toda situación social, como puede ser el caso de
un enamorado nervioso por su boda, una entrevista para un trabajo, una persona tímida al
momento de exponer su proyecto, la visita a la casa de los suegros, etc. En sí los
estresores sociales son agentes influenciados por la percepción del sujeto al momento de
interactuar con su medio. (Peralta, 2019)
2.2.3. Reacciones producidas por el estrés

2.2.3.1. Reacciones físicas
Las reacciones físicas son todos los síntomas y efectos producidos por el estrés a
nivel físico en el sujeto, estos efectos no se manifiestan en todas las personas que sufren
de estrés, ya que los síntomas también varían de persona en persona; algunas de las
reacciones físicas son los dolores de cabeza, dolor estomacal, náuseas, mareos, dolor de
pecho, palpitaciones, etc. (Peralta, 2019)
2.2.3.2. Reacciones psicológicas

Las reacciones psicológicas son los efectos que el estrés produce en la psique de la
persona, estas al igual que las físicas varían de persona en persona, pudiendo aparecer una
o más de una, o quizás ninguna. Algunas reacciones psicológicas son la falta o dificultad
32
de concentración, cambios de humor, depresión, tristeza, desmotivación, ansiedad,

irritabilidad, etc. (Peralta, 2019)
2.2.3.3. Reacciones comportamentales

Hace referencia a los cambios que el estrés produce en la conducta de la persona
que la padece, estos síntomas son los más fáciles de identificar debido a su característica
visual. Estas reacciones pueden ser el incremento o disminución del apetito, problemas de
sueño, hábitos nerviosos (comerse las uñas, morderse los labios, etc.), procrastinar, etc.
(Peralta, 2019)
2.2.4. Estrés académico

El estrés académico es todo estrés que sufren los estudiantes debido a los
estímulos y agentes estresores que se encuentran dentro del ambiente educativo, un
ejemplo claro son las tareas y trabajos que los docentes delegan, ya que muchas veces
sobrepasan la capacidad del estudiante quien se ve incapaz de sobrellevar la situación;
otro agente pueden ser los propios docentes y la metodología que estuvieran utilizando, la
cual puede ser inquietante o desafiante para el alumno. (Castillo & Huamán, 2019)
Según mencionan Sarubbi de Rearte & Castaldo (2013) existen cinco situaciones
que aumentan el estrés en los estudiantes, estas situaciones son las clases aburridas, la
dificultad de comprensión y entendimiento de la explicación del docente, la sobrecarga
académica, el esfuerzo que requiere realizar las tareas e intentar obtener buenos
resultados. De ese modo se establece que el estrés académico se debe en parte al
agotamiento físico y mental de los estudiantes debido al sobreesfuerzo que hacen.
(Sarubbi de Rearte y Castaldo, 2013 citado en Castillo & Huamán, 2019)
2.2.4.1. Estresores académicos

Los estresores académicos son todos aquellos elementos o factores propios del
ambiente escolar, que ponen a prueba las capacidades y habilidades personales de los
estudiantes; estos estresores académicos son netamente los eventos y demandas que se
dan en el proceso académico como es el caso de los exámenes y exposiciones (Muñoz,
2019). Por su parte Wolf, Kissling & Burgess (1987) concluyeron que los eventos
considerados como aversivo y amenazantes en el ámbito escolar en su mayoría son la
sobrecarga de deberes o trabajo, la pérdida de tiempo, estudiar demasiado, poco tiempo
33
libre a causa de los deberes y actividades escolares, clases aburridas o mal impartidas y
por último los exámenes. (Wolf, Kissling & Burgess, 1987 citado en Muñoz, 2019)
2.2.5. Modelo teórico del estrés académico

Aunque no existe un modelo como tal, en base a diferentes teorías psicosociales
del estrés de autores como Lazarus y Folkman, el docente de la Universidad de Huelva
Muñoz García menciona que podemos establecer al menos cuatro dimensiones o grupos
relevantes en el estrés académico. El primero de ellos son los estresores académicos que
son todos los estímulos que se dan en el ambiente escolar, es el caso de la sobrecarga de
deberes, la adaptación al ambiente de estudio, evaluaciones y también la incapacidad de
controlar la situación. La segunda es la experiencia subjetiva de estrés, referida a las
emociones y el modo de afrontar las situaciones vividas en el ambiente. La tercera son los
efectos del estrés académico que pueden ser variables fisiológicas, el estado de salud y el
rendimiento académico. Por último, se encuentran los moderadores del estrés académico
en referencia a cuestiones biológicas, socioeconómicas, psicosociales y educativas.
(Muñoz, 2019)
Otro punto interesante es la capacidad cognitiva y afectiva, especialmente la

percepción subjetiva del estudiante sobre las situaciones vividas, de este modo el estrés
académico dependerá de cómo el estudiante interpreta cada situación y estímulo dentro
del ambiente escolar. (Muñoz, 2019)
Aunque otros factores importantes también afectaran el nivel de estrés académico,

pues existen moderadores biológicos como la edad o el sexo que influyen en demasía;
también los factores sociales son importantes tal es el caso de las habilidades sociales o la
condición socioeconómica que pueda estar atravesando el estudiante. (Muñoz, 2019)
2.2.6. Factores del estrés académico

2.2.6.1. Motivación escolar
La motivación escolar es un proceso que da inicio y dirección a la conducta del
estudiante en la búsqueda de un logro o meta en el ámbito académico, un proceso donde
se ven involucrados factores como los cognitivos y afectivos; pues consiste en un
conjunto de creencias de los estudiantes con respecto a las metas y objetivos planteados
en el aspecto académico. Por otra parte, la motivación escolar también está vinculada a la
34
presión y necesidad de alcanzar un rendimiento académico adecuado, lo cual pone en

juego la autovaloración y estima del estudiante en caso de fracasar o no cumplir con las
expectativas esperadas. (Gaeta & Cavazos, 2015)
2.2.6.2. Clima en clase

El clima en clase abarca la organización de las actividades dentro del aula tales
como el ritmo de trabajo, el procedimiento, el planteamiento de los objetivos, el nivel de
disrupción y los periodos de descanso. De ese modo un clima escolar positivo es aquel
donde prima una relación de cordialidad, empatía, confianza y solidaridad entre los
estudiantes. Todo lo contrario, a un clima en clase negativo donde existen problemas,
disrupciones, falta de comunicación, etc. (Alonso, 1993 citado por Herrera et al., 2009)
2.2.6.3. Clima motivacional de clase

El clima motivacional de clase hace referencia al conjunto de actitudes y
respuestas que los alumnos brindan a la relación existente entre el proceso de enseñanza
que brinda el docente; es decir, es la percepción y experiencia de los alumnos frente a la
dinámica de enseñanza o metodología de aprendizaje que se les brinda. (Irureta, 1998
citado por Quispe, 2016)
2.2.7. Dimensiones del estrés académico

Las siguientes dimensiones se basan en el Cuestionario de Evaluación del Estrés
Académico (CEEA) del autor Joan de Pablo et al. Que consta de 18 ítems y de una
medición de escala de Likert.
2.2.7.1. Estrés general

El estrés general es una dimensión referida a eventos habituales dentro del ámbito
académico que pueden provocar estrés en los estudiantes; es decir, son situaciones
cotidianas dentro de un ambiente educativo y que pueden incentivar la reacción estresante
en el alumnado. (de Pablo et al., 2002)
2.2.7.2. Ansiedad social

La ansiedad social se considera como un trastorno psicológico que se caracteriza
por un miedo persistente a causa de situaciones sociales, donde el sujeto considera que
puede ser juzgado o criticado negativamente. Es decir, existe un miedo irracional y
35
constante que invade al sujeto de pensamientos de temor y miedo a realizar alguna acción
humillante o embarazosa frente algún grupo de personas, anticipando de este modo un
evento negativo que le impide afrontar la situación y que en la mayoría de los casos
provoque que evite situaciones sociales. (Beck et al., 2014)
En el CCEA, el autor dimensiona algunos ítems en referencia a situaciones

estresantes dentro del ámbito académico, donde el estudiante se puede sentir evaluado por
los demás, tal es el caso de exposiciones o debates abiertos. (de Pablo et al., 2002)
2.2.7.3. Estrés en los exámenes

Estrés en los exámenes es la tercera y última dimensión del CCEA, que abarca
situaciones de estrés donde el estudiante tiene que lidiar con pruebas pesadas, exámenes,
desaprobar algún curso, etc. (de Pablo et al., 2002)
2.2.8. La depresión
La depresión es uno de los trastornos psicológicos más comunes de la actualidad,
caracterizado por una alteración en el estado anímico de la persona que la padece;
produciendo sentimientos de abatimiento, infelicidad y culpa. Aunado a un nivel de
desmotivación e incapacidad de disfrutar de las cosas, aunque sus características o
síntomas se pueden manifestar de diferente manera en cada persona. (Tena & Chávez,
2018)
Para Soutullo (2005) la depresión es un trastorno del humor frecuente de ser

padecido por cualquier persona y que el nivel o dificultad del tratamiento depende muchas
veces de la pronta identificación y tratamiento, debido a que una prolongación del
episodio depresivo requerirá de mayor tiempo de recuperación, permitiendo que existan
mayores riesgos de que la persona realice conductas de peligro como los intentos de
suicidio. En cambio, Bosqued (2005) define la depresión como un trastorno afectivo-
cognitivo, debido a que esta produce en la persona una alteración a nivel emocional-
afectivo aunado a cambios en la percepción, paradigmas y actitudes de la persona.
Palazón & García (2010) describen la depresión como aquel trastorno psicológico
que produce un sentimiento constante de tristeza, melancolía e irritabilidad; que altera la
funcionalidad del sujeto a nivel social, familiar, personal, laboral, etc. Cambios que se
36
denotan más en el aspecto cognitivo, pues la persona comienza a manifestar e interiorizar

niveles altos de pesimismo, desmotivación, aislamiento, retraimiento, etc.
2.2.8.1. Síntomas de la depresión

Según Palazón & García (2010) la depresión se logra manifestar e identificar
gracias a los síntomas característicos de esta, los cuales consisten en una profunda tristeza
o sentimientos melancólicos constantes que afectan emocionalmente a la persona,
pudiendo provocar llantos constantes y prolongados. Otro de los tantos síntomas es la
desmotivación, fatiga, desconcentración y agotamiento; estos síntomas producen
problemas a nivel laboral y educativo, debido al agotamiento y desmotivación que
presentan las personas depresivas.
En base a esto, de acuerdo con el Manual de Clasificación Internacional de las

Enfermedades y Trastornos relacionados con la Salud Mental (CIE-10) la depresión es un
trastorno se caracteriza por el decaimiento del ánimo, desinterés, alteración del apetito,
alteración del sueño, fatiga, cansancio, pérdida de la libido, etc. (OMS, 2018)
2.2.9. Tipos de depresión

Existen tipos de este trastorno, esto depende de la intensidad de la enfermedad y la
prolongación de esta. De acuerdo con Palazón & García (2010) existen cuatro tipos de
depresión.
2.2.9.1. Trastorno depresivo recurrente

Depresión caracterizada por una intensidad en los síntomas depresivos que logra
prolongarse incluso por meses, luego de cierto tiempo los síntomas desaparecen y la
persona se estabiliza, pero surgen episodios menos o más prolongados que el primer
suceso; los síntomas en estos episodios pueden variar de acuerdo con la intensidad o
modo en que se manifiesta. (Palazón & García, 2010)
2.2.9.2. Trastorno bipolar en fase depresiva

Trastorno caracterizado por un cambio del estado de la persona, donde en
momentos puede estar en equilibrio y conservar su estabilidad emocional, para luego
sufrir ataques o episodios depresivos; estos últimos con una intensidad mayor que la del
primer tipo. (Palazón & García, 2010)
37
2.2.9.3. Distimia
La distimia es un trastorno depresivo de mayor prolongación, el nivel de
intensidad de los síntomas es menor; pero la persona puede llegar a sentirse triste en cada
momento de su vida por varios años. (Palazón & García, 2010)
2.2.9.4. Trastorno de adaptación del tipo depresivo

Trastorno depresivo que se manifiesta tras el acontecimiento de algún suceso
importante o impactante, sea el caso de la muerte de algún familiar, un despido laboral,
etc. Los síntomas depresivos disminuyen o desaparecen en base al nivel de adaptación de
la persona, que poco a poco asimila la nueva situación y acepta la realidad. (Palazón &
García, 2010)
2.2.10. Modelo cognitivo de la depresión

La depresión es un trastorno multicausal por ende existen muchas teorías que
intenta explicar el motivo, razón o circunstancia que produce o genera dicha patología en
las personas, siendo el modelo cognitivo propuesto por Aaron Beck y colaboradores en
1979 el que mayor aceptación posee; en dicho modelo se postula tres definiciones o
conceptos esenciales en la comprensión del trastorno depresivo; en primer lugar, la triada
cognitiva, segundo los esquemas y por último los errores cognitivos. (Beck et al., 2010)
Para Beck, la depresión es producto de un sesgo cognitivo, el cual surge a su vez

de una visión negativa y pesimista que una persona tiene acerca de sí mismo, el mundo y
su futuro; estos últimos fueron catalogados como la triada cognitiva. Pues para Aaron
Beck, los esquemas cognitivos logran convertirse en sesgos cuando se manifiestan
pensamientos automáticos negativos que la persona no puede controlar; los cuales son
determinantes en la prolongación y mantenimiento del problema depresivo. (Feixas &
Compañ, 2015)
Estos esquemas cognitivos no son más que las representaciones mentales o

pensamientos que posee una persona sobre su realidad. Estos influyen en la manera y
modo de pensar, de modo que si se ven influenciadas por creencias negativas la persona
comenzará a percibir de manera negativa su vida, lo que podría producir un problema de
depresión; pues tanto los paradigmas como el sistema de creencias interactúan con las
38
dimensiones cognitivas, afectivas, motivacionales y conductuales; provocando una

alteración global de la funcionalidad mental. (Cora, 2018)
Lo que Beck trata de decir es que los esquemas cognitivos son fundamentales en la
percepción de las personas y en caso estas contengan elementos negativos o pesimistas,
provocará que la persona comience a percibir el mundo de esa manera y promoverá un
pensamiento deprimente. Después de todo, somos aquello que pensamos, y nuestro
sistema de creencias se rige en torno al entendimiento de las cosas. (Beck et al., 2010)
Sobre el futuro, las personas depresivas tienden a manifestar un pensamiento

negativo sobre sucesos futuros, ya que ha interiorizado la negatividad a tal nivel que
consideran que todas las cosas saldrán mal o empeorarán; existiendo una carencia de
motivación, pues la persona pierde interés en diferentes cuestiones como las tareas,
actividades recreativas, amoríos, etc. Incluso tienden a pensar que son una carga para los
demás por lo cual comienzan a manifestar pensamientos autodestructivos, en motivación a
que el mundo sería mejor sin su existencia. (Beck et al., 2010)
2.2.10.1. Errores en el procesamiento de información

Los errores al momento de procesar la información es uno de los tantos factores en
la presencia y mantenimiento de la depresión, de acuerdo con Beck estos validan las
creencias negativas de la persona. Es decir, son distorsiones cognitivas que Beck describe
como: la selectividad (Solo centrarse en un aspecto de algún hecho, evento o situación),
generalización (generalizar todo evento, hecho o situación como si de una regla global se
tratase), maximización o minimización (Evaluar de manera errada la situación, generando
una distorsión), dicotomía (no existen puntos medios) y personalización (atribuirse todo
bajo su responsabilidad). (Beck et al., 2010)
2.2.10.2. Predisposición y desencadenamiento

De acuerdo con la teoría propuesta por Beck, los esquemas mentales generados de
experiencias tempranas permiten la creación de paradigmas negativos sobre uno mismo,
la vida, el futuro y el mundo en general. Estos esquemas se mantienen en un estado de
hibernación, mismas que pueden ser activadas tras una eventualidad análoga a aquellas
que la formaron. Un ejemplo claro puede ser la pérdida de un ser querido o cercano, un
evento traumático, entre otras. Pero esto no sugiere que en todas las ocasiones o personas
39
se desaten los síntomas depresivos, ya que no existe una ciencia o motivo exacto sobre la
enfermedad. (Beck et al., 2010)
2.2.11. Dimensiones de la depresión

2.2.11.1. área cognitiva de la depresión
El área cognitiva de la depresión es toda alteración producida por la depresión en
el área psíquica, un ejemplo es la disminución en la capacidad de atención y
concentración lo que se relaciona a su vez a los problemas en la memoria. Igualmente, la
forma de pensar se ve afectada debido a la presencia de pensamientos negativos,
pesimistas y poco realistas; lo que a su vez provoca en el individuo dificultades al
momento de rescatar cuestiones positivas de su vida. (Yapko, 1989 citado en Muriana et
al., 2012)
2.2.11.2. Física/conductual
El área física también sufre cambios cuando se sufre un problema depresivo, ya
que dicha enfermedad provoca problemas y alteraciones en el sueño (aumento o
disminución), el apetito también se ve afectado (aumento o disminución), puede darse un
enlentecimiento psicomotor en la manera de hablar; entre los síntomas físicos más
comunes también se encuentra el dolor de cabeza o en ciertas partes del cuerpo como la
espalda o tórax, sin que este dolor tenga un origen físico como tal; en el aspecto sexual
existe una disminución del libido y deseo sexual, manifestándose incluso en dificultades
de erección o dolor genital. (Molina & Arranz, 2010)
2.2.11.3. Afectiva/emocional
El área afectiva emocional puede ser la dimensión más conocida de la depresión,
esta se caracteriza por problemas a nivel afectivo como la frialdad o apatía de la persona
depresiva, muy aparte de la sensación constante de tristeza que pueda estar sufriendo el
individuo, esto último en mayor o menor medida dependiendo del tipo depresión que sea.
Incluso las personas pueden presentar reacciones o episodios de irritabilidad, sentimientos
de culpa y castigo, etc. (Bizkarra, 2005)
2.2.11.4. Motivacional
La motivación es uno de los cambios existentes cuando se padece de depresión,
síntoma que logra observarse cuando la persona cada vez posee menos interés en
40
cuestiones que antes consideraba atractivas o interesantes, inclusive la motivación se

puede mermar tanto que la persona deja de lado cuestiones importantes como el aseo
personal o la interacción social con sus amigos o allegados. (Beck et al., 2010)
2.2.12. Niveles
Las siguientes dimensiones o niveles se basan en el Inventario de Depresión de
Beck-II (BDI-II) que es un cuestionario psicológico para medir el nivel y gravedad de la
depresión de la persona, que consta de 21 ítems y basa sus resultados en niveles.
2.2.12.1. Depresión mínima

Cuando la puntuación en los resultados es entre el 0-13 se habla de una depresión
mínima, que consiste en pensamientos y síntomas depresivos esperados o normales, que
surgen de situaciones cotidianas como respuesta normal a ellas. (Beck et al., 2010)
2.2.12.2. Depresión leve

Cuando la puntuación es entre los 14-19 se habla de una depresión leve, de
acuerdo con el CIE-10 hablamos de una depresión leve cuando existan dos o tres
síntomas, que no afectan en gran medida su accionar diario, pero debe realizarse un
tratamiento para evitar que el problema empeore. (OMS, 2018)
2.2.12.3. Depresión moderada

Cuando se presenta más de tres síntomas se habla de una depresión moderada, en
esta depresión ya existe una dificultad en las actividades cotidianas de la persona (OMS,
2018). En el inventario BDI-II se habla de una depresión moderada cuando la puntuación
va entre los 20-28.
2.2.12.4. Depresión grave

La depresión grave se da cuando existen varios síntomas depresivos permanentes
o constantes, afectando en gran medida la vida personal de la persona que la padece;
manifestándose con mayor regularidad sentimientos de culpa, desprecio por uno mismo y
baja autoestima. En este tipo de depresión las conductas suicidas poseen mayor
posibilidad de presentarse o haberse presentado, también se puede observar un cambio
radical en la persona, ya sea en su aspecto físico y mental (OMS, 2018). En el inventario
BDI-II se habla de una depresión grave cuando la puntuación oscila los 29-63.
41
2.3.Marco conceptual
2.3.1. Estrés
Es la reacción que se presenta ante un estímulo desafiante o que exige el esfuerzo
y rendimiento máximo de una persona. Se podría considerar el estrés como una reacción
adaptativa más que una enfermedad o un fenómeno negativo. (Orlandini, 1999)

Es el impacto que sufren los estudiantes a causa del entorno escolar (escuela,
colegio, universidad) que demanda diferentes retos por medio de estímulos o estresores
académicos que son comunes del ambiente escolar, los cuales dificultan la vida académica
y producen estrés en los estudiantes, repercutiendo negativamente tanto en su salud como
en otros aspectos de su vida. (Muñoz, 2019)
2.3.3. Estresores académicos
Son todos los factores o estímulos originados del ambiente educativo, es decir; son
todos los fenómenos que se dan en una ambiente escolar como exposiciones, tareas,
exámenes, etc. los cuales sobrecargan o generan una presión en el estudiante, produciendo
una sensación de agobio y tensión constante conocida como estrés académico. (Muñoz,
2019)
2.3.4. Depresión
Es un trastorno mental que afecta el estado de ánimo, de manera transitoria o
permanente, se caracteriza por la presencia de sentimientos de infelicidad, tristeza y
culpa; afectando la salud y vida del paciente de manera holística, pudiendo provocar
incapacidad a nivel motivacional, laboral, social, etc. (Tena & Chávez, 2018)
2.3.5. Niveles de depresión
Los niveles de la depresión es establecida de acuerdo al nivel de intensidad de los
síntomas, tomando en consideración también el número de síntomas que pueda estar
padeciendo la persona, al igual que el tiempo o prolongación de dichos síntomas. (Beck et
al., 2010)
42
2.4.Identificación de variables de estudio

Es todo estrés que se presenta a causa de los estímulos y factores provenientes del
ambiente académico, debido a que estas últimas generan una sensación de exigencia o
demanda que sobrepasa la capacidad del estudiante, provocando una sensación negativa
en este. (Muñoz, 2019)
Dimensiones:
- Estrés general
- Ansiedad social
- Estrés en los exámenes
2.4.2. Depresión
Trastorno mental caracterizado por la presencia de pensamientos negativos que
producen una sensación de tristeza, melancolía, culpa y soledad en la persona, esta varía
de acuerdo con el nivel, los síntomas e intensidad con la cual se presenta. (Tena &
Chávez, 2018)
Dimensiones:
- Cognitiva
- Física conductual
- Afectiva emocional
43
Tabla 1: Operacionalización de variables.
Instrumento
VARIABLE
VARIABLE
TIPO DE
Unidad de medida
OPERACIONALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES Escala y nivel
y valores
El estrés académico es medido en Ítems
Cuestionario de evaluación de
estrés académico (CEEA)
base a los 18 ítems del Estrés general 7, 8, 10, 11, 12, 13
Escala: Ordinal Medida:
Estrés académico
cuestionario de evaluación de y 15
Independiente
Niveles: Escala Likert

estrés académico (CEEA), que es Ítems
Ansiedad social Bajo (18-54)
un cuestionario realizado en 2002 2, 6, 9, 12 y 16
Moderado (55-144) Valores:
por de Pablo et al. En la ciudad de Ítems
Estresores Alto (145-162) 1 al 9
Barcelona y que cuenta con tres 1, 3, 4, 5, 17 y 18
académicos
dimensiones.
Ítems: Medida:
Inventario de depresión de Beck

La depresión es un trastorno Cognitiva
1, 2, 9 y 14 Escala: Ordinal Escala Likert
psicológico del humor, que será
Ítems: Niveles:
Dependiente
medido por medio del inventario

Depresión
(BDI-II)
3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 Mínimo (0-13) Valores:
de Aaron Beck, conocido por su Física conductual
y 13 Leve (14-19) 0
abreviatura BDI-II. El cual consta
Ítems: Moderado (20-28) 1
de 21 ítems y se mide en cuatro Afectivo
11, 12, 15, 16, 17, Grave (29-63) 2
niveles. emocional
18, 19, 20, 21 3
Fuente: Elaboración propia

44
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
44
45
3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación

3.1.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es cuantitativo, según Hernández et al. (2014) es el tipo de
investigación que requiere de instrumentos de medición o estadísticos que parten de una
propuesta, preguntas o hipótesis; con el objetivo de ponerlas a prueba, siguiendo un
diseño o proceso predecible que permite dar explicación de la realidad estudiada.
En este caso la presente investigación corresponde al tipo cuantitativo, ya que se
hace uso de instrumentos de medición estadísticos los cuales se procesarán mediante un
software de confiabilidad conocido como SPSS, además de que la presentación de los
resultados es netamente estadística y/o numérica.
3.1.2. Nivel de investigación
Correlacional, tal como señala Hernández et al. (2014) en este nivel de
investigación lo que se busca es determinar la relación existente entre dos variables, por
medio de la recolección de datos que luego serán cuantificadas, para luego ser analizadas
y vinculadas.
Descriptivo, debido a que la investigación pretende describir los datos y resultados
que se vayan a obtener en la investigación, como también se busca realizar una
descripción de la realidad poblacional. (Hernández et al., 2014)
3.1.3. Diseño de investigación
No experimental, este tipo de investigación hace referencia a un estudio donde no
se realiza ningún tipo de intervención o alteración en las variables exploradas, siendo la
más común en investigaciones basadas en la observación. Es decir, en este tipo de
investigación se trabaja sin irrumpir en los fenómenos observados, ya que no es posible
manipularlas ni recomendable. (Hernández et al., 2014)
3.2. Método de investigación
Método hipotético-deductivo, en este tipo de método de investigación se parte
desde la elaboración de hipótesis y supuestos que luego deberán ser puestos a prueba para
su comprobación. Tras verificar o comprobar la veracidad de las predicciones e hipótesis
planteadas, se podrá obtener dos resultados positivos o negativos; ambas de gran
importancia, ya que una inconsistencia permitirá futuras investigaciones en base a
reformulaciones. (Rodríguez & Pérez, 2017)
46
El método de la investigación es hipotético-deductivo, ya que se parte desde la

elaboración de una hipótesis, con el fin de llegar a una conclusión mediante los datos
recopilados, los mismos que serán puesto a prueba mediante un software de confiabilidad,
los cuales nos ayudarán a determinar si la hipótesis en cuestión es verdadero o falsa.
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
Hernández et al. (2014) menciona que la población o universo es el conjunto de
casos, personas, objetos o fenómenos que coinciden o poseen rasgos en común. Para
Ñaupas et al. (2018) es el conjunto ya sea de individuos, persona, grupos, instituciones,
organismo, etc. de interés para el investigador y en la cual se quiere llevar a cabo el
estudio. Existen dos tipos poblaciones, la primera es la población objetivo que es el total
de esta, pero que no está disponible o al alcance de la investigación; y la población
accesible que es aquella que cumple con los parámetros o capacidad de la investigación, y
que será utilizada para llevar a cabo el estudio.
En tal sentido la población de la presente investigación está conformada por
estudiantes universitarios de Psicología del noveno y décimo ciclo, de una Universidad
Privada en la ciudad de Ayacucho-Huamanga.
Tabla 2: Población.
Sexo
Ciclos Total
F M
IX 49 46 95
X 54 47 101
Total 103 93 196
3.3.2. Muestreo
Ñaupas et al (2018) explica que el muestreo consiste en una técnica de selección,
misma que se divide en dos: el muestreo probabilístico o aleatorio y muestreo no
probabilístico. La diferencia radica en la metodología de selección, pues el primero como
su nombre indica se lleva a través de un sorteo, método o programa de manera aleatoria;
47
el según en cambio se realiza mediante una selección directa de una muestra que posee
sujetos que cumplan con las características buscadas por el investigador.
De este modo el muestreo de esta investigación será no probabilístico, ya que se
cierne bajo la conveniencia del investigador, bajo los siguientes criterios:
3.4.1.1. Criterios de inclusión
- Estudiantes universitarios de Psicología
- Estudiantes universitarios de una Universidad de Huamanga
- Estudiantes activos
- Estudiantes del noveno y décimo ciclo
3.4.1.2. Criterios de exclusión
- Estudiantes inactivos
- Estudiantes de otra ciudad ajena a Ayacucho-Huamanga
- Estudiantes de otras carreras universitarias ajenas a Psicología
- Estudiantes de ciclos diferentes al noveno y décimo ciclo
3.3.3. Muestra
Se denomina muestra al subgrupo o conjunto que forma parte del universo o
población, que cumple la función de representar dicha población y ser objeto del estudio
en cuestión. (Ñaupas et al., 2018)
La muestra del presente estudio consta de 109 estudiantes de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021. Muestra seleccionada bajo los criterios de
inclusión mostrados anteriormente.
3.3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.3.4.1.Técnica.
Según (Arias, 2006) las técnicas son instrumentos de utilidad en cualquier
investigación, las cuales poseen peculiaridades específicas derivadas de la disciplina o
ámbito al cual están dirigidas, siendo complementarias al método científico el cual es
aplicable de manera general. Similar a lo que menciona Ñaupas et al. (2014) que las
técnicas son métodos especiales y depende del tipo de investigación, ciencia, etapa, etc.
pues cada ámbito de estudio cuenta con sus propias herramientas de trabajo.
48
3.3.4.2.Instrumentos.
Ñaupas et al. (2014) menciona que los instrumentos son todos los materiales y
herramientas utilizadas en la recolección de datos, ejemplos comunes son los
cuestionarios, test, técnica de observación, entrevistas, etc.
3.3.4.2.1. Variable 1. Estrés académico: Cuestionario de evaluación del estrés

académico.
Nombre del instrumento : Cuestionario de Evaluación del Estrés

Académico
Abreviatura : CEEA
Autor(a)s : De Pablo et al.
Año de creación : 2002
País de origen : España
Ámbito de aplicación : Escolar y clínico
Población : Estudiantes universitarios
Objetivo : Medir el estrés académico
Tiempo de Administración : 10-15 minutos
Administración : Individual y/o grupal
Dimensiones : • Estrés General
• Ansiedad Social
• Estrés en los exámenes
Confiabilidad : 0.788 y 0.90
Calificación : Barra de 9 niveles de respuesta, que va
desde 1=Nada estresante, hasta 9= Muy
estresante.
Categoría o niveles : Leve (18-54)
Moderado (55-144)
Alto (145-162)
49
3.3.4.2.2. Variable 2. Depresión: Inventario de depresión de Beck II
Nombre del instrumento : Inventario de Depresión de Beck II

Abreviatura : BDI-II
Autor(a)s : Aaron T. Beck, Robert A. Steer y
Gregory K. Brown.
Año de creación : Jesús Sanz y Carmelo Vázquez
País de origen : 2011
Ámbito de aplicación : España
Población : Psicología clínica
Objetivo : Adolescentes y adultos
Tiempo de Administración : Detectar depresión
Administración : 15-25 minutos
Dimensiones : • Cognitivo
• Físico conductual
• Afectivo emocional
Confiabilidad : 0.88 y 0.86
Calificación : Respuestas con puntuación del 0-3
Categoría o niveles : • Mínimo (0-13)
• Leve (14-19)
• Moderado (20-28)
• Grave (29-63)
3.4. Procesamiento y clasificación de datos

Se procede con recolectar los datos, realizando coordinaciones con los estudiantes
universitarios interesados en formar parte de la investigación, para remitir los enlaces del
formulario Google donde se encuentran los dos instrumentos que se harán uso como: El
Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA) y el Inventario de Depresión
de Beck II (BDI-II).
50
La aplicación de los instrumentos fue mediante un formulario online (Google

Forms) y a través de contacto directo con los participantes mediante las redes sociales
como Facebook, WhatsApp y Telegram; para garantizar el entendimiento de cada ítem y
dar alcances sobre el modo en cómo deben desarrollar los instrumentos antes
mencionados, resolviendo cualquier duda que pudieran tener en el desarrollo de las
pruebas y evitar de este modo cualquier error en la interpretación de cada ítem.
También se hará uso de instrumentos de software como el programa Excel y

SPSS, que son programas estadísticos que permitirán el procesamiento de los resultados
de manera correcta, haciendo uso de fórmulas que permitan verificar la fiabilidad y
validez de los resultados, así como la correlación existente entre las variables estudiadas.
51
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

52
4.1. Resultados:
Tabla 3. Prueba de normalidad.
Kolmogórov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Estrés
,494 109 ,000 ,455 109 ,000
académico
Depresión
,287 109 ,000 ,791 109 ,000
De acuerdo con la tabla 3, se toma en cuenta el cuadro de Kolmogórov-Smirnov debido a

que la muestra es de 109 participantes; cuadro que arroja un 0.000 en el p valor, siendo
este menor al 0,05, por lo cual se rechaza la Ho y se acepta la H1 que determina que los
datos no siguen una distribución normal (no paramétrica), por lo que debe hacerse uso de
la fórmula de Rho de Spearman.
Tabla 4. Correlación entre el estrés académico y la depresión en estudiantes universitarios

de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021.
Coeficiente de correlación 1,000 ,334

Estrés académico Sig. (bilateral) . ,001
Rho de Spearman N 109 109
Coeficiente de correlación ,334 1,000
Depresión Sig. (bilateral) ,001 .
N 109 109
Interpretación: De acuerdo con la tabla 4, se obtuvo el p valor (Sig. Bilateral) de 0,001

que es menor al 0,05; por ende, se rechaza la Ho y se acepta la H1 con margen de error del
5% y un 95% de confiabilidad; por otro lado, el Coeficiente de correlación es de 0,334 lo
que refiere que la correlación entre ambas variables es positiva baja. Concluyendo que
existe una relación baja entre el estrés académico y la depresión en la muestra de
estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021.
53
Tabla 5. Nivel de estrés académico en estudiantes de Psicología de una Universidad

Privada, Huamanga, 2021.
Niveles de estrés
N.º de evaluados % de evaluados
académico
Bajo 12 11%
Moderado 95 87%
Alto 2 2%
Total 109 100%
Fuente: Cuestionario de evaluación del estrés académico (CEEA)
Figura 1. Nivel de estrés académico en estudiantes universitarios de Psicología de una

Universidad Privada, Huamanga, 2021.
Estres academico
2%
11%
87%
Bajo Moderado Alto
Interpretación: En base a los resultados descritos en la tabla 5 y la figura 1, del 100% de

los evaluados constituidos por 109 estudiantes universitarios de la carrera de Psicología, el
87% presenta niveles moderados de estrés académico, un 11% de ellos presenta niveles
bajos de estrés académico; y tan solo el 2% de la muestra presenta niveles altos de estrés
académico.
54
Tabla 6. Nivel de las dimensiones de estrés académico en estudiantes universitarios de

Psicología de una Universidad Privada, Huamanga, 2021.
Dimensiones del estrés académico
Estrés en los
Niveles Estrés general Ansiedad social
exámenes
fi % fi % fi %
Bajo 51 47% 23 21% 13 12%
Medio 47 43% 58 53% 44 40%
Alto 11 10% 28 26% 52 48%
Total 109 100% 109 100% 109 100%
Fuente: Cuestionario de evaluación del estrés académico (CEEA)
Figura 2. Nivel de las dimensiones de estrés académico en estudiantes universitarios de

Dimensiones
60% 53%
47% 48%
50% 43%
40%
40%
30% 26%
21%
20%
10% 12%
10%
0%
Estrés general Ansiedad social Estrés de examen
Dimensiones del estrés academico
Bajo Moderado Alto
Interpretación: Como indica la tabla 6 y la figura 2 en relación con las dimensiones de la

variable estrés académico, el estrés general de los estudiantes de Psicología en su mayoría
es de nivel bajo con un 47% del total, 43% de nivel moderado y un 10% en niveles altos.
En la dimensión de ansiedad social prevalece el nivel moderado con un 53%, niveles altos
en un 26% y un nivel bajo representado en 21%; la dimensión de estrés en los exámenes
tiene mayor prevalencia en los niveles altos con un 48%, el nivel moderado es el siguiente
con un 40% y el nivel bajo solo un posee un 12%.
55
Tabla 7. Niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una

Depresión N.º de evaluados % de evaluados
Mínimo 50 46%
Leve 16 15%
Moderado 24 22%
Grave 19 17%
Total 109 100%
Fuente: Inventario de depresión de Beck II (BDI-II)
Figura 3. Niveles de depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una

Depresión
17%
46%
22%
15%
Minimo Leve Moderado Grave
Interpretación: Conforme señala la tabla 7 y figura 3, de los 109 estudiantes evaluados, el

46% posee niveles mínimos de depresión lo que es igual a que no sufren dicha
enfermedad; el 22% de ellos manifiesta niveles moderados de depresión, el 17% posee
niveles altos o graves por lo que son un grupo en estado de alerta y con necesidad de
atención o tratamiento; en cambio el 15% presenta niveles leves de depresión que se
traduce como síntomas o rasgos pequeños de esta enfermedad.
56
Tabla 8. Nivel de las dimensiones de la depresión en los estudiantes universitarios de

Dimensiones de la depresión
Niveles Cognitivo Físico conductual Afectivo emocional
fi % fi % fi %
Mínimo 64 59% 60 55% 54 50%
Leve 33 30% 26 24% 36 33%
Moderado 9 8% 20 18% 13 12%
Grave 3 3% 3 3% 6 6%
Total 109 100% 109 100% 109 100%
Fuente: Inventario de depresión de Beck II (BDI-II)
Figura 4. Nivel de las dimensiones de la depresión en los estudiantes universitarios de

Dimensiones depresion
70%
59%
60% 55%
50%
50%
40% 33%
30%
30% 24%
18%
20%
12%
8%
10% 6%
3% 3%
0%
Minimo Leve Moderado Grave
Cognitivo Fisico conductual Afectivo emocional
Interpretación: En la tabla 8 y figura 4 se observa que la dimensión cognitiva de la

depresión presenta mayor porcentaje en niveles mínimos (59%), la dimensión físico
conductual también presenta mayor porcentaje en dicho en el nivel mínimo de depresión
con un 55%; esto también se aplica en la dimensión afectivo conductual donde los niveles
mínimos son superiores al resto, con un 50% del total.
57
Tabla 9. Correlación entre el estrés académico y las dimensiones de la depresión en

Físico Afectivo
Correlaciones Cognitivo
conductual emocional
rho ,243 ,303 ,286
Estrés académico p ,011 ,001 ,003
n 109 109 109
Fuente: Cuestionario de evaluación del estrés académico e Inventario de depresión de Beck II
Interpretación: Según la tabla 9, el estrés académico y la dimensión cognitiva de la

depresión evidencia una correlación débil o baja (Rho=0,243; p=0,011<0,05). En cuanto a
la dimensión física conductual, existe una correlación directa positiva débil o baja
(Rho=0,303; p=0,001<0,05). Por último, la dimensión afectivo emocional posee una
correlación directa con el estrés académico de baja intensidad (Rho=0,286;
p=0,003<0,05).
Tabla 10. Correlación entre las dimensiones del estrés académico y los niveles de la
depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada,
Huamanga, 2021.
Estrés en los
Correlaciones Estrés general Ansiedad social
exámenes
rho ,332 ,356 ,404
Niveles de
p ,000 ,000 ,000
depresión
n 109 109 109
Interpretación: Según la tabla 10, la dimensión de estrés general y los niveles de la

depresión poseen una correlación positiva baja (Rho=0,332; p=0,000<0,05). La ansiedad
social y los niveles de la depresión poseen una correlación positiva baja (Rho=0,356;
p=0,000<0,05). En cambio, la dimensión de estrés en los exámenes y los niveles de la
depresión poseen una correlación positiva moderada (Rho=0,404; p=0,000<0,05).
58
Tabla 11. Correlación entre el estrés general y las dimensiones de la depresión en

Físico Afectivo
rho ,317 ,288 ,332
Estrés general p ,001 ,002 ,000
n 109 109 109
Fuente: Cuestionario de evaluación del estrés académico (CEEA) e Inventario de depresión de Beck II (BDI-
II).
Interpretación: En base a los resultados de la tabla 11, se puede observar que existe una
correlación positiva de baja intensidad entre el estrés general y la dimensión cognitiva de
la depresión (Rho=0,317; p=0,001<0,05). En cuanto a la dimensión física conductual,
también existe una correlación baja (Rho=0,288; p=0,002<0,05); y la dimensión afectiva
también se correlaciona en un bajo nivel (Rho=0,332; p=0,000<0,05).
Tabla 12. Correlación entre la ansiedad social y las dimensiones de la depresión en

Físico Afectivo
rho ,261 ,312 ,274
Ansiedad social p ,006 ,001 ,004
n 109 109 109

Interpretación: En base a los resultados de la tabla 12, denota que existe correlación
positiva de baja intensidad entre la ansiedad social y la dimensión cognitiva de la
depresión (Rho=0,261; p=0,006<0,05). En cuanto a las dimensiones física conductual la
correlación es baja (Rho=0,312; p=0,001<0,05); y la dimensión afectiva también se
correlaciona de manera baja con la dimensión de ansiedad social (Rho=0,274;
p=0,004<0,05).
59
Tabla 13. Correlación entre el estrés en los exámenes y las dimensiones de la depresión en
Físico Afectivo
rho ,258 ,346 ,368

Estrés en los
p ,007 ,000 ,000
exámenes
n 109 109 109
Fuente: Cuestionario de evaluación del estrés académico (CEEA) e Inventario de depresión de Beck II (BDI-
II).
Interpretación: En base a los resultados de la tabla 13, se comprueba que existe

correlación positiva de baja intensidad entre el estrés en los exámenes y la dimensión
cognitiva de la depresión (Rho=0,258; p=0,007<0,05). Lo mismo sucede con dimensión
física conductual existiendo correlación baja (Rho=0,346; p=0,000<0,05); por último, la
dimensión afectiva posee una correlación baja con la dimensión de estrés en los exámenes
(Rho=0,368; p=0,000<0,05).
4.2. Discusión:
En base al objetivo general de la investigación, el cual era “Determinar la relación
directa entre el estrés académico y la depresión en estudiantes universitarios de Psicología
de una Universidad Privada en Huamanga” se logró determinar la existencia de una
relación positiva baja entre ambas variables, mediante el estadígrafo Rho de Spearman;
donde se obtuvo el p valor (Sig. bilateral) de 0,000<0,050 que permite rechazar la Ho
(Hipótesis nula) y aceptar la H1 (Hipótesis alternativa) con un valor de 0,334 en el
coeficiente de correlación; concluyendo que existe una correlación positiva débil o baja
entre el estrés académico y la depresión en los estudiantes de psicología. Estos resultados
se asemejan parcialmente con los resultados de la tesis titulada “Depresión y estrés
académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional del Altiplano, Puno –
2019” realizado por Maquera (2020) que concluyó que existe relación significativa entre
el estrés académico y la depresión; al igual que los resultados a los que llegó Quiñones
(2017) en su investigación titulada “Relación entre el nivel de estrés y depresión en
adolescentes de cuarto y quinto año de secundaria de la Institución Educativa Particular
60
Nuevo Pitágoras, San Juan de Lurigancho”. Pero rechazando los resultados de Oscanoa &
Gálvez (2016) quienes concluyen que no existe correlación entre las variables de estrés
académico y depresión, puesto que el valor p=0,102 fue superior al 0,05. Estos resultados
son de gran importancia debido a que se puede aseverar la existencia de relación entre
ambas variables; tal como señala Muñoz (2019) que el estrés académico depende de la
experiencia subjetiva del sujeto que la sufre, en base a las emociones que siente y la
manera en la cual la maneja; este punto es interesante ya que se vincula a la teoría
cognitiva de la depresión de Aaron Beck, pues según el autor en la depresión surgen
esquemas mentales desadaptativos o sesgos cognitivos que alteran la percepción de la
persona deprimida, quien posee una visión negativa sobre la vida, si mismo y el futuro;
concluyendo que la percepción de la situación es fundamental en la presencia de ambas
variables.
Con respecto al primer objetivo específico de “Definir los niveles de estrés
académico en estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en
Huamanga, 2021”. Se puede mencionar que el nivel de estrés moderado es el más común
dentro de la muestra estudiada, pues esta ocupa el 87% del total; el 12% presenta niveles
bajos y solo el 2% presentó niveles altos de depresión. Dichos resultados se asemejan a
los resultados conseguidos por Kloster & Perrotta (2019) pues obtuvieron un 85% de
estrés académico moderado, el nivel leve un 12% y el 4% nivel grave en la población
estudiantes universitarios; al igual que Maquera (2020) que obtuvo un 64.8% de nivel
moderado de estrés académico, 18.5% de estrés leve y un 16.7% de estrés grave o
profundo todo esto en una población de estudiantes de enfermería. Este resultado es
interesante, ya que se puede observar la prevalencia del estrés académico en niveles
moderados, lo que se vincula a lo que refiere Muñoz (2019) que los estresores académicos
son todos los factores y elementos que se encuentran en el ambiente educativo, por ende
existe una gran tendencia a que todos los estudiantes sufran de estrés académico por lo
menos una vez en su vida; ya que es común llegar a estresarse por situaciones como un
examen difícil o una exposición frente a un público difícil.
En cuanto al segundo objetivo específico “Describir los niveles de depresión en
estudiantes universitarios de Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021”,
el nivel de depresión con mayor porcentaje es el mínimo con 46% lo que es lo mismo a
61
que dicho porcentaje de estudiantes no sufre depresión; mientras que el nivel moderado
abarca el 22%; el nivel grave de depresión un 17% y el restante 15% a niveles leves.
Resultados que se contrasta con los de Quiñones (2017) que concluyó que existe mayor
cantidad de estudiantes con niveles de depresión moderados y leves con un 40% y 28%
respectivamente; igualmente Lozada (2016) determinó que existe mayor cantidad de
estudiantes con niveles moderados de depresión; pues en la presente investigación los
niveles predominantes son los leves; aunque una similitud con las investigaciones antes
señaladas es la mínima cantidad de niveles graves o altos de depresión. Esto se puede
justificar mediante la teoría de cognitiva de Beck, pues el autor señala que las personas
con depresión sufren consecuencias en su forma de pensar y percibir la vida, debido a su
manera de interpretar los sucesos, que se enfoca en rescatar solamente los aspectos
negativos y pesimistas de estos; algo que dependerá también de los mecanismos de
defensa y habilidades personales del sujeto, pues existen personas que sobrellevan mejor
las situaciones negativas de la vida.
El tercer objetivo específico “Conocer la relación directa del estrés académico y
las dimensiones de la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021” se determinó mediante el software SPSS y la
fórmula Rho de Spearman, evidenciando la existencia de una correlación directa positiva
débil o baja (Rho=0,243; p=0,011<0,05) entre el estrés académico y la dimensión
cognitiva de la depresión. En cuanto a la correlación entre el estrés académico y la
dimensión física conductual, existe una correlación directa positiva débil o baja
(Rho=0,303; p=0,001<0,05). Por último, el estrés académico y la dimensión afectivo
emocional también poseen una correlación directa de baja intensidad (Rho=0,286;
p=0,003<0,05). De este modo podemos concluir que el estrés académico posee una
relación con cada una de las dimensiones de la depresión (Cognitivo, físico conductual y
afectiva emocional) pero de manera mínima. Esto último también es señalado por Lozada
(2016) quien describe en las conclusiones de su investigación, que existe correlación
moderada entre las variables de depresión y estrés académico; debido a que una persona
que sufre de estrés puede sufrir síntomas depresivos que a la larga produzcan un
diagnóstico positivo del mismo. Tal como señala Castillo & Huamán (2019) que el estrés
académico se presenta cuando existe un agotamiento a nivel físico y mental en el sujeto,
62
tras estar presionado por los diferentes estresores académicos; este agotamiento tanto
físico como mental altera las capacidades de la persona, como son los cambios a nivel
cognitivo y perceptivo, según Palazón & García (2010) estos cambios generan una
interiorización de pensamientos pesimistas y desmotivadores, también produce conductas
de retraimiento y aislamiento que a la larga provocan una depresión.
El cuarto objetivo específico “Identificar la relación directa entre las dimensiones
del estrés académico y los niveles de depresión en los estudiantes universitarios de
Psicología de una Universidad Privada en Huamanga, 2021” se logró identificar que
existe correlación positiva baja (Rho=0,332; p=0,000<0,05) entre el estrés general y los
niveles de depresión. La ansiedad social y los niveles de la depresión poseen una
correlación positiva baja (Rho=0,356; p=0,000<0,05). Mientras que la dimensión de
estrés en los exámenes y los niveles de la depresión poseen una correlación positiva
moderada (Rho=0,404; p=0,000<0,05). Estos resultados pueden ser comparados de cierta
manera con los de Quiñones (2017) y Maquera (2020), debido a que estos concluyeron la
existencia de correlación entre el estrés y la depresión en estudiantes; pero debido a que
hicieron uso de los instrumentos de Inventario SISCO del Estrés Académico y la Escala
de Reajuste Social (SRRS), no existe similitud a la presente investigación pues se hizo
uso del Cuestionario de Evaluación de Estrés Académico (CEEA) por lo que las
dimensiones de estudio son diferentes; aunque he de mencionar que Maquera (2020)
determina como cierta la correlación entre los niveles de estrés y depresión. Por su parte
Oscanoa & Gálvez (2016) concluyeron que tanto las dimensiones de la depresión como
del estrés académico poseen correlación mediante un valor P= 0,004. En base a ello, de
acuerdo con los resultados obtenidos, la dimensión de estrés en los exámenes es aquella
que mayor relación posee con los niveles de depresión, esto se puede justificar con lo
expuesto por Muñoz (2019) al mencionar que los estresores académicos son capaces de
debilitar las capacidades de los estudiantes, entre los estresores más comunes se
encuentran los exámenes que se puede determinar como el evento más estresante que
puede existir dentro del ámbito escolar.
El quinto objetivo específico “Describir la relación directa del estrés general y las
dimensiones de la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021” se encontró que existe correlación positiva de
63
baja intensidad entre el estrés general y la dimensión cognitiva de la depresión

(Rho=0,317; p=0,001<0,05), también existe una correlación baja (Rho=0,288;
p=0,002<0,05) con la dimensión física conductual; y la dimensión afectiva también se
correlaciona en baja intensidad con la dimensión de estrés general (Rho=0,332;
p=0,000<0,05). Estos resultados son de gran interés si tomamos en cuenta que el estrés
general es un fenómeno que todos hemos experimentado y el hecho que se relacione a
cada dimensión de la depresión, lo que permite realizar una comparación con los
resultados de Kloster & Perrotta (2019) quienes determinaron que las personas que
sufrían de síntomas propios del estrés académico también presentaron afectación con
respecto al ámbito psicológico, fisiológico y comportamental. En base a esto, Muñoz
(2019) explica que el estrés académico puede inducir a problemas a nivel cognitivo,
motivacional, fisiológico y a nivel de salud en general. En cuanto a Palazón & García
(2010) describen que la depresión posee variados síntomas como la falta de
concentración, fatiga, cambios en la conducta, etc. Estas descripciones teóricas
explicarían en parte la correlación encontrada, ya que se puede observar que las
afectaciones del estrés académico y depresión son similares salvaguardando las
diferencias que las caracterizan.
El sexto objetivo específico “Averiguar la relación directa de la ansiedad social y
las dimensiones de la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de una
Universidad Privada en Huamanga, 2021” se ha conseguido averiguar mediante la
fórmula de Rho de Spearman, estableciendo que existe correlación positiva de baja
intensidad entre la ansiedad social y la dimensión cognitiva de la depresión (Rho=0,261;
p=0,006<0,05). En cuanto a la dimensión física conductual la correlación es baja
(Rho=0,312; p=0,001<0,05); y dimensión afectiva también se correlaciona de manera
vaga con la dimensión de ansiedad social (Rho=0,274; p=0,004<0,05). En cuanto a una
comparativa con otras investigaciones realizadas Cho et al. (2017) en una de sus
conclusiones determinó que existe una correlación entre los niveles de ansiedad y
depresión en una muestra de adolescentes; de este modo es de gran interés abordar la
dimensión de ansiedad social, especialmente si tomamos en cuenta que eventos como la
exposición de algún tema representan un gran desafío para más de una persona; como
explica García (2013) la ansiedad social son situaciones donde el individuo considera que
64
puede juzgado o criticado; de este modo se puede vincular con los sesgos cognitivos de
los cuales habla Beck, ya que una situación pasada puede conllevar a una generalización
de situaciones futuras, como es el caso de una exposición fallida o cometer un error
delante de toda la clase.
El séptimo objetivo específico “Identificar la relación directa del estrés en los
exámenes y las dimensiones de la depresión en estudiantes universitarios de Psicología de
una Universidad Privada en Huamanga, 2021” se identificó la existencia de correlación
positiva de baja intensidad entre el estrés de los exámenes y la dimensión cognitiva de la
depresión (Rho=0,258; p=0,007<0,05). Lo mismo sucede con dimensión física conductual
existiendo correlación baja (Rho=0,346; p=0,000<0,05); y, por último, la dimensión
afectiva tiene correlación con el estrés en los exámenes en baja intensidad (Rho=0,368;
p=0,000<0,05). Los resultados se asemejan en parte a los de Oscanoa & Gálvez (2016)
quienes concluyeron que existe correlación en cada una de las dimensiones de la
depresión con las dimensiones del estrés académico; con la diferencia de que la dimensión
de estrés en los exámenes no existe en el Inventario de Autoevaluación del Estrés del
autor Julián Melgosa Mohedano el cual fue utilizado en la investigación de Oscanoa &
Gálvez. En cuanto a la conclusión obtenida, se puede explicar que el estrés en los
exámenes es una dimensión fácil de comprender, pues como señala Muñoz (2019) el
estrés académico se debe a los estresores académicos como los exámenes y también en
parte del modo en cómo el estudiante sobrelleve la situación; pues algunas personas
incluso presentan pánico a este tipo de eventos, en esta misma línea Beck explica la
existencia de personas que maximizan la situación y tienden a interpretar el futuro como
negativo; tal como sucede en los exámenes, cuando los alumnos creen que desaprobaron
una prueba o examen incluso antes de realizarla.
Finalmente, se concluye que la dimensión de estrés académico y depresión poseen
una correlación directa de baja intensidad (Rho=0,334; p=0,000<0,05). Determinando la
existencia de correlación entre ambas variables en la muestra estudiada; esto incluye la
existencia de relación entre las dimensiones del estrés académico con cada una de las
dimensiones de la depresión, especialmente en la dimensión de estrés en los exámenes
que posee una correlación positiva moderada (Rho=0,404; p=0,000<0,05).
65
CONCLUSIONES
- Sobre el objetivo general, se concluye que existe correlación de baja intensidad entre las
variables de estrés académico y la depresión de acuerdo con el resultado (Rho=0,334;
p==0,000<0,05). Resultado que permite considerar como cierta la hipótesis alternativa.
Además, permite decir que el estrés académico se relaciona con la depresión.
- Los niveles de estrés académico con mayor incidencia fueron de nivel o grado moderado
(87%), lo que sugiere que, en la población de estudiantes de psicología, se han presentado
síntomas de estrés académico algo que es considerado como normal, ya que los estudiantes
sufren de estrés académico al menos una vez en toda su vida académica; además que el ciclo
académico que cursan (IX y X) puede ser influyente, pues es sabido que en las etapas finales
de cualquier carrera profesional existe mayor nivel de responsabilidad y exigencia.
- El nivel de depresión con mayor incidencia fue la mínima (46%), lo que se traduce como una
ausencia de la depresión en la mayoría de la población estudiada, lo cual es un resultado
positivo para los participantes; aunque dicho resultado puede haber influido en el resultado
final de la investigación. También es necesario tomar en cuenta la característica de la muestra,
pues al ser un grupo de estudiantes de psicología; he de suponer que estos poseen mayores
mecanismos de defensa o factores de protección por el conocimiento que manejan.
- Se concluye que existe correlación entre las tres dimensiones del estrés académico y los
niveles de la depresión, pero dicha correlación es de baja intensidad en las dimensiones de
estrés general y ansiedad social; exceptuando la dimensión de estrés en los exámenes pues esta
posee correlación positiva moderada con los niveles de depresión (Rho=0,404; p=0,000<0,05).
Esto último, quizás sea debido a que los exámenes constituyen un estresor académico muy
desafiante e importante en la vida académica.
- También se evidencia existencia de correlación entre las dimensiones del estrés académico
(Estrés general, ansiedad social y estrés en los exámenes) y las dimensiones de la depresión
(Cognitiva, física conductual y afectivo emocional); dicha correlación es de baja intensidad en
todos los casos, resultado que sugiere que dichas dimensiones poseen relación entre ellas de
manera mínima o ligera.
66
RECOMENDACIONES
- A las instituciones educativas en cualquiera de sus niveles, que deberían tomar en cuenta el
factor de los estresores académicos ya que estos pueden repercutir perjudicialmente en la salud
de los estudiantes; y aunque su relación sea ligera o mínima con la depresión, es un dato que
debe tomarse en cuenta. Pues el exceso de trabajos, exposiciones, exámenes, preguntas en
clases, etc. son eventos que a veces perturban al estudiante a un nivel que se vuelve demasiado
estresante o desafiante para ellos; por ello, se deberían realizar talleres que brinden
herramientas de solución y fortalezcan las habilidades personales de los estudiantes; las cuales
serán útiles para sobrellevar cualquier situación estresante dentro del ámbito académico y
personal; como es el caso de la resiliencia, habilidades sociales, inteligencia emocional, etc.
- A los estudiantes, se les recomienda evitar autoexigirse demasiado ya que esto puede conllevar
a un deterioro en la salud mental, una cuestión de gran importancia, ya que afecta a nuestra
condición tanto física, mental, motivacional, etc. Realizar actividades lúdicas y de relajación
como meditar, dibujar, bailar, hacer ejercicio, etc. pueden ser de gran ayuda tanto para reducir
los niveles de estrés e incluso sobrellevar la depresión.
- A los investigadores, que la depresión es un fenómeno tan amplio al momento de ser
estudiado, ya que es una enfermedad multifactorial; por ello sería adecuado continuar
realizando estudios con dicha variable, pues su incremento a nivel mundial es preocupante, y
sería de gran ayuda detectar los factores que influyen en su formación.
- Nuevamente a los investigadores, que en el desarrollo del presente trabajo por diferentes
cuestiones no se han considerado factores importantes como la modalidad virtual de estudio y
eventos estresantes como el internet y el espacio personal en el cual estudian; lo cual sería
interesante para futuras investigaciones.
- Para los futuros investigadores que se interesen en el estudio de estas dos variables, sería
factible realizar un estudio comparativo acerca de los niveles de estrés académico y síntomas
depresivos en base a estudiantes de diferentes carreras universitarias; investigación que podría
brindar información valiosa acerca de la diferencia e influencia del entorno en base a las
variables ya explicadas.
67
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http://hdl.handle.net/20.500.11936/199
72
ANEXOS
73
Anexo 1: Matriz de consistencia
DIMENSIONES UNIVERSO,
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E METODOLOGÍA POBLACIÓN Y
INDICADORES MUESTRA
General Tipo: Población:
¿Cuál es la relación Determinar la Ho: El estrés
Cuantitativo Estudiantes
directa del estrés relación directa académico no se Estrés general
académico y la entre el estrés relaciona Ítems Nivel: Universitarios de
depresión en académico y la directamente con la 7, 8, 10, 11, 12, 13 y
Correlacional Psicología de
estudiantes depresión en depresión de los 15
universitarios de estudiantes estudiantes Variable Descriptivo Ayacucho.
Psicología de una universitarios de universitarios de Ansiedad social
independiente: Diseño: Muestreo:
Universidad Privada Psicología de una Psicología de una Ítems
en Huamanga, Universidad Universidad Estrés académico 2, 6, 9, 12 y 16 No experimental Estudiantes
2021? Privada en Privada en
Método: universitarios de
Huamanga, 2021. Huamanga, 2021. Estrés en los
H1: El estrés exámenes Hipotético-deductivo Psicología en una
académico se Ítems
Instrumentos: Universidad
relaciona 1, 3, 4, 5, 17 y 18
directamente con la • Cuestionario de Privada de
depresión de los evaluación de
Huamanga.
estudiantes estrés académico
universitarios de Cognitiva (CEEA) Muestra:
Psicología de una Ítems: • Inventario de 109 estudiantes
Universidad 1, 2, 9 y 14 depresión de Beck
Privada en (BDI-II) universitarios de
Huamanga, 2021. Física conductual Psicología de una
Específicos Variable Ítems:
Pe1. ¿Cuáles son los Oe1. Definir los He1. Existen 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y Universidad
niveles de estrés niveles de estrés niveles altos de dependiente:
13 Privada en
académico en los académico en estrés académico en Depresión
estudiantes estudiantes los estudiantes Afectivo emocional Huamanga.
universitarios de universitarios de universitarios de Ítems:
Psicología de una Psicología de una Psicología de una 11, 12, 15, 16, 17,
Universidad Privada Universidad Universidad 18, 19, 20, 21
en Huamanga, Privada en Privada en
2021? Huamanga, 2021. Huamanga, 2021.
73
74
Pe2. ¿Cuáles son los Oe2. Describir los He2. Existen

niveles de depresión niveles de depresión niveles altos de
en los estudiantes en estudiantes depresión en los
universitarios de universitarios de estudiantes
Psicología de una Psicología de una universitarios de
Universidad Privada Universidad Psicología de una
en Huamanga, Privada en Universidad
2021? Huamanga, 2021. Privada en
Huamanga, 2021.
Pe3. ¿Cuál es la Oe3. Conocer la He3. El estrés

relación directa relación directa del académico está
entre el estrés estrés académico y relacionado con las
académico y las las dimensiones de dimensiones de la
dimensiones de la la depresión en depresión de los
depresión en estudiantes estudiantes
estudiantes universitarios de universitarios de
universitarios de Psicología de una Psicología de una
Psicología de una Universidad Universidad
Universidad Privada Privada en Privada en
en Huamanga, Huamanga, 2021. Huamanga, 2021.
2021?
Pe4. ¿Cuál es la Oe4. Identificar la He4. Las

relación directa relación directa dimensiones del
entre las entre las estrés académico
dimensiones del dimensiones del están relacionadas
estrés académico y estrés académico y con los niveles de
los niveles de los niveles de depresión de los
depresión en depresión en los estudiantes
estudiantes estudiantes universitarios de
universitarios de universitarios de Psicología de una
Psicología de una Psicología de una Universidad
Universidad Privada Universidad Privada en
en Huamanga, Privada en Huamanga, 2021.
2021? Huamanga, 2021.
Pe5. ¿Cuál es la Oe5. Describir la He5. El estrés

relación directa del relación directa del general está
estrés general y las estrés general y las relacionado con las
75
dimensiones de la dimensiones de la dimensiones de la

depresión en depresión en depresión de los
estudiantes estudiantes estudiantes
universitarios de universitarios de universitarios de
Psicología de una Psicología de una Psicología de una
Universidad Privada Universidad Universidad
Pe6. ¿Cuál es la Oe6. Averiguar la He6.La ansiedad

relación directa de relación directa de social está
la ansiedad social y la ansiedad social y relacionada con las
las dimensiones de las dimensiones de dimensiones de la
la depresión en la depresión en depresión de los
estudiantes estudiantes estudiantes
universitarios de universitarios de universitarios de
Psicología de una Psicología de una Psicología de una
Universidad Privada Universidad Universidad
Pe7. ¿Cuál es la Oe7. Identificar la He7.El estrés en los

relación directa del relación directa del exámenes están
estrés en los estrés en los relacionados con las
exámenes y las exámenes y las dimensiones de la
dimensiones de la dimensiones de la depresión de los
depresión en depresión en estudiantes
estudiantes estudiantes universitarios de
universitarios de universitarios de Psicología de una
Psicología de una Psicología de una Universidad
Universidad Privada Universidad Privada en
en Huamanga, Privada en Huamanga, 2021.
2021? Huamanga, 2021.
76
Anexo 2: Instrumentos
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE ESTRÉS ACADÉMICO (CEEA) (De Pablo et

al, 2002)
Estimado Estudiante: Los siguientes puntos describen actividades o situaciones que se presentan
en la vida académica y que pueden ser estresantes para el estudiante (es decir, que provoca tensión
o malestar en el estudiante). En cada ítem señala con una X el número (de 1 a 9) que mejor indique
en qué medida es estresante para usted, la actividad o situación descrita, y en la parte inferior,
señala con una X si te has encontrado o no en esta situación durante las últimas 4 semanas.
NADA MUY
PREGUNTA ESTRESANTE ESTRESANTE
1. Efectuar un examen escrito del tema al 1 2 3 4 5 6 7 8 9

terminar la clase:
2. Efectuar un examen oral: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3. Efectuar un examen parcial: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4. Esperar los resultados de un examen: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5. Suspender un examen: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6. Ser preguntado en clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
7. Elaborar un trabajo individualmente: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8. Elaborar un trabajo en grupo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9. Preguntar una duda a un profesor en clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(en público):
10. Preguntar una duda a un profesor fuera de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
clase (en privado):
76
77
11. Hablar con un profesor sobre tus problemas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

académicos (en privado, desacuerdos sobre
resultados de exámenes, demanda de
orientación)
12. Participar en un seminario (discusión de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
temas en grupos reducidos):
13. Efectuar actividades de prácticas: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
14. Exponer un tema en clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15. Discutir problemas académicos con 1 2 3 4 5 6 7 8 9
compañeros (en asambleas o reuniones):
16. Los paros de clases por problemas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
logísticos y/o administrativos:
17. Excesiva cantidad de asignaturas para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
estudiar:
18. Falta de tiempo para estudiar: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

78
INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK II (BDI-II)
Este cuestionario consta de 21 grupos de enunciados. Por favor, lea cada uno de ellos
cuidadosamente. Luego elija uno de cada grupo, el que mejor describa el modo como se ha sentido
en las últimas dos semanas, incluyendo el día de hoy. Marque un número correspondiente al
enunciado elegido. Si varios enunciados de un mismo grupo le parecen igualmente apropiados,
marque el número más alto. Verifique que no haya elegido más de uno de cada grupo, incluyendo
las preguntas 16 y 18.
ENUNCIADO RESPUESTAS
0. No me siento triste
1. Me siento triste gran parte del tiempo
TRISTEZA 2. Estoy triste todo el tiempo
3. Estoy tan triste o soy tan infeliz que no
puedo soportarlo.
0. No estoy desalentado con respecto de mi
futuro
1. Me siento más desalentado con respecto de
PESIMISMO mi futuro que lo que solía estarlo.
2. No espero que las cosas funcionen para mí.
3. Siento que no hay esperanza para mi futuro
y que solo puede empeorar.
0. No me siento como un fracasado.
1. He fracasado más de lo que hubiera debido.
FRACASO 2. Cuando miro hacia atrás, veo muchos
fracasos.
3. Siento que como persona soy un fracaso
total.
0. Obtengo tanto placer como siempre por las
cosas de las que disfruto.
79
1. No disfruto tanto de las cosas como solía

hacerlo.
2. Obtengo muy poco placer de las cosas que
PERDIDA DE PLACER solía disfrutar.
3. No puedo obtener ningún placer de las
cosas de las que solía disfrutar.
0. No me siento particularmente culpable.
1. Me siento culpable respecto de varias cosas
SENTIMIENTOS DE que he hecho o que debería haber hecho.
CULPA 2. Me siento bastante culpable la mayor parte
del tiempo.
3. Me siento culpable todo el tiempo.
0. No siento que este siendo castigado
SENTIMIENTOS DE 1. Siento que tal vez pueda ser castigado.
CASTIGO 2. Espero ser castigado.
3. Siento que estoy siendo castigado.
0. Siento acerca de mi lo mismo que siempre.
DISCONFORMIDAD CON 1. He perdido la confianza en mí mismo.
UNO MISMO 2. Estoy decepcionado conmigo mismo.
3. No me gusto a mí mismo.
0. No me critico ni me culpo más de lo
habitual
1. Estoy más crítico conmigo mismo de lo que
AUTOCRITICA solía estarlo
2. Me critico a mí mismo por todos mis
errores
3. Me culpo a mí mismo por todo lo malo que
sucede.
0. No tengo ningún pensamiento de matarme.
1. He tenido pensamientos de matarme, pero
no lo haría
80
PENSAMIENTOS O 2. Querría matarme

DESEOS SUICIDAS 3. Me mataría si tuviera la oportunidad de
hacerlo.
0. No lloro más de lo que solía hacerlo.
LLANTO 1. Lloro más de lo que solía hacerlo
2. Lloro por cualquier pequeñez.
3. Siento ganas de llorar, pero no puedo.
0. No estoy más inquieto o tenso de lo
habitual.
1. Me siento más inquieto o tenso de lo
habitual.
AGITACIÓN 2. Estoy tan inquieto o agitado que me es
difícil quedarme quieto
3. Estoy tan inquieto o agitado que tengo que
estar siempre en movimiento o haciendo
algo.
0. No he perdido el interés en otras
actividades o personas.
PERDIDA DE INTERÉS 1. Estoy menos interesado que antes en otras
personas o cosas.
2. He perdido casi todo el interés en otras
personas o cosas.
3. Me es difícil interesarme por algo.
0. Tomo mis propias decisiones tan bien como
siempre.
1. Me resulta más difícil que de costumbre
INDECISIÓN tomar decisiones
2. Encuentro mucha más dificultad que antes
para tomar decisiones.
3. Tengo problemas para tomar cualquier
decisión.
81
0. No siento que yo no sea valioso

1. No me considero a mí mismo tan valioso y
DESVALORIZACIÓN útil como solía considerarme
2. Me siento menos valioso cuando me
comparo con otros.
3. Siento que no valgo nada.
0. Tengo tanta energía como siempre.
1. Tengo menos energía que la que solía tener.
2. No tengo suficiente energía para hacer
PERDIDA DE ENERGÍA demasiado
3. No tengo energía suficiente para hacer
nada.
0. No he experimentado ningún cambio en
mis hábitos de sueño.
1. 1a Duermo un poco más de lo habitual.
2. 1b Duermo un poco menos de lo habitual.
CAMBIOS DE LOS 3. 2a Duermo mucho más de lo habitual.
HÁBITOS DE SUEÑOS 4. 2b Duermo mucho menos de lo habitual
5. 3a Duermo la mayor parte del día
6. 3b Me despierto 1-2 horas más temprano y
no puedo volver a dormirme
0. No estoy tan irritable de lo habitual.
IRRITABILIDAD 1. Estoy más irritable de lo habitual.
2. Estoy mucho más irritable de lo habitual.
3. Estoy irritable todo el tiempo.
0. No he experimentado ningún cambio en mi
apetito.
1. 1a Mi apetito es un poco menor de lo
CAMBIOS DE APETITO habitual.
2. 1b Mi apetito es un poco mayor de lo
habitual.
82
3. 2a Mi apetito es mucho menor que antes.

4. 2b Mi apetito es mucho mayor de lo
habitual
5. 3a No tengo apetito en absoluto.
6. 3b Quiero comer todo el día.
0. Puedo concentrarme tan bien como
siempre.
1. No puedo concentrarme tan bien como
DIFICULTAD DE habitualmente
CONCENTRACIÓN 2. Me es difícil mantener la mente en algo por
mucho tiempo.
3. Encuentro que no puedo concentrarme en
nada.
0. No estoy más cansado o fatigado de lo
habitual.
1. Me fatigo o me canso más fácilmente de lo
habitual.
CANSANCIO O FATIGA 2. Estoy demasiado fatigado o cansado para
hacer muchas de las cosas que solía hacer.
hacer.
3. Estoy demasiado fatigado o cansado para
hacer la mayoría de las cosas que solía
0. No he notado ningún cambio reciente en mi
interés por el sexo.
1. Estoy menos interesado en el sexo de lo que
PERDIDA DE INTERÉS EN solía estarlo.
EL SEXO 2. Estoy mucho menos interesado en el sexo.
3. He perdido completamente el interés en el
sexo.
83
Anexo 3: Consentimiento informado
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado (a)…………………………………………………………………………….
El presente documento consiste en una declaración de consentimiento que sirve de protección a los
participantes en la realización de la investigación, de acuerdo con los lineamientos de investigación
de la Universidad de Ayacucho Federico Froebel.
De ese modo, el presente tiene el fin de corroborar su decisión voluntaria de formar parte de este
trabajo de investigación, siempre contando con la posibilidad de retirarse o negarse en el momento
que usted desee.
Para tal efecto será necesario que responda a los instrumentos del Cuestionario de evaluación del
estrés académico (CEEA) y el Inventario de depresión de Beck II (BDI-II). Que serán de uso para
la recolección de datos de la investigación titulada “Estrés académico y depresión en estudiantes
universitarios de Ayacucho”.
Todos los datos que usted brinde serán netamente dirigidos a la realización de la investigación, y
tener la seguridad de que su identidad se mantendrá en el anonimato. En caso usted tenga alguna
duda o quisiera una información extra, podrá realizar la consulta al responsable de la investigación
sin ningún tipo de inconveniente.
Agradecemos su atención, apreciamos el interés y cooperación.
Atentamente,
Fecha: / /
Firma del participante
N° de DNI
84
Anexo 4: Fiabilidad de instrumentos
Confiabilidad del instrumento de la variable independiente Estrés académico: Cuestionario

de evaluación de estrés académico (CEEA).
Resumen de procesamiento de casos

N %
Válido 109 100,0
Casos Excluido 0 ,0
Total 109 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,914 ,915 18
ESTADÍSTICAS DE ELEMENTOS O ÍTEMS

Media Desv. Desviación N
Ítem 1 5,21 2,261 109
Ítem 2 6,17 2,390 109
Ítem 3 5,81 2,154 109
Ítem 4 6,42 2,416 109
Ítem 5 5,23 2,696 109
Ítem 6 5,17 2,538 109
Ítem 7 3,50 2,243 109
Ítem 8 5,17 2,403 109
Ítem 9 4,30 2,679 109
Ítem 10 3,23 2,296 109
Ítem 11 4,02 2,430 109
Ítem 12 4,48 2,530 109
Ítem 13 4,30 2,335 109
Ítem 14 5,46 2,504 109
Ítem 15 4,35 2,347 109
Ítem 16 4,25 2,476 109
Ítem 17 6,23 2,332 109
Ítem 18 7,01 2,238 109
85
Confiabilidad del instrumento de la variable dependiente Depresión: Inventario de depresión

de Beck (BDI-II)
Resumen de procesamiento de casos

N %
Válido 109 100,0
Casos Excluido 0 ,0
Total 109 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,951 ,952 21
ESTADÍSTICAS DE ELEMENTOS O ÍTEMS

Media Desv. Desviación N
Ítem 1 ,60 ,734 109
Ítem 2 ,68 ,756 109
Ítem 3 ,60 ,873 109
Ítem 4 ,82 ,841 109
Ítem 5 ,83 ,845 109
Ítem 6 ,69 1,006 109
Ítem 7 ,83 ,967 109
Ítem 8 1,01 ,928 109
Ítem 9 ,47 ,715 109
Ítem 10 ,73 ,968 109
Ítem 11 ,72 ,862 109
Ítem 12 ,83 ,938 109
Ítem 13 ,82 ,925 109
Ítem 14 ,66 ,863 109
Ítem 15 1,16 ,873 109
Ítem 16 1,17 ,859 109
Ítem 17 ,66 ,852 109
Ítem 18 1,09 ,888 109
Ítem 19 1,06 ,931 109
Ítem 20 1,05 ,917 109
Ítem 21 ,70 ,928 109
86
Anexo 5: Constancia de aplicación de instrumentos

87

Tesis - Rommel

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“ESTRÉS ACADÉMICO Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Rommel Jayson Palomino Chávez

Paul Gómez Cárdenas

Universidad De Ayacucho Federico Froebel

DEDICATORIA: ........................................................................................................................... iii

TABLA DE CONTENIDO .............................................................................................................. v

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................xii

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................. xiii

RESUMEN ................................................................................................................................... xiii

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 18

1.1. Líneas de investigación .................................................................................................. 19

1.2. Planteamiento del problema ........................................................................................... 19

1.3. Formulación Del Problema ............................................................................................. 20

1.3.1. Problema general ..................................................................................................... 20

1.3.2. Problemas específicos .............................................................................................. 21

1.4. Objetivos ......................................................................................................................... 21

1.4.1. Objetivo general ....................................................................................................... 21

1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 21

1.5. Hipótesis ......................................................................................................................... 22

1.5.1. Hipótesis General ..................................................................................................... 22

1.5.2. Hipótesis Específica ................................................................................................. 22

1.6. Justificación .................................................................................................................... 23

1.6.1. Justificación teórica ................................................................................................. 23

1.6.2. Justificación social ................................................................................................... 23

1.6.3. Justificación Metodológica ...................................................................................... 24

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 25

2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................... 26

2.1.1. Nivel Internacional ................................................................................................... 26

2.1.2. Nivel Nacional .......................................................................................................... 27

2.1.3. Nivel Local ............................................................................................................... 28

2.2. Bases Teóricas ................................................................................................................ 29

2.2.1. El estrés y tipos de estrés ......................................................................................... 29

2.2.1.1. Estrés .................................................................................................................... 29

2.2.1.2. Distrés ................................................................................................................... 29

2.2.1.3. Eustrés .................................................................................................................. 30

2.2.2. Agentes estresantes .................................................................................................. 30

2.2.2.1. Estresores físicos .................................................................................................. 30

2.2.2.2. Estresores psicológicos ........................................................................................ 31

2.2.2.3. Estresores sociales ............................................................................................... 31

2.2.3. Reacciones producidas por el estrés ........................................................................ 31

2.2.3.1. Reacciones físicas ................................................................................................. 31

2.2.3.2. Reacciones psicológicas ....................................................................................... 31

2.2.3.3. Reacciones comportamentales ............................................................................. 32

2.2.4. Estrés académico...................................................................................................... 32

2.2.4.1. Estresores académicos ......................................................................................... 32

2.2.5. Modelo teórico del estrés académico ....................................................................... 33

2.2.6. Factores del estrés académico ................................................................................. 33

2.2.6.1. Motivación escolar ............................................................................................... 33

2.2.6.2. Clima en clase ...................................................................................................... 34

2.2.6.3. Clima motivacional de clase................................................................................. 34

2.2.7. Dimensiones del estrés académico ........................................................................... 34

2.2.7.1. Estrés general ....................................................................................................... 34

2.2.7.2. Ansiedad social ..................................................................................................... 34

2.2.7.3. Estrés en los exámenes ......................................................................................... 35

2.2.8. La depresión ............................................................................................................. 35

2.2.8.1. Síntomas de la depresión ...................................................................................... 36

2.2.9. Tipos de depresión ................................................................................................... 36

2.2.9.1. Trastorno depresivo recurrente ............................................................................ 36

2.2.9.2. Trastorno bipolar en fase depresiva ..................................................................... 36

2.2.9.3. Distimia ................................................................................................................ 37