Tesis Final Mayo 15 para Adelante

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”, COMO

ESTRATEGIA, PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA IE
N°610 – EL TAMBO
TESIS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Presentada por las bachilleres:

CELESTINO PAYTANMALA ANA CECILIA
FLORES APAZA CESIA ORIALIT
Para optar el título profesional de

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ
2017
1. ASESORA:
Dra. INGRID MARITZA AQUINO

PALACIOS
DEDICATORIA
A Dios por permanecer siempre en nuestra mente y nuestros corazones.
A mis padres Aholiab y Casilda por brindarme comprensión y su apoyo

incondicional, para poder culminar con éxito la obtención de mi título
profesional y lograr una de las metas más importantes de mi vida.
CESIA ORIALIT
DEDICATORIA
A Dios por estar siempre conmigo, permitiendo este momento tan
importante de mi formación profesional.
A mis padres Héctor y Felipa, ellos son mi motivo para avanzar y seguir
adelante, quienes me brindan su apoyo para lograr mis metas y alcanzar
mis sueños.
ANA CECILIA
1.
viii
DEDICATORIA
2.
3.
4. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, en especial a los docentes de la Escuela Profesional
de Educación Inicial, quienes nos han brindado sus valiosas enseñanzas, base de
nuestra vida profesional.
A nuestra asesora Dra. Ingrid Aquino Palacios por ser ejemplo de compromiso,
entrega y sabiduría, nuestro respeto y admiración para su persona, que con su
exigencia y su valioso apoyo desinteresado hizo posible la culminación de este
trabajo.
Agradecemos a nuestras familias y a todas las personas que colaboraron con
nosotras para la realización de este trabajo.
viii
INDICE
ASESORA........................................................................................................... i
DEDICATORIA. ............................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................... ii
RESUMEN ....................................................................................................... vii
ABSTRAC
...…………………………………………………………….......Error!
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INTRODUCCIÓN ............................................................................................ ix
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA................................ 154
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................ 177
1.2.1 PROBLEMA GENERAL ........................................................... 177
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS ................................................... 187
1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ......................................... 198
1.3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................. 198
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................... 198
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ............ 199
1.4.1 Importancia teórica ........................................................................ 22
1.4.2 Importancia metodológica ............................................................. 23
1.4.3 Importancia práctica ...................................................................... 24
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN .............................. 24
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 26

2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................. 26
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES ............................................. 27
2.1.3. ANTECEDENTES LOCALES ................................................... 278
2.2 BASES TEÓRICAS .................................................................... 289
2.2.1 LA LINGÜÍSTICA ......................Error! Bookmark not defined.9
2.2.2 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ..................... 30
2.2.3 HABILIDADES METALINGUISTICAS ................................... 31
2.2.4 CONCIENCIA FONOLÓGICA ................................................... 34
2.2.5 ÁREAS DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA ............................Error! Bookmark not defined.9
2.3 TEORÍA CIENTÍFICA ............................................................... 420
2.3.1 EL JUEGO Y SUSTEORÍAS ......Error! Bookmark not defined.0
viii
2.3.2 CONCEPTO DE JUEGO .............Error! Bookmark not defined.1
2.3.3 CARACTERISTICAS DEL JUEGO ........... Error! Bookmark not
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2.3.4 FUNCIONES DELJUEGO ..........Error! Bookmark not defined.4
2.3.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO ..................................................... 45
2.3.6 EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ................. 45
2.3.7 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA .............................................. 47
2.3.8 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ............................................. 49
2.3.9 JUEGO DIDÁCTICO ................................................................... 50
2.3.10 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS Error!
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2.3.11 FASES DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS .. Error! Bookmark not
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2.3.12 JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”, COMO
ESTRATEGIA .............................Error! Bookmark not defined.3
2.3.13 ESQUEMA DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS.. Error! Bookmark
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2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS O CONCEPTOS BÁSICOS ...... 55
2.4.1 JUEGO .......................................................................................... 55
2.4.2 DIDÁCTICA ................................................................................. 56
2.4.3 ESTRATEGIA .............................................................................. 56
2.4.4 JUEGO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA............................. 57
2.4.5 CONCIENCIA FONOLÓGICA ................................................... 58
2.4.6 ESTUDIANTE .............................................................................. 58
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN: ..................................... 59
2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL ............................................................... 59
2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ......................................................... 59
2.6 DEFINICION Y OPERACIONALIZACIÓN VARIABLES Error!
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2.6.1 DEFINICIÓN DE VARIABLES .Error! Bookmark not defined.0
2.6.2 OPERACIONALIZACIÓN VARIABLES .. Error! Bookmark not
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CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.........Error! Bookmark not defined.
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN .................................................. 759
3.3 MÉTODO Y DISEÑO .................................................................. 75
3.3.1. Método de investigación ............................................................... 75
3.3.2. Diseño de investigación ................................................................ 70
3.4 VARIABLE DE ESTUDIO .......................................................... 70
3.4.1 Por su relación reciproca ............................................................... 70
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................ 77
viii
3.5.1 Población ..................................................................................... 771
3.5.2 Muestra ........................................................................................ 771
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN........ 771
3.6.1 Técnicas de muestreo .................................................................. 781
3.6.2 Técnica de recolección de datos .................................................. 782
3.6.3 Instrumento...................................Error! Bookmark not defined.2
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESUTADOS DEL PRE TEST Y
POST TEST EN LA CONCIENCIA FONOLOGICA EN GENERAL ........... 87
4.1.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS .......................................... 93
4.2 PRESENTACIÓN DE LOS RESUTADOS DEL PRETEST Y
POST TEST EN LA CONCIENCIA LÉXICA ….. ......................................... 99
4.2.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................ 102
POST TEST EN LA CONCIENCIA SILÁBICA .......................................... 107
4.3.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................ 113
POST TEST EN LA CONCIENCIA FONÉMICA ........................................ 118
4.4.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS .......................................... 77
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CONLUSIONES
SUGERENCIAS
BILBIOGRAFÍA
viii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TITULO: JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”, COMO

ESTRATEGIA, PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE
LA IE Nº610 – EL TAMBO
BACHILLERES: CELESTINO PAYTANMALA, Ana Cecilia

FLORES APAZA, Cesia Orialit
5. RESUMEN
El presente trabajo tuvo por objeto determinar el efecto de los juegos
didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia
fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE Nº 610 – El Tambo. El tipo de
investigación fue aplicativa, de nivel tecnológico; se empleó el método
experimental con diseño pre - experimental. La muestra estuvo constituida por 27
niños de ambos sexos de cinco años de la IE N° 610 – El Tambo. Para la
recolección de datos se utilizó la técnica de observación directa no reactiva, por lo
cual se aplicó la prueba de segmentación lingüística (PSL) tanto en el pre y post
test. Estos juegos didácticos, como estrategia, constan de 30 actividades lúdicas
aplicadas en el aula. Los resultados mostraron que estos juegos tienen un efecto
viii
positivo en el desarrollo de la conciencia fonológica en los estudiantes de 5 años
de la IE 610 – El Tambo.
Las Autoras
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the didactic games
"LEXSIFONITO", as a strategy, to develop phonological awareness in the
students of 5 years of EI Nº 610 - El Tambo. The research was applicative,
technological level; experimental - experimental method with pre design was
used. The sample consisted of 27 children of both sexes of five years of EI N° 610
- El Tambo. For the data collection, the non-reactive direct observation technique
was used, for which the linguistic segmentation test (PSL) was applied in both the
pre and post test. These didactic games, like strategy, consist of 30 playful
activities applied in the classroom. The results showed that these games have a
viii
positive effect on the development of phonological awareness in the students of 5
years of IE 610 - El Tambo.
The Authors
viii
6. INTRODUCCIÓN
Señor Presidente del Jurado y
Señores Miembros del jurado Calificador:
Se presenta ante ustedes el trabajo de investigación: Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia fonológica en
los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo, con el cual se pretende
optar el título profesional de Licenciada en Educación, en la Especialidad de
Educación Inicial.
El presente trabajo tuvo por objetivo determinar el efecto de los Juegos
Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia
fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo.
El lenguaje es un medio por el cual se transmite el pensamiento, permite al ser
humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. A través de los
tiempos el estudio de la conciencia fonológica ha causado un particular interés en
el campo educativo debido a que es una habilidad que se desarrolla para poder
manipular los diversos sonidos del habla, favoreciendo la comprensión de las
relación entre fonemas y grafemas, el desarrollo de la conciencia lexical es
necesario de memoria auditiva, la silábica es de desarrollo de discriminación
xiii
auditiva y de la fonémica es de discriminación auditiva y análisis fónico, que es
un nivel más elevado.
El problema que se llevó a cabo para realizar el presente estudio de
investigación esta formulado a continuación: ¿Cuál es el efecto de los Juegos
Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia
fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo?
Para lograr una respuesta antes de iniciar con la enseñanza de los juegos
didácticos se aplicó como pretest la Prueba de Segmentación Lingüística (PSL)
para obtener los resultados en qué nivel de desarrollo de conciencia fonológica se
encuentran los estudiantes. Esta prueba consiste en ejercicios de expresión de
manera oral, discriminar sonidos de la palabra, sílabas, fonemas; nombres de
objetos, animales, personas, artículos.
Después de aplicar el instrumento se dio paso a la realización de los Juegos
Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia de enseñanza que consiste en un
conjunto de juegos, basados en el enfoque por competencias que responde a las
estrategias de enseñanza: pre-instruccionales, co-instruccionales y las post-
instruccionales; orientados a lograr un aprendizaje significativo de manera
didáctica, se aplicó de manera atractiva, divertida y entretenida. Asimismo se
desarrolla la conciencia fonológica en sus niveles. El presente trabajo está dirigido
xiii
a los docentes y personas interesadas en la enseñanza de los niños en el nivel
inicial y los primeros grados de primaria.
La presente estrategia, los juegos didácticos “LEXSIFONITO” consta de 30
juegos, divididos en las tres dimensiones de la conciencia fonológica apoyados
por los autores Jiménez y Ortiz ( 2001): léxica, silábica, fonémica.
El objetivo del estudio fue determinar el efecto de los Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia fonológica en
los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo.
La hipótesis que se plateo fue, los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”, como
estrategia tienen un efecto positivo en el desarrollo de la conciencia fonológica en
los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo?.
El proyecto pertenece a una investigación de tipo aplicada, de nivel
tecnológico y se empleó como método general el científico, y como método
especifico experimental de diseño pre-experimental. Teniendo como variable
independiente a los juegos didácticos “LEXSIFONITO” y la variable dependiente
a la conciencia fonológica. La muestra estuvo conformado por 27 estudiantes de
5 años de la sección “Abejitas”.
xiii
Los resultados obtenidos fueron descritos con medidas estadísticas, los cuales
fueron presentados en el presente proyecto por medio de tablas estadísticas con
datos porcentuales y los gráficos de frecuencia
El trabajo de investigación está estructurado de manera secuencial, del
siguiente modo:
En el capítulo I se aborda el planteamiento del estudio, en el cual se
caracteriza y fundamente el estudio, se formula el problema, se determinan los
objetivos, así mismo se justifica y establece la importancia y limitaciones de la
investigación.
El capítulo II está referido al marco teórico conceptual, se consignan los
antecedentes del estudio, la teoría básica en la que se sustenta la investigación, la
definición de términos como los juegos didácticos “LEXSIFONITO” y la
conciencia fonológica; la hipótesis y variables de la investigación.
El capítulo III es concerniente a la metodología de investigación, se desarrolla
el tipo y nivel de investigación, así como los métodos y el diseño, la población, la
muestra, las técnicas e instrumentos de investigación y análisis de datos.
El capítulo IV trata del análisis y discusión de resultados, para ello se
utilizaron las tablas estadísticas con datos porcentuales y los gráficos de
xiii
frecuencia. Luego de estas cuestiones fundamentales se arriban a las conclusiones,
sugerencias correspondientes, agregándole bibliografía y anexos respectivos.
Se espera que la presente investigación sirva a los docentes como un apoyo
para el desarrollo de la conciencia fonológica en sus tres niveles de sus
estudiantes, haciendo uso de los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”.
Las autoras
xiii
14
CAPÍTULO I
7. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
8.
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
El ser humano tiene la necesidad de comunicarse y expresar sus
necesidades ante la sociedad, las personas adultas transmiten esas
necesidades por diferentes medios de comunicación siendo conscientes
de la estructura gramatical. Los estudiantes de preescolar debido a las
exigencias de la sociedad y el desarrollo de la globalización se muestran
con la necesidad de adquirir estos conocimientos que le sirvan para la
vida y que los pueda poner en práctica como lograr un buen desarrollo de
la conciencia fonológica, pues se debe educar de manera integral
15
aprestándoles para los retos que se le presentaran en su futuro pero
también
Ya que se observa que el proceso de enseñanza – aprendizaje para
aprestar en la lecto escritura se basa en el desarrollo perceptivo, visual y
motriz; pues se cree que si el niño logra obtener una correcta maduración
en coordinación viso motora, estructuración espacial y espacio temporal,
esquema corporal, lateralización y un coeficiente intelectual normal, ya
está apto para ingresar en primaria. Esta concepción viene desde muchos
años atrás, pero ¿qué sucede?, como educadoras se observa que los
estudiantes que tienen todas esas habilidades de todas maneras presentan
dificultades en dicho aprendizaje.
En las prácticas pre profesionales se evidenció diversos problemas, pues
existen dificultades en identificar y asociar palabras que rimen. También
se percibe que el 40% de estudiantes presentan dificultades para aprender
rimas, ellos muestran dificultades en comprender cuentos y canciones
con rimas. Sin olvidar que el 10% de estudiantes presentan problemas en
contar palabras en una oración el 10% de estudiantes tienen dificultades
para contar las sílabas de una palabra.
Estos problemas que presentan los estudiantes es debido a que ellos no
han sido aprestados en las habilidades comunicativas básicas de saber
escuchar y hablar que es la base para un buen desarrollo de la conciencia
16
fonológica ya que no son conscientes del lenguaje articulado y como está
estructurado.
Por estos motivos si no se llega a aprestar adecuadamente estos niños
tendrán retraso en la comprensión de lectura, en la pre-escritura y
posterior escritura que retrasaran su desarrollo en todos los aspectos en
que ellos se desenvuelven. Además se incrementará más adelante niños
con problemas de lectura, carencia en el lenguaje del niño, ya que todo lo
que el niño aprende en esta edad es importante, pues estos problemas se
incrementarán más adelante según avanza la edad del estudiante.
Por ello hemos planteado nuestros Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”,
como estrategia, que desarrollarán sus habilidades para lograr una buena
conciencia fonológica en los estudiantes de manera divertida, didáctica y
pedagógica, que los aprestará adecuadamente para su futuro próximo.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es el efecto de los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”,
como estrategia, para desarrollar la conciencia fonológica en los
estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo?
17
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
a) ¿Cuál es el efecto de los juegos didácticos
“LEXIFONITO”, como estrategia, en la conciencia léxica
en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo?
b) ¿Cuál es el efecto de los juegos didácticos
“LEXIFONITO”, como estrategia, en la conciencia
silábica en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El
Tambo?
c) ¿Cuál es el efecto de los juegos didácticos
fonémica en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 –
El Tambo?
18
1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto de los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”,
como estrategia, para desarrollar la conciencia fonológica en los
estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Determinar el efecto de los juegos didácticos
“LEXIFONITO”, como estrategia, la conciencia léxica
en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo.
b) Determinar el efecto de los juegos didácticos
silábica en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 –
El Tambo.
c) Determinar el efecto de los juegos didácticos
fonémica en los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 –
El Tambo.
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo se justifica luego de observar los resultados del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA 2015) de
19
la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE).
En este estudio se evaluó una muestra de 6,971 estudiantes peruanos de
281 colegios (71% públicos y 29% privados) a nivel nacional, es un
instrumento de medición que evalúa a estudiantes de 15 años al nivel
mundial matemática, comunicación y ciencias se observó que
lamentablemente aun nos seguimos en los 6 últimos lugares en el
rendimiento medio de lectura. Donde se observa que desde un inicio al
niño se le prepara con aprestamientos de coordinación motriz,
lateralización y donde se prioriza la habilidades comunicativas de saber
escribir y leer y se les resta importancia a las habilidades de saber
escuchar y hablar que son habilidades básicas que el niño debe tener para
que se consciente de que el lenguaje articulado tiene estructuras que debe
conocer.
Por este motivo hoy en día se observa que en educación inicial al niño
no se le enseña estas habilidades, es por ello que se encuentra problemas
de escritura y lectura en educacion primaria pues no se le ha aprestado
correctamente, siendo un factor importante en el desarrollo del niño,
para lograr una buena competencia comunicativa, en comprensión y
expresión oral.
Frente a esta problemática, es de suma importancia el desarrollo de la
conciencia fonológica que se define como una habilidad metalingüística
20
que ayuda a ser conscientes del lenguaje articulado que cada uno de
nosotros manejamos en nuestro diario vivir. Esto afirmará a desarrollar
con éxito la función preventiva, que posibilita intervenir según la
situación individual de cada niño o niña.
Por ello planteamos juegos didácticos “LEXSIFONITO”, como
estrategia, para el desarrollo de la conciencia fonológica que son
herramientas didácticas que desarrollarán sus habilidades
metalingüísticas de una manera adecuada respetando sus ritmos y estilos
de aprendizaje con el propósito de construir una enseñanza sistemática,
con objetivos educativos, con enseñanza en el Marco Curricular y
apropiación de conocimientos por parte del jugador en este caso el
estudiante.
Los resultados obtenidos serán de mucha utilidad en el ámbito
educativo, el presente proyecto está dirigido para docentes que observen
en sus estudiantes poca habilidad en el saber escuchar y saber expresar
sus pensamientos de forma oral. Además que este proyecto es una
propuesta nueva en el ámbito educativo de nivel inicial es por ello que
debe ser tomado en cuenta por los investigadores y ser estudiado a más
profundidad. Desarrollar la habilidad de la conciencia fonológica es de
suma importancia para su continuidad en el proceso de lectoescritura
usando los juegos didácticos como una estrategia en lo cual el niño
aprenderá de manera indirecta y voluntaria.
21
1.4.1. Importancia Teórica:
El trabajo de investigación es de interés educativo debido a su
gran importancia para el proceso de aprendizaje utilizando al
juego como una estrategia para adquirir la conciencia fonológica
en los estudiantes de 5 años, tiene como fundamento la teoría del
lenguaje, el cual da a conocer que dentro del lenguaje existen dos
divisiones, el lenguaje escrito que se conoce como grafema y el
lenguaje hablado que es conocido como fonema dentro de
lenguaje hablado y en ello se encuentra subdividido en separar
palabras, silabas y fonemas En ello se centra la conciencia
fonología la importancia de esta habilidad ayuda a que el
estudiante esté preparado para la adquisición de la lectura y
escritura.
Es importante también porque otros docentes pueden aplicar
esta investigación para desarrollar la conciencia fonológica en sus
estudiantes.
1.4.2. Importancia Metodológica:
22
Los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”, está elaborado como
una estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje que tiende
a desarrollar la conciencia fonológica dentro y fuera del aula.
Consideramos que metodológicamente, el hecho de diseñar y
luego aplicar una estrategia nos permite establecer la importancia
de nuestro estudio. Dicha estrategia de Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO” deberá servir a los docentes como modelo a
seguir en el objetivo de mejorar el desarrollo de la habilidad de la
conciencia fonológica de sus estudiantes, ya que, sí este
componente no está bien desarrollado, se obtendrán resultados en
los alumnos como dificultades para realizar rimas, en diferenciar
las silabas en una palabra estructurada, pausar en la mitad de
pronunciar una palabra; concluyendo en niños con dificultades
para leer y escribir. A través de esta estrategia que es dirigida por
medio de los juegos didácticos se pretende desarrollar la
conciencia fonológica en los niños y niñas, mejorando así la
comprensión estructural las de palabras que se encuentran
constituidas por silabas y fonemas , y favorecer en el aprendizaje
por medio de juegos didácticos llegando al proceso de una
conciencia fonológica óptima.
1.4.3. Importancia Práctica:
23
En la medida que la aplicación de la estrategia permita facilitar el
desarrollo de la conciencia fonológica en los estudiantes de 5
años de la IE N°610 – El Tambo, de manera practica en cada uno
de los juegos didácticos “LEXSIFONITO”, en la ejecución.
Además sostienen que estas prácticas hacen referencia al trabajo
en torno al conocimiento, a las relaciones entre docente, alumno y
contenido. Por otro lado, en tanto práctica docente, es interesante
comprender que el trabajo docente va mucho más allá del aula,
involucrando así aspectos adicionales y acciones que no se
restringen propiamente al aula y, que además, incluyen creencias
acerca de otras personas, acerca de sus intenciones, objetivos y
creencias sobre las creencias y objetivos de los otros; un ejemplo
de ello, podría ser la participación en proyectos colectivos
institucionales en la que se deben desempeñar los docentes
24
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
 Los juegos didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia,
está orientado únicamente al trabajo con los estudiantes de 5
años de la IE N° 610, de acuerdo a su contexto.
 Otra de las limitaciones es que solo se observarán resultados
en la IE N° 610 debido a que se realiza como población,
después de su aplicación.
 Además que estos juegos didácticos están abocados solo y
exclusivamente a desarrollar la conciencia fonológica en los
estudiantes.
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Habiendo revisado diferentes investigaciones se encontraron los

siguientes trabajos que tienen relación con esta temática.
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES
Espinoza, M. (2010) realizó un proyecto de tesis titulado “Efectos del

programa fonojuego en los niveles de conciencia fonológica en niños de
cinco años de la I.E.I. 102 – Ventanilla”. Donde concluye que la aplicación
del Programa Fonojuegos incrementa significativamente los niveles de
conciencia fonológica en niños de 5 años de la I.E.I. 102 de Ventanilla.
Negro,M. y Traverso, A. (2011) realizó un estudio titulado “Relación entre la
conciencia fonológica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de
26
educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña
del Mar” de la Molina – Lima”. Dicho estudio planteó como objetivo general,
determinar la relación que existe entre el nivel de conciencia fonológica y el
nivel de lectura inicial en los alumnos de primer grado de educación primaria
de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de La Molina –
Lima. El tipo de investigación es descriptiva, y conto con una población
conformada por 70 alumnos de ambas instituciones utilizando el Test de
Habilidades Metalingüísticas como instrumento de recolección de datos, llegó
a la conclusión que la relación entre el nivel de conciencia fonológica y el
nivel de lectura inicial, en los alumnos de primer grado de educación primaria
de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de la Molina-
Lima, es altamente significativa.
García, T. y Prosopio, S. (2012) investigó las “Habilidades de conciencia
fonológica en estudiantes de primer grado de instituciones educativas
públicas de Bellavista”. Llego a la conclusión que el nivel de desarrollo de las
habilidades de conciencia fonológica de los estudiantes de primer grado de las
instituciones educativas de Bellavista se encuentra en el nivel intermedio.
2.1.2. ANTECEDENTES LOCALES
Machacuay, V. y Toscano, C. (2012) realizó un estudio titulado
“Programa “Soniditos” para desarrollar la conciencia fonológica en niños
27
de la institución educativa 30211, “Saños Grande” - El Tambo”. Concluye
que la aplicación del programa “Soniditos” se desarrolló significativamente en
los niños del primer grado de la institución educativa 30211, Saños Grande –
El Tambo, queda demostrado que la aplicación de dicho programa logró
estimular e incrementar los niveles de conciencia fonológica, el cual permitirá
una iniciación a la lectura voluntaria.
Por otro lado Ore, G. y Sanchez, G. (2011) realizó un estudio titulado
“Lectura de imágenes y conciencia fonológica en preescolares de cinco años
de la institución educativa 256 de San Jerónimo”. Llegó a la siguiente
conclusión que la estrategia didáctica lectura de imágenes es eficaz para elevar
el nivel de la conciencia fonológica en preescolares de 5 años de la Institución
educativa 256 de San Jerónimo. Puesto que t calculada es mayor que t teórica
en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis
alterna (Ha).
BASES TEÓRICAS
LA LINGÜÍSTICA:
Antes de saber cuál es el verdadero y único objeto de la lingüística se
debe tener en cuenta que ésta ha pasado por tres fases, se empezó por la
gramática que se encarga de dar reglas para saber la forma correcta e
incorrecta, luego surgió la filología que ante todo quiere fijar, interpretar ,
28
comentar los textos donde se ocupa del pasado de la lengua, de sus
costumbres, etc.; finalmente se dio origen a la filología comparada o gramática
comparada donde se podía comparar las lenguas entre sí como sus similitudes
y diferencias.
Según Díaz y Pucuhuayla (2015) “refieren que la palabra lingüística se
empleó por primera vez al comenzar el siglo XIX para comprender los
estudios relativos al origen y evolución histórica de las lenguas”. (p.14)
Para Coseriu (1983), la lingüística llamada también ciencia del
lenguaje es la encargada de estudiar desde todos los puntos de vista posibles el
lenguaje humano articulado, en general y en las formas específicas en que se
realiza, es decir, en los actos lingüísticos y en los sistemas de isoglosas que,
tradicionalmente o por convención se llaman lenguas.
Así se puede ver a grandes rasgos que la lingüística está estrechamente
ligada al lenguaje, que es considerado un sistema de signos que sirva para
expresar y comunicar ideas y sentimientos, o sea, contenidos de la conciencia.
Donde la lingüística estrictamente se ocupa sólo en el estudio del
lenguaje en que lo “signos” son palabras constituidas por sonidos, es decir, del
lenguaje articulado.
29
Donde la teoría de la adquisición del lenguaje es uno de los dominios
más importantes de la teoría lingüística. A partir de un estado inicial el niño
desarrolla o adquiere una lengua en virtud de una maduración lingüística y un
contacto con el entorno cultural en el que se inserta.
Por ello es importante conocer el desarrollo del niño para tener mejor
comprensión sobre el desarrollo del lenguaje, de este modo, Aguado (2002),
considera a la pre lingüística y lingüística, como etapas del desarrollo del
lenguaje, estableciendo lo siguiente:
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Etapa pre lingüística:
Es el período más importante que se inicia desde los cero meses hasta
las primeras palabras con significado dadas entre los 12 – 15 meses, puesto
que es el momento ideal para estimular al bebé y lograr el posterior desarrollo
de su lenguaje.
Los recién nacidos tienen movimientos reflejos, siendo el más
importante y el primero a desarrollar el de la succión. Sus primeros sonidos
producidos son los gorjeos, los estornudos y los llantos.
30
Owens (2003) citado por Negro.M y Traverso .A (2011), menciona que
los niños a medida que van desarrollándose, se caracterizan por ser detectores
sensoriales, explorando y a manipulando el mundo. (p.36)
Etapa lingüística:
Esta etapa se conforma desde los doce meses hasta los siete años del
niño, es aquí, cuando expresa sus primeras palabras con significado,
comprendiendo también, algunas palabras y órdenes sencillas.
Por otro lado Machacuay y Toscano (2012), tras sus investigaciones
dividen el desarrollo del lenguaje verbal presentado en los niños normales,
dividido en dos etapas principales, colocando en estas etapas el surgimiento de
las cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño va
creciendo, a continuación explicado en el siguiente cuadro:
MESES CARACTERISTICAS SIGNIFICADO ETAPAS

0-8 Comunicación Llanto, sonrisa, gorjeo, Pre
gestual corporal. movimientos de extremidades y lingüística
aumento de tonismo.
9-18 Comprensión, Primeras palabras,
expresión del habla. significación, referido a
necesidades básicas de
supervivencia hambre, frío, sed,
miedo, etc.
19-35 Pensamiento Adquisición del lenguaje Lingüística
concreto- objeto cotidiano, primeras estructuras
simbólico. gramaticales aplicables a
situaciones presentes para el
niño. Errores de articulación.
31
36-71 Interiorización del Mayor riqueza de
habla. vocabulario, primeras
posibilidades del pensamiento
verbal sin estímulos
perceptuales presentes.
Formación conceptual.
72-143 Lectoescritura Lectura y escritura como
sistema de comunicación,
comprensión y elaboración de la
lectura. Posibilidades de
redacción, escritura, lectura con
esparcimiento.
Tomado de: Progama “Soniditos” para desarrollar la conciencia fonológica en niños de la
Institución Educativa 30211, “Saños Grande”- El Tambo. (p.37)
Se caracteriza por ser una etapa interactiva ya que el niño descubre un
nuevo mundo, puesto que tiene la facilidad de desplazarse por sí sólo,
explorando objetos y aumentando sus contenidos mentales. Así por ello se
habla de las habilidades metalingüísticas:
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS:
Para Flórez y Cols. (2006) citado por arriagada (2010), identifican dos
corrientes que se han interesado en el estudio de las capacidades
metalingüísticas:
Una de ellas, a la que se adscribe la psicolingüística, está
fundamentada en procesos cognitivos y los supuestos teóricos de Jean
Piaget, basados en sus estudios relacionados con los estadios del
desarrollo, en donde los niños demostrarían comportamientos
32
metalingüísticos relacionados con la etapa evolutiva en la que se
encuentran
Piaget (1920), postula que el niño desde su nacimiento,
atraviesa por una serie de etapas en las cuales adquiere destrezas que le
permiten ir desarrollando habilidades y competencias cada vez más
complejas.
Una habilidad fundamental en este proceso es la aparición de la
función semiótica, definida como la “capacidad de poder representar
algo a través de un significante” Piaget (1920) Esta función se
presentaría entre el primer y segundo año de vida, y haría posible la
manifestación de la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo,
las imágenes mentales y por supuesto, el lenguaje.
Una segunda corriente plantea que las habilidades metalingüísticas están
directamente condicionadas al desarrollo del lenguaje. Aun así, ambas tesis,
coinciden en que se desarrollarían estas capacidades previamente al
aprendizaje lingüístico Flórez y Cols (2006).
Gómez y Cols. (2005) citado por Arriagada y Quintana(2010) ,
sostienen que al referirse a las habilidades metalingüísticas, las conciben como
el “saber escuchar los sonidos de la lengua; percibir los movimientos
articulatorios; diferenciar auditiva y cenestésicamente todos los fonemas;
33
captar la estructura silábico-fonética de las palabras; manipular segmentos del
lenguaje en operaciones de análisis y síntesis” (p. 12), tales destrezas,
dependiendo si están presentes o ausentes contribuirían a predecir el posterior
aprendizaje de la lectura y escritura.
Donde la importancia de las habilidades metalingüísticas se centra, en
que el lenguaje ya no es solo un medio de comunicación, sino que también se
convierte en un objeto posible de analizar y manipular de manera más
consciente.
En otras palabras las habilidades metalingüísticas al ser desarrolladas
en el niño, le permitirán adquirir conciencia y dominio de cómo es la
organización y funciones de su lengua, que le permitan reflexionar y
manipular sobre aspectos estructurales de su lenguaje hablado, consiguiendo
diferenciar la naturaleza de las palabras y frases en los ámbitos fonológico,
semántico, sintáctico y pragmático.
Estas habilidades metalingüísticas se desarrollan entre los 4 y 8 años.
 Conciencia Fonológica: se refiere a la capacidad de reconocer y
relacionar el sonido (fonética) con cada grafema.
34
 Conciencia Semántica: Se refiere a la habilidad para realizar
operaciones que permitan segmentar frases en palabras, inversiones,
comparaciones entre oraciones, suprimir, añadir, etc.
 Conciencia Sintáctica: Es la capacidad para manipular aspectos de la
estructura interna de las oraciones y muy importante para desarrollar
las habilidades de comprensión.
 Conciencia Pragmática: Supone la interpretación del hecho
comunicativo.
35
HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS
son
capacidades
que permiten
reflexionar y manipular
sobre
aspectos estructurales del lenguaje
como
Conciencia Conciencia conciencia Conciencia

Fonológica Semántica sintáctica Pragmática
Figura 1: Según Negro M. y Traverso A.
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Para el MINEDU citado por Díaz y Pucuhuayla (2015) sostiene que la
conciencia fonológica es la habilidad de identificar, diferenciar, combinar los
sonidos o fonemas que forman las palabras de nuestro idioma y poder jugar
con ello. (p.59)
Según Schuele y Boudreau (2008) La conciencia fonológica es una
habilidad metalingüística, que le permite al niño analizar la estructura de
36
sonido del lenguaje. Les permite a las personas atender y realizar juicios sobre
esta estructura.
Así Bravo (2002) define a la conciencia fonológica como “la toma de
conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de
diversos procesos que los niños pueden efectuar conscientemente sobre el
lenguaje oral”.(p.53)
A su vez, Villalón (2008) concibe que:
La conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de
reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los
primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más
grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y
abstractas, que corresponden a los fonemas. (p.88)
Así que se puede concebir a la conciencia fonológica como la
habilidad de tomar conciencia acerca de la estructura del lenguaje articulado
para poder identificar y manipular de forma deliberada las palabras que
componen las frases u oraciones (conciencia lexical), las sílabas que
componen las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de
las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica)
37
Según Defior (1996) es la habilidad que permite aprehender la
estructura fonológica de las palabras y utilizar información fonológica en el
procesamiento del lenguaje oral y escrito.
Por su parte Jiménez y Ortiz (2001) es una habilidad metalingüística
definida como la capacidad de reflexionar y manipular los aspectos
estructurales del lenguaje hablado a través de sus cuatro dimensiones que son:
la conciencia léxica, silábica, intra silábica y fonémica.
De esta manera Jiménez y Ortiz (2001) destacan los niveles de cómo se
desarrolla la conciencia fonológica
Niveles de la Conciencia Fonológica:
1. Conciencia Léxica:
Este concepto hace referencia al lenguaje compuesto por palabras,
frases referidas al bagaje enciclopédico que posee el niño a partir de
sus experiencias y saberes.
2. Conciencia Silábica:
Para Carrillo(1994) citado por Jimenez y Ortiz (2001) sostienen
que es la habilidad para segmentar, identificar o manipular
conscientemente las sílabas que componen una palabra. Mencionan
38
que la conciencia silábica es un buen predictor de las habilidades
lectoras.
Wagner y Torgesen (1987) conciben que la sílaba es:
La unidad oral de segmentación de la palabra más pequeña que es
posible articular independientemente”. Así mismo Rueda menciona
que los niños pre lector y adulto analfabetos no presentan ninguna
dificultad para identificar, aislar o segmentar la palabra en sílabas. Por
lo tanto, el conocimiento silábico es una capacidad que el niño puede
adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.
3. Conciencia fonémica ó fonematica:
Es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de
las palabras como unidades abstractas y manipulables. Se refiere a la
comprensión y al conocimiento consciente de que el habla está
compuesta de unidades identificables como palabra hablada, sílabas y
sonidos.
Ball (1993). Define a la conciencia fonémica como “La
habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras
como unidades abstractas y manipulables”
39
Adams (1990) considera a la conciencia fonémica el nivel más
alto de la conciencia fonológica y el último en desarrollarse.
Defior (2004) señala que la conciencia fonémica sería el nivel
de conciencia fonológica que mejor predice las habilidades de lectura.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA EN ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR:
Según Negro y Traverso (2011) sostienen que la:
La conciencia fonológica evoluciona con el tiempo, a la edad de cinco
años aproximadamente podemos percibir en los niños el desarrollo del lenguaje
hablado; por ello se puede afirmar que es el momento de máximo desarrollo del
lenguaje, pues han adquirido, la mayoría de los niños, el suficiente conocimiento
de grafemas, sílabas y palabras; factores relacionados con el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Es así que el lenguaje oral aparece más rápido que el escrito. Pues, desde
los cuatro años de edad debido a, la estructuración de su sistema fonológico, el
niño tiene la posibilidad de producir correctamente todos los sonidos del habla,
esto se evidencia en su capacidad de reflexionar sobre un enunciado y manipular
estructuras (sílabas, rimas, palabras, etc.).
40
Es así que las actividades favorables que ha planteado para el desarrollo
de la conciencia fonológica suelen ir desde el análisis de la palabra, a la sílaba y el
fonema, por eso, se busca trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulación
de las distintas unidades lingüísticas a través de diversos tipos de ejercicios a
nivel léxico, silábico y fonémico.
ÁREAS DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Para Arriagada (2010) y otros las áreas de desarrollo son:
 Conciencia auditiva: Tomar conciencia del mundo de los sonidos en el
que se está inmerso.
 Memoria auditiva: Habilidad referida al grado de memorización del
niño a través de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de
evocación, reproducción verbal y retención.
 Discriminación auditiva: habilidad para diferenciar sonidos iguales o
diferentes.
 Sonidos iniciales: habilidad para discriminar sonidos componentes del
habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esa
manera no tienen significado lingüístico, han de presentarse dentro de
un contexto de palabras familiares
 Sonidos finales (rimas): una vez que el niño ha adquirido la destreza en
discriminar los sonidos iniciales, simultáneamente, se deben ejercitar la
discriminación de los sonidos finales de las palabras
 Análisis Fónico: estudio de los símbolos impresos equivalentes al
habla y su uso en la pronunciación de las palabras escritas. Para llegar
41
a este análisis, es necesario que el niño posea un buen desarrollo de la
discriminación auditiva fina y de la percepción visual
Al combinar los niveles de la conciencia fonológica con sus áreas de
entrenamiento, se podría sintetizar que el desarrollo de la conciencia lexical
(palabras) requiere fundamentalmente de un desarrollo de la memoria auditiva,
la conciencia silábica(silabas) requiere del desarrollo de la discriminación
auditiva, sonidos iniciales (como silabas iniciales) y sonidos finales (como
silabas finales), y la conciencia fonémica(fonemas) demanda el desarrollo de
la discriminación auditiva, sonidos iniciales, finales (rima) y análisis fónico
para un nivel más elevado. Para todas las áreas también es importante
considerar el área de la percepción auditiva y visual, considerando el
acercamiento al proceso de lectoescritura.
TEORÍA CIENTÍFICA:
EL JUEGO Y SUS TEORÍAS:
En la investigación de Montañez et al. (1997) afirma que la teoría de la
energía sobrante de Spencer, señala que los seres vivos tienen una cierta
cantidad de energía pero no todos gastan la misma cantidad, el organismo
joven utiliza su energía para cubrir sus necesidades pero según van
creciendo aumenta su complejidad y utilizan menos energías y la sobrante
es usado en otras actividades. Según esta investigación Herbert Spencer
42
considera que el juego es el resultado de esa energía sobrante, los niños y
jóvenes usan sus energías en actividades como el juego y las artes por lo
contrario el adulto usa sus energías en actividades serias.
Por otro lado Unesco (1980) menciona que según Groos, “… el juego
constituiría, en la primera edad de los humanos como en la primera edad de
los animales, un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos
adaptados a las situaciones que el adulto tendrá que afrontar
posteriormente”p.6. Esta teoría de la práctica o del pre- ejercicio, también
conocida como ejercicio preparatorio de Kart Groos, menciona que el juego es
un pre imitación, presenta más en la niñez y juventud tanto por un propósito
que es prepararlos por medio del juego para la vida adulta, siendo necesario
para la maduración psicológica ligada al crecimiento.
La teoría de Konrad Lorenz, mencionada por Unesco (1980) sostiene que
Lorenz realizó un experimento con los gatos, y que ellos al momento de jugar
se muerden pero realmente no se lastiman y el hace mención que la una
diferencia que sea en realidad una mordedura es que en el momento de la
acción entra la emoción. Lorenz hace mención que al momento de jugar se
experimenta una conducta en específico a la diferencia cuando es real el
estado emocional es particular en la acción.
43
CONCEPTO DE JUEGO:
Es una actividad realizada por un sujeto o varios de forma natural y
espontánea. El juego inicia con la necesidad del hombre para desarrollar sus
habilidades, entrenarse, distracción, liberarse. Es una acción o actividad
voluntaria fijada en ciertos límites
Según Cañeque (1993) “Un conjunto de operaciones coexistentes e
interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación,
logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la
realidad y de la fantasía” p.
Por ello nos menciona nos dice que el juego es un conjunto acciones que se
presentan en un momento por una persona o un grupo de personas,
satisfaciéndolo por medio de la imaginación en la que se cambian los
materiales que se utilizan y situaciones reales, logrando mezclar hechos reales
y fantasiosos.
Una de las funciones que cumple el juego según Cañeque (1993) menciona
“El juego posibilita a la persona aprendizajes de fuerte significación” p.
Moyles (1990) refiere que “El juego adecuadamente dirigido asegurará al
niño un aprendizaje a partir de su estado actual de conocimientos y destrezas.
El juego es potencialmente un excelente medio de aprendizaje.”p.31. La
actividad del juego si es usado con una guía correcta será una fortaleza para
44
lograr en los niños aprendizajes que sean significativos, le servirá al
estudiante a lo largo de su vida.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:
Existen diversas características del juego según diversos autores, a
continuación se presenta las características generales que en la que se
concuerde:
 Es una actividad placentera: se da gracias al gozo de quien lo realiza,
al manifestarlo con alegría y siempre esta elevada por quien lo realiza.
 Es una actividad espontanea: el libre de accionar, no admite
imposiciones durante la actividad, pero pese a que el juego es de
mayor libertad existe tal vez en su personaje reglas que debe asumirlas
si dejando de lado su libertad.
 Se desarrolla en la realidad pero el proceso es ficticio: en el sentido de
la combinación de datos reales y fantaseados.
 Es reglamentado: durante el transcurso se van estableciendo reglas de
manera deliberada y rigurosamente aceptada.
 Participación activa: es el hacer del sujeto logrando una satisfacción en
el de manera integral.
 Tiene un fin en sí mismo.
45
FUNCIONES DEL JUEGO:
CAÑEQUE (1993), muestra que el juego aporta ejercita diversas funciones
para el buen desarrollo del ser humano en el cual menciona las más
significativas como:
a. Forma parte de la naturaleza intrínseca del juego, la sensación
continua de exploración y descubrimiento.
b. El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las
relaciones humanas.
c. El juego es factor de acción continuada sobre el equlibrio
psicosomático.
d. El juego es medio fundamental para la estructuración del lenguaje y
del pensamiento.
e. El juego estimula en la vida de individuo una altísima acción religante.
f. El juego posibilita una catarsis elaborativa inmediata.
g. El juego permite una evasión saludable de la realidad cotidiana.
h. El juego recupera escenas lúdicas pasadas, junto con el clima de
libertad en que ellas transcurrieron.
i. El juego posibilita a la persona aprendizajes de fuerte significación.
Sobre ellos habitualmente no se producen regresiones en etapas
posteriores del desarrollo.
j. El juego reduce la sensación de gravedad frente a errores y fracasos.
46
IMPORTANCIA DEL JUEGO:
El juego en su amplitud es una actividad que ha sido realizada por
todas las personas, pero en si ¿Por qué jugar? ¿Por qué lo hacemos?; bueno
eso son una de las interrogantes que se centran en la importancia del juego.
Cañeque (1993) señala que “si tuviéramos que decir en pocas palabras que
significa, que ejercita, que promueve el juego, diríamos que le sirve al sujeto
para vivir,…”p . Esto refiere que el juego es vida, su importancia se basa en
ejercitar funciones que ayudan a un óptimo desarrollo de la persona.
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA:
Autores como Silva (1995) refieren que:
“las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa,
la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o
alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar
consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar
estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que
de entrada no sabría hacer solo”.
Al respecto, Silva, establece que "para que la promoción del desarrollo de
las acciones autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es
necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo
próximo", una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre
47
las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita
ayuda". Esto probablemente puede ser diferente en función del sexo y las
características de la escuela.
Vygotsky (1991) destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los
niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que
el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece
y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
Es imprescindible acotar que el aprendizaje incrementa la participación en
las actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseñanza, que es un
proceso de construcción social, que la pedagogía, la didáctica y la metodología
de las diferentes asignaturas están interrelacionadas y no pueden separarse las
unas de las otras, que aquello que se aprende siempre tiene un significado
personal y que el aprendizaje es la producción basada en la investigación.
48
Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser investigadores
del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos,
a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas
necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro;
ofreciéndole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que también
desarrolle sus capacidades de socialización, de motricidad, en fin, de todo
aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral.
Sarlé citado por Leyva (2011) menciona que “… los docentes de la
educación infantil deberán entonces comprender, como pensando desde lo que
los niños y las niñas tienen, pueden generar experiencias aún más
significativas para construir aprendizajes que fomenten el desarrollo integral
de cada uno de ellos…”pp15-16.
Con ello podemos afirmar que los docentes son quienes guiaran sus
aprendizajes por medio de experiencias en el estudiante brindándole un
aprendizaje no solo para ese momento sino para toda su vida.
Todo lo citado anteriormente demuestra que es el maestro es quien escoge
las mejores estrategias que empleará la escuela es el ámbito ideal para tener
la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe
aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es sano
considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar
las conductas y actitudes por este medio.
49
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA:
El desarrollo del juego, como estrategia, permite que los alumnos
puedan construir sus propios conocimientos a través de la experimentación,
exploración, indagación e investigación, procesos claves para lograr en los
alumnos un aprendizaje que sea realmente significativo. De esta manera, se
abre un abanico de posibilidades para la creación y/o desarrollo de juegos
didácticos. Como toda estrategia didáctica, el proceso de creación y/o
desarrollo de juegos didácticos implica necesariamente considerar algunas
cuestiones claves, por ejemplo, que el planteamiento del juego tenga como
punto de partida los objetivos (conocimientos, habilidades y capacidades) que
se pretenden alcanzar; que el problema, obstáculo o conflicto que los
participantes deberán resolver jugando, este organizado en función a los
conocimientos previos y las habilidades personales y sociales que posee el
grupo con el cual se va a trabajar.
Leyva (2011) afirma que “… el juego como una estrategia didáctica
persigue fines educativos, que de una u otra forma fomentarán y desarrollarán
en los niños y las niñas de la educación infantil, aprendizajes derivados de
situaciones de juego donde las prácticas de enseñanza de las docentes apunten
a la realización de dichos fines”p.14. De esta manera el juego se convierte en
una estrategia que el docente pone en práctica para promover aprendizajes
significativos, que implican actividades conscientes y orientadas a un fin. Es
50
así que estas estrategias son concebidas como estrategias de enseñanza y
pueden emplease desde distintos ángulos. Si empleamos el juego dentro de las
actividades motivadoras previas al desarrollo de una clase, puede constituirse
como una estrategia para determinar los conocimientos previos que tienen los
alumnos respecto al tema a tratar; si se emplea como estrategia que forma
parte del desarrollo de una clase, podría constituirse en un elemento
potenciador del aprendizaje significativo; y si se emplea como parte de las
actividades finales o de cierre, podría servir para medir el nivel de
comprensión alcanzado por los estudiantes. Finalmente, combinar la
enseñanza con la diversión que proporciona el juego, convierte al aprendizaje
en divertido, motivador e interesante.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Orellana (2008), define las estrategias de enseñanza como todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información; es decir,
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos.
Por su parte (Díaz y Hernández(2007) consideran que son
“procedimientos (conjuntos de operaciones o habilidades), que un docente
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para enseñar significativamente y solucionar problemas”(p.175).
51
Asimismo, afirman que en cada aula donde se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje, se realiza una instrucción conjunta entre enseñante y
aprendices, única e irrepetible. Además, plantean que las estrategias pueden
ser clasificadas en: pre-instruccionales (al inicio), co-instruccionales (durante)
o post-instruccionales (al término).
Aquí se describen las estrategias de enseñanza:
Las estrategias pre-instruccionales:
Estas estrategias por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la
activación o la generación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas.
Las estrategias co-instruccionales:
Estas estrategias apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el estudiante
mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una
mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y
organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión
(Shuell, 1988).
52
Las estrategias post-instruccionales:
Estas estrategias se presentan al término del episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material.
TIPOS DE JUEGO:
Según Cáceres (2012)
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y
estrategias diferentes para operar sobre esta. Favorece un espacio para
lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están
reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir
nuevas facetas de si imaginación, pensar en numerosas alternativas
para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de
pensamiento, favorecen el cambio de conducta que se enriquece y
diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el
espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos
juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente
la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la
autenticidad. Los juegos se dividen en juegos creativos, profesionales y
didácticos.(p.18)
Juegos Creativos:
53
Permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y
organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para
resolver determinados problemas que se presentan en la vida real. Existen
varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el
trabajo con los estudiantes, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y
desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
Juegos Profesionales:
Permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa resolver situaciones
de la vida real y profesional a través de situaciones artificiales o creadas por el
profesor.
JUEGO DIDÁCTICO:
Según Chacón( 2008), menciona que es una estrategia que se puede
utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego
que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de
los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta
estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la
54
ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante
conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una
de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-
emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica.
Es así que a continuación se mencionan los:
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS:
Según Chacón (2008) los principios de los juegos didácticos son los
siguientes:
La participación:
Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la
manifestación activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador, en este
caso el estudiante. La participación es una necesidad intrínseca del ser
humano, porque se realiza, se encuentra a sí mismo, negársela es impedir que
lo haga, no participar significa dependencia, la aceptación de valores ajenos, y
en el plano didáctico implica un modelo verbalista, enciclopedista y
reproductivo, ajeno a lo que hoy día se demanda.
El dinamismo:
Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad
lúdica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en
éste el mismo significado primordial que en la vida. Además, el juego
55
es movimiento, desarrollo, interacción activa en la dinámica del proceso
pedagógico.
El entretenimiento:
El valor didáctico de este principio consiste en que el entretenimiento
refuerza considerablemente el interés y la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni
las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la
singularidad y la sorpresa son inherentes a éste.
El desempeño de roles:
Está basado en la modelación lúdica de la actividad del estudiante, y
refleja los fenómenos de la imitación y la improvisación.
La competencia:
Se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y
expresa los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera
activa en el juego. El valor didáctico de este principio es evidente: sin
competencia no hay juego, ya que ésta incita a la actividad independiente,
dinámica, y moviliza todo el potencial físico e intelectual del estudiante.
Donde las fases de los juegos didácticos como estrategia son las siguientes:
56
FASES DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS:
Inicio:
Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el
juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las
normas o tipos de juegos.
Proceso:
Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en
dependencia de lo establecido por las reglas del juego.
Cierre:
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra
alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra
acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de
los contenidos y desarrollo de habilidades.
JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO” COMO ESTRATEGIA:
Comprenden un conjunto de juegos basados en el enfoque constructivista,
basándose en las estrategias de enseñanza como: las estrategias pre-
instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. Que buscan un
aprendizaje significativo de manera didáctica y pedagógica.
Estos juegos tienen como finalidad el desarrollo de la conciencia
fonológica en sus tres niveles, que al ser aplicados con el niño, estos sean
57
atractivos y entretenidos, será aprendido de manera indirecta obteniendo
resultados eficientes.
La denominación “LEXSIFONITO”, es debido a las primeras letras de los
niveles de la conciencia fonológica que son las siguientes: segmentación
léxica, segmentación silábica y segmentación fonémica.
ESQUEMA DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”:
NOMBRE DEL JUEGO
Objetivo del juego:
Edad:
Duración:
Materiales utilizados:
Fecha:
Desarrollo del juego:
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O MATERIALES DURACIÓN

ACTIVIDADES
INICIO ESTRATEGIAS PRE- Se describen los
INSTRUCCIONALES: materiales que
 Motivación: se utilizaran en La duración
 Saberes previos las estrategia aproximada es
 Expectativa pre- de 10 min
 Conflicto cognitivo
instruccionales
PROCESO ESTRATEGIAS CO- Se describen los
INSTRUCCIONALES: materiales que La
 Reglas del juego se utilizaran en duración
 Desarrollo del juego según el las estrategia co- aproximada es
objetivo de cada juego. de 25 min
instruccionales
CIERRE ESTRATEGIA POS- Se describen los La duración
INSTRUCCIONALES:
58
 Evaluación materiales que aproximada es
se utilizaran en de 10 min
las estrategia
post-
instruccionales
Para ello se han planteado 30 juegos didácticos como estrategia y está
dividido en tres dimensiones de la conciencia fonológica, estos juegos y su
cronograma se describen en los anexos.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
JUEGO:
Según Cañeque (1993)”Un conjunto de operaciones coexistentes e
interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación,
logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la
realidad y de la fantasía”
Según nos menciona nos dice que el juego es un conjunto acciones que
se presentan en un momento por una persona o un grupo de personas,
satisfaciéndolo por medio de la imaginación en la que se cambian los
materiales que se utilizan y situaciones reales, logrando mesclar hechos reales
y fantasiosos.
59
DIDÁCTICA:
Según Gómez I. y García F. (2013), se define como la disciplina que, a
partir de la reflexión e investigación sobre la enseñanza, aborda el proceso
didáctico y las condiciones que esta requiere.
Donde su finalidad es que el estudiante alcance una educación integral,
es decir, una formación intelectual, un equilibrio afectivo y social y
autonomía, adquiriendo conocimientos, destrezas y formación en valores.
ESTRATEGIA:
La palabra “estrategia” etimológicamente procede del griego que
significa “el arte de dirigir las operaciones militares”. Aunque en la actualidad
se ha conceptualizado desde diferentes ámbitos como la política, economía,
administración y sin dejar de lado está inmerso en lo que es la educación para
poder utilizarla de manera coherente y eficaz en el proceso de enseñanza
aprendizaje; enmarcado en un enfoque por competencias con un fin
pedagógico, didáctico y lúdico para poder lograr un aprendizaje significativo.
Según Monereo citado por Barzola y Chávez (2013) manifiesta que:
las estrategias están al servicio del aprendizaje puesto que implica un plan de
acción respecto a los mecanismos que pueda poner en marcha el alumno a la
hora de aprender.
60
JUEGO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA:
Según Chacón(2008), menciona que es una estrategia que se puede
utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego
que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de
los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta
estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la
ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante
conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una
de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-
emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica.
Es así que el juego didáctico como estrategia de enseñanza puede
emplease desde distintos ángulos. Si empleamos el juego dentro de las
actividades motivadoras previas al desarrollo de una clase, puede constituirse
como una estrategia para determinar los conocimientos previos que tienen los
alumnos respecto al tema a tratar; si se emplea como estrategia que forma
parte del desarrollo de una clase, podría constituirse en un elemento
potenciador del aprendizaje significativo; y si se emplea como parte de las
actividades finales o de cierre, podría servir para medir el nivel de
comprensión alcanzado por los estudiantes. Finalmente, combinar la
61
enseñanza con la diversión que proporciona el juego, convierte al aprendizaje
en divertido, motivador e interesante.
CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Según Defior (1996) es la habilidad que permite aprehender la estructura
fonológica de las palabras y utilizar información fonológica en el
estructurales del lenguaje hablado.
Villalón (2008) concibe que:
La conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de
reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los
primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más
grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y
abstractas, que corresponden a los fonemas. (p.88)
Así que se puede concebir a la conciencia fonológica como la
habilidad de tomar conciencia acerca de la estructura del lenguaje articulado
para poder identificar y manipular de forma deliberada las palabras que
componen las frases u oraciones (conciencia lexical), las sílabas que
62
componen las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de
las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica)
ESTUDIANTE:
La palabra Estudio proviene del latín “studium” que significa
“aplicación o cuidado” de allí se deriva la palabra Estudiante es donde se le
agrega el sufijo “ante” dándole uso para formar un adjetivo asignando o
representando a la persona que ejecuta la acción, es este caso el que estudia,
del verbo estudiar.
El Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la
actividad de estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La
principal función de los estudiantes es aprender siempre cosas nuevas sobre
distintas materias o ramas de la ciencia y arte, o cualquier otra área que se
pueda poner en estudio. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica
del asunto o tema sobre el que está aprendiendo.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
HIPÓTESIS GENERAL:
Los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, tienen un efecto
positivo en el desarrollo de la conciencia fonológica en los estudiantes de 5
años de la IE N°610 – El Tambo.
63
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
 Los juegos didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, tiene un

efecto positivo después de su aplicación, en la conciencia léxica en los
estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo.

efecto positivo después de su aplicación en la conciencia silábica en
los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo.

efecto positivo después de su aplicación en la conciencia fonémica en
los estudiantes de 5 años de la I.E. N°610 – El Tambo.
DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
DEFINICIÓN DE VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”
Comprenden un conjunto de juegos basados en el enfoque constructivista,
basándose en las estrategias de enseñanza como: las estrategias pre-
instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. Que buscan un
aprendizaje significativo de manera didáctica y pedagógica.
64
Estos juegos tienen como finalidad el desarrollo de la conciencia
fonológica en sus tres niveles, que al ser aplicados con el niño, estos sean
atractivos y entretenidos, será aprendido de manera indirecta obteniendo
resultados eficientes.
La denominación “LEXSIFONITO”, es debido a las primeras letras de las
segmentaciones de la conciencia fonológica que son las siguientes:
segmentación léxica, segmentación silábica y segmentación fonémica.
VARIABLE DEPENDIENTE:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Según Defior (1996) es la habilidad que permite aprehender la estructura
fonológica de las palabras y utilizar información fonológica en el
estructurales del lenguaje hablado.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
65
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: CONCIENCIA FONOLÓGICA
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

Reconoce palabras en
una oración.
PRUEBA DE SEGMENTACIÓN
CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Cuenta las palabras en
Jiménez y Ortiz (2001) es una habilidad
una oración simple.
metalingüística definida como la capacidad de
Cuenta las palabras en
reflexionar y manipular los aspectos una oración compleja.
estructurales del lenguaje hablado a través de sus CONCIENCIA Compara el número de
LINGÜÍSTICA
LÉXICA: palabras entre dos
cuatro dimensiones que son: la conciencia léxica, oraciones.
silábica, intra silábica y fonémica. Reconoce las palabras

Habilidad para
funcionales en una
reconocer que una frase
oración.
u oración está
66
Villalón (2008) concibe que: compuesta por palabras. Omite la palabra inicial.
La conciencia fonológica es una Omitir la palabra final
capacidad metalingüística o de reflexión sobre el Reconocimiento de la

sílaba vocálica inicial.
lenguaje que se desarrolla progresivamente
Contar silabas en una
durante los primeros años de vida, desde la toma
palabra.
de conciencia de las unidades más grandes y CONCIENCIA
Reconocer el número de
SILÁBICA:
concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta sílabas.
Omitir la sílaba inicial.

las más pequeñas y abstractas, que corresponden
Es la habilidad para
Omitir la sílaba final.
a los fonemas. (p.88) segmentar, identificar o
manipular Ejercicios de rimas.
conscientemente las
sílabas que componen Comparación de silabas
Según Schuele y Boudreau (2008) La una palabra. al inicio de la palabra.
67
conciencia fonológica es una habilidad Comparación de silabas
metalingüística, que le permite al niño analizar la al final de la palabra.
estructura de sonido del lenguaje. Les permite a Unir segmentos silábicos.

las personas atender y realizar juicios sobre esta
CONCIENCIA Reconocer el sonido
estructura. FONEMICA: onomatopéyico.
Según Schmitz (2011) la conciencia Reconocer el sonido del

fonema inicial.
fonológica está relacionada con la comprensión Es la habilidad
de que el lenguaje oral está compuesto por metalingüística que Reconocer el sonido del
implica la comprensión fonema final.
diferentes unidades de sonido, como lo son las
de que las palabras
silabas, rimas, sonidos iníciales y fonemas; habladas están Añadir fonemas.
entendiendo que estos sonidos están separados construidas por
Cuenta fonemas en una
del significado de la palabra. unidades sonoras
palabra.
discretas, que son los
fonemas. Se explica Une fonemas para formar
mejor al decir que es la palabras.
habilidad de prestar
atención consciente a
68
los sonidos de las
palabras como unidades
abstractas y
manipulables.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES

Motivación: Es el Muestra interés con lo que
JUEGOS DIDÁCTICOS aspecto básico para se va a realizar, prestando
“LEXSIFONITO”: despertar el interés que atención a la actividad que
tenga el alumno. se presentara deseando
participar.
69
Comprenden un conjunto de juegos Saberes Previos: Son
INICIO : ESTRATEGIAS todas aquellas
basados en las estrategias de enseñanza PREINSTRUCCIONALES: adquisiciones que los
alumnos ya poseen sobre Responde las preguntas
como: las estrategias pre- Las estrategias determinado núcleo de que se le hace de acuerdo
preinstruccionales por lo conocimientos, éstas, a lo que el sabe.
instruccionales, co-instruccionales y general preparan y alertan al deben ser el inicio a un
estudiante en relación a qué nuevo proceso de
post-instruccionales. Que buscan un y cómo va a aprender enseñanza y aprendizaje.
(activación de Expectativa: Se
aprendizaje significativo de manera conocimientos y despierta por una
experiencias previas necesidad que incita a la
didáctica y pedagógica. pertinentes) y le permiten acción y que puede ser Está presto a lo que se
ubicarse en el contexto del fisiológica o psicológica; realizara.
Estos juegos tienen como finalidad el aprendizaje pertinente. de ella (generación de
expectativas), surge el
desarrollo de la conciencia fonológica deseo de satisfacer esa
necesidad
70
en sus tres niveles, que al ser aplicados Conflicto Cognitivo: Es
el desequilibrio de las
con el niño, estos sean atractivos y estructuras mentales que
se producen cuando se Se les hace preguntas que
entretenidos, será aprendido de manera enfrenta el estudiante con los ayuden a saber cómo
algo que no puede responder o solucionar el
indirecta obteniendo resultados comprender o explicar problema propuesto.
con sus conocimientos
eficientes. previos
Para ello se han planteado 30 juegos

PROCESO: ESTRATEGIAS
didácticos como estrategia y está COINSTRUCCIONALES:Reglas del juego:
Normas que los Escucha y sigue las reglas
dividido en tres dimensiones de la Las estrategias jugadores consideran que que se le propone en cada
coinstruccionales apoyan los hay que obedecer. juego propuesto.
conciencia fonológica. contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del
71
La denominación “LEXSIFONITO”, es texto de enseñanza. Cubren Desarrollo orientado
funciones como las según el objetivo de  Participa en el
debido a las primeras letras de las siguientes: detección de la cada juego: juego.
información principal; El niño logra estar  Demuestra sus
segmentaciones de la conciencia conceptualización de inmerso en el juego para habilidades que va
contenidos; delimitación de lograr el objetivo desarrollando con
fonológica que son las siguientes: la organización, estructura e propuesto. el juego realizado.
interrelaciones entre dichos
segmentación léxica, segmentación contenidos y mantenimiento
de la atención y motivación.
silábica y segmentación fonémica. CIERRE: ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES:
Evaluación: Demuestra dominio del
A su vez, las estrategias Sirve para repasar los juego logrando el objetivo
posinstruccionales se contenidos adquiridos propuesto de cada juego,
presentan después del que los niños han logrado realizándolo solo según
contenido que se ha de durante el proceso del sus posibilidades;
aprender y permiten al juego. explicando como lo ha
alumno formar una visión logrado.
sintética, integradora e
incluso crítica del material.
En otros casos le permiten
valorar su propio
aprendizaje.
72
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se propone es aplicada, porque analiza y explica el
efecto positivo de los Juegos Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia,
en el desarrollo de la conciencia fonológica en los estudiantes de 5 años de la
IE Nº 610 – El Tambo.
Sánchez y Reyes (2006) expresan que “la investigación aplicada se
caracteriza por un interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a
determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se
deriven. La investigación aplicada busca conocer para actuar, para construir,
para modificar: le preocupa la aplicación. (p.37)
74
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de nivel tecnológico según Yarlequé y otros (2007)
“Una vez que se tiene determinados conocimientos de las características de un
fenómeno y se posee ciertos conocimientos acerca de sus causas podemos
intervenir con objeto de provocar cambios en el fenómeno”. (p.65)
Esta investigación aprovecha del conocimiento teórico, científico, producto
de la investigación básica y organiza técnicas cuya aplicación realiza cambios
en la realidad, en la investigación se utilizó juegos didácticos, como estrategia
de enseñanza.
3.3 MÉTODO Y DISEÑO
3.3.1. Método de investigación
Para el propósito de la investigación se utilizó el método experimental por
que controla intencionalmente la variable experimental (Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO”) en un ambiente adecuado (aula) para observar y constatar
los cambios y efectos que produce dicha variable.
El método experimental consiste en investigar las posibles relaciones causa
– efecto, a su vez comparando los resultados del pre-test con los resultados del
post test después del experimento realizado mediante los Juegos Didácticos
“LEXSIFONITO”.
75
3.3.2. Diseño de investigación
El diseño aplicado en la investigación es pre-experimental con un solo
grupo. Yarlequè y otros (2007) mencionan que: “este diseño implica la
ejecución de tres pasos: una medición pre-experimental de la variable en
estudio (pre-test). Introducción o aplicación de la variable independiente o
experimental a los sujetos del grupo y una evaluación post-experimental”. (p.
68)
ESQUEMA
O1 X O2
Donde:
O1: Evaluación de la prueba de entrada (pre-test).
X: Aplicación de los juegos didácticos “LEXSIFONITO”, como
estrategia.
O2: Evaluación de la prueba de salida (post-test).
3.4 VARIABLE DE ESTUDIO
3.4.1 Por su relación reciproca
 Independiente:
 Juegos didácticos “Lexsifonito”
 Dependiente:
76
 Conciencia Fonologica
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1 Población
Hernández y otros (2010) sostienen que “Una población es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones como
persona, evento u objetos” (p. 174)
De tal manera la población estuvo constituido por 27 niños de 5 años de la
IE Nº610-El Tambo.
3.5.2 Muestra
Según Hernández y otros (2010) “la muestra, es en esencia, un subgrupo de
la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus características y al que llamamos población”.
(p.174).
La muestra estuvo constituida por 27 niños de 5 años de la IE Nº610-El
Tambo.
Grupo Sección Total
Grupo
ABEJITAS 27
experimental
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
77
3.6.1 Técnicas de muestreo:
El tipo de muestreo aplicado en la investigación fue la no
probabilística mediante el muestreo criterial donde la selección de las
instituciones y por accesibilidad se escogió a una institución accesible,
adecuada para aplicar los juegos didácticos “LEXSIFONITO”
3.6.2 Técnica de recolección de datos:
Para la recolección de datos de la investigación se aplicó la técnica
de observación directa sistemática, ya que hubo una relación presencial
entre las investigadoras y los niños, bajo un instrumento específico.
3.6.3 Instrumento de Recolección de Datos:
El instrumento estandarizado que se utilizó fue la Prueba de
Segmentación Lingüística (PSL).
PRUEBA DE SEGMENTACIÓN LINGÚISTICA (PSL)
Nombre: “PSL” Prueba de Segmentación Lingüística. (Detallada en
anexos)
Autores: Juan E. Jiménez González y María del Rosario Ortiz
González.
Lugar de trabajo: IE N° 610 “Ramiro Prialé Prialé” del Tambo.
78
Administración: Individual.
Duración: 45 minutos.
Material: Manual, Cuadernillo de dibujos, hoja de registro individual y

hoja de corrección y puntuación.
ESTRUCTURA FACTORIAL: Conciencia fonológica comprende

distintas habilidades que tienen que ver con aislar, dividir, igualar y
omitir unidades fonológicas del lenguaje.
ANÁLISIS DISCRIMINANTE: La capacidad de retener y
representar estructuras silábico-fonéticas permite discriminar a
escolares que emplean adecuadamente las reglas de conversión
grafema-fonema en seudopalabras y un buen nivel de comprensión
lectora al finalizar el 2° curso de primaria.
TIPIFICACIÓN: Baremación específica para 5 años (2° trimestre).
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA:
La PSL (Prueba de Segmentación lingüística) está compuesta de siete
tareas, contiene un cuadernillo de series de dibujos, una hoja de
registro individual y una hoja de corrección y puntuación. Las tareas
que se incluyen en la prueba se describen a continuación:
79
1. SEGMENTACIÓN LEXICA:
Consiste en la presentación de oraciones a nivel oral, donde el niño ha de
reconocer el número de palabras que están contenidas en la oración,
ayudándose, para el recuento, de los dedos de la mano, palmadas o
bloques manipulables.
2. AISLAR SÍLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS:
Consiste en buscar en series de dibujos aquellos cuyos nombres
contienen: primero el fonema vocálico emitido por el examinador
en posición inicial (/i/ en dibujos de un indio, reloj, pipa, grifo); y
final ( /a/ en dibujos indio, reloj, pipa, caño); segundo, la sílaba en
posición inicial (/sa/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna); y
tercero, el fonema consonántico en posición inicial (/f/ en dibujos
de foca, gallina, tractor, dado) y final (/r/ en dibujos de foca,
gallina, tractor, dado).
3. OMISIÓN DE SÍLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS:
Consiste en ir nombrando series de dibujos omitiendo: primero el
fonema vocálico inicial dibujos de oveja (veja); uva (va); segundo
la sílaba inicial boca, (ca); pino, (no) y tercero la sílaba final boca,
(bo); camisa, (cami).
80
4. RECONOCER SI LA SÍLABA INICIAL Y/O FINAL COINCIDE
CON LA DE OTRA PALABRA:
Consiste en la presentación de pares de palabras a nivel oral, y el
niño ha de reconocer e identificar: primero en pares de palabras
bisílabas si empiezan por la misma sílaba (caña-carro); segundo, en
pares de palabras bisílabas si terminan con la misma sílaba (sopa-
pipa); tercero, en pares de palabras trisílabas si finalizan con la
misma sílaba (sobrino-rábano).
5. CONTAR LAS SÍLABAS EN UNA PALABRA:
Consiste en contar la silabas que comprenden las palabras que son
presentadas a nivel oral, pudiéndose ayudar el niño con los dedos,
palmadas o bloques manipulables (caballo /ca/ba/llo/).
6. RECONOCER Y PRONUNCIAR LAS PALABRAS
DESCOMPUESTAS EN UNA SECUENCIA DE SÍLABAS:
Consiste en presentar palabras bisílabas y trisílabas descompuestas
en sílabas y manteniendo un intervalo de separación constante
entre ellas, y el niño ha de reconocer y pronunciar las palabras que
se forman con ellas (el niño escucha la secuencia po-ta-je, y luego
ha de reconocer y pronunciar esa palabra).
81
7. OMISIÓN DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS:
Consiste en nombrar series de dibujos omitiendo la sílaba que
indica el examinador en posición inicial o final en palabras
bisílabas y trisílabas (ta-/tapa; libre/ta/).
NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN:
La hoja de registro individual es utilizada durante la aplicación de la prueba y
sirve para ir registrando las respuestas, anotando una cruz en el interior del
paréntesis correspondiente a la columna de acierto o error.
En algunas tareas no existe columna de acierto o error, entonces solamente se
anota la cruz en el interior del paréntesis cuando se considera acierto. Una vez
finalizada la aplicación, se utiliza la hoja de corrección y puntuación del PSL,
donde cada respuesta recibe 1 punto (columna A= Acierto, y en aquellos caso
donde haya una cruz en el interior del paréntesis) ó 0 puntos (columna
E=Error, y en aquellos casos donde no haya una cruz en el interior de
paréntesis).
En la tarea IV, si el niño responde durante 5 ítems consecutivos la misma
respuesta, es conveniente no puntuar la correspondiente sección. En este caso
la puntuación obtenida en esa sección seria de cero.
82
 Para obtener la puntuación del Factor 1: Descubrir palabras que no
riman.
Se refiere a la habilidad para descubrir que pares de palabras no tienen
una terminación fonémica similar a que no coincide la silaba final.
Se contabilizan los ítems 31, 33 34, 35, 37, 38, 41, 43, 44, 45, 46, 48.
 Para obtener la puntuación de Factor 2: Omisión de silabas en posición
inicial en palabras bisílabas.
Este factor hace referencia a la habilidad para omitir, en el momento de
pronunciar el nombre de un dibujo que contiene dos sílabas, la primera
sílaba CV (consonante-vocal).
Se contabilizan los ítems 21, 25, 26, 27, 67, 68, 71, 72, 73.
 Para obtener la puntuación el Factor 3: Segmentar palabras trisílabas.
Se refiere a la habilidad para identificar el número de sílabas que
contiene una serie de palabras trisílabas.
Se contabilizan los ítems 54, 55, 56, 57, 58.
 Para obtener la puntuación del Factor 4: Omisión de sílabas posición
inicial en palabras trisílabas.
83
En este factor hace referencia a la habilidad para omitir, en el
momento de pronunciar el nombre de un dibujo que contiene tres
sílabas, la primera sílaba CV (consonante-vocal).
 Para obtener la puntuación del factor 5: Descubrir palabras que
coinciden en la sílaba final.
Se refiere a la habilidad para descubrir que pares de palabras tienen
una terminación fonémica similar al coincidir la sílaba final.
 Para obtener la puntuación del Factor 6: Omisión de sílabas especificas
previamente en posición final en palabras bisílabas.
pronunciar el nombre de un dibujo que contiene dos sílabas, las sílabas
CV (consonante- vocal) en posición final cuando es especificada
previamente.
Se contabilizan los ítems 64, 65, 69, 70.
 Para obtener la puntuación del Factor 7: Recomponer palabras
trisílabas.
Se refiere a la habilidad para descubrir y pronunciar la palabra,
escuchando las palabras trisílabas por separado y unir las sílabas.
84
 Para obtener la puntuación del Factor 8: Segmentar palabras bisílabas.
Se refiere a la habilidad para identificar el número de sílabas que
contiene una serie de palabras bisílabas.
 Para obtener la puntuación del Factor 9: Omisión de sílabas en
posición final en palabras bisílabas.
pronunciar el nombre de un dibujo que contienen dos sílabas, la
primera sílaba CV (consonante-vocal).
Se contabilizan los ítems 15, 16, 17.
 Para obtener la puntuación del factor 10: Segmentar oraciones con
nexos.
Da cuenta de la habilidad del alumno para dividir oraciones que
contiene palabras de clase abierta y cerrada.
 Para obtener la puntuación del factor 11: Omisión de sílabas en
posición final en palabras trisílabas.
85
pronunciar el nombre de un dibujo que contienen tres sílabas, la última
sílaba CV (consonante-vocal).
Se contabilizan los ítems 18, 19.
 Para obtener la puntuación del factor 12: Aislar sílabas.
Se refiere a la habilidad para detectar aquellos dibujos cuyos nombres
comienzan o termina por un sonido vocálico o sílaba determinada.
 Para obtener la puntuación del factor 13: Descubrir palabras que
coinciden en la sílaba inicial.
Hace referencia a la habilidad para descubrir que pares de palabras
tienen en común la sílaba inicial.
 Para obtener la puntuación del factor 14: Segmentar oraciones sin
nexos.
Da cuenta de la habilidad del alumno para dividir oraciones que solo
contienen palabras de clase abierta.
 Para obtener la puntuación del factor 15: Aislar sonidos consonánticos.
86
Se refiere a la habilidad para detectar aquellos dibujos cuyos nombres
comienzan o termina por un sonido consonántico.
 Para obtener la puntuación del factor 16: Omisión de sílabas
especificas previamente en posición inicial en palabras trisílabas.
pronunciar el nombre de un dibujo que contiene tres sílabas, las sílabas
CV (consonante-vocal) en posición inicial cuando es especificada
previamente.
Confiabilidad:
Según Jiménez J. y Ortiz M. (1998; 62), la confiabilidad es un
requisito imprescindible que debe poseer todo de instrumento de medida. Se
define como la propiedad que tiene un test de dar resultados similares en todas
las ocasiones que se aplique a un niño en idénticas condiciones.
Es por ello que los autores calcularon la Prueba de Segmentación Lingüística
(PSL) un valor aplha de 0.97, por lo que se le considera una fiabilidad de 0.97,
este resultado lo obtuvieron mediante el programa “REHABILITY” del
paquete de aplicaciones estadísticas de SPSS.
87
Validez:
La Prueba de Segmentación Lingüística (PSL) fue adaptada
lingüísticamente al contexto peruano por Milagros Carmen Huaroto Mamani
en el año 2002, en la tesis presentada: “Efectividad de un Programa de
Entrenamiento en Conciencia Fonológica en niños preescolares”, estudio
realizado con niños institucionalizados de 5 años del Puericultorio Augusto
Pérez Araníbar; con el criterio de jueces de dos psicólogas; la Ph. Juana Pinzas
y la Lic. Jenny Quezadas y dos especialistas en Disturbios en la
Comunicaciòn; la Lic. Ana María Adriazola y la Lic. Patricia Ventura. Es una
prueba estandarizada que incluye tareas de manipulación de unidades silábico
– fonémicos. No obstante, también incluye una tarea de segmentación léxica.
Está indicada especialmente para llevar a cabo una evaluación de la conciencia
fonológica durante el período de Educación Infantil.
88
Prueba de Segmentación Lingüística (PSL)
(Hoja de registro individual)
Nombres y Apellidos……………………………………………………Sexo……………………
Fecha de aplicación…………………………I.E…………………………………………………..
Zona de residencia………………….Nivel socioeconómico…………….Aula…………………..
Edad……………………………..Fecha de nacimiento…………………………………………..
Nombre del Examinador…………………………………………………………………………..
I. SEGMENTACIÓN LÉXICA:
A) Ítems:
A E A E
1. ……………………… ( ) ( ) 6. ……………………… ( ) ( )
2. ……………………… ( ) ( ) 7. ……………………… ( ) ( )
3. ……………………… ( ) ( ) 8. ……………………… ( ) ( )
4. ……………………… ( ) ( )
5. ……………………… ( ) ( )
II. AISLAR SÍLABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS:

A) Ítems:
9. /a/ sol ( ) araña ( ) loro ( ) martillo ( )
10. / l / oso ( ) lluvia ( ) campana ( ) candado ( )
11. /d/ ancla ( ) maleta ( ) dedo ( )
B) Ítems:
12. /e/ pala ( ) tortuga ( ) llave ( ) pato ( )
13. / n / león ( ) polo ( ) barco ( ) mariposa ( )
14. /s/ bota ( ) pies ( ) patín ( ) árbol ( )
III. Omisión de sílabas y fonemas en las palabras

A) Ítems:
15 16 17 18 19
Rana perro caña gallina muñeca
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B) Ítems:
20 21 22 23 24
Elefante ojo ala iglesia oreja
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
C) Ítems:
25 26 27 28
Ratón silla coche paloma
( ) ( ) ( ) ( )
89
IV. RECONOCER SI LAS SÍLABAS INICIAL Y/O FINAL COINCIDEN CON LA DE OTRA PALABRA:
A) Ítems:
A E A E
29. ……………………… ( ) ( )
Se planteó la hipótesis 32. Los
siguiente: ……………………… ( ) ( ) “LEXSIFONITO”,
Juegos Didácticos
30. ……………………… ( ) ( ) 33. ……………………… ( ) ( )
31. ………………………
como estrategia,( tienen
) ( ) un efecto34.positivo
……………………… ( ) ( )
en el desarrollo de la conciencia
B) Ítems:
fonológica en los estudiantes
A E de 5 años de la IE N°610 A –E El Tambo. El cual
35. ……………………… ( ) ( ) 38. ……………………… ( ) ( )
fue comprobado por los resultados obtenidos en la investigación.
36. ……………………… ( ) ( ) 39. ……………………… ( ) ( )
37. ……………………… ( ) ( )
C) Ítems:
De acuerdo a la prueba estadística “t” de student (t), la aplicación de los
A E A E
juegos didácticos “LEXIFONITO”, mediante su utilización como estrategia
40. ……………………… ( ) ( ) 45. ……………………… ( ) ( )
desarrolla
41. ………………………significativamente
( ) ( ) el desarrollo de la conciencia
46. ……………………… ( ) ( ) fonológica en los
42. ………………………
estudiantes de la( muestra,
) ( ) puesto47.
que………………………
la t calculada( es
) (mayor
) que la t teórica
43. ……………………… ( ) ( ) 48. ……………………… ( ) ( )
(3,33>2,056) en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
44. ……………………… ( ) ( )
hipótesis alterna (Ha).
V. CONTAR LAS SÍLABAS EN UNA PALABRA
A) Ítems:
De la misma manera, los resultados de esta investigación concuerdan con
A E A E
los:
49. ……………………… ( ) ( ) 54. ……………………… ( ) ( )
50. ………………………
Los resultados( )de( )la presente55. ………………………
investigación son( corroborados
) ( ) con los de
51. ……………………… ( ) ( ) 56. ……………………… ( ) ( )
ESPINOZA
52. ……………………… (Lima-2010),
( ) ( ) Donde57.concluye que la( aplicación
……………………… ) ( ) del Programa
Fonojuegos
53. ……………………… incrementa
( ) ( ) significativamente
58. ……………………… los ( niveles
) ( ) de conciencia
fonológica en niños de 5 años de la I.E.I. 102 de Ventanilla. Por lo tanto
VI. RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA SECUENCIA DE SÍLABAS:
demuestra su efectividad en todos sus extremos.
A) Ítems:
A E
59. ……………………… ( ) ( )
60. ……………………… ( ) ( )
También con los de MACHACUAY y TOSCANO (Huancayo-2012),
61. ……………………… ( ) ( )
62. ………………………
concluye que (la) ( aplicación
) del programa “Soniditos” se desarrolló
63. ……………………… ( ) ( )
significativamente en los niños del primer grado de la institución educativa
VII. OMISIÓN DE SÍLABAS EN LAS PALABRAS
30211, Saños Grande – El Tambo, queda demostrado que la aplicación de
A) Ítems:
64 65 66 67 68
dicho
Ma programa logró estimular e incrementar los niveles
goma ( ) cama ( ) maceta ( ) mano ( ) maleta ( ) de conciencia
fonológica, el cual permitirá una iniciación a la lectura voluntaria.

69 70 71 72 73
Bo rabo ( ) globo ( ) botón ( ) bota ( ) botella ( )
90
Hoja de corrección y puntuación de la prueba PSL (Forma A)
Prueba de segmentación lingüística (PSL)
(Hoja de corrección y puntuación, Forma A)
Nombres y
Apellidos……………………………….…………………………………………......
Colegio………………………………….…..Sexo……………..P. C.
Total………………….….
P.C.F1……….. P.C.F2….……. P.C.F3…….…. P.C.F4….……. P.C.F5……….

P.C.F6………
P.C.F7………. P.C.F8………. P.C.F9………. P.C.F10………. P.C.F11…….
P.C.F12………..
P.C.F13………. P.C.F14………. P.C.F15………. P.C.F16……….
PUNTUACIONES FACTORIALES DIRECTAS
ITEMS PUNTUACIONES DE LOS ITEMS P.F.
F1 31, 33, 34, 35, 37, 38,41, 43, + + + + + + + = F1

44, 45, 46, 48 + + + + =
F2 21, 25, 26, 27, 67, 68, 71, + + + + + + = F2
72, 73 + + =
F3 54, 55, 56, 57, 58 + + + + = = F3
F4 20, 22, 23, 24, 28 + + + + = = F4
F5 36, 39, 40, 42, 47 + + + + = = F5
F6 64, 65, 69, 70 + + + = = F6

F7 59, 60, 61, 62, 63 + + + + = = F7
F8 49, 50, 51, 52, 53 + + + + = = F8
F9 15, 16, 17 + + = = F9
F10 5, 6, 7, 8 + + + = = F10
F11 18, 19 + = = F11
F12 9, 12, 13 + + = = F12
F13 29, 30, 32 + + = = F13
F14 1, 2, 3, 4 + + + = = F14
F15 10, 11, 14 + + = = F15
F16 66, 68, 73 + + = = F16
P.D F1+F2+F3+F4+F5+F6+F7+F8+F9+ + + + + + + +
TOTAL F10+F11+F12+F13+F14+F15+F16 + + + + + +
+ + =
91

Tesis Final Mayo 15 para Adelante

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”, COMO

Presentada por las bachilleres:

Para optar el título profesional de

Dra. INGRID MARITZA AQUINO

A mis padres Aholiab y Casilda por brindarme comprensión y su apoyo

Agradecemos a los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad

nuestra vida profesional.

entrega y sabiduría, nuestro respeto y admiración para su persona, que con su

exigencia y su valioso apoyo desinteresado hizo posible la culminación de este

Agradecemos a nuestras familias y a todas las personas que colaboraron con

nosotras para la realización de este trabajo.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 26

TITULO: JUEGOS DIDÁCTICOS “LEXSIFONITO”, COMO

BACHILLERES: CELESTINO PAYTANMALA, Ana Cecilia

El presente trabajo tuvo por objeto determinar el efecto de los juegos

didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia

fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE Nº 610 – El Tambo. El tipo de

investigación fue aplicativa, de nivel tecnológico; se empleó el método

experimental con diseño pre - experimental. La muestra estuvo constituida por 27

niños de ambos sexos de cinco años de la IE N° 610 – El Tambo. Para la

recolección de datos se utilizó la técnica de observación directa no reactiva, por lo

cual se aplicó la prueba de segmentación lingüística (PSL) tanto en el pre y post

test. Estos juegos didácticos, como estrategia, constan de 30 actividades lúdicas

"LEXSIFONITO", as a strategy, to develop phonological awareness in the

students of 5 years of EI Nº 610 - El Tambo. The research was applicative,

technological level; experimental - experimental method with pre design was

years of IE 610 - El Tambo.

Señor Presidente del Jurado y

Señores Miembros del jurado Calificador:

Se presenta ante ustedes el trabajo de investigación: Juegos Didácticos

“LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia fonológica en

los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo, con el cual se pretende

optar el título profesional de Licenciada en Educación, en la Especialidad de

El presente trabajo tuvo por objetivo determinar el efecto de los Juegos

Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia

fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo.

El lenguaje es un medio por el cual se transmite el pensamiento, permite al ser

humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. A través de los

tiempos el estudio de la conciencia fonológica ha causado un particular interés en

manipular los diversos sonidos del habla, favoreciendo la comprensión de las

relación entre fonemas y grafemas, el desarrollo de la conciencia lexical es

necesario de memoria auditiva, la silábica es de desarrollo de discriminación

un nivel más elevado.

El problema que se llevó a cabo para realizar el presente estudio de

investigación esta formulado a continuación: ¿Cuál es el efecto de los Juegos

Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia, para desarrollar la conciencia

fonológica en los estudiantes de 5 años de la IE N°610 – El Tambo?

didácticos se aplicó como pretest la Prueba de Segmentación Lingüística (PSL)

para obtener los resultados en qué nivel de desarrollo de conciencia fonológica se

encuentran los estudiantes. Esta prueba consiste en ejercicios de expresión de

manera oral, discriminar sonidos de la palabra, sílabas, fonemas; nombres de

objetos, animales, personas, artículos.

Después de aplicar el instrumento se dio paso a la realización de los Juegos

Didácticos “LEXSIFONITO”, como estrategia de enseñanza que consiste en un

conjunto de juegos, basados en el enfoque por competencias que responde a las

estrategias de enseñanza: pre-instruccionales, co-instruccionales y las post-

instruccionales; orientados a lograr un aprendizaje significativo de manera

didáctica, se aplicó de manera atractiva, divertida y entretenida. Asimismo se

desarrolla la conciencia fonológica en sus niveles. El presente trabajo está dirigido

inicial y los primeros grados de primaria.

La presente estrategia, los juegos didácticos “LEXSIFONITO” consta de 30

juegos, divididos en las tres dimensiones de la conciencia fonológica apoyados