Sistema Institucional de Evaluacion y Promocion de Estudiantes (1) Eduin

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CAQUETA
MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUAN
SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA INMACULADA

Creada según decreto No. 000917 de noviembre 06 de 2003
Código DANE 218753003822
NIT. 900174449-4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA

INMACULADA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION

DE LOS (AS) ESTUDIANTES
DECRETO 1290 DE 2009
AJUSTES 2020
INTEGRANTES:
DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA
INMACULADA
San Vicente del Caguán - Caquetá
Dirección Inspección Las Guacamayas

Correo electrónico ierurallaimacualada_vic@hotmail.com

NIT. 900174449-4
CONTENIDO
Capítulo Página
1. INTRODUCCION
2. JUSTIFICACION
3. MARCO LEGAL
4. PROPOSITO DE LA EVALUACION
5. DEFINICION DEL SIE
6. OBJETIVO
7. CONCEPTO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
8. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
9. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE
LAS Y LOS ESTUDIANTES (Decreto 1290 de 2009, art. 3)
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
LOS(AS) ESTUDIANTES
11. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS(AS) ESTUDIANTES.
12. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
13. CRITERIOS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
14. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL
15. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
16. TIPOS DE EVALUACION
17. SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL
AÑO ESCOLAR.
18. VALORACION CUANTITATIVA DE LA EVALUACION
19. ESTRATEGIAS DE VALORACION DE DESEMPEÑOS
20. ACTIVIDADES ESPECIALES COMPLEMENTARIAS DE
SUPERACION.
21. COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOSION
22. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES
23. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER

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SITUACIONES PEDAGOGICAS DE LOS ESTUDIANTES

24. APOYO A POBLACION VULNERABLE Y
DISCAPACITADA
ACUERDO No 002
1. INTRODUCCIÓN
Después de analizar y adoptar el del Decreto 1290 de 2009, y teniendo en cuenta lo

planteado en el Proyecto Educativo Institucional, frente al componente pedagógico y
específicamente al desarrollo metodológico mediante el enfoque critico social en lo
referente a la escuela activa y tradicional, la evaluación se considera como parte
esencial del proceso educativo y, como tal, no debe limitarse a la asignación de notas y
a la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse para cada unidad de
aprendizaje en su proceso y resultados a nivel integral.
Con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje, la evaluación institucional busca

ser de corte más democrático y participativo, mucho más flexible y abierto, como una
acción comunicativa que invita a la reflexión, a la motivación y búsqueda de estrategias
para superar las dificultades; además una valoración cualitativa, permanente, integral,
sistemática y una construcción apreciativa, formativa, subjetiva e inter subjetiva.
La evaluación académica institucional, ya sea esta autoevaluación, coevaluación o

heteroevaluación (evaluación externa), es el proceso mediante el cual la institución
educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica
propuestas en su proyecto educativo institucional – PEI - y en su plan de estudios, lo
anterior para proponer acciones y planes de mejoramiento.
Entendida la promoción como el paso de un grado o nivel a otro superior, o la obtención

de un título, como resultado del logro de determinadas competencias, comprobadas en
el proceso de evaluación; para efectos de evaluación y promoción institucional se
adoptan técnicas y procedimientos específicos que aseguren la objetividad y
confiabilidad de la promoción escolar en los niveles de preescolar, educación básica y
media, en las diferentes jornadas que desarrolla la institución.


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Aunque la responsabilidad primaria de garantizar el derecho a la educación,

corresponde al Estado, la familia y el conjunto de la sociedad, como lo señala la
Constitución, esta se materializa en cada institución educativa, bajo la responsabilidad
directa de los docentes, a quienes corresponde orientar a los estudiantes para que
puedan desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales y personales.
El desarrollo de la calidad educativa no puede relacionarse exclusivamente al

mejoramiento de los indicadores en pruebas de evaluación del conocimiento. Si bien
esta es una tarea que debe hacerse con persistencia, con el fin de garantizar que todos
los estudiantes, y en especial los de menores ingresos, tengan la misma oportunidad de
inclusión en la vida productiva de la sociedad, no resulta suficiente para garantizar que
la educación contribuya efectivamente en el progreso hacia una mayor equidad en la
distribución de los beneficios de la cultura, la ciencia y la tecnología. El mejoramiento de
la calidad educativa, exige trabajar simultáneamente en muchos campos que
condicionan el aprendizaje y que permiten el desarrollo integral de los estudiantes.
2. JUSTIFICACIÓN
El Sistema de Evaluación y Promoción Institucional, es importante en la vida escolar

porque permite recopilar experiencias, establecer gradualmente nuevas tendencias
pedagógicas, formas de estructuras curriculares más adecuadas y eficaces para el
aprendizaje y modos de participación más dinámicos; será posible avanzar en modelos
de evaluación de la calidad cuando estos tengan en cuenta la complejidad de la labor
educativa y permitan el desarrollo de indicadores que incluyan una gama más amplia de
matices para el desarrollo integral de los estudiantes, de esta forma se garantiza que
los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes estén por encima de
cualquier otro interés, de manera que sus necesidades y sus anhelos estén siempre
presentes en las prácticas administrativas y en las actividades académicas, entendiendo
que unas y otras son medios para el desarrollo pleno de los derechos y no fines en sí
mismas.


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3. MARCOLEGAL
Constitución Política de Colombia 1991 Artículo 67. La educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Ley 1088 de 2006 La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Ley 181 de 1995 Ley 346 de 1997; Art. 5 Ley 494 de 1999 Ley 513 de 1999 Ley 812 de
2003; Art. 84; Art. 85; Art. 86 Ley 934 de 2004 Ley 1029 de 2006 Ley 1053 de 2006; Art.
2o. Ley 1056 de 2006; Art. 8o. Ley 1232 de 2008 Ley 1259 de 2008 Ley 1389 de 2010
Ley 1466 de 2011 Ley 1477 de 2011, Decreto 1860 de 1994.
El plan de estudios estipulado en la Institución Educativa Rural La Inmaculada, frente a

las áreas fundamentales y optativas, obedece a los parámetros establecidos en la Ley
115 de 1994 Artículos 23 – 24 - 25 y sus decretos reglamentarios, en especial el
Decreto 1290 de 2009.
4. Propósitos de la Evaluación
El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, lograr información útil, trasmitirla para saber o no, conocer sus fortalezas y
debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.
5. Definición del SIE:
La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las instituciones en

cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de asignaturas optativas, ajuste del
Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las necesidades y características regionales, libertad para la


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adopción de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas, culturales y deportivas,

todo en el marco de los lineamientos que estableciera el Ministerio de Educación Nacional.
En la misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la
facultad a los establecimientos educativos para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes, siendo ésta una tarea que exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre
toda la comunidad educativa, debido a que se constituye en un gran desafío para las instituciones.
En consecuencia, crear, plantear, definir y adoptar un Sistema Institucional de Evaluación, va más allá
de establecer con cuántas áreas o asignaturas es promocionado el estudiante para el siguiente grado o si
es mejor calificar con letras, números o colores. La importancia radica en la formulación de criterios de
evaluación en cada una de las áreas, establecer los desempeños que deben desarrollar los estudiantes
durante el período o el año lectivo, y establecer las actividades de nivelación para los estudiantes
cuando presentan dificultades en estos desempeños definidos y en su aprendizaje en general.
De esta forma la evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo; por tanto, ella debe estar
inserta y ser coherente (conceptual, pedagógica y didácticamente) con toda la propuesta educativa que
ha definido determinada institución. Es decir, que debe ser coherente con su misión, propósitos, modelo
o enfoque pedagógico. Tal actividad implica que en el momento de diseñar el Sistema Institucional de
Evaluación de Estudiantes, este debe articularse con el PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por
la coherencia interna que debe existir entre el enfoque de enseñanza y el enfoque de evaluación.
Es responsabilidad de las Secretarías de Educación realizar seguimiento a la implementación y de los
SIEE en los establecimientos educativos de su entidad territorial, percatándose que se garanticen los
mínimos establecidos en el decreto 1290 de 2009, y que estén acordes con los lineamientos planteados
por el Ministerio de Educación Nacional. Asimismo, los rectores deben fomentar entre los docentes la
formulación de los criterios de evaluación por área o asignatura donde se formulen los desempeños y
las actividades de nivelación o recuperación, y establecer periódicamente discusiones, reflexiones y
mejoras sobre el SIEE acordes con los Planes de Mejoramiento Institucional.
6. OBJETIVOS:
El objetivo del sistema de Evaluación y Promoción Institucional es consolidar políticas,

mediante la implementación de mecanismos, para dar cuenta en forma confiable y
oportuna del nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes, en los distintos
ciclos y niveles educativos que ofrece la Institución, obtener información relevante y
comprensible que sirva para el diseño de acciones de mejoramiento en todos los

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niveles educativos que maneja la institución que conlleven a la formación integral del
estudiante.
7. CONCEPTO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que reglamenta la evaluación de los aprendizajes y
la promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media, es producto de
la consulta y el análisis de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de
movilización y de construcción colectiva que fueron liderados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) durante todo el año 2008 y el primer trimestre del 2009.
Desde la expedición del Decreto 230 de 2002, al Ministerio llegaron múltiples solicitudes para
su reforma provenientes de diferentes sectores de la comunidad educativa, en las que se
manifestaba el inconformismo básicamente con la asignación del porcentaje mínimo de
promoción, que según sus mayores detractores generó mediocridad, facilismo y desinterés
en los educandos. No obstante, es pertinente rescatar que tal norma al proponer un máximo
de reprobación del 5 %, tenía como espíritu garantizar y promover el derecho para que la
mayoría de los estudiantes, sino todos, aprendieran y fueran promovidos al año siguiente.
8. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
 Sistemática: el proceso evaluativo como proceso global, tiene unos componentes

interrelacionados y organizados que forman el todo.
 Formativa: permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
encaminados a la formación o desarrollo integral de las y los estudiantes.
 Interpretativa: permite analizar y comprender las fortalezas y dificultades en los
procesos de formación de las y los estudiantes, dirigidos por la Institución
Educativa, a través de las y los profesoras(es).
 Incluyente y flexible: brinda la oportunidad y el derecho a la evaluación de todas
las y todos los estudiantes, tiene en cuenta la unidad y la diversidad de los
sujetos evaluados, así como la pluralidad, preocupándose por el crecimiento de
las y los estudiantes de acuerdo con sus características, sus ritmos de
aprendizaje y los factores del contexto que inciden en los procesos de formación
escolar Continua: evalúa el estado de desarrollo de las y los estudiantes como
resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, posibilitando determinar

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factores que facilitan o dificultan los procesos formativos con el fin de mejorar los
aspectos que sean necesarios. Permanente: el desarrollo progresivo de las
cualidades físicas, intelectuales y biofísicas, expresadas en los desempeños de
las y los estudiantes, se evalúa en los diferentes momentos del proceso desde el
principio hasta el fin, para utilizar la información en la toma de decisiones, para
mejorar los aspectos que se consideren necesarios. Dinamizadora: la
recopilación de información, el análisis y la valoración, posibilitan la toma de
decisiones y la reorientación del proceso evaluativo y del proceso formativo
escolar. Descriptiva: valora a través de criterios reflexivos, el estado de
desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales y afectivas que son las que dan
cuenta del desarrollo de la personalidad de las y los estudiantes. Participativa:
las relaciones intersubjetivas intelectuales y afectivas entre profesoras,
profesores, estudiantes, madres y padres de familia y demás actores escolares,
dan paso a la autoevaluación y a la coevaluación, superando las prácticas
evaluativas centradas en la heteroevaluación. Serán las y los estudiantes
quienes con la orientación y acompañamiento de las(os) profesoras(es),
participen activamente en el proceso de aprendizaje a través de estrategias
metodológicas, como: foros, mesas redondas, trabajos en grupo, debates,
exposiciones, prácticas de campo, talleres, entre otras, con el fin de que
alcancen las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Holística
lo que equivale a ser integradora, global e integral, porque mira en su totalidad a
las y los estudiantes, sus procesos de desarrollo como únicos y diferentes.
9. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES (Decreto 1290 de 2009, art. 3).
Identificar características personales, ritmos, intereses y estilos de aprendizaje

Proporcionar información para consolidar o reorientar la formación integral.
Suministrar información para diseñar estrategias pedagógicas y estrategias de apoyo, para
las y los estudiantes que presentan debilidades y desempeños superiores en los procesos
formativos.
Determinar la promoción de las y los estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del Plan de Mejoramiento Institucional.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS(AS) ESTUDIANTES


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CONCEPTO.
La evaluación del rendimiento escolar en la Institución Educativa Rural La Inmaculada, se
concibe como un proceso integral que ofrece la información suficiente y necesaria para tomar
decisiones respecto de la promoción de un(a) estudiante teniendo en cuenta las políticas de
calidad consideradas en los Planes de Estudios.
La evaluación es un proceso de permanente valoración y reconocimiento a la forma como el

educando adquiere el saber, se desempeña en el saber hacer para ser integral, haciendo uso
de los conocimientos, habilidades y desempeños en su crecimiento personal, desde las
distintas áreas y asignaturas fundamentales y obligatorias en los niveles de preescolar,
básica, media y las múltiples dimensiones del desarrollo humano.
Para la comunidad de la Institución Educativa Rural La Inmaculada, la expresión “proceso

integral”, se entiende como la evolución, crecimiento y transformación de todos los aspectos
estructurales del ser humano, es decir, en todas sus dimensiones: espiritual, ética, cognitiva,
comunicativa, psicomotriz, socio afectiva y artística.
criterios de evaluación(Dec.1290 de 2009, art. 4º numeral 1)La evaluación de las y los
estudiantes es permanente y continua: el desarrollo progresivo de las y los estudiantes,
expresado en sus desempeños, se evalúa en los diferentes momentos del proceso desde el
principio hasta el fin, para utilizar la información en la toma de decisiones, para mejorar los
aspectos que se consideren necesarios
En cada período académico se evaluarán los desempeños de las y los estudiantes de
básica primaria, básica secundaria y media académica, de acuerdo con los estándares de las
competencias básicas nacionales definidos por el Ministerio de Educación Nacional, para las
áreas de Humanidades, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, competencias
ciudadanas y las definidas por la institución para las demás áreas del conocimiento
contempladas en el Plan de Estudios.
Mediante los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, y definidos como
señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se
encuentra el proceso de la o el estudiante para determinar el nivel de aprendizaje, se evalúan
las dimensiones de las y los estudiantes: el saber, el saber hacer y el ser.
El grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto
2247 de 1997 sobre Educación Preescolar. Se valoran cualitativamente las siete
dimensiones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN): dimensión
cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión corporal, dimensión estética, dimensión
afectiva, dimensión ética y dimensión valorativa y actitudinal, teniendo en cuenta los ritmos
de aprendizaje de cada estudiante.

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De 1º a 11º grado se evaluarán los contenidos cognitivos, los contenidos procedimentales y

los contendidos actitudinales de cada área del conocimiento y éstas serán valoradas
cualitativa y cuantitativamente de acuerdo con los niveles de desempeño establecidos por del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), artículo4º numeral 2, Decreto 1290 de 2009y la
escala valorativa institucional, artículo 6º del SIEE.
Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, se entienden como señales
mediante los que se evalúan las dimensiones y las competencias de la o el estudiante a
través de todo tipo de estrategias evaluativas que den cuenta del saber, el saber hacer y el
ser.
Para valorar el nivel de desempeño de los y las estudiantes, se tienen en cuenta sus
actuaciones en la vida escolar, ya que son importantes para evidenciar la apropiación y
aplicación de los contenidos de cada una de las áreas
 El seguimiento por parte de la profesora o el profesor, debe hacerse llevando
un registro de la información que arroja el acto evaluativo, este permite tener
una memoria escrita del proceso y de las fortalezas y dificultades de la o el
estudiante.
En todas las áreas y en cada período académico se realiza una autoevaluación con un valor
del 5% con una intención netamente formativa, que favorezca la toma de conciencia del
proceso de aprendizaje y que les ayude a las o los estudiantes a reflexionar sobre sus
dificultades y avances en su desempeño
Para el desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se harán:
Por periodo académico, pruebas periódicas aplicando diversas estrategias evaluativas en
cada área del Plan de Estudios. En la sexta semana de cada periodo, se rendirá un informe
parcial a los padres de familia de los estudiantes que presentan desempeño bajo en alguna
de las áreas. Durante la última semana de cada periodo académico los estudiantes con
niveles de desempeño bajo en las áreas del conocimiento y/o asignaturas, deben realizar y
sustentar las actividades de los planes de apoyo de recuperación. Al finalizar el período se
hará con cada estudiante la auto evaluación, permitiendo la reflexión y el compromiso para
superar los desempeños bajos. Semestralmente se practicará una prueba académica tipo
SABER en todas las áreas, que constará de preguntas o enunciados para evaluar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Estas tendrán un porcentaje
equivalente al de lo cognitivo. Para las y los estudiantes que en cada período académico
superan los indicadores de desempeño previstos para el área y grado cursad.
Los estudiantes que, al finalizar el año escolar, tienen una o más áreas valoradas en nivel de
desempeño bajo, deben presentar los planes de apoyo de nivelación. Y sólo serán
promovidos al grado siguiente, quienes logren un nivel de desempeño básico en todas las
áreas niveladas. La valoración a los planes de apoyo de recuperación y de nivelación será:

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10% presentación de actividades a través de trabajo escrito y 90% sustentación. Los

estudiantes que superen el nivel de desempeño bajo obtienen una valoración de 3.00 (tres
cero), equivalente a nivel de desempeño básico.
11. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS(AS)

ESTUDIANTES.
De acuerdo con el Decreto 1290, la evaluación de los aprendizajes de los(as) estudiantes se
realiza en los siguientes ámbitos:
Internacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con
estándares internacionales.
Nacional. Las pruebas evaluativas propuestas por los(as) docentes estarán acordes con
estándares de las pruebas censales SABER y Estado ICFES.
Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica, es el proceso permanente y objetivo para valorar el
nivel de desempeño de los estudiantes. La Institución promoverá la aplicación de pruebas
internas y externas que permitan la verificación de aprendizajes y desempeños por
competencias, lo que se evidenciará en los resultados de las pruebas nacionales.
Las evaluaciones deberán ser planificadas y anunciadas con anticipación a los estudiantes, o
en su defecto, facilitándoles los medios para su correcto desempeño. Las evaluaciones serán
reguladas, proporcionadas a los objetivos y concordantes en su modo con los contenidos.
Continuar los procesos y jornadas de profundización de las áreas evaluadas asumiendo el

reto de alcanzar cada vez mayores aprendizajes y mejores resultados.
La evaluación en la Institución se caracteriza por los siguientes elementos:
1. INTEGRAL: Se tienen en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante,
evidenciando el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento a través de
pruebas orales o escritas. Se aplicarán pruebas que permitan la consulta de textos,
notas, solución de problemas y situaciones, análisis, interpretación, argumentación y
proposición y otras que los docentes consideren pertinentes y que independicen los
resultados, de factores relacionados solamente con recordaciones o memorización de
palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el
proceso.


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La observación de comportamientos, actitudes, aptitudes, desempeños cotidianos,

registrando en detalle los indicadores de desempeño en los cuales se desarrollan.
2. CONTINUA Y FLEXIBLE: Se realiza en forma permanente, para observar la

superación y las debilidades que se presentan en el proceso de formación, teniendo
en cuenta los ritmos de aprendizaje, dificultades o limitaciones de tipo afectivo,
familiar, físicas, discapacidad de cualquier índole, aportando a cada caso lo necesario
para lograr procesos de aprendizaje exitosos para cada uno de los estudiantes y
dando atención especial a las problemáticas relevantes o diagnosticadas por
profesionales.
3. FORMATIVA Y PARTICIPATIVA: Porque en ella se incluye al estudiante, utilizando

estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar en las clases actividades de
aprendizaje tales como: foros, mesa redonda, trabajo en equipo, debate, seminario,
exposiciones, prácticas de campo y de taller, todo esto con el fin de alcanzar los
desempeños y competencias propias del grado. Se busca con ello que lo aprendido en
el aula de clase tenga repercusión no solo en la institución, sino en su entorno en los
que el estudiante desarrolla sus actividades extracurriculares bien sean estas
deportivas, académicas o culturales.
12. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del Proyecto Educativo Institucional debe
contener:
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se entiende por criterio de evaluación el parámetro establecido previamente en función de lo

que se espera que logre el estudiante. La responsabilidad es un componente esencial y
transversal para asegurar la trayectoria de los logros en el proceso del aprendizaje, donde se
comprometen aptitudes y actitudes.
Consciente que la evaluación es un proceso permanente e integral que permite a los

docentes estimular, crear y recrear la formación integral de los estudiantes, mediante la

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aplicación y valoración del desarrollo de los estándares básicos de competencias en las

diferentes áreas. Para tal efecto en la Institución Educativa Rural La Rico Km 30 se tienen en
cuenta:
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias y Competencias Ciudadanas, diseñados por el Ministerio de Educación
Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
2. Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como

referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un desempeño.
3. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación.
4. El desarrollo de las actividades de refuerzo será permanente y continuo.
5. La utilización de herramientas tecnológicas en la construcción, aplicación y

transformación del aprendizaje.
6. Las características personales de aquellos estudiantes con distintos ritmos de

aprendizaje, con capacidades y dificultades, necesidades educativas especiales se les
tendrá en cuenta para adaptaciones metodológicas, según las problemáticas
relevantes o diagnosticadas por profesionales. (criterio de inclusión – criterios de
promoción)
7. Las actitudes de los estudiantes dentro de las actividades escolares serán motivo de
evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y se valorarán a través de
indicadores de desempeño.
8. A demás propicia valores en los estudiantes para asumir una actitud emprendedora
encaminada a mejorar su calidad de vida y la de la comunidad.
La Institución Educativa Rural La Inmaculada viene desarrollando los programas de Escuela

Nueva y tradicional, donde la educación está dirigida a que los estudiantes sean gestores de
su proceso de formación integral; razón por la cual son ellos quienes a través de los
Proyectos Pedagógicos Productivos que se implementan en la institución relacionan la teoría
con la práctica.


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Por lo anterior la evaluación debe ser pertinente con los objetivos educativos plasmados en
el PEI que determina las características de la enseñanza, lo que los docentes orientan y
como lo hacen.
14. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL
 AUTOEVALUACIÓN 10%: Es un proceso de autocrítica que permite la

reflexión y el análisis sobre la propia realidad. En este proceso, el estudiante
participa de su propia valoración. Su práctica constante, forma hábitos de
autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia. Esta debe
permitir la construcción de compromisos por parte del estudiante frente a su
proceso. Se aplicará mediante instrumento elaborado por el cuerpo docente de
la Institución Educativa Rural La Inmaculada, a los grados de primero a noveno
de la educación básica y media (10° y 11°)
 COEVALUACIÓN 10%: Es un proceso en el cual un grupo de estudiantes se

evalúan entre sí, para compartir las debilidades y fortalezas de su formación,
favoreciendo el respeto por las diferencias, el pluralismo, la honestidad y la
justicia; emitiendo juicios valorativos en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad. Se aplicará mediante instrumento elaborado por el cuerpo
docente de la Institución Educativa Rural La Inmaculada, a los grados de
primero a noveno de la educación básica y media (10° y 11°)
 HETEROEVALUACIÓN 80%: Es la evaluación realizada por cada docente a

sus estudiantes. Esta debe dar respuesta a un proceso evaluativo coherente,
subjetivo y objetivo del proceso formativo de los educandos.
15. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EVALUACIÓN.

La Institución Educativa Rural la Inmaculada, define los términos de la evaluación
propuestos de la siguiente forma:


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SUPERIOR.
 El (la) estudiante muestra un completo conocimiento de la información pertinente al
plan de estudios y un completo dominio de conceptos y principios.
 Selecciona y aplica información, conceptos y principios pertinentes en una amplia
variedad de contextos.
 Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o cualitativos.
 Construye explicaciones detalladas de fenómenos complejos y realiza predicciones
adecuadas.
 Resuelve la mayoría de los problemas cuantitativos y/o cualitativos con eficiencia y
habilidad.
 Se comunica de modo lógico y conciso, empleando terminología y convenciones
adecuadas.
 Muestra perspicacia u originalidad.
 Demuestra, de un modo muy coherente, habilidades personales, perseverancia y
responsabilidad en una amplia variedad de actividades de aprendizaje.
 Manifiesta competencia en un gran número de técnicas de investigación, prestando
considerable atención a su desempeño académico y es totalmente capaz de trabajar
autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socio
afectivo y psicomotriz.
 Observa pro actividad permanente en los trabajos en equipo.
 Es solidario y sensible a las necesidades sociales de su entorno.
ALTO.
 El (la) estudiante muestra un conocimiento muy amplio de la información referente al
plan de estudio y una profunda comprensión de conceptos y principios.
 Selecciona y aplica información, conceptos y principios pertinentes en la mayoría de los
contextos.
 Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o cualitativos con un elevado nivel de
competencia.
 Construye explicaciones de fenómenos complejos y realiza predicciones adecuadas.
 Resuelve problemas básicos conocidos, nuevos o difíciles.
 Se comunica eficazmente empleando la terminología y convenciones adecuadas.
 Ocasionalmente, exhibe creatividad y originalidad.
 Demuestra habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en una amplia
gama de actividades de aprendizaje.

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 Presta atención a su desempeño académico y, por lo general, es capaz de trabajar

autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, socio
afectivo y psicomotriz.
 Generalmente observa pro actividad en los trabajos en equipo. Ocasionalmente, exhibe
solidaridad y sensibilidad a las necesidades sociales de su entorno.
BÁSICO.
 El (la) estudiante muestra un amplio conocimiento de la información referente al plan
de estudio y una buena comprensión de la mayoría de conceptos y principios,
aplicándolos en algunos contextos.
 Analiza y evalúa, eficazmente, datos cuantitativos y/o cualitativos, construye
explicaciones de fenómenos simples.
 Resuelve la mayoría de los problemas básicos, nuevos o difíciles.
 Se comunica con claridad, empleando poco o ningún material irrelevante.
 Demuestra, de un modo bastante coherente, habilidades personales y perseverancia
en una gama de actividades de aprendizaje.
 Exhibe competencia, prestando atención a su desempeño académico y, en ocasiones,
es capaz de trabajar autónomamente de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo,
cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz.
 Es “la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias
y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional” (Artículo 5º Decreto 1290 de 2009).
BAJO:
 El (la) estudiante muestra un conocimiento razonable de la información pertinente al
plan de estudio, aunque con algunas dificultades.
 Manifiesta una comprensión adecuada de la mayoría de los conceptos y principios
básicos, pero posee una capacidad limitada para aplicarlos.
 Demuestra alguna capacidad de análisis o evaluación de datos cuantitativos o
cualitativos.
 Resuelve algunos problemas básicos de rutina, pero posee una capacidad limitada para
hacer frente a situaciones nuevas o difíciles.
 Se comunica adecuadamente, sin embargo, sus respuestas pueden carecer de claridad
e incluir algún material repetitivo o irrelevante.


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 Demuestra habilidades personales, perseverancia y responsabilidad en una gama de

actividades de aprendizaje, aunque exhibe cierta inconsistencia.
 Muestra competencia, prestando cierta atención a su desempeño académico, más, en
alguna medida, requiere que se le supervise de cerca.
 No supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.
PARÁGRAFO:
Las centésimas se aproximan de acuerdo con el criterio matemático de redondeo (cualquier

cifra entre 1 y 4 estará próxima a la décima original, cualquier cifra entre 5 y 9 estará próxima
a la décima siguiente).
Dentro de la escala valorativa, se aplicará uno (1.0) como la nota mínima cuando los
estudiantes voluntariamente renuncien y/o evadan sus responsabilidades académicas, no se
presenten a los espacios de recuperación organizados por la institución y en caso de
comprobarse fraude académico. Este criterio no aplica cuando los estudiantes por fuerza
mayor justifiquen las dificultades que impidieron cumplir con su responsabilidad.
16. TIPOS DE EVALUACION
 DIAGNOSTICA O INICIAL: se realiza al iniciar una materia nueva y tiene el objetivo

de evaluar los conocimientos y competencias previas con los que cuenta el estudiante.
Estas competencias deben ser el punto de partida sobre a las que añadir nuevos
conocimientos, es decir según el conocimiento como aprendizaje significativo, una vez
conocemos el punto de partida de los estudiantes, podemos enseñarles en base a
estos conocimientos para que estos últimos actúen como anclaje.
 FORMATIVA O INTERMEDIA: es la evaluación que se produce durante el proceso de

enseñanza y permite medir el rendimiento de los estudiantes en tiempo real, pudiendo
constatar


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17. SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
RECUPERACIONES.
La evaluación es considerada como parte esencial del proceso educativo, por lo tanto, no
debe limitarse a la valoración y a la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse
actividades estratégicas que permitan orientar la superación de dificultades en el alcance de
los logros propuestos en las áreas o asignaturas por parte de algunos estudiantes. Para tal
fin, La Institución establece el siguiente plan:
Actividades de superación de dificultades durante cada período académico.

El educador(a) las asignará de manera inmediata, es decir tan pronto se presenten las
dificultades, los(as) estudiantes deben realizarlas durante el período con la orientación
permanente del(a) docente, en las fechas establecidas por el (la) docente antes de terminar
el periodo respectivo. El docente las promoverá internamente y llevará un registro en el
formato Actividades de Recuperación. Con estas actividades se busca que el (la) estudiante
supere las dificultades que le impiden alcanzar los logros durante el proceso de desarrollo de
las actividades pedagógicas del área o asignatura.
Actividades de superación de dificultades al terminar cada período académico.

Al finalizar cada período académico, en reunión que tendrán las Comisiones de Evaluación y
Promoción, se analizarán los casos de educandos que han presentado dificultades en el
alcance de logros propuestos después de haber participado en las actividades anteriores y
que hayan obtenido una valoración menor de 3.0 (sobre 5.0) en cualquiera de las áreas o
asignaturas, se harán recomendaciones estratégicas generales o particulares a los(as)
docentes para que éstos preparen nuevas actividades de recuperación, serán socializadas a
los estudiantes y acudientes quienes se comprometerán a apoyarlos a través de la firma del
Acta de Compromiso Académico. Del cumplimiento de estos compromisos se llevará un
registro en el formato de Actividades de Recuperación que permita controlar los avances en
la superación de dificultades y el cumplimiento de los compromisos por parte de los(as)
acudientes y estudiantes.


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De la promoción. Se entiende por promoción, el acto mediante en el cual las comisiones de

evaluación y promoción atendiendo a que un(a) estudiante ha alcanzado los logros
establecidos en el plan de estudios de cada área o asignatura para el grado que esté
cursando y hayan obtenido una valoración final mínima de Básico (3.0 de 4.0) en cada área,
lo habilita para avanzar al siguiente grado o al título de Bachiller. Dicho acto debe ser
protocolizado mediante actas.
De la Reprobación. Se entiende por reprobación, el acto mediante el cual las comisiones de

evaluación y promoción atendiendo a que un(a) estudiante no alcanzó los logros establecidos
en el plan de estudios para un grado, determina que debe repetirlo. Un estudiante será
reprobado cuando:
1. Haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas
durante el año escolar. Durante el proceso escolar, las justificaciones presentadas de
oficio y aceptadas por el titular del grado respectivo, le permiten al estudiante presentar
las evaluaciones y trabajos que dieron lugar durante la ausencia. Las ausencias que no
son justificadas y aceptadas por el respectivo titular de grado, se registrarán y no darán
lugar a ninguna reclamación, en este caso el estudiante pierde sus derechos.
2. Al finalizar el año escolar haya obtenido valoración final de Bajo (de 0 a 2.9) en dos o más
áreas.
Los (as) docentes de las áreas, en las cuales los (as) estudiantes no promovidos presentaron
dificultades en el alcance de los logros propuestos, en el cuarto periodo, prepararán un plan
básico de superación para que éstos desarrollen durante las dos primeras semanas de clase
en el primer período del año escolar siguiente para facilitar la promoción al grado siguiente
de dichos estudiantes (Artículo 7º Decreto 1290 de 2009).
Cuando las comisiones de evaluación y promoción determinen que un(a) estudiante no puede
ser promovido al grado siguiente, la institución debe garantizarle en todos los casos, el cupo
para que continúe con su proceso formativo (Artículo 6º Decreto 1290 de 2009).


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18. VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN.

Para favorecer la evaluación cuantitativa justa del (la) estudiante en el alcance de los logros
se implementarán escalas numéricas entre 1.0 y 5.0, así:
SUPERIOR entre 4.7 a 5.0

ALTO entre 4.1 a 4.6
BÁSICO entre 3.0 a 4.0
BAJO entre 1 a 2.9
Cualquier actividad evaluativa parcial o definitiva durante cada período tendrá una valoración
de aprobación mínima de 3.0.
19. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN DE DESEMPEÑOS
ASPECTOS A EVALUAR
Con base en el concepto de “integralidad”, la evaluación será abierta y flexible; cubrirá todos
los aspectos del desarrollo integral humano en todas sus dimensiones, atribuibles al proceso
pedagógico; los(as) educadores evaluarán los avances logrados por el estudiante en
estándares curriculares, logros y competencias fundamentales institucionales establecidos en
los planes de estudio.
La evaluación se hará a todas las actividades en las que participa el (la) estudiante, su
permanencia, asistencia y puntualidad, su participación connotada en las demostraciones de
voluntad de superación personal, social y laboral, el interés por superar y mejorar actitudes;
igualmente, ejercicios, tareas, lecciones, exposiciones, ensayos y demás actividades
pedagógicas programadas por el (la) educador(a). La evaluación se centra en los
desempeños, dominios y competencias fundamentales en las diferentes áreas, campos y
factores de formación.
Los(as) docentes incluirán en su plan operativo, las estrategias y metodologías necesarias

para evaluar objetivamente el proceso de desarrollo y construcción de las competencias en
las diferentes dimensiones del desarrollo humano; estos aspectos pueden ser: la observación
directa, el juego de roles, el diálogo, la entrevista, el manejo de relaciones, la capacidad de

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comunicación alcanzada, la aplicación del conocimiento a la vida cotidiana, la capacidad

desarrollada para solucionar problemas, las manifestaciones de superación personal, su
disposición hacia el trabajo, los cambios de conducta que conduzcan al logro del perfil del(la)
estudiante que establece el Proyecto Educativo Institucional. También tendrán en cuenta las
diferencias individuales, la participación del estudiante en el desarrollo de las actividades
individuales y grupales.
El docente debe diseñar estrategias para valorar: desempeños, dominios y competencias; lo

mismo que el desarrollo de estructuras mentales, habilidades de pensamiento; también se
tendrán en cuenta las habilidades, las destrezas que el (la) estudiante desarrolla a partir de
experiencias y prácticas útiles para vivir en el mundo del conocimiento.
Al evaluar por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino
qué tanto sabe hacer con lo que sabe.
Aspectos a evaluar en la dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa abarca

toda forma de expresión: verbal, escrita, gráfica, corporal, gestual, histriónica, etc. Los(as)
docentes deben evaluar el desarrollo de las capacidades de los(as) estudiantes, la forma
como ellos se apropian de estrategias para entenderse con los demás, de generar relaciones
interpersonales de manera responsable, se evalúa el ingenio, la creatividad para manifestar
sus emociones, deseos, temores, intenciones, etc., sin lastimar a los demás.
En virtud del proceso pedagógico, se evaluará la capacidad desarrollada en las principales

habilidades comunicativas propias del ser humano:
 La capacidad escuchar; lo que implica procesos mentales de atención y concentración
para inferir con las ideas y conocimientos necesarios para codificar y decodificar la
información que recibe.
 Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma oral. La forma de
presentar las ideas, el dominio y la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario, su
capacidad de argumentación, de utilización de palabras, frases y oraciones con sentido
acordes con el contexto y la necesidad de comunicación.
 Se evalúa la capacidad lectora y todo lo que ella implica: interpretación, selección de
ideas, codificación y decodificación de la información que recibe por este medio.
 Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma escrita. Aquí se tendrá en
cuenta la forma como utiliza los signos de puntuación, los conectores, la aplicación de
reglas gramaticales, la habilidad de saber cómo, cuando y donde usarlas, en fin toda su
capacidad para comunicarse por este medio.

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 Se evalúa toda forma de expresión gráfica: dibujos, caricaturas, pinturas, carteleras, etc.;
en ellas se tendrá en cuenta los logros y desempeños establecidos en el plan de estudio,
según el grado, a través de la imagen construida y elaborada como él representa la forma
de comprensión del mundo del conocimiento y de las ideas.
Aspectos a evaluar en la dimensión cognitiva o del desarrollo del pensamiento.

Todos los procesos pedagógicos deben permitir la construcción de estructuras mentales, para
lograr comprender, discernir, interpretar, descifrar, percibir, conocer el mundo de sí mismo y
el que lo rodea.
Se evaluarán los avances en el desarrollo de operaciones mentales y funciones cognitivas a

través de indicadores que muestran la forma como el (la) estudiante construye estructuras de
pensamiento. La capacidad desarrollada para razonar con lógica, analizar, deducir, elaborar
síntesis y plantear hipótesis entre otras, son propias del pensamiento lógico formal o
convergente.
Se evaluará el desarrollo de la capacidad para crear, inventar; de clasificar y ordenar

información y responder de manera instantánea y que se puede evidenciar a través de la
formulación y solución de problemas, son propias del pensamiento lateral o divergente, el
argumentar con juicios de valor la producción intelectual de su trabajo, el afianzar su
capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.
Aspectos a evaluar en la dimensión cognoscitiva o de los conocimientos

adquiridos. Se evaluarán la capacidad de adquirir y manejar información, los desempeños a
partir de los conocimientos adquiridos en cada área o asignatura, durante el proceso
pedagógico, se puede evidenciar a través de desempeños referidos en la interpretación,
argumentación y proposición.
En la interpretación: Encontrar verdades, definiciones; leer esquemas; describir la realidad;

encontrar y manifestar las ideas principales; leer la realidad y explicar los signos; ordenar
literal u ordinalmente la información; hacer lectura jerárquica o en orden de importancia en
párrafos, textos o libros. Hallar el qué. Se evalúa la capacidad de comprensión de un texto,
problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al estudiante evaluado que decida cuál de
las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.


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En la argumentación: Justificar o encontrar los elementos que fundamentan; presentar las

causas o consecuencias; decir o encontrar motivos y razones; hacer las demostraciones
(matemáticas, física o de las ciencias naturales); saber explicar las razones de las propuestas
en síntesis. Hallar y revelar el por qué. Se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar
los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la
solución de un caso o un problema y se le pide al estudiante evaluado que establezca la
validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor.
En la proposición: Encontrar o dar soluciones; abordar o resolver problemas; describir de

manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, naciones o
instituciones viables y posibles para la convivencia; generar propuestas, condiciones finales,
alternativas de solución. Hallar o construir el para qué y el cómo. Se cuestiona la capacidad
de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas
encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a
proponer alternativas de explicación de un evento.
En cada área o asignatura dentro del Plan de Estudio se propondrán logros cognitivos o
cognoscitivos propios DEL SABER que deben alcanzar los(as) estudiantes durante el año
escolar. También se plantearán logros procedimentales propios del SABER HACER entre uno.
Y acordes con la actitud y socioafectividad se plantearán logros del SER.
Aspectos a evaluar en la dimensión socioafectiva.

La formación integral del ser humano comprende el reconocimiento de su identidad cultural y
las posibilidades de crecimiento dentro del grupo social del cual forma parte.
En esta dimensión se evaluarán los desempeños logrados en el campo de la formación y

vivencia de los valores sociales, culturales, éticos; la capacidad para reconocer al otro, de
reconocerse así mismo. El docente debe evaluar cada acción del estudiante en la vida escolar,
se trata de valorar su relación con el entorno, el respeto por el otro con los gestos, las
actitudes, el juego, la mirada; la evaluación tendrá en cuenta los avances en el desarrollo
socio afectivo, el cumplimiento, la puntualidad, la forma de crecer en su autoestima,
autonomía, solidaridad, trascendencia; el trabajo en equipo y los demás valores relacionados
con la capacidad de comprensión, de dialogo y tolerancia; en general el desarrollo de
sentimientos para la sana convivencia y la solución pacifica de los conflictos.


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En la evaluación se tendrá en cuenta la capacidad para convivir democráticamente y en paz,

el respeto a la diferencia, el manejo responsable de su autonomía, la solidaridad, la
autoestima, la honestidad y sobre todo la actitud frente a sus compromisos sociales,
culturales, políticos, éticos, cívicos, étnicos y morales.
También se tendrá en cuenta el desarrollo evolutivo referido al entusiasmo, la voluntad, el

deseo de participar en los procesos educativos y de formación, la forma de vestir y demás
aspectos relacionados con los valores.
Aspectos a evaluar en la dimensión corporal o psicomotriz.

La persona como ser humano dado por la naturaleza, se construye, llega a ser concreta en su
presencia corporal y física; eso implica un proceso permanente de autoformación. Su
crecimiento debe ser armónico tanto en lo físico como en lo intelectual.
En esta dimensión se pretende que la persona pueda construir una cosmovisión del ser
humano en la que se identifique como ser social y cultural, que desarrolle y alcance el
equilibrio y la armonía corporal tal que pueda cimentar su propia identidad ante los demás.
Sin un adecuado manejo del esquema corporal difícilmente se logra una buena relación con
los demás y con el entorno, ni se podrán desarrollar otras dimensiones que son la base de los
aprendizajes; será entonces motivo de evaluación todas aquellas actitudes y criterios que
fomenten la búsqueda del bienestar y la salud. El docente tendrá en cuenta todas las formas
posibles para facilitar el crecimiento y desarrollo humano a través de actividades en las que el
estudiante, independiente de su condición pueda desarrollar todas las formas de motricidad,
lateralidad; en fin, que todos sus movimientos respondan armónicamente de acuerdo con su
edad.
En la evaluación se tendrá en cuenta la forma como crece en el concepto de sí mismo, lo cual

se evidencia en la forma de participación en las distintas actividades dentro y fuera del aula,
el juego, la danza, el deporte, la actividad lúdica, ya que estos son entre otros, algunos
medios que sirven para el desarrollo armónico del cuerpo, lo que contribuye a la valoración
de sí mismo y de su equilibrio emocional.
20. Actividades complementarias especiales de superación – A.C.E.S.


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Al finalizar el año escolar, todo educando que haya obtenido Bajo (de 1.0 a 2.9) en la
evaluación final de una, dos o tres áreas participará en Actividades Complementarias
Especiales de Superación A.C.E.S. en el tiempo que determine las Comisiones de Evaluación y
Promoción a más tardar la última semana del mes de noviembre del año escolar vigente.
Estas actividades las programará el (la) docente del área con pertinencia a las dificultades en
el alcance de logros que presentó el (la) estudiante. Las A.C.E.S se valorarán de acuerdo a
los términos del artículo 8° del presente acuerdo y su resultado, ya sea aprobatorio o no,
deberá quedar consignado en el registro final de evaluación final del educando.
Los(as) estudiantes a quienes se les prescribió y no se presentaron en las fechas

programadas, o si lo hicieron, no desarrollaron las actividades de recuperación, pierden este
derecho; la Institución no garantiza actividades por fuera de la programación salvo el caso de
forzosa aceptación por causa justificada, en este caso la justificación será avalada por el
rector o director y solamente se podrá realizar las A.C.E.S durante las dos primeras semanas
de clases del siguiente año lectivo.
Para los efectos de control, las actividades de que trata el presente artículo deben ser
preparadas previamente por los(as) docentes y entregadas oportunamente al rector o
director para su revisión, control y publicación.
21. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

El Consejo Académico, conformará una comisión de evaluación promoción por grado,
integrada por:
 Rector
 Docente titular del grado.
 Docentes de cada área que orientan clases en el grado.
 Padre, madre o acudiente.
Las funciones del Comité de Evaluación y Promoción son:

 Determinar los(as) estudiantes que hacen parte del cuadro de honor del grado, estos
estudiantes deben tener un promedio mínimo de SUPERIOR (4.5 a 5.0) y no tener
anotaciones de faltas graves en la ficha personal del (la) estudiante.
 Determinar los(as) estudiantes que firman Compromiso Académico 1, estos
estudiantes son los que al finalizar un periodo escolar tienen en tres o mas áreas o
asignaturas un promedio de BAJO (1.0 a 2.9).


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asignaturas un promedio de BAJO (1.0 a 2.9) y ya han firmado el Compromiso
Académico 1.
asignaturas un promedio de BAJO (1.0 a 2.9) y ya han firmado el Compromiso
Académico 1 y 2.


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22. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ORIENTACIONES.
Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma
permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le
permitan al estudiante hacer auto reflexión y evaluaciones de carácter conceptual y
formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o
de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante
a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.

En este sentido el proceso de autoevaluación se realizará en dos sentidos: el primero se
realizará por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia
en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre
las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos
de los estudiantes. Y la segunda que se realizara en cada materia a partir de los
siguientes criterios:

 Responsable y cumplido en la entrega de trabajos, investigaciones y exposiciones.
 Exigencias de estudio diaria, demostrada en su participación en clase.
 Aportes y consultas académicas en la asignatura.
 Construcción de conceptos y conocimientos nuevos.
 La innovación y creatividad.
 La puntualidad en la presentación de trabajos, exposiciones, investigaciones,
consultas.
 Motivación e interés por la asignatura.

INSTRUMENTOS.
La encuesta.
La entrevista.


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23. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
NIVELACIÓN DE GRADOS ANTERIORES
PROMOCIÓN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES QUE HAN REPROBADO EL GRADO
Los estudiantes que en el transcurso del primer periodo del año lectivo en cualquiera de los
grados de primero a octavo, que demuestren persistentemente un desempeño superior en
la adquisición de las diferentes competencias, y reúnan condiciones excepcionales de
desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros deberán seguir el siguiente
proceso para poder acceder a la promoción anticipada:
 El estudiante debe tener un rendimiento académico que este en nivel SUPERIOR, y

debe estar cursando entre los grados de primero a Octavo.
 La propuesta de promoción anticipada sólo se cumple en el primer periodo del año
escolar.
 Bajo estos criterios el representante legal del estudiante puede solicitar la promoción
anticipada.
 Una vez recibida la solicitud del representante legal del estudiante el director o
representante se encargara de aplicar la evaluación de idoneidad que será por escrito
y que contendrá los estándares básicos de cada asignatura del nivel que solicita.
 Entrevista oral con el candidato y su representante legal para mirar la parte
actitudinal, liderazgo y de desarrollo del pensamiento.
 El director convocara a la comisión de evaluación del nivel en el que se encuentra el
estudiante y le presentara la solicitud del representante legal de él y el resultado de la
evaluación de idoneidad presentada.
 Este proceso debe estar realizado en la primera semana del segundo periodo.
 Se notificara por escrito al representante legal del estudiante el resultado de la
solicitud
Finalmente se elabora un Acta para el Director debidamente sustentada, con el fin de que
éste produzca la Resolución que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el
docente y estudiante que se promueve en forma anticipada. Se expiden las evaluaciones


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finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la

Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
PROMOCIÓN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SUPERIOR

Los estudiantes que en el trascurso del primer periodo del año lectivo en cualquiera de los
grados de primero a octavo, que demuestren persistentemente un desempeño superior en
la adquisición de las diferentes competencias, y reúnan condiciones excepcionales de
desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros deberán seguir el siguiente
proceso para poder acceder a la promoción anticipada:
 El estudiante debe tener un rendimiento académico que este en nivel SUPERIOR, y

debe estar cursando entre los grados de primero a Octavo.
 La propuesta de promoción anticipada sólo se cumple en el primer periodo del año
escolar.
 Bajo estos criterios el representante legal del estudiante puede solicitar la promoción
anticipada.
 Una vez recibida la solicitud del representante legal del estudiante el director o
representante se encargara de aplicar la evaluación de idoneidad que será por escrito
y que contendrá los estándares básicos de cada asignatura del nivel que solicita.
 Entrevista oral con el candidato y su representante legal para mirar la parte
actitudinal, liderazgo y de desarrollo del pensamiento.
 El director convocara a la comisión de evaluación del nivel en el que se encuentra el
estudiante y le presentara la solicitud del representante legal de él y el resultado de la
evaluación de idoneidad presentada.
 Este proceso debe estar realizado en la primera semana del segundo periodo.
 Se notificara por escrito al representante legal del estudiante el resultado de la
solicitud
Finalmente se elabora un Acta para el Director debidamente sustentada, con el fin de que
éste produzca la Resolución que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el
docente y estudiante que se promueve en forma anticipada. Se expiden las evaluaciones
finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la
Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
NIVELACIÓN AL PEI DE ESTUDIANTES NUEVOS


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24. APOYO A POBLACIÓN VULNERABLE Y DISCAPACITADA.
Atención Educativa a Población Afectada por la Violencia
Se entiende por persona afectada por la violencia aquel individuo que presente alguna de las
siguiente situaciones: Niños y niñas y adolescentes en situación de desplazamiento; niños y
niñas y adolescentes desvinculados del conflicto; adultos desmovilizados; hijos e hijas de
adultos desmovilizados; niños y niñas y adolescentes víctimas o en riesgo de reclutamiento
forzado y utilización de niños y niñas y adolescentes por parte de actores ilegales; y niños y
niñas y adolescentes víctimas o en riesgo de minas anti persona, niños y niñas y adolescentes
en situaciones de emergencia por desastre o conflicto armado.
La Institución Educativa Rural La Inmaculada atenderá de manera prioritaria a la población

afectada por la violencia, se implementara modelo educativo que se encuentre en el PEI y
que mejor favorezca a este tipo de población; y se pondrá a disposición todas las
construcciones de infraestructura y dotación de mobiliario escolar para su normal desarrollo.
Se implementan acciones de atención psicoactiva y proyectos educativos transversales en la
institución que permitan mejorar su proyecto de vida.
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES

CUMPLAN CON LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN COMO PROCESO.
Para que la evaluación se convierta en una herramienta útil para la toma de decisiones en el
momento de la promoción y para que se cumpla con la finalidad establecida en el presente
acuerdo; los docentes se fundamentarán en el nivel de desarrollo socioafectivo, mental y
corporal de los estudiantes en el tiempo previsto.
MEDIOS.
Para todos los procesos académicos y curriculares, se utilizarán los siguientes medios:
pruebas objetivas, orales y escritas, discusiones, talleres y otras formas que permitan
evidenciar la manera como el estudiante eleva su nivel de percepción, atención y
concentración, del desarrollo de su capacidad de análisis, interpretación, comprensión,
argumentación y razonamiento. Los educadores podrán utilizar la observación directa en y
durante el desarrollo de los procesos en los que participa el estudiante, el diálogo que se

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genera en la cotidianidad, también el juego de roles, otros a juicio y creatividad del (la)
docente.
El educador(a) dará a conocer a sus estudiantes, al iniciar el grado respectivo, el plan de

estudio del área o asignatura, los criterios de evaluación y promoción propuestos por el
presente acuerdo.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

PERIODOS ACADEMICOS.
Cada período académico dentro del año escolar tendrá una valoración máxima de 25% para
alcanzar una valoración máxima final del año escolar de 100%.
La institución presentará al finalizar de cada período un informe sobre el avance en la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los(as) estudiantes en
cada una de las áreas y asignaturas del desarrollo humano establecidos en el Plan de
Estudios a través del alcance de logros.
Los periodos de corte académico durante el año lectivo estarán divididos en 4 Periodos
equitativos de acuerdo al cronograma Institucional que responde a un total de 40 semanas
anuales. De los cuales se incluye la nota del periodo y trabajos, evaluaciones, exposiciones,
investigaciones y demás, Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el
informe final, tienen los Nombres y Apellidos e identificación de los mismos.
Van las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total
del grado. En tres columnas se escribe, en una la evaluación numérica, el promedio y la
tercera va la escala de valoración nacional que esta designada en desempeño Superior, Alto,
Básico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas descritas este ACUERDO, y a
continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre los estándares, DBA y competencias
alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término
“OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el
estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año descrito, con sus
aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel membreteado de la

institución con el Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el Director del

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Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales. Las Secretarias ya no firman
Certificados de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995. Estos informes serán escritos,
descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con
dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala Nacional. Al finalizar el año lectivo,
se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual incluye la evaluación integral del
alumno en su desempeño académico, personal y social.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN.
En cumplimiento del Artículo 16º del Decreto 1290 de 2009, la Institución Educativa Rural la
Inmaculada llevará un registro actualizado de los(as) estudiantes que contenga, además de
los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la
evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
INSTANCIAS
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del
CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la Asociación o
Asamblea de Padres de Familia, estará atento para cuando detecten alguna irregularidad el
estudiante o Padre de familia.
PROCEDIMIENTO.
El estudiante o Padre de familia debe seguir el siguiente procedimiento para reclamaciones:
 Revisión con el docente de la asignatura.
 Segunda revisión en compañía del titular con el docente de la asignatura que presenta
la dificultad.
 Reporte del caso por escrito al director.
 Manejo de la situación en la comisión de evaluación.
 Se da conocimiento al consejo académico.
 En caso que la dificultad en la valoración académica sea por error de digitación; el
docente de la dificultad debe diligenciar el formato de corrección de notas.


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MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES.
Las acciones contempladas en el procedimiento general que ha previsto La Institución

Educativa Rural La Inmaculada para la resolución de reclamaciones de los miembros de la
comunidad educativa entorno a la evaluación y promoción se basa en:
 El dialogo del estudiante con el docente del área, con el propósito de llegar a un
acuerdo para solucionar los inconvenientes presentados en el transcurso o desarrollo
de las clases.
 Reunión con padres de familia para evaluar el avance del caso, donde se informará
oportunamente a los padres de familia sobre alguna situación de sus hijos que afecte
el normal desempeño en las actividades escolares.
 Presentación de la inquietud por escrito a algunos miembros del CONSEJO DIRECTIVO,
del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres
de Familia, estará atentos para cuando detecten alguna irregularidad el estudiante o
Padre de familia.
 Debate en el consejo académico y directivo para dar respuesta dentro de los términos
establecidos por la ley.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con

representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes, por medio de:
Los mecanismos o procesos utilizados para la participación de la comunidad educativa
en la construcción y divulgación del (SIE de los estudiantes) fueron:
 Jornada de divulgación a toda la comunidad educativa, se lleva a cabo a través de las

diferentes jornadas de capacitación en el caso de los docentes, consejo directivo y
estudiantil, además en las reuniones o encuentros que se realizan periódicamente con
el propósito de vincular a los padres de familia en los diferentes procesos de
planeación dentro del contexto educativo.
 Sesiones de inducción a estudiantes nuevos y antiguos, se realizan jornadas de
integración con alumnos nuevos y antiguos para que se apropien de los criterios por
los cuales se rige La Institución Educativa.
 En la realización de la evaluación y su relación con la gestión escolar se llevó a cabo un
tiempo aproximado de 3 a 7 meses.

NIT. 900174449-4
DIFICULTADES:
Falta de compromiso y sentido de pertenencia por parte de algunos padres de familia por
conocer el sistema de evaluación.
Carencia de capacitación oportuna para llevar a cabo la realización del SIEE.
La Institución Educativa Rural la Inmaculada cuenta con un sistema de evaluación y

promoción de los educandos, el cual lo conforman, los Docentes que orientan las diferentes
áreas del conocimiento.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.
Para que la evaluación sea participativa como lo exige la Ley General de Educación, en todos
los procesos de aula el docente programará momentos para socializar con sus estudiantes los
resultados de la evaluación. Permitirá la autoevaluación, mediante la cual el (la) estudiante
tiene la oportunidad de dar a conocer sus opiniones sobre su proceso; la coevaluación,
mediante el cual se buscan acuerdos y acciones de mejoramiento.
El presente Sistema Institucional de Evaluación de los (as) estudiantes ha sido elaborado por
la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Rural la Inmaculada.
En constancia firman los integrantes del Consejo Directivo.
Miembros Consejo Directivo. ACTA No


Sistema Institucional de Evaluacion y Promocion de Estudiantes (1) Eduin

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