Pei Ied Cristo Rey 2020

REPUBLICA DE COLOMBIA – DISTRITO DE SANTA MARTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY

(Aprobado por Resolución # 584 de agosto 8 de 2.002 de la Secretaría de Educación Distrital)
CODIGO DANE 147001007140
NIT: 819005214-3
SANTA MARTA – Colombia
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I.
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY

D.T.C.H. DE SANTA MARTA
2020
CONTENIDO
“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

NIT: 819005214-3
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
1. CONTEXTUALIZACION SOCIO CULTURAL
1.1. RESEÑA HISTORICA.
1.1.1. Reseña histórica del Barrio.
1.1.2. Reseña Histórica Institucional.
1.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL
1.2.1. Análisis de la problemática nacional.
1.2.2. Análisis de la problemática a nivel regional
1.2.3. Análisis de la problemática local.
1.2.3.1. Aspectos de su entorno
1.2.3.2. Aspectos de la Planta de personal
1.2.3.3. Recursos y dependencias
1.2.3.4. Aspecto Financiero.
2. FUNDAMENTOS DEL PEI

2.1. FUNDAMENTOS LEGALES
2.2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
2.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
2.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
2.5. FUNDAMENTO PEDAGÓGICOS
2.6. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
3. GESTION DIRECTIVA
3.1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1.1. Misión
3.1.2. Visión
3.2. FILOSOFIA
3.3. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
3.4. VALORES
3.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN
3.5.1. Objetivo general
3.5.2. Objetivos específicos
3.5.2.1. En el Nivel Preescolar
3.5.2.2. En el Nivel Básico
3.5.2.3. En el Nivel Media
3.5.2.4. Educación para Adultos
3.6. GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANOS DE APOYO
3.6.1. Procesos organizacionales
3.6.2. Organización de las funciones por unidades

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3.6.3. Manual de funciones.

3.6.4. Organizaciones, organismos y entes administrativos asesores
3.6.5. Organismos Asesores Gubernamentales
3.6.6. Relaciones Interinstitucionales
3.6.7. Programas de inducción
3.7 CULTURA INSTITUCIONAL Y CLIMA ESCOLAR
3.7.1 Sistemas y Procesos Comunicativos: Institucionales, Sedes, Comunidad
Educativa
3.7.1.1 Objetivos de la comunicación
3.7.1.2. Funciones de la comunicación
3.7.1.3. La comunicación con los estudiantes
3.7.1.4. Estrategias para el fomento del trabajo:
3.7.2 Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente
institucional favorable: físico, ambiental, de convivencia, de bienestar estudiantil.
3.7.3 Manual de Convivencia: Registrarlo como Anexo
3.7.4 Plan Operativo Anual institucional: Registrarlo como Anexo
3.7.5 Plan de Mejoramiento: Registrarlo como Anexo
4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
4.2. MANUAL DE FUNCIONES
4.3. PROCESO DE MATRICULA
4.4. CALENDARIO ACADÉMICO
4.5. HORARIO GENERAL DE CLASE
4.6. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS
4.7. ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
4.8. TALENTO HUMANO
4.8.1. Asignación académica
4.8.2. Plan de formación y capacitación
4.8.3. Bienestar de talento humano
4.8.4. Proceso de evaluación de desempeño
4.9. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
5. GESTIÓN ACADEMICA
5.1. MODELO PEDAGÓGICO
5.1.1. Rol del docente
5.1.2. Rol del estudiante
5.1.3. Relación maestro-estudiante
5.1.4. Características del trabajo en el aula de clases
5.1.5. Estrategias metodológicas
5.2. PLAN DE ESTUDIOS
5.2.1. Descripción del Plan de Estudios
5.2.2. Planes de área

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5.2.3. Plan de aula, unidades didácticas o plan de curso

5.3. MODELO EDUCATIVO
5.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES
5.4.1. Breve descripción de los proyectos
4.4.2. Etapas de Implementación
5.4.3. Otros proyectos institucionales
5.5. PROCESO DE ARTICULACIÓN
5.5.1. Articulación de la Media con la Educación superior y la formación para el
trabajo
5.7. SEGUIMIENTO ACADÉMICO
5.7.1. Sistema de Evaluación
5.7.2. Mecanismo de seguimiento a los Resultados Académicos
5.7.3. Mecanismo de seguimiento a la asistencia de los alumnos
5.7.4. Mecanismo de seguimiento a los egresados
5.7.5. Sistema de Evaluación Interna y Externa
5.7.6. Estrategias para el Uso Pedagógico de las Evaluaciones internas y Externas
6. GESTIÓN DE INTERACCION CON LA COMUNIDAD.

6.1. CONTEXTO ENTORNO
6.2. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN COMUNITARIA
6.3. INCLUSIÓN DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
6.3.1. Necesidades educativas especiales
6.4. FORMACIÓN-ESCUELA DE PADRES
6.4.1. Escuela de familia
6.4.3. Programa de prevención psicosocial
6.4.4. Programa de promoción de actividades socio-culturales hacia la comunidad
(interna –externa)
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

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PRESENTACION
La modernización del mundo y del Estado colombiano requieren la construcción

de un nuevo país que responda a esas transformaciones y para lograrlo le
corresponde a la educación un papel protagónico, el que tendrá que asumir a
partir de las Instituciones Educativas.
La Constitución Política del país, la Ley General de Educación sientan las bases
legales para que las instituciones educativas, desde donde se impulsará la nueva
forma de ser del hombre y de la cultura, se comprometan a construir el sentido de
su quehacer y señalan a la escuela horizontes para la Educación del futuro.
El Proyecto Educativo Institucional como estrategia de articulación de los procesos

del hecho educativo, permite materializar los ideales de la sociedad y la formación
de un hombre que responda a las exigencias y demandas del momento actual. Es
un instrumento que contiene, explícitamente, las definiciones fundamentales de la
organización escolar, por lo que sirve de orientación y principio articulador de la
gestión institucional. Es por ello que el conocimiento que se tenga del PEI, así
como la vinculación y compromiso de toda la comunidad educativa a los principios
que en él se presentan, adquieren gran relevancia.
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Distrital Cristo Rey es un

instrumento de gestión que presenta una propuesta única para dirigir y orientar en
forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de la institución educativa. Este proyecto es el resultado de un
proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
Educativa.

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INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación promueve la transformación de conceptos y de

prácticas pedagógicas, lo cual permite establecer una organización escolar distinta
que cree ambientes propicios para aprender. Todo este movimiento exige una
revisión de las prácticas educativas tradicionales que no favorecen el desarrollo
integral de la persona y la formación del nuevo ciudadano que necesita el país.
Lo anterior se materializa en la construcción de un Proyecto Educativo Institucional

apoyado en un cambio de paradigma, de concepción y de acción en los procesos
administrativos, conceptuales, pedagógico y de proyección comunitaria que
genere un proyecto de desarrollo humano de la Comunidad Educativa.
El Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en aspectos como la autonomía

de las instituciones educativas en el diseño y organización de las mismas, la
descentralización de los servicios educativos y de la participación en la
formulación de propuestas educativas que atienden las diferencias del
pensamiento y formas de ver el mundo.
Al construir el P.E.I. de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey, entre otras

cosas se busca:
La declaración explícita de principios y fines.
La proyección de la Institución
La posibilidad de seguimiento, evaluación, análisis y toma de decisiones
Tener un instrumento escrito para entregar a apoderados y docentes
Enumerar y definir un conjunto de rasgos que dan identidad a nuestra institución
El mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje.
Es por esto que nuestro PEI respondiendo al proceso de cambio educativo y con
el objeto de orientar para lograr la formación integral de los educandos, se
encuentra organizado en 4 componentes así: Componente Conceptual,
Pedagógico, Administrativo y de Proyección a la Comunidad.
Componente Conceptual: Fruto del estudio de la Comunidad Educativa, expresa

la visión, misión y objetivos que la Institución se propone; como también la
filosofía, perfil del Educando, perfil del Docente, etc. También abarca el análisis de
la situación institucional que permite la identificación de los problemas y sus
orígenes, así como los objetivos generales del proyecto.
Componente Pedagógico. Este componente abarca diversos procesos tales

como la creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la
convivencia, la organización de un currículo pertinente y acorde a la propia
realidad y a las diferentes poblaciones que se atienden, un plan de estudio que
orienta los contenidos, tiempos, y secuencias para desarrollar competencias
básicas y conocimientos, la definición de los criterios para la evaluación del

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rendimiento del educando la cual es permanente y cualitativa; las acciones

pedagógicas (proyectos), relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, educación sexual, el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente.
Componente Administrativo y Financiero. Contempla los procesos de

organización y consolidación de la comunidad educativa a través de los órganos
del Gobierno Escolar para la participación activa y democrática, los cuales se
encuentran claramente definidos en el Manual de Convivencia, como también el
reglamento de los docentes y administrativos; el sistema de matriculas y
pensiones; los procedimientos de la relación con otros organismos, la
cualificación del personal y la administración de los recursos, físicos, económicos
y tecnológicos;.
Componente de Interacción y de Proyección a la Comunidad. Orienta la

relación de la Comunidad Educativa con el contexto, define los criterios de
organización administrativa y de evaluación de la gestión y los programas
educativos de carácter no formal de extensión a la comunidad.
Plan Operativo. Instrumento que define las acciones y responsabilidades para la

realización, ejecución y evaluación del PEI. La Evaluación de éste se realizará en
2 niveles: a nivel interno por los miembros de la Comunidad Educativa y a nivel
externo por la Comunidad Educativa Ampliada.

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IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
1. TITULO DEL PROYECTO.
Proyecto Educativo Institucional de la Comunidad Educativa del Barrio Cristo Rey.

“Formadores de Hombres Íntegros para un futuro Productivo”
2. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL.
Institución: INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY
Município: Distrito Turístico Cultural e Histórico de Santa Marta.
Departamento: Magdalena.
Dirección: Calle 147 # 7-57. Barrio Cristo Rey
Código Dane Sede Principal: 147001007140
Registro Icfes: 072579
Localidad: 3
Núcleo Educativo: 16
Teléfono: 3117051961
Correo Electrónico: educacioniedcristorey@gmail.com
Nº de Sedes: 2
Sede 1: Sede Principal Codigo DANE: 147001007140

Sede 2: Sede “Los Lirios Codigo DANE: 819005214-3
Naturaleza: Oficial.
Carácter: Mixto.
Niveles: Pre-escolar, Básica Primaria y Secundaria, Media Técnica, Educación

para Adultos.
Jornada: Diurna y Nocturna.
Horario: Jornada Mañana de 7:00 a 12:00 m

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Jornada Tarde de 12:45 a 6:15 p.m.

Jornada Nocturna de 6:15 p.m. a 9:45 p.m.
Modalidad: Diurna Técnico (Técnicos en Sistemas).

Nocturna: (Académico)
Aprobación Oficial: Resolución No. 584 de agosto 8 de 2.002

Resolución No. 0713 de 2015
Inscripción ante Secretaria de Educación: 0100525
3. RECURSO HUMANO
Identificación del Rector:

Aracelys Yepes Yepes
C.C. 60252841 de Pamplona
Lic. en Educación Artística
Grado escalafón: 14
Número de directivos docentes: Cuatro (4): La Rectora y tres coordinadores,

uno por cada jornada académica (mañana, tarde, noche)
Número de docentes por niveles y sedes:
Niveles/ Sedes Nº de docentes

Preescolar en la sede los Lirios 1
Básica Primaria sede Los Lirios 7
Preescolar en la sede principal 4
Básica Primaria sede principal 14
Básica secundaria sede principal 25
Número de personal administrativo por sedes y por cargos:
Nombre Sede Cargo

1 Juan Carlos Polo Pertuz Los Lirios Coordinador
2 Oswaldo Manuel Vélez Fragozo Sede principal Coordinador
3 Jennifer Paola Nuñez Bornachera Sede principal Coordinadora
4 Junelys Julieth Martínez Hernández Sede principal Orientadora
5 Flor Correa De Silvera Sede principal Administrativa con funciones
de bibliotecaria
6 Cesar Augusto Ramírez Sede principal Administrativo con funciones
de celador
Población Atendida:

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Niveles Nº de grados Nº de estudiantes

Pre-escolar 8 193
Básica primaria 23 644
Básica Secundaria y Media Técnica 19 578
Educación para adultos 9 118
Aceleración del aprendizaje 2 40
Total población atendida 1573
4. SITUACIÓN LEGAL DEL EE:
La Institución educativa Distrital Cristo Rey, cuenta con una resolución de

aprobación # 584 de agosto 8 de 2002 y actualizada mediante Resolución No. 0713 del
año 2015
5. INFORMACIÓN DEL PEI
Carácter del PEI: Técnico
Especialidad: Técnico en Sistema

Técnico en Turismo (En proceso de articulación con el SENA)
Fecha de actualización del PEI: Marzo de 2020

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1. CONTEXTUALIZACION SOCIO CULTURAL
1.1. RESEÑA HISTORICA.
1.1.1. Reseña histórica del Barrio.
Cristo Rey es un barrio que se encuentra localizado en la ciudad de Santa Marta,

según la página web de la Alcaldía este sitio hace parte de la comuna N°8.
Figura 1. Mapa de la división de Santa marta en comunas
Este barrio se localiza fuera del perímetro urbano en una de las estribaciones de la
Sierra Nevada de Santa Marta y colinda con la vía a Ciénaga. Este lugar limita al
norte con el barrio Bellos Sol, el Conjunto Residencial Gauchovand y el barrio La
Paz, al sur con el Barrio Don Jaca y los hoteles Costa Azul y Decamerón, al
occidente con los barrios Las Tunas, Villas Canarias, con el Aeropuerto Simón
Bolívar y apartamentos de Playa Dormida, y al oriente con el barrio Los Lirios.
Figura 2. Mapa de la localización del Barrio Cristo Rey en Santa Marta

Su proceso de poblamiento se inició en los años setenta, cuando un grupo de

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personas comenzaron a invadir unos terrenos aledaños a la Troncal del Caribe.

Aunque estos terrenos supuestamente poseían sus dueños, estaban
abandonados hacía años. Al inicio se construyeron las primeras casas de tablas y
plástico. A medida que pasaba el tiempo, se fue lentamente organizado el barrio,
se ordenaron las calles y las cuadriculas de las casas, se cercaron terrenos para
la venta y, con “ayuda de los políticos”, se pusieron los primeros postes de luz (sin
contar aún con el servicio de electricidad). El agua la obtenían de un pozo en la
entrada del barrio, a pesar de que entonces tenía un sabor salobre. Este hecho es
muy recordado por quienes iniciaron el barrio.
Según información proporcionada por Zunilda Carrillo, cuenta que Cristo Rey fue
fundado el 5 de abril de 1982, por Ángel Ortiz, Rodrigo Ebrat, Francia Pantoja,
Daniel Herrera, Humberto Carrillo y el cachaco José. En esos tiempos se invadían
los terrenos baldíos o desocupados y ésta fue la forma en que comenzó a poblar
el barrio.
Simultáneamente este devenir histórico fue acompañado con la llegada de los

afrocolombianos a Cristo Rey, proceso que fue lento, pues muchas personas
venían de otros barrios de la ciudad, algunos eran personas de escasos recursos
y otros venían de otras ciudades del país como desplazados. Los afrocolombianos
de Cristo Rey son oriundos de Bolívar. Muchos de ellos llegaron en busca de
mejorar sus ingresos y mejores oportunidades de vida, otros fueron víctimas del
desalojo violento que suele presentarse en esa parte del Caribe Colombiano.
Se considera que una de las primeras familias de afrocolombianos que llegaron al

barrio, los Pérez Olivos, encontraron en la fabricación de dulces y hechuras de
trenzas una forma de vivir y ganarse el sustento diario. A causa de esta situación
cada vez que regresaban al pueblo esta familia compartían con sus paisanos sus
experiencias en la ciudad, promoviendo así que todos quisieran venirse, tanto su
familia como sus amigos más cercanos. De este modo los afrocolombianos
comienzan a participar en este espacio y en las actividades que la ciudad les
ofrece para la supervivencia individual.
Aunque la primera zona poblada fue la de los terrenos aledaños a la carretera, al

pasar los años, el barrio se fue extendiendo poco a poco a las estribaciones de los
cerros de la Sierra Nevada de Santa Marta. De allí nacieron nuevos barrios como
los de Villa Tabla, Los Lirios, Lirios Alto y las Tunas, entre otros. De esta manera,
muchos pobladores escasos de recursos han podido encontrar una solución a su
problema de vivienda.
Cuando empezaron las construcciones de las casas, el patio era motivo de

conflicto con sus vecinos ya que los niños de ambas casas tiraban basura para
todos los lados, ensuciando el patio de los vecinos. Con la delimitación de los
patios se acabaron estos problemas. Las casas de muchas personas nunca están
terminadas del todo. Dependiendo de los ingresos de las temporadas se van

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haciendo algún arreglo a la vivienda como la construcción de un cuarto, la

colocación de baldosas en el piso o el cambio de puertas, entre otros. En la
actualidad, predominan las casas cuya fachada y estructura interna se encuentran
en “obra negra”, esto es, sin acabados en la fachada y pintura. Los patios de las
casas no han perdido el contexto rural de su pueblo, ya que son de cierta forma
reproducidos: son amplios y se pueden encontrar crías de gallinas y siembra de
árboles frutales como el mango y la guayaba. Además, siembran ahuyama, yuca y
otros tubérculos.
El estrato socioeconómico de esta Comunidad es el uno (1), lo cual significa que

sus habitantes vivan en condiciones de insalubridad preocupante debido al
inadecuado manejo de las excretas, lo cual origina algunas enfermedades
gastrointestinales en los niños.
En la actualidad cuenta con servicios de: acueducto, energía eléctrica, teléfono,

gas natural, y aseo que se prestan irregularmente, no hay servicio de
alcantarillado; las calles no se encuentran pavimentadas, cuenta con servicio de
transporte urbano prestado de forma regular que cubre las rutas Rodadero - La
Paz - Aeropuerto - Cristo Rey - Don Jaca
Los ingresos de sus habitantes se derivan de diferentes fuentes: empleo fijo en un

bajo porcentaje, economía informal, pesca, albañilería y empleos por contratos. El
grado de formación académica es bajo de manera general, aunque encontramos
un pequeño número de habitantes con diferentes grados de escolaridad. Carece
de seguridad y vigilancia debido a la inexistencia de una Inspección de Policia.
Los espacios para la recreación y el esparcimiento son muy pocos, solo cuenta en
la actualidad con una cancha múltiple de deportes, un pequeño parque el cual se
encuentra ahora con instalaciones de juegos infantiles gracias a una campaña de
la Alcaldía de la ciudad, y un gran número de establecimientos públicos que se
dedican a la venta de cervezas, al juego de billar y maquinitas.
Cuenta con un puesto de salud, el cual tiene los elementos mínimos para prestar
sus servicios, ante esta situación les toca a los enfermos acudir al Centro de Salud
de la Paz. Existen varios locales comerciales y una Institución educativa de
carácter oficial que ofrece todos los niveles desde el Pre-Escolar hasta la Media
Técnica, Educación para adultos, y una Institución de carácter Privado que ofrece
los niveles de Básica Primaria. Hay una Ludoteca al Servicio de toda la
Comunidad.
La Iglesia Católica se terminó de construir gracias a la dedicación de un grupo de

señoras de la comunidad que se han organizado para realizar actividades y así
conseguir los recursos para comprar los materiales necesarios para esta. Su
patrono es el santo Cristo Rey el cual se celebra el 18 de noviembre, y en donde
se realizan actividades de tipo religioso católico a nivel comunitario

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(confirmaciones, bautizos, primeras comuniones etc.)
Hoy en día el barrio es considerado como un sitio que recibe personas de

diferentes partes del país, principalmente de: Pivijay, Ciénaga, Aracataca,
Barranquilla, Bolívar, Choco, Córdoba, Valle del Cauca y Santander. Cristo Rey es
un barrio multicultural, que alberga diferentes grupos étnicos. Actualmente tiene
una población aproximada de 17.000 personas (según último censo) las cuales se
comportan de manera diferente, ya sea porque viene de otras ciudades, porque
tienen otras costumbres, otras prácticas religiosas u otra tradición. Las familias
generalmente son extensas y tienen en promedio cuatro hijos o más, la gran
mayoría profesa la religión católica y un pequeño porcentaje pertenece a iglesias
de otras denominaciones.
1.1.2. Reseña Histórica Institucional.
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey, situada en el barrio del mismo

nombre, brinda a la Comunidad de Cristo Rey, Los Lirios, Don Jaca, Villa Gallina,
Abromar y Villa Tanga, educación formal tanto en la jornada diurna como en la
nocturna en los niveles de Educación Pre-escolar, Básica Primaria, Secundaria y
Media Técnica con Énfasis en Informador Turístico en el Día y Académico en la
Nocturna.
Tres etapas marcan la vida de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey.
PRIMERA ETAPA:
El 5 Abril de 1987, abrió sus puertas la Escuela Rural Mixta Cristo Rey, con la
colaboración de la profesora Ibel Morales Padilla quien fue la primera profesora
nombrada para esta Institución, más tarde en el mismo año llegó trasladada la
profesora María Sarmiento. Comenzó a funcionar en dos aulas las cuales fueron
construidos por la Comunidad con el apoyo del doctor Miguel Pinedo Vidal el cual
donó los materiales para la construcción. Se matricularon 33 estudiantes divididos
en 3 grados
En 1988 continuaron las 2 profesoras anteriores con 72 alumnos matriculados,

este año en el mes de octubre la comunidad consiguió la colaboración con el Club
De Leones “Rodadero” para que les construyeran una planta física más grande ya
que donde se encontraban los estudiantes era deficiente, el terreno donde se hizo
la nueva construcción fue cedida por el Líder Comunitario señor Angel Ortiz
(Q.E.P.D.).
En 1989 ingresaron al servicio de la institución en el mes de febrero la profesora

María Henriquez de Cervantes, en el mes de Marzo la docente Mery de la Hoz
Viloria y el profesor Euclides Lizaraso (Q.E.P.D), nombrado como director en

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propiedad de la escuela. En el mes de octubre de este mismo año sorprende la

muerte al profesor Euclides Lizaraso, ante este hecho la Licenciada Cecilia
Navarro Directora de Núcleo encargó de la dirección a la profesora María
Henriquez.
En 1990 llegó a integrar el grupo de profesores Senia Gómez Hincapié, el profesor

Edgardo Escobar Aragón, en el mes de septiembre salió trasladada la profesora
María Henriquez llegando por su reemplazo el profesor Jorge Durán el cual fue
encargado de la dirección.
En este año el Club de Leones alcanzó a construir 2 aulas totalmente cediéndolas

para que funcionaran 2 grados debido al hacinamiento en que se encontraban
trabajando los docentes con sus estudiantes.
SEGUNDA ETAPA:
En 1991 debido a que los estudiantes terminaban su ciclo de educación básica

primaria y tenían que desplazarse hasta el centro de la ciudad para continuar los
estudios de básica secundaria se creó la necesidad de ampliar la cobertura y fué
así como nació el Colegio Departamental de Bachillerato Mixto “Rodrigo Noguera
Barreneche”, el cual se consiguió gracias a un grupo de lideres de la Comunidad
tales como: Zunilda Carrillo, Daniel Herrera, Angel Ortíz y Jorge Torres , quienes
se tomaron la la grandiosa labor de gestionar ante la administración departamental
para que nombraran a los docentes y personal administrativo.
La labor se vió materializada cuando el Departamento por intermedio de la

Secretaría de Educación Departamental nombra los profesores (unos en
propiedad y otros en comisión) en marzo del mismo año.
En el primer año de labores se matriculó un total de 18 alumnos para el grado 6°

del ciclo de Básica Secundaria. Los docentes que iniciaron en ese entonces
fueron: Carlos Cormane Bornacelli como Rector encargado, Yaneth Herass
Salazar, licenciado Jorge Castro, entre otros.
En este mismo año el Club de Leones “El Rodadero” hizo entrega de toda la
planta física construida (seis aulas en total)
En el mes de octubre llegó nombrado el profesor Eddie Pérez Ortíz a través de la

Secretaría de Educación Distrital.
En el año de 1992 se iniciaron las labores el 2 Febrero, ingresando como docentes
para la sección del bachillerato: profesor Alvaro Elías, quedó como Rectora
encargada Yaneth Heras Salazar, debido al traslado del Lic. Carlos Cormane
Bornacelli. También fue trasladado el profesor Jorge Durán, al trasladar este
profesor queda la sección primaria sin director encargando la directora de núcleo

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Licenciada Cecilia Navarro de Orozco de esta función a la docente María

Sarmiento.
En el mes de marzo llega trasladada la profesora Lucelis Polo Charris por la

Secretaría de Educación Departamental nombrándola como Directora en
propiedad de la Institución en la sección primaria.
En 1993 se iniciaron las labores en la primera semana de febrero, llegando

nombrada en el mes de marzo la docente Lourdes Cardona para la sección del
pre-escolar y para la Secundaria llegaron nombrados los siguientes docentes y
administrativos: Hector Nigrinis Ramos quien llegó como Rector en propiedad,
Alfredo Castro, Wilsón Velázquez, María López, Elder Vargas, María Isabel
Herrera C., Adalbis Anaya, Juan Pablo Llinás, una secretaria habilitada Gloria
Eslava y un celador el sr Epifanio Barrios.
En este mismo año se logró la consecución de la Licencia de funcionamiento

mediante la Resolución # 417 de 21 de abril de 1993, obteniendo el colegio
reconocimiento oficial con el nombre de Colegio Mixto De Bachillerato Cristo Rey
"RODRIGO NOGUERA BARRENECHE".
En 1994 se iniciaron las clases el 2 de febrero llegaron nombrados para la sección

primaria el Licenciado Balmes Zambrano y para la Secundaria los licenciados
Mildretd Fernández Gentil, Alejandro Gómez, Gloria Llanes, como catedrático el
Lic. Jorge Luis Castro; hubo cambio de celador y en su reemplazo llegó trasladado
el sr. Daniel Herrera para cumplir esta labor.
Mediante acto administrativo, Resolución # 351 de noviembre 1 de 1.994 el

Colegio obtiene su primera aprobación de estudios.
En 1995 se contó con la presencia del profesor Rodolfo Rocha, una secretaria
habilitada Amparo Rubio y una auxiliar de secretaría la sra María Rivadeneira esto
debido a que la primera secretaria había renunciado a su cargo, llegó a prestar los
servicios como portero el señor Zoilo Torregrosa.
Debido al aumento significativo de la población escolar las aulas existentes eran

insuficientes lo cual trajo como consecuencia que se tuviese que trabajar debajo
de los árboles, en casas vecinas etc, pero se logró que el Departamento asignara
unos recursos para la construcción del segundo bloque para tres nuevas aulas y el
aula de informática.
En el año 1.996 debido a las directrices de la Secretaría de Educación
Departamental los docentes departamentales debían ubicarse en los Colegios
Departamentales de Bachillerato trasladaron la lic. Lucelis Polo a la Sección del
Bachillerato como Coordinadora Académica y le asignaron funciones de Director al
Licenciado Balmes Zambrano Hernández en la sección primaria por decisión de la
Comunidad. El Club de Leones el Rodadero, siguió con su gran labor

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construyendo dos aulas en el segundo piso para entrar a solucionar un poco la

problemática existente.
En 1.997 llegó trasladado el Licenciado Benjamín Fajardo Durán como Rector del
Bachillerato ante el traslado del licenciado Hector Nigrinis Ramos. En este año el
Colegio salió beneficiado en la escogencia de un Proyecto que se presentó a nivel
Nacional denominado “PACES” logrando con este la construcción y dotación del
Laboratorio integral de Ciencias Naturales, construcción de 2 unidades sanitarias,
capacitación para el personal docente, directivos, padres de familia, compra de
una fotocopiadora, dotación para el Bibliobanco. Como docentes en la sección
primaria llegaron contratadas las docentes Eliana Polo, Belis Jiménez, Tulia
Campo, Rita Gutierrez, Luz E. Wilchez. Leonor Ramírez, para la sección
Secundaria las docentes Luz Marina Figueroa, Gloria Inés Noriega, Mireya
Valdeblanquez, Hilda Yépez, entre otros.
En 1.999 llegó trasladado el Lic Carlos Molina para desempeñar funciones como
coordinador de disciplina en la sección secundaria, y trasladan al rector Benjamín
Fajardo llegando en su reemplazo el Lic. Arturo Crespo Polo.
En el año 2.000 asume la Rectoría general de la Institución el Lic Balmes

Zambrano ante el traslado del Lic Arturo Crepo Polo. A través de la Administración
Distrital se consiguió la construcción de 6 aulas para darle solución a la
problemática existente de la falta de estas.
En el año 2001 debido al proceso de reorganización del Sistema Educativo el

Distrito asumió los colegios departamentales que se encontraban laborando en la
jurisdicción del Distrito de Santa Marta y atendiendo las disposiciones de la
resolución # 86 del 11 de Mayo del 2001 por el cual se unifica la razón social de
las instituciones educativas de carácter estatal del Distrito Turístico e Histórico de
Santa Marta, fue así que el 17 de Octubre del mismo año mediante la resolución #
595 expedida por la Secretaría de Educación Distrital se unificó la sección primaria
con el bachillerato con el nombre de Centro Educativo Distrital Cristo Rey bajo
una sola administración, asignándole esta responsabilidad a la Lic. Lucelis Polo
Charris. En este mismo año la Secretaría de Educación Distrital a travès de la
Resoluciòn Nº 595 del 17 de octubre del presente, legaliza los estudios de los
años 1998,1999,2000, ya que habìa perdido vigencia la Resoluciòn anterior por
descuido de los anteriores directivos.
TERCERA ETAPA
En el 2002, debido a la gran preocupación de los docentes y Directivos por el bajo

rendimiento Académico de algunos estudiantes ya que los padres de familias por
tener un nivel cultural muy bajo no podían ayudar a los hijos en las tareas
asignadas, por el otro lado un gran número de jóvenes que por diversas razones
no alcanzaron a culminar sus estudios corriendo el riesgo que se dedicaran a otro

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tipo de actividad, presentamos el Proyecto ante la Secretaría de Educación para la

apertura de la Jornada Nocturna y ofrecer Educación para Adultos atendiendo los
lineamientos del Decreto 3011. El proyecto fue aprobado por el DAEC y fue así
como el 10 de febrero de 2.002 iniciamos con un total de 65 estudiantes
distribuidos en los CLEI 1.2,3,4, contando con la colaboración de los docentes
bonificados pagados por la modalidad de horas extras: Hilda Yépez, Jennifer
Núñez, Arnulfo Rincón, Robinson Polo, Jorge Barrios, José Olivo, Nelly Ortega,
Efraín Ortega, entre otros.
A través del convenio SENA-MEN la Institución formó parte de éste logrando que
a los docentes se les dieran unas orientaciones para capacitar a nuestros
estudiantes en Informadores Turísticos, empezando este año con los estudiantes
del grado décimo (10°).
Debido a esta nueva jornada que se implementó en este año, la Secretaría de

Educación a través de la Resolución Nº 574 del 17 de Julio del 2002 unifica
administrativa y pedagógicamente las 3 Instituciones, que funcionaban en una
misma planta física, pero con diferente personal directivo, poniendo en práctica las
directrices del Plan de Reorganización del Sistema Educativo.
Debido a la reestructuración que se hizo sobre el cambio de la modalidad de

Acadèmica a Tecnica en Informadores Turìsticos, se hizo necesario entonces
obtener nueva aprobación de estudios a travès de la Secretarìa de Educación
expidiendo entonces la Resoluciòn Nº 584 de agosto 8 del presente, la cual se
mantiene vigente.
En el 2.003 la población nocturna siguió creciendo, se matricularon 140

estudiantes distribuidos en los CLEI 1,2,3,4,5,6. En el mes de Agosto llegó
trasladada la Licenciada Idalmy Fontalvo como Coordinadora, el docente Victor
Gómez, Rita Gutiérrez, para la jornada nocturna, este año salió la primera
promoción de adultos con un total de 23 estudiantes obteniendo el titulo de
Bachiller Académico y la primera promoción de Bachilleres Técnico con en
especialidad en Informadores Turísticos.
Se logró que los docentes que venían laborando bajo la modalidad de orden de
servicios les hicieran nombramiento en Provisionalidad, logrando de esta forma
mayor estabilidad de los mismos y por ende de la Institución.
Llegaron a formar parte de la Comunidad Educativa los Licenciados Ernesto
Alonso, Yolanda Oñate, Leneis Polo, para la sección primaria y para la Básica
Secundaria los Licenciados Yolima Ramos, Carlos Ibarra, José Jaraba.
En mayo del 2004 llegó trasladado el Licenciado Edgardo Escobar a desempeñar

funciones de Coordinador debido al traslado del Lic. Carlos Molina en la sección
del Bachillerato; en el mes de septiembre llegó trasladado el licenciado Jesús
Rafael Delgado Garay a reemplazar al Lic. Edgardo Escobar en la coordinación,

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como docentes en la sección Nocturna ingresaron los docentes Debis Quintero,

Luis Quintero, Abel Ojeda, Walter Noriega, William Jiménez, Ana Hernández. Salió
la segunda promoción de Educación para adultos con un total de 43 estudiantes y
la segunda promoción de informadores turísticos con 38 en total.
En el 2005, se iniciaron labores académicas con un total de 1.165 estudiantes

distribuidos en las 3 jornadas. Por tener el carácter técnico fuimos favorecido en
un programa del MEN sobre Conectividad cuyo objetivo es tener acceso a Internet
con Banda ancha las 24 horas del día. Otro de los Proyectos en que fuimos
favorecidos por MEN está el liderado por la Universidad del Magdalena sobre el
Fortalecimiento de los 4 Componentes que conforman el PEI, con el fin de mejorar
la calidad de la Educación.
Asì mismo contamos en este año con el apoyo del Consejo Noruego para
Refugiados quienes a travès de un Proyecto liderado por ellos para los niños que
se encontraban por fuera del servicio educativo se vincularon a la Institución,
logrando apoyo en capacitaciòn para los docentes con la metodología Escuela
Nueva, material didactico (guìas sobre Escuela Nueva), construcciòn de un aula,
adecuaciòn de baterias sanitarias.
En el 2006 la Institución inicia labores en el mes de febrero con una población

estudiantil de 1.250 estudiantes en sus tres jornadas, adicionándole a esta la
población de la sede de los Lirios, quienes, por decisión de la Secretaría de
Educación, se fusionó a la Instituciòn a través de la Resoluciòn Nº 0794 del 14 de
septiembre del presente, por considerar que no contaban con los requisitos
necesarios para que fuese Centro Educativo como se encontraba en algún
momento. Sigue creciendo en la planta de personal con la llegada de docentes por
concurso del estatuto 1278 de los licenciados Carmen Meriño, Jesbi Cantillo,
Wilmer Ibañez, Erika Vargas, Alfonso Castillo y Raúl Cuisman. En la parte
pedagógica se sigue trabajando en la disminución de los índices de repitencia y
deserción.
En el 2007 revive el periódico escolar “Hablemos”, bajo la supervisión de la

docente Carmen Meriño, quien junto con un grupo selecto de docentes y
estudiantes trabajan en pro de mantener informada a la comunidad educativa de
los avances y/o dificultades a nivel interno y comunitario, además de mejorar los
niveles de comunicación en la comunidad educativa en general.
En el año 2010, se hace efectivo el traslado de la rectora Lucelis Polo y en su

reemplazo llega el rector Ariel González, quién duró solamente un año lectivo
ejerciendo sus funciones y tuvo que retirarse por problemas personales. Al año
siguiente llega nombrada como rectora la Licenciada Mabel Peña.
En el 2011 se realizó un trabajo diagnóstico para cambiar el énfasis de la

institución, pues, la entidad con quien veníamos vinculados, el SENA, decidió por

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resoluciones internas no seguir avalando la técnica de informador turístico. Por tal

motivo, el colegio se vio en la necesidad de reorientar la técnica. Después de un
dinámico trabajo que incluyó la realización de encuestas, salidas de campo,
investigación, en busca de información sobre cual seria nuestro norte en cuanto a
la técnica, la comunidad educativa decidió que el énfasis mas apropiado para
nuestra institución era Técnico en Sistemas.
En el 2012 se instaló el programa Técnico en Sistemas para brindar al sector

productivo nacional en general (debido a que el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones aplica para la mejora de los procesos
productivos en todos los sectores ya sea industria, comercio, servicios, sector
primario y extractivo, etc), la posibilidad de incorporar personal con altas calidades
laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y
tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los aprendices formación
en mantenimiento preventivo y predictivo de equipos de cómputo e
implementación y configuración de redes de datos, factores muy importantes para
una aplicación efectiva de éstas tecnologías por parte del Sector Productivo,
incrementando su nivel de competitividad y productividad requerido en el entorno
globalizado actual.
Con la articulación con el SENA se inició el proceso de la Técnica en Sistema con

los estudiantes de grado 10, quienes, al año siguiente, en grado 11, culminaron su
formación técnica, siendo la primera promoción de Tecnicos en Sistemas de la
Institucion Educativa Distrital Cristo Rey.
En el 2013 la institución viene de un arduo trabajo tanto en lo administrativo como

en lo académico. Con ayuda del SENA se continúa el proceso de articulación con
el Programa Técnico en Sistemas. En ese mismo año llega nombrado en
propiedad un nuevo rector, el Lic. Nelson Bolaños Muñoz y se culminó la
construcción del bloque de aulas y baterías sanitarias al servicio de la comunidad
estudiantil. Desde ese entonces el laboratorio de ciencias naturales y química
permanece cerrado, los docentes no contaban con sala de profesores, durante
ese año hubo un incremento en la deserción escolar, sumiendo a la Institución en
una profunda crisis administrativa y académica.
En el año 2014 llega un nuevo coordinador para la jornada de la tarde, el Lic.

Gustavo Reyes Cárdenas en remplazo de la Lic. Idalmis Fontalvo. En ese año
tocamos fondo institucionalmente porque no había un direccionamiento
administrativo, había falta de docentes y disminuyó el número de estudiantes
matriculados. Se continuó con el proceso de articulación con el SENA pese a las
necesidades por la que estaba pasando la institución.
Durante el período del 2015 asumió como rectora encargada, la Lic. Julia Edith
Cataño, quien ocupó el cargo durante 3 meses iniciando un proceso de
reestructuración que no se vio culminado por lo “fugaz” de su encargo. Durante

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este mismo año se dio inicio a la construcción de ocho nuevas aulas con sus
baterías sanitarias con recursos de la Administración Distrital encabezada por el
Alcalde Carlos Caicedo Omar, también fue nombrado el docente Juan Carlos Polo
como coordinador (encargado) de la jornada de la mañana. Se realizó el cambió
de la plataforma institucional. Este año se realizó la primera edición del Foro
Afrocolombiano Institucional; en definitiva, con este proceso de reorganización, se
empezó a superar la crisis institucional en la que veníamos sumidos. Finalizando
el año 2015, llega a nuestra institución nombrada en propiedad por la
Administración Distrital, la Lic. Aracelys Yepes Yepes en el cargo de Rectora de la
IED Cristo Rey.
El año 2016 inició teniendo como rectora a Aracelys Yepes Yepes, quién inauguró
el bloque con ocho aulas y baterías sanitarias construidas por la Administración
Distrital. Se siguió el proceso de recuperación institucional, llegaron nuevos
docentes, un nuevo coordinador académico, el Lic. Oswaldo Vélez. La Técnica
Institucional cambió de coordinación, se empezó la modificación del Sistema
Institucional de Evaluación (SIE). Comenzaron reestructuraciones en la Sede Los
Lirios en cabeza del Club de Leones de Santa Marta. Este año se puede
denominar como el “año de la recuperación institucional”, a partir de este momento
empezamos un proceso de reconstrucción que aún continuamos. En este
El 2017 fue el año de la consolidación de los procesos académicos, inició la

recuperación de la planta administrativa (cargos por horas extras) y el
nombramiento provisional de algunos docentes; así como algunos traslados para
cubrir vacantes. Se continuó con la articulación de la técnica en sistemas. Se
finalizó la reestructuración del Manual de Convivencia Escolar, el cual fue
actualizado de acuerdo a las necesidades del contexto y los requerimientos
legales.
En el 2019 se continuaron adecuando los espacios al interior del colegio:

construcción del techo de la cancha, la primera fase de la canalización de la
quebrada interna del patio escolar, embellecimiento de la institución, se
complementó la planta de personal docente con nuevos nombramientos y creció
notablemente la población estudiantil, con el acompañamiento del Consejo
Directivo se direccionaron recursos para compra de enseres para las áreas
técnicas y directivas. Así mismo, se fortalecen los proyectos institucionales y
nacen nuevos proyectos encaminados a fortalecer los valores culturales y las
competencias ciudadanas con proyección a la comunidad. La planta de personal
se encuentra completa en un 95% y se realizan actividades de mantenimiento
locativo y de las herramientas tecnológicas. Se continúa con el apoyo de
orientación a estudiantes con conflictos internos y externos. Se adecuó el
laboratorio para el área de ciencias y las actividades deportivas fortalecen los
lazos de amistad y convivencia entre los entes institucionales

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La Institución ha venido progresando tanto en la planta física como en calidad

educacional, la formación académica que imparte se hace teniendo en cuenta las
exigencias del Ministerio de Educación Nacional, y el tipo de población que se
atiende. En la actualidad se cuenta con tres bloques de edificio. En uno de ellos
funcionan ocho aulas habilitadas para las clases; una biblioteca, un laboratorio
integrado de ciencias naturales, la sala de profesores y la sala de informática. Los
otros dos bloques son de 2 pisos con ocho aulas (cuatro en el piso de arriba y
cuatro en el de abajo). En uno de ellos se encuentra habilitada la dirección
(rectoría y coordinación) y se encuentra también una cancha cubierta múltiple para
deportes y un restaurante escolar donde se les prepara los alimentos a 100
estudiantes de la sección primaria a través de un Programa del ICBF. Actualmente
se está implementando en la jornada diurna Bachillerato Técnico con énfasis en
Sistemas y en la Jornada Nocturna el Bachillerato Académico.
En el 2020 iniciamos el año escolar con el nombramiento de la nueva

coordinadora Lic. Jennifer Nuñez, quien ha venido liderando los procesos
pedagógicos institucionales. Teniendo en cuenta el contexto turístico en el que se
encuentra inmersa la institución y las continuas inquietudes de los estudiantes en
cuanto a la ampliación de la oferta laboral de los egresados, se proyecta iniciar la
diversificación de la modalidad técnica implementado nuevamente el énfasis de
turismo y actualmente la institución se encuentra en conversaciones con el SENA
para el proceso de articulación.
1.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL
1.2.1. Análisis de la problemática nacional.
Como en muchos países de América Latina y el Caribe (ALC), Colombia ha

progresado significativamente durante los dos últimos decenios en el
mejoramiento del acceso a la educación y la eficiencia interna de su sistema
educativo. Como resultado, el país ha aumentado la tasa neta de matrícula en
educación primaria a aproximadamente 90%, (acercándose así al promedio
regional), además de reducir los niveles de repetición y aumentar las tasas de
finalización en educación primaria. Colombia también ha aumentado la matrícula
secundaria neta al 65%, que, aunque está considerablemente por debajo de la
matrícula primaria, se acerca también al promedio regional.
Colombia tiene ahora la tarea de mejorar la calidad y la equidad de la educación,

además de aumentar las tasas de finalización del nivel secundario. El desempeño
del país en las evaluaciones internacionales (una medida importante de calidad),
indica que se necesitan mejoras definitivas en la calidad del sistema pues, aunque
muchos estudiantes avanzan a la escuela secundaria, la tasa de graduación es
baja. Además, diversos estudios han identificado al elevado costo de la educación,
al costo de oportunidad de no trabajar y a la baja calidad y poca relevancia de los

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aprendizajes como factores importantes que contribuyen a que los estudiantes de

educación secundaria abandonen sus estudios, además de observar diferencias
importantes en la matrícula, el logro y la finalización entre los departamentos más
pobres y los más ricos, así como entre las zonas rurales y las urbanas. Por ende,
el mejoramiento de la calidad de la educación será decisivo no sólo para mejorar
el aprendizaje en general, sino también para aumentar la retención en las
instituciones educativas tanto de los estudiantes del nivel secundario, como
aquellos estudiantes de zonas pobres y rurales, y garantizar que, a medida que la
matrícula secundaria aumente, los estudiantes que ingresen con menor
preparación puedan también alcanzar el éxito académico en sus estudios.
Hay que garantizar, por medio de la ley, el acceso y permanencia a una educación
de calidad. Hay que reconocer que en este aspecto estamos atrás del promedio
en América Latina tanto en educación inicial como en superior. Sabemos que una
educación inicial integral y de calidad es la mejor inversión para formar niños más
sanos intelectual y emocionalmente a lo largo de la vida, pero hemos hecho
relativamente poco por materializar este derecho. En educación superior hay que
fortalecer la educación pública y asegurar el mejoramiento de la calidad y el
robustecimiento de las universidades regionales. Medidas del gobierno como las
de transferir recursos masivos hacia la educación privada, desplazándonos de
esta manera a sistemas de “subsidio a la demanda” y atendiendo tan solo una
ínfima población de los jóvenes de los estratos más bajos de la población no
ayuda a este fin. Dicha política deberá modificarse para poder garantizar el
derecho a seguir estudiando al que tiene la población que culmina la educación
media.
Para construir la identidad nacional y aprender de otras experiencias y contextos

es necesario que el país construya lineamientos curriculares generales,
pertinentes y flexibles. Enfoques excesivamente prescriptivos e informativos
terminan por violar la Ley General de Educación. Por ello, hay que empezar por
reconocer que los llamados Derechos Básicos de Aprendizaje representan más un
retroceso que un avance. Múltiples estudios concluyen que fortalecer la autonomía
es una condición para mejorar la calidad de la educación. La explicación es
sencilla: la autonomía empodera a la comunidad. Hoy sucede exactamente lo
contrario: docentes y directivos sienten que las decisiones vienen “desde arriba” y
que ellos no participan en su elección. Creen que los problemas se originan por
fuera de la escuela y por ello es poco lo que sienten que pueden hacer para
transformarlo. Mientras no cambiemos esto, no será posible mejorar la calidad de
la educación colombiana.
Es necesario un profundo replanteamiento pedagógico y de los currículos. Los

modelos que enfatizan la transmisión de informaciones, hoy vigente en la mayoría
de instituciones educativas, han demostrado que no logran promover el desarrollo
humano e integral de los estudiantes. Los niños y jóvenes presentan graves
limitaciones para pensar, comunicarse y convivir debido, en parte, a la supremacía

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de los modelos pedagógicos tradicionales en la mayoría de colegios. Para

transformar esta realidad, necesitamos fortalecer la formación, garantizar
reuniones periódicas de docentes y ampliar el apoyo y el estímulo a las
innovaciones educativas para que sistematicen, evalúen e investiguen sobre sus
procesos. Todos los docentes del país tendremos que aprender a partir de allí.
Los cambios tecnológicos, per se, no producirán transformaciones pedagógicas.

La tecnología puede apoyar procesos de cambio pedagógico y por eso debe ser
pensada y adecuada tanto para mejorar la enseñanza como para hacerlo en el
aprendizaje. Sin embargo, es indispensable impulsar el uso pertinente y
generalizado de las nuevas tecnologías para el aprendizaje, la enseñanza, la
investigación y la innovación.
La larga y cruenta guerra llenó a Colombia de ira, odio e intolerancia. Algunos

grupos políticos han querido nutrirse de esta enfermedad con fines electorales y
por ello promueven la venganza como solución a los problemas. Este peligroso
escenario nos obliga a los educadores a trabajar por consolidar las competencias
ciudadanas de manera que fortalezcamos la convivencia sana, el trabajo en
equipo y la interacción respetuosa con los demás. El desafío es construir la paz
desde las aulas y ayudar a impulsar el cambio cultural que requerimos como
sociedad.
Si no lo logramos, no será posible una paz estable y duradera. La pobreza

estructural rural y la falta de tierra, crédito y tecnología constituyeron el factor más
importante que explica el origen del reciente y cruento conflicto armado
colombiano. Es por ello que actualmente se requiere hacer un énfasis especial en
la educación dirigida a la ruralidad, en esa Colombia olvidada y atrasada que
depende en exceso de sus propios y limitados recursos porque no ha podido
contar con el necesario apoyo estatal.
Para elevar la calidad hay que destinar recursos suficientes a la formación,

educación inicial, rural, salarios y a la jornada completa. Todo esto de cara a
asumir las metas incumplidas y abordar en serio un proceso de mejoramiento en
la calidad. Contrario a lo que se ha dicho con fines publicitarios, hoy los recursos
siguen siendo los mismos que veinte años atrás: 4,5% del PIB. Así es difícil
garantizar el derecho a una educación de calidad que consolide la frágil
democracia colombiana.
Se necesita que la educación se convierta en una prioridad nacional y que los

gobernadores y alcaldes así la asuman. Estamos todavía lejos de lograrlo.
Necesitamos un Acuerdo Nacional que le evidencie a la sociedad que la única
posibilidad para desarrollarnos a mediano y largo plazo es consolidando procesos
educativos de mayor calidad que garanticen la democracia formando individuos
con mayor criterio y autonomía para pensar y actuar. El desafío es estructural: o

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formamos individuos más autónomos moral y cognitivamente, o seguiremos

carcomidos por la corrupción y siendo borregos de intereses de otros.
La decisión no depende de los políticos, sino de la ciudadanía. Al fin y al cabo,

somos los ciudadanos los que elegimos a los gobernantes. Y no será eligiendo a
los mismos como transformaremos la sociedad colombiana, ni como resolveremos
los problemas estructurales de la educación colombiana.
1.2.2. Análisis de la problemática a nivel regional
En el departamento del Magdalena se presenta un índice preocupante con la más

baja participación en su cobertura escolar, tanto en la básica de los ciclos
primarios y secundarios como en media sea en la técnica ó académica, ocupa uno
de los más bajos niveles educativos, superados solo por el departamento del
Chocó, debido a las múltiples necesidades por las que atraviesan las instituciones
Educativas las cuales afectan considerablemente que se logren mejores
resultados.
Además, presenta un índice de Desarrollo Humano (I.D.H) inferior a 3.5. puntos al

promedio de la Costa Caribe y 15.8 inferior al promedio Nacional El índice de
pobreza en el Magdalena según necesidades básicas inatendidas (N.B.I) es
superior en 18 puntos a la Media Nacional y 16 puntos superior a la Costa Caribe.
El índice de personas en miseria es superior en 14.2 puntos al promedio del país y
en 11.2 puntos superior al de la Costa Caribe. 1
A nivel local en algunos sectores la situación es muy parecida a la del

Departamento en cuanto a Educación, a las necesidades básicas no atendidas y a
los avances de desarrollo humano.
En cuanto al sector educativo la gran mayoría de las instituciones educativas del

distrito se encuentran en muy mal estado careciendo de los mínimos elementos
tales como pupitres, baterías sanitarias, fluido eléctrico, agua potable, recursos
didácticos, y en algunas hasta los docentes, para así poder brindarles a los
estudiantes una educación de calidad, como debe ser lo ideal. Todo esto se debe
a la carencia de los recursos económicos ya que los padres de familia no pueden
hacer los aportes para los costos educativos por no tenerlos debido a la falta de
empleo y a la pobreza en que se encuentran, y el distrito no hace los aportes que
por Ley debe transferirles a las Instituciones por la población atendida para el
sostenimiento de la canasta educativa.
La situación en Santa Marta es preocupante, en lo económico con un sector

informal como una alternativa casi única, un sector turístico sub-utilizado que ha
traído como consecuencia un alto índice de desempleo; además muchos
problemas sociales que han permanecido sin resolver han generado múltiples
manifestaciones de violencia.

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Un caso específico del abandono estatal en el sentido social, es el Barrio Cristo

Rey, sector donde se muestra la marginalidad y donde se localiza nuestra
Institución.
1.2.3. Análisis de la problemática local.
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey, se encuentra ubicado al sur de la

ciudad de Santa Marta, que, por su posición geográfica, aptitudes naturales y
antecedentes de infraestructura, actividades turísticas y el comportamiento que
observa el ciudadano como instrumento para impulsar el turismo le otorgaron las
condiciones necesarias para que a través del acto legislativo Nº 01 de 1.991, la
reconocieran como Distrito Turístico cultural e Histórico.
El Barrio Cristo Rey, donde se encuentra ubicada esta Institución, se encuentra

cercano al complejo Hotelero más grande de la ciudad donde se implementa el
proyecto Turístico de Pozos Colorado, el más importante de la región, aledaño el
balneario al Rodadero y el Aeropuerto, los cuales tienen las siguientes
características:
Complejo Hotelero. En este lugar se encuentran los más grandes hoteles de la

ciudad, como, por ejemplo; el Irotama, El Zuana Beach Resort, Hotel Santa Mar y
el Decameron-Galeon, donde por la categoría de los mismos, se concentra un alto
porcentaje del turismo que le produce divisas a la ciudad temporada tras
temporada.
Balneario del Rodadero. Aledaño al sector se encuentra la vitrina turística más

grande de santa marta, donde se da el turismo de forma masiva en la ciudad. Se
encuentra en la comuna de Gaira - Rodadero. Su desarrollo comenzó a mediados
de los años 1950 y desde entonces se ha convertido en uno de los principales
destinos turísticos del país.
Proyecto Turístico de Pozos Colorado. En una extensión de tierra de 650,000

metros cuadrados con 3.000 metros de playas, sobre un mar caribe tranquilo y
azul, se proyecta el complejo turístico más grande de Santa Marta, con una
inversión extranjera del 55% y una inversión nacional del 45%.
Aeropuerto Simón Bolívar. Categorizado como internacional desde diciembre de

2007, el aeropuerto está localizado en el barrio Aeromar de la comuna Nº 8 Pozos
Colorados - Don Jaca, a 16 km del centro de la Ciudad, desde donde se puede
llegar por la Troncal del Caribe. En 2011, el aeropuerto fue noveno en número de
pasajeros y décimo noveno en carga respecto a los demás aeropuertos
colombianos. El aeropuerto posee restaurantes y una zona comercial, donde se
encuentran cajeros automáticos, casas de cambio y rentadoras de autos. En las

NIT: 819005214-3
afueras del edificio principal cuenta con un parqueadero subterráneo con una
capacidad para 170 automóviles, 44 para motocicletas, y paraderos de buses
urbanos.
Debido a estas características espacio-temporales, las actividades económicas

dependen del turismo, de acuerdo con las temporadas alta o baja. Las temporadas
inciden fuertemente en el rango y ritmo de las actividades que realizan en la
ciudad. Se llama temporada a los meses del año en que hay una gran afluencia de
turistas en las playas de la ciudad, estos meses coinciden en el tiempo de
vacaciones. Hay dos clases de temporadas: alta y baja. La temporada alta
comprende las vacaciones de final de año (noviembre, diciembre, enero y
principios de febrero), las de semana santa y las de mitad de año (junio y julio). La
temporada alta también se le conoce entre las personas negras como tiempo
bueno, haciendo alusión en que estos meses en que más se trabaja y se obtiene
ganancia de El Rodadero.
Contrastando con las ventajas turísticas presentadas, en esta zona se presenta el

problema de alta contaminación, producto de la ubicación de grandes empresas
que manejan hidrocarburo como son: ECOPETROL, PRODECO S. A, y la
Drummond Ltda, que, en la manipulación de los residuos liberados, contaminan el
medio ambiente y otros, que caen al suelo son arrastrados al mar, ocasionando
una alta afectación a la bahía mermando de manera considerable la actividad
económica de la zona. Así mismo, el sector es afectado por alto nivel de ruido
producido por el tránsito permanente de los aviones y de las mulas doble troque.
En cuanto a la infraestructura del barrio, las aproximados 1200 familias que lo

habitan, viven en un 79%, en casa propia y la mayoría se encuentran en obra
negra. Un alto porcentaje de estas familias tiene un promedio de seis (6),
personas integrantes, y por ser zona urbana marginal, se da en forma acentuada
la escasez de eficientes servicios públicos, la inseguridad y la violencia
intrafamiliar. En cuanto al acceso, la comunidad cuenta con servicio de transporte
urbano prestado en forma regular que cubre las rutas Rodadero Aeropuerto, La
Paz, Cristo Rey - Don Jaca.
Los estratos socioeconómicos de esta comunidad son bajo, correspondiente al

nivel uno (1), lo cual significa que sus habitantes viven en la pobreza,
caracterizada esta situación por actividades económicas, como la pesca ejercida
por los miembros de la Asociación de Pescadores y Turismo de “Puerto la Loma”
NIT: 819002362-1 07 / 80 que cobija de manera directa aproximadamente a 50
miembros y que indirectamente dependen de esta actividad 250 personas en
promedio; la elaboración de dulces, actividad ejercida por personas pertenecientes
en su mayoría a la población Afrocolombiana, y en forma general desempeñadas
por las mujeres con el apoyo de los jóvenes que realizan la comercialización y
quienes se encuentran agremiados en la Asociación CIMARRON, RAICES en
Asopestur, en Aposcol y otras organizaciones.

NIT: 819005214-3
También se menciona la venta de frutas tropicales, actividad realizada por

mujeres, en las playas de todo el sector al igual que la elaboración de tranzas y
peinados exóticos, actividad desarrollada a través de las mujeres en el barrio y
quienes se encuentran organizadas, unas en la Asociación CIMARRON, y otras en
la Asociación de Trenceras del Magdalena ASOPMAG.
En términos generales tanto los hombres como las mujeres se dedican a la venta
de productos y servicios, pero sus actividades tienden a diferenciarse por género.
Las principales actividades de los hombres son la venta de cerveza, refrescos y de
ropas de playas. También algunos han incursionados en la venta de collares y
ensaladas de frutas. Las actividades realizadas por las mujeres son la hechura de
trenzas, masajes y la venta de dulces. Además de los dulces, las trenzas, los
masajes y los trapos y cervezas, hay otras actividades de la gente negra del barrio
Cristo Rey, como es la venta del aguacate, la construcción y la poda de los
árboles.
En cuanto a las actividades económicas menos informales, se pueden mencionar:

 Empleo fijo. entendiéndose con esto, un trabajo estable, esta actividad es
ejercida por un porcentaje mínimo de habitantes del barrio.
 Comerciantes – tenderos: En el barrio existe un número mínimo de familias
que su actividad económica es la comercial, desde vendedor ambulante,
ventorrillo, tendero, restaurante, billares, panaderías, restaurantes y otros.
 Albañiles, Conductores, Loteros, empleadas del servicio y otras: actividades.
ejercida por un alto número de personas de la comunidad y que por sus
características no tienen mayor estabilidad.
Los Trabajadores que devengan el salario mínimo son la inmensa minoría ya que
su actividad económica central, es la economía informal o rebusque.
La Comunidad cuenta con el servicio de energía, faltando ampliar cobertura;

Servicio de acueducto prestado en forma irregular, en tanto que no llega a la parte
más alta sino en horas de la madrugada; cuenta con el servicio de gas, teléfono y
aseo, en forma óptima; no cuenta con el servicio de alcantarillado, condición esta
que le da un aspecto de insalubridad debido al manejo inadecuado de las excretas
con el agravante que muchas familias a falta de recursos no tienen buen manejo
del sistema de letrina, permitiendo la salida de aguas servidas a la calle, lo cual
origina todo tipo de enfermedades gastrointestinales y epidérmicas.
1.2.3.1. Aspectos de su entorno
La población que se atiende en la Institución es pluriétnica y multicultural dentro de

los que podemos señalar las siguientes razas: mestizos que es la gran mayoría de
la población, un grupo de Afro colombianos, y un pequeño grupo de Indígenas el

NIT: 819005214-3
restante, son grupos de familias venidas del interior del país (cachacos).
Actualmente se le ha dado acogida a muchos venezolanos que han emigrado de
su país por la situación económica que atraviesan.
Los Afro colombianos que residen en el Barrio, en su gran mayoría son

provenientes del Departamento de Bolívar los cuales se ubicaron en este sector
por la cercanía a los lugares turísticos del Distrito de Santa Marta, y donde tiene
asiento la representación del Movimiento CIMARRON, con P.J. # 0619, Nov/87, el
movimiento RAICES, quienes en el marco de la constitución Política de Colombia
y su Art. 55 transitorio, protege la identidad cultural y derechos de las
comunidades negras.
También encontramos en esta Comunidad un alto porcentaje de personas que por

la situación de inseguridad y de violencia que vivimos en todo el País han tenido
que verse obligados de abandonar sus lugares de origen y desplazarse hasta esta
Ciudad, ubicándose en este sector debido a la humildad de las familias que
habitan acá y a la comodidad del pago de arriendos, servicios públicos y otros.
Atendiendo la heterogeneidad en el tejido social del barrio, su variedad en la

actividad económica y su diferencia de concebir la vida, así encontramos que
existe en el aspecto cultural una variedad, propio de cada uno de los
asentamientos existentes y de los grupos de familias oriundas de las diferentes
zonas de origen, igual sucede en el aspecto deportivo que acompañados del
grado de escolaridad y profesionalización.
El puesto de salud que cubre a los barrios vecinos, presta en Cristo Rey, el
servicio de salud, a través de programas como: control de crecimiento, prenatal,
de tuberculosis y lepra, consulta externa y odontológica. Su función es atender a
todas las personas sisbenizadas, quienes además de estar registrados en el
Sisbén se encuentran cobijados por el Régimen subsidiado, su aporte económico
para la atención es mínimo, ya que el resto lo cubre la ARS ( Ej: Asmosalud,
Caprecom, Unimec, Cajamag, Coosalud y Otras), en el contrato que tenga con
salud Distrital; Quienes pertenece al régimen contributivo, a través de una IPS o
ARS ( Ej: Cajamag, Seguro y otros), bien son atendidos por su propia entidad o
por el puesto de salud, quien le factura a la entidad donde la persona está afiliada
y quienes están sisbenizados o no, pero no están cubiertos por los régimen
subsidiado o contributivo, deberá cancelar su atención. Consideramos importante
señalar dos aspectos:
1.- Los niños o jóvenes que pretenden ingresar a la Institución Educativa y no

están cubiertos por el régimen subsidiado o contributivo, se les recomienda
contratar un seguro de riesgo con una aseguradora.

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2.- Atendiendo las condiciones socioeconómicas del sector justifica que se amplíe
la cobertura del régimen subsidiado a las personas que estando sisbenizadas no
están cubiertas por este programa, o la Ley 100.
Esta Comunidad y su entorno cuentan con otro tipo de instituciones como la Junta
De Acción Comunal, en la parte religiosa, existen: Las Legionarias de María, la
Iglesia cuadrangular, la Asamblea de Dios y otras, el Club Deportivo Cristo Rey,
que administra las canchas de fútbol (cancha de micro fútbol o Multiactiva y
Cancha de fútbol), que la comunidad ha logrado su adecuación para el
esparcimiento; El movimiento CIMARRON, RAICES y otras de menos trayectoria;
De igual manera reseñamos que para la vida de esta institución ha sido muy
importante la labor del Club de Leones “El Rodadero”, Institución sin ánimo de
lucro quien ha construido gran parte de la edificación que hoy tenemos, y siempre
han estado presto a colaborar en las actividades que se programan al interior de la
Institución una de ellas es la Primera Comunión.
Además de nuestra Institución, se cuenta en el barrio con otra Institución

Educativa de Básica Primaria de carácter privado al igual que hogares de
bienestar familiares, existe un puesto de salud, donde se prestan los primeros
auxilios, también existe una rudimentaria casa comunal, la Ludoteca donde los
niños y jóvenes del barrio hacen tareas, juegos etc.
1.2.3.2. Aspectos de la Planta de personal
La mayoría de los docentes son profesionales y otros especialistas con alta

preparación y gran trayectoria en la educación, en la actualidad contamos con 26
docentes en la sección preescolar y primaria y 25 docentes en la Básica
Secundaria y Media, de los cuales un 80% de ellos encuentran nombrados en
propiedad, y el resto trabaja por horas extras.
En el personal administrativo se cuenta con un celador nocturno, un auxiliar de

Servicios Generales el cual presta sus servicios como portero y una aseadora
pagada por horas extras y una administrativa con funciones de bibliotecaria. No
contamos con aseadoras ni secretaria nombradas en propiedad, por lo tanto le
toca a la Institución internamente suplir esta necesidad.
1.2.3.3. Recursos y dependencias
En cuanto al aspecto tecnológico, aunque se cuenta con un aula de informática, es

Imprescindible la ampliación y dotación de la misma, con mayor número de
portátiles para un mejor trabajo de la técnica

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Otra de las grandes debilidades de la IED es la falta de dotación actualizada para

la biblioteca y laboratorios, lo cual dificulta que los docentes desarrollen mejor los
procesos pedagógicos.
1.2.3.4. Aspecto Financiero.
Los aportes realizados por el Estado que recibe la Institución se perciben de la

siguiente manera: los 51 docentes Distritales en la jornada Diurna son cancelados
a través del Sistema General de Participación y hay 3 docentes de la jornada tarde
docentes cancelados a través de la modalidad de horas extras.
Por parte de la secretaría de Educación algunas veces se recibe mobiliarios,

dotación de abanicos, y algunas reparaciones de tipo locativo.
Otros ingresos lo determinan los pagos de constancias y certificados, los cuales se

toman para la caja menor y por el arriendo de la tienda escolar, ya que la
Institución hace un contrato por el término de un año con la persona escogida por
el Consejo Directivo a través de Licitación, quién debe ser padre de familia del
colegio, se establecen unas cláusulas de estricto cumplimiento entre ellas la de no
entregar el dinero acordado por la administración del mismo, sino que debe
responder por el aseo en sus 3 jornadas debido a la falta de aseadoras en la
Institución. Otra de las cláusulas que son de estricto cumplimiento por parte del
administrador de la tienda escolar está la de respetar el convenio de exclusividad
firmado con la multinacional escogida, solo debe vender los productos de esta
empresa.
Los egresos se establecen de acuerdo al presupuesto anual de gastos y son

aprobados por el Consejo Directivo, tales como: compra de materiales y
suministros para el personal docente y de sostenimiento; mantenimiento de
equipos, mobiliarios, planta física; actividades culturales, deportivas y científicas,
pago de servicios públicos y otros gastos imprevistos.
Atendiendo el anterior diagnóstico la Institución se ha fijado como propósito en su

Misión jugar un papel protagónico en el impulso del desarrollo de los habitantes
del barrio y el sector, para lo cual es necesario dirigir sus esfuerzos pedagógicos,
académicos, administrativos e institucional, en la formación integral de una
persona capaz de ajustarse a las exigencias de las necesidades o problemas del
entorno, y que aprenda a respetar las diferencias culturales, religiosas etc. de las
demás personas.

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2. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1. FUNDAMENTOS LEGALES
Las bases sobre las cuales se orienta la Institución están determinadas por las
siguientes normas:
La Constitución Política de 1991 inscribe al País dentro de los principios de la

reorganización del orden mundial e incluye en su esencia la respuesta a la
transformación en todo los sectores y ámbitos sociales, políticos, culturales y
económicos, tal como los manifiesta en el primer artículo: "Colombia es un estado
social de Derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada,
con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y
pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad
de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general."
Igualmente, lo manifiesta cuando se refiere a la Educación en su artículo 67,

afirma: "la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del
ambiente".
Lo anterior manifiesta la correspondencia entre el mandato constitucional, las

exigencias de los cambios sociales y políticos y la educación respecto al tipo de
personas que se formarán para vivir en la sociedad actual y del futuro
Artículo 5º el estado reconoce sin discriminación alguna la primacía de los

derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica
de la sociedad.
Artículo 7ª El estado reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la nación

colombiana.
La Ley General de Educación (115 de 1994), en concordancia con la Constitución

establece los mecanismos necesarios para llevar a cabo esta misión.
Dentro de este marco el Proyecto Educativo Institucional es presentado por la Ley

General como uno de los medios para lograr la reorganización escolar propiciando
la formación del nuevo ciudadano para el nuevo país. Por tanto, el Proyecto
Educativo Institucional responde en todas sus dimensiones a las necesidades de
cambio educativo para obtener una mejor educación y mejores condiciones de
vida.

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El decreto 1860 de 1994, en sus artículos 14 al 20, autoriza a las comunidades

educativas para que apliquen en la construcción de su PEI todos los principios que
la Constitución y la Ley ordenan.
1 Decreto sobre turismo
2 Decreto 1122 de Junio 18 de 1998 (Catedra de Estudios Afrocolombianos)
3 Resolución 584 de Agosto 8 de 2.002( Nueva Resolución de Aprobación)
4 Decreto 3011 /Educación para adultos)
2.2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:
El PEI enmarcado en el fundamento filosófico tiene relación con el proceso

histórico de la formación del ser humano en la sociedad, en la cual la educación
como proceso socializador debe conjugar individuos, saberes, valores,
costumbres, sentimientos y cultura.
Muchas corrientes filosóficas aportan a la construcción del PEI ya que son

expresiones de pensamiento del hombre para beneficio del hombre. No podemos
descartar por ejemplo el pensamiento existencialista de Sócrates, pues
sencillamente docentes y estudiantes existimos, vivimos e interactuamos en
función del acto educativo que se remite en síntesis a educar y formar.
En el avance hacia la época moderna contemplada dentro del desarrollo filosófico

del hombre y concretamente de la educación, encontramos una transición de la
sociedad tradicional hacia el avance de la ciencia y la tecnología, la expansión del
mercado, la industrialización y el despegue del desarrollo cultural, político y social.
Cualquiera que sea el medio de incidencia del proceso educativo, siempre tendrá
la influencia de este tipo de avances, a pesar de que la brecha entre las clases
sociales siempre estará demarcada. Así por ejemplo el desarrollo tecnológico, la
industrialización y el factor político siempre exige la prevalencia del poder de unos
sobre otros. Más adelante y ubicándonos en la época posmoderna, el
pensamiento de Valtimo orienta en que la educación debe inclinarse hacia una
reconciliación hombre – hombre, hombre naturaleza, lo que le da importancia a los
valores humanos y ciudadanos para entendernos, para comprender mejor la
relación docente-estudiante y para buscar la armonía con la naturaleza que es
nuestro nicho.
Otro aporte lo hace Habermas cuando analiza la filosofía desde la información y la

comunicación con apertura a un pensamiento dialógico, capaz de reconocer otras
perspectivas y formas actuar, de relacionarse, de enseñar y de aprender.
Con estos breves aportes se desea enfatizar, que el acto educativo y formativo
siempre está ligado a una historia y a unas corrientes de pensamiento filosófico,

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en las que el actor principal es el hombre en general y el puente de su relación es

el acto educativo.
2.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
El estudiante debe tomar conciencia de pertenencia a la sociedad samaria,

magdalenense y colombiana de tal manera que le permitan tener una identidad en
su acción como “ser social “
Esta Comunidad Educativa propende por formar una sociedad justa de principios
trascendentes (espirituales y humanísticos) sólida en su pensar y actuar,
conocedora de sus funciones, de la política, de la economía de la democracia y de
la cultura estable, amante de la unidad familiar basada en sus principios religiosos
y estableciendo un orden basado en el amor.
La convivencia pacífica y la felicidad de los pueblos en un desarrollo armónico son

casos utópicos del mundo que vivimos actualmente. Esta Institución promoverá los
principios de socialización, no solo en los educandos sino también en los
docentes, en los padres de familia, en la comunidad.
El desarrollo de las buenas relaciones sociales, el respeto al derecho ajeno

consagrado en el Artículo 95 de la Constitución Nacional, la convivencia pacífica,
la paz, el empleo, la oportunidad que todos los miembros de la sociedad tienen de
vivir plenamente aprovechando el derecho a la participación ciudadana.
La Institución es entonces un instrumento social encargado de formalizar la

educación para formar de acuerdo a ciertas normas y reglas al alumno que desde
ciertas perspectivas cumpla con las expectativas de la sociedad. Es el espacio
formal en el cual, a partir de nuestra realidad se asume las teorías sociológicas
que favorecen el aprendizaje en los individuos, implementando métodos, técnicas
y estrategias de acuerdo al nivel educativo que se ofrece.

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2.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Es fundamento epistemológico de nuestra Institución Educativa Cristo Rey, lograr

que los agentes educativos y educandos, se apropien y dominen el análisis, la
reconstrucción y producción de conocimientos y la recreación de los saberes de la
ciencia y de la tecnología, para que los apliquen en la investigación y solución de
problemas significativos, que redunden en una preparación académica de óptima
calidad.
En la Institución Educativa se concibe que el espíritu humano se crea y desarrolla

mediante las culturas y en las culturas un conjunto de necesidades, de valores, de
intereses, de aptitudes y actitudes de orden moral, ético y religioso, con el fin de
satisfacer la necesidad de darle trascendencia a lo divino y a lo dogmático,
amparados en la fe y en las creencias que caracteriza al ser humano. Lo
trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación del niño.
2.5. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Concebida la educación como factor de cambio, debe permitir a los educandos

apropiarse del "ser social" de su comunidad, el alcanzar las habilidades y
destrezas que le permitan diagnosticar problemas y formular alternativas de
solución; vivir armónica y críticamente; articular la relación teoría praxis, y asumir
la responsabilidad de participar activamente en el proceso de desarrollo integral y
autónomo de su entorno interno y externo.
Los Fundamentos Pedagógicos que orientan el quehacer de IED Cristo Rey, son
los del modelo cognitivo social, el cual concibe la educación como el señalar
caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad, a partir
de la articulación de la relación entre la teoría y práctica. Acentúa el carácter
activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, entendiendo la actividad como
motriz, mental y verbal, e identifica al maestro como guía, orientador, animador del
proceso. Interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, reflexionar,
indagar en contacto permanente con la realidad. Concede importancia a la
motivación del estudiante y a la relación escuela -comunidad y vida; concibe la
verdad como proyecto que es elaborado y no como posesión de unas pocas
personas. Así mismo, considera la escuela como una institución social, que debe
propiciar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el
enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.

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2.6. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
Esta concepción está fundamentada en el filósofo español Fernando Savater,

(2008), quien considera a la Educación como una obra de arte colectiva que da
forma a los seres humanos. "Educar para ayudar a crecer".
Según este filósofo (2008) el objetivo antropológico es llegar a ser plenamente

humanos, porque aunque nacemos para la humanidad, ésta solo se logra por
medio de los demás, en la dialéctica del aprendizaje a través de la comunicación y
de la transmisión deliberada de pautas y valores para llegar a adquirir la estructura
humana por medio de la educación y la convivencia social.
Acorde con esta perspectiva, la IED Cristo Rey, asume el compromiso de educar
para la libertad responsable y el desarrollo de la autonomía y la interacción social,
para lo cual propicia ambientes de aprendizaje colaborativo, crítico y flexible, en
los cuales, a través de la interacción grupal, se coadyuve al desarrollo de la
autonomía y vivencia de valores, como el respeto a la opinión, los acuerdos
concertados, la creatividad, la responsabilidad, la participación acorde con los
roles que les corresponda desempeñar. Lo anterior propicia múltiples formas de
reconstruir y expresar el conocimiento en una apertura comunitaria y
personalizante que facilite operacionalizar la relación ciencia-naturaleza-tecnología
y desarrollo, desde una ética humanizante que le permita ser mejores seres
humanos.

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3. GESTION DIRECTIVA
3.1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.1.1. Misión
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey es de carácter oficial al servicio del

Distrito fue creada para garantizar el acceso a la educación Pre-escolar, Básica y
Media Técnica, Educación para Adultos, acorde con la realidad del entorno, del
mayor número de la población (niños, adolescentes y adultos), del Barrio Cristo
Rey y toda la localidad No. 3 de Santa Marta
Estructurada por este eje revitalizador, nuestra Comunidad Educativa se identifica

por la siguiente Misión:
Promover, desarrollar y aumentar las potencialidades y dimensiones humanas de

todos los niños, jóvenes y adultos que opten libremente por ingresar a nuestra
Institución desde los niveles Preescolar hasta la Media Vocacional, jornada diurna
y nocturna aplicando una orientación, formación y Educación integral responsable
y liberadora que los disponga actitudinalmente a la búsqueda de su continua
promoción y actuar positivamente en su contexto escolar, familiar y social,
respondiendo a las expectativas del contexto social, cultural y en competencia
laboral, que a la luz y demandas del entorno se desarrollen o implemente
propuestas de formación pertinentes.
3.2.2. Visión
I. E. D. CRISTO REY, una Institución que contribuye a la formación intelectual y

laboral de las futuras generaciones de colombianos que el nuevo país necesita,
para conformar una sociedad democrática, justa participativa y solidaria, capaz de
afrontar con competencias los retos del desarrollo social y económico del país y
del mundo”.
La Comunidad Educativa de Cristo Rey visualiza para sus estudiantes un

horizonte en que hombres y mujeres sean protagonistas activos de su propia
formación, convertidos en líderes proactivos de su propia Comunidad y
profesionales al servicio de la ciudad de Santa Marta a través del diseño e
implementación de programas y prácticas empresariales que respondan a las
diversas actividades productivas que demanda su entorno, contribuyendo con la
competitividad laboral de nuestra región.
En ese sentido, en los próximos diez años (2020 – 2030), nos visionamos como
una organización que aporta significativamente pertinencia a la educación a través
de los programas que oferta, articulada con alianzas estratégicas de instituciones
de niveles técnicos, tecnológicos y superiores que contribuyan, al fortalecimiento

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de los programas que se diseñen a través de los diferentes proyectos liderados

por la Secretaria de Educación, MEN, Sectores educativos de nivel superior,
Sector Productivo.
3.2. FILOSOFIA
Partiendo de la premisa que todos los pueblos tienen derecho a la Educación, esta
debe tener una finalidad concreta, producto de una reflexión filosófica específica
en torno al hombre y su existencia, dentro de su propio contexto histórico y sobre
los sistemas de relaciones que ligan al hombre con la naturaleza y la sociedad en
que vive, crea y actúa. Desde este punto de vista consideramos que los jóvenes
deben tener una formación científico- humanística ligada a su contexto social,
cultural y económico que les permita desempeñarse como informadores turísticos.
Esta es una Institución de carácter oficial que fundamenta su quehacer
Institucional bajo la concepción democrática y de participación de todos los
estamentos de la Comunidad Educativa, reconociendo en ella la igualdad, la
libertad responsable y la justicia dentro del marco de la convivencia pacífica.
Bajo la anterior concepción, la Institución tendrá como propósito brindarles a los

estudiantes una formación integral que potencie todas sus dimensiones,
propiciando su autonomía y el desarrollo de la personalidad.
3.3. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
La I.E.D. Cristo Rey como institución pública de educación Básica y Media orienta
su quehacer académico y destina sus bienes y recursos a la satisfacción de las
necesidades de la sociedad haciendo prevalecer el interés colectivo sobre el
particular.
La I.E.D. Cristo Rey fundamenta su relación con la comunidad en general y con la

escolar en particular, en la imparcialidad en el suministro de información
actualizada, confiable, útil y precisa. La confianza en las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa se posibilita a través de la inclusión de
todos, la concertación y el diálogo, fortaleciendo la actuación conjunta para
construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad institucional. La
correcta administración y cuidado de lo público como bien de calidad, será la
conducta prevalente en la prestación del servicio educativo y en el ejercicio de la
función pública.
Los valores y los principios representarán el motor del proceso educativo en la IED
Cristo Rey; ellos estarán marcados por cuatro opciones fundamentales para la
construcción de una democracia integral, cimentada sobre la vivencia de los
derechos y el cumplimiento responsable de los deberes y obligaciones; estos son:

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 Opción Ética. La educación popular tiene como faro una opción ética enraizada
en los contextos y comprometida con el ser humano y con la vida. La opción
ética se centra en la voluntad de trabajo individual y colectiva, conscientemente
asumida, lo que implica una doble construcción: en primer lugar, al interior del
ser humano como educador popular y gestor de una nueva propuesta de vida y
sujeto en permanente construcción, y, en segundo lugar, una acción
transformadora del contexto.
 Opción Política: Asumida coherentemente desde la concepción de la

construcción de lo público como bien común y el fortalecimiento de la equidad.
Desde esta opción los individuos tienen la garantía de aportar desde sus
diferencias a la construcción de una sociedad democrática y participativa.
 Opción Pedagógica: Pensada desde el empoderamiento de los excluidos, que

los lleve más allá de una forma de conocimiento útil y simple, hacia los
paradigmas de la complejidad. En consecuencia, optamos por una pedagogía y
una metodología para la transformación y no para la adaptación, que parte del
saber y cultura de los educandos y se orienta a la conversión del sujeto para
convertirlo en protagonista de su propio desarrollo.
La opción pedagógica, se sustenta a partir de un aprendizaje dialógico, que

permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo
que les rodea. De ahí que el acto de educar no puede reducirse a un proceso
meramente técnico y transmisivo, sino que debe concebirse como un ejercicio
de ética democrática que a través del diálogo nos construye como personas y
como ciudadanos.
 Opción Espiritual: Fundamentada en la globalización de la solidaridad y la

capacidad de relacionarse con el menos afortunado de manera creativa. En
estos tiempos de pragmatismo, ser capaz de ser educador popular es saber
que su vida está produciendo vida con sentido. Es volver a hacernos la
pregunta por el otro, empoderado desde la solidaridad.
3.4. VALORES
JUSTICIA: Trabajamos por la justicia y como un imperativo de nuestra acción

educativa en la presente situación de inequidad del país.
TOLERANCIA: Asumimos los conflictos en actitud de diálogo, respeto, tolerancia

y conciliación.
HONESTIDAD: Promovemos una educación en la que prevalezca la honestidad y
la rectitud ética.

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RESPETO A LA DIFERENCIA: La diferencia y la diversidad son acogidas con

naturalidad en nuestro centro como exigencia de una sociedad que se va
volviendo cada vez más plural.
SOLIDARIDAD: Promovemos la formación de individuos solidarios y

comprometidos con la transformación de una sociedad más justa y humana.
PARTICIPACIÓN: Las personas tienen la garantía de aportar a la construcción de

una sociedad democrática y participativa.
3.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN
3.5.1. Objetivo general
Ofrecer educación cualificada a través de la formación de educandos que al

egresar respondan a las demandas de formación de proyectos de vida productivos
con prácticas de competencias axiológicas, científicas, tecnológicas y laborales,
manteniendo articulación dinámica con alianzas estratégicas en el sector
productivo oficial y privado local y regional de acuerdo a las necesidades de la
comunidad.
3.5.2. Objetivos específicos
3.5.2.1. En el Nivel Preescolar: Se busca lograr en el estudiante:
1. Conocimiento de su esquema corporal, así como la adquisición de su identidad

y autonomía que le permitan un crecimiento equilibrado y armónico a fin de
facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura lo
mismo que la solución de problemas que implique relaciones y operaciones
matemáticas.
2. El desarrollo de habilidades y destrezas; de la creatividad, la ubicación espacio-
temporal; el ejercicio de la memoria; así como también la capacidad de
aprendizaje propios de la edad.
3. El desarrollo de la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse que le
permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación acorde
con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en actividades lúdicas
con otros niños y adultos.
4. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
5. La vinculación familiar y de la Comunidad al proceso Educativo a fin de mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, formando hábitos alimentarios, higiene
personal, aseo, y orden, generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud

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3.5.2.2. En el Nivel Básico: Se pretende lograr en el estudiante lo siguiente:
- Propiciar una formación generalizada que permita el acceso artístico y

humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza de forma tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación social y laboral.
- El desarrollo de habilidades comunicativas de lectura, comprensión, escritura,

escucha, habla, y expresión correcta para ampliar y profundizar el razonamiento
lógico-analítico que le permitan interpretar y solucionar la problemática científico-
tecnológica de la cotidianeidad.
- Propiciar el conocimiento comprensivo de la realidad local y nacional fomentando

valores propios de la nacionalidad como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación, la ayuda mutua
estimulando la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
- El fomento del interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la

Investigación.
3.5.2.3. En el Nivel Media:
1. Capacitar al estudiante para que aplique debidamente los valores patrióticos,

culturales, científicos, artísticos, éticos y sociales.
2. Estimular al estudiante para el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
analítico, crítico y en la integración de sus conocimientos para que comprenda la
cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.
3. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la
Investigación
4. Dotar de todos los conocimientos necesarios a los futuros técnicos en sistemas
e Informadores turísticos para que cumplan con acierto su labor de acuerdo a las
exigencias del medio donde se desenvuelve
3.5.2.4. Educación para Adultos
1. Dar oportunidad para prepararse a los jóvenes y adultos que por diversos
motivos no han alcanzado a culminar sus estudios.
2. Brindar las competencias generales y laborales a los estudiantes para que
cuando terminen sus estudios sean capaz de organizar su propia Empresa o
Cooperativa
3.6. GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANOS DE APOYO

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3.6.1. Procesos Organizacionales:
El espacio de la Institución Educativa constituye el microambiente donde se

reflejan los modos de pensar, actuar, valorar y sentir de la Comunidad, a través de
relaciones comunicativas y de comportamiento.
El P.E.I. intenta recuperar estos procesos vitales en un sentido dinámico, al

desplazar las rutinas que han generado estancamiento e inmovilidad en lo
educativo.
Hoy, las relaciones de poder, determinadas por una estructura organizativa de

carácter burocrático, vertical y poco participativo, se han vuelto inaceptables. Lo
que es válido en la actualidad son derechos fundamentales como el pluralismo, la
democracia y la participación. Además, algunos estudios y avances investigativos
en el campo de la administración educativa, proponen nuevos estilos organizativos
con participación de la Comunidad.
Por ello la construcción del P.E.I. reclama una transformación en la Dirección y

Administración de las instituciones educativas, mediante la conformación del
Gobierno Escolar, en los Consejos Directivos y Académicos, en la figura del
Personero de los Estudiantes en los Consejos de Estudiantes entre otros.
El Gobierno Escolar es la máxima instancia de participación y toma de decisiones

De la Comunidad Educativa en torno al rumbo de la Institución, la defensa de los
derechos, la definición de compromisos, la solución de conflictos, necesidades y
aspiraciones de sus miembros y en la formación de la democracia.
Sus principios, funciones, estructura y criterios de trabajo, deberán ser acordados

por consenso y plasmados en el Manual de Convivencia. Este se convierte en el
marco orientador de la formación de sus miembros, como seres autónomos,
independientes y creadores.
La participación no se da en las Instituciones Educativas en las que se habla de

Democracia, pero no se ofrecen oportunidades para ejercerla; o en aquellas que
simulan el ejercicio de un Gobierno Escolar a través de la representación o
designación de responsabilidades secundarias; o en las que reprimen verbal o
físicamente a sus miembros, o en las cuales no se dan instancias de
intermediación o negociación, afianzando de esta manera las estructuras políticas
y económicas de carácter autoritario.
En la cotidianidad de la Organización Escolar, se debe crear una conciencia cívica

y solidaria, para complementar la formación académica de los alumnos.

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3.6.2. Organización de las Funciones Por Unidades
EL RECTOR
Es el representante legal de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey ante las

autoridades educativas y el ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. Es el
responsable de que la gestión directiva, administrativa, académica y de comunidad
funcione lo mejor posible en la institución, orienta la ejecución del Proyecto
Educativo Institucional, PEI y vela por que la institución educativa sea un espacio
de saber paz y convivencia la ied cuenta con un solo rector quien tiene a su cargo
dos sedes
FUNCIONES DEL RECTOR (Ley 715 Artículo 10)
1. Fortalecer la vivencia de valores y filosofía institucional.

2. Dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa.
3. Presidir el Consejo Directivo, Consejo Académico de la institución y coordinar
los distintos órganos del gobierno escolar.
4. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad.
5. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
6. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer los conductos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
7. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones, novedades e
irregularidades del personal ante las autoridades competentes.
8. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
9. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en
su selección definitiva.
10. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo.
11. Realizar evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes, y administrativos a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.
12. Imponer las sanciones disciplinarias propias de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
13. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
14. Suministrar información oportuna al departamento, municipio o nación de
acuerdo a los requerimientos.
15. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
16. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa cada seis (6)
meses o cuando se lo soliciten.
17. Publicar y comunicar por escrito semestralmente a los padres de familia el
listado de los docentes y la carga académica.

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EL CONSEJO DIRECTIVO
El Consejo de Dirección se estructura de acuerdo a los artículos 143 Y 144 de la

Ley 115 Es el máximo organismo académico de la institución y asesor del Rector y
está integrado por:
1. El Rector quién lo convoca y lo preside

2. Dos representantes de los docentes
3. Un representante de los estudiantes.
4. Un representante del sector productivo
5. Un representante de los ex alumnos
6. Un representante del Programa Ampliación de Cobertura Contratada
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto la

quesean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de
Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa,
cuando algunos de sus miembros se sientan lesionado.
6. Aprobar el plan de actualización académica del personal docente presentado
por el Rector
7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y del plan de estudios
8. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
de los alumnos que han de incorporar al reglamento o manual de convivencia.
9. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
10. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
11. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,
uso de libros de texto y similares, y
12. Darse su propio reglamento
EL CONSEJO ACADÉMICO

NIT: 819005214-3
Es un órgano consultivo del Consejo Directivo. Es una instancia superior para

participar en la orientación pedagógica de la Institución en el estudio, modificación
y ajuste del currículo, en la organización del Plan de Estudios y en la Evaluación
Institucional.
Está integrado por:
1. El Rector quien lo preside.

2. Coordinador académico
3. Docente por cada área.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo, en la revisión de la propuesta

educativa del P.E.I.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo a las necesidades de los alumnos y del
medio.
3. Organizar el plan de estudios, orientar su ejecución y plantear los ajustes
pertinentes.
4. Integrar los consejos para la evaluación periódica del rendimiento de los
alumnos y para su promoción, asignar sus funciones y supervisar el proceso
general de su evaluación.
5. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la
evaluación institucional.
6. Recibir reclamos sobre la evaluación por parte de los alumnos y decidir sobre
ellos.
7. Supervisar el proceso académico a través de las reuniones de área para
evaluar el rendimiento y fijar políticas sobre las actividades complementarias.
8. Organizar los períodos de actividades complementarias.
9. Favorecer, con los profesores de las diferentes áreas la integración de núcleos
temáticos con el fin de lograr un aprendizaje integral para satisfacer debidamente
los logros.
10. Las demás funciones que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.
EL CONSEJO DE PROFESORES
Estará integrado por todo el equipo de facilitadores del colegio. Es un órgano

consultor para tomar decisiones sobre procedimientos y ajustes que tengan que
ver con el manejo al interior de colegio, tales como la asignación de beca de
honor, matrícula de honor y estímulos para los integrantes de la toda la comunidad
educativa.
EL CONSEJO DE LOS ESTUDIANTES

NIT: 819005214-3
Es el órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada
uno de los grados ofrecidos por la institución cristo rey. Su elección, se hará
dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, se convocará la
asamblea integrada por los alumnos que cursen cada grado y con el fin de que
elijan, mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en
curso.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
1. Darse su propia organización interna.

2. Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
4. Las demás actividades, fines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
5. elaborar por escrito las actas que dejen constancias de sus actos.
6. desarrollar proyectos culturales, deportivos y artísticos que redunden en el
de3sarrollo formativo la ied
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
El personero de los estudiantes, será un alumno que curse el último grado o que
ofrezca la institución; será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia. Además, deberá poseer las siguientes
cualidades:
1. Que su rendimiento académico sea satisfactorio.

2. Que tenga capacidad de liderazgo y gestión.
3. Que en el año anterior no haya tenido procesos disciplinarios.
Será elegido dentro de las cuatro semanas del calendario Académico siguiente al
de la iniciación de clases del período lectivo anual. Para tal efecto, el rector
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir por el sistema
de mayoría simple y mediante voto secreto al Personero de los estudiantes. Se
postularán candidatos que a juicio del grupo del proyecto de Democracia cumplan
todos los requisitos estipulados anteriormente. Una vez fijada la fecha para las
elecciones, se nombrarán los respectivos jurados, quienes elaborarán las
respectivas actas una vez terminados los escrutinios, por la cual se conocerá el
nombre del Personero o Personera Estudiantil.
FUNCIONES DEL PERSONERO

NIT: 819005214-3
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo

cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
3. Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus competencias.,
las solicitudes de oficio o petición que considere normas para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
El Consejo de Padres de Familia es un medio para asegurar la continua

participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la
institución, está integrado por dos padres de familia de los estudiantes que cursan
cada uno de los de los diferentes grados que ofrece la institución. Deben participar
e integrar los comités de trabajo de la asociación de padres y ser dinamizadores o
voceros de cada grupo. Estará integrado por (2) padres de familia de los
estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados de la institución, el
rector, algunos facilitadores, el coordinador académico y (1) representante de
Pastoral y Bienestar de la institución
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
1. Asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso

pedagógico del establecimiento.
2. Analizar aspectos académicos, administrativos y comunitarios y hacer
sugerencias a los diferentes órganos de participación para su mejora.
3. Generar actividades de participación comunitaria el cual propenda por la
proyección y crecimiento institucional
3.6.2. Órganos de Dirección
Los órganos de Dirección de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey, están

constituidos por los mismos órganos del Gobierno Escolar que trata el Artículo 20
del Decreto 1860 de 1.994, es de carácter participativo y representativo de toda la
Comunidad Educativa y está formado por:
1. El Consejo Directivo

NIT: 819005214-3
2. El Consejo Académico
3. El Rector
En el Gobierno Escolar son consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los

educadores, de los administradores, y de los padres de familia en los aspectos
tales como la orientación Académica, la Administrativa, y la Orientación
Pedagógica del establecimiento, la ejecución de las mismas decisiones, así como
la verificación del cumplimiento del Manual de Convivencia. Existe un Manual de
Convivencia que contiene un pacto para la convivencia pacífica, los deberes,
derechos, estímulos y sanciones de todos los estamentos de la Comunidad
Educativa.
3.6.2.1. Consejo Directivo
Es la instancia directiva de participación de la Comunidad Educativa y de

orientación académica y administrativa de la Institución.
Funciones
Están establecidas en el Articulo 23 del Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994,

además de las que se deriven de la aplicación de la Ley 715 de Diciembre 21 del
2.001 y sus posibles Decretos Reglamentarios.
REGLAMENTO INTERNO
CONSEJO DIRECTIVO
(Conformación y Reglamento).
RESOLUCIÓN N° 001
(AGOSTO 2 DE 2000)
por medio del cual se reglamenta el CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY
la suscrita Rectora, en uso de sus atribuciones legales y,
CONSIDERANDO
Que todo establecimiento educativo debe reglamentar el Consejo Directivo.
Que la Ley General de Educación (Ley 115/94) en su artículo 44 inciso y, el

decreto 1860/94 en su artículo 25 inciso j y el artículo 23 inciso p hace referencia a
las funciones del rector y el Consejo Directivo.
RESUELVE:

NIT: 819005214-3
I.GENERALIDADES
El Consejo Directivo es el máximo organismo de gobierno de la INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY está integrada por:
• La Rectora quien lo convoca y lo preside.
• 2 representantes de los docentes elegido por los docentes adscritos al plantel.
• 1 representantes de los Padres de Familia elegidos por la Asociación de Padres

de Familia y el Consejo de Padres.
• 1 representante de los estudiantes elegidos entre los postulados del último grado
de la institución por los voceros de cada curso.
• 1 representante de los ex-alumnos egresados elegidos por su organización.
• 1 representante del sector productivo elegidos por los candidatos propuestos

organizados en el ámbito local o de las entidades que subsidiariamente de las
entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento
educativo.
II. DE LAS FUNCIONES
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos son las
siguientes:
a. Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institución excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
c. Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución.
d. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos.
e. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

NIT: 819005214-3
f. Aprobar el Plan Anual de actualización académica del personal docente

presentado por la rectora.
g. Participar en la Planeación y Evaluación del Proyecto Educativo Institucional del

currículo y del Plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen
el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa;
i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño Académico y social

del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
j. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;
k. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
l. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas, y
sociales de la respectiva Comunidad Educativa;
m. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
n. Fomentar la conformación de asociaciones de Padres de Familia y de

estudiantes.
o. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los Padres y
responsables de la Educación de los ex-alumnos tales como derechos Académico
s, uso de libros de texto y similares, y
p. Aprobar el reglamento y darle operacionalidad.
Funciones de los miembros del Consejo Directivo.
Son funciones de la Rectora las establecidas en el decreto 1860 de 1994 en su

artículo 25:
a. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las

decisiones del Gobierno Escolar.

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b. Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el desarrollo de su labor.
c. Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la Educación

en el establecimiento.
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores de la institución y la comunidad local, para el continúo progreso
Académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la

Comunidad Educativa.
f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, el reglamento y el

Manual de Convivencia.
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a

favor del mejoramiento del P.E.I.
i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

Comunidad local.
j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo y,
k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el P.E.I. como son las siguientes:
Son funciones del Presidente del Consejo Directivo las siguientes:
1. Preparar la agenda del día.
2. Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo.
3. Presidir las reuniones.
4. Verificar el quórum.
5. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo Directivo el

orden del día y las actas de cada reunión.
6. Representar legalmente el Consejo Directivo.

NIT: 819005214-3
7. Informar a la Comunidad Educativa en general las decisiones tomadas en el

Consejo Directivo.
Son funciones de la secretaria:
a. Dar lectura del orden del día y de las actas de cada sesión.
b. Elaborar el acta de cada reunión en su respectivo orden.
c. Dar lectura de las correspondencias enviadas y recibidas.
Parágrafo: El secretario(a) del Consejo Directivo, será la del plantel o en su

defecto por ausencia, será elegida por votación nominal.
Son funciones de los representantes de cada uno de los miembros las siguientes:
a. Llevar la vocería de sus representantes.
b. Informar a los representados las decisiones tomadas en el Consejo Directivo.
c. Propiciar el intercambio con sus representados sobre los propósitos

institucionales.
d. Firmas las actas de las reuniones a la cual han asistido.
III. DE LA DESIGNACIÓN
Los representantes del Consejo Directivo serán elegidos para un período de un

año. La elección de los mismos se realizará en forma democrática entre los
miembros de cada estamento debidamente organizados.
Parágrafo: Todos los estamentos de la Comunidad Educativa deben tener sus

representantes ante el Consejo Directivo y por ningún motivo quedará sin su
representante.
IV. DE LA CALIDAD DE LOS ASPIRANTES
Los representantes del Consejo Directivo deben poseer las siguientes cualidades
y requisitos:
a. Los representantes de los profesores deben estar ejerciendo en la institución.
b. No haber presentado antecedentes sobre cargos disciplinarios o similares

dentro de la institución.

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c. Los representantes de los Padres de Familia deben ser acudientes legalmente

instituidos, y haber matriculado a sus hijos antes de ser elegido.
d. Estar afiliados legalmente a la Asociación de Padres de Familia y al Consejo de

Padres.
e. No pertenecer a otra organización similar.
f. El representante de los estudiantes debe tener su matrícula legalizada y cursar

el último grado que ofrezca la institución.
g. Observar un buen comportamiento tanto en los Académico como en el aspecto

Disciplinario, dentro y fuera de la Institución.
h. El representante de los egresados será elegido por la asociación de egresados,

dando testimonio mediante acta de elección.
i. El representante del sector productivo será elegido por los gremios del sector o
por las entidades que subsidian al plantel, dando testimonio mediante acta de
elección.
Parágrafo: los miembros del Consejo Directivo serán elegidos democráticamente

por el estamento a quien representa.
V. DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS MIEMBROS DEL

CONSEJO DIRECTIVO.
Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo Directivo.
a. A tener voz y voto en todas las deliberaciones.
b. A ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo

Directivo y de los asuntos a tratar en las mismas.
c. A que se le escuchen sus propuestas y si son de interés general someterlas a

consideración y aprobación.
d. A presentar sugerencias para mejorar los procesos de dirección.
e. A recibir un trato cortes de todos los miembros del Consejo Directivo.
f. A participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del Consejo

Directivo.

NIT: 819005214-3
g. A ausentarse de una reunión por causa plenamente justificada.
h. A ser estimulado por su labor en bien de la Comunidad Educativa.
Se establecen como deberes de los miembros del Consejo Directivo las

siguientes:
a. Desempeñar con eficiencia las funciones del cargo.
b. Dar un trato cortes y respetuoso a los integrantes del Consejo Directivo.
c. Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
d. Participar en las comisiones que se designen o en las que sea requerido.
e. Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Directivo.
f. Designar al delegado suplente cuando por fuerza mayor no pudiese asistir a la

reunión.
g. Velar por el mejoramiento de la institución y la de los representados.
h. Informar a los representados de las decisiones tomadas.
i. Acatar las decisiones del Consejo Directivo cuando no las compartan o no estén
de acuerdo con ellas.
Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo Directivo las
siguientes:
a. Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Directivo.
b. Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de algunos de los

miembros del Consejo Directivo con el propósito de causar malestar dentro de la
Comunidad Educativa.
c. Revelar información de temas tratados, sin autorización de Consejo Directivo.
VI. PERDIDA DE INVESTIDURA
Se consideran causales para la perdida de la investidura como representante del

Consejo Directivo las siguientes:
a. Inasistencia a 3 reuniones consecutivas sin justa causa.

NIT: 819005214-3
b. Incurrir en algunas de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento.
c. El incumplimiento y la falta de idoneidad profesional en el desempeño de las

funciones asignadas como miembros del Consejo Directivo.
d. Cuando por discrepancia que surjan en el interior de l reunión del Consejo

Directivo se lleven a solucionarse en el plano personal fuera y dentro de ella y
ende de la institución.
VII. DE LOS INVITADOS
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa, a solicitud propia podrá participar

en las deliberaciones del Consejo Directivo con voz, pero sin voto, esta solicitud se
debe hacer con antelación.
También podrá el Consejo Directivo solicitar la presencia de cualquier miembro de

la Comunidad Educativa que crea conveniente para ampliar información o aclarar
dudas presentadas en las acciones administrativas del Consejo Directivo.
VIII. QUORUM DECISORIO
Constituye quórum deliberatorio y decisorio la mitad más uno de los miembros que
asistan a una reunión programada.
Los integrantes del Consejo Directivo que no asistan o que no habiendo asistido
no hayan dado su voto favorable, se acogerán a las decisiones tomadas por la
mayoría.
La forma para aprobar las decisiones que se tomen en el Consejo Directivo se

podrán hacer secreta, verbal o levantando la mano.
IX. REUNIONES
Las reuniones que celebre el Consejo Directivo serán:
a. ORDINARIAS: Para el año lectivo se hará una mensual, establecida en el

cronograma de actividades institucional.
b. EXTRAORDINARIAS: Se efectuará en casos especiales a juicios del rector o a

solicitud de los miembros del Consejo Directivo, expresando el motivo de ella.
X. VIGENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO

NIT: 819005214-3
El Consejo Directivo ejercerá sus funciones por lapso de un año lectivo, contando
con la reglamentación que para tal efecto han establecido las normas por tal fin.
COMUNÍQUESE Y CUMPLASE
APROBADO POR EL CONSEJO DIRECTIVO:
3.6.2.2. Consejo Académico
El Consejo Académico es la instancia superior para participar en la orientación

pedagógica del establecimiento.
REGLAMENTO INTERNO
ACUERDO N° 001 De Sep. De 2001.
POR MEDIO DEL CUAL SE CONFORMA EL CONSEJO ACADEMICO Y

REGLAMENTA LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY.
El Consejo Académico, en uso de sus atribuciones legales y en especial de las

conferidas en la ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario 1860 de 1994. Art. 24
y considerando:
a. Que la Ley General de Educación, facultó a los establecimientos educativos

para establecer su plan de estudio particular, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración, de conformidad con las disposiciones
vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional.
b. Que es función del Consejo Académico conformar la Comisión de Evaluación y

Promoción y asignarle sus funciones.
ACUERDA:
CAPITULO 1.- Conformación y naturaleza.

Artículo 1.- El Consejo Académico se conforma de acuerdo al Art. 24 del Dec.
1860/94 por lo que debe estar integrado por los siguientes miembros:
a. El Rector.

NIT: 819005214-3
b. El Coordinador Académico.
c. Un representante de cada área, que para este caso será así:
• Área de Educación Religiosa y Moral.
• Área de Educación en Artes.
• Área de Educación en Tecnología e Informática.
• Área de Educación Física, recreación y Deportes.
• Área de Educación Ética y Valores Humanos.
• Área de Ciencias Sociales.
• Área de Lengua Castellana.
• Área de Idioma Extranjero.
• Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
• Área de Matemáticas.
• Área de Filosofía.
• Área del Énfasis que se imparte en el Plantel.
Artículo 2.- La naturaleza del Consejo Académico es eminentemente de tipo

Académico y asesor del Consejo Directivo.
Artículo 3.- El representante del área ante el Consejo Académico, será elegido
por los integrantes del área, con la mayor responsabilidad, pues será el
responsable de llevar al seno del Consejo todas las inquietudes e informaciones
del área y sustentarla. Orientará el proceso de planeación y mejoramiento del
área.
Artículo 4.- Son funciones de la mesa directiva:
1. Del presidente.
2. De la secretaria:
• Dar lectura al orden del día

NIT: 819005214-3
• Elaborar el acta de cada reunión, en su respectivo orden.
• Dar lectura a la correspondencia.
Artículo 5.- Son funciones del Consejo Académico.
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta

del Proyecto Educativo Institucional.
2. Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento introduciendo las

modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en evaluación Institucional anual.
5. Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento

de los educandos y para la promoción asignar sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
6. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento.
7. Recibir reclamos sobre aspectos de la práctica evaluativa por parte de los

alumnos o cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
8. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el P.E.I.
9. Recomendar políticas para la dotación del material y medios auxiliares de

enseñanza.
CAPITULO 2.- Funciones de los miembros del Consejo Académico.
Artículo 6.- Son Funciones del rector.
a. Preparar la agenda del día.
b. Citar a reuniones ordinarias del Consejo Académico.
c. Presidir la reunión.
d. Verificar el Quórum.

NIT: 819005214-3
e. Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo Académico

el orden del día y las actas de cada reunión.
f. Representar legalmente al Consejo Académico.
g. Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el

Consejo Académico.
h. Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del

Consejo Académico.
i. Delegar en uno de los miembros del Consejo Académico representante en

cualquier evento Académico o comité.
Artículo 7.- Son Funciones del Coordinador Académico.
a. Colaborarle al rector en le preparación de la agenda del día.
b. Reemplazar al rector en su asistencia.
c. Dar un trato respetuoso a los integrantes del Consejo Académico.
d. Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
e. Participar en la comisión que se asigne o en las que sea requerido.
f. Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Académico.
g. Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pueda asistir a una reunión.
h. Velar por el mejoramiento Académico institucional y la del área que represente.
i. Informar a los demás integrantes del área las decisiones tomadas.
j. Acatar las decisiones del Consejo Académico cuando éstas sean adoptadas por
las vías legales, así de manera personal no las compartan o no estén de acuerdo
con ellas.
k. Proponer los lineamientos para los libros auxiliares y de enseñanza que hacen
parte del que hacer de los docentes.

NIT: 819005214-3
Artículo 8.- La comisión pedagógica, de difusión y capacitación, establecidas en la

Institución Educativa Distrital Cristo Rey, estará integrada por un mínimo de tres
(3) docentes de acuerdo a lo que considere su potencialidad.
Artículo 9.- La comisión de evaluación y promoción que se establece en el

Institución Educativa Distrital Cristo Rey, estará integrada por un grupo
interdisciplinario de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de
superación e insuficiencia en la consecución de los logros.
1. La comisión de evaluación y promoción, estará integrada por 3 docentes por

grados:
• La rectora, quien la presidirá

• El coordinador académico
• Para el grado sexto los directores de grupos de este grado más un padre de
familia, para el grado séptimo los directores de grupo de este grado, para el grado
Octavo los directores de grupo de este grado, para el grado noveno, para el grado
Decimo y Undécimo se conformará una sola comisión y estará integrada por los
directores de grupo de estos grados.
• En caso que una comisión quede conformada por 2 docentes se escogerá otro
de los docentes que no sea Director de grupo y oriente en esos grados.
Cada uno de los educadores que integran la comisión de evaluación, manifestará

la aceptación de la asignación por el Consejo Académico.
4. Objetivos.
Se establecen para la comisión de evaluación, los siguientes objetivos:
a. Establecer los criterios y procedimientos para la evaluación de los alumnos.
b. Determinar que los criterios de evaluación se fundamenten en las

reglamentaciones legales y en el proyecto educativo institucional.
c. Analizar las causas de la deserción escolar y establecer los correctivos.
d. Procurar elevar los niveles de promoción.
e. Orientar al personal docente sobre los diferentes tipos de evaluaciones que

pueden utilizarse. Y
f. Experimentar estrategias para evitar la reprobación.
5. Funciones:

NIT: 819005214-3
Son funciones de la comisión de evaluación y promoción, los siguientes:
a. Analizar casos persistentes de superación e insuficiencia en la consecución de

los logros de los educandos.
b. Determinar las actividades pedagógicas complementarias que se deben adoptar

para superar las insuficiencias.
c. Recomendar la promoción anticipada en el caso de superación persistente.
d. Velar por que la institución se ajuste a los lineamientos legales y a los del
proyecto educativo institucional, en lo referente a la evaluación.
e. Proponer diferentes estrategias de capacitación y actualización de los docentes

en el campo de la evaluación.
6. Deberes, derechos y sanciones.
Deberes:
a. Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas.
b. Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan a la toma

de decisiones acertadas, y
c. Acatar las decisiones de la comisión de evaluación y promoción.
Derechos:
a. Todo miembro tiene voz y voto, exceptuando los invitados.
b. A presentar proyectos e iniciativas para un mejor funcionamiento de la comisión

de evaluación y promoción.
Sanciones:
a. El incumplimiento o la comprobación de hechos en contra de la institución le

serán aplicadas las sanciones establecidas en el estatuto docente o
reglamentaciones pertinentes.
7. Comités permanentes:
Se establecen dos comités para coadyuvar la labor de la Comisión de Evaluación

y Promoción.

NIT: 819005214-3
a. Comité de área, el cual queda integrado así:
• Coordinador Académico.
• Los profesores integrantes del área.
b. Comité de direcciones de grupos, el cual quedará integrado así:
• Rectora, quien lo preside.

• Coordinador Académico.
• Los directores de grupo
Son funciones de los comités permanentes, además de las descritas en los

artículos 50, 52 y 53 del decreto 1860, para asesorar a la comisión de evaluación,
las siguientes:
a. Realizar reunión con los docentes, afines con la naturaleza de su comisión.
b. Apoyar al Consejo Académico en las actividades que este considere pertinente.
8. Criterios de evaluación.
Criterios de regulación evaluativa:
Se definen como criterios de regulación evaluativa los siguientes:
• Entender que la evaluación es más una descripción de procesos cumplidos que

una suma de resultados.
• Se le deben fortalecer a los alumnos aspectos insatisfactorios a través de

diferentes actividades de recuperación finalizando cada periodo, quedando de
ellos las evidencias.
• Que la mortalidad en cada una de las áreas no supere el 10% finalizando el año
lectivo.
El colegio acoge lo determinado en el capítulo VI del decreto N° 1860 de 1994, en

la resolución N° 2343 de 1996 y las disposiciones del Consejo Académico
integradas al Proyecto Educativo Nacional, como políticas a seguir en la actividad
de evaluación.
Se adoptan los siguientes criterios de evaluación:
a. Cómo se define la evaluación

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La evaluación debe entenderse como una acción permanente que busca detectar,
estimar, juzgar, valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo
del alumno, los procesos pedagógicos y los procesos organizacionales.
Es el medio para que a través de la reflexión crítica se adecuen los programas y

las actividades a las necesidades e interese de los educandos y para que los
docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas.
Debe servir de experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los

errores cometidos por los estudiantes diseñar nuevas actividades y experiencias
de aprendizaje hasta asegurarse que los logros se han cumplido.
El proceso evaluativo debe darse de manera que el estudiante no experimente

miedo ni prevención. Debe ser tan natural como aprender algo nuevo y así como
los estudiantes participan del aprendizaje también participarán de la evaluación. El
ideal es que ellos mismos puedan detectar sus fallas y establecer correctivos.
b. Cómo debe ser la evaluación.
Continua sistemática, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos

que respondan a estas características.
La evaluación permanente es indispensable.
Sobre los conocimientos teóricos y prácticos, las habilidades y las destrezas.
c. Cómo debe hacerse la evaluación.
Existen distintos procedimientos para evaluar diferentes contenidos.
La evaluación de hechos y conceptos se hará básicamente por:
Definición de significados, en que preferiblemente se espera que las opciones

para reconocer la acertada. Requiere de un diseño cuidadoso y experto de los
distractores.
Exposición temática, en la que se le pide al alumno que haga una exposición

escrita, bien organizada, sobre el área conceptual que se requiere evaluar. Se le
da al estudiante la opción de usar sus propias palabras y de hacer relaciones con
vivencias, utilizar ejemplos y si es el caso sugerir aplicaciones.
Identificación y categorización de ejemplos, se identificarán ejemplos relacionados

con un concepto.

NIT: 819005214-3
Aplicación a solución de problemas, es la forma más completa de evaluación

conceptual, ya que permite conocer el uso que de sus conocimientos hacen los
estudiantes, además que permite diferenciar entre la comprensión y la
memorización.
9. De los invitados.
Cualquier miembro e la Comunidad Educativa, a solicitud propia podrá participar

en las deliberaciones del Consejo Académico con voz pero sin voto.
También podrá el Consejo Académico solicitar la presencia de cualquier miembro

de la Comunidad Educativa que crea conveniente para ampliar informaciones o
aclarar dudas presentadas en los procesos pedagógicos y evacuativos o sustentar
determinaciones tomadas por este.
10. Quórum decisorio.
Constituye quórum deliberativo la mitad más uno de los miembros del Consejo
Académico.
Los integrantes del Consejo Académico que no asistan a las reuniones o que no
habiendo asistido no hayan dado su voto favorable, se acogerán a las decisiones
tomadas por la mayoría.
Las decisiones que se toman en el Consejo Académico se podrán hacer en forma

secreta, verbal o levantando la mano.
11. Conducto regular y recursos.
Se establece el siguiente conducto regular para toda situación relativa a

evaluación.
• Profesor de asignatura y alumno.
• Director de grupo, profesor de la asignatura y alumno.
• Coordinador Académico, director de grupo, profesor de asignatura y alumno.
• Rectora, Coordinador Académico, director de grupo, profesor de la asignatura y

alumno.
Frente a una decisión tomada por una instancia competente, el alumno que se
considere afectado, puede hacer uso del derecho de defensa, recurriendo ante la
misma instancia dentro de los tres días hábiles siguientes a la comunicación; si no
se resuelve la situación o la decisión no satisface sus expectativas, puede recurrir

NIT: 819005214-3
a la instancia inmediatamente superior a la que tomo la decisión, dentro de los tres

días hábiles siguientes a la comunicación
12. Vigencia.
La comisión de evaluación ejercerá sus funciones por un año lectivo, contado a

partir del momento en que fue nombrada y hasta cuando se designe la nueva
comisión según el procedimiento legal.
3.6.1.3. El Rector: Es el representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
3.6.2. Coordinadores
Son funcionarios encargados de la sincronización de las actividades previstas en

el PEI y aprobadas por iniciativa del Gobierno Escolar, que requieren ser
ejecutadas desde lo académico y en lo relativo a la Convivencia. En la Institución
se encuentran actualmente 3 distribuidos 1 en cada Jornada (mañana, tarde y
nocturna).
3.6.3. MANUAL DE FUNCIONES.
De acuerdo al artículo 14 del Capítulo III del Decreto 1860 de 1.994 inciso 7 se
hace necesario la elaboración de un Manual de funciones que responda a las
expectativas y componentes que demanda el Proyecto Educativo Institucional
(PEI). El Manual de funciones de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey se
encuentra dada a través de una Resolución # 13343 de fecha....... que a
continuación se expresa de la siguiente forma:
RESOLUCION N° 002
(Agosto 21 de 2.002)
POR LA CUAL SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA INTERNA

Y LAS FUNCIONES DE LOS CARGOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DISTRITAL CRISTO REY EN LOS CICLOS DE EDUCACION PRE-ESCOLAR,
BASICA Y MEDIA VOCACIONAL
La Rectora en uso de sus facultades legales que le concede la Ley General de

Educación y su Decreto Reglamentario 1860 de 1.994
CONSIDERANDO

NIT: 819005214-3
Que en la Institución Educativa Distrital Cristo Rey se hace necesario establecer

un Manual de funciones para todas las personas que laboran en la institución
señalando claramente sus funciones
Funciones del Rector.
El rector es la primera autoridad administrativa y docente del plantel. Depende del

Ministro de Educación Nacional o de la entidad a quien éste delegue la función.
Tiene la responsabilidad de lograr que la institución ofrezca los servicios
educativos adecuados, para que el educando alcance los objetivos educacionales.
De él dependen los Coordinadores Académico y de Disciplina y los responsables
de los servicios Administrativos y de Bienestar.
Son Funciones del Rector:
1. Representar legalmente el plantel.
2. Presidir los comités de administración de fondo de servicio docentes, directivo y

curricular adscritos a la rectoría y participar en los demás cuando los considere
conveniente.
3. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas

vigentes.
4. Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la

institución.
5. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
6. Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas

del plantel.
7. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.
8. Elaborar los anteproyectos de presupuesto ordinario y de fondo de servicios

docentes, en colaboración con el pagador, presentarlos al Ministerio o entidad
correspondiente para su aprobación y controlar su ejecución de acuerdo con las
normas vigentes.
9. Ordenar el gasto del plantel.
10. Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes.

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11. Administrar los bienes del plantel en coordinación con el pagador y el

almacenista.
12. Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.
13. Dirigir y participar en la ejecución del programa anual de evaluación de la

institución y enviar el informe a la entidad administrativa correspondiente.
14. Asignar en ausencia temporal las funciones de rector a uno de los

coordinadores, de acuerdo con las normas vigentes.
15. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
PARAGRAFO N° 1:En los planteles educativos oficiales en donde funcionen

varías jornadas el único ordenador de gastos será el rector de la jornada de la
mañana y la ejecución se efectuará en coordinación con los demás rectores del
plantel, de acuerdo con las normas vigentes.
PARAGRAFO N° 2:En los planteles educativos oficiales en donde funcionen

varias jornadas, el rector ordenador, de común acuerdo con los demás rectores
del plantel, administrará el personal de la planta administrativa y los recursos
materiales de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
SECRETARIO.
El secretario depende del rector y por autoridad funcional del responsable de la

unidad administrativa a la cual se le asigne. Le corresponde realizar trabajos
asistenciales en las labores de oficina.
Son Funciones del Secretario:
1. Organizar y manejar el archivo de su oficina.
2. Atender al público que solicite información del plantel.
3. Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le

sean confiados.
4. Tomar dictados y realizar transcripciones mecanográficas.
5. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
6. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

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7. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
COORDINADOR ACADEMICO
El Coordinador Académico depende del Rector del plantel. Le corresponde la

administración académica de la Institución. De él dependen los jefes de
Departamento y por relación de autoridad funcional, los profesores.
Son Funciones del Coordinador Académico:
1. Participar en el Comité Curricular, en el de Administración del Fondo de

Servicios Docentes y en los demás en que sea requerido.
2. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
3. Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y

criterios curriculares.
4. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas

vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
5. Coordinar la acción académica con la de administración de alumnos y

profesores.
7. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
8. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para

mejorar la retención escolar.
9. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario

general de clases del plantel, en colaboración con los Jefes de Departamento y el
Coordinador de Disciplina. Presentarlos al Rector para su aprobación.
10. Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.
11. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
12. Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre el resultado de las
actividades académicas.

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13. Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de los

departamentos.
14. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

COORDINADOR DE DISCIPLINA
El Coordinador de Disciplina depende del Rector. Le corresponde supervisar la

labor docente y comportamiento de los alumnos.
Son Funciones del Coordinador de Disciplina:
1. Participar en el Comité Curricular y en los demás en que sea requerido.
2. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación Institucional.
3. Dirigir la planeación y programación de la Administración de alumnos y

profesores de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
4. Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de
la administración de alumnos.
5. Coordinar la acción de la unidad a su cargo con la coordinación académica,

servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad
educativa.
7. Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.
8. Colaborar con el Coordinador Académico en la distribución de las asignaturas y

en la elaboración del horario general de clases del plantel.
9. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores

y alumnos.
10. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
11. Rendir periódicamente informe al Rector del plantel sobre las actividades de su
dependencia.

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ORIENTADOR ESCOLAR.
El Orientador Escolar o consejero depende del Rector del plantel. Le corresponde

facilitar que los alumnos y demás estamentos de la comunidad educativa
identifiquen sus características y necesidades personales y sociales para que
tomen sus decisiones consciente y responsablemente, creando así un ambiente
que estimule el rendimiento escolar y la realización personal.
Son Funciones del Orientador Escolar:
1. Participar en los Comités en que se requerido
2. Participar en la planeación del currículo
3. Planear y programar en colaboración con los coordinadores las actividades de

su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la Dirección del
plantel.
4. Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar.
5. Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la

interpretación y aplicación de la filosofía educativa del plantel.
6. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el

plantel.
7. Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vacacional.
8. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes

proporcionándoles los percentiles y el material socio gráfico.
9. Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
10. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
11. Elaborar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar

oportunamente los informes al Rector del plantel.

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materiales adecuados a su manejo.
DOCENTES
Los Docentes dependen del Coordinador de Disciplina y por relación de autoridad

funcional del jefe de departamento, o en su defecto, del Coordinador Académico.
Les corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares,
para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos.
Son Funciones de los Docentes:
1. Participar en la elaboración del proyecto educativo institucional y la

programación de actividades del área o asignatura respectiva.
2. Programar y organizar las actividades de aprendizaje de las áreas o asignaturas

a su cargo de acuerdo con los criterios establecidos en los planes de área o
asignaturas.
3. Dirigir y orientar las actividades de los educandos para lograr su desarrollo

integral y darles un tratamiento y ejemplo formativos.
4. Participar en la realización de las actividades complementarias de educación

formal e informal.
5. Controlar la ejecución de las actividades de los procesos de aprendizaje.
6. Diligenciar las fichas de control, registro y seguimiento de los educandos del

grupo a su cargo.
7. Participar en los programas de bienestar del grupo a su cargo así mismo en las
actividades programadas por ellos para algún beneficio de la institución.
8. Rendir informe periódico al consejo académico o directivo de las actividades

programadas culturales.
AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES.
El Auxiliar de Servicios Generales depende del rector. Le corresponde ejecutar

tareas de carpintería, albañilería, electricidad, plomería, portería y mensajería.
Son Funciones del Auxiliar de Servicios Generales:

NIT: 819005214-3
1. Hacer reparaciones y construcciones sencillas.
2. Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a

su cargo.
3. Llevar una relación de los trabajos realizados.
4. Ejecutar trabajos de instalación, mantenimiento y reparaciones eléctricas.
5. Ejecutar trabajos de instalación, reparación y mantenimiento de los sistemas de

agua, desagües y alcantarillas.
6. Ejecutar tareas relacionadas con la recolección y distribución de la

correspondencia.
7. Controlar en la portería la entrada y salida de personas, vehículos y objetos.
8. Recibir y entregar la correspondencia que llega al plantel.
9. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su

cuidado.
10. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se

presenten.
CELADOR
El celador depende del rector. Le corresponde realizar tareas de vigilancia de los

bienes del plantel.
Son Funciones del Celador:
1. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado.
2. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.
3. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e

informar oportunamente de las anomalías detectadas.

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4. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
5. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
6. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos e

informar oportunamente sobre las mismas.

Ecónoma del Restaurante Escolar. ( No existe)
3.6.4. Organizaciones, Organismos y Entes Administrativos Asesores
Comprende los siguientes: La Asociación de padres de Familia, el Consejo de

Padres de Familia, el Consejo de Estudiantes, y el Organismo de Defensoría
representado en el Personero de los estudiantes.
3.6.5. Organismos Asesores Gubernamentales
Está constituida por la Secretaría de Educación Distrital especialmente por los

entes administrativos JUDI, la División Administrativa y recursos, Dirección de
Núcleo, y la Supervisión Educativa.
3.6.6. Relaciones Interinstitucionales:
Está determinada especialmente por el Convenio SENA-MEN, cuyo objeto

consiste en asesorar a los docentes para preparar a los jóvenes de la Educación
Media en un Competencia específica con el fin de prepararlos para el mundo
laboral cuando terminen su ciclo de educación Media.
3.6.7. Programas de Inducción:
Este programa tiene como propósito ofrecer al funcionario que ingresa a la

Institución, la información básica sobre la institución y el desempeño de su cargo.
El programa de inducción comprende lo siguiente:
Etapa Actividades Responsables

Ambientación Reconocimiento y Bienvenida Rector
y Recorrido por las Instalaciones y Coordinador de la

NIT: 819005214-3
Reconocimien reconocimiento del medio físico. Jornada que corresponda

to Presentación de personas que
laboran en la Institución.
Presentación a los Estudiantes.
Reconocimien Descripción e importancia de la Coordinador de la
to de la Organización que tiene la jornada correspondiente
Estructura Institución.
Orgánica Órganos de Dirección.
Organizaciones
Historia de la Fecha de creación, norma legal, Coordinador de la
Institución Número de estudiantes, docentes, jornada correspondiente
Rectores, hechos importantes,
Proyección de la Institución,
Filosofía, Visión, Misión, personas
destacadas en el plantel
Funciones Entrega de copia de sus funciones Rector
extraídas del Manual de Funciones.
Análisis y comentarios sobre las
mismas.
3.7 CULTURA INSTITUCIONAL Y CLIMA ESCOLAR
Todos los miembros de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey están

conscientes de la vital importancia y trascendencia que tiene la conservación del
medio ambiente. Por ello en relación con el ambiente escolar, se compromete a
mantener las siguientes pautas mínimas de comportamiento:
1. Comprender que el ambiente es patrimonio común y que en consecuencias

todos debemos participar de su cuidado y manejo.
2. Lograr la preservación y restauración del medio ambiente en general y del
escolar en particular, así como la conservación, mejoramiento y utilización racional
de los recursos naturales.
3. Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotación de los recursos
naturales no renovables.
4. Regular las conductas individuales y colectivas, respecto del ambiente escolar,
a fin de que apunten a su conservación y correcto aprovechamiento.
5. Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmósfera, el espacio
aéreo nacional, las aguas en cualquiera de sus estados, la tierra, el suelo y el
subsuelo, la flora, la fauna, las fuentes primarias de energía, los recursos
geotérmicos y los del paisaje.
6. Contribuir a mejorar las condiciones de vida resultantes del asentamiento
humano urbano o rural.

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3.7.1 Sistemas y Procesos Comunicativos:
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información de una

entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos
y tienen unas reglas semióticas comunes.
Así pues, el flujo de información que se entrega a la administración o a los

diversos componentes de la institución constituye la comunicación. La información
de carácter administrativo es de tipo interno, ya que es el conocimiento que se
debe hacer llegar a todos los integrantes de la institución, sobre normas, políticas
y procedimientos, y también es la información que se requiere para tomar
decisiones a todos los niveles de la gestión administrativa.
3.7.1.1.. Objetivos de la comunicación
1. Difundir las acciones que realiza la institución entre todos sus miembros.
2. Conseguir mejoras en el clima laboral de la institución.
3. Involucrar a todo el colectivo en las estrategias y objetivos de la institución
4. Incrementar el sentido de pertenencia, generando la colaboración de todos para
alcanzar los objetivos de la institución, y los individuales
5. Establecer canales de comunicación de carácter permanente y regular que
mejoren la información ascendente, descendente y horizontal
6. Potenciar el intercambio de opiniones.
3.7.1.2. Funciones de la comunicación
• Control en el comportamiento de todas las personas; jerarquías de autoridad,

conductos regulares.
• Motivar las relaciones, proporcionar la eficacia, tomar medidas para mejorar el
desempeño.
• Información para los individuos y para los grupos para saber tomar decisiones;
transmitir los datos.
• Expresión emocional en cuanto a los sentimientos y en la satisfacción de las
necesidades sociales, culturales, académicas y recreativas.
3.7.1.3. La comunicación con los estudiantes
La comunicación interna: Los estudiantes que asisten a nuestra institución son la

fuente más cercana de información a la sociedad, a través de sus padres. Si los
alumnos tienen información clara sobre lo que pasa en la institución y entienden lo
que pasa, hablarán bien de su institución y responderán a las preguntas que se les
haga de forma positiva. Por otro lado, si los alumnos no tienen información o no
saben que está pasando en la institución, serán los transmisores directos de sus
frustraciones a sus padres y a la sociedad. En estas circunstancias es difícil que

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padres y personas del entorno del alumnado crean la información presentada por
la institución, porque ya “creen saber” lo que realmente está pasando allí.
Debemos, por tanto, informarles correctamente sobre todos aquellos aspectos que
puedan interesarles. Los alumnos quieren estar informados sobre aquellas cosas
que les afectan directamente, como:
 Las asignaturas o las áreas de estudio de cada curso.

 La duración de la jornada escolar y el calendario anual.
 Cuáles y cómo son las actividades extraescolares.
 Quiénes son los profesores.
 Si tienen posibilidad de elegir las asignaturas, sus profesores y su horario.
En cuanto a la comunicación que tiene que ver con su parte académica, a los
estudiantes se les mantiene informado de cualquier actividad que el Colegio esté
preparando. Por medio de los alumnos el plantel mantiene también informado a
los padres de familia de las actividades institucionales que les concierne, mediante
notas escritas o circulares.
3.7.1.4.. Estrategias para el fomento del trabajo:
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey fomenta el trabajo en equipo para

consolidar una cultura de la planeación y desarrollo de guías programáticas, para
el desarrollo didáctico y de la evaluación bajo puntos en común que den cuenta de
la unidad e identidad académica institucional. Por lo cual, el Colegio responde al
desarrollo de la formación integral y a la creación y transmisión del conocimiento,
permitiendo una aproximación autónoma y crítica de los estudiantes a los
contenidos de los programas, fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de
las herramientas necesarias para enfrentar situaciones nuevas.
Por medio de este trabajo conjunto, se implementan estrategias para la

identificación en la institución de experiencias significativas y mecanismos para su
divulgación que conlleven al mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Los Talleres educativos se han participado con el fin de divulgar las acciones y
reconocimiento del trabajo institucional, para el mejoramiento permanente de los
procesos pedagógicos y la innovación de los modelos educativos en procesos
escolares.
Al igual que las salidas pedagógicas que posibilitan el conocimiento concreto del
medio, mediante el cual el alumno logra acercarse a la realidad circundante. Se
apropia en forma directa del medio físico-social mediante la observación de los
fenómenos naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los
mismos. Igualmente estimula el trabajo investigativo, puesto que el alumno antes
de desplazarse al lugar elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema

NIT: 819005214-3
que va a analizar durante la salida. Con esta se pretende confrontar la teoría con
la práctica, corroborando los conceptos y construyendo otros.
3.7.2 Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente

institucional favorable:
Para hacer posible la aplicación de esta concepción, la Institución Educativa

Distrital Cristo Rey cuenta con una infraestructura física que brinda a los
estudiantes un ambiente sano y agradable para el desarrollo de sus actividades
escolares, teniendo en cuenta que el ambiente institucional y las acciones y
programas en torno al Bienestar Institucional que se lleven a cabo, apuntarán a la
construcción de una comunidad portadora de ideales frente a la institución
portadora de valores éticos y religiosos, en las relaciones que a diario se
establecen entre los diferentes miembros, de tal forma que se consolide la
identidad institucional y se establezca una red de relaciones que permita a cada
una de las personas crecer y desarrollarse en su proyecto de vida.
3.7.3 Manual de Convivencia: Registrarlo como Anexo
3.7.4 Plan Operativo Anual institucional: Registrarlo como Anexo
3.7.5 Plan de Mejoramiento: Registrarlo como Anexo

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4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
4.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Organigrama
4.2 MANUAL DE FUNCIONES:
Del personal directivo, docente y administrativo. Registrado como Anexo

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El equipo directivo docente y administrativo que dirige la Institución Educativa

Distrital Cristo Rey, presenta el Reglamento Interno que regula, orienta y guía el
comportamiento y desempeño de todas las personas que integran la comunidad
escolar, con el propósito de crear y mantener un ambiente de sana convivencia,
en el que todos y todas puedan desarrollarse en plenitud.
El presente Reglamento Interno es un instrumento pedagógico interno de la

Escuela en La Institución Educativa Granitos de Fe, que establece los derechos y
deberes de las personas que integran la comunidad educativa, según la función
que cumplen.
Su propósito fundamental es orientar el desempeño de las personas que

interactúan en este establecimiento, para que se alcancen los objetivos
estratégicos planteados en relación a las cuatro líneas de acción en que se
organiza el trabajo.
Estrategias De Apoyo Y Supervisión De La Aplicación Del Reglamento

Interno
▪ Control permanente de asistencia, atrasos y justificativos

▪ Control del cumplimiento del uniforme y el aporte de recursos pedagógicos
▪ Control de asistencia a actividades de los apoderados y justificativos por
inasistencias
▪ Autoevaluación de valores y actitudes de los apoderados
▪ Autoevaluación de la aplicación de los Principios Pedagógicos por parte de
los docentes de la Institución
▪ Canalización de necesidades e intereses de los integrantes de la
comunidad educativa de acuerdo a sus propias características y
requerimientos
▪ Presentarse a clases por el horario estipulado por la institución

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Procedimientos A Aplicar En Situación De Incumplimientos Del Reglamento

Interno
Cada atraso al ingreso a la Institución se justifica en portería

Cada tres atrasos el apoderado debe asistir a una entrevista con un docente o
directivo de la escuela
La inasistencia de un alumno(a) debe ser justificada con certificado médico.
La inasistencia a reuniones u otras actividades para padres debe ser justificada
oportunamente, de lo contrario será citado a entrevista personal
4.3 PROCESO DE MATRICULA.
Los niños, jóvenes y adultos que deseen ingresar a nuestra institución deberán
traer los siguientes requisitos:
3 fotos tipo carnet

1 fotocopia del registro civil, tarjeta de identidad o cédula según sea el caso.
1 carpeta
Certificados de años anteriores al que va a cursar.
Firmar la matricula
4.4 CALENDARIO ACADÉMICO: Registrado como anexo
4.5 HORARIO GENERAL DE CLASE: Registrado como anexo
4.6 ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS, TECNOLOGICOS,

DIDACTICOS
Humanos
Estudiantes

NIT: 819005214-3
Rector
Docentes
Servicio Generales
Secretaria
Padres de Familia
Físicos
Salones de Clases
Pupitres
Escritorios Profesores
Rótulos de Salón
Sillas
Didácticos
Computadores Administrativo
Computadores Alumnos
DVD
Grabadora
Implementos Área de Deportes
Área de Educación Artística Textos Guías
Biblioteca
Libros de cuentos en español
Equipos de Amplificación
Reglamento general de la Biblioteca Escolar
1. Los profesores que deseen utilizar la Biblioteca, en el horario de clases, deben

hacer la reserva con anticipación.
2. Los usuarios deben mostrar un comportamiento adecuado en la Biblioteca. No

se debe:
2.1. subir los pies sobre el mobiliario.
2.2. arrojar basura.
2.3. maltratar los materiales.
2.4. interrumpir el trabajo de los demás.
2.5. utilizar dispositivos electrónicos que generen ruido.
2.6. dormir en los espacios de la Biblioteca.
3. Es necesario dejar los zapatos en el espacio adecuado cuando las actividades

en la sala infantil exijan el uso de los tapetes.
4. En la sala se debe hacer silencio o un uso moderado de la voz.

NIT: 819005214-3
5. Está prohibido el ingreso de bebidas o alimentos a la Biblioteca.
6. Los libros consultados, tomados directamente de los anaqueles o solicitados a

los bibliotecarios, deben dejarse en los carros de traslado de material o en las
mesas de trabajo.
7. Ningún material de la Biblioteca, independientemente de la colección a la que

pertenezca, puede retirarse sin la autorización expresa de la bibliotecaria.
8. Los estudiantes que visiten la Biblioteca en horas de clase deben estar

acompañados por un profesor o presentar una autorización escrita (Formato de
circulación de estudiantes).
Préstamo
A continuación, se especifican las condiciones del préstamo del material
bibliográfico según las colecciones:
Colección de referencia Préstamo en sala Colección general Préstamo por 15 días
Préstamo en sala
1. Los usuarios pueden prestar hasta tres libros de manera simultánea.
2. Los libros deben entregarse en el plazo establecido según el usuario y la

colección. Sin embargo, estos pueden ser renovados por un mismo usuario en dos
ocasiones consecutivas.
3. Si un libro se encuentra prestado, el usuario que lo solicita puede reservarlo.

Para hacerlo debe avisar con tiempo a la bibliotecaria.
4. Las publicaciones periódicas (revistas, periódicos, boletines, informes, etc) sólo

se prestan para ser consultadas en las salas de la Biblioteca.
5. Si un usuario tiene un préstamo vencido no podrá extraer ningún material de la

Biblioteca.
6. Si un usuario pierde o daña algún material bibliográfico, debe reponerlo o pagar

su costo actual en el mercado. Si se trata de un libro, el ejemplar que se repone
debe ser de la misma edición del que se dañó o perdió.
7. Cuando se venza el plazo de préstamo, el usuario será notificado

inmediatamente con el fin de que entregue el material. Si no lo hace en los tres
días hábiles después del vencimiento, se le informará una sanción de carácter
pedagógico. Si no devuelve el 4 material en los cinco días hábiles después del

NIT: 819005214-3
vencimiento, el material se considerará perdido y se le informará con el fin de que

lo reponga o pague el costo actual en el mercado.
8. Los profesores pueden solicitar con anticipación el préstamo de libros o revistas

con el fin de realizar actividades en los salones de clase.
Uso de los libros
1. El material bibliográfico debe manipularse bajo estrictas condiciones de higiene

y no exponerlo a ninguna situación en la que pueda sufrir un daño parcial o total.
2. Ninguna razón justifica la mutilación del material bibliográfico. En ningún caso

se permite la extracción de una página de un libro o de una revista.
3. No se permite subrayar o realizar anotaciones en las páginas de los libros y las

revistas.
4. No se deben doblar las páginas para realizar algún tipo de marca o indicación
de lectura.
5. No se deben humedecer los dedos para pasar las páginas.
6. Para retirar un libro del anaquel debe empujarse hacia atrás los libros contiguos
y tomarlo del lomo, nunca de la cabeza.
7. Si se desea transportar varios libros desde los anaqueles hasta las mesas, no
deben cargarse muchos libros al mismo tiempo. Es necesario tener paciencia y
llevar pocos cada vez.
8. Si se desea apilar muchos libros para formar una torre, debe hacerse desde el
material que tenga el formato físico más grande hasta el más pequeño.
9. No se debe dejar ningún objeto dentro del libro. Para separar las páginas sólo
debe utilizarse separadores de papel o cartón.
10. Si algún estudiante daña deliberadamente algún material de la Biblioteca

deberá considerarse la falta que corresponda según el Manual para la convivencia
y conforme con él el coordinador de Convivencia deberá establecer la sanción
pertinente.
Uso de la sala de informática

1. Los computadores de la sala de informática escolar se deben utilizar
exclusivamente para las siguientes funciones:
a. realizar consultas en la base de datos
b. buscar información en internet con el fin de desarrollar actividades escolares.

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c. realizar trabajos cuya presentación exija un formato digital.

d. enviar correos relacionados con las actividades académicas.
e. adelantar tareas después de la jornada escolar.
2. Se debe evitar cualquier práctica que pueda causar daño a los equipos.
3. Si se presenta alguna dificultad, el usuario debe informar a los profesores o

asistentes encargados de la sala.
4. No ingerir alimentos en la sala de informática.
Programas de adecuación del ambiente escolar (registrarlo como anexo)
Seguridad y Protección:
La gestión del riesgo es el conjunto de actividades organizadas que se realizan

con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situación de
emergencia en caso de que ésta se presente. Si bien es cierto, aunque en las
instituciones educativas aparentemente no existen grandes riesgos o no se
presentan desastres o emergencias con tanta frecuencia, se tiene claro que en
realidad los riesgos pueden presentarse de un momento a otro, de ahí que
aplicando los conceptos de la gestión del riesgo y del sentido común se busca
interpretar y aplicar "Es mejor prevenir que lamentar". Con la certeza o convicción
de que ante algún evento es posible estar listos para minimizar su impacto, las
instituciones de educación del Distrito de Santa Marta en especial la Institución
nuestra asumen la responsabilidad de incorporar la gestión del riesgo, como
estrategia y proceso de fortalecimiento institucional, fundados a partir de la
formulación e implementación de los Planes Escolar para la Gestión del Riesgo.
La gestión del riesgo en las instituciones educativas es una responsabilidad de

toda la comunidad educativa, lo cual implica que el logro de los objetivos
planteados pasa por la toma de conciencia de los diferentes actores involucrados
y tiene como propósito generar en dicha comunidad educativa un mayor
conocimiento de los riesgos, a los que se encuentra expuesta, con el fin de
orientar los procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación
de emergencia.
Inventario del EE: Registrarlo como Anexo. Se encuentra en construcción
4.7 ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Servicios Complementarios: Programas especiales:

Servicio de restaurante: la institución cuenta con este servicio en donde se ofrecen
desayunos a los niños de preescolar y básica primaria.

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Cafetería: Presta un servicio para toda la comunidad educativa, en sus tres

jornadas.
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales apoyo a estudiantes

que presentan bajo desempeño a académico o con dificultades de interacción: la
institución ha implementado un sistema de modificación al `plan de estudio,
teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes que presentan
bajo desempeño y/o dificultad de interacción.
4.8 TALENTO HUMANO
4.8.1 Asignación Académica.
El proceso de asignación académica se soporta en criterios de calidad que buscan

la selección del personal más idóneo para la orientación de las diferentes
asignaturas en busca del mejoramiento continuo del nivel académico de los
estudiantes.
Las directivas de acuerdo a los perfiles y capacitación eligen a cada docente para
el desarrollo de las asignaturas obligatorias y fundamentales, así como las áreas
pertenecientes a la Técnica de la institución, el cual es asignado mediante una
resolución rectoral.
4.8.2 Plan de Formación y capacitación. En construcción
4.8.3 Bienestar del talento Humano:
Procesos de Integración: durante el año escolar se realizan algunas actividades

para la integración, como torneos de futbol, programa de formación de porristas,
proyecto de música.
Estímulos y reconocimiento: a los alumnos más destacados y participativos se les

otorga menciones de honor, además del reconocimiento a los docentes por su
buen desempeño en su labor así mismo a personas que han tenido una
participación en el desarrollo de la institución.
4.8.4 Proceso de Evaluación de Desempeño:
El proceso de Evaluación de Desempeño por Competencias es un proceso

recurrente en el tiempo, el cual es realizado por la directiva de la institución, que
tiene como finalidad principal medir el desempeño de cada docente la institución
en las competencias propias de su quehacer pedagógico.

NIT: 819005214-3
En nuestra institución la evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-

acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión de los fenómenos, en
la orientación que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como
un mero ejercicio técnico para obtener resultados.
4.9 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
En el proceso del apoyo financiero y contable se abordan aspectos como el

presupuesto anual, el cual debe responder a las necesidades de las sedes y
niveles, atendiendo a las metas y actividades establecidas en el Plan
de Mejoramiento Institucional.

Los instrumentos utilizados para elaborar el presupuesto, el plan de ingresos,
egresos, y flujo de caja, posibilitan la formación y la gestión financiera.
La contabilidad, es otro aspecto que contribuye con informes oportunos y

pertinentes, de acuerdo con la normatividad vigente. El recaudo de ingresos y la
realización de gastos son procesos claros, conocidos por la comunidad educativa,
que responden a la satisfacción de necesidades de aprendizaje y a las
expectativas de los(as) estudiantes y docentes.
En este aspecto los Directivos Docentes lideran procesos de formación, basados
en la cultura de la rendición de cuentas, lo que implica:
 Presupuesto adecuado a las demandas del PEI

 Aplicación de la normatividad vigente
 Sistema de contratación explícito
 Inventarios institucionales que posibilitan la adecuada utilización,
mantenimiento y baja de equipos.
 Uso de tecnologías de información para la gestión de recursos físicos y
financieros
 Rendición de cuentas a la comunidad educativa
 Minimizar riesgos con el manejo de inventarios
 Transparencia en el manejo de los recursos institucionales
POAI plan operativo anual de inversión: Registrado como anexo

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5. GESTION ACADEMICA
5.1. MODELO PEDAGÓGICO
Contar con un modelo pedagógico suficientemente delimitado y que sea como un

eje del aula de clase, permite re-contextualizar la educación desde la perspectiva
de las condiciones concretas en que se desarrolla el Proyecto Educativo y el
Proyecto de Aula. Estos dos proyectos constituyen los espacios claves para el
desarrollo de un proceso de formación integral de calidad, siempre y cuando estén
respaldados por un modelo pedagógico que tenga una base teórica de
sustentación, estrategias amplias de participación y una clara conducción.
Flórez (1999) define el modelo pedagógico como una herramienta para entender
mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno.
Para Zubiria, J los modelos pedagógicos son quienes fundamentan una particular
relación entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo sus principales
niveles de jerarquización. Delimitan la función de los recursos didácticos que se
requieren para llevar a cabo su implementación.
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en

el acto de enseñar; es también un paradigma que puede coexistir con otros y que
sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía.
El modelo pedagógico se produce en el contexto de la tradición crítica de cada

institución; comprende los principios, conceptos y criterios desde la pedagogía y
posibilita la explicación, comprensión, análisis crítico y proyección de la formación,
para mantenerla en permanente dinámica de construcción y desarrollo. El modelo
pedagógico es la historia vivida en la cotidianidad, estructurada mediante la
reflexión, la argumentación, la investigación y la escritura.
La concreción de un modelo pedagógico para una institución demanda el

desarrollo consecuente de formas específicas de la gestión y la administración en
la organización de la institución, en los canales de comunicación, en el hacer de la
práctica una oportunidad de aprendizaje, en la participación y uso de los recursos.
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey de Santa Marta, registra en su
Proyecto Educativo Institucional PEI, la adopción de un modelo pedagógico
social–cognitivo.

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Los procesos educativos, en el modelo pedagógico social, tienen como propósito

formar un hombre y una mujer autónomos y conscientes de su papel activo en la
transformación de la sociedad. De igual forma, en este modelo se pretende
potenciar en los estudiantes una personalidad autónoma, a través de la reflexión,
la crítica y la creación, dirigidas hacia la modificación de las condiciones de su
devenir político, ideológico y social
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como
un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información. Reconoce la importancia de cómo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en
que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad y considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de
su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticada
5.1.1. Rol del docente
En el marco del Modelo Social Cognitivo, el docente pasa del modelo

transmisionista (dictar la clase) al modelo de mediador (Rodríguez, 2006), es
decir, que bajo este paradigma, el docente se caracteriza por ser un profesional
que centra el trabajo pedagógico en el aprendizaje, más que en la enseñanza,
guiando al estudiante constantemente a la construcción de nuevos conocimientos
desde las diferentes formas de organización: individual, colaborativo en pequeños
grupos y social, lo cual exige del docente el conocimiento de un repertorio de
estrategias que orienten la actividad del estudiante y dinamicen el proceso de
aprendizaje.
Coherentes con este contexto, la formación centrada en el estudiante y en el

aprendizaje, implica que el profesor debe actuar primero como persona y
después como experto en contenido, en razón de lo cual se debe promover en el
estudiante el crecimiento personal y enfatizar en la facilitación del aprendizaje,
antes que la transmisión de información; por lo tanto y como bien lo plantea
Salinas (1998), el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a
actuar como guía de los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y las
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas.
Por consiguiente, el objetivo de la acción del profesor es el de proporcionar al

estudiante los instrumentos y pistas que lo ayuden a desarrollar su propio proceso
de aprendizaje y, al mismo tiempo, atender sus dudas y necesidades teniendo en
cuenta que las tecnologías siempre posibilitan el fácil acceso a la información.
En este sentido el docente debe caracterizarse por:

NIT: 819005214-3
 Contar con competencias pedagógicas mediante las cuales sepa estructurar el

conocimiento, diseñar tareas independientes y en pequeños grupos, y elaborar
estrategias cognitivas y afectivas, con el fin de promover la autonomía en el
aprendizaje del estudiante.
 Contar con competencias técnicas que le permitan hacer un uso apropiado,
crítico y pertinente de las tecnologías de la información y la comunicación, de
manera que esté en capacidad de usar software con propósitos determinados y
hacer uso de herramientas que le faciliten la búsqueda y recuperación de la
información.
 Proponer y focalizar la ayuda de manera personalizada, de acuerdo con las
individualidades de los estudiantes y con base en el seguimiento de las
acciones planeadas y negociadas con los mismos.
 Promover actividades integradoras entre los participantes del entorno de
aprendizaje, a fin de evitar situaciones de aislamiento y pérdida de motivación.
 Fomentar la construcción colectiva del conocimiento, mediante la cual se
conjuguen las responsabilidades tanto de estudiante como del docente.
 Promover la motivación, la participación, la creatividad, la expresión y la
relación afectiva en función de un aprendizaje significativo.
 El docente, en su rol de formador, debe propiciar una formación integral en sus
educandos, preparándolos para que sean competentes; en lo social, lo cultural
 y lo deportivo.
 Fomentar la criticidad y la autonomía en los ambientes escolares, para así
poder tener estudiantes críticos, analíticos y propositivos.
5.1.2. Rol del estudiante
El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la

suficiente competencia cognitiva para aprender y solucionar los problemas. Él es
el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo
que busca del mismo. Además, debe ser capaz de aprender de forma
independiente siempre que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo
propio de los conocimientos que necesite en cada momento y según sus
intereses.
Con relación a lo anterior, el estudiante debe ser:

 Responsable de su propio aprendizaje
 Autónomo
 Toma conciencia de su contexto
 Liderazgo y proactividad en su aprendizaje
 Abierto al conocimiento para así poder alcanzar un verdadero aprendizaje.
En este sentido se busca que el estudiante:

 Analice situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

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 Busque, estudie y aplique información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca

digital, Biblioteca del campus, textos, artículos de consulta a expertos de
organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.
 Comparta las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos,
forma colaborativa, la solución más viable.
 Utilice las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el profesor y sus compañeros.
 Consulte al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo
necesita.
 Participe en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los
resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del
profesor.
El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este

modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es
importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender
5.1.3. Relación maestro-alumno
El alumno se presenta como un sujeto crítico y propositivo que auto gestiona sus
procesos, pero aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y con la
colaboración de personas más expertas que él. EL maestro ejerce liderazgo como
pensador universal e investigador de su práctica en el aula, siendo un mediador
del conocimiento y un promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el de
facilitador y colaborador contribuyendo al desarrollo de las competencias de los
estudiantes
5.1.4. Características del trabajo en el aula de clases.
Se desarrolla el aprender haciendo, para plantearse un problema auténtico que

estimule su pensamiento y lo resuelva según la información que posea y con sus
propias ocurrencias. El trabajo académico se realiza fundamentalmente en grupos,
con énfasis en el trabajo en grupo, en los talleres, en las técnicas de comunicación
grupal como son el foro, la mesa redonda, el panel, el conversatorio, los debates.
Dentro de los conceptos básicos están la utilización de metodologías activas,

participativas, cooperativas, de corte humanístico para la formación integral del
estudiante, se implementa con textos de aprendizaje, el profesor es un guía
dinamizador que facilita el aprendizaje en actividades lúdicas y democráticas para
aprender en forma constructiva, se desarrollan valores y competencias, partiendo
de pregunta problematizadora, el material utilizado es muy variado, el enfoque de
la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje.
El aprendizaje se aborda a partir de situaciones que llevan a los estudiantes a

ampliar sus conocimientos intuitivos y aplicarlos para comprender situaciones

NIT: 819005214-3
cada vez más complejas. Desde esta perspectiva se supera la barrera de la

concepción de la simple transmisión de y memorización de contenidos a favor de
una pedagogía donde el estudiante sea capaz de tomar decisiones acertadas,
dentro y fuera de la Institución en la medida en que se alcanzan situaciones
concretas, en la ejecución de estrategias creativas, flexibles y responsables que le
permitan aprender a leer el mundo, interactuar y presentar alternativas de
solución.
5.1.5. Recursos y medios del establecimiento educativo
En todo proceso de enseñanza siempre están presentes los medios jugando un

papel importante, aún en las clases tradicionales vemos a los docentes utilizando
el pizarrón y los libros de texto. Tal importancia consiste en que los medios
condicionan y modulan el establecimiento del resto de los componentes
curriculares, tales como: objetivos, contenidos, estrategias, actividades, etc., y a la
vez estos componentes permiten seleccionar los medios adecuados que
posibilitan su definición y alcance.
Hay autores que definen los medios como soportes materiales transmisores de
información, así para Rossi y Biddle (1970, 18) el medio es “cualquier dispositivo y
equipo que se utiliza formalmente para transmitir información entre las personas”.
Se está refiriendo a objetos tangibles capaces de recibir una información,
mantenerla o transmitirla.
Este punto de vista da a los medios una finalidad comunicativa o informativa,

acorde con el hecho de que la enseñanza es comunicación en la medida en que
responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de
información, (Zabalza, 1990), y es por ello que autores como Area (2001)
distinguen a los medios como canales de comunicación a través de los cuales se
relacionan los distintos agentes curriculares (diseñadores-profesores, profesores-
alumnos, alumnos-alumnos, profesores-profesores) condicionando el patrón de
flujos comunicativos en el aula.
Consideramos que el medio didáctico tiene su técnica de uso, en cambio el uso

del recurso didáctico depende de la originalidad del usuario, entonces bajo el
modelo pedagógico cognitivo social se utilizan los siguientes recursos:
1. Herramientas participativas: juego de roles, sociodramas, dramatizaciones,

análisis de casos, visualización de películas, estudio de experiencias de vida.
2. Para la comprensión de nociones, proposiciones, conceptos y categorías,
utilizar instrumentos cognitivos como: Mapas conceptuales, la V heurística, la
cartografía conceptual y las redes semánticas.
3. Para formar conocimientos específicos: lectura, relectura, ejercicios de
comprobación y repaso de un tema.

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4. Para la enseñanza de procedimientos y técnicas se hace de manera gradual

con base en actividades contextualizadas y cercanas a los entornos de
desempeño.
5.1.6. Estrategias metodológicas

Son los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro,
incluye los conjuntos de instrucciones o prescripciones ordenadas para regular el
desarrollo de un proceso de intercomunicaciones que provoque experiencias de
aprendizaje en los estudiantes.
Bajo el modelo cognitivo social el aprendizaje se aborda a partir de situaciones
que llevan a los estudiantes a ampliar sus conocimientos intuitivos y aplicarlos
para comprender situaciones cada vez más complejas. Desde esta perspectiva se
supera la barrera de la concepción de la simple transmisión de y memorización de
contenidos a favor de una pedagogía donde el estudiante sea capaz de tomar
decisiones acertadas, dentro y fuera de la Institución en la medida en que se
alcanzan situaciones concretas, en la ejecución de estrategias creativas, flexibles
y responsables que le permitan aprender a leer el mundo, interactuar y presentar
alternativas de solución.
En razón a lo anterior, los docentes utilizan las siguientes estrategias en el
desarrollo e implementación de su práctica pedagógica:
 El diálogo abierto, solución de inquietudes, talleres, donde el estudiante
contextualiza la teoría o conceptos aprendidos ejemplificados al aula.
 Clases lúdicas, la implementación de las TIC en las clases, volverlos
competentes y activos.
 Resolución de problemas, trabajo cooperativo, diálogo, pedagogía de la
pregunta.
 Aprendizaje cooperativo.
 El juego de roles.
 Diálogo crítico.
 Lecturas, críticas, de análisis, lluvias de ideas, tecnológicas, etc.
 El diálogo permanente, consultas especializada, trabajo en talleres grupales,
socialización de hallazgos de los estudiantes.
Los estudiantes manifiestan que los docentes, mediante las diferentes actividades
propuestas en el aula, implementan el aprendizaje cooperativo ya que esta
estrategia de interacción grupal contribuye a que el aprendizaje sea significativo.
Es sabido que el docente prepara, organiza y estructura su experiencia diaria
mediante su planeación, pero no al azar sino partiendo de las necesidades e

NIT: 819005214-3
intereses de los estudiantes para que dicho conocimiento sea significativo y

genere impacto en su vida diaria; el contenido temático debe estar basado en
algunos criterios que le aporten a la formación el fortalecimiento de las relaciones
sociales, en donde el trabajo cooperativo es primordial porque permite compartir
desde una visión conjunta para un actuar más sensatamente.
5.2. PLAN DE ESTUDIO
5.2.1. Descripción del plan de estudio
El mundo y la sociedad viven en constantes períodos de cambio generados por

múltiples circunstancias, convirtiéndose el hombre en el principal agente de
transformación cultural, política, religiosa, tecnológica y de cualquier otra índole,
en su afán de crear o recrear su propia realidad.
Cada década es diferente a la anterior, cada generación se alza en sus propios

ideales y pautas de comportamiento, quedando las instituciones ineludiblemente
inmersas en ese proceso de reacondicionamiento que les permita poder responder
con creces a las expectativas y necesidades de las familias, de la niñez, de la
juventud y de la comunidad en general.
El siglo XXI trae consigo fenómenos claves como la globalización, la inclusión y,

en nuestro caso particular, el posconflicto. Ello implica una alta demanda de
desarrollo de capacidades y destrezas para hacer de la generación Z (también
conocida como generación posmilénica o centennial, abarca desde la mitad de la
década de 1990 a mediados de la década de 2000) altamente competente,
sociable, tolerante, amiga del medio ambiente, con pensamiento crítico, capaz de
comunicarse con un propósito en su propia lengua y por lo menos una lengua
extranjera, emprendedora, etc. (haciendo alusión a las metas del milenio), es
decir, prepararlos para la vida.
Ante este espectro, las instituciones educativas no pueden quedarse relegadas a

los mismos sistemas de enseñanza del pasado; se debe actuar conforme al fin de
la integralidad, favoreciendo los procesos formativos y académicos, consolidando
y desarrollando habilidades y saberes, tanto generales como específicos. Para
lograrlo cuenta con la participación fundamental del docente, quien activa,
promueve y facilita el aprendizaje, brindando las herramientas necesarias para la
construcción del conocimiento, la aplicación en situaciones cotidianas, la
“deconstrucción” y la motivación para cimentar las bases de una sociedad mejor.
Esta descripción implica la necesidad de implementar la planificación, diseño,
estructuración y revaloración constante del principal instrumento de apoyo que ha
de favorecer toda esta intención: EL PLAN DE ESTUDIO.

NIT: 819005214-3
Los planes de estudios son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de un aprendizaje
significativo y mejora de la calidad educativa a través del fortalecimiento de un
proceso que permita al estudiante la adquisición de competencias y aplicabilidad
de éstas en su contexto. Por tanto, esto se convierte en un referente para la
reflexión de directivos y docentes.
Según la Ley General de Educación, en su artículo 79, el plan de estudios es el

esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo
y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. “En el currículo se
depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisición de los
conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los
parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida
académica” (Aguirre, M. E. “El currículum escolar, invención de la modernidad”,
2006).
Desde la realidad de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey nuestro currículo,

a través del plan de estudio, evidencia las necesidades y exigencias contextuales,
se referencian los aspectos étnicos, sociales y culturales conduciendo a la
formación de una comunidad inclusiva e intercultural.
Se ha elaborado a partir de la reflexión teórico-práctica sobre los indicadores de la

Ley General de Educación y especificaciones del M.E.N. (Estándares,
Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje) y sobre la realidad de las
aulas, presentando de este modo orientaciones y estrategias para que los
estudiantes logren un óptimo nivel formativo en aras de ser competentes en el
saber hacer, reflexivos, respetuosos de la diversidad, con un pensamiento crítico,
emprendedores, creativos; además de ser capaces de aportar para la
conservación del medio ambiente, comunicarse con asertividad, manejar una
segunda lengua y dominar aspectos de orden tecnológico, científico, cultural,
social, religioso, económico y político, que le atañen por vivir inmersos en una
sociedad cambiante.
Teniendo en cuenta que la nueva educación exige formar alumnos para la vida, se
enfatiza en el desarrollo de las habilidades propias de cada área, como un
conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a
tareas que plantean exigencias específicas, es decir, se sustenta en el desarrollo
de competencias generales (interpretativa, argumentativa y propositiva) y las que
corresponden a cada asignatura.

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Para lograr este objetivo, se combina el desarrollo de las competencias (lo cual
guarda una estrecha relación con el aprendizaje significativo, ya que construir
significados presupone ser capaz de relacionar lo que se aprende con aquello que
se conoce) con la implementación de nuestro modelo pedagógico, COGNITIVO
SOCIAL. Además, se cuenta con una metodología definida, los recursos
disponibles, la actitud y compromiso del docente y criterios de evaluación que
permiten revalorar constantemente la pertinencia del plan de estudios, mirando
sus fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento continuo.
El Plan de Estudios se desarrolla en 40 semanas, 1000 horas al año para básica

primaria y 1200 horas para básica secundaria y media técnica, según lo expuesto
en el Decreto 1850 de 2002. Así mismo, nuestro calendario abarca un total de 20
horas semanales para los ciclos lectivos especiales integrados CLEI 1 - 2, 3 - 4, 5-
6, correspondientes a la jornada nocturna
La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por
el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el Decreto 2247 de septiembre
de 1997.
Dimensiones Preescolar IHS

Científica 4
Comunicativa 3
Corporal 2
Estética 2
Ética, actitudes y valores 3
Matemática 4
Ciudadana 2
Total 20
Áreas/Asignaturas Educación Básica Primaria IHS

Ciencias Naturales 4
Matemáticas 5
Ciencias Sociales 3
Lengua Castellana 4
Inglés 1

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Religión 1
Educación Artística 2
Áreas/Asignaturas Media
Educación en Ética Técnica en Sistemas (10º y 11º) 2 IHS
y valores
Química
Educación Física, recreación y deportes 2 3
Matemáticas
Tecnología e informática 1 3
Ciencias
TotalSociales 25 3
Física 3
Ciencias Económicas y Políticas 1
Lengua Castellana 4
Inglés 2
Inglés Técnico 1
Filosofía 2
Religión 1
Ética de sistemas 1
Salud Ocupacional 1
Educación Física, recreación y deportes 2
Tecnología e informática 2
Total 30
Áreas/Asignaturas Educación Básica Secundaria IHS
Ciencias Naturales 4
Matemáticas 4
Ciencias Sociales 4
Cátedra de la Paz 1
Geometría/Estadística 1
Lengua Castellana 4
Plan Lector 1
Inglés 3
Religión 1
Educación en Ética y valores 2
Educación Física, recreación y deportes 2
Tecnología e informática 2
Total 30

NIT: 819005214-3
El consejo Directivo de la institución educativa Cristo Rey en el año 1.995,

atendiendo que la ubicación del Barrio se encuentra en el centro de la zona
turística de Santa Marta, definió en el P.E.I la modalidad Técnica de “Ecoturismo”,
para la media, como una alternativa laboral para los jóvenes del sector y en el
2002, dentro del marco del convenio “Secretaría de educación – SENA”, bajo la
orientación Técnica del SENA, definió el énfasis de “Informador Turístico”. Esta
modalidad se implementó en la institución hasta el 2011, ya que el SENA no siguió
avalándola; por tal motivo y después de un trabajo de investigación, atendiendo
las oportunidades laborales del sector y los recursos tecnológicos con que contaba
la institución, se definió y empezó a implementar la modalidad “Técnico en
Sistemas”, que empezó a regir en el 2012, con su primera promoción y en la
actualidad se sigue implementando.
Para desarrollar y fortalecer las competencias laborales de los

aprendices/estudiantes bajo la modalidad de Técnico en sistemas, empieza desde
grado 10º la primera fase de su formación técnica y tecnológica bajo la
coordinación de tutores del SENA, la cual se complementa en el grado 11º. Para
ello, la IED Cristo Rey integra a su PEI los programas y las competencias a
desarrollar en los estudiantes de la media. Se destaca que esta formación es
ejecutada por los estudiantes en jornada contraria, es decir de 6:30 a 10:00 de la
mañana, ya que su horario habitual de clases es de 12:45 m hasta las 6:15 pm.
IHS
Áreas de la Técnica en sistemas
10° 11°
Redes y Laboratorio 2 2
Laboratorio de Hardware I y II 2 2
Ofimática I y II 2 2
Programación I y II 1 1
Total 7 7
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La IED Cristo Rey también ofrece la educación para adultos en la jornada

nocturna. Comprende la alfabetización y la educación básica para jóvenes y
adultos que por cualquier circunstancia no ingresaron al servicio educativo o
desertaron prematuramente del mismo. Pretende brindar la formación en
competencias básicas de lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias
sociales, ciencias naturales y competencias ciudadanas, empleando programas
curriculares y metodologías ajustados a las características psicológicas de su
desarrollo personal y a las condiciones socio-culturales del medio, con horario de
6:30 pm a 9:00 pm, y de carácter presencial, donde el alumno deberá cumplir,
como mínimo, con la asistencia al 75% de las actividades pedagógicas
programadas en el plan de estudios, para obtener su título de bachiller académico.
La educación de adultos se rige por: La Ley General de Educación, la Ley 115 del
8 de febrero de 1994 y sus normas reglamentarias. El Decreto 1860 del 3 de
agosto de 1994, consagra los aspectos pedagógicos y organizativos generales del
sector educativo. El Decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997, establece normas
para el ofrecimiento de la educación de adultos.
PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARA ADULTOS

CICLOS CLEI CLEI CLEI CLEI CLEI Total Horas
ESTRUCTURA I II III IV V Áreas
TEMÁTICA
Matemática 3 3 3 3 3 15
Ed. Religiosa 1 1 1 1 1 5
Ed. Ética 1 1 1 1 1 5
Ed. Artística 1 1 1 1 1 5
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 10
Química 1 1 1 1 1 5
Física 1 1 1 1 1 5
Filosofía 2 2 2 2 2 10
Tecno e Informática 1 1 1 1 1 5
Sociales 2 2 2 2 2 10
Lengua Castellana 3 3 3 3 3 15
“Formadores de hombres2íntegros
Ingles 2 para
2 un futuro
2 productivo”
2 10
Total 20 20 20 20 20
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5.2.2. Planes de área
La Ley 115 de 1994 establece que las instituciones deben diseñar un plan de área
para cada disciplina y les da autonomía para realizar esa tarea. En estas
condiciones, existe una gran diversidad de aproximaciones al diseño de este
documento y múltiples resultados que se diferencian en su base conceptual y en
su concreción en las cuatro dimensiones del currículo. Por tanto, los docentes en
cada institución educativa son los responsables de elaborar los PEI que contienen
los planes de área de todas las áreas y asignaturas.
De esta manera, el currículo adoptado para cada establecimiento educativo debe

tener en cuenta, para poder lograr el aprendizaje de los escolares, lo siguiente.
 Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994.
 Las normas técnicas, tales como estándares básicos de competencias para
el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento u
otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de
Educación Nacional.
 Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
De tal manera, en la IED Cristo Rey que ofrece educación preescolar, educación
básica primaria, básica secundaria y media técnica en sistemas y jornada nocturna
para adultos, los planes de ares se estructuran teniendo en cuenta los niveles que
se ofrecen y por mallas curriculares.
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la

cual los docentes abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma
articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura
general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, núcleos de aprendizajes
prioritarios, metodologías, procedimientos y estrategias de evaluación con los que
se manejarán en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto
vertical, como horizontalmente, incorporando idealmente a la transversalidad.
En el nivel preescolar el plan de estudio es guía en sus marcos pedagógicos,

conceptuales y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el
conocimiento matemático, orientará la creación de ambientes de socialización y
aprendizajes que favorecerán el desarrollo integral, que permitirá ir realizando un

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buen proceso de transición del ambiente familiar a la vida escolar. Incrementando

el interés por el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la
apropiación de la cultura y de las relaciones sociales y la vinculación de la familia y
la comunidad.
La Ley 115 del 08 de febrero de 1994, en su artículo 23, establece la lista de áreas
obligatorias y fundamentales que se deben ofrecer en cualquier programa
educativo de nivel básico y medio. Sobre esto, expone lo siguiente: Para el logro
de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los
grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Por su parte, el Decreto 1860 del 03 de Agosto de1994, al respecto, habla de las
áreas obligatorias y fundamentales respecto al plan de estudio que presenten las
diferentes Instituciones Educativas. Al respecto, el artículo 34 de este decreto,
presenta lo siguiente:
Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento
definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en
el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o
asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el
veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas
pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos
lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios
grados.
Se cuenta con una articulación con SENA en el programa Técnico en sistemas

para los estudiantes de la media de la IED Cristo Rey. Este programa de
articulación responde a las expectativas y necesidades de los estudiantes y

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comunidad de la sede y propende por la cualificación para la vida laboral y la

proyección de educación superior de los estudiantes.
Planes de área de la básica primaria, secundaria y media técnica de la IED Cristo

rey (Ver anexos)
5.2.3. Plan de aula, unidades didácticas o plan de curso
El plan de clases es un recurso esencial para todos los profesores, en función de

que los contenidos deben ser pensados con antelación para que el curso sea de
calidad y, principalmente, para que encaje dentro del tiempo disponible. Es decir,
es una herramienta de planificación de actividades y contenidos.
El plan de clases no es fijo, es decir, puede ser actualizado de manera

permanente y siempre que sea necesario.
Esta flexibilidad se debe a que el enfoque en una clase puede cambiar durante el
curso y también porque la planificación se construye antes de comenzar el curso.
Por ese motivo puede ocurrir que lo planificado no sea lo adecuado para el grupo,
debido a sus características particulares.
El plan de clase funciona entonces como una guía para los profesores, ya que en
él cuentas los pasos a seguir durante el curso, la secuencia de contenidos que vas
a enseñar, la forma en que presentarás cada tema, los métodos y las actividades
de evaluación, entre otras cosas que desees añadir.
En la IED Cristo rey se implementa el siguiente plan de clase:
PLAN DE CLASES
ÁREA: _________________ ASIGNATURA: _______________

DOCENTE: ____________________________________
GRADO: _______
PERÍODO: ______ DESARROLLO: DE _____________ A ___________
UNIDAD Nº: ___ NOMBRE DE LA UNIDAD: _________________________________
I. ESTÁNDAR

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II. COMPONENTE – COMPETENCIA (a desarrollar)
III. DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE
IV. CONTENIDO TEMÁTICO
V. PROCESO DIDÁCTICO – PEDAGÓGICO (Descripción de actividades por momento:

inicial, estructuración y transferencia)
VI. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VII. EVALUACIÓN

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VIII. EVIDENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IX. OBSERVACIONES DEL DOCENTE

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
VoBo. COORDINACIÓN ACADÉMICA ____________________
5.3. MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo que se lleva a cabo al interior de la institución Cristo Rey es el

de Aceleración del Aprendizaje y consiste en un conjunto de estrategias
educativas sustentado en teorías pedagógicas, que se desarrolla a partir de una
metodología orientada a que niños, niñas y jóvenes en extraedad logren
desarrollar las competencias que les permitan nivelar la básica primaria en un año
lectivo, superando el desfase edad-grado.
El Modelo se desarrolla en un aula de la escuela regular, en grupos de 15

estudiantes, toda vez que busca personalizar el proceso de aprendizaje y
fortalecer la autoestima en los niños, niñas y jóvenes, consiguiendo que recuperen
la confianza en sí mismos y se motiven a continuar sus estudios; uno de los
propósitos centrales del Modelo es que los estudiantes superen su experiencia de
fracaso escolar y logren reconstruir sus proyectos de vida.
Aceleración del Aprendizaje se implementa en el aula a partir de proyectos

interdisciplinarios que no dividen el conocimiento en áreas o materias. Este
Modelo involucra a los estudiantes activamente en su proceso de formación,
buscando que al mismo tiempo aprendan y pongan en práctica lo aprendido. Para
lograrlo se retoman los principios fundamentales del “aprendizaje significativo”.

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El Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje busca que los estudiantes

desarrollen las competencias necesarias para ser promovidos a sexto grado,
centrando la atención en el fortalecimiento de su autoestima y en la recuperación
de la confianza en sí mismos. Así, a través del desarrollo de los proyectos, los
estudiantes reconocen sus capacidades para aprender y actuar en diferentes
contextos: en el hogar, en la escuela y en la comunidad.
De entrada, puede resultar difícil concebir que sea posible nivelar los cinco grados
de la primaria en un año lectivo, pues se trata de estudiantes que se han
caracterizado por tener dificultades en su desempeño académico y en la
convivencia escolar, que han repetido varios años y que incluso han abandonado
la escuela por desmotivación frente al proceso de aprendizaje.
No obstante, este propósito es posible de alcanzar con Aceleración del

Aprendizaje, pues el Modelo fue creado precisamente para responder a la difícil
situación de los estudiantes en extraedad. Cuando el docente a partir de la
metodología, los materiales propios del Modelo y el planteamiento de situaciones
significativas motiva a sus estudiantes, es posible devolverles la confianza y
seguridad en su capacidad de aprendizaje, logrando con ello acelerar su proceso
educativo para nivelar la primaria en un año lectivo.
La malla curricular de este modelo se encuentra en anexos.
5.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES
Llamados comúnmente proyectos transversales, son estrategias pedagógicas que

permiten planear, desarrollar y evaluar el currículo en el establecimiento
Educativo, posibilitando con ello, mejorar la calidad del proceso de enseñanza y el
desarrollo integral del estudiante; está fundamentado en el artículo 36 del decreto
1860 de 1994 como una actividad dentro del plan de estudios con el propósito de
conllevar al estudiante a la solución de problemas propios de su entorno,
seleccionados mediante un diagnóstico previo que atiende a las necesidades
sociales, científicas, culturales y tecnológicas del estudiante.
El propósito fundamental de los programas transversales, es garantizar la

implementación de las estrategias pedagógicas dentro del PEI (Proyecto
Educativo Institucional), que contribuyan a la globalización del conocimiento y la
integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del estudiante no sea
solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y
perfeccionamiento integral de la persona.
De acuerdo a lo anterior, los proyectos transversales cumplen la función integrar y

hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

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logrados en el desarrollo de diferentes áreas, así como de la experiencia

recopilada. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño
y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida cotidiana, real o de la misma institución (académico), social, política o
económica, en general al desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines
y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la
duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de
estudios.
Por ello y atendiendo a las principales problemáticas de nuestro entorno en

general, se han trazado metas específicas en temáticas de educación ambiental,
educación sexual y la educación para la justicia, la paz, la democracia y la
solidaridad
Los proyectos pedagógicos transversales de la Institución Educativa Cristo Rey,

se encuentran en los anexos a este documento, sin embargo a continuación se
hace un listado de ellos:
1. Educación para la Democracia y la participación ciudadana

2. Educación Ambiental.
3. Aprovechamiento del tiempo libre (Formación musical)
4. Educación Sexual
5. Servicio social
5.4.1. Breve descripción de los proyectos
Estudio para la democracia y la participación ciudadana

Se orienta a transformar la cultura escolar desde la perspectiva y garantía de
derechos. Para el logro de este objetivo, se encaminan sus acciones a través de
las siguientes líneas:
Promoción de la convivencia escolar, los derechos humanos, la participación y la
responsabilidad democrática (Conformación del gobierno escolar y demás entes
de participación en la IE)
Atención educativa a la población afectada por el conflicto armado. (Es importante
resaltar que, en el distrito, durante los últimos años ha incrementado la taza de
personas desplazadas).
Educación ambiental.
Promover los procesos educativos para la formación en cuidado y preservación
del medio ambiental, tomando como referente el ámbito cultural, social y natural.
Sus líneas van encaminadas a promover: La Política de cultura Ambiental; plan de
acción para el cuidado y preservación del medio Ambiente.

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Aprovechamiento del tiempo libre (Formación musical)

Su propósito es desarrollar propuestas de formación integral que apunten al
desarrollo y mejoramiento físico, mental y social individual y colectivo del
educando.
Sus líneas van encaminadas a: El rescate de los valores culturales y las raíces
propias de la región. (Danza, mitos y leyendas); desarrollar la formación musical
en niños y jóvenes a través de talleres de apreciación, sensibilización, formación
para la audición, lectura musical y aprendizaje de algún instrumento musical.
Educación Sexual
El objetivo principal es generar acciones pedagógicas que propicien el desarrollo
de las competencias en los y las estudiantes, para que puedan incorporar en su
cotidianidad el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.
Propende por potenciar el desarrollo humano integral para la toma de decisiones
responsables y autónomas que les permita vivir una sexualidad sana, que
enriquezca su proyecto de vida y el de los que lo rodean. Sus líneas de acción se
orientan a: ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, reconocimiento de
la equidad de género, identidad y valoración de las diferencias.
Servicio Social
Sensibilizar a los estudiantes frente a las necesidades, intereses, problemas y
potencialidades de la comunidad, para que adquieran y desarrollen compromisos y
actitudes en relación con el mejoramiento de la misma, propiciando los espacios
para que realicen el proyecto del Servicio Social Obligatorio del estudiante,
vinculándose en actividades sociales, culturales, deportivas y de aprovechamiento
del tiempo libre que redunden en el bienestar de todos, en virtud de los principios
institucionales del colegio Cristo Rey
5.4.2. Etapas de Implementación
Etapa 1. Caracterización
1. Realizar diagnóstico situacional sobre problemáticas relevantes, Identificando
necesidades y potencialidades de los actores del proceso.
2. Planificar y priorizar los proyectos transversales
3. Incluir los proyectos pedagógicos transversales en las áreas de la gestión
escolar a través del plan de mejoramiento institucional y el PEI.
Etapa 2. Implementación de la propuesta.

1. Ejecución de los proyectos pedagógicos transversales
2. Aplicación de los mecanismos de concertación trabajo con un grupo
intersectorial para lograr trabajo en equipo y apoyo a las propuestas.
3. Brindar asesoría y acompañamiento permanente para la implementación de los
proyectos pedagógicos transversales por parte de la SED.

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Etapa 3. Validación de los resultados (Impacto)

1. Evaluación y análisis de los procesos implementados.
2. Realizar monitoreo y seguimiento permanente a los proyectos pedagógicos
transversales.
Etapa 4.
1. Implementar las acciones que propendan por el mejoramiento continuo del
impacto social de los proyectos pedagógicos transversales.
2. Evidenciar e incluir en el Plan de Mejoramiento Institucional.
3. Identificar buenas prácticas a través de experiencias significativas.
Para la participación de los proyectos, en primera instancia el Consejo directivo

determina y establece los lineamientos para la inclusión en el PEI atendiendo las
normas vigentes, estudia las opciones que responden a las necesidades del
contexto donde está ubicado la IE, los procedimientos y las normas internas que lo
reglamenta, las que deben ser adoptadas en el respectivo Manual de Convivencia.
A nivel Institucional debe haber un equipo de docentes que coordine el proyecto

en coordinación con los docentes de las áreas afines a cada tema y las directivas
de la Institución educativa quienes trazan los lineamientos y parámetros para
hacer el seguimiento del impacto de los resultados en el contexto social.
5.4.3. Otros proyectos institucionales
Proyecto de comunicación Prensa – Escuela “Hablemos”
El proyecto pedagógico del periódico escolar “Hablemos” está basado en el

aprendizaje significativo. De esta forma, se plantea el trabajo en grupo e individual
para construcción de sentido, el reconocimiento de actos comunicativos, uso del
lenguaje y al análisis de los aspectos pragmáticos y culturales implícitos en la
comunicación no verbal y es concebido como una importante herramienta en el
plan de mejoramiento de la calidad en el curso de nuestra lengua, desde la
fundamentación del aprendizaje significativo.
El proyecto es un medio que sirve de apoyo para incentivar y motivar a los

estudiantes; ya que en la institución educativa Cristo Rey muestran apatías a la
lectura y su rendimiento académico es bajo como se demuestra en las prueba
saber 9° y saber 11°; por esta razón el proyecto periódico escolar está basado en
un enfoque que busca desarrollar los hábitos de la lectura; que permite desarrollar
destrezas y habilidades para comprender múltiples mensajes y aprender a
redactar; por ende se debe propender por la producción de nuevos textos a través
de una noticia dada o escuchada, por tanto, los niños y niñas deben

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comprometerse activamente con su propio ritmo de aprendizaje, e incrementar la

motivación y el disfrute de la lectura agradable con el fin de la estimular el
autoestima y la auto expresión la comunicativa. En consecuencia, los estudiantes
serán capaces de escribir, leer, hablar de forma correcta creativa y fundamentada.
El proyecto prensa escuela “Hablemos” de la IED Cristo Rey surgió como iniciativa
de un grupo de estudiantes de grado 11º en el año 2001, bajo la coordinación del
docente Juan Pablo Llinás. En ese entonces, se lograron sacar dos ediciones
(2001-2002). Posteriormente, el proyecto quedó estancado por el traslado del
docente líder y por falta de motivación de la comunidad educativa, se dieron
problemas administrativos, se realizó cambio de docentes y los estudiantes
tampoco mostraban interés.
En el año 2007 llega nombrada por concurso la docente en Lengua castellana

Carmen Meriño quien retoma el proyecto y empieza a abanderarlo. Gracias a su
gestión y a la colaboración de un grupo de docentes y estudiantes selectos e
inquietos por la producción literaria, se ha logrado imprimir diez ediciones (2007-
2008- 2010- 2011- 2012- 2013- 2014- 2015- 2016- 2017)
Proyecto Especial REFITEAR
Las directivas y los educadores de la institución reconocen que tiene una gran
responsabilidad social por lo tanto están comprometidos con la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, plural e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y
la Ley General de Educación, desde una postura humanizante. Es así como surge
el primer encuentro de Reflexiones estudiantiles, filosóficas, teatrales y artísticas
(REFITEART) titulado “La Casa de los Sueños”, ejecutado en septiembre del
2019, bajo la coordinación del magister Humberto Navarro Macías, docente de
filosofía de la IED Cristo Rey.
El principal objetivo del proyecto es promover la participación y el pensamiento

crítico de los estudiantes de la IED Cristo Rey, para adquirir elementos de juicio
que permitan valorar el saber cultural y su incidencia en la construcción del tejido
humano, respecto a una visión filosófica de la realidad. Este proyecto busca que
los niños y jóvenes aprovechen estos espacios de reflexión y de crítica
constructiva para reacomodar pensamientos, reconocer las situaciones o aspectos
que favorecen o destruyen la convivencia, el conocimiento y la cultura.
Este encuentro estudiantil representa un momento en el que un segmento de la

sociedad, en este caso la comunidad educativa, reflexiona en torno al sentido de
pertenencia por la ciudad y las relaciones que se dan entre los ciudadanos. El
tema generador es la integración de las manifestaciones de arte tales como la
reflexión ético-filosófica, la representación teatral, la música, la pintura y otras
manifestaciones tangibles del pensamiento que intrigan a los estudiantes

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participantes y que provocan un desacomodo de sus ideas con respecto a temas

actuales y contextuales y sus contribuciones individuales entorno a la ciudad;
todas ellas debatibles y que tributan finalmente a un consenso colectivo a través
de los círculos de pensamientos para materializar las competencias ciudadanas.
El proyecto comprende tres componentes:
1. Un Componente Reflexivo o Filosófico: “Las Ágoras filosóficas”. Eje

epistemológico. El Pensar (La Casa de los Sueños) la transversalización de las
competencias ciudadanas
2. Un Componente Teatral: “La Casa de los Sueños”. Eje antropológico –
axiológicos. El actuar.
3. Un Componente Artístico: “Los colores de mi casa”. Eje estético y el lenguaje. El
sentir.
Proyecto del Foro Afrocolombiano
El Foro Afrocolombiano es una propuesta educativa que tiene como marco legal la
Ley 70 de 1993, y el Decreto1122 de 1998 que, en conjunto con los principios
establecidos en la Constitución Política de Colombia, en torno a la
interculturalidad, el reconocimiento y el respeto a la diversidad busca ubicar
conocimientos sobre la comunidad afrocolombiana en el plan de estudios, el
Proyecto Educativo Institucional –PEI- y en todas las actividades curriculares.
Se busca superar el desconocimiento del aporte de los afrocolombianos a la

construcción de la nacionalidad en lo material, lo cultural y lo político, así como el
reconocimiento y valoración como etnia. En su esencia, este proyecto pretende
que los docentes de la IED Cristo Rey promuevan procesos de reflexión en torno
al tema de la afrocolombianidad que propendan por el desarrollo de actividades de
comprensión y respeto a la diversidad étnica y cultural existente en nuestra
institución educativa.
5.5. PROCESO DE ARTICULACIÓN
5.5.1. Articulación de la Media con la Educación superior y la formación para el

trabajo
La Institución Educativa Cristo Rey del distrito de Santa Marta en función del
Ministerio de educación nacional y su política de pertinencia que busca lograr que
el sistema educativo forme el talento humano fomentando el desarrollo de
competencias laborales como eje de un enfoque integral de formación conectando
el mundo del trabajo con la educación haciendo énfasis en el mejoramiento del
talento humano como fuente de innovación y productividad, ofrece además de los
niveles de educación preescolar, básica primaria y secundaria, la media técnica
para los estudiantes de décimo y undécimo en articulación con el SENA, con el

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programa técnicos en Sistemas que se ofrece a través de un proceso educativo

flexible donde los estudiantes buscan desempeños eficientes en entornos de
trabajo asociados a un campo laboral determinado ampliando la posibilidad de
generar su propio proyecto de vida productivo continuando sus estudios de
educación superior, técnica o tecnológica, accediendo a oportunidades laborales o
generando un trabajo autónomo a través del emprendimiento.
La propuesta de articulación busca brindar una educación media técnica en el

desarrollo de competencias laborales que permita potencializar e impactar el
proyecto de vida de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la
Institución dentro de una política social viable garantizando los procesos
académicos y administrativos, el talento humano, la cultural institucional en
contexto con los ejes temáticos y lineamientos exigidos por el SENA.
Desde los grados 9º dentro de la institución Educativa Distrital Cristo Rey se

realiza la inducción, y reconocimiento de los programas técnicos y recolección de
documentación. En los grados de la media se comienza el proceso de formación.
Con la implementación del programa técnico en Sistemas en articulación con el

SENA, se busca preparar a los estudiantes de la media técnica para el
desempeño laboral en sectores de la producción y servicios y/o para la
continuación de la educación superior; esta especialidad corresponde a las
necesidades del sector productivo local y regional y al horizonte institucional
definido en el PEI.
Nombre del Programa: TECNICO EN SISTEMAS
Propósito: Implementar el programa Técnico en Sistemas como énfasis de la

educación media técnica en articulación con el SENA en la Institución Educativa
Distrital Cristo Rey contribuyendo con la formación de jóvenes competentes en el
mundo laboral y/o con herramientas suficientes para continuar su educación
superior.
Duración: 2 años
Ocupación: Sistemas
Número de horas: Tiene una duración de dos años (3520 horas) distribuidos en
etapa lectiva (2.640 horas) y etapa productiva (880 horas). 10 horas semanales
Tipo de Institución que ofrece el programa: Es una institución de formación

profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en
actividades productivas.
Nombre de la institución: SENA

NIT: 819005214-3
Página Web: portal.senasofiaplus.edu.co
Dirección: Av. Del Ferrocarril #26 - 51, Santa Marta, Magdalena
Teléfono: (5) 4212064
Ciudad de la sede Principal o de las Sedes: Principal
5.7. SEGUIMIENTO ACADÉMICO
El proceso de seguimiento académico establece la definición de los resultados de

las actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones,
pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de
aprendizaje.
5.7.1. Sistema de evaluación
La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las

instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de
asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las
necesidades y características regionales, libertad para la adopción de métodos de
enseñanza y la organización de actividades formativas, culturales y deportivas,
todo en el marco de los lineamientos que estableciera el Ministerio de Educación
Nacional.
En la misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno

nacional otorga la facultad a los establecimientos educativos para definir el
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, siendo ésta una tarea que
exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre toda la
comunidad educativa, debido a que se constituye en un gran desafío para las
instituciones.
En consecuencia, crear, plantear, definir y adoptar un Sistema Institucional de

Evaluación, va más allá de establecer con cuántas áreas o asignaturas es
promocionado el estudiante para el siguiente grado o si es mejor calificar con
letras, números o colores. La importancia radica en la formulación de criterios de
evaluación en cada una de las áreas, establecer los desempeños que deben
desarrollar los estudiantes durante el período o el año lectivo, y establecer las
actividades de nivelación para los estudiantes cuando presentan dificultades en
estos desempeños definidos y en su aprendizaje en general.
De esta forma la evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo; por
tanto, ella debe estar inserta y ser coherente (conceptual, pedagógica y
didácticamente) con toda la propuesta educativa que ha definido determinada

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institución. Es decir, que debe ser coherente con su misión, propósitos, modelo o
enfoque pedagógico. Tal actividad implica que, en el momento de diseñar el
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, este debe articularse con el
PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por la coherencia interna que debe
existir entre el enfoque de enseñanza y el enfoque de evaluación.
El Sistema institucional de la Institución educativa Distrital Cristo Rey se puede ver

como anexo (ver anexo)
5.7.2. Mecanismo de seguimiento a los Resultados académicos
En la Institución Educativa Distrital Cristo Rey mediante el Consejo académico se

realiza el seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes, utilizando
indicadores, parámetros de resultados académicos superados en cada período
lectivo. Los resultados de este seguimiento son tendientes a la mejora del proceso
de aprendizaje en los estudiantes.
El seguimiento al desempeño de los estudiantes se hará a partir de la finalización

del primer periodo, si pierde tres o más asignaturas se dejará registro en el
observador con las respectivas firmas del estudiante, el orientador de la asignatura
y el padre de familia.
Si la situación persiste en el segundo periodo, además de lo estipulado en el item

anterior, se firmará acta de compromiso con seguimiento del director de grado y
coordinador académico.
Así mismo, al finalizar cada periodo académico se remiten estos casos para que
sean analizados en las comisiones de evaluación y promoción, las cuales se
realizan por grados y participan en ellas padres de familia, estudiantes, docente
director de grado y el coordinador académico.
Cuando el estudiante presenta BAJO nivel de desempeño en tres (3) o más

asignaturas, en más de dos (2) periodos, será la comisión de evaluación quien
asuma el caso, con la concurrencia del padre de familia o acudiente, para acordar
alternativas de solución y compromisos mutuos o en su defecto, dar inicio al
DEBIDO PROCESO académico, contemplado en el Manual de Convivencia
vigente.
Para constatar resultados, se programará una reunión a mediados del tercer

periodo con los estudiantes que presenten desempeño bajo en tres o más
asignaturas, con el director del grado, el coordinador general, el rector y el padre
de familia, para evidenciar resultados del compromiso asumido en el acta y tomar
las determinaciones correspondientes.

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De igual manera cada docente entrega al estudiante talleres de recuperación

sustentado y evaluado. Además, se realiza el proceso de seguimiento académico
para alumnos que reprueban dos o más áreas, todo esto según lo establecido en
el decreto 1290 de 2009.
5.7.3. Mecanismo de seguimiento a la asistencia de los alumnos
El objetivo del seguimiento de la asistencia a los estudiantes es llevar un control

que redunde en el buen desempeño académico, conociendo las causas de las
ausencias, desarrollando actividades de recuperación del tiempo perdido y
determinando las consecuencias de la ausencia no justificada.
En la Institución se llevan los formatos de control de asistencia, control de llegadas

tarde (supervisada por el coordinador), con el fin de formar en los estudiantes
valores como la responsabilidad, respeto, sentido de pertenencia y cumplimiento
para su formación integral.
Los docentes en cada clase llaman a lista y registran la inasistencia en su planilla

de seguimiento al ausentismo (1 falta por cada periodo de clases). Dicha
inasistencia es consignada cada periodo cuando se habilita el software académico
para la digitación del desempeño estudiantil. En cada una de las áreas el docente
digita el acumulado de inasistencia y este se visualizará en el boletín de informe
académico escolar.
El siguiente es un modelo del control de asistencias llevado por cada docente:

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Figura 3. Modelo de formato de asistencia de docentes para estudiantes
Se evaluarán en cada período las causas que originan el ausentismo de los

estudiantes para diseñar estrategias que conlleven al mejoramiento institucional,
tales como:
 Talleres de sensibilización a los padres de familia y estudiantes acudiendo a

las entidades municipales para fortalecer la unidad familiar.
 Organizar jornadas lúdicas y recreativas que estimulen el sentido de
pertenencia y permanencia a estudiantes y padres de familia en las diferentes
Instituciones educativas.
 Crear ambientes agradables a los estudiantes, padres de familia y comunidad
en general.
 Visitas domiciliarias para los niños que abandonan las aulas.
 Fortalecimiento de la Escuela de Padres.
Además, la institución creó un formato para seguir el ausentismo de los

estudiantes, evitar la no justificación de las fallas y generar un criterio unificado
para la presentación de excusas; donde el acudiente y/o padre de familia debe
diligenciar una copia de su cédula de ciudadanía con sus datos de contacto para
así comprobar la excusa y enviar los anexos de acuerdo a la justificación
presentada. En el formato se aclara los pasos a seguir por el educando y el padre
de familia en caso que sea una ausencia prolongada o mayor a tres días.

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Los estudiantes que falten a su jornada escolar deben presentar excusa dentro de
los 3 días hábiles siguientes a la fecha de su incorporación al plantel; la excusa
debe estar debidamente motivada y presentar los sustentos o constancias
médicas siempre y cuando hayan ido al hospital o estuviesen incapacitados. Una
vez el estudiante trae una excusa, debe tener inicialmente el visto bueno de
coordinación donde se firma y se autoriza al estudiante que la presente a los
docentes para que le sea tenida en cuenta, cuando los docentes firmen la excusa,
el estuante debe entregarla nuevamente a coordinación donde se archiva en
carpetas disponibles para ello.
5.7.4. Mecanismo de seguimiento a los egresados
Todo plantel educativo establece, construye, promueve y desarrolla un Proyecto

bajo un horizonte institucional, en el que la misión y visión se convierten en su
gran derrotero. Así ocurre en la Institución Educativa Distrital Cristo Rey, donde
gracias a las acciones articuladas, ejecutadas de manera conjunta entre los
diferentes gestores del proceso formativo, entrega anualmente a la sociedad
jóvenes con bases sólidas, cimentadas en valores, principios y saberes.
Ellos son el resultado de una labor planificada e intencionada, que se convierten

en la carta de presentación del colegio. Cada egresado refleja y da cuenta de un
currículo bien llevado, la pertinencia de proyectos transversales, la funcionalidad
de un modelo pedagógico y la implementación de estrategias llevadas a cabo al
interior de la IED Cristo Rey.
El seguimiento de egresados de la institución educativa Distrital Cristo Rey se

realiza actualmente por intermedio de diálogos espontáneos de visitas de
estudiantes a las sedes o encuentro con docentes o directivos, y mediante esas
consultas a nivel personal se podido indagar sobre la evolución académica de sus
egresados determinando que la gran mayoría de sus estudiantes no continúan con
carreras de educación superior debido a que el factor económico no se los permite
y los estudiantes restantes se focalizan en estudios de educación no formal.
A la fecha, son varias las promociones de bachilleres que ha logrado graduar y

que se encuentran dispersas en diferentes sectores del país, siendo esto el
impedimento para hacerles un seguimiento exhaustivo y valorar su impacto en la
sociedad. Pero, en vista de la suma importancia que reviste para la revaluación de
los procesos que se presentan en la institución, conocer de ellos cuál ha sido el
aporte que para su vida le ha brindado la preparación recibida en el seno de la IED
Cristo Rey, se establecen las siguientes acciones e instrumentos para recolectar la
información tendiente a determinar aspectos que requieren un énfasis especial,
como la reestructuración de planes de área, cambio en el horizonte institucional,
entre otros.

NIT: 819005214-3
1. Establecer una base de datos con la información relevante de los egresados.

2. Aplicar una encuesta (puede ser via internet) fácil de diligenciar como la que se
sugiere a continuación:
Estimado(a) egresado(a):
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey está interesada en conocer su

situación educativa y laboral como egresado de nuestro plantel. Esta información
es confidencial y contribuirá a mejorar aspectos de calidad educativa.
Por favor, lea detenidamente y marque una sola opción por pregunta. Nombres y
apellidos: ________________________________
Género: M___ F____ Estado civil: soltero ____ casado____ Unión libre____
Divorciado____ Otro____ Año de graduación: _______ Jornada: ______
Modalidad: _______________
1. Desde su óptica como egresado, ¿considera pertinente la oferta que brinda el

plantel? Sí, completamente ____ Parcialmente_____ No, definitivamente_____
2. ¿Considera que lo aprendido en la institución lo(a) capacita para desempeñarse

en un cargo relacionado con el énfasis de la misma? Sí ___ No____
3. ¿Considera que la formación recibida en la institución educativa le ha servido

para crecer como persona? Sí ___ No____
4. ¿Qué actividad(es) realiza actualmente? Estudia______ Trabaja______ Estudia

y trabaja______ Ni estudia ni trabaja______
5. ¿Estudia o estudió en el nivel superior? Sí ___ No____
6. ¿Considera usted que la formación académica recibida le permite realizar las

actividades que desempeña en su ámbito laboral? Eficientemente_____
Aceptablemente_____ Con inconvenientes_____ No me lo permite____
7. Si se le invitara a participar en una actividad para egresados de la IED Cristo

Rey, ¿asistiría? Sí_____ No______ Tal vez______
8. Elija en cuál(es) de estos aspectos debe mejorar la IED Cristo Rey para
apuntarle a la calidad en sus procesos de formación: Planta física____ Modelo
pedagógico_____ Liderazgo_____ Convivencia escolar_____ Desempeño
académico_____ Recursos_____ Contenidos curriculares_____ Atención____
Figura 4. Modelo de encuesta a egresados

NIT: 819005214-3
3. Crear un comité de egresados y articularlo con los otros estamentos de la

institución. De esta manera se tendría una cercanía con sus líderes y se obtendría
información sobre sus acciones.
4. Programar eventos destinados a este público, tales como encuentros,

reuniones, visitas, etc.
5.7.5. Sistema de Evaluación Interna y externa
La institución educativa hace seguimiento a los resultados académicos cada

periodo cuando se reúnen las comisiones de evaluación y promoción. Para
algunos casos especiales se convoca el consejo académico ampliado (todos los
docentes y directivos) y se presentan los indicadores de eficiencia y desempeño
académico de los estudiantes por cada grupo, se analizan las posibles causas de
los resultados bajos y se establecen rutas, mecanismos y procedimientos a
implementar de mejoras.
Los resultados de las pruebas externas se tienen en cuenta básicamente según

los que evalúa las prueba saber así:
Grado Tercero: lenguaje y matemáticas

Grado Quinto: lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Grado Séptimo: lenguaje, matemáticas y competencias ciudadanas
Grado Noveno: lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Grado Once: Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y ciudadanas, Ciencias
Naturales e Inglés.
Anualmente en el día E (día de la excelencia) convocado por el ministerio de

educación nacional, se analiza el índice sintético de la calidad educativa (ISCE) el
cual consiste en evaluar cuatro aspectos institucionales: progreso (¿cuánto hemos
mejorado en las pruebas saber en el área de matemáticas y lenguaje (tercero,
quinto y noveno) con relación al año pasados?), desempeño (¿cómo están
nuestros resultados con respecto al resto del país?), eficiencia (¿cuántos de
nuestros estudiantes aprueban el año escolar? Y ambiente escolar (¿cómo es el
ambiente escolar en nuestras aulas de clases?).
Una vez que se examinan esos cuatro aspectos la institución educativa realiza un
acuerdo por la excelencia donde se compromete a establecer unas metas y
acciones de mejoras durante un año en cada uno de los cuatro aspectos
presentados. De igual manera, el MEN entrega un informe por colegios que busca
visibilizar el estado de las competencias y aprendizajes en Matemáticas y
Lenguaje, según los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, haciendo
énfasis en aquellos aprendizajes en los que deben realizar acciones pedagógicas
para el mejoramiento.

NIT: 819005214-3
A partir de lo anterior se crea un equipo de trabajo que velará por el cumplimiento

de las metas y acciones a realizar al igual que se crean estrategias y se hace
seguimiento a los aprendizajes por mejorar. Todo esto debe encaminará al colegio
“hacia la meta de la excelencia” la cual debe estar acorde con la autoevaluación
institucional.
Una vez analizado los resultados académicos internos y los aprendizajes por
mejorar según las pruebas Saber, se crea el estado de cada una de las áreas, el
cual se basa en las pruebas que se aplican durante el proceso educativo anual,
contemplando el llamado a la reflexión pedagógica y a la toma de decisiones en
cuanto a las debilidades y potencialidades que emerjan de dicha descripción para
orientar el acto pedagógico y potenciar el aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de competencias y habilidades en la escuela.
Ese análisis por área debe dar cuenta de:

 ¿Qué factores involucran las diferentes pruebas?
 ¿Cuáles han sido los resultados en cada área?
 ¿Qué competencias es necesario reforzar?
 ¿Qué materiales, instrumentos y procedimientos se deben implementar para
mejorar los resultados del área (interna y externamente)?
5.7.6. Estrategias para el Uso Pedagógico de las Evaluaciones internas y Externas
En la Institución Educativa distrital Cristo Rey se realiza seguimiento a los

resultados académicos obtenidos por los estudiantes, utilizando indicadores,
parámetros de resultados académicos superados en cada período lectivo.
En las reuniones con padres de familia se hace un análisis de las asignaturas con
eficiencia o deficiencia y se proponen correctivos para mejoramiento
Además, se realiza el proceso de seguimiento académico para alumnos que

reprueban dos o más áreas.
La Institución Educativa distrital Cristo Rey teniendo en cuenta el análisis que se

realiza anualmente de los resultados de pruebas ICFES y SABER, donde se
analiza el comparativo a nivel Nacional, Departamental y Municipal y las fortalezas
y debilidades en cada área del conocimiento, realiza la preparación, participación
en pruebas saber e ICFES a los estudiantes mediante simulacros en fechas o
días anteriores a la realización de pruebas.
Con relación a las pruebas SABER se ha hecho el análisis de los resultados

obtenidos en cuanto a las fortalezas y debilidades según los niveles evaluados.

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En las pruebas ICFES se ha hecho un análisis comparativo de los resultados

obtenidos durante los cinco años últimos años. Se han implementado estrategias
de mejoramiento tales como simulacros y aplicación de este tipo de pruebas en las
diferentes áreas.
Los docentes de la IED Cristo Rey periódicamente están diseñando modelos de

evaluaciones y estrategias de aplicación de tal manera que se mejoren los
procesos. Nuestro sistema institucional de evaluación escolar establece que las
áreas deberán implementar diferentes estrategias didácticas y pedagógicas de
apoyo para superar las debilidades del aprendizaje. Entre ellas las siguientes:
 Se harán actividades de apoyo permanentemente durante el transcurso de

cada uno de los cuatro periodos escolares del año lectivo a los estudiantes que
presenten dificultades en su proceso académico.
 Los planes de mejoramiento deberán atender a las necesidades particulares
del grupo y del educando, permitiendo identificar los avances y los aspectos
donde se presentan mayores debilidades.
 Se realizarán durante el transcurso de la séptima semana de cada uno de los
cuatro periodos del año escolar, llamados individuales y grupales a padres de
familia y a estudiantes para informarlos sobre la situación y pactar
compromisos que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, y de esta
forma disminuir la perdida de las áreas y mejorar el rendimiento académico del
colegio. El registro de los resultados de los planes de apoyo se hace en el
software académico de la institución y aparece en el boletín escolar de los
estudiantes.
 Se revisará permanentemente la efectividad de las estrategias de refuerzo, con
el fin de que éstas sean pertinentes y motivadoras para superar las dificultades
De igual manera al iniciar cada periodo académico los docentes realizan acuerdo
pedagógico con los estudiantes.

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6. GESTION DE COMUNIDAD
Como elemento esencial en la construcción del Proyecto Educativo Institucional,

está entonces la comunidad de Cristo Rey, sin olvidar que en ella es donde se
encuentra insertada la institución educativa, instancia que aporta, talentos
humanos, recursos didácticos-lúdicos, pedagógicos-formativos, etc.; haciendo de
la educación un elemento de crecimiento integral, transformadora, generadora de
seres potencialmente aptos para el mercado laboral turístico con ideales
ecológicos y ambientales hacia la protección de la naturaleza samaria, regional y
nacional.
En esta institución se busca vivir un ambiente de armonía entre todos sus

estamentos confortantes ya que constantemente los directivos y docentes brindan
a los estudiantes orientaciones encaminadas al rescate de valores y le dan un
manejo pedagógico a los tantos conflictos que se presentan entre los estudiantes,
porque estos muestran mucha agresividad producto del ambiente social en que se
desenvuelven. Así mismo en reuniones periódicas con padres de familia se los
orienta sobre la crianza de los hijos, como tratarlos y dialogar con ellos frente a
tareas de tipo académico o problemáticas de su relación con el medio. Todas
estas orientaciones convergen en la creación de un ambiente escolar propicio para
el aprendizaje y la convivencia.
En el aspecto pedagógico, la institución brinda a su comunidad educativa un plan

de estudio que responde en cuanto al QUE, al COMO, al PARA QUE y al
CUANDO del quehacer educativo; con miras a las necesidades y expectativas de
la comunidad. Estos mismos interrogantes se plantean para la evaluación y
seguimiento de los procesos formativos y administrativos.
Los docentes y directivos de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey, trabajan

constantemente por mejorar la calidad de la educación, ampliando cobertura y
buscando disminuir la repitencia y deserción escolar.
La Institución Educativa Distrital Cristo Rey, a través de la construcción de

proyectos de extensión a la comunidad propicia acciones en el ser y quehacer de
la institución que inciden en la aplicación de estrategias pedagógicas hacia la
prevención integral, el trabajo comunitario, salidas al entorno escolar, encuestas,
charlas etc.
Las nuevas políticas de descentralización han creado un ambiente propicio para el

trabajo comunitario. Pertenecer a una comunidad lleva implícitas unas
obligaciones para con ella. El estudiante o la estudiante de los últimos cursos
están comprometidos a realizar un trabajo de carácter social como contribución al
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad. Este tipo de

NIT: 819005214-3
actividades desempeñan un papel importante en la formación del o de la

estudiante pues fomentan su espíritu de colaboración, su solidaridad para con las
personas menos favorecidas.
El servicio social es permanente. Nadie puede alejarse del entorno social en el

que vive. Exige de la participación de todos, alumnos, docentes, administrativos,
padres, comunidad en general.
A nivel institucional el Servicio Social Obligatorio viene funcionando desde la

primera promoción de graduandos en 1996, enmarcada bajo el carácter de sanear
las necesidades reales e inmediatas de quienes (niños, jóvenes o adultos) al
interior o en el marco circundante, requieran de acciones como guardianes de la
salud, reforzadores con técnicas de estudio, vigías del medio ambiente,
multiplicadores de valores con el buen uso del tiempo libre, etc; haciendo
cumplimiento a las horas reglamentarias establecidas en las normas vigentes en
cuanto a Servicio Social Obligatorio se refiere (Constitución Política de
Colombia/91, Ley 115/94 (Ley General de Educación), Decreto 1860/94 (Servicio
Social Obligatorio, Art. 97) y la Resolución 4210/96 (Reglamenta la organización y
función). Desde 1999 se viene trabajando como proyecto pedagógico donde se
encuentra insertado el Programa Presidencial de Prevención hacia el Consumo de
Sustancias Psicoactivas, alcoholismo, tabaquismo y automedicación; que
actualmente se trabaja como Proyecto de Prevención Integral, enmarcado bajo las
normas (Constitución Política de Colombia/91, Ley 115/94(Ley general de
educación), Decreto 1860/94 (Servicio Social Obligatorio, Art. 97) y la Resolución
4210/96 (Reglamenta la organización y funcionamiento del servicio social
obligatorio en las instituciones educativas) la Ley 375/97 (Ley de la Juventud), el
Decreto 1108/94(reglamenta disposiciones sobre el porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicoactivas), la Ley 3788/96 (Reglamenta la Ley
30), Decreto 1943/99 (Modifica la Estructura de la Dirección Nacional de
Estupefacientes).
En el Proyecto de Prevención Integral se conjugan otros proyectos pedagógicos,

como:
1. Proyecto Protección Ambiental: Sensibilización hacia el mejoramiento del medio
ambiente y protección de la naturaleza
2. Proyecto de Democracia: Participación en el Gobierno Escolar.
3. Proyecto de Educación Sexual: Reconocimiento de la persona como ser
biológico con emociones, deberes y derechos.
4. Proyecto de Escuela para Padres: Acercamiento a la familia y a la comunidad
para una mejor convivencia.
5. Proyecto de Tiempo Libre: Recreación y Actividades deportivas para tener
cuerpo sano en una mente sana.
6. Proyecto de Valores: Leones Educando busca el Fortalecimiento de los valores
en la familia y la Comunidad y es orientado y subsidiado por el Club de Leones El
Rodadero.

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7. Proyecto Periódico Hablemos: Visión de la Comunidad y de sus actividades.

8. Proyecto de la Emisora: Busca mejorar los canales de comunicación al interior
de la institución, se ejecuta en la Básica Secundaria.
Otros aspectos relevantes donde se observa la proyección a la comunidad de la

institución, son:
9. La Asociación de Exalumnos.
10. La Asociación de Padres de familia.
11. La Biblioteca: Servicio gratuito a la comunidad.
12. La Sala de Laboratorio: Se gestan reuniones de pequeños empresarios
13. La Sala de Informática: es importante su proyección para cursos de informática
de carácter no formal
14. La Educación de Adultos (Primaria y Bachillerato Nocturno), iniciado desde
febrero de 2002
El Proyecto de Prevención Integral, asume desde la óptica del Servicio Social

Obligatorio, la prevención hacia el consumo de sustancias psicoactivas, desde
donde se han venido abriendo espacios de participación estudiantil y comunitaria,
brindándose información sobre el uso, abuso y consumo de las drogas y su
repercusión en el ámbito social, familiar, escolar y personal de los individuos que
se atreven a ingerirlas.
La Institución Educativa Distrital cristo Rey espera de su comunidad educativa una

acción participativa en todos los eventos de tipo académico, cultural, religioso y
deportivo, que en ella se llevan a cabo para así mejorar día a día la convivencia y
proyectarla a toda la comunidad.
Con el fin de propender por una educación cada vez más integral, la institución se
preocupa por brindarles a estos una ayuda de tipo nutricional y es así, como ha
hecho convenio con el I.C.B.F.; para proporcionarles un almuerzo balanceado a un
bajo costo.
Desde el punto de vista lúdico y orientando a los estudiantes sobre el buen uso del
tiempo libre, trabaja armoniosamente con la ludoteca de la comuna 8, en donde
atienden a los estudiantes y a toda la comunidad educativa, brindándoles ratos de
esparcimientos y capacitación, en talleres de pintura, artes plásticas, teatro,
música, etc.
Así mismo, la institución al preparar a sus estudiantes para enfrentarse al mundo

laboral ha tenido en cuenta el entorno en el que la comunidad aplica su potencial
productivo, y a través de un convenio con el SENA, en el área de Ecoturismo, crea
un énfasis en Informador Turístico.

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6.1. CONTEXTO-ENTORNO
La I.E.D Cristo Rey se encuentra ubicada en el barrio que lleva su nombre, cuyo
estrato es 1, (agregar datos estadísticos) donde la mayoría de la población se
dedica al trabajo informal: venta de dulces, construcción, masajistas, peinados,
empleados; encaminados al sector turístico y hotelero, distribuidos de la siguiente
manera:
Teniendo en cuenta que el barrio Cristo Rey es un asentamiento afro el cual

permite conocer los diferentes aspectos culturales facilitando su participación en
algunas actividades de la institución educativa, además encontramos población
indígena y desplazada
.
Las familias de la I.E.D Cristo Rey están formadas por hogares monoparentales,
nucleares, familias extensas y compuestas.
La población está distribuida de la siguiente manera:
Étnico: 24% afro descendiente.
Indígena 2.1%
73.6% Lo se auto reconocen como parte de una etnia
Población desplazada- independiente 25.8 %
Empleados- subempleo –empleo 53.8 %
Desempleados 0.8 %
Rebusque: 12.4%
No responde 7%
6.2. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN COMUNITARIA
La I.E.D Cristo Rey cuenta con las siguientes estrategias que permiten integrar a
la comunidad La institución presta las instalaciones a la comunidad de Cristo Rey
para la realización de primeras comuniones, capacitaciones, reuniones de la junta
de acción comunal, campaña de alimento para familias necesitadas.
6.3. INCLUSIÓN DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
6.3.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Dentro de la Institución se cuenta con una identificación de los siguientes

estudiantes que son categorizados con alguna necesidad educativa especial:

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8 con discapacidad intelectual

2 sistémica (diabetes)
3 discapacidad múltiple
1discapacidad visual (pérdida de visión de un ojo)
2 discapacidad física
1 trastorno por déficit de atención con hiperactividad
1 baja audición
Se ha realizado capacitación a la población docente sobre la identificación y

reconocimiento de las condiciones y necesidades educativas especiales de
acuerdo a la categoría del SIMAT, y lo contemplado en el decreto 1421 de 2017,
por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad.
Con relación a la temática de NEE, se requiere afianzar y establecer la inclusión

educativa, de manera estructurada donde se incluya la formalización de los PIARS
o planes individuales de ajustes razonables, donde cada docente en apoyo de
orientación escolar los organice en el primer trimestre del año escolar y los revise
periódicamente durante el resto del año, basado en los DBA.
6.4. FORMACIÓN-ESCUELA DE PADRES
6.4.1. ESCUELA DE FAMILIA:
Dentro del área de orientación escolar se viene trabajando el proyecto de escuela

para padres, cuyo objetivo es vincular a la familia de los y las estudiantes de la
IED Cristo Rey en su proceso formativo integral con el fin de afianzar vínculos
afectivos
La escuela de familia, no es solo es dirigida a padres y madres sino a tíos,

abuelos, hermanos, que, en reemplazo o ausencia de los padres, son los
encargados del cuidado, educación y formación de estos.
Dentro de las temáticas abordadas con los padres de familia y responsables de la

educación en casa de nuestros y nuestras estudiantes se encuentran:
 Comunicación intrafamiliar
 Lazos socioafectivos
 Pautas y métodos de crianza
 Acompañamiento en el proceso educativo
 Instrucción en formación sexual
 Educación para la no violencia

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SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Además del proyecto de servicio social obligatorio que se lleva a cabo en nuestra
institución se sugiere llevar a cabo otros proyectos como:
Alfabetización
Proyectos de salud
Nutrición
Higiene
PROGRAMA DE PREVENCIÓN PSICOSOCIAL

Talleres de prevención de sustancias psicoactivas en convenio con la policía de la
infancia y adolescencia, Fiscalía, ICBF.
PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES HACIA

LA COMUNIDAD (interna –externa)
Refitear
Foro afrocolombiano

Pei Ied Cristo Rey 2020

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REPUBLICA DE COLOMBIA – DISTRITO DE SANTA MARTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

2. FUNDAMENTOS DEL PEI

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

3.6.3. Manual de funciones.

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

5.2.3. Plan de aula, unidades didácticas o plan de curso

6. GESTIÓN DE INTERACCION CON LA COMUNIDAD.

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

La modernización del mundo y del Estado colombiano requieren la construcción

El Proyecto Educativo Institucional como estrategia de articulación de los procesos

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Distrital Cristo Rey es un

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

La Ley General de Educación promueve la transformación de conceptos y de

Lo anterior se materializa en la construcción de un Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en aspectos como la autonomía

Al construir el P.E.I. de la Institución Educativa Distrital Cristo Rey, entre otras

Componente Conceptual: Fruto del estudio de la Comunidad Educativa, expresa

Componente Pedagógico. Este componente abarca diversos procesos tales

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

rendimiento del educando la cual es permanente y cualitativa; las acciones

Componente Administrativo y Financiero. Contempla los procesos de

Componente de Interacción y de Proyección a la Comunidad. Orienta la

Plan Operativo. Instrumento que define las acciones y responsabilidades para la

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

1. TITULO DEL PROYECTO.

Proyecto Educativo Institucional de la Comunidad Educativa del Barrio Cristo Rey.

2. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL.

Institución: INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CRISTO REY

Município: Distrito Turístico Cultural e Histórico de Santa Marta.

Dirección: Calle 147 # 7-57. Barrio Cristo Rey

Código Dane Sede Principal: 147001007140

Registro Icfes: 072579

Correo Electrónico: educacioniedcristorey@gmail.com

Sede 1: Sede Principal Codigo DANE: 147001007140

Niveles: Pre-escolar, Básica Primaria y Secundaria, Media Técnica, Educación

Jornada: Diurna y Nocturna.

Horario: Jornada Mañana de 7:00 a 12:00 m

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

Jornada Tarde de 12:45 a 6:15 p.m.

Modalidad: Diurna Técnico (Técnicos en Sistemas).

Aprobación Oficial: Resolución No. 584 de agosto 8 de 2.002

Inscripción ante Secretaria de Educación: 0100525

Identificación del Rector:

Número de directivos docentes: Cuatro (4): La Rectora y tres coordinadores,

Número de docentes por niveles y sedes:

Niveles/ Sedes Nº de docentes

Número de personal administrativo por sedes y por cargos:

Nombre Sede Cargo

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

Niveles Nº de grados Nº de estudiantes

4. SITUACIÓN LEGAL DEL EE:

La Institución educativa Distrital Cristo Rey, cuenta con una resolución de

5. INFORMACIÓN DEL PEI

Carácter del PEI: Técnico

Especialidad: Técnico en Sistema

Fecha de actualización del PEI: Marzo de 2020

“Formadores de hombres íntegros para un futuro productivo”

1. CONTEXTUALIZACION SOCIO CULTURAL

1.1. RESEÑA HISTORICA.