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Sesión de aprendizaje
Aprendemos a describir
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA : Comunicación.
Fecha : 13-08-18
Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en
esta sesión?
 Lee las págs. 28 y 29 del fascículo ¿Qué y  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
cómo aprenden nuestros Papelote con el texto y la imagen de la
estudiantes? Fascículo 1. Comprensión y página 154 del Cuaderno de
producción de textos trabajo.
escritos. III ciclo. 1º y 2º grados de Papelote con las palabras casa grande,
Educación Primaria. Versión cerros y toro.
2015. Cuaderno de trabajo (págs. 153, 154, 155 y
En un papelote, copia el texto y la imagen 156).
de la página 154 del Hojas bond con las autorizaciones a firmar
Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). Usa un por los padres de
solo color de plumón familia.
y escribe con letra imprenta legible. En otro
papelote, escribe las
palabras casa grande, cerros y toro.
Revisa las páginas 153, 154, 155 y 156 del
Cuaderno de trabajo.
IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:
Area Competencias Desempeños Instrumento de

Evaluación
Com Se comunica oralmente Recupera información explicita de los
en su lengua materna textos orales que escucha (nombres de Rubrica
personas y personajes, hechos y lugares) y
que presentan vocabulario de uso
frecuente.
V.-Enfoques
Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Momentos de la sesión
Inicio
en grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna.
Propicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizamos ayer?, ¿qué fue
lo que aprendimos?, ¿para qué nos sirvió la elaboración de los rótulos?, ¿qué vamos a hacer con el
croquis?
Brinda un tiempo prudencial a fi de escuchar sus intervenciones y luego agradece su participación.
Revisa con los niños y niñas la planificación de la unidad para que marquen cuál es la actividad que
les corresponde hoy.
Recuérdales la tarea encargada en la sesión anterior y señala que deben colocarla en su portafolio,
pues luego servirá para el álbum que elaborarán con sus descripciones.
Plantea a las niñas y los niños el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para saber qué hacen las
personas de otros lugares?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán a través del docente la descripción de un lugar
para que puedan conocer algunas de sus características.
Desarrollo
Antes de la sesión
en grupo clase
Señala que el propósito de la lectura de hoy es comprender el texto y luego intercambiar ideas al
respecto.
Presenta el papelote con el texto y la imagen con letra imprenta.
Dale unos minutos para que observen y pregúntales: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué dirá en el título
del texto?, ¿qué tipo de texto creen qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?,
etc.
Lee el título y pregúntales: ¿de qué creen que trata el texto? Algunos podrían responder que trata
de una ventana abierta, de una ventana bonita, etc. Si esto sucede, ayúdalos a completar sus
hipótesis preguntando: ¿qué creen que va a suceder con esta ventana?, ¿qué se podrá observar a
través de ella?
Permite que los estudiantes, indistintamente, expresen sus predicciones, y anótalas tal cual en un
papelote o en la pizarra para que las confrontes al terminar la lectura.
Invita a todos a ubicar la actiidad 4 de la página 153. Luego, lee la pregunta y pide que marquen
con un aspa (X) el tipo de texto que van a leer. Acércate a sus lugares para cerciorarte de que
realicen correctamente la actiidad
Durante la lectura.
en grupo clase
Lee el texto Anexo 1 en voz alta y en forma global, señalando con un puntero desde el comienzo
hasta el final, sin detenerte en cada palabra (sigue la dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Vuelve a leer el texto junto con los niños. Detente en el primer párrafo y abre un espacio de
intercambio para para que los niños expresen lo que han comprendido.
Pregunta: ¿qué miraba Fátima desde su ventana?, ¿de qué color es el cielo? A través de estas preguntas estas
acompañando a los niños a aprender a localizar información explícita en el
texto.
Continúa con la lectura y plantea preguntas similares en los otros párrafos, por ejemplo: ¿qué hacían los hermanos de
Fátima?, ¿cómo son los techos de las casitas?, ¿saben quién escribió el texto?
Después de la lectura
en grupo clase
Contrasta las hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto.
Para ello, pregunta: ¿el texto leído trataba de lo que dijeron (señala las hipótesis escritas en la pizarra y lee cada una de
ellas).
Invita a todos a ubicar la página 155 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2) y comenta que ahora van a desarrollar algunas
actiidades sobre el texto leído.
Lee o pídeles que lean la consigna de la actiidad 6. Espera un momento mientras responden. Seguidamente, haz lo
mismo con la actiidad 7.
Para la actiidad N° 8 pega un papelote con las siguientes palabras.
Lee con ellos la primera expresión.
Pregunta: ¿Qué nos dice de la casa? (que es grande). Para la siguiente palabra, pregunta: ¿qué dice aquí? (señalando la
palabra “cerros”), ¿cómo se dieron cuenta?, ¿cómo son los cerros? Escucha sus respuestas e indica que observen la
imagen para que te puedan dictar
una característia. Escribe en la línea la característia que te dicten. Procede de igual manera con la palabra “toro”. - casa
grande - cerros - toro
en grupo clase
Lee la consigna de la actiidad N.° 9 (Ver Anexo 3) y diles que pongan atención en lo que van a realizar. Lee la pregunta
¿En qué momento del día observa Fátima la comunidad? Luego, sigue los siguientes pasos para que puedan encontrar la
respuesta:
Pídeles que observen el texto y las imágenes.
• Relee con ellos el primer párrafo del texto:
Vuelve a preguntar ¿en qué momento del día observa Fátima la comunidad? Con la finalidad de que ellos relacionen la
información con la imagen y deduzcan la respuesta correcta.
En las siguientes preguntas sigue las mismas indicaciones con la finalidad de hacer que los niños establezcan relaciones y
puedan inferir la
respuesta.
Cierre
en grupo clase
Propón las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto hemos leído?, ¿qué nos indicaba el texto?, ¿nos decía cómo era
el lugar donde vivía Fátima?, ¿cómo se llama el texto que nos dice cómo es un lugar? Escucha sus respuestas y comenta
que hoy han leído un texto descriptivo que les ha permitió conocer las características del lugar donde vive Fátima.
Evalúa con todos si cumplieron las normas de convivencia.
Felicítalos por el cumplimiento de las normas y por su participación en la lectura.
“Todos somos comunidad”
II. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Personal Social
Fecha : 13-08-18
esta sesión?
 Elabora en un papelote el plano propuesto Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1.
en el Anexo 1. Fotocopia del plano del Anexo 2.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada Papelotes, cartulinas, colores, plumones y
estudiante el plano del Anexo 2 lápices.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Eval.
P.S Actúa Maneja y elabora
responsablemente diversas fuentes de Representa de Rubrica
en el ambiente. información y diversas
herramientas digitales maneras su
para comprender el espacio
espacio geográfico. cotidiano
utilizando puntos
de referencia.
V.-Enfoques

INICIO
 En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre la planificación de las
actividades para esta unidad.
 Después de escucharlos, comenta que cada una de las actividades que planificaron los ayudará a
conocer la localidad donde viven.
 Formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la localidad donde viven, por
ejemplo: ¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares
importantes observan en su localidad?, ¿qué lugares de su localidad suelen frecuentar?; ¿su familia
o ustedes participan de alguna organización en su localidad?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre la localidad donde viven, a partir de
la elaboración de un plano.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
Desarrollo
Problematización
En grupo clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad: diles que cada día cuando asisten al
colegio no solo tienen que pasar por algunos lugares sino también pueden observar diversas cosas
que forman parte de su localidad. Pídeles comentarios acerca de esto.
 Motiva la participación de los estudiantes a través de algunas preguntas: ¿quiénes viven cerca de la
escuela?; ¿quiénes se desplazan a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto desde su casa a la
escuela, ¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pasar para llegar a la escuela?, ¿cómo se
llaman esos lugares?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las niñas. Puedes guiarte del
siguiente modelo:
 Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y las hayas anotado, léelas junto con ellos o pide a
un voluntario que lo haga. A medida que vaya culminando cada bloque de respuestas, consulta al
grupo clase si alguno ha recordado lugares, objetos, personas, etc., que no están registrados, a fin
de agregarlos.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas las localidades tienen las mismas cosas?, ¿por
qué?; ¿qué cosas creen que hace que se diferencien?
 Escucha atentamente las respuestas de las niñas y los niños. Ayúdalos a realizar la comparación
pertinente. Con este fin, pregúntales: ¿tienen amigos o familiares que viven en otras localidades?;
la localidad donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?, ¿qué cosas tienen en común y cuáles
son diferentes?
 Pega en la pizarra el papelote con el plano de la localidad propuesto en el Anexo 1 y, luego, pide a
los estudiantes que lo observen.
 Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve?
Escucha las ideas de las niñas y los niños y, a partir de ellas, continúa preguntando: ¿dónde
se encuentra la plaza principal?, ¿el hospital?, ¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?,
etc.
 Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano. Refuerza esta idea realizando preguntas
referidas a la noción de localización, tales como estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital
de la iglesia?; si estamos en la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por dónde
debemos desplazarnos?; ¿cómo será el plano de nuestra localidad?, ¿tendrá algunas
diferencias?
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles que elaboren en una
cartulina el plano de su localidad. Haz hincapié en que deben considerar los lugares más
importantes.
 Indica que utilicen símbolos para realizar la leyenda de sus planos.
 Comenta que en el plano que realicen pueden incluir la casa de algún compañero que viva
cerca de la escuela.
 Distribuye el material necesario: cartulina, colores, plumones y lápices.
 Orienta este ejercicio: primero, deberán delinear con lápiz las manzanas que conforman la
localidad. Puedes ayudarlos en esta parte.
 Al finalizar, indica a cada grupo que pegue en la pizarra el plano que elaboró. Luego, a
todos, que observen y hallen las semejanzas entre ellos (puesto que todos son de la misma
comunidad).
En grupo clase
Estimula el análisis sobre la información que tienen acerca de su localidad. Con esta
finalidad, pregúntales: ¿creen que es importante conocer los servicios con los que cuenta
nuestra localidad, dónde están ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la
comunidad siempre fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios desde la época en
que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad?
 Estimula en los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia y
de los servicios que brinda su localidad.
Explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son parte importante de la localidad.
Y, como tal, tienen el deber de organizarse para diversos fines en beneficio de su
comunidad; por ejemplo, para realizar actividades de recreación, para reclamar ante la
municipalidad el incumplimiento de algún servicio, etc.
CIERRE
 Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la
información mencionada en esta sesión acerca de su localidad y los servicios que brinda?;
¿ubicaron correctamente en el plano que elaboraron las principales instituciones y la casa
de algunos amigos?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer nuestra
localidad y todo lo que hay en ella?
 Solicita sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fin,
pregunta: ¿qué les pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?,
¿qué aprendieron hoy?
Resolvemos problemas de suma, combinación 1”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 14-08-18
esta sesión?
Prevé los Cuadernos de trabajo Matemática 1. Materiales concretos del sector de Matemática:
Prevé los materiales concretos del aula: Unidades del Base Diez, chapas, canicas,
semillas, chapas, palitos, semillas no comestibles, trozos de lana,
tapas de pomos, regletas de colores. etc.
Prevé las tarjetas numeradas. Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Elabora las tarjetas con el enunciado del Lista de cotejo.
problema. Cuaderno de trabajo (pág. 105)
Revisa la página 105 del cuaderno de trabajo
(anexo 1 de
la sesión 13).

Eval.
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones
cantidad. expresiones numéricas entre datos y acciones Rubrica
de agregar, quitar y
Mat
juntar cantidades, y
las transforma en
expresiones
numéricas (modelo)
de adición o
sustracción con
números naturales
hasta 20.
V.-Enfoques

MOMENTOS DE LA SESION.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,
salta"
 Organiza equipos y establece los turnos de participación.
 Se traza una línea numerada en el suelo. Todos partirán del inicio (ver imagen).
 Para empezar el juego, encestaran la pelota en el cesto para luego lanzar el dado y avanzar según
la cantidad que indica el dado lanzado. En caso de no encestar la pelota sedera el turno al
siguiente jugador. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado en el salta salta para luego
anotar en el papelote el puntaje obtenido y así sucesivamente cada equipo participara por turnos
resultando ganador el equipo que obtiene la mayor cantidad de puntos .
 Comentan sobre lo realizado.

o ¿Qué equipo gano el juego?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
o ¿Cuántos puntos tendrán los dos equipos juntos?
o ¿Si los dos equipos juntos obtuvieron un puntajes de ….. y el equipo 1 obtuvo tantos
puntos, cuántos puntos tendrá el otro equipo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o
quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán
representaciones gráficas y simbólicas.
 Se revisa con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en
grupo: escuchar las opiniones de los demás, trabajar de forma ordenada y en silencio, cumplir
con su rol de manera activa, etc.
Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:
Desarrollo
María compró 7 libros, y su mamá le regaló 5 libros.¿Cuántos libros tiene María ahora?
Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como:

• ¿De qué trata el problema?,
• ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?;
• ¿Han visto alguna situación parecida?;
• ¿cuántos alumnos tendrá el aula de Primer grado?,
• ¿qué le tocaba a cada alumno?;
• ¿en el caso de los panes, faltaban o sobraban?;
• ¿cuántos panes llegaron primero?,
• ¿cuántos panes se necesitaban?;
• ¿Qué es lo que se pide?;
• ¿Hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?
• Luego, se continúa formulando preguntas:
¿qué datos tenemos?,
¿qué debemos averiguar?
Responden que tenemos los datos de l a cantidad de panes que trajeron primero; Cantidad de
panes que trajeron después.
• A fin de motivar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia, preguntamos:
¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?;
¿cómo hallaremos la respuesta?,
¿han resuelto un problema parecido?;
¿cómo podemos representar los datos?,
¿podemos usar material Base Diez; las tapitas; semillas?
¿Nos ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?
• Se Invita a algunos niños o niñas a explicar la estrategia que van a utilizar con el material
seleccionado.
• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con los siguientes
esquemas:
• Representan la cantidad de panes que le trajeron al inicio y después utilizando material

concreto utilizando el esquema de Cambio.
¿qué haremos primero?,
¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos?
¿Cuántos panes tenia inicialmente?, represéntenlo;
¿cuántos panes más le trajeron después?, represéntenlo.
¿Cuántos panes tendremos en total ?, represéntenlo
Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Leonel.
16 + 8 = 24
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas
debemos:
Se conoce la Cantidad Inicial; se conoce la cantidad en aumento (Transformación) y se pregunta por la
cantidad final que es la cantidad que busco.
Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma.
Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.
• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.
• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron.
Formula preguntas; ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por
qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿fue de utilidad usar el material concreto?, ¿fue de utilidad
realizar un esquema de la situación? A partir de sus respuestas, se concluye que cuando se conoce
a la cantidad inicial; y a la cantidad en aumento lo que se busca es la cantidad final que es la
respuesta.
Planteamos otras situaciones
• Se Solicita a los estudiantes que, usando el mismo esquema, hallen la respuesta a la siguiente
situación:
Mariana tiene 5 cuadernos de color amarillo y 4 cuadernos de color

verdes. ¿Cuántos cuadernos tiene Mariana?
 Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el
problema (se sugiere que también utilicen dicho material).
 Se pregunta por la respuesta encontrada e indica n que, entre los grupos, comparen sus
resultados.
 Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta
llegar a la respuesta.
 Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los
resultados.
 Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.
Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno
Cierre
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por
qué?, etc.
Demostrando los aprendido
Sandro tiene 5 lápices y Fabio

8 ¿Cuántos lápices tienen
juntos los dos?
Juan tiene 14 chapitas, Pedro

tiene 6 chapitas. ¿Cuántas
chapitas tienen los dos juntos?
Paola compró 9 manzanas

rojas y 4 verdes. ¿Cuántas
manzanas compró en total?
Ana tenía 12 soles. Le dan 6

soles. ¿Cuántos soles tiene
ahora?
En un corral hay 10 patos y 4

gallinas¿Cuántos animales hay?
Tengo 6 bolitas rojas y 7 azules

¿Cuántas bolitas tengo?
Creamos rimas y las digitamos en la actividad escribir

DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Comunicación
Fecha : 14-08-18
esta sesión?
Elaborar la sesión Papelote
Plumones
XO
Are Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

a Eval.
COM Comprende textos Se apropia del Lee palabras, frases u
escritos. sistema de oraciones Rubrica
. escritura. completas, en un texto
lúdico
(rimas), que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera
de ella
V.-Enfoques

Inicio
Motivación
Erre con erre guitarra,

Erre con erre barril .- Pito, pito, colorito
rápido corren los carros, De la cera verdadera
por el ferrocarril. pin pon afuera.
Desarrollo
Exploración
Responden:
Leen las rimas y comparan los tres tipos de textos.
¿Qué tienen en común estos textos? ¿Qué parte del texto coincide? Dar ejemplos. ¿Cuál es diferente? ¿por
qué creen?
Problematización
¿con que nombres se le conoce cuando coinciden en sonidos los versos? ¿y cuando no coinciden todos?
Los estudiantes dan sus conclusiones.
Observación reflexiva y relaciones

Escuchan la explicación de la docente: A estas oraciones (textos) se les llama rimas, porque tienen palabras
que terminan con el mismo sonido.
Estas palabras pueden estar al inicio o al final.
Por grupos reciben un papelote con una rima.
Señalan cuales son las palabras que rima. (O parte del verso que rima) Leen en forma coral la rima que le
tocó. Escogen un voluntario, para que nombre las palabras que riman..
-
1.- Yo soy una niña, y me gusta una piña.
2..-- Mamá tiene una rosa y papá una mariposa.
3.- Tengo una cometa y tú una trompeta.
4.- Que rica manzana dice la señora rana.
Un rico pepián para Sebastián.
5. Yo me llamo Alicia y, me gusta la caricia.
Conceptualización
Dicen su nombre y cada niño(a) crea una rima cortita con su nombre :
Ejemplo: Yo me llamo Arón, me encanta ser varón.
- sacan su laptop XO, la encienden y dan clic en la actividad ESCRIBIR
(Su ícono es una hoja de texto)
- Digita su rima creada y lo comparten con sus compañeros, en voz alta, y entonada OPCIONAL:
acompañarlo con un gesto creativo).
Realizan la meta cognición de manera oral. ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo
puedo utilizar en mi vida diaria lo aprendido?
Cierre
Transferencia
Escogen dos rimas trabajadas en clase y las aprende.
-Realizan un dibujo creativo de su rima creado utilizando la actividad Pintar de su laptop XO.
Religión: Santa Rosa de Lima

Nombre del maestro/a: Marita Silva R.
CATEGORIA 4 3 2 1
Adecuación al El trabajo recoge los El trabajo está El trabajo no está El trabajo está
contenido aspectos más contextualizado y contextualizado per descontextualizado y no
y contexto relevantes del acorde a la o recoge se ajusta al contenido
contenido trabajado y situación pero no alguno de los trabajado
lo conecta con la recoge los contenidos
situación aspectos más trabajados.
relevantes del
contenido trabajado.
Presentación de la La información está información está bien La información está La información está en
información muy bien organizada, organizada desordenada aunque desorden y difícil de leer
con orden y fácil de pero falta claridad existe claridad a la hora
leer . a la hora de leer. de leer
Imágenes Reflejan muy bien el Algunas imágenes no El trabajo presenta El trabajo está sucio y
tema Abordado. abordan el tema. correcciones descuidado y no se
De Sta Rosa de Lima. 4 a 6 imágenes con tachones y observa
manchas aunque se intención de haber
aprecia procurado
la intención de haber hacerlo de forma
Solucionado las correcta
dificultades.
Presentación El trabajo está bien El trabajo no está del El trabajo presenta El trabajo está sucio y
presentado, limpio con todo limpio pero se correcciones descuidado y no se
especial cuidado en el aprecia esfuerzo en el con tachones y observa intención de
orden y la estética. orden y limpieza manchas aunque se haber procurado
aprecia la intención de hacerlo de forma
haber solucionado las correcta.
dificultades.
CATEGORIAS
Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N°
01 ALFARO ATILANO Jorge
02 ALLENDE ANCACHI Ángel Daniel
03 AMAYA CHAUCA JuciellyDariana
04 ARANDA MARREROS Samir Ivianovic
05 BELTRAN VELASQUEZ Leonel E.
06 BUSTAMANTE ZAVALETA KrisAngelo
07 CAFFO MENDOZA DannaBelen
08 CASTAÑEDA CALDERON Keyler
09 CASTILLO ANGELES KyaraVerioska
10 CONSTANTITNO BARRIONEUVO Rose
11 DE LA CRUZ GRANDES Deizan
12 DE LA CRUZ MATOS Cristian Giovanni
13 ESPINOLA PALCO Ariana Mabel
14 GAMBINI ROMERO Sarai Tatiana
15 GENOVEZ ALVAREZ Luis Neymar
16 HORNA PARDO Pablo David
17 JARA TARAZONA Pedro Emanuel
18 LOPEZ MEJIA AlizeeLuana
19 MSAIAS BENIGNO Bruno Miguel
20. MEJIA REAL Diego jeanpool
21 MENDOZA ATOCHE Yamil Oscar V.
22 PAZ OCHOA Samuel Josue
23 REYES ARANDA Tatiana De Los A.
24 SALGADO GARCIA Yohanna Estrella
25 SANTILLAN SALDAÑA Stefanny R.
26 SISNIEGAS MEJIA Joaquin Alexander
27 TARAZONA CALLAN Miguel Alonso
28 TOLENTINO IBAÑEZ KiaraAylin
29 VELASQUEZ ANICETO Jhosmel A.
Matemáticas-Resolución de Problemas : Resolvemos problemas de

suma, combinación 1”
CATEGORIA 4 3 2 1
Uso de \"MAnipulatives\" El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
consistentemente las consistentemente las distraen al estudiante, distraen al estudiante y
instrucciones durante instrucciones durante pero cuando se le éste no los utiliza
la lección y solamente la mayor parte de la indica los utiliza adecuadamente para la
usó los manipuladores lección y utilizó los adecuadamente. situación matemática.
según se indicó. manipuladores según
se le indicó.
Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente usa una
estrategia eficiente y estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva para
efectiva para resolver resolver problemas. resolver problemas, resolver problemas.
problemas. pero no lo hace
consistentemente.
Explicación La explicación es La explicación es clara La explicación es un La explicación es
detallada y clara para para resolver poco difícil de difícil de entender y
la resolución de problemas. entender, pero incluye tiene varios
problemas. componentes críticos. componentes ausentes
o no fue incluida.
Comprobacíon El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
comprobado por dos comprobado por un comprobado por un comprobado por
compañeros de clase y compañero de clase y compañero de clase, compañeros de clase o
todas las todas las pero algunas no hubo
rectificaciones rectificaciones rectificaciones no rectificaciones.
apropiadas fueron apropiadas fueron fueron hechas.
hechas. hechas.
CATEGORIAS
Selección de Apoyo del Tema Caligrafía Estructura de Puntaje
Palabras (Contenido) (Convención) la Oración
N° APELLIDOS Y NOMBRES
(Fluidez de la
Oración)
¿Dónde habitan las plantas?
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Ciencia y Tecnologia
Fecha : 15-08-18
esta sesión?
En hojas bond, escribe las preguntas de Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Planteamiento del problema (ver Desarrollo). Piezas imantadas de animales y plantas.
Elabora un papelote con la información sobre Hojas con las preguntas de Planteamiento del
los problema.
hábitats de las plantas y los animales, ubicada Papelote con la información sobre los hábitats
en las páginas 78, 98 y 99 del libro Ciencia y de las
Ambiente 1.
plantas y los animales.
Prepara los materiales sensoriales que los
Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 78, 93, 94,
estudiantes van a utilizar u otros recursos
visuales 95, 98,
(papelotes con cuadros). 99 y 113).

Eval.
Indaga, mediante Problematiza Comunica al describir
métodos científicos, situaciones para hacer lo que hizo, lo que Rubrica
CYT aprendió, los logros y
situaciones que indagación. dificultades que tuvo
pueden ser en la indagación
investigadas por realizada de manera
la ciencia. oral, a través de
dibujos o su nivel de
escritura.
V.-Enfoques

Inicio
En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos lo que observaron sobre los seres vivos en el
recorrido que realizaron por la localidad, a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos
observaron en el recorrido?, ¿cómo eran esos seres vivos?, ¿eran plantas o animales?;
¿en qué lugares de la localidad observaron mayor cantidad de plantas y animales?, ¿cómo eran
esos lugares?, ¿eran calurosos o fríos?
Comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi comunidad son seres vivos que viven en
espacios llamados hábitats, normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un
ambiente favorable.
Desarrollo
Problematización
Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.

Entrega a cada grupo 5 piezas imantadas que tengan imágenes de animales y plantas (planta
completa). Pide que observen con mucha atención cada imagen y dialoguen sobre las mismas.
Planteamiento del problema
A partir de lo observado en las imágenes, plantea las siguientes preguntas: ¿todas las viven en el
mismo lugar?, ¿cómo son los lugares donde viven las plantas?
Planteamiento de hipótesis
Indica que deberán responder las preguntas de forma grupal, tras intercambiar ideas y llegar a
acuerdos.
Observa las discusiones en cada grupo. Cerciórate de que todos participen y sean escuchados.
Puedes acercarte y formular algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué dijo Daniel?, ¿qué
respuesta dio Laura?
Al finalizar, entrega a los grupos una hoja con las preguntas y pide que escriban las repuestas
Cuando hayan terminado de escribir, solicita su atención e indica que cada grupo lea sus
respuestas. Para empezar, invita a un grupo voluntario a participar.
Conforme vayan leyendo sus respuestas, cópialas en un papelote.
Cuando el primer grupo termine de leer sus respuestas, pregunta a los demás: ¿están de acuerdo
con lo que ha dicho el primer grupo?, ¿tienen algo diferente que decir? Invita a pasar al frente al
grupo que proponga algo distinto y escribe sus respuestas en el papelote. Cuando el segundo
grupo haya concluido su presentación, pregunta a los demás: ¿qué opinan de lo expuesto por el segundo
grupo?, ¿tienen algo que complementar a las respuestas dadas?
Comenta que ahora, a partir de todo lo expresado por ellos y ellas, construirán una respuesta grupal.
Se comparen con información obtenida a parti de la investigación para saber si son correctas o equivocadas.
Pregunta a los estudiantes: ¿en dónde podríamos encontrar información que los ayude a saber si sus
respuestas son las adecuadas? Anotas sus ideas en la pizarra. Si una de las propuestas fuera “revisar el
libro”, comienza con dicha actiidad.
Pide que todos ubiquen la página 78 del libro Ciencia y ambiente 1, observen la imagen del recuadro
“Somos curiosos” y digan qué es lo que observan. Se orienta sus participaciones a través de algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué seres vivos aparecen en esta imagen?;
¿todas las plantas que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿encontramos alguna de ellas en
nuestra comunidad?; ¿en dónde viven las plantas?; ¿la Victoria regia podrá vivir en el lugar donde vive el
cactus?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comenta que los seres vivos viven en un determinado lugar y que este lugar recibe el nombre de hábitat.
Pide que vuelvan a observar las imágenes y pregúntales: ¿cómo es el hábitat de las plantas? Anota sus
respuestas en un papelote como el siguiente:
Pega en la pizarra el papelote donde copiaste la información sobre los hábitats de las plantas y los animales,
que se encuentra en las páginas 78, 98 y 99 del libro Ciencia y ambiente 1, y subraya en el mismo las
palabras que ayudarán a contestar las preguntas iniciales.
Al finalizar la lectura, plantea esta pregunta: ¿qué nos dice sobre los lugares en donde viven las plantas y los
animales?
Análisis y comparación de la hipótesis
Señala la información encontrada sobre los lugares en donde viven las plantas y los animales, y formula
interrogantes como estas: según lo observado y leído sobre los lugares donde viven las plantas y los
animales, ¿podemos decir que todos los lugares son iguales?, ¿cómo son esos lugares? Escribe sus
respuestas en un papelote.
¿Cómo son los lugares donde viven las plantas?
Los lugares en donde viven las plantas y los animales reciben el nombre de hábitats, y estos pueden
ser acuáticos (ríos, mares, lagos, lagunas, etc.) o terrestres (praderas, bosques, jardines, parques, etc.).
Los hábitats terrestres pueden ser húmedos y lluviosos, secos o desérticos, calurosos o fríos, iluminados o sombríos.
Evaluación y comunicación
Se pide que todos dibujen en su cuaderno un hábitat que exista en su comunidad y escriban el nombre de
las plantas y los animales que viven en él.
Cierre
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en
la sesión de hoy?, ¿cómo hallaron las respuestas?, ¿cómo los ayudó el trabajo realizado para saber las
respuestas correctas?, ¿por qué es importante conocer las características del hábitat de cada plantas
. “Conociendo los colores primarios”
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 15-08-18
esta sesión?
Preparar la sesión Papelote, colores.
Imprimir ficha

Eval.
Arte y Crea proyectos Explora y Explora e improvisa con
Cult. desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los Rubrica
artísticos. lenguajes del arte. medios y materiales y
técnicas artísticas y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
V.-Enfoques

Inicio
ESTRATEGIAS RECURSOS
I. INICIO
- Se impartirá las indicaciones de inicio para armonizar el trabajo en el aula.
- Recordamos las normas de convivencia del aula.
- Se dará las indicaciones del autocontrol de la asistencia y el desarrollo del trabajo grupal. Pizarra
II. Desarrollo
Propósito: “Conociendo los colores primarios” Copias
a) Estrategia para despertar el interés.
 Se presentara tres círculos para pintar los colores rojo, azul y amarillo.
Papelote
Colores
Rojo azul amarillo
Cuadernos
b) Estrategias de recuperación de saberes previos.
¿Qué colores son el rojo, azul y el amarillo?
¿Saben que podemos combinar estos colores para descubrir otros?
¿Les gustaría combinar estos colores para descubrir otros?
 Leen en forma oral – coral el siguiente papelote
Clasificación de los colores

Colores primarios
Son aquellos que no admiten descomposición alguna. Son el rojo, azul y el amarillo
Rojo azul amarillo

Colores binarios ó secundarios
-Son aquellos que se forman de la combinación de los colores primarios.
Son tres: violeta, verde y naranja.
rojo rojo
Azul
amarillo
Colores terciarios:
-Son aquellos que se forman de la combinación de los secundarios dos a dos.
-Dialogan sobre lo realizado

¿Cómo podemos obtenerlos diferentes colores?
Cierre
 Estrategia de práctica del nuevo conocimiento
 Combinan más colores secundarios
 Evaluación final del aprendizaje aprendido
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos?
LOS COLORES PRIMARIOS
1.-Pinto la manzana de color rojo,el globo de color azul y el sol amarillo.
2.-Pinto la ballena de color azul y el pato color amarillo

Reporte de Laboratorio : ¿Cuáles son nuestras plantas nativas?
CATEGORIA 4 3 2 1
Procedimientos Los procedimientos están Los procedimientos Los procedimientos Los procedimientos
enlistados con pasos claros. están enlistados en un están enlistados, pero no enlistan en forma
Cada paso está enumerado orden lógico, pero los no están en un orden precisa todos los
y es una oración completa. pasos no están lógico o son difíciles pasos del
enumerados y/o no de seguir. experimento.
son oraciones
completas.
Hipótesis La relación postulada entre observaciones sobre La relación postulada No se propuso una
Experimental las variables y los las plantas nativas entre las variables y hipótesis.
resultados anticipados es los resultados
clara y razonable basada en anticipados ha sido
lo que ha sido estudiado expuesta, pero
sobre las plantas nativas. aparenta estar basada
en una lógica
defectuosa sobre las
plantas plantas
nativas.
Datos Una representación Una representación Una representación Los datos no son
gráficas de las plantas precisa de los datos precisa de los datos demostrados o no
nativas. de las plantas nativas. en forma escrita. son precisos.
Resumen El resumen describe las El resumen describe El resumen describe No hay resumen
destrezas aprendidas sobre la información la información escrito.
las plantas nativas. aprendida y una aprendida.
posible aplicación a
situaciones de la vida
real.
CATEGORIAS
Procedimien Hipótesis Datos Resumen Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES tos Experimental

Creando una Pintura : . “Conociendo los colores primarios”

CATEGORIA 4 3 2 1 Puntuación
Dibujo El estudiante tiene gran . El estudiante tiene El dibujo tiene muy Al dibujo le falta casi todos
control y es capaz de las bases, pero no se pocos detalles. El los detalles O no está claro
experimentar un poco. ha \"ramificado\". estudiante necesita que se intentaba con el
mejorar su control. dibujo. El estudiante
necesita trabajar en su
control.
Creatividad El estudiante ha tomado El estudiante ha usó El estudiante ha El estudiante no ha hecho
la técnica aplicado en una fuente de copiado alguna pintura mucho esfuerzo por cumplir
una manera que es materiales como de las fuentes. Hay con los requerimientos de la
totalmente suya. punto de partida muy poca evidencia actividad.
de creatividad,
Uso de Materiales El estudiante demuestra . El estudiante Ocasionalmente se El estudiante de líberamente

gran respeto por los demuestra respeto por puede ver su área de usa los materiales mal y/o
materiales de otros los materiales de los trabajo desordenada y no limpia adecuadamente
estudiantes. otros estudiantes. con derrames. De los materiales o su área
muestra respeto por
los materiales de los
otros estudiantes.
Destreza al Pintar La aplicación de la La pintura está Hace falta control. El estudiante necesita
pintura es planeada y está aplicada en una forma Algunas gotas, bordes trabajar en controlar la
hecha en una manera cuidadosa y lógica. rasgados y fallas en pintura y replantear la
lógica y organizada. Los colores se algunas áreas de aplicación de la pintura.
mantienen definidos y patrón/textura puede Colores primarios bordes
la textura es evidente. ser evidente. rasgados, fallas de textura,
gotas y/o manchas son
evidentes en la pintura.
CATEGORIAS
Dibujo Creatividad Uso de Destreza al Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES Materiales Pintar
N°
“Creamos patrones con sonidos”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 16-08-18
esta sesión?
Prepara con anticipación tu Plumones, papelote, pizarra, tizas,
secuencia de sonidos, movimientos cuadernos y objetos para producir
usando objetos o sin ellos. sonidos.

Eval.
Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones entre
de regularidad, condiciones a expresiones los datos que se repiten Rubrica
equivalencia y algebraicas y gráficas. (objeto, colores, diseños,
Mat
cambio. sonidos y movimientos ) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
V.-Enfoques

Inicio
Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntando sobre la sesión anterior: ¿qué
hicimos en la sesión anterior de matemática?; ¿fue fácil reconocer las repeticiones o patrones en la
canción?, ¿por qué?
Comunica a los niños el propósito de la sesión, indica que : Aprendamos a formar secuencias con
sonidos.Toman acuerdos de las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un
ambiente favorable.
Desarrollo
 Acuerda con los niños y las niñas a crear códigos para realizar juegos con secuencia de sonidos.
Por ejemplo:
Una palmada = PONERSE DE PIE

Dos palmadas = SENTARSE
 Se invita a los niños a ejecutar el juego, explícales que a la señal de una palmada todos tendrán
que ponerse de pie y a la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse.
 Pide que un voluntario realice la secuencia de sonidos: una palmada, dos palmadas, etc.
Para asegurar la comprensión, pide que te expliquen el juego. Para ello pregunta, ¿qué harán al
oír una palmada?, ¿qué harán al oír dos palmadas?
 Inicia el juego y observa cómo ejecutan. Si adviertes que se equivocan vuelve a explicar el
juego.
 Luego, invita a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego y pregunta, ¿cuándo debían
ponerse de pie?, ¿cuándo debían sentarse?
 Pide que representen mediante dibujo el juego. Se espera que los niños dibujen: un niño o niña
parada, luego un niño o una niña sentada, así sucesivamente. También pueden dibujar una
palmada, dos palmadas, una palmada, dos palmadas, etc. Por ejemplo:
 Luego pide que verbalicen la secuencia, señalando el patrón. Por ejemplo: un niño
parado, un niño sentado, un niño parado, un niño sentado.
 Felicítalos. Concluye junto con los niños y las niñas que, para formar un patrón
necesitamos conocer los elementos que se repiten y luego podemos construir la
secuencia.
Se plantea otras situaciones
Plantea el siguiente reto:
 Formula preguntas para asegurar la comprensión. Por ejemplo: ¿pueden decir el reto con sus
propias palabras?, ¿qué deben hacer?,etc.
 Realiza preguntas para diseñar una estrategia, por ejemplo: ¿cómo pueden hacer para crear su
propia secuencia de sonidos?; ¿qué pueden hacer para comunicarla a otros? En esta parte,
podrían surgir muchas ideas de los estudiantes, como por ejemplo: podemos ir a enseñarles el
ritmo, podemos grabarlo, escribir las indicaciones de la canción y dibujar los pasos de la
mímica, etc. Pídeles que, de esta “lluvia de ideas”, seleccionen la más adecuada.
 Indica que se organicen en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la estrategia. Para
ello, pregunta a los grupos: ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a
distribuir las responsabilidades?
 Una vez creado la secuencia de sonidos, pídeles que la escriban y luego la codifiquen con
símbolos sencillos. Por ejemplo:
 Una vez terminada la tarea y que hayan expresado sus secuencias en un papel o en un papelote,
organiza el aula nuevamente para que todos puedan socializar sus resultados.
 Formula preguntas con el objetivo de propiciar la reflexión sobre lo realizado. Pide a los grupos
que las dramaticen con movimientos y sonidos para que sus otros compañeros continúen la
secuencia solo escuchando.
 A partir del trabajo realizado por los niños y las niñas ayuda a formalizar el conocimiento.
Pregunta, ¿en la secuencia, cuál es el grupo que siempre se repite? Pide a los estudiantes que
encierren los elementos que siempre se repiten ¿cuántos elementos hay en el grupo? En este
caso, hay tres elementos que se repiten, por lo tanto, estamos identificando el núcleo de
repetición con tres elementos por que siempre se repiten. Se les felicita por el trabajo realizado.
Cierre
 Ayuda a los niños y a las niñas a recordar lo trabajado en la sesión con las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?; ¿qué secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden
decir con sus propias palabras cómo encontrar un patrón de repetición? Felicítalos.
Escuchamos la lectura “Como es Alonso”
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 16-08-18
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
 Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de  Lápiz, hojas y borrador.
Comunicación III Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
(versión 2015). Tiras de papel o cartulina con las
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 x 20 cm características físicas de Alonso.
y del mismo color, Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
con los nombres de las características físicas de Letras móviles con las que se pueda
Alonso (las letras formar las frases con las características
deben tener el mismo tamaño, tipo y color). físicas de Alonso.
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas Ficha de trabajo (Anexo 1).
deben estar en niveles
de escritura próximos; por ejemplo: un
presilábico con un silábico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo
tamañode acuerdo a
la cantidad de tus estudiantes que se encuentren
en el nivel silábico y
silábico alfabético, con las siguientes
características:
Área Competencias Capacidad Desempeños Instrumento de

Evaluación
Com Lee diversos tipos de textos Obtiene información del Identifica palabras en
escritos en castellano como texto escrito. textos breves de estructura Rubrica
segunda lengua. sencilla, con temas
cotidianos de su contexto
local, acompañados de
ilustraciones y en los que
predomina un vocabulario
conocido y reiterativo.
V.-Enfoques

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Inicio
 En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión anterior.
 Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción de Alonso?, ¿qué
características físicas tenía Alonso? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las características de Alonso y
cómo se escriben?
 Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras que recuerden del texto de
Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus trabajos en un lugar visible para todos, así te
darás cuenta del nivel en que se encuentran.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán textos con las características de Alonso.
Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
 Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que se requieren para poder leer
y trabajar raen parejas. Recuérdales que luego se evaluará su cumplimiento.
Desarrollo
En grupo clase
Antes de la lectura
 Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer palabras y frases con
características físicas de Alonso, que luego servirán para describir nuestras característias.
 Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día anterior (página 138 del
Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los estudiantes y pide que busquen la información
sobre las característias físicas de Alonso.
 Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué función
cumplen en el texto las expresiones “ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estas
característias?, ¿sería Alonso u otra persona?
 En parejas
 Reúne a las parejas que formaste de acuerdo a la selección previa.
 Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras de papel y entreguen
tres por pareja.
 Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido estas palabras y frases?, ¿qué
creen que dice en ellas? Anota sus respuestas y diles que al final las van a corroborar.
 Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas. La idea es que los niños y las
niñas sepan qué dice.
 Vuelve a leer las tarjetas o de tiras sin señalar en cuál de ellas dice lo mismo que en el texto
leído. Comenta expresamente: “Aquí se encuentra la característica de Alonso acerca de su
cabello. En estas tiras dice cabello ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y bríndales un tiempo para que
hagan sus comparaciones.
 Desplázate por los grupos a fi de observar lo que hacen y cómo lo hacen. Si es necesario,
orienta la participación de los niños y las niñas en los grupos.
 Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en el texto. Si no entienden esta
consigna, menciona un ejemplo con su nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen? Podrían decir canales, caja,
canario, etc. Luego, pregúntales: ¿dónde dice cabello?
 Consulta ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas Haz lo mismo con cada una de
las palabras que componen la frase.
 Individualmente
Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen las característias físicas de Alonso.
Cierre
 Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de las actividades realizadas.
Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué se usan las palabras “ondulado” y
“marrón”?
 Concluye la sesión comentando que hoy han aprendido palabras que sirven para decir cómo
son las personas, es decir, para describirlas.
Matemáticas-Resolución de Problemas : Creamos patrones con sonidos”
Nombre del maestro/a: Marita Silva
CATEGORIA 4 3 2 1
Uso de manipulativos El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
consistentemente las consistentemente las distraen al distraen al
instrucciones instrucciones estudiante, pero estudiante y éste no
durante la lección y durante la mayor cuando se le indica los utiliza
solamente usó los parte de la lección y los utiliza adecuadamente
manipuladores utilizó los adecuadamente. para la situación
según se indicó. manipuladores matemática.
según se le indicó.
Explicación La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es
detallada y clara. clara. poco difícil de difícil de entender
entender, pero y tiene varios
incluye componentes
componentes ausentes o no fue
críticos. incluida.
Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa una
una estrategia una estrategia una estrategia estrategia efectiva
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para para resolver
para resolver resolver problemas. resolver problemas, problemas.
consistentemente.
Conclusión Todos los Todos menos 1 de Todos menos 2 de Varios de los
problemas fueron los problemas los problemas problemas no
resueltos. fueron resueltos. fueron resueltos. fueron resueltos.
CATEGORIAS
Uso de Explicación Estrategia/ Conclusión Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES manipulativo Procedimientos

s
30 GUERRERO ROSPIGLIOSI Benjhamil
Leyendo-Analizando la Información : Escuchamos la lectura “Como es
Alonso”
Nombre del maestro/a: Marita Silva
CATEGORIA 4 3 2 1
Identifica Opiniones El estudiante localiza El estudiante localiza El estudiante localiza El estudiante tiene
con precisión, por lo con precisión, por lo con precisión, por lo problemas
menos, 5 menos, 4 menos, 3 localizando las
características de características características opiniones del texto.
Alonso. insuficientes.
Identifica los Hechos El estudiante localiza El estudiante localiza La explicación es El estudiante tiene
con precisión al con precisión al insuficiente. problemas
menos 5 hechos menos 4 hechos en el localizando hechos
artículo y da una en el texto.
explicación
razonable
Identifica los El estudiante El estudiante El estudiante puede El estudiante no
Detalles recuerda varios recuerda detalles para localizar la mayoría puede localizar
detalles para cada cada punto de los detalles detalles con
punto importante sin importante. cuándo mira el texto precisión.
referirse al texto.
Identifica la El estudiante puede El estudiante nombra El estudiante nombra El estudiante no
Información nombrar los puntos todos los puntos todos los puntos puede nombrar
Importante importantes del texto. importantes. menos uno, usando el ninguna información
texto. importante con
precisión.
CATEGORIAS
Identifica Identifica los Identifica los Identifica la Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES Opiniones Hechos Detalles Información

Importante
“Buscando el equilibrio de los objetos”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 17-08-18
esta sesión?
Consigue estos materiales: bolsa con semillas Bolsa con semillas, bolsitas y cucharitas
(para cada grupo), descartables.
bolsitas (2 para cada estudiante), cucharitas Balanzas caseras elaboradas en la sesión
descartables. anterior.
Alista las balanzas caseras elaboradas en la Papelote con el problema planteado en
sesión anterior. Desarrollo.
Revisa las actividades de las páginas 163 y 164
Cuaderno de trabajo (págs.163 y 164).
del Cuaderno de
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
trabajo.
Elabora en un papelote el problema planteado Lista de cotejo.
en Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión
7).

Eval.
Resuelve problemas de Usa estrategias y Explica como
regularidad, procedimientos para continua el patrón y lo Rubrica
encontrar equivalencias y que debe hacer para
Mat equivalencia y cambio.
encontrar una
reglas generales.
equivalencia, así
como su proceso de
resolución.
V.-Enfoques

Inicio
 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre lo trabajado en la
sesión anterior. Pregúntales: cuando pesamos en la balanza, ¿qué significaba que los platillos
quedaran a la misma altura? Para que recuerden la situación, propón un ejemplo: coloca dos
pelotas pequeñas del mismo tamaño sobre los platillos de la balanza y pídeles que observen lo
que sucede.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a Buscar el equilibrio de los objetos
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable:
Desarrollo
Presenta en un papelote el siguiente problema:
 Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué les piden?, ¿cómo podremos ayudar a los estudiantes de segundo grado?
Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Indica que cada estudiante recibirá dos bolsitas vacías y cada grupo una bolsita con semillas
como muestra para que así puedan armar las bolsitas que se requieren.
 Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza las
siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales
utilizarán?
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes.
 Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los materiales necesarios para
el trabajo en clase: semillas, bolsitas, cucharitas, etc.
 Indúcelos a que observen y manipulen los materiales. Luego, pregunta: ¿cómo podremos
saber si hay la misma cantidad de semillas?, ¿será más fácil contar las semillas o pesarlas?, ¿de
qué forma las pesaremos?
 Proporciona a los grupos una bolsita de muestra, para que les sirva como referencia, a fi de
que comparen los pesos y así puedan armar las bolsitas que se requieren.
 Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿para qué se está entregando las
bolsitas?, ¿qué harán para que todas las bolsitas que preparen pesen aproximadamente igual
a la que se les ha repartió como muestra?, ¿qué harán con la balanza?
 Continúa realizando preguntas: ¿los brazos de la balanza están al mismo nivel?, ¿qué bolsa
pesa más?, ¿tendrán que aumentar o quitar semillas para tener la misma cantidad?
 Indícales que con ayuda de una cucharita descartable saquen el excedente de semillas o
agreguen las necesarias a sus bolsitas.
 Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en la balanza. Para ello,
pregúntales: ¿cómo están los brazos de la balanza ahora?, ¿qué significa eso?, ¿qué hicieron
para que estén así? Las siguientes son algunas posibles respuestas:
 Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que representen en forma gráfica lo
trabajado en la balanza y luego que lo dibujen en un papelote. Estimúlalos para que brinden
algunas ideas de cómo hacerlo. Para ello, pregúntales: ¿de qué manera podemos representar
lo trabajado en clase?
 Verifica que apliquen correctamente sus estrategias. De presentar dificultades, oriéntalos para
que lleguen a lo requerido.
 Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.
 Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
 Puedo igualar los pesos de las semillas si aumento o quito.
 Cuando los brazos dela balanza están nivelados, quiere decir que están en equilibrio y que los
objetos pesan igual.
 Cuando los brazos de la balanza no están nivelados, quiere decir que hay desequilibrio y que
los objetos no pesan igual.
 Propicia la reflxión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de
interrogantes como estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó
realizar la actiidad?, ¿creen que pudimos utiizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?;
¿cómo se sintiron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna difiultad?, ¿cuál?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
 Plantea otros problemas
 Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actiidades de las páginas 163 y 164 del
 Verifica que hayan comprendido las actiidades a realizar. Para ello, haz una lectura general con
la participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actiidades?, ¿son
parecidas a las que hemos realizado?, ¿qué se pide?
 Acompaña el proceso de resolución de las actiidades: entrega el material concreto para la
representación de estas y procura intervenir de manera oportuna, a fi de favorecer los
procesos de elaboración y aplicación de las estrategias de los estudiantes.
Cierre
 Se plantea algunas preguntas para propiciar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿creen que el material que utiizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades
en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿ ¿lo
aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo? Felicítalos por su
participación en clase y por el trabajo realizado.
Sesión de tutoría: El gato Mustafá llega temprano
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 17-08-18
¿Qué buscamos lograr? Materiales ÁREA DE TUTORIA
-Que practiquen valores en sus Fotocopia, cuadernos, lámina, P.S
acciones diarias como la periódicos, jojas, bond, tijeras,
puntualidad. goma.
Momentos de la sesión de tutoría
Presentación
Inicio
 Lee la poesía “ El gato Mustafá”
En la cuidad de los gatos vive el gato Mustafá.

Muy temprano se levanta, pues le gusta ser puntual.
Se baña en la regadera, se peina, ayuda a mamá
y toma en su desayuno: jugo, huevo, leche y pan.
Revisa bien su mochila, ¡nada debe faltar!
y cuando llega a la escuela saluda a todos :”¡Miau, Miau!”
 Escenifican la poesía
Desarrollo
 Interrogan la poesía
 ¿Qué le gusta al gato Mustafá?, ¿A que hora se levanta?,¿Qué le gusta ser?
 ¿Qué toma en el desayuno? ,¿Con que se baña?, ¿Qué hace cuando llega a la escuela?
 Copian la poesía Gato Mustafá en sus cuadernos.
 Dibujan cada escena del gato.
Cierre
 Recortan el periódico SEAMOS PUNTUALES
 Pegan en una hoja bond y colocan su hoja en el periódico mural.
 Cada uno sale a relatar lo que hace el gato Mustafá.
Después de la hora de tutoría

 Se propone que en sus casas aprendan de memoria la poesía y la recite a sus padres.
 Imitar lo que hace el gato.
Matemáticas-Resolución de Problemas : Buscando el equilibrio de

los objetos”
Nombre del maestro/a: Marita Silva R. 17-08-18.

CATEGORIA 4 3 2 1
Uso de manipulativos El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
consistentemente las consistentemente las distraen al estudiante, distraen al
instrucciones durante la instrucciones durante pero cuando se le estudiante y éste no
lección y solamente usó los la mayor parte de la indica los utiliza los utiliza
manipuladores según se indicó. lección y utilizó los adecuadamente. adecuadamente para
manipuladores según la situación
se le indicó. matemática.
estrategia eficiente y efectiva estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva
para resolver problemas resolver problemas. resolver problemas, para resolver
usando la balanza usando la balanza pero no lo hace problemas. usando
consistentemente la balanza
usando la balanza.
Comprobación El trabajo ha sido comprobado El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
por dos compañeros de clase y comprobado por un comprobado por un comprobado por
todas las rectificaciones compañero de clase y compañero de clase, compañeros de clase
apropiadas fueron hechas. todas las pero algunas o no hubo
rectificaciones rectificaciones no rectificaciones.
apropiadas fueron fueron hechas.
hechas.
Explicación La explicación es detallada y La explicación es La explicación es un La explicación es
clara. clara. poco difícil de difícil de entender y
entender. tiene varios
componentes
ausentes.
CATEGORIAS
Uso de Estrategia/ Comprobación Explicación Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N° manipulativos Procedimientos
Leemos descripciones” (descripción de la vicuña)
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 20-08-18
sesión?
Lee la descripción de la vicuña de la página 101 del Páginas 101 a 103 del Libro de Comunicación
libro de Comunicación 1 (ver Anexo 1). 1.
En un papelote, dibuja la imagen y copia el texto de
la descripción; luego, escríbelo en una hoja y Descripciones de la vicuña.
fotocópiala en cantidad suficiente para todos los Fotocopias con ficha de la vicuña (Anexo2).
estudiantes. Lápices y borradores.
Cinta masking tape.

Evaluación
V.-Enfoques

Inicio
En grupo clase
Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en
la sesión anterior?, ¿cómo son los animales?
Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué podemos hacer para conocer acerca de otros
animales? Formula a los niños y a las niñas estas interrogantes: ¿dónde podemos
buscar más información sobre cómo son los animales?, ¿qué sabemos acerca de cómo son los
animales? Anota sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos leer una descripción acerca de un animal que habita en varias regiones
del Perú.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente
favorable.
Desarrollo
Antes de la lectura
En grupo clase
Pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.
Ubica a los niños y niñas cerca del texto, así podrán intercambiar ideas acerca de su contenido.
Pide que observen la ilustración. Luego, pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?
Lee el título y plantea esta interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas y comenta que luego
de la lectura serán revisadas.
Durante la lectura
En grupo clase
Lee el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Hazlo de forma pausada. No señales palabra por palabra.
Detente en el primer párrafo y pregunta a las niñas y los niños: ¿cuál es el ichu en la imagen?
En grupo clase
Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus hipótesis.
Vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”. Pregunta: ¿por qué se considera a la vicuña un
lindo animal? Anota sus respuestas en la pizarra.
Escribe estas preguntas en un papelote e invítalos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción.
¿Cómo es la vicuña?
¿De qué se alimenta?
¿Para qué usaban el pelo de la
vicuña los antiguos peruanos?
En grupos pequeños:
Organízalos a los niños y a las niñas en grupos pequeños para que lean algunas palabras en el texto. Pide a los
responsables de los materiales que distribuyan a todos una copia de la descripción.
A quienes se encuentran en el nivel presilábico y silábico, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes palabras:
vicuña, animal, cuello, ojos, y Sierra.
A quienes se encuentran en el nivel silábico-alfabético y alfabético, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes frases:
lindo animal, cuello largo, ojos grandes, pelo muy fio, pasto alto y amarillo.
Cierre
En grupo clase
Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué conocimos más acerca de
la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?
Comenta que en las próximas sesiones pondrán en práctica lo aprendido realizando la descripción de un animal.
“Las instituciones de mi Comunidad”.
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 20-08-18
sesión?
 Elabora en un papelote el plano propuesto en el Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1.
Anexo 1. Fotocopia del plano del Anexo 2.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada Papelotes, cartulinas, colores, plumones y lápices.
estudiante el Limpiatipo o cinta adhesiva.
plano del Anexo 2.
Área Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Eval.
P.S Gestiona Comprende las relaciones Representa de
responsablemente el entre los elementos diversas maneras su
Rubrica
espacio y el ambiente. naturales y sociales. espacio cotidiano
utilizando puntos de
referencia.
V.-Enfoques

preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
Inicio
 En grupo clase
Después de escucharlos, comenta que cada una de las actividades que planificaron los ayudará a conocer la
localidad donde viven.
 Formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la localidad donde viven, por ejemplo: ¿cómo es su
comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares importantes observan en su localidad?, ¿qué
lugares de su localidad suelen frecuentar?; ¿su familia o ustedes participan de alguna organización en su localidad?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre la localidad donde viven, a partir de la elaboración
de un plano.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. Procura
que sean algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la participación de los demás.
Desarrollo
Problematización
 En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad: diles que cada día cuando asisten al
colegio no solo tienen que pasar por algunos lugares sino también pueden observar diversas cosas que
forman parte de su localidad. Pídeles comentarios acerca de esto.
 Motiva la partiipación de los estudiantes a través de algunas preguntas: ¿quiénes viven cerca de la
escuela?; ¿quiénes se desplazan a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto desde su casa a la escuela,
¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pasar para llegar a la escuela?, ¿cómo se llaman esos
lugares?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las niñas. Puedes guiarte del
siguiente modelo:
 Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y las hayas anotado, léelas junto con ellos o pide a un
voluntario que lo haga. A medida que vaya culminando cada bloque de respuestas, consulta al grupo
clase si alguno ha recordado lugares, objetos, personas, etc., que no están registrados, a fin de
agregarlos.
 Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas las localidades tienen las mismas cosas?, ¿por qué?;
¿qué cosas creen que hace que se diferencien?
 Escucha atentamente las respuestas de las niñas y los niños. Ayúdalos a realizar la comparación
pertinente. Con este fi, pregúntales: ¿tienen amigos o familiares que viven en otras localidades?; la
localidad donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?, ¿qué cosas tienen en común y cuáles son
diferentes?
Análisis de la información
 Pega en la pizarra el papelote con el plano de la localidad propuesto en el Anexo 1 y, luego, pide a los
estudiantes que lo observen.
 Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve? Escucha las ideas de las niñas y los
niños y, a partir de ellas, continúa preguntando: ¿dónde se encuentra la plaza principal?, ¿el hospital?,
¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?, etc.
 Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano. Refuerza esta idea realizando preguntas referidas a la
noción de localización, tales como estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital de la iglesia?; si estamos en
la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por dónde debemos desplazarnos?; ¿cómo será el
plano de nuestra localidad?, ¿tendrá algunas diferencias?
En grupo de cuatro
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles que elaboren en una cartulina el
plano de su localidad. Haz hincapié en que deben considerar los lugares más importantes.
Guía la actividad. Para ello, entrega a cada grupo una fotocopia del Anexo 2 y menciona que, a partir de
la ubicación de la escuela, señalen los otros lugares y las zonas aledañas.
 Comenta que en el plano que realicen pueden incluir la casa de algún compañero que viva cerca de la
escuela.
 Distribuye el material necesario: cartulina, colores, plumones y lápices.
 Orienta este ejercicio: primero, deberán delinear con lápiz las manzanas que conforman la localidad.
Puedes ayudarlos en esta parte.
 Al finalizar, indica a cada grupo que pegue en la pizarra el plano que elaboró. Luego, a todos, que
observen y hallen las semejanzas entre ellos (puesto que todos son de la misma comunidad).
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los cambios que se van produciendo en la localidad durante el
correr del tiempo. Menciona que así como ellos crecen y cambian a medida que pasan los años, las
localidades también experimentan transformaciones y cambios.
Toma de decisiones y reflexión
 En grupo clase
Estimula el análisis sobre la información que tienen acerca de su localidad. Con esta finalidad,
pregúntales: ¿creen que es importante conocer los servicios con los que cuenta nuestra localidad,
dónde están ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la comunidad siempre
fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios desde la época en que nuestros padres y abuelos
fueron niños hasta la actualidad?
 Se estimula en los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia y de los
servicios que brinda su localidad.
 Explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son parte importante de la localidad. Y, como tal,
tienen el deber de organizarse para diversos fines en beneficio de su comunidad; por ejemplo, para
realizar actividades de recreación, para reclamar ante la municipalidad el incumplimiento de algún
servicio, etc
Cierre
 En grupo clase
Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la información
mencionada en esta sesión acerca de su localidad y los servicios que brinda?; ¿ubicaron correctamente
en el plano que elaboraron las principales instituciones y la casa de algunos amigos?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿por qué es importante conocer nuestra localidad y todo lo que hay en ella?
 Solicita sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fi, pregunta: ¿qué les
pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?, ¿qué aprendieron hoy?
Demostrando lo aprendido
Nombre y apellido: _______________________________________________________

Grado y sección: _______________________________ fecha:____________________
INSTITUCIONES EN SERVICIO A LA COMUNIDAD.
1. Pinta las siguientes imágenes. Luego, únelas con la institución que
corresponda.
2. Completa:
a. Él ________________________________________trabaja en la Municipalidad.
b. La enfermera trabaja en el ___________________________________________
c. Él __________________________________________ trabaja en la comisaria.
d. El sacerdote se encuentra en la ______________________________________
e. En él _________________________________________se encuentra el dinero.
3. Contesta las siguientes preguntas y luego comenta las respuestas con tus
compañeras y compañeros.
• ¿Qué sucedería en la comunidad si no existieran estas instituciones?
Leyendo-Analizando la Información : Leemos descripciones
Nombre del maestra: Marita Silva R. Área: Comunicación
CATEGORIA 4 3 2 1
Identifica la El estudiante puede El estudiante nombra El estudiante nombra El estudiante no puede
Información Importante nombrar los puntos todos los puntos todos los puntos menos nombrar ninguna
importantes del texto importantes, pero usa el uno, usando el texto de información importante
sin tenerlo frente a sí artículo de referencia. referencia. El/ella no con precisión.
mismo/a. señala ningún punto no
importante.
Identifica los Hechos El estudiante localiza El estudiante localiza El estudiante localiza El estudiante tiene
con precisión al menos con precisión al menos con precisión al menos problemas localizando
5 hechos en el texto y 4 hechos en el artículo y 4 hechos en el artículo. hechos en el texto.
da una clara da una explicación La explicación es
explicación de por qué razonable de por qué insuficiente.
éstos son. éstos son hechos y no
opiniones.
Identifica los Detalles El estudiante recuerda El estudiante recuerda El estudiante puede El estudiante no puede
varios detalles para detalles para cada punto localizar la mayoría de localizar detalles con
cada punto importante importante, pero los detalles cuándo precisión.
sin referirse al texto. necesita referirse al mira el texto.
texto ocasionalmente.
Relaciona las Gráficas El estudiante explica El estudiante explica El estudiante explica El estudiante tiene
al Texto con precisión cómo con precisión cómo con precisión cómo dificultad relacionando
cada gráfica está cada gráfica/diagrama algunos de los las gráficas y los
relacionada al. está relacionada al texto. diagramas están diagramas al texto.
relacionados al texto.
CATEGORIAS
Identifica la Identifica los Identifica los Relaciona Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES Información Hechos Detalles las Gráficas

Importante al Texto
Debate de Clase : Las instituciones de mi Comunidad
Nombre del maestro/a: Marita Silva R. Área: (P.S)
CATEGORIA 4 3 2 1
Información Toda la información La mayor parte de la La mayor parte de la La información tiene
presentada fue clara, información fue información fue varios errores; no
precisa sobre las clara, precisa y presentada en forma fue siempre clara.
instituciones de la minuciosa. clara y precisa, pero
Comunidad. no fue siempre
minuciosa.
Uso de Hechos Cada punto principal Cada punto principal Cada punto principal Ningún punto
estuvo bien apoyado con estuvo estuvo principal fue
varios hechos relevantes, adecuadamente adecuadamente, pero apoyado.
apoyado con hechos la relevancia de
relevantes, algunos fue dudosa.
Organización Todos los argumentos La mayoría de los Todos los Los argumentos no
fueron vinculados a una argumentos fueron argumentos fueron fueron claramente
idea principal al tema de claramente claramente pero la vinculados a una
las Instituciones de mi vinculados a una organización no fue, idea principal
Comunidad. idea principal algunas veces, ni (premisa).
clara ni lógica.
Entendiendo el El equipo claramente El equipo claramente El equipo parecía El equipo no
Tema entendió el tema a entendió el tema a entender los puntos demostró un
profundidad y presentó presentó su principales del tema adecuado
su información. información con y los presentó con entendimiento del
facilidad. facilidad. tema.
CATEGORIAS
Información Uso de Organización Entendiend Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N° Hechos o el Tema
. “Organizamos los datos en gráficos”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 21-08-18
esta sesión?
Ten listos todos los materiales que se usarán en Papelote con el problema presentado en
el desarrollo de Desarrollo.
las actividades. Pitas de colores, ganchos de ropa y cajitas
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión pequeñas de cartón u otro material.
1). Papelotes, plumones, reglas y papel
cuadriculado.
Tarjetas en blanco, lápices y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Lista de cotejo.

Eval.
Resuelve problemas de Representa datos con Lee la información
gestión de datos e gráficos y medidas contenida en tablas de Rubrica
estadísticas o frecuencia simple (conteo
Mat incertidumbre.
simple), pictogramas
probabilísticas.
horizontales y gráficos de
barra verticales simples:
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o grafico.
V.-Enfoques

Inicio
 Se inicia la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior. Invítalos a mencionar el nombre del juego que ganó la votación. Pide a uno o dos
voluntarios que compartan el pictograma que han elaborado.
 Se recoge los saberes previos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿han visto alguna vez
un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en un gráfico de barras los
datos recogidos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio
Desarrollo
 Pega en la pizarra el papelote con el siguiente problema y léelo en voz alta:

 Sandra quiere saber los resultados de la votación sobre los juegos que prefieren los estudiantes
de su aula. Esta es la tabla que ella elaboró:
 Organicen en un pictograma los datos que Sandra recogió. Luego, elaboren un gráfico de
barras.
 Oriéntalos en la comprensión del problema planteando estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias
palabras lo que han comprendido.
 Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes: ¿han resuelto
alguna vez un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo podrían resolver el problema de
Sandra?, ¿qué harían primero?, ¿y después? A fin de que los estudiantes se enfrenten a
situaciones en las que aparecen diversos modelos de representación gráfica de los mismos
datos, propón lo siguiente: “En una cuerda que vaya de un lado a otro, coloquen cuatro pitas
de diferente color, y en ellas cuelguen, con ganchitos, las tarjetas con sus preferencias”. Por
ejemplo:
 Sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen elaborando el pictograma, para después
hacer la representación en un gráfico de barras simples.
 Bríndales el tiempo adecuado para que realicen la actividad y dibujen en su cuaderno.
Indica que también construyan el pictograma en su cuaderno.
 Acompaña el desarrollo de la actividad. Aclara las dudas que puedan tener
 Formula estas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la votación?, ¿qué juego es el
preferido por la mayoría de los estudiantes?, ¿cuántos votos obtuvo el juego ganador?
Ofrece las condiciones para que los estudiantes elaboren el gráfico de barras con los mismos
datos manejados.
 Facilita la elaboración mediante la manipulación y el conteo de los elementos concretos.
Acuerda con ellos las acciones a realizar: construir torres con cajitas, de acuerdo a los datos, y
escribir el nombre del juego sobre cada torre. Luego, deben utilizar la cuadrícula para
representar las torres. Por ejemplo:
 Haz preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están
haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado en la columna del ajedrez?, ¿y en la del bingo?,
¿por qué?, ¿qué significa esto?,
 Monitorea el trabajo de los estudiantes.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?, ¿cuántos juegos se
presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se utiliza el gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un
papelote las posibles preguntas que les sugiere el gráfico, luego pide sus respuestas. Explica
que un gráfico de barras permite representar e interpretar mejor la información al recoger
los datos.
 Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico
de barras simples. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil
resolverlo?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la
han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
 Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:
 Promueve la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que cada uno diga al compañero o a la compañera de
al lado lo que ha comprendido.
 Indica que pinten los cuadraditos que representan los puntos que obtuvo cada estudiante al
lanzar el dado.
 Media la resolución y facilita los materiales necesarios.
Cierre
 Revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Santa Rosa de Lima.

DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Religión
Fecha : 21-08-18
esta sesión?
Tener seleccionada las citas biblicas Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Cinta de embalaje
biblia

Eval.
Construye su identidad Cultiva y valora las Comprende los principales
Relg como persona humana, manifestaciones hechos de la salvación y los Rubrica
relaciona con su familia y
amada por Dios, digna, religiosas de su su I.E.
libre y trascendente, entorno
comprendiendo la argumentando su fe
doctrina de su propia de manera
religión, abierto al comprensible y
diálogo con las que le respetuosa.
son más cercanas.
V.-Enfoques

. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20

Leen una infografía sobre Santa Rosa de Lima.
Comentan ¿Cómos se celebra cada año el día de Santa rosa de Lima? ¿Cómo las personas celebran este día?
Se rescata los saberes previos ¿Creen que el día de Santa Rosa de Lima es una fiesta religiosa importante? ¿Creen que las creencias
y las fiestas religiosas forman parte de la riqueza del Perú? ¿Por qué?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué las fiestas religiosas son importantes?
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
VER
El siguiente mapa te ofrece diversas palabras claves. Responde de acuerdo a cada interrogante
¿En qué fecha la ¿Cómo nos organizamos para

celebramos? esta celebración?
¿En qué lugares se La fiesta de ¿Cómo festejan los

celebra? Santa Rosa de niños?
Lima
¿Qué esperamos
¿Por qué festejamos a
de esta fiesta?
Santa Rosa de Lima?
Comentan ¿Qué son las fiestas religiosas?

Las Fiestas Religiosas Populares que aquí se registran, son celebraciones del calendario católico–dedicadas a santos
patronos, a la Virgen, o a Jesús– donde se manifiestan aspectos característicos de nuestro Catolicismo Popular.
Responden ¿Creen que el día de Santa Rosa de Lima es una gran fiesta religiosa?
JUZGAR
Leen diferentes citas bíblicas y las resumen:
2 Co 10, 17 - 11, 2
Lectura del libro Sal 96, 1-2. 5-6. 9 (R.: 1a y 9a)
Responden ¿Cómo se relacionan estas citas bíblicas con las fiestas religiosas? ¿Creen que en el mes de agosto se celebra en todo el
Perú a Santa Rosa de Lima?
ACTUAR
Escriben diferentes conclusiones sobre las fiestas religiosas.
Colocan en un cartel ¿Por qué el día de Santa Rosa de Lima es una gran fiesta religiosa?
Leen un cartel con las fiestas religiosas más representativas del Perú:
MES FIESTA RELIGIOSA
ENERO BAJADA DE REYES.
FEBRERO FESTIVIDAD VIRGEN DE LA CANDELARIA.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Resuelven una ficha de aplicación.
Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué elaboramos? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos? ¿Cómo superamos las
dificultades?
Creamos rimas y las digitamos en la actividad escribir
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 21-08-18
esta sesión?
Plumones
XO

a Eval.
COM Comprende textos Se apropia del Lee palabras, frases u
escritos. sistema de oraciones Rubrica
escritura. completas, en un texto
lúdico
(rimas), que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera
de ella
V.-Enfoques

Inicio
Motivación
Erre con erre guitarra,

Erre con erre barril .- Pito, pito, colorito
rápido corren los carros, De la cera verdadera
por el ferrocarril. pin pon afuera.
Desarrollo
Exploración
Responden:
Leen las rimas y comparan los tres tipos de textos.
¿Qué tienen en común estos textos? ¿Qué parte del texto coincide? Dar ejemplos. ¿Cuál es diferente? ¿por
qué creen?
Problematización
¿con que nombres se le conoce cuando coinciden en sonidos los versos? ¿y cuando no coinciden todos?
Los estudiantes dan sus conclusiones.
Observación reflexiva y relaciones

Escuchan la explicación de la docente: A estas oraciones (textos) se les llama rimas, porque tienen palabras
que terminan con el mismo sonido.
Estas palabras pueden estar al inicio o al final.
Por grupos reciben un papelote con una rima.
Señalan cuales son las palabras que rima. (O parte del verso que rima) Leen en forma coral la rima que le
tocó. Escogen un voluntario, para que nombre las palabras que riman..
-
1.- Yo soy una niña, y me gusta una piña.
2..-- Mamá tiene una rosa y papá una mariposa.
3.- Tengo una cometa y tú una trompeta.
4.- Que rica manzana dice la señora rana.
Un rico pepián para Sebastián.
5. Yo me llamo Alicia y, me gusta la caricia.
Conceptualización
Dicen su nombre y cada niño(a) crea una rima cortita con su nombre :
Ejemplo: Yo me llamo Arón, me encanta ser varón.
- sacan su laptop XO, la encienden y dan clic en la actividad ESCRIBIR
(Su ícono es una hoja de texto)
- Digita su rima creada y lo comparten con sus compañeros, en voz alta, y entonada OPCIONAL:
acompañarlo con un gesto creativo).
Realizan la meta cognición de manera oral. ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo
puedo utilizar en mi vida diaria lo aprendido?
Cierre
Transferencia
Escogen dos rimas trabajadas en clase y las aprende.
-Realizan un dibujo creativo de su rima creado utilizando la actividad Pintar de su laptop XO.
Matemáticas-Resolución de Problemas : Organizamos los datos en
gráficos”
Nombre del maestra: Marita Silva R. Matemática
CATEGORY 4 3 2 1
Uso de Manipulatives El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
consistentemente las consistentemente las distraen al estudiante, distraen al estudiante y
instrucciones durante instrucciones durante pero cuando se le éste no los utiliza
la lección y solamente la mayor parte de la indica los utiliza adecuadamente para la
se le indicó.
efectiva para resolver resolver problemas. resolver problemas, resolver problemas.
consistentemente.
Diagramas y Dibujos Los diagramas Los diagramas Los diagramas gráficos Los diagramas y
gráficos de barra y/o gráficos de barras y/o de barrass y/o dibujos gráficos de barrasy/o
dibujos son claros y dibujos son claros y son algo difíciles de dibujos son difíciles
ayudan al fáciles de entender. entender. de entender o no son
entendimiento de los usados.
procedimientos.
Comprobación El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
hechas. hechas.
CATEGORIAS
Información Uso de Organización Entendiend Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N° Hechos o el Tema
¿Qué partes tiene una planta?
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 22-08-18
esta sesión?
Elabora un esquema de las ideas principales del Lápices, colores y hojas bond.
tema para que puedas Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
concluir qué necesitan saber los estudiantes de Papelote con el cuadro n.o 1.
acuerdo a su edad. Plantas de frijol, así como sus flores y frutos.
Prevé tener por lo menos una planta de frijol por Lupas y pinzas.
grupo. Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 80 y 81).
Revisa las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y
ambiente 1.

Eval.
Explica el mundo físico Comprende y usa Describe las
basándose en conocimientos sobre los características( de Rubrica
CYT conocimientos sobre seres vivos, materia y las plantas y su
los seres vivos, materia energía, biodiversidad estructura) y
y energía,
tierra y universo. necesidades de
biodiversidad, tierra y
universo. los seres vivos.
V.-Enfoques

Inicio
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué elementos naturales han identificado en la localidad?,
¿cuáles tienen vida?, ¿cómo son esos seres?, ¿qué partes tienen? Escucha sus respuestas y agradece
su participación.
 Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
 Entonan la canción: La plantita
 Comunica el propósito de la sesión : hoy aprenderán sobre las partes de la planta. Selecciona con los
niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente
favorable.
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?, ¿Por qué es importante conocer las partes de la planta?
Desarrollo
 Formula las siguientes preguntas y escríbelas en la parte superior de la pizarra: ¿qué partes tiene una
planta?, ¿qué forma tienen esas partes?
 Indica a los estudiantes que para responder las preguntas dibujarán una planta en una hoja bond y
escribirán el nombre de las partes que creen que tiene. Proporciónales los materiales necesarios a fin de
que puedan realizar esta actividad.
 Cuando cada uno haya terminado su dibujo, pide que lo comparen con los dibujos de sus compañeros
de grupo y construyan una respuesta grupal a partir de la observación y la discusión. Entrega medio
papelote a cada grupo para que dibujen su respuesta.
 Al finalizar, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra, debajo de las preguntas, y elijan un
representante para que exponga lo realizado a toda la clase.
Elaboración de indagación
 Concluidas las presentaciones, dirígete a los grupos y pregúntales: ¿todos los dibujos sobre las partes de
la planta son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que todos han dibujado cosas
diferentes?, ¿qué grupo tiene las respuestas correctas?, ¿qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas? En este último caso, toma nota de las actividades propuestas. Algunas
podrían ser las siguientes:
Buscar información en un libro.

observar un video.
observar una lámina.
Observar una planta.
 Plantea estas interrogantes: ¿qué libro podemos utilizar para conocer las partes de una planta?, ¿nos
ayudará el libro de Matemátia?, ¿el de Personal Social?, ¿el de Ciencia y Ambiente?, ¿por qué? Asiente
con la cabeza cuando respondan que deben utilizar el libro de Ciencia y Ambiente.
 Pide que todos ubiquen las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y ambiente 1. Mostrándoles ambas
páginas, señala cuál es la sección que vas a leer e indica que deberán seguir la lectura con la mirada en
el texto.
 Cuando finalices la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué partes tiene una planta? Pega en la pizarra el
papelote con el cuadro N.o 1 y anota sus respuestas.
 Invítalos a observar la imagen de la página 80 y plantea la siguiente
pregunta: ¿cómo son las partes de la
planta que muestra la imagen?
 Pide que describan la raíz, el tallo y la
hoja, y anota en el cuadro N.o 1 lo que
mencionen. Después de la descripción,
indica que observen las imágenes de la
página 81 (muestra la página y señala las
imágenes) y describan cómo son las
flores y los frutos. Escúchalos
atentamente y anota en el papelote.
 Señala que no siempre todas las plantas
tienen flores y frutos, pero sí raíz, tallos y
hojas, porque son estas partes las que les
permiten sobrevivir.
 Después de la observación, asigna a cada
grupo una parte de la planta e indica que
la dibujen en una hoja bond y, luego, la
pinten y escriban su nombre.
Análisis de resultados y
comparación de las hipótesis
 Pide a los niños y a las niñas que observen el cuadro N.º 1 finalizado y comenta que, según lo trabajado, ya pueden
determinar que una planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que estas partes tienen distintas
formas (señala las imágenes de las partes de la planta). Después, formula las siguientes preguntas: ¿todos
aceptamos lo determinado hasta el momento?, ¿alguien tienen alguna duda sobre la información encontrada
acerca de las partes de la planta?
 Pega alrededor del cuadro N.º 1 las respuestas a las preguntas (dibujos iniciales de los estudiantes) e indica que
ahora leerás sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es que se han equivocado o
no, y qué es lo que tendrían que corregir.
Argumentación
 Se entrega a cada grupo la mitad de papelote con su dibujo y pide que hagan las modificaciones, de ser
necesarias, y presenten en plenario su trabajo final.
 Al finalizar la presentación de sus trabajos, pide que te dicten cuáles serían las respuestas a las
preguntas iniciales. Cuando termines de escribir lo dictado por los estudiantes, diles que lo copien en su
cuaderno.
Cierre
 Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante
conocer las partes de una planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo?
“los colores secundarios”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Arte y Cultura
Fecha : 29-08-18
esta sesión?
Imprimir ficha

Eval.
Arte y Crea proyectos Explora y Explora e improvisa con
Cult. desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los Rubrica
artísticos. lenguajes del arte. medios y materiales y
V.-Enfoques

ESTRATEGIAS
 Inicio
Inicio  Saludo a Dios.
Utilización libre de los sectores
 Elegimos un sector del aula y realizamos juego libre en grupo
 Jugamos a taparnos los ojos con las manos
 ¿qué ocurre cuando te tapas los ojos? ¿para
Desarrollo qué sirven los ojos? ¿cómo los cuidamos?
¿qué podemos hacer sino miramos bien?
 ¿qué colores vemos en el aula?
 Con mis ojos veo los colores primarios
 La maestra les presenta
 cada uno se presenta e indica en que objetos los podemos encontrar.
 Luego cada color les dice una rima.
 Identifican los colores básicos en el franelógrafo clasificando siluetas.
 En listas las cartulinas y el materia de dibujo sobre las mesas
 Se les pide que dibujen el contorno y las formas principales de un
dibujo usando un lápiz suave.
 Agrega que se deben dibujar haciendo la actividad que quieren
plasmar en su dibujo.
 Indica a los estudiantes que pueden incluir objetos
 detalles alrededor de su dibujo por que los ayudarán
 a dar más información sobre ellos.
 Si algunos terminan de dibujar antes que los demás
 Puede s pedirles que empiecen a mezclar témperas o acuarelas para
obtener colores diferentes ( colores secundarios)
 Se les muestra algún procedimiento
 para mezclar colores (por ejemplo, combinando dos colores para
obtener una gama de color y agregando blanco
 o negro para obtener tonos más claros u oscuros)
CIERRE
 Se proporciona una ficha de cuadro de una
entrada para que coloreen según las figuras y el color indicado.
 Cada niño realiza su auto evaluación.
 ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más te gusto? ¿en qué tuviste
dificultad?
Creando una Pintura : Pintamos haciendo uso de los colores
secundarios
CATEGORIA 4 3 2 1 Puntuación
Uso de El estudiante, por lo . El estudiante El estudiante limpia El estudiante
Materiales general, trata de demuestra respeto adecuadamente y deliberamente usa los
mantener los por los materiales tiene cuidado con los materiales mal y/o no
materiales y su área de los otros materiales si se le limpia adecuadamente los
limpia y protegida sin estudiantes. recuerda. materiales o su área
que se le recuerde.. Ocasionalmente se cuando se le recuerda.
puede ver su área
de trabajo
desordenada y con
derrames.
Dibujo El estudiante tiene El dibujo es . El estudiante Al dibujo le falta casi todos
gran control y es expresivo y de necesita mejorar su los detalles O no está
capaz de experimentar alguna manera control. claro que se intentaba con
un poco. detallado. Muy el dibujo. El estudiante
poco se ha usado necesita trabajar en su
de patrones, control.
sombreado o
textura
Creatividad El estudiante ha El estudiante ha El estudiante ha El estudiante no ha hecho
tomado la técnica que tomado la técnica copiado alguna mucho esfuerzo por
está siendo estudiada que está siendo pintura de las cumplir con los
y la ha aplicado en usada y usó una fuentes. Hay muy requerimientos de la
una manera que es fuente de poca evidencia de actividad.
totalmente suya. materiales como creatividad, pero el
punto de partida. estudiante ha hecho
la actividad.
Destreza al La aplicación de la La pintura está Hace falta control. El estudiante necesita
Pintar pintura es planteada y aplicada en una Algunas gotas, trabajar en controlar la
está hecha en una forma cuidadosa y bordes rasgados y pintura y preplanear la
manera lógica y lógica. Los colores fallas en algunas aplicación de la pintura..
organizada. se mantienen áreas de
definidos y la patrón/textura puede
textura es ser evidente.
evidente.
CATEGORIAS
Uso de Dibujo Creatividad Destreza al Puntaje
N°
Reporte de Laboratorio : .-¿Qué necesita una planta?
Nombre del maestro/a: Marita Silva R. Ciencia y Tecnologia
CATEGORIA 4 3 2 1
Datos Las gráficas y las Una representación Una representación Los datos no son
tablas están precisa de gráficas. precisa de los datos demostrados o no
etiquetadas y en forma escrita. son precisos.
tituladas.
Materiales Todos los materiales Casi todos los La mayoría de los Muchos materiales
usados en el materiales usados en materiales usados en están descritos sin
experimento son el experimento son el experimento están precisión o no están
descritos clara y descritos clara y descritos con del todo descritos.
precisamente.. precisamente. precisión.
Análisis Las predicciones son La relación entre las La pedicciones son La relación entre las
hechas sobre lo que variables es discutida hechos basados en variables no es
podría pasar si parte y analizados los datos. discutida.
del laboratorio. lógicamente.
Resumen El resumen describe El resumen describe El resumen describe No hay resumen
las destrezas la información la información escrito.
aprendidas y la aprendida y una aprendida.
información. posible aplicación.
CATEGORIAS
Uso de Dibujo Creatividad Destreza al Puntaje
N°
¿Qué belleza?
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 23-08-18
sesión?
Lee la descripción de la vicuña de la página 101 del Páginas 101 a 103 del Libro de Comunicación 1
libro de Comunicación 1 (ver Anexo 1).
En un papelote, dibuja la imagen y copia el texto de
la descripción; luego, escríbelo en una hoja y Descripciones (Mi alpaca Kusi).
fotocópiala en cantidad suficiente para todos los Fotocopias con ficha de la vicuña (Anexo2).
estudiantes. Lápices y borradores.
Cinta masking tape.

Evaluación
V.-Enfoques

Inicio
Motivación:
 Entonan la canción “El perrito”

 La docente dialoga con los alumnos sobre las mascotas: ¿ A quiénes les llamamos mascotas?
 ¿Quiénes tienen mascotas? ¿Qué les gusta de sus mascotas? ¿Cómo son sus mascotas? Saberes previos:
 La docente pide a 2 alumnos que cuenten sobre sus mascotas: ¿Qué animal tienes como mascota ? ¿Cómo es tu
mascota?
 Se escribe las características de sus mascotas en la pizarra -Contestan las preguntas:
¿Qué nombre tiene el listado de palabras?
¿Para qué hemos mencionado éstas palabras?
 Conflicto cognitivo:
 La docente pregunta ¿Podremos crear un texto con éstas características? ¿Conocen un testo descriptivo? ¿Les
gustaría leer un texto descriptivo?
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un
ambiente favorable.
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?, ¿Por qué es importante conocer las partes de la planta?
Desarrollo
 Antes de la lectura:
La docente pide a los alumnos que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la página
146 y además presenta el texto escrito en un papelote.
 Da indicaciones para que observen el texto (estructura imágenes); contestan a preguntas: ¿Han
visto antes un texto como éste? ¿De qué creen que tratará? ¿Quiénes serán los personajes? .
Anota las respuestas en la pizarra.
 La docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión es leer y comprender un
texto descriptivo (Mi alpaca Kusi).
 Durante la lectura:
 La docente lee en voz alta la pag. 146 de su cuaderno de trabajo de comunicación con adecuada
pronunciación y entonación.
 Los alumnos leen individualmente con apoyo de la profesora.
 Después de la lectura:
 Los estudiantes comentan libremente sobre el contenido del texto.
 Los estudiantes releen el texto, párrafo por párrafo ( cuadros).
 Contestan las preguntas.
1er párrafo: ¿Cómo es la alpaca?
2do párrafo: ¿De qué se alimenta?
3er párrafo: ¿Para qué sirve su lana?
4to párrafo:¿ Por qué es importante su lana?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Contesta; ¿De qué trata el texto? Se anota sus respuestas y las comparan con sus hipótesis; luego se les pregunta:
¿Este texto trataba de los que ustedes me dijeron? , ¿Por qué?.
 Los estudiantes desarrollan las pag. 147 - 148 de su cuaderno de trabajo de comunicación.
 La docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.
 Pegan en la pizarra sus trabajos y socializan.
 La docente les muestra la silueta de un texto descriptivo y les explica de que se trata.
 Se les entrega una ficha de aplicación sobre el tema.
 Pegan en su cuaderno la ficha de aplicación.
Cierre
 Dialogamos sobre la actividad realizada.

 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo hicimos para localizar la información?
 ¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos?
 Evaluamos mis normas de convivencia en el aula
DEMOSTRANDO MI APRENDIZAJE
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
Nombre:____________________________________________________________
“Leemos gráficos de tablas y tablas”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 23-08-18
esta sesión?
. Tabla con los datos del problema.
Ten listos todos los materiales que se usarán en Plumones, regla y papel cuadriculado o plantilla
el desarrollo de las para que realicen el gráfico de
actividades. barras con escala de dos en dos.
Revisa las páginas 168 y 169 del libro Recortes de periódicos o revistas en los que se
Matemática 1. observen gráficos de barras.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión
Libro Matemática 1 (páginas 168 y 169
1).

Eval.
Resuelve problemas de Representa datos con Lee la información
gestión de datos e gráficos y medidas contenida en tablas de Rubrica
estadísticas o frecuencia simple (conteo
Mat incertidumbre.
simple), pictogramas
probabilísticas.
horizontales y gráficos de
barra verticales simples:
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o grafico.
V.-Enfoques

Inicio
 Entonan la canción del perrito
 Pide a uno o dos voluntarios que compartan el pictograma que han elaborado.
 Organiza a los estudiantes en grupos y recoge los saberes previos de las niñas y los niños
mediante preguntas. ¿han visto alguna vez un gráfio de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Entrega a cada grupo algunos recortes de
periódicos o revistas en los que se observen gráficos de barras y pide que describan cómo son.
Pregunta a los estudiantes si recuerdan sobre qué elementos del medio ambiente hablaron la
sesión anterior.
 Algunos responderán que el aire. Pregúntales por qué dijimos que era importante el aire. Pide
que mencionen qué hicieron la clase anterior. Las niñas y los niños responderán que eligieron
el modelo de cometa que más les gustaba.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer gráficos de barras.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?, ¿Por qué es importante Leer gráficos de barra?
Desarrollo
 Presenta en un papelote el siguiente problema:

Facilita la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado con voz audible y pausada.
Realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué se presenta en la tabla?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se
pide en el problema?, ¿qué necesitamos para elaborar el pictograma?; ¿nos ayudará el
pictograma a realizar posteriormente el gráfio de barras?, ¿cómo?
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿este problema es parecido a otros
que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos en un gráfio de barras a partir del
pictograma?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán
después?
 Organiza a los estudiantes en grupos y repárteles papelotes. Indícales que para elaborar el
pictograma usarán las imágenes de platos que les entregarás y que cada plato representará los
votos de 2 personas que prefieren determinado potaje.
 Monitorea el proceso mediante preguntas: ¿qué se observa en el pictograma?, ¿cuántos votos
obtuvo el potaje juanes?, ¿qué potaje tuvo mayor preferencia?, ¿qué potaje tuvo menor
preferencia? Aclara las dudas que puedan tener los estudiantes.
Indica que revisen sus estrategias para efectuar la organización de datos del pictograma al
gráfio de barras. Recuérdales que en la sesión anterior, antes de realizar el pictograma,
representaron los datos con chapitas. Pregunta si consideran que ello les ayudará a realizar el
gráfio de barras.
 Para realizar el tránsito del pictograma al gráfio de barras, sugiere a los estudiantes que
primero consideren el uso de material concreto.
 Pueden utiizar fihas cuadradas del mismo color (bloques lógicos, papel o cartulina) para
unificar los elementos del pictograma. Por ejemplo:
 Se acompaña el desarrollo de la actividad. Pide que verifiquen la correspondencia entre las

dos normas de representación.
 Se le sugiere que, a partir de esta actividad, elaboren el gráfio de barras con escala de dos en
dos. Para ello entrégales una plantilla cuadriculada con esta escala:
 Observa el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar posibles dificultades en la
construcción del gráfio de barras. Conduce la observación a fin de que perciban que la
cantidad de casilleros coloreados debe corresponder a dos votos. Formula preguntas que te
permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están haciendo: ¿cuántos
cuadraditos han coloreado para realizar la barra del potaje arroz con pato?, ¿por qué?, ¿qué
significa?; ¿y en la barra del potaje cebiche?; ¿por qué han coloreado dos casilleros en la barra
del potaje juane?
 Monitorea las acciones que realizan. Verifia si asocian correctamente la altura de las columnas
con los datos que representan. Por ejemplo: la columna de potaje cebiche es más alta que la
columna del potaje juane porque representa ocho votos, que es más que cuatro votos que
tiene el potaje juane.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?; ¿cuántos potajes se
presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se utilizar el gráfio de barras? Escribe en la pizarra o en un
papelote las posibles preguntas que sugiere el gráfio. Luego, pide sus respuestas.
 Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfio
de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué
hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfio de barras?
Cierre
 Propicia preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje:

¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
Descubre las palabras descubriendo el código secreto.
13 22 12 1
13 1 12 5 21 1
17 1 12 5 21 1
12 16 13 1
3 16 13 5 21 1 4 1 13 5 19 16
5 20 3 16 2 1 21 16 13 1 21 5
10 9 17 19 1 1 17 6 9 1 21 16
Descubrimos patrones con números hasta 20
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 24-08-18
sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Regletas de colores, material Base Diez, chapitas,
actividades semillas, tijeras y limpiatipo o cinta adhesiva.
propuestas. Papelotes, plumones y colores.
Revisa la lista de cotejo. Formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números
del 0 al 19 para cada estudiante.
Lista de cotejo.

Eval.
Resuelve problemas de Representa datos con Lee la información contenida
gestión de datos e gráficos y medidas en tablas de frecuencia simple
Rubrica
estadísticas o (conteo simple), pictogramas
Mat incertidumbre. horizontales y gráficos de barra
probabilísticas.
verticales simples: indica la
mayor frecuencia y representa
los datos con material concreto
o grafico.
V.-Enfoques

Inicio
Motivación
 Revisa con los estudiantes la tarea encargada para la casa. Solicita que compartan sus experiencias y expliquen
cómo la resolvieron. Haz las acotaciones pertinentes.
 Recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: Marcela quiere hacer una pulsera con cuentas de
colores, pero en cantidades diferentes. A la vendedora le muestra un dibujo del modelo. Escriban el patrón aditivo.
 Por qué es necesario aprender las representaciones de patrones aditivos?, ¿creen que les va a servir lo que han
aprendido?, ¿para qué?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar patrones aditivos utilizando material concreto
y mediante dibujos y símbolos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
Plantea el siguiente problema:
 Facilita la comprensión del problema invitando a los estudiantes a leer individualmente el enunciado. Luego, pide
que en parejas comenten lo que han leído.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿han elaborado una cartilla antes?, ¿todas las
cartillas son iguales?, ¿qué pasaría si lo fueran?, ¿qué es lo primero que deberán hacer para elaborar una nueva
cartilla?
 Atiende las respuestas de los estudiantes para comprobar si tienen clara la situación presentada y saben lo que
deben realizar.
 Antes de dar solución al problema, propón actividades que los conduzcan al desarrollo de aprendizajes que
permitan abordar la situación propuesta y encontrar la forma de elaborar otra cartilla.
 Comunica que van a utilizar materiales concretos y también dibujos y símbolos para representar patrones,
desarrollando varias actividades.
 Plantea la siguiente situación: “Formen colecciones de objetos, de tal forma que sigan un patrón aditivo”.
 Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y proporciónales regletas de colores, material Base Diez, semillas o
chapitas. Solicita que cada grupo elija un material diferente.
Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
 Los estudiantes deberán formar colecciones siguiendo un patrón aditivo. Acompáñalos observando sus avances y
respondiendo a sus preguntas, sin resolver por ellos. Luego, pide que elaboren la lista con los números que
representan las cantidades, por ejemplo:
 Ahora, propón que aumenten uno o dos objetos (siempre la misma cantidad) a cada colección
elaborada, y que observen lo que sucede.
Por ejemplo:
 Deberán seguir la misma indicación para trabajar también con las regletas de colores y el
material Base Diez.
 Invítalos a participar en el pleno y pide que uno o dos estudiantes presenten sus trabajos y
expliquen cómo hicieron para lograr un patrón aditivo. Si algún otro estudiante quisiera
compartir una estrategia diferente, anímalo a que lo haga.
 Dibuja en un papelote el cartón de Bingo con el que jugó Juan y ubícalo en un lugar visible del
aula. Entrega formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números del 0 al 19 a cada
estudiante, e indica que pueden cambiar de lugar las tarjetas hasta conseguir lo señalado, sin
necesidad de borrar.
 Formaliza los aprendizajes con relación a las diversas formas (concreta, pictórica, gráfica y
simbólica) de representación de patrones aditivos hasta 20. Para ello, utiliza un cuadro
resumen con ejemplos que permitan establecer las correspondencias entre ellas y visualizar el
patrón aditivo. Hazles notar que se establecen las relaciones entre los números
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema formulando algunas
preguntas: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo superaron las dificultades?;
¿qué hicieron primero para resolver?, ¿qué hicieron después?, etc.
Invita a los estudiantes a proponer diversos patrones aditivos con objetos y luego con
números.
Cierre

ejemplo: ¿cómo aprendieron a hacer representaciones de patrones aditivos?, ¿las actividades
que realizaron fueron de utilidad para su aprendizaje?, ¿comprendieron los ejemplos con
facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es necesario aprender las
representaciones de patrones aditivos?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?,
¿para qué?
Matemáticas-Resolución de Problemas :Construcción de cuerpos
geometricos.
CATEGORIA 4 3 2 1
Uso de El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
Manipulativas consistentemente las consistentemente las distraen al estudiante, distraen al estudiante
instrucciones durante la instrucciones durante pero cuando se le y éste no los utiliza
lección y solamente usó la mayor parte de la indica los utiliza adecuadamente para
los manipuladores según lección y utilizó los adecuadamente. la situación
se indicó. manipuladores según matemática.
se le indicó.
Diagramas y Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o
Dibujos dibujos son claros y dibujos son claros y dibujos son algo dibujos son difíciles
ayudan al entendimiento fáciles de entender y difíciles de entender. de entender o no son
de los procedimientos sobre los cuerpos usados.
de la construcción de los geometricos.
cuerpos geometricos.
Orden y El trabajo es presentado El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
Organización de una manera ordenada, presentado de una presentado en una descuidado y
clara y organizada que es manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
fácil construir cuerpos organizada que es, pero puede ser difícil difícil saber qué
geometricos. por lo general, fácil de leer. información está
de leer. relacionada.
Explicación La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es
detallada y clara de su clara para dialogar poco difícil de difícil de entender y
realización de los sobre su construcción entender, pero tiene varios
cuerpos geometricos.. de los cuerpos incluye componentes componentes
geometricos. críticos. ausentes o no fue
incluida.
CATEGORIAS
Uso de Diagramas y Orden y Explicació Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES Manipulativa Dibujos Organización n

s
III. DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 26-08-18
esta sesión?

Evaluación
frecuente.
V.-Enfoques

Inicio
en grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna.
Propicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizamos ayer?, ¿qué fue
lo que aprendimos?, ¿para qué nos sirvió la elaboración de los rótulos?, ¿qué vamos a hacer con el
croquis?
Brinda un tiempo prudencial a fi de escuchar sus intervenciones y luego agradece su participación.
Revisa con los niños y niñas la planificación de la unidad para que marquen cuál es la actividad que
les corresponde hoy.
Recuérdales la tarea encargada en la sesión anterior y señala que deben colocarla en su portafolio,
pues luego servirá para el álbum que elaborarán con sus descripciones.
Plantea a las niñas y los niños el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para saber qué hacen las
personas de otros lugares?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán a través del docente la descripción de un lugar
para que puedan conocer algunas de sus características.
Desarrollo
Antes de la sesión
en grupo clase
Señala que el propósito de la lectura de hoy es comprender el texto y luego intercambiar ideas al
respecto.
Presenta el papelote con el texto y la imagen con letra imprenta.
Dale unos minutos para que observen y pregúntales: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué dirá en el título
del texto?, ¿qué tipo de texto creen qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?,
etc.
Lee el título y pregúntales: ¿de qué creen que trata el texto? Algunos podrían responder que trata
de una ventana abierta, de una ventana bonita, etc. Si esto sucede, ayúdalos a completar sus
hipótesis
preguntando: ¿qué creen que va a suceder con esta ventana?, ¿qué se podrá observar a través de
ella?
Permite que los estudiantes, indistintamente, expresen sus predicciones, y anótalas tal cual en un
papelote o en la pizarra para que las confrontes al terminar la lectura.
Invita a todos a ubicar la actiidad 4 de la página 153. Luego, lee la pregunta y pide que marquen
con un aspa (X) el tipo de texto que van a leer. Acércate a sus lugares para cerciorarte de que
realicen correctamente la actividad
Durante la lectura.
en grupo clase
Lee el texto Anexo 1 en voz alta y en forma global, señalando con un puntero desde el comienzo
hasta el final, sin detenerte en cada palabra (sigue la dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Vuelve a leer el texto junto con los niños. Detente en el primer párrafo y abre un espacio de
intercambio para para que los niños expresen lo que han comprendido.
Pregunta: ¿qué miraba Fátima desde su ventana?, ¿de qué color es el cielo? A través de estas preguntas estas
acompañando a los niños a aprender a localizar información explícita en el
texto.
Continúa con la lectura y plantea preguntas similares en los otros párrafos, por ejemplo: ¿qué hacían los hermanos de
Fátima?, ¿cómo son los techos de las casitas?, ¿saben quién escribió el texto?
en grupo clase
Contrasta las hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto.
Para ello, pregunta: ¿el texto leído trataba de lo que dijeron (señala las hipótesis escritas en la pizarra y lee cada una de
ellas).
Invita a todos a ubicar la página 155 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2) y comenta que ahora van a desarrollar algunas
actividades sobre el texto leído.
Lee o pídeles que lean la consigna de la actividad 6. Espera un momento mientras responden. Seguidamente, haz lo
mismo con la actividad 7.
Para la actividad N° 8 pega un papelote con las siguientes palabras.
Lee con ellos la primera expresión.
Pregunta: ¿Qué nos dice de la casa? (que es grande). Para la siguiente palabra, pregunta: ¿qué dice aquí? (señalando la
palabra “cerros”), ¿cómo se dieron cuenta?, ¿cómo son los cerros? Escucha sus respuestas e indica que observen la
imagen para que te puedan dictar
una característica. Escribe en la línea la característica que te dicten. Procede de igual manera con la palabra “toro”. -
casa grande - cerros - toro
en grupo clase
Lee la consigna de la actividad N.° 9 (Ver Anexo 3) y diles que pongan atención en lo que van a realizar. Lee la pregunta
¿En qué momento del día observa Fátima la comunidad? Luego, sigue los siguientes pasos para que puedan encontrar la
respuesta:
Pídeles que observen el texto y las imágenes.

• Relee con ellos el primer párrafo del texto:
Vuelve a preguntar ¿en qué momento del día observa Fátima la comunidad? Con la finalidad de que ellos relacionen la
información con la imagen y deduzcan la respuesta correcta.
En las siguientes preguntas sigue las mismas indicaciones con la finalidad de hacer que los niños establezcan relaciones y
puedan inferir la respuesta.
Cierre
En grupo clase
Propón las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto hemos leído?, ¿qué nos indicaba el texto?, ¿nos decía cómo era
el lugar donde vivía Fátima?, ¿cómo se llama el texto que nos dice cómo es un lugar? Escucha sus respuestas y comenta
que hoy han leído un texto descriptivo que les ha permitió conocer las características del lugar donde vive Fátima.
“Cómo te orientas al desplazarte?
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : P.S
Fecha : 26-08-18
esta sesión?
 cuerda una visita al tópico de la escuela  Figuras de objetos para el cuidado de la
con la persona encargada. Si salud.
no hubiera enfermería, implementa en el Plumones de distinto color.
aula un espacio pequeño que Croquis.
se usará como la enfermería de manera Tarjetas de 5 x 4 cm.
provisional.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
En periódicos o revistas, recorta figuras de
objetos útiles para el Cuaderno de trabajo, páginas 55 a 58.
cuidado de la salud.
En un papelote cuadriculado, elabora un
croquis con el recorrido desde
el aula hasta el tópico.
Verifica los materiales necesarios para la
sesión.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la
sesión 1).
Área Competencias Capacidad Desempeños Instrumento

de Evaluación
P.S Gestiona Maneja fuentes de Representa de Rubrica
responsablemente el información para diversas
espacio y el ambiente. comprender el aspacio maneras su
geográfico y el ambiente. espacio
cotidiano
utilizando
puntos de
referencia.
V.-Enfoques

Inicio
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra figuras de objetos útiles
para el cuidado de la salud.
 Propicia el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué son importantes estos
objetos?, ¿qué otros objetos utilizarías para cuidar tu salud?, ¿cuáles no pueden estar dentro
del aula?, ¿por qué?, ¿en qué otro lugar de la escuela puedes encontrarlos?
 Oriéntales para que reconozcan que algunos objetos destinados al cuidado de la salud se
encuentran en el tópico de la escuela. Luego, pregunta: ¿por qué están allí?, ¿han ido alguna
vez al tópico?, ¿saben cómo llegar a ese lugar?, ¿cómo lo harían? En caso de que no haya
tópico en la escuela, el destino deberá ser el lugar que hayas implementado.
 Guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven, teniendo como
punto de partida el aula y como punto de llegada al tópico de la escuela: caminar de frente…
pasos, doblar a la derecha y avanzar… pasos, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis para llegar desde el
aula hasta el tópico de la escuela utilizando flechas a fi de expresar su desplazamiento.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo
 Pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde el aula hasta el tópico
de la escuela?, ¿por qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso de la enfermería? Presenta el
siguiente problema:
 Se asegura la comprensión del problema mediante estas interrogantes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un croquis? Invita a algunos
niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos
representar un recorrido en un croquis?
 Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes
que representen en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los
pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia
la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea
que indica una dirección?
 Para afianzar sus conocimientos sobre la ubicación de objetos, menciona el lugar más próximo
que se encuentre fuera del aula e indica que respondan lo siguiente: ¿en ese lugar encontrarás
objetos para el cuidado de la salud?, ¿por qué?, ¿es necesario pasar por ahí para llegar al
tópico?, ¿qué debemos hacer para ir a ese lugar? Oriéntalos con la finalidad de que hagan
referencias direccionales.
 Comenta que se desplazarán desde el aula hasta el botiquín de la escuela e indícales que no
olviden observar los lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y
anotar cuántos pasos dieron en cada cambio de movimiento. Pide que lleven una hoja y un
lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo: camino 3 pasos de frente, luego
doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
 De regreso en el aula, propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias de
ubicación. Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un
papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones
que debe seguir cada grupo:
 Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos
a comprender el uso de las fichas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que
hicieron en ambos casos fue el mismo?,
 Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede
realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con fichas ya que nos indican
una dirección
específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿será posible
representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de
forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué
te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Cierre
 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil
representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
Responde a las preguntas después de leer el cuento :
Chita el pez amigable

1.-¿Qué miraba Luchito?
________________________________________________________
2.-¿Qué quería Luchito que le com pre su papá?
________________________________________________________
3.-¿Qué hizo una mañana?
_______________________________________________________
4.-¿Quién le hablo en el mar?
_______________________________________________________
5.-‘¿Qué le dijo el pez?
________________________________________________________
6.-¿Dónde se sentó Luchito?
________________________________________________________
7.-¿Qué le enseño Chita?
________________________________________________________
8.-¿Adonde fue vaciado Chita?
_______________________________________________________
9.-¿Quiénes lo empujaron a las costa?
________________________________________________________
10.-¿Qué vio Luchito al despertar?
________________________________________________________
11.-¿Qué creyo Luchito?
_______________________________________________________________
“Completamos patrones numéricos”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 28-08-18
esta sesión?
. Fotocopia y pega en cartulina los recortables Tijeras y cinta adhesiva.
que están al final de la sesión (un juego para Papelote con la situación problemática
cada estudiante). Si prefieres, elabora tu propia planteada.
plantilla. Material Base Diez.
Opcionalmente, puedes cubrir los recortables Cuaderno de trabajo (pág. 36). Lista de cotejo.
con cinta adhesiva transparente para
conservarlos y protegerlos mejor.
Elabora un papelote con la situación
problemática planteada en Desarrollo.

Eval.
Mat
aditivos.
V.-Enfoques

Inicio
 Se saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales qué otros objetos útiles para su
aprendizaje podrían tener en el sector de Matemática.
 Comenta que en esta sesión van a implementar el sector con las tarjetas numéricas. Dialoga
con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas y anímalos a participar mediante las siguientes
preguntas: ¿para qué actividades las podríamos utilizar?; ¿qué podríamos aprender con ellas?,
¿dónde las guardaríamos?, etc.
 Entrega a cada niño o niña una copia de los recortables que preparaste e indica que los
recorten por las líneas punteadas.
 Recuérdales que deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a través de la siguiente actividad:
 Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y pégalas en la pizarra. Luego,
pregunta, señalando una y a continuación la otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen?
Posteriormente, invita a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta a
los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo los números.
 A partir de lo realizado, formula estas interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que
las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla
de formación de patrones aditivos crecientes.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
 ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?
Desarrollo
 Presenta en un papelote la siguiente situación

problemática:
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan
comprendido la situación. Para ello, realiza estas
preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué
números observan?, ¿van en aumento o disminuyen?
Pide que en parejas digan con sus propias palabras lo
que han entendido.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para hallar la solución. Ayúdalos planteando
estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación
parecida?; ¿cómo la resolvieron?; ¿qué materiales del
sector de Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles
las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué?
 Permite que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera descubrirán el
número que continúa.
 Guíalos mientras resuelven y después indica que representen los números usando el material
Base Diez.
 Durante la representación, formula las siguientes preguntas: del 32 al 42, ¿los números
aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?; ¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta
es la misma entre todas las cantidades?
 Solicita que un representante de cada equipo mencione qué número continúa en el patrón y
explique cómo lo descubrieron.
 Representa la situación pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes,
puedas construir algunas conclusiones respecto a los patrones aditivos.
 Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo
más cerca posible de 50. Deberían hacerlo así:
 Pregunta: si continuáremos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente

número?, ¿por qué? Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver la situación. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron
el número que faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base
Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla de formación?, ¿habrá otras
formas de hallarla?, ¿cuáles
Cierre
 Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿alguien me puede recordar qué es un patrón
aditivo?; ¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos? Felicita a todos por su participación y
estimúlalos con frases de aliento.
“Reflexionamos sobre los Dones del Espíritu Santo ”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Religión
Fecha : 28-08-18
sesión?
Plumones
Limpia tipo
Cinta de embalaje
biblia

Eval.
hechos de la salvación y los
Relg como persona humana, manifestaciones Rubrica
relaciona con su familia y su
amada por Dios, digna, religiosas de su entorno I.E.
libre y trascendente, argumentando su fe de
comprendiendo la doctrina manera comprensible y
de su propia religión, respetuosa.
abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
V.-Enfoques

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Ver
El docente relata la importancia de la fiesta de Pentecostés, donde se invita al cura de la
comunidad y este comenta con los pobladores la importancia de los dones del Espíritu Santo.
En pares se les entrega una ficha de rompecabezas de los Dones del Espíritu Santo.
Indicaciones:
1. Cortar por el rompecabezas por el marco.
2. Cortar las piezas marcadas.
3. Mezclarlas y ponerlas en un sobre para cada niño.
4. Junto con el sobre, entregar a cada niño, la hoja con el marco vacío.
5. Los estudiantes completan el rompecabezas.
6.El primero en ordenar las fichas rápidamente será el ganador.
- Responden ¿Quiénes resultaron ganadores? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizaron para armar el rompecabezas rápidamente?
Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los dones del Espíritu Santo? ¿Cómo aplicamos en nuestra vida diaria los dones del Espíritu Santo?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes los dones del Espíritu Santo?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes se comprometerán a practicar los dones del Espíritu Santo.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Apoyar a sus compañeros en las actividades.

- Ordenar adecuadamente los materiales entregados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

En equipos rezan la oración:
Oración con los dones del Espíritu Santo
Conversa ¿Cómo creen que aplicamos los dones del Espíritu Santo en su vida cotidiana?
Completan un cuadro en el que describen cómo aplican los dones del Espíritu Santo en su vida cotidiana.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
JUZGAR
Leen una cita bíblica de los dones del Espíritu Santo: Los Dones del Espíritu Santo
“Sobre él (Jesús) reposará el espíritu del Señor

espíritu de sabiduría y de inteligencia,
espíritu de consejo y de fortaleza,
Comentan de forma oral ¿Qué comprendemos de la cita bíblica? ¿Cuál es el mensaje que nos da?
Buscan en sus Biblias diferentes citas bíblicas y luego completan de qué don del Espíritu Santo se está tratando.
(Isaías 9:6) (Isaías 7:14) (Juan 1:14)
ACTUAR
Agrupados, realizan diferentes actividades de los Dones del Espíritu Santo: Anexo 1
De acuerdo a las actividades realizadas, comentan ¿Qué actividad fue la que nos gustó más? ¿Creen que es necesario e importante practicar los
dones del Espíritu Santo?
En diferentes cartulinas, los estudiantes escribirán un compromiso para practicar los dones del Espíritu Santo en su vida cotidiana.
Me comprometo a guiarme por la sabiduría del Espíritu Santo al momento de actuar.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Comentan ¿Cuáles son las diferencias entre los dones del Espíritu SANTO?
Resuelven una ficha de aplicación.
Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Para qué aprendimos los dones del Espíritu
Santo?
TAREA PARA LA CASA
Observan diferentes ilustraciones y describen en cuál de ellos se practican los dones del Espíritu Santo:
Resolvemos adiciones haciendo uso de la XO
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 11-12-18
esta sesión?
Plumones
XO

a Eval.
Mat Resuelve problemas de Usa estrategias y Establece relaciones
cantidad. procedimientos entre datos y acciones Rubrica
de estimación y de agregar, quitar y
calculo. juntar cantidades y las
transforma en
expresiones numéricas
de adicion y sustracción.
V.-Enfoques

III. Desarrollo de las actividades.

RECURSOS TIE
ESTRATEGIAS MEDODOLÓGICAS MATERIALE MP
S O
ACTIVIDAD DE RUTINA:
5’
Presentación: La maestra se presenta y saluda a los niños, en conjunto se acuerda
las normas de convivencia.
Actividades de inicio:
 Se les pedirá a los alumnos que realicen el conteo de sus compañeros que 20’
asistieron hoy al aula. Se interrumpirá en determinados momentos como  Kits
estrategia para distraer su concentración lo cual permitirá resaltar su
importancia.
 Dialogan sobre la experiencia de hacer un conteo en forma interrumpida.
 Estiman ¿Cuántas piezas habrá en el Kits de ?
Actividad de proceso:
 Responden: ¿Qué pasaría si tenemos que contar muchos objetos y nos 40’
interrumpen en la cuenta? ¿Qué estrategia utilizaríamos para seguir con la  Libro
cuenta sin perdernos cada vez que nos interrumpan? del
 Realizar adiciones en la pizarra permitiendo que los estudiantes coloquen los MED
sumandos en el orden adecuado para sumar verticalmente. –
Mate
 Desarrollan ficha de trabajo para resolver problemas de adicción y sustracción máti
por la técnica de Demostración, para ejercitar en forma permanente la ca
estimación en la resolución de problemas.
 Refuerzan la adición y la sustracción
 Pizar
SALIDA: ra y 20’
Busca los resultados y colorea las regiones que la contengan. plum
ones
Actividad de Aplicación:
 Investigan cómo un cajero cuenta el dinero que tiene a su cargo. 5’
 Identifica las UNIDADES, DECENAS, ; en precios de distintos catálogos,
recordándolos y colocándolos en tableros posicionales en sus cuadernos.
 Representan en distintas formas los precios hallados (abreviada,
desarrollada, indicando el orden y en letras).
META EVALUACIÓN:  Cua
Reflexionamos sobre lo aprendido y responde a las preguntas: dern
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué materiales hemos conocido? o
Comprobando mi aprendizaje
Nombres y apellidos:----------------------------------------------------------------------28-08-18
Indicaciones: Usando tu material concreto resuelve los siguientes adiciones.
1 a. 7 + 5 = ____ 1 b. 4 + 7 = ____
2 a. 5 + 3 = ____ 2 b. 0 + 2 = ____
3 a. 1 + 3 = ____ 3 b. 7 + 7 = ____
4 a. 3 + 4 = ____ 4 b. 2 + 4 = ____
5 a. 5 + 2 = ____ 5 b. 6 + 4 = ____
6 a. 1 + 7 = ____ 6 b. 5 + 5 = ____
7 a. 2 + 7 = ____ 7 b. 6 + 5 = ____
8 a. 4 + 5 = ____ 8 b. 4 + 0 = ____
1 a. 1 + 8 = ____ 1 b. 3 + 1 = ____
1 a. 5 + 6 = ____ 2 b. 8 + 5 = ____
3 a. 3 + 3 = ____ 4 b. 7 + 9 = ____
5 a. 6 + 6 = ____ 6 b. 6 + 8 = ____
7 a. 6 + 1 = ____ 8 b. 9 + 4 = ____
9 a. 9 + 7 = ____ 10 b. 8 + 1 = ____
11 a. 2 + 6 = ____ 12 b. 6 + 3 = ____
13 a. 1 + 4 = ____ 14 b. 3 + 2 = ____
15 a. 1 + 8 = ____ 16 b. 3 + 1 = ____
17 a. 5 + 6 = ____ 18 b. 8 + 5 = ____
19 a. 3 + 3 = ____ 20 b. 7 + 9 = ____
¿Qué necesita una planta?
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 29-08-18
esta sesión?
Fotocopia las imágenes de la página 82 del libro Fotocopias de las imágenes de la página 82 del
Ciencia y ambiente 1 (ver Inicio) en cantidad libro
suficiente para los Ciencia y ambiente 1 (si deseas, pueden ser
grupos que se formen. Luego, colócalas en otras con
sobres. similar contenido).
En un papelote, escribe el texto de la sección Papelote con el texto de la sección “nos
“nos
informamos y
informamos y descubrimos” (página 82 del
descubrimos”.
libro Ciencia y
ambiente 1). Lápices, colores y hojas bond.
Informa a los docentes de otras aulas que los Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
estudiantes Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 82 y 83).
los visitarán brevemente a fin de formularles
una pregunta.

Eval.
Indaga, mediante Problematiza Comunica al describir
métodos científicos, situaciones para hacer lo que hizo, lo que Rubrica
CYT aprendió, los logros y
situaciones que indagación. dificultades que tuvo
pueden ser en la indagación
investigadas por realizada de manera
la ciencia. oral, a través de
dibujos o su nivel de
escritura.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Saluda a los estudiantes y, luego, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de
una dinámica.
 Entrega a cada grupo un sobre con las imágenes de la página 82 del libro Ciencia y Ambiente 1
(u otras de similar contenido) e indica que deberán observarlas y pegarlas en un papelote,
según el orden en que creen que se realizan las acciones.
 Acércate a cada grupo para orientarlos en el desarrollo de la actividad.
 Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué tratan las imágenes?, ¿hay alguna
relación entre ellas?, ¿por qué?, ¿cuál creen que debería ser la secuencia de las acciones?
Cuando todos los grupos hayan concluido, pide que expongan su trabajo y peguen sus
papelotes en un lugar visible del salón.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué elementos necesitan las plantas de
su comunidad para crecer y desarrollarse, de manera que puedan proponer acciones que
permitan el acceso a dichos elementos.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable
Desarrollo
Situación inicial
 Ubícate al lado de uno de los papelotes que pegaron los estudiantes y, señalando las
imágenes, pregúntales: ¿qué sembró el niño en la tierra?, ¿la planta creció o permaneció del
mismo tamaño?
 Formula la siguiente pregunta: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse?
 Pide que respondan de forma grupal. Para ello, primero, cada integrante deberá expresar lo
que piensa y, luego, construirán en conjunto una sola respuesta.
 En un papelote, toma nota de las respuestas de cada grupo. Si una se repite, usa palitos para
saber cuántos en el aula coinciden con la misma respuesta.
 Si lo consideras conveniente, también puedes usar un gráfico como el siguiente para anotar las
respuestas de los estudiantes:
Elaboración del plan de indagación
 Lee las respuestas de los grupos y pon en evidencia las diferencias entre ellas. Pregúntales:
¿qué actividades podríamos realizar para verificar cuál de las respuestas es la correcta?
Anota en la pizarra las actividades propuestas por los estudiantes.
Algunas podrían ser las siguientes:
 Consultar en algunos libros.
Invita a todos a ubicar la página 82 del libro Ciencia y Ambiente 1. Luego, pega en la pizarra el
papelote con el texto de la sección “Nos informamos y descubrimos” y pide que lo observen y
sigan en silencio la lectura que harás en voz alta.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Plantea la siguiente interrogante: si ya tenemos información de fuentes confiables, ¿cuál sería
el paso a seguir? En caso de que contesten que el siguiente paso es contrastar los resultados
obtenidos con sus respuestas iniciales, asiente y felicítalos.
Argumentación
 Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide a los estudiantes que, junto contigo,
respondan la pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? Luego,
señala que una planta para crecer y desarrollarse necesita lo siguiente:
Agua, Luz solar, Sales minerales que se obtienen de la tierra aire
Cierre
 Indica a los estudiantes que contesten en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuál creen que
es el elemento más importante para que las plantas puedan vivir?, ¿por qué?
Pide que realicen la actividad 3 de la página 83 del libro Ciencia y Ambiente 1.
IV. DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 03-09-18
esta sesión?

Evaluación
frecuente.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Dialoga con los niños a partir de las actividades que hicieron el día anterior. Retoma lo que los
estudiantes dijeron haber aprendido.
 Recuerda con los estudiantes el propósito de haber leído la descripción sobre Marisol: ¿para qué
leímos? ¿Qué información obtuvimos? ¿Dónde la registramos?
 Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a escribir una descripción para que nuestros compañeros
nos conozcan mejor”.
Desarrollo
 En grupo clase
Establece los acuerdos que se requieren para que puedan escribir en forma individual. Los
escogen de su cartel de normas y los recuerdan para ser evaluados.
 Coloca este planificador en un lugar visible y complétalo con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Quién la va a leer? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué vamos a

escribir? escribir?
Una descripción. Otros estudiantes. Usar el cartel de Para que
síntesis. nuestros
Ver un ejemplo de compañeros nos
descripción. conozcan mejor.
 Detente con los estudiantes para responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a escribir? Si vamos
a escribir una descripción: ¿Qué palabras debemos emplear para mencionar las características
de una persona?
 Haz una lista con lo que te dicten los estudiantes ¿Cuándo usamos estas palabras? (las usamos
en la vida diaria cuando le decimos a la mamá cómo es mi maestra o un compañero).
 Pide a los estudiantes que abran la página 108 de su libro de Comunicación 1. Diles que pueden
usar el texto para que vean cómo es ese tipo de texto, así como también pueden consultar en el
cartel de síntesis y la lista de palabras que han anotado.
 Textualización
En forma individual
 Lee junto con los estudiantes y explícales la actividad 2 de la página 109 del libro
Comunicación 1.
 Pregúntales por qué parte del gráfico comenzarán a escribir su texto, recuérdales que deben ir
de lo general a lo particular. Numera con los estudiantes cuál es la secuencia con la que deben
desarrollar las ideas.
 Entrega una hoja para que los estudiantes escriban su primera versión del texto. Diles que
primero hagan una lista de todas sus características, físicas, cualidades y gustos; luego deben
ordenarlas de lo general a lo particular. Como un ejemplo de esto lean la descripción del libro.
Acompaña a cada uno de los estudiantes. Lee lo que van escribiendo y si observas que hay
estudiantes que no se encuentran en el nivel alfabético y pregúntales: "¿Qué has escrito o qué
deseabas escribir?"
 Usa las características escritas en la sesión anterior, para que coja alguna parte que le sirva para
completar las palabras de forma alfabética. También puedes usar otras palabras que se
encuentran en el letrado del aula.
 Revisión
 Pide a los estudiantes que revisen cada parte de su texto, para cuidar que sigan el orden que
establecieron.
 Ayúdalos a mantener el tema de la descripción preguntándoles "¿A quién se refiere esta parte
del texto?"
 Recuérdales que el nombre se comienza a escribir con mayúscula.
Recurre a los carteles en los que se encuentran escritos sus nombres, para que vean cómo se
escribe.
 Coloca en la pizarra esta tabla para que evalúen su texto.
 Entrega una nueva hoja para que escriban la versión final de su texto, mejorando aquello que
han revisado contigo.
 Grupo clase
 Pide a los estudiantes que coloquen sus textos en la pizarra, uno al lado del otro. Invita a
algunos a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su texto y lo que hay que
mejorar en la redacción.
 Pregúntales: "¿Dónde colocaremos nuestras descripciones para que todos las puedan leer?"
Cierre
 En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Cómo hicieron para ordenar su texto?
¿Qué los ayudó? ¿Qué otros aspectos revisaron?
 Haz un cierre de la sesión del día. Diles que han escrito su descripción para conocerse mejor y
que han ordenado el texto, usaron mayúscula para los nombres y pusieron título.
Conocemos las señales de tránsito
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : P.S
Fecha : 03-09-18
esta sesión?
 Lee atentamente las reglas del juego “El  Papelotes, plumones, crayolas y colores.
semáforo” Limpiatipo o cinta adhesiva.
(ver Inicio). Plastilina de color verde, rojo y amarillo.
Fotocopia el anexo 1 en cantidad suficiente Libro Personal Social 1 (págs. 102 y 104).
para Fotocopias del anexo 1.
todos los estudiantes. Lista de cotejo (anexo 2).
Revisa la lista de cotejo (anexo 2) y las
páginas
102 y 104 del libro Personal Social 1.

de Evaluación
P.S Gestiona Maneja fuentes de Reconoce y Rubrica
responsablemente el información para sigue las
espacio y el ambiente. comprender el aspacio señales de
geográfico y el ambiente. evacuación y
medidas de
seguridad en la
institución
educativa ante
peligros que lo
afectan.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas lo desarrollado en la sesión anterior.
Puedes plantear preguntas como estas: ¿qué aprendimos?, ¿qué actividades realizamos?,
¿cuál les gustó más?, etc.
Indica que ahora todos escucharan y entonaran la canción del semáforo.
 Luego en el aula, dialoga brevemente con los niños y las niñas sobre la canción. ¿Qué nos dice
la canción?, ¿Qué nos indica la luces del semáforo?, ¿Qué debemos conocer?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las señales de tránsito y el uso del
semáforo.
 Haz hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañados de un adulto y siempre por el
crucero peatonal.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
la presente sesión.
 Responden: ¿Para qué nos servirá la aprendido?
Desarrollo
Problematización
 En grupo clase
Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?, ¿cómo cruzan
la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito?
o Indica que todos ubiquen la página 102 del libro Personal Social 1.
o Luego, propicia un diálogo a partir de estas preguntas:
o ¿Para qué sirven las señales de tránsito? ¿Dónde las han visto? ¿Creen que deben
respetarlas?
o ¿Todas las señales de tránsito son iguales? ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de
tránsito?
o Explica lo que significa cada una de las señales de tránsito y destaca la importancia de
conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.
 En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 104 del libro personal social 1 y observen la
imagen del semáforo, con el propósito de que conozcan la ubicación de cada color.
Consulta si en el recorrido por la localidad vieron algún semáforo o si han observado alguno
cuando vienen hacia el colegio.
 Indaga sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo.
Plantea estas preguntas: ¿qué significa el color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué
debemos hacer cuando se enciende el color verde? Luego, continúa formulando otras
preguntas: ¿para qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?
 Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y plastilina de color rojo, verde y amarillo,
para que la peguen en los lugares correspondientes del semáforo.
 Observa cómo realizan el trabajo y registra sus avances en la lista de cotejo (Anexo 2).
 Cuando hayan terminado, solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes a fi de que
expliquen para qué sirve el semáforo y qué representa cada color. Luego, pide que todos
coloquen sus semáforos en un lugar visible del aula.
 Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un papelote algunas recomendaciones
que debemos tener en cuenta cuando caminamos por la calle y hacemos uso de las señales de
tránsito.
Toma de decisiones reflexión
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada
circulación de autos y peatones en las calles de la localidad. Pueden comentar sus experiencias
como pasajeros o como peatones. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al
caminar por las calles?
 Indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han conversado
hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
Cierre
 Finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué
debemos respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué
pasaría si no existirían?
Escribiendo : Escribimos avisos
CATEGORIA 4 3 2 1
Diálogo Hay una cantidad Hay demasiado diálogo No hay suficiente No está claro cuál de lo
apropiada de diálogo en este cuento, pero es diálogo en esta que está hablando.
para traer a los siempre claro cuál descripción .
personajes que está personaje está
hablando. hablando.
Precisión de los Hechos Todos los hechos Casi todos los hechos La mayoría de los En el descripción hay
presentados en el presentados en el hechos no se ha varios errores.
descripción son descripción son presentado en la
precisos. precisos. descripción
Título El título es creativo, El título está El título está presente, No hay un título.
llama la atención y está relacionado al aviso. pero no parece estar
relacionado a la relacionado a la
escritura del tema de descripción ni al tema.
los avisos.
Ortografía y Puntuación No hay errores de Hay un error de Hay de 2-3 errores de El borrador final tiene
ortografía o puntuación ortografía o puntuación ortografía y puntuación más de 3 errores de
en el borrador final.. en el borrador final. en el borrador final. ortografía y
puntuación.
CATEGORIAS
Diálogo Precisión de los Título Ortografía y Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N° Hechos Puntuación
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 06-09-18
esta sesión?

Eval.
Mat
aditivos.
V.-Enfoques

Inicio
Desarrollo

problemática:
que han entendido.
integrantes.

Base Diez.

Cierre
FIGURAS CERRADAS Y ABIERTAS
DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Matemática
1.2. GRADO : Primero
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 04-08-18
1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 29
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Explorar las herramientas de tortugArte y crear figuras sencillas.
 Conocer variedad de figuras abiertas y cerradas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS Recurs T Tec. / Inst.

os Eva.
INICIO
– Observan y manipulan toda clase de objetos,
formas, tamaños, etc. Objetos
variados 10’
-¿Cómo son los objetos?
-¿Todos son del mismo tipo?
-¿Por qué se diferencian?
-¿Qué clase de figuras son?
-¿Que formas tienen?
CONSTRUCCIÓN  Observació
Laptop 20’ n directa
Los niños se agrupan de 4
- Encienden la XO. XO
-Explicación del programa tortugArte.
Los niños hacen click en tortugArte e inician su trabajo  Lista de
-Trazan figuras abiertas y cerradas según el-grupo que le cotejo
toco.
-Usando la tortuguita realizan diferentes figuras geométricas. Laptop
XO 10
SALIDA
Terminado el trabajo exponen en el plenario cada jefe de
grupo, las figuras que crearon.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Hallamos los sumandos”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 04-08-18

esta sesión?
Prevé los Cuadernos de trabajo Matemática 1. Materiales concretos del sector de Matemática:
Prevé los materiales concretos del aula: unidades del Base Diez, chapas, canicas,
semillas, chapas, palitos, semillas no comestibles, trozos de lana,
tapas de pomos, regletas de colores. etc.
Prevé las tarjetas numeradas. Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Elabora las tarjetas con el enunciado del Lista de cotejo.
problema. Cuaderno de trabajo 115 y 116
Revisa la página 115 del cuaderno de trabajo
Area Competencias Capacidad Desempeños Instrumento de

Evaluación
Resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre
de cantidad. expresiones numéricas datos y acciones de Rubrica
agregar, quitar y juntar
Mat
cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales hasta
20.
V.-Enfoques

Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen
INICIO
 Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de juntar. Para ello, entrégales dos
cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o
iguales que 10 en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos
hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de forma gráfica y simbólica.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.
 Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.

DESARROLLO
 Propón el siguiente problema:

 Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para
todos los estudiantes.
 Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer
pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?; ¿cuántas
manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema?
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para
resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo.
Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer.
Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se puede representar cada cantidad?, ¿ambos
grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá más o menos
manzanas que en las cajas?
 Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus preguntas y
aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por
ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez.
 Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de
las cantidades y obtener el mismo resultado. Pon énfasis en este hecho.
Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar
la situación planteada.
 Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden intervenir,
si es necesario, para aclarar o ampliar la información.
 Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para resolver problemas con dos
colecciones de objetos de la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene
la cantidad total.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema.
Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los
ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
CIERRE
 Se realiza preguntas que permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido.
““Jesús nos enseña a perdonar”.”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Religión
Fecha : 04-09-18
esta sesión?
Tener seleccionada las citas bíblicas Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Cinta de embalaje
biblia

Eval.
Construye su Cultiva y valora las Reconoce lo bueno y
Relg identidad como manifestaciones lo malo de sus Rubrica
persona humana, religiosas de su acciones de cambio
amada por Dios, entorno para imitar a Jesús.
digna, libre y argumentando su
trascendente, fe de manera
comprendiendo la comprensible y
doctrina de su propia respetuosa.
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
V.-Enfoques

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
DESARROLLO DE LA CLASE:
Ver
 La profesora muestra a los niños la imagen de Jesús con las palabras “Padre perdónalos
porque no saben lo que hacen” ¿Qué nos enseño Jesús? ¿Por qué Jesús pronuncio estas
palabras? ¿Qué debemos hacer nosotros a los que nos ofenden? ¿Qué significa perdonar?
Juzgar
La profesora lee el texto

JESUS NOS ENSEÑA A PREDONAR
*El amor de Jesús es muy grande, nos persona siempre que nos acerquemos a El arrepentidos
pero para que Dios nos perdone, nosotros también debemos perdonar a los que nos han hecho
daño.
Por eso debemos recordar lo que decimos en el Padre Nuestro:
“Perdona nuestras ofensas como también perdonamos a los que nos ofenden”
Luego la profesora les lee: “Pedro se acercó entonces y le dijo: “Señor ¿Cuántas veces tengo que
perdonar las ofensas
que me haga mi hermano? ¿Hasta siete veces? Dice Jesús: “No te digo hasta siete veces, sino
hasta setenta veces siete”
Luego la profesora explicara Jesús nos enseñó, como debemos de perdonar.
los alumnos pintan imágenes de la conversación de Pedro con Jesús.
Actuar
Se le proporciona a cada alumno una hoja de aplicación donde los niños responden al tema Jesús
nos enseña a perdonar.
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
¿Cuáles son nuestras plantas nativas?
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 05-09-18
sesión?
En una tira grande de papel, escribe la pregunta de Tira grande de papel con la pregunta de
Planteamiento del Planteamiento del problema
problema (ver desarrollo). (ver desarrollo).
divide un papelote por la mitad y escribe en un lado Papelote con la definición de plantas y animales
la definición nativos.
de animales nativos y en el otro la definición de Carteles con las frases “Plantas nativas del Perú en
plantas nativas (ver
nuestra localidad” y
sugerencias en desarrollo).
“animales nativos del Perú en nuestra localidad”.
En una hoja bond, elabora una lista de plantas y
animales nativos del Fotocopias de la lista de plantas y animales nativos
Perú (ver modelo en desarrollo). Fotocópiala en del Perú.
cantidad suficiente Tableros metálicos y piezas imantadas de animales y
para todos en el aula. plantas nativos y
Prepara una ficha informativa sobre las plantas y los foráneos.
animales que viven Lápices, colores y hojas bond.
en tu localidad. Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 85 y 104).

Eval.
Indaga, mediante Problematiza situaciones Comunica al describir lo
que hizo, lo que
métodos científicos, para hacer indagación. Rubrica
aprendió, los logros y
CYT situaciones que dificultades que tuvo en
pueden ser la indagación realizada
investigadas por de manera oral, a través
de dibujos o su nivel de
la ciencia.
escritura.
V.-Enfoques

INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido hasta ahora sobre la comunidad?,
¿qué seres vivos encontramos en nuestra comunidad? Escucha atentamente sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Forma equipos de seis integrantes con alguna dinámica que conozcas.
De preferencia, procura que sean equipos distintos a los formados en sesiones anteriores.
Pide que cada equipo forme dos grupos: un grupo de plantas y un grupo de animales. Cuando
finalicen, plantea estas interrogantes: ¿cómo saben qué imagen es de una planta y qué imagen es
de un animal?, ¿en qué se diferencian las plantas y los animales?, ¿en qué se parecen?, ¿las
plantas y los animales son elementos naturales o elementos sociales de la comunidad?, ¿cuáles de
estas plantas y estos animales son nativos de nuestro país? Escucha sus respuestas y agradece sus
intervenciones. Si algún niño o alguna niña hiciera una pregunta, invita a sus compañeros a que la
respondan, así fomentarás la participación de todos en la absolución de dudas que se pudieran
generar
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las plantas y los animales nativos del Perú
que viven en su localidad, a fin de promover su cuidado y conservación.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión
en un ambiente favorable.
Desarrollo
Pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente pregunta: ¿Qué plantas y animales nativos del
Perú viven en nuestra localidad?
Antes de que los estudiantes mencionen sus respuestas, pregúntales: ¿qué es necesario conocer
para plantear sus hipótesis?, ¿saben qué es una planta o un animal nativo?, ¿qué plantas y
animales son nativos del Perú? Escucha sus respuestas y, luego, indica que para poder
responder la pregunta problema es necesario conocer qué son y cómo son las plantas y los
animales nativos.
Para que conozcan qué es una planta nativa y un animal nativo, pídeles que ubiquen las páginas 85
y 104 del libro Ciencia y Ambiente 1. Indica que realizarás la lectura y ellos deberán seguirte
leyendo en sus libros.
Al finalizar la lectura, pregunta: ¿ya podemos decir qué es una planta nativa y un animal nativo?
Menciona que ahora que saben los significados, es momento de conocer qué plantas y animales
nativos tiene el Perú. Señala que, para averiguarlo, leerán una lista elaborada a partir de
información confiable.
Entrega a cada equipo una copia con lo siguiente:
Pide que dos representantes de diferentes grupos lean cada columna.
Luego, pregunta: ¿conocen algunos de esos animales o esas plantas?, ¿cómo son? Escucha sus
respuestas y agradece su participación.
Comenta que ahora que ya conocen qué son las plantas y los animales nativos, y cuáles son
propios del Perú, es momento de elaborar las hipótesis.
Cuando todos los equipos hayan terminado, invítalos a socializar sus trabajos, observando y
realizando comentarios. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están seguros de lo que
han organizado?, ¿qué opina el grupo A de lo presentado por el grupo B?, ¿cómo saben que esa
planta o ese animal nativo es propio del Perú y habita en nuestra localidad?
Elaboración del plan de indagación

Comenta que las respuestas que han dado a la pregunta “¿Qué plantas y animales nativos viven en
nuestra localidad?” están elaboradas sobre la base de lo que ellos han visto o escuchado; por este
motivo, es necesario realizar alguna actividad que les permita comprobar o refutar dichas
respuestas, basándose en evidencias.
Formula estas interrogantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las
adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en un papelote. Algunas podrían ser:
• Buscar más información en el libro Ciencia y Ambiente 1.
• Buscar información en un libro sobre plantas y animales nativos del Perú
Análisis y resultados y comparación de información
Indica que has traído información de las plantas y los animales que habitan en la localidad, y la
compartirás para que contrasten dicha información con su respuesta a la pregunta problema.
Indica a todos los equipos que comparen la nueva información con su
hipótesis
Argumentación
Solicita que, a partir de las actividades realizadas, elaboren una lista de plantas y animales nativos
del Perú que habitan en su localidad
Propón a todos los equipos seleccionar una planta y un animal nativos del Perú que habita en su
localidad, e indica que los dibujen en hojas bond y los describan.
Cierre
Formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron todas las actividades que
realizaron?, ¿fue fácil comprobar o refutar las hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis
fue correcta?; ¿consideran necesario cuidar a las plantas y a los animales nativos del Perú que
habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían hacerlo?
“Dibujo y pinto como cuidar el medio ambiente”
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 27-11-18
sesión?
Imprimir ficha

Eval.
Arte y Crea proyectos desde Explora y Explora e improvisa con
Cult. los lenguajes artísticos. experimenta los maneras de usar los Rubrica
lenguajes del arte. medios y materiales y
(Utiliza líneas).
V.-Enfoques

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - “Que el estudiante desarrolle su motricidad fina a través de - DVD
Propósito actividades de aprestamiento dirigidas y libres que
didáctico - Plumones
despierten su creatividad con los colores primarios”.
- Témpera
Motivación - Participan en la dinámica “la vieja Inés” donde a cada
niño, en secreto se le dirá un color diferente. “La vieja
Inés” irá recitando las siguientes frases y el grupo
responderá:
Tan, tan
¿Quién es?
La vieja Inés
¿Qué quería?
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Un listón
¿De qué color?
- Se irán diciendo varios colores y cuando se diga el color
del listón que corresponda a algún estudiante este
saldrá corriendo teniendo que ser atrapado por “la vieja
Inés”. Si lo atrapa este niño tomará el lugar de “la vieja
Inés”, y al otro niño se le dirá en secreto un color
diferente.
- Responden interrogantes ¿A qué hemos jugado? ¿De
Saberes qué trataba el juego? ¿Qué colores hemos
previos
mencionado? ¿Qué colores conocen ustedes?
- Se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo sería el
Conflicto mundo sino hubiera colores? ¿los colores son
cognitivo
importantes? ¿todos los colores son importantes?
-Pídeles que señalen qué problemas ambientales ven
en su escuela y por qué creen que ocurren.
Diles que argumenten las causas y consecuencias
del problema ambiental.
Dialoga con los niños y las niñas sobre qué
podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra
escuela.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su
escuela?, ¿qué haremos para cuidarla?
-Anímalos a participar en la actividad “Dibujo y pintura
como cuidar el medio ambiente”
Desarrollo
-Pídeles que observen los resultados producto del
diagnóstico ambiental; luego, condúcelos a la reflexión a
través de preguntas como:
• ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental?
• ¿Qué pasa si seguimos contaminando
nuestro ambiente como el aula, la escuela o nuestro
entorno próximo?
• ¿Qué decisiones tomaremos?
escúchalos y toma nota de las respuestas que dan
-Proponles elaborar su compromiso para contribuir
al cuidado del medio ambiente.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me
Cierre sentí? ¿para qué aprendí? ¿A quién describiste?
¿Cómo lo hiciste?
- Dibuja y colorea utilizando líneas. y que tengan los
Tarea o trabajo en casa colores primarios.
V. DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 06-09-18
sesión?
 En un papelote, elabora el cuadro de  Papelote con el cuadro de planificación del
planificación del texto.
texto; en otro, el mapa telaraña para registrar Papelote con el mapa telaraña.
información Animal doméstico.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta
(ver Desarrollo).
adhesiva.
Lleva al aula un animal doméstico propio de la Portafolio.
comunidad
(cuy, gallina, pato, conejo, etc.) en una jaula
cubierta con
una tela delgada, de manera que esté seguro y
todos lo
puedan observar.

Evaluación
Com Se comunica oralmente en Recupera información explicita de los textos
su lengua materna orales que escucha (nombres de personas y Rubrica
personajes, hechos y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
V.-Enfoques

Inicio
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: Leer un texto
descriptivo sobre vicuña.
Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído. Pregúntales: ¿cómo era la vicuña?, ¿de
qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo cuerpo este cubierto de pelo?, ¿conocen animales que se
parezcan a la vicuña? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Indica que has traído láminas de un animalito, para que ellos lo observen y descubran qué características
tiene. Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que deben poner en práctica al observar al
animalito. Algunas de ellas podrían ser:
Observarlo con Levantar la mano para

Evitar tocar al animalito
atención, guardando hablar
.cuando lo observemos.
silencio.
Invítalos a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro de la
media luna la jaula con el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede
encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas patas
tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que describa
al animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Planificación
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de escritura para escribir un
texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que estamos elaborando.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y resalta la importancia de que para escribir un
texto primero se debe planificar.
luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes.
Procura respetar sus ideas y su lenguaje.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiremos? nuestro texto? escribiremos? presentaremos?
un texto que Nuestros Para describir En una hoja de
describa las compañeros, cómo es el papel bond, que
características padres de animalito que será parte del
del animalito familia, docentes observamos e álbum que estamos
que hemos y las demás incluir el texto elaborando.
observado. personas que en nuestro
quieran leerlo. álbum.
Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que observaron, deben
organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa telaraña y, con la participación de cada uno
de los niños y las niñas, complétalo.
Textualización
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban (según su nivel de escritura) el texto
que elaborarán para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás personas
cómo es el animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa
telaraña, donde organizaron sus ideas.
Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas preguntas
orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el animalito?
Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética, guíalos a observar el
mapa telaraña o escribe tú las palabras debajo de su escrito. Condúcelos a comparar grafía con
grafía su texto y las palabras que escribiste, a fin de que sea el niño o la niña quien se dé
cuenta de los errores y mejore su texto.
Indica que la próxima sesión terminará de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita que
coloquen el borrador elaborado en su portafolio personal
Cierre
En grupo de clase
Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y niñas.
Pregúntales: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar
nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó
a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?, ¿cumplimos con los
acuerdos establecidos?
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 07-09-18
esta sesión?

Eval.
Mat
aditivos.
V.-Enfoques

Inicio
Desarrollo

problemática:
que han entendido.
integrantes.
Base Diez.

Cierre
VI. DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 13-08-18
esta sesión?

Evaluación
frecuente.
V.-Enfoques

I.-DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 10-09-18
II.-Antes de la Sesión:
sesión?
 En un papelote, elabora el cuadro de  Papelote con el cuadro de planificación del
planificación del texto.
texto; en otro, el mapa telaraña para registrar Papelote con el mapa telaraña.
información Animal doméstico.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta
(ver Desarrollo).
adhesiva.
Lleva al aula un animal doméstico propio de la Portafolio.
comunidad
(cuy, gallina, pato, conejo, etc.) en una jaula
cubierta con
una tela delgada, de manera que esté seguro y
todos lo
puedan observar.
III.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Evaluación
Com Se comunica oralmente en Recupera información explicita de los textos
su lengua materna orales que escucha (nombres de personas y Rubrica
personajes, hechos y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
IV.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: Leer un texto
descriptivo sobre vicuña.
 Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído. Pregúntales: ¿cómo era la vicuña?,
¿de qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo cuerpo este cubierto de pelo?, ¿conocen
animales que se parezcan a la vicuña? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Indica que has traído láminas de un animalito, para que ellos lo observen y descubran qué
características tiene.
 Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que deben poner en práctica al observar al animalito. Algunas de ellas podrían ser:
Observarlo con Levantar la mano para

Evitar tocar al animalito
atención, guardando hablar
.cuando lo observemos.
silencio.
 Invítalos a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro
de la media luna la jaula con el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede
encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas
patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que
describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.
 Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Planificación
 Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de escritura para escribir
un texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que estamos
elaborando.
 Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y resalta la importancia de que para escribir
un texto primero se debe planificar.
 luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y completa el cuadro con las respuestas de los
estudiantes. Procura respetar sus ideas y su lenguaje.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiremos? nuestro texto? escribiremos? presentaremos?
un texto que Nuestros Para describir En una hoja de
describa las compañeros, cómo es el papel bond, que
características padres de animalito que será parte del
del animalito familia, docentes observamos e álbum que estamos
que hemos y las demás incluir el texto elaborando.
observado. personas que en nuestro
quieran leerlo. álbum.
 Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que observaron, deben
organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa telaraña y, con la participación de cada
uno de los niños y las niñas, complétalo.
Textualización
 En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban (según su nivel de escritura) el
texto que elaborarán para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás
personas cómo es el animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse
en el mapa telaraña, donde organizaron sus ideas.
 Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas
preguntas orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el
animalito?
 Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética, guíalos a observar el
mapa telaraña o escribe tú las palabras debajo de su escrito. Condúcelos a comparar grafía con
grafía su texto y las palabras que escribiste, a fin de que sea el niño o la niña quien se dé
cuenta de los errores y mejore su texto.
 Indica que la próxima sesión terminará de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita
que coloquen el borrador elaborado en su portafolio personal
Cierre
En grupo de clase
 Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y niñas.
Pregúntales: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar
nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó
a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?, ¿cumplimos con los
acuerdos establecidos?
Elaboramos mural para el cuidado del ambiente
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : P.S
Fecha : 10-09-18
esta sesión?
 Recorta imágenes de revistas o periódicos  Papelotes, plumones, lápices y crayolas.
sobre Cartulina, goma y papeles de colores.
contaminación y cuidados del Limpiatipo o cinta adhesiva.
medioambiente. Recortes de imágenes sobre contaminación
Revisa la página 107 del libro Personal y cuidados
Social 1. del medioambiente.
Libro Personal Social 1 (pág. 107).

de Evaluación
P.S Gestiona Genera acciones para Menciona los Rubrica
responsablemente el conservar el medio problemas
espacio y el ambiente. ambiente local y global. ambientales
que afectan en
su espacio
cotidiano
(contaminación)
y los efectos de
estos en su
vida, participa
de acciones
sencillas
orientadas al
cuidado de su
ambiente.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Propicia un diálogo con los niños y las niñas a parti de estas preguntas: ¿de qué peligros hemos hablado
anteriormente?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?, ¿cómo nos podemos proteger en situaciones
de peligro?
 Realiza un breve comentario sobre la contaminación y consulta si creen que es un peligro para la
población. Luego, pregúntales: ¿quién provoca la contaminación?, ¿a quiénes afecta?
Invítalos a recordar los lugares que visitaron durante el recorrido efectuado hace algunos días. Plantea
estas interrogantes: ¿qué lugares les gustaron y cuáles no?, ¿en cuáles se sintieron mejor?, ¿qué lugares
de la localidad les generan desconfianza o temor? Escucha atentamente sus respuestas y, si fuera
necesario, ayúdalos a recordar qué lugares se veían contaminados.
 Pide a los estudiantes que te dicten lo que no les gustó del recorrido o aquello que se podría mejorar en
la localidad.
Qué no les gustó? ¿Qué se podría mejorar?

Había mucha basura.
Había algunos perros sin dueño.
Había pistas rotas.
Había semáforos malogrados.
Había buzones sin tapa.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboramos un mural para el cuidado del medio ambiente.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión.
 ¿De qué me servirá cuidar el medio ambiente?¿Que debo poner en práctica?
Desarrollo problematización
En grupo de clase
 Retoma lo que anotaste en el papelote y pregunta a los estudiantes: ¿por qué no les gusta lo que
mencionaron?, ¿qué sucede o qué falta?
 Escucha sus respuestas y recuerda que es importante que las sustenten. Por ejemplo, podrían señalar
que la basura acumulada genera la presencia de insectos y esto es perjudicial para nuestra salud, o que
los semáforos malogrados ocasionan congestión vehicular y que algunos conductores toquen el claxon
insistentemente, produciendo ruidos molestos.
 Invita a todos a ubicar la página 107 del libro Personal Social 1, para que observen la imagen y
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué se aprecia en la imagen?, ¿qué problema ambiental nos
muestra?, ¿en nuestro recorrido vimos situaciones como esas? ¿Cómo se sentían las personas que viven
diariamente con este problema?, ¿qué podemos hacer para ayudar a solucionarlo?
 Escucha las respuestas de los niños y las niñas, y luego comenta que conversarán sobre la importancia
de buscar alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan nuestra salud.
En grupo de clase
 Pregunta a los niños y a las niñas por qué creen que hay mucha basura en algunos sectores de la
localidad. Podrían señalar motivos como los Siguientes: se arrojan los desperdicios en el suelo en lugar
de colocarlos en los tachos, se quema la basura y se acumula produciendo humo y contaminación, etc.
 Plantea otra interrogante: ¿qué pasaría con la gente y con la ciudad si no se recogiera la basura?
Probablemente, respondan que las personas se enfermarían, el aire se contaminaría, etc.
 Pon énfasis en la idea de que si trabajamos para prevenir la contaminación, las consecuencias de esta
serán cada vez menores.
 Explora las nociones que tienen los estudiantes sobre su responsabilidad ante la contaminación y el
conocimiento de los lugares donde se almacena la basura (rellenos sanitarios).
 Formula estas preguntas: ¿por qué creen que se acumula la basura?, ¿quiénes son los responsables del
recojo de la basura?, ¿cada cuánto tiempo se recoge la basura en el lugar donde viven?, ¿saben a dónde
se llevan la basura de nuestras casas?
Comenta que ahora que ya han compartió lo que saben sobre la contaminación, es necesario pensar
cómo podemos ayudar a reducirla.
 Pregúntales: ¿qué podemos hacer para reducir la contaminación? Escucha atentamente sus respuestas.
Quizá propongan realizar campañas de reciclaje, elaborar carteles con mensajes en contra de la
contaminación, etc.
 Pide que piensen en un mensaje que les gustaría escribir en el cartel.
 Solicita que dialoguen al interior de sus grupos y acuerden cuál sería el mensaje. Si tuvieran dificultades,
oriéntalos con algunos ejemplos: “Coloquemos los desperdicios en el tacho de basura”, “Queremos una
escuela limpia”, “Yo cuido mi colegio”, “Todos colaboramos en el
cuidado del ambiente”, etc.
 Cuando los grupos tengan lista la frase o el mensaje, entrégales cartulinas, goma, papeles de colores,
plumones y recortes de revistas para elaborar sus carteles. Recuerda que también pueden realizar un
dibujo que represente la frase o el mensaje que han escrito.
Concluida la elaboración del cartel, invita a todos a sentarse mirando la pizarra, pues cada grupo
compartió su trabajo.
 Pide que un integrante por grupo explique el mensaje que han escrito o dibujado.
Toma de decisión reflexión
En grupo de clase
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué pueden hacer para enseñar a todos sus compañeros del colegio lo
que han aprendido? Escucha atentamente sus respuestas y señala que es importante que todos sepamos
cómo cuidar el medioambiente.
Motívalos a realizar un recorrido por el colegio mostrando sus carteles.
Cierre
Pide a todos que evalúen algunas acciones relacionadas con el medioambiente que se realizan o no
cotidianamente. Para ello, escribe la siguiente encuesta en la pizarra e indica que respondan de manera
individual y con sinceridad:
Elaboramos un mural para el cuidado del ambiente
Nombre del maestro/a: Marita Silva R. Área: Personal Social
CATEGORY 4 3 2 1
Elementos Requeridos El afiche incluye todos Todos los elementos Todos, menos 1 de los Faltan varios elementos
los elementos requeridos están elementos requeridos requeridos.
requeridos así como incluidos en el afiche. están incluidos en el
información adicional. afiche.
Título El título puede ser leído El título puede ser leído El título puede ser leído El título es muy
y es bastante creativo. y describe bien el describe bien el pequeño y/o no
contenido. contenido. describe bien el
contenido del afiche.
Ortografía El uso de mayúsculas y Hay 1 error en el uso de Hay 2 errores en el uso Hay más de 2 errores
puntuación es mayúsculas o en la de mayúsculas o en la en el uso de
consistente. puntuación. puntuación. mayúsculas o en la
puntuación.
Etiquetas Todos los artículos de Casi todos los artículos Varios artículos de Las etiquetas son muy
importancia en el afiche de importancia en el importancia en el afiche pequeñas para ser vistas
están claramente afiche están claramente están claramente o los artículos
etiquetados. etiquetados. etiquetados. importantes no fueron
etiquetados.
CATEGORIAS
Elementos Título Ortografía Etiquetas Puntaje
APELLIDOS Y NOMBRES
N° Requeridos
LOS DESPERDICIOS DEBEN IR AL TACHO DE BASURA
“Resolvemos problemas de cambio 2”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 11-09-18
esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar . Material Base Diez y cinta numérica.
las actividades propuestas Chapitas, botones, semillas u otros objetos
pequeños.
Papelotes, plumones y colores.

Eval.
de cantidad. expresiones numéricas. datos y acciones de Rubrica
Mat
cantidades y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo)de adición y
sustracción con números
naturales menores que 20.
V.-Enfoques

Inicio
Motivación: Entonan la canción: Tengo diez perritos.

 Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Tengo 10 manzanas en la mesa y
deseo invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?
Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían
sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda
cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y
grafios.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable.
 ¿creen que les va a servir lo que van aprender?, ¿para qué?;
Desarrollo
o Plantea el siguiente problema:

 En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los amigos” dice que
ganaron 18 puntos, porque derribaron 18 latas; sin embargo, el árbitro manifiesta que 10 latas
no se han caído, solamente se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo
“Los amigos”?
 Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los
estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en
parejas, comenten con sus propias palabras lo que han
entendido. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿cuántas latas dice haber derribado el equipo
“Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en el problema?; si se considera lo que dice
el árbitro, ¿el equipo obtendrá más o menos puntos de lo que dice?
Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la
comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas.
Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma
vivencial, grafía (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).
 Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus propios
criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos.
Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este
material les servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué
harían después?
 Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas,
etc.) para representar las latas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18 botones realizando
el conteo uno a uno y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con los
datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan
realizando el conteo.
 Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación.
Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en
la forma de hacer las representaciones. Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en
función de los indicadores. Verifica que exista concordancia entre el modelo de solución

 aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la
cantidad final) y la representación concreta, gráfila y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los
materiales:
 Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18
puntos y tachar 10, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
 Asimismo, pueden contar en retroceso, retirando los objetos, uno a uno, hasta retirar 10
objetos. Anímalos a que lo hagan. Pueden utilizar la cinta numérica y tachar o pintar los
recuadros. Observa el proceso seguido para encontrar la cantidad de objetos que quedan.
 Brinda a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación a
las preguntas del problema planteado.
 Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las
estrategias utilizadas para resolver el problema.
 Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de
acciones de reconocimiento entre ellos.
 Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con
cantidades hasta 20 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un
cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el
modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
 Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?,
¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
Cierre

ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?,
¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo
que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de convivencia?
Escribimos textos cortos
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 11-09-18
esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar
las actividades propuestas Limpiatipo o cinta adhesiva.

Eval.
Escribe diversos tipos Adecua el texto a la Escribe en su nivel
de textos en su lengua situación comunicativa. alfabético en torno a un Rubrica
materna. tema, aunque en ocasiones
Com
puede salirse de este o
reiterar información
innecesaria.
V.-Enfoques

Inicio
Motivación
 Inicia con una dinámica del dado mágico.

Solicitamos que formen equipos para poder iniciar el trabajo y Recordarles la dinámica: ¿qué hicieron? ¿Cómo se
sintieron? ¿En qué consistía el juego?
 Escribe ideas o aportes, que dan los estudiantes para establecer las normas del aula y que se debe trabajar cada
vez que se realice un taller de robótica.
 PROPOSITO: Hoy los estudiantes van a escribir según su nivel alfabético .
Desarrollo
 Planifica: ¿qué escribimos? ¿Para qué me servirá? ¿Qué hacemos con lo que escribimos? Si deseamos participar:
¿qué debemos hacer? ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestro material? ¿Qué hacemos cuando estamos en el
aula?
 Se agrupan para trabajar en equipo
 Presentamos el kit de robótica y preguntamos a los estudiantes si desean ser constructores: ¿qué les gustaría
construir? ¿Con qué material lo harían? ¿El kit de robótica nos ayudaría?
 ¿Qué debemos conocer del kit? Conoceremos cada una de las piezas con ayuda de una guía. y comparándolo con
lo mostrado en la . ¿qué colores tiene las piezas? ¿Qué tamaños tiene? ¿Cómo están clasificados? ¿Cuántas piezas
hay en cada grupo? ¿Cuántas piezas hay en total? ¿Qué conformas todas estas piezas? ¿Por qué debemos
conocerlas?
 Realiza el inventario de nuestro kit para mantenerlo ordenado.
Una vez que hemos ordenado y aprendido el nombre de cada pieza y su funcionamiento lo vamos anotando y
aprendiendo para trabajar en el taller de robótica.
 Observan los video tutoriales y arman conjuntamente las maquinas simples como palancas, poleas, ruedas,
engranajes.
Cierre
 Los equipos de trabajo exponen sus construcciones expresando de manera oral lo que realizaron paso a paso en
una secuencia ordenada.
 El docente promueve la reflexión del trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al
trabajar con el kit? ¿De qué manera se trabajó? ¿Qué diferencias y semejanzas encontramos en las piezas del kit?
¿Cómo superaron las dificultades? ¿Qué hicieron primero? ¿Y qué después? ¿Es fácil reconocer las piezas del Ki t?
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Para qué me sirve conocer y practicar normas de convivencia en el trabajo de robótica?
Parábola:” El Buen Samaritano”.

DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Religión
Fecha : 11-09-18
sesión?
Plumones
Limpia tipo
Cinta de embalaje
biblia

Eval.
hechos de la historia de la
Relg como persona humana, manifestaciones Rubrica
salvación y los relaciona con su
amada por Dios, digna, religiosas de su entorno familia y su I.E.(Parábola del
libre y trascendente, argumentando su fe de Buen samaritano)
comprendiendo la doctrina manera comprensible y
de su propia religión, respetuosa.
abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
V.-Enfoques

VER
 Recitan en coro la oración del Padre nuestro

 Leen y comentan la Parábola del Buen samaritano.
 La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué les llamo la atención de la parábola?
¿Qué personajes intervienen en la parábola y que actitud nos demuestran?
 Por medio de lluvia de ideas los alumnos responden y se consolidan las ideas.
JUZGAR
 Forman grupos y leen el texto bíblico, asumiendo cada grupo la tarea a desarrollar.
 Responden a las preguntas:
 ¿Qué mensaje nos enseña esta parábola Del buen samaritano?
 Exponen su trabajo en un plenario
 Sintetizan la ficha de contenido
 A través de la técnica del subrayado resaltan las ideas centrales las que plasmaran en un
organizador visual
 La docente resalta los contenidos centrales.
 Escriben mensajes de lo que entendieron de la parábola.
ACTUAR
 Reflexiona, resolviendo las siguientes preguntas:

 ¿Estás viviendo según las enseñanzas de Jesús?
 ¿De qué manera vas a vivir después de estas enseñanzas que se encuentran en esta parábola?
 ¿Qué compromiso vas a poner en práctica?
¿Por qué son útiles las plantas?
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Ciencia y Tecnología
Fecha : 12-09-18
esta sesión?
Pide a los padres de familia que envíen con sus Lápices, colores, crayolas y plumones.
niños Cinta adhesiva o limpiatipo.
o niñas alguna planta medicinal que usen en Fotocopias del Anexo 1.
casa —o
consigue plantas medicinales de la localidad—
y les
brinden información sobre ellas.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente
para todos
los estudiantes.

Eval.
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación Escribe en su nivel
textos en su lengua comunicativa. alfabético en torno a Rubrica
materna. un tema, aunque en
Com
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesaria.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en la sesión
anterior?, ¿qué plantas observamos?, ¿cómo son las plantas?
Plantea el siguiente reto: ¿Qué plantas de nuestra localidad curan y cómo las podemos
reconocer?
 Solicita a los niños y las niñas que respondan a la pregunta anterior, esto permitirá conocer y
activar sus saberes previos.
 Comunica el propósito del día: “hoy vamos a dialogar y describir las plantas curativas para
poder reconocerlas”.
 Pide a las niñas y los niños que seleccionen de los acuerdos del aula aquellos que requieren
para la sesión.
¿Para qué nos servirá conocer las plantas medicinales?
Desarrollo
Antes del dialogo
En grupo
 Entrega la página 221 a las niñas y los niños.

Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobre sus mesas.
 Invítalos a oler, ver y tocar las plantas que han llevado. Luego indica que van a conversar de
forma libre, durante diez minutos, todo o que saben acerca de ellas: cómo son, qué
enfermedades curan, dónde las consiguieron sus padres, etc.
acércate por cada lugar, escucha lo que dicen y, de acuerdo a sus necesidades, dales ideas
acerca de cómo presentar la planta o plantas a sus compañeras y compañeros.
Explícales que:
 Cuando hablan deben saludar a sus compañeros, recordar que el propósito es que sus
compañeros se informen acerca de esa planta medicinal, mencionar las características de la
planta y usar el usar un volumen de voz alto y pausado.
 Cuando escuchan deben esperar su turno para hablar, mirar a quien habla y hacer silencio y
hacer preguntas acerca de alguna característica de la planta.
 Transcurridos los 10 minutos, forma grupos de tres o cuatro integrantes y señala que elijan
una planta para presentarla a sus compañeros y compañeras.
Durante el dialogo
 En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que se sienten en el suelo formando un círculo. El diálogo puede
realizarse dentro o fuera del aula.
 indica que cada grupo deberá mencionar el nombre de la planta, el lugar de la localidad donde
se puede encontrar, sus principales características y, finalmente, contar alguna experiencia
personal o familiar relacionada con el uso de esa planta.
 después de la participación de los grupo
Pregunta a las niñas y los niños si la descripción que realizaron sus compañeros fue clara.
 Si creen que no fue clara, diles que pueden proponer algunas preguntas.
 Formula interrogantes que permitan consolidar la información recibida, por ejemplo: ¿para
qué sirven las plantas medicinales?, ¿en qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo son?
Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos, de ser necesario.
 Solicita que coloquen las plantas en un lugar en el que pueden ser cuidadas. Si se trata de
ramas u hojas las pueden poner a secar para incluirlas en el álbum.
Después del dialogo
 Pregúntales: ¿para qué dialogamos? Centra la respuesta de los

estudiantes en que el propósito fue compartir información y describir las plantas curativas que
conocen.
 Recuerda con las niñas y los niños qué preguntas fueron las que plantearon a sus compañeros.
Haz notar que las preguntas responden al mismo tema.
Cierre
 En grupo clase
Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué
dialogamos?, ¿cómo ayudó la descripción?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
.
Las plantas nos curan

DIGESTIVAS: alivian los malestares
estomacales como gases, cólicos, o
DESCONGESTIONANTE: Alivian los
indigestiones. Anís, apio, paico,
malestares de la gripe, bronquios y
hoja de coca, menta.
congestión nasal., ajo, eucalipto
RELAJANTE: alivian el cansancio y

DESINFLAMANTE: Alivian los permiten dormir. La menta,
dolores y bajan las inflamaciones. toronjil. Manzanilla hierva luisa .
Clavo de olor, orégano y llantén
“Modelado en plastilina ”
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 12-09-18
sesión?
Imprimir ficha

Eval.
Arte y Crea proyectos desde Explora y Explora e improvisa con
Cult. los lenguajes artísticos. experimenta los maneras de usar los Rubrica
lenguajes del arte. medios y materiales y
(Utiliza plastilina).
V.-Enfoques

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Inicio
Los estudiantes escuchan el cuento “El viejo árbol”
¿De qué trata el cuento?, Qué le pasaba al viejo árbol?
Luego observan a los personajes del cuento modelados en plastilina.
Comentan ¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes le ayudaron? ¿Con quién conversó por primera vez el
viejo árbol y de qué color era?
¿ Recuperan los saberes previos ¿Cómo se encuentran modelados las frutas? ¿De qué colores son las
frutas modeladas? ¿Creen que encontramos colores primarios y secundarios en cada modelado?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los procedimientos para modelar en plastilina?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes utilizan la plastilina para modelar los personajes de un cuento .
Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- Cuidar los materiales entregados.
- Ordenar el salón luego de trabajar.
- Mantener limpio su lugar.
Desarrollo
BÚSQUEDA DE MATERIALES
Se pregunta ¿Qué necesitamos para poder modelar un árbol? ¿Qué materiales podemos utilizar?
¿Creen que es necesario tener figuras de árbol que vamos a elaborar?
Escriben en carteles los personajes que participaron en el cuento:
Dialogan ¿Cómo podemos modelarlos utilizando plastilina? ¿Cuáles son las características que
resaltaremos en cada modelado?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se presentan diferentes estrategias que seguirán para poder moldear a los personajes del cuento en la
plastilina.
Para poder moldear en plastilina ¿Qué procedimientos seguimos?
Se les explica e intervienen al completar procedimientos de modelado en plastilina.
ELABORACIÓN DE MATERIALES
Observando diferentes ilustraciones de animalitos, etc. elaboran sus modelando en plastilinas.
Observan el siguiente video sobre moldeado en plastilina
Comentan ¿Qué les pareció el video? ¿Qué podemos agregar para la elaboración de nuestros
personajes en la plastilina?
Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para modelar en plastilina?
Modelan en plastilina los que escucharon en el cuento lo que más le agradan.
CRÍTICA
Comentan ¿Cómo resultaron nuestros modelados? ¿Qué creen que faltó? ¿Qué podemos agregar?
¿Qupe otras cosas podemos representar en las plastilinas?
¿Nuestros trabajos nos ayudan a identificar los personajes del cuento que existen?
Cierre
En diferentes grupos escriben los procedimientos que siguieron para poder elaborar sus modelados en
plastilina.
En grupos comentan las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué modelamos?
¿Cómo modelamos en plastilina?
¿Cómo podemos el modelado en plastilina en nuestra vida cotidiana?
Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
Los estudiantes modelan los personajes del cuento con plastilina, escriben los pasos que siguieron.
III EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Fecha de Evaluación: 07-09.18

Grado y Sección: Primero “D” Docente: Marita Silva R.
Matemática Comunicación
APELLIDOS Y NOMBRES
N°
01 ALFARO ATILANO Jorge A A
02 ALLENDE ANCACHI Ángel Daniel A A
03 AMAYA CHAUCA JuciellyDariana A A
04 ARANDA MARREROS Samir Ivianovic No asiste
05 BELTRAN VELASQUEZ Leonel E. B B
06 BUSTAMANTE ZAVALETA KrisAngelo A A
07 CAFFO MENDOZA DannaBelen A A
08 CASTAÑEDA CALDERON Keyler A A
09 CASTILLO ANGELES KyaraVerioska A A
10 CONSTANTITNO BARRIONEUVO Rose A A
11 DE LA CRUZ GRANDES Deizan A B
12 DE LA CRUZ MATOS Cristian Giovanni A A
13 ESPINOLA PALCO Ariana Mabel A B
14 GAMBINI ROMERO Sarai Tatiana A A
15 GENOVEZ ALVAREZ Luis Neymar A A
16 HORNA PARDO Pablo David A A
17 JARA TARAZONA Pedro Emanuel A A
18 LOPEZ MEJIA AlizeeLuana A A
19 MSAIAS BENIGNO Bruno Miguel B A
20. MEJIA REAL Diego jeanpool A A
21 MENDOZA ATOCHE Yamil Oscar V. B B
22 PAZ OCHOA Samuel Josue A B
23 REYES ARANDA Tatiana De Los A. B A
24 SALGADO GARCIA Yohanna Estrella A A
25 SANTILLAN SALDAÑA Stefanny R. A A
26 SISNIEGAS MEJIA Joaquin Alexander A A
27 TARAZONA CALLAN Miguel Alonso No asiste
28 TOLENTINO IBAÑEZ KiaraAylin A A
29 VELASQUEZ ANICETO Jhosmel A. A A
30 GUERRERO ROSPIGLIOSI Benjhamil A B
31 NAVARRO ATOCHE Alissoon M A B
PREGUNTAS:
1.- ¿Qué le ocurría al viejo árbol?

2.- ¿Quién escucho sus lamentaciones?

3.- ¿Qué le propuso el viejo árbol al pajarito para que le pudiese ayudar?
.
4.- ¿Quiénes ayudaron al pajarito rojo a regar el árbol?
5.- Después de la lluvia recibida, ¿qué cambios tuvo el árbol?

6.- Muchos de los animalitos dejaron de visitar al viejo árbol ¿a qué se debió?
7.- ¿Qué le sucedió al árbol cuando dejaron de visitarle sus amiguitos los

animales?
8.- ¿Cómo logró no ser cortado por sus dueños?

Modelo de Escritura : ¿Por qué son útiles las plantas?
Nombre del maestro/a: Marita Silv R.
CATEGORIA 4 3 2 1
Selección de Palabras El escritor usa las palabras son El escritor usa El escritor usa un
palabras y frases usadas palabras que vocabulario limitado
vívidas que persisten inadecuadamente. comunican que no comunica
o dibujan claramente, pero al fuertemente o el
escrito le falta interés del lector.
variedad o estilo.
Secuencia de Los detalles son Los detalles son Algunos detalles no . Hay poco sentido
organización puestos en un orden puestos en un orden están en un orden de organización en
lógico y la forma en lógico, pero la forma lógico o esperado, y el escrito.
que son presentados en que son distraen al lector.
mantiene el interés presentados
del lector.
Reconocimiento del Se anticipa las Se anticipa las Se deja al lector con Se deja al lector con
Lector (Voz) preguntas del lector y preguntas del lector y 1 ó 2 preguntas. Más varias preguntas.
éstas son contestadas éstas son contestadas información es
completa y con algún detalle. necesaria para llenar
minuciosamente. los blancos.
Uso de Mayúsculas El escritor no comete El escritor comete 1 ó El escritor comete El escritor comete
errores en el uso de 2 errores en el uso de pocos errores en el varios errores en el
mayúsculas o en la mayúsculas. uso de mayúsculas uso de mayúsculas
puntuación. y/o en la puntuación.
CATEGORIAS
Selección Secuencia de Reconocimiento Uso de Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES de palabras organización del Lector (Voz) Mayúsculas

31 NAVARRO ATOCHE Alissoon M
“”Resolvemos problemas hallando la diferencia”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 14-09-18
esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar . Material Base Diez y cinta numérica.
las actividades propuestas Chapitas, botones, semillas u otros objetos
pequeños.

Eval.
de cantidad. expresiones numéricas. datos y acciones de Rubrica
Mat
cantidades y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo)de adición y
sustracción con números
naturales menores que 20.
V.-Enfoques

Inicio
Motivación: Entonan la canción: Tengo diez perritos.
 Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo
invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?
Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería
quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se
quitan elementos a otra cantidad
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente
favorable.
 ¿cómo?; ¿para qué servirá lo aprendido?
Desarrollo
o Plantea el siguiente problema:
 Los niños y las niñas de segundo grado están participando en una colecta de pelotas, a favor de la
asociación “Todos podemos ayudar”. El objetivo es reunir 20 pelotas. El lunes consiguieron 11 pelotas y
el martes, 6. ¿Cuántas pelotas han reunido?, ¿les falta o les sobra pelotas?, ¿cuántas?
 Pide que lean el problema individualmente y, luego, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?; ¿cuántas pelotas deben reunir?; ¿cuántas pelotas consiguieron el lunes?, ¿y el martes?;
¿qué pide el problema?
 Se promueve que busquen sus estrategias. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿qué harán
para saber cuántas pelotas han reunido los estudiantes de segundo grado?, ¿y para saber si faltan o sobran
pelotas?; ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿cuál creen que será el resultado, aproximadamente?
 Favorece la comprensión del problema.
 Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario.
Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para
representar
 Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación.
 Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma
de hacer las representaciones. Monitorea las elaboraciones de los estudiantes.
 Señala que pueden reajustar sus estrategias en el camino, según convenga. Oriéntalos a través de
preguntas, por ejemplo: ¿qué los ha llevado a elegir esas estrategias?, ¿creen que les permitirán resolver
el problema?, ¿por qué?; ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen
seguridad en su respuesta?, ¿qué harán para comprobarla?
 aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad
final) y la representación concreta, gráfila y simbólica.
 Entrega a cada grupo un papelote y pide que representen lo que han realizado. Pueden utilizar material
concreto, dibujos o el tablero de valor posicional. Procura que todos los grupos logren resolver el
problema.
 Guía permanentemente a cada grupo y asegúrate de que escriban, al final de la solución, la respuesta a
cada pregunta.
 Acuerda con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un representante por grupo deberá
exponer las estrategias utilizadas para resolver la situación y describir paso a paso lo que hicieron.
 Promueve el uso del material Base Diez y de las regletas de colores.
Luego, indica que hagan la representación gráfica y, finalmente, la representación simbólica. Por
ejemplo:
 Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los
materiales:
 Brinda a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación a
las preguntas del problema planteado.
 Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las
estrategias utilizadas para resolver el problema.
 Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de
acciones de reconocimiento entre ellos.
 Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con
cantidades hasta 20 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un
cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el
modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
 Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?,
¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
Cierre
 Dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la
sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?;
¿para qué servirá lo aprendido? ¿cumplieron las normas de convivencia?
Escribimos como somos”
DATOS INFORMATIVOS:

Fecha : 13-09-18
sesión?
Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28
Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación y 138.
III ciclo – primer y Colores
segundo grado – versión 2015. Papel bond
Ten a la mano el cartel de síntesis con las Papelote
características de Alonso. Plumones
Revisa el cuaderno de trabajo páginas 27, 28 y 138
Cinta masking tape

Eval.
Escribe diversos tipos Adecua el texto a la Escribe en nivel alfabético
Com de textos en su lengua situación comunicativa. en torno a un tema aunque
Rubrica
materna. en ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores, incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
V.-Enfoques

Inicio
 En grupo clase
Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y dijeron cómo eran y sus cualidades.
Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la sesión anterior. Dirige su mirada hacia los
papelotes en los que anotaron características y cualidades. Esta será información que más adelante les
permitirá escribir cómo son.
 Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: entonando la canción a la rueda rueda u
otra que tú conozcas.
 Cuando se define la melodía deberán decir a su compañero o compañera de su derecha su nombre y
que es lo que más le gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus
características físicas y por último compartirán sus cualidades.
 Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que todos sepan cómo son y que más les gusta? Registra sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Propósito: hoy vamos a organizar nuestras ideas para escribir cómo somos.
 Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en práctica en la presente sesión.
Desarrollo
Planificación
En grupo clase
 Se abre el diálogo con los niños y niñas para conversar con ellos sobre el texto que escribirán y
establece el propósito de escritura: ¿Para qué escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas
sean:
 Contar cómo somos y qué nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le
escribiremos? Registra y organiza sus respuestas en un recuadro como este:
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribirán
primero?, ¿qué contarán luego?, ¿cómo terminarán su texto?
 Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran aquellas palabras que les puedan servir
para escribir su texto. Usa la página 138 del Cuaderno de trabajo en la que leyeron la descripción de
Alonso.
Textualizacion
Individualmente
 Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción de Alonso y que también tienen en
la pizarra las palabras que les pueden ayudar a escribir otras nuevas.
 Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribirán
primero?, ¿qué contarán luego?, ¿cómo terminarán su texto.
 Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel pre silábico
 Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos han escrito de tal manera que
puedan comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
Si se encuentra en el nivel silábico o silábico alfabético
 Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de establecer relación entre sílabas y
sonidos.
 Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes de otras palabras conocidas.
Pregúntales: ¿Qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula,
escríbelas.
Necesitamos Neto Negro
 Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e inicien la escritura de su texto. Actividad
N° 2.
Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador
Revisión
 Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la siguiente tabla:
 Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de trabajo la página 28 y pasar en
limpio su texto. Actividad N° 4.
Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno de trabajo.
Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos los puedan leer (publicación).
Cierre
 Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que hicieron para poder escribir la
descripción.
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos ayudó a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y que nos gusta y compartirlo con
nuestros compañeros.
Matemáticas-Resolución de Problemas : “”Resolvemos problemas hallando
la diferencia”
CATEGORIA 4 3 2 1
Uso de material El estudiante siguió El estudiante siguió Los manipuladores Los manipuladores
manipulativo consistentemente las consistentemente las distraen al estudiante, distraen al estudiante y
instrucciones durante la instrucciones durante la pero cuando se le éste no los utiliza
lección y solamente mayor parte de la indica los utiliza adecuadamente para la
se le indicó.
efectiva para resolver resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas.
problemas.
Errores Matemáticos 90-100% de los pasos y Casi todos (85-89%) La mayor parte (75- Más del 75% de los
soluciones no tienen los pasos y soluciones 85%) de los pasos y pasos y soluciones
errores matemáticos. no tienen errores soluciones no tienen tienen errores
matemáticos. errores matemáticos. matemáticos.
Comprobación El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
hechas. hechas.
CATEGORIAS
Uso de Estrategia/ Errores Comprobación Puntaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES material Procedimientos Matemáticos

manipulativo
31 NAVARRO ATOCHE Alissoon M
“”Reconocemos líneas y figuras”
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 14-09-18
esta sesión?
Revisa las páginas 73 y 74 del Cuaderno Cuaderno de trabajo (págs. 73 y 74).
de trabajo y verifica que estén listos los Tiza o cuerdas.
materiales necesarios. Estacas.
Pelotas.

Eval.
Resuelve problemas Modela objetos con formas Expresa con material
de forma movimiento geométricas y sus concreto y dibujos su Rubrica
y localización. transformaciones. comprensión sobre algunas
Mat
elementos de las formas
tridimensionales y
bidimensionales(lados,
líneas, rectas, curvas).Asi
mismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen
o tienen puntas o esquinas
usando un lenguaje
cotidiano y algunos
términos geométricos.
V.-Enfoques

Inicio
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre el recorrido que hacen
desde su casa hasta el colegio. Realiza algunas preguntas: ¿por dónde vienen?, ¿cómo es el
camino?, ¿cómo son las calles?, etc. Puedes proponer que dibujen el recorrido.
 Pide a los estudiantes que describan cómo es el camino o las calles que dibujaron. Al hacerlo, se
espera que ellos se aproximen a la idea de que las calles son rectas o que el camino tiene
algunas curvas, es decir, no es recto.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy diferenciarán las líneas rectas de las líneas curvas en
los objetos del aula.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender
mejor: respetar las opiniones de los demás, trabajar con orden y limpieza, etc. Jugarán a
“Miramos con las manos”
 Materiales:
 Objetos variados: cuentas, semillas, dados, cajitas de fósforos, regletas de Cusenaire, tajador,
monedas, bolitas, botellitas, etc. Bolsa o caja.
 Instrucciones
 Coloca dentro de una caja cerrada, diversos materiales del sector de matemática, u otros objetos
que comúnmente se utilizan en el aula.
 Pide un niño voluntario de cada grupo de trabajo, si así están organizados, de lo contrario, pide
voluntarios, de manera libre.
 Cada participante, a su turno, será vendado de ojos, y sacará de la caja de materiales, un objeto
cualquiera (azar).
 Tocará el objeto, y lo describirá lo más detalladamente, en voz alta, para que lo escuchen sus
compañeros. Finalmente, dirá: “creo que es……..” si acierta, gana dos fichas, si no acierta,
gana una sola ficha.
 Gana el participante que más fichas tiene al final del juego. Ayúdalos a comprender. Para ello,
pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿cuáles son las condiciones del juego, puede destaparse los ojos?,
¿quién elige el objeto que debe describir?
 Orienta el planteamiento de sus estrategias, mediante las siguientes preguntas:¿qué hará para
describir el objeto?, ¿cómo adivinará el tipo de línea tiene cada objeto?, ¿qué característica le
permitirá saber si es un objeto que contiene líneas rectas o curvas? Se espera que ellos
respondan: observaremos, compararemos, el borde es recto, etc.
 Guía a los estudiantes para apliquen sus estrategias de reconocimiento de las características
del objeto, tocando y manipulando cada objeto. Pueden recorrer el borde con sus dedo (Por
ejemplo, el borde de las regletas, el borde de la pelota, el borde de las semillas, etc), palpar por
diferentes frentes a objeto para descubrir si tiene algún vértice, etc
 Felicítalos por el trabajo realizado.
 Motiva a los estudiantes expresar en voz alta, otras situaciones u objetos en los que ven
representadas líneas rectas y líneas curvas. Por ejemplo:
 el camino que siguen para venir al colegio, los árboles del bosque, etc. Reflexiona con los
estudiantes sobre las actividades realizadas.
 Pregúntales: ¿fue fácil reconocer las líneas en los objetos?, ¿por qué?; ¿todos los objetos tienen
líneas curvas?; ¿todos los objetos tienen líneas rectas?, ¿cuáles?; ¿todos los objetos tienen
líneas?
 A partir de las respuestas, ayúdalos a concluir que por lo general, los objetos que nos rodean
están formados por líneas curvas, rectas, o la combinación de ambas, por ejemplo la botella
(demuéstrales); otros objetos están formados básicamente por líneas rectas, como es el caso de
una puerta, un estante, entre otros.
 También tenemos objetos formados por líneas curvas, por ejemplo, una moneda, una pelota u
otros objetos.
Planteamiento de otros problema
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del Cuaderno de trabajo y pídeles que ubiquen
la página 73. Escribe el número en la pizarra o en una hoja, para facilitar la ubicación.
Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: ¿qué observan en la imagen?,
¿quiénes son?, ¿qué hacen?, ¿qué lugar creen que es?, etc. Luego, lee las actividades en voz alta y
brinda un tiempo adecuado para las respuestas.
CIERRE
Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de las acciones
realizadas y lleguen a la siguiente conclusión: en los objetos se puede identificar líneas rectas y
líneas curvas.
ACTIVIDADES: LÍNEAS RECTAS Y CURVAS
1. Remarca de color rojo las líneas rectas y de color azul las líneas curvas.

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Sesión de aprendizaje

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Desempeños Instrumento de

Enfoques Transversales Acciones observables

“Todos somos comunidad”

II. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Enfoques Transversales Acciones observables

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Enfoques Transversales Acciones observables

 Comentan sobre lo realizado.

Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como:

• Representan la cantidad de panes que le trajeron al inicio y después utilizando material

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

Mariana tiene 5 cuadernos de color amarillo y 4 cuadernos de color

Sandro tiene 5 lápices y Fabio

Juan tiene 14 chapitas, Pedro

Paola compró 9 manzanas

Ana tenía 12 soles. Le dan 6

En un corral hay 10 patos y 4

Tengo 6 bolitas rojas y 7 azules

Creamos rimas y las digitamos en la actividad escribir

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Are Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Enfoques Transversales Acciones observables

Erre con erre guitarra,

Observación reflexiva y relaciones

Religión: Santa Rosa de Lima

Matemáticas-Resolución de Problemas : Resolvemos problemas de

Nombre del maestro/a: Marita Silva R.

¿Dónde habitan las plantas?

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Enfoques Transversales Acciones observables

Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.

Planteamiento del problema

Análisis y comparación de la hipótesis

¿Cómo son los lugares donde viven las plantas?

. “Conociendo los colores primarios”

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de

Enfoques Transversales Acciones observables

Clasificación de los colores

Rojo azul amarillo

-Dialogan sobre lo realizado

1.-Pinto la manzana de color rojo,el globo de color azul y el sol amarillo.

2.-Pinto la ballena de color azul y el pato color amarillo

Nombre del maestro/a: Marita Silva R.

N° APELLIDOS Y NOMBRES tos Experimental

01 ALFARO ATILANO Jorge

Creando una Pintura : . “Conociendo los colores primarios”

Uso de Materiales El estudiante demuestra . El estudiante Ocasionalmente se El estudiante de líberamente

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de