Actividad final de titulación

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Objetivo de la sesión

► Abordar la construcción del marco teórico en las

distintas actividades de titulación y orientar las
asesorías a estos trabajos
MARCO TEÓRICO
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. & Elbert, R. (2005). Manual de metodología. Construcción del marco
teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología.
Buenos Aires: CLACSO. ISBN 987-1183-32-1
INVESTIGACIÓN

► La investigación social es una forma de conocimiento que se caracteriza por:

► la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de la teoría aplicando reglas de
procedimiento explícitas.
► De esta definición podemos inferir que en toda investigación están presentes tres
elementos que se articulan entre sí: marco teórico, objetivos y metodología. Estas
etapas se influencian mutuamente, y en la práctica de investigación se piensan en
conjunto.
TRIADA VIRTUOSA

Nexo

Nace de la curiosidad y de la experiencia!

DE DONDE VIENE EL MARCO TEÓRICO

► El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de

abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad.
► Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la
teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar.
► Estos principios no son puestos en cuestión por el investigador en su práctica
cotidiana: más bien funcionan como supuestos que orientan la selección misma del
problema o fenómeno a investigar, la definición de los objetivos de investigación y la
selección de la estrategia metodológica para abordarlos.
EJEMPLO DE LO ANTERIOR
► ESTUDIO PSICOLOGÍA POSITIVA
► CREO EN EL PSICOLOGÍA POSITIVA
► CREO EN EL EFECTO POSITIVO DE LAS PRACTICAS DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA
MARCO TEÓRICO
► La teoría general está constituida por un conjunto de proposiciones lógicamente interrelacionadas
que se utilizan para explicar procesos y fenómenos. Este marco conceptual implica una visión de la
sociedad, del lugar que las personas ocupan en ella y las características que asumen las relaciones
entre el todo y las partes.
► Al llevar implícitos los supuestos acerca del carácter de la sociedad, la teoría social, al igual que el
paradigma, también influye acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas
que nos hacemos y el modo en que intentamos responderlas.

► En un nivel menor de abstracción se encuentra la teoría sustantiva que está conformada por
proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar. A partir
de ella se definirán los objetivos específicos de investigación y se tomarán otras decisiones
relevantes acerca de otras etapas del diseño, como por ejemplo aquellas referidas a la técnica de
recolección de los datos: la definición de las preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o
en la selección de temas, ejes y conceptos sensibilizadores en una entrevista semi-estructurada o
una guía de observación.
Psicología

Psicología Positiva
En el caso del CAT

► Teoría sustantivas (e.g. PERMA; CASEL;

Fortalezas del carácter; etc.)
► Conceptos observables
(operacionalización de las variables)
► Delimitan y justifican la búsqueda de la
literatura
Revisión crítica sobre la aplicación y efectos de los
programas e intervenciones de educación
socioemocional en el ámbito educativo

María Inés Petrinovic

HAGAMOS UNA REVISION
► La gran problemática y epidemia mundial que acontece tantas vidas humanas se relaciona con
diversos trastornos psicológicos como lo son la depresión, ansiedad, déficit atencional, entre varios
otros. Estos aparecen en la transversalidad de nuestra existencia como una consecuencia al estilo de
vida que llevamos en la actualidad y a la falta de información acerca de la, tan importante, dimensión
emocional de las personas.
► Cada vez son más los adolescentes y niños a los que se les indica como trastorno lo recién
mencionado. ¿Hasta dónde hemos llegado, que la etapa con mayor inocencia y alegría parece ser
arrebatada por estos temidos estados mentales?
► La solución verdadera radica en enseñar una aproximación sana con las emociones que se presentan
en la cotidianeidad. Específicamente, la gestión emocional, entendida como el tomar conciencia de
la relación entre emoción, cognición y comportamiento (Bisquerra, 2016); juega un rol fundamental
para el argumento antes mencionado.
MARCO TEÓRICO
► Según esto, lo más lógico sería incluir la educación socioemocional dentro de los centros educativos,
ya que los colegios cuentan con un importante rol en equipar a los jóvenes con habilidades
cognitivas, emocionales y sociales (Waters, 2011, p. 76). A demás, el contexto escolar debiese ser el
lugar donde los alumnos encontraran un clima motivador del aprendizaje y positivo para expresar las
emociones y pensamientos de manera inclusiva; y el profesor quien destacara por su importancia
como agente de cambio en el ámbito social y emocional de sus alumnos.
► Respecto al significado de aprendizaje socioemocional, CASEL (2013) lo define como el proceso a
través del cual se aplica el conocimiento y habilidades necesarias para entender y manejar las
emociones, orientarse hacia objetivos positivos, ser capaz de manifestar empatía por otro, establecer
y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables. A demás distingue cinco
competencias propias de los programas efectivos de aprendizaje social y emocional. Estas son
autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades relacionales y toma de decisiones
responsable (pp. 4).
MARCO TEÓRICO
► A pesar de la notoriedad e importancia que estos programas presentan, en nuestro país, su uso e
implementación es aún precaria. La razón de esta dificultad radica en que los profesores que se
encuentran ocho horas diarias enseñando y conviviendo con sus estudiantes, poco saben de este
relevante ámbito educativo.
► Tomando lo antes mencionado en consideración y sopesando la gran importancia que el desempeño
profesional y conocimiento del profesor tienen en el ámbito escolar, la clave radicaría en educar a los
educadores sobre este tema. De esta manera, se alcanzaría el ideal fin de formar seres completos y
orientados a un comportamiento ético.
► Bajo una mirada crítica y con ansias de aprender más sobre esta tan relevante dimensión del proceso
educativo, para poder así aplicarla a mi propia práctica y compartir conocimientos con otros, la
siguiente revisión busca responder a la pregunta: ¿Qué sabe la literatura científica sobre la aplicación
y efectos de los programas e intervenciones de educación socioemocional en el ámbito educativo?
Para estudios de evaluación de programas y estudios de casos

► Teorías sustantivas (que se desprenden

del caso o del programa)
► Regularidades empíricas (que explican
la intervención)
► Ej: A mayor práctica de un idioma / Mayor
dominio
► Variables de la medición / evaluación
Susan Zurita
ALGUNA REFLEXIÓN SOBRE LA CALIDAD DE LOS
ESTUDIOS
► ¿Cuáles son los mejores hallazgos o evidencias científicas que pueden avalar la
aplicación rutinaria de un tratamiento, un programa de prevención o una técnica de
evaluación o de diagnóstico?

► Es un hecho aceptado por la comunidad científica en ciencias sociales y de la salud

considerar que las evidencias científicas más confiables son las que proporcionan los
estudios primarios basados en la realización de ensayos clínicos aleatorizados
(ECAs), que implican asignación aleatoria de los participantes a las condiciones
experimentales (Nezu y Nezu, 2008).
Revisión sistemática
► Una RS es una revisión de una pregunta formulada con claridad, que utiliza métodos
sistemáticos y explícitos para identificar, seleccionar y valorar críticamente investigaciones
relevantes a dicha pregunta, así como recoger y analizar datos de los estudios incluidos en la
revisión (Martín, Tobías y Seoane, 2006).
► Las RSs surgen como un intento de salvar las limitaciones de las revisiones tradicionales,
caracterizadas por ser cualitativas y carentes de una adecuada sistematización. Los que
defendemos las ventajas de las RSs frente a las revisiones tradicionales nos basamos en la
premisa de que al proceso de revisión de la literatura científica sobre cualquier tema se le
deben exigir las mismas normas de rigor científico que cuando se hace una investigación
empírica: objetividad, sistematización y replicabilidad de sus resultados.
► El proceso de re-visión de los estudios empíricos sobre un determinado problema es una
tarea científica del mismo modo que lo es la realización de un estudio empírico.
Meta-análisis

► Si en una RS somos capaces de cuantificar, mediante algún índice estadístico del

tamaño del efecto, los resultados de cada estudio empírico integrado y de aplicar
técnicas de análisis estadístico para extraer la esencia de dichos estudios, entonces
una RS se convierte en un meta-análisis (MA).
► Un MA es, pues, una RS en la que se utilizan métodos estadísticos para analizar los
resultados de los estudios integrados en ella (Littell et al., 2008). Esto implica que
todo MA es una RS, pero no toda RS tiene por qué ser un MA. Existen RSs
cualitativas en las que no se aplican métodos estadísticos para integrar los
resultados de los estudios, sino valoraciones cualitativas de dichos resultados.
A TRABAJAR!!!
VEAMOS LOS EJEMPLOS ACTUALES
PREGUNTA

POBLACION

VARIABLES

TEORÍA
LISTADO Pregunta de investigación
¿Qué evidencia científica existe en la literatura sobre el impacto de una intervención de gratitud en las relaciones
de pareja?
¿Qué evidencia científica existe en la literatura sobre la efectividad de la interocepción en la regulación
socioemocional de los estudiantes? (desde primaria a universitarios)
¿Qué evidencia científica existe en la literatura sobre la relación entre interocepción y la regulación
socioemocional de los estudiantes? (desde primaria a universitarios)
¿Qué evidencia científica existe en la literatura sobre la relación entre religión y bienestar?
¿Qué evidencias cientificas existen con respecto a la aplicación de técnicas Mindfulness y el bienestar
psicologico?

2.- ¿Qué evidencia cientifica existen con respecto a las fortalezas del caracter y el bienestar psicologico?

3.- ¿Qué evidencia cientifica existen con respecto al bienestara psicologico y la aplicación de la gratitud y la
apreciatividad?
¿Qué evidencia científica existe sobre intervenciones de indagación apreciativa y el bienestar en mujeres
adultas?

¿Qué evidencia existe en la literatura científica respecto al rol de la gratitud en la resolución de conflictos de
pareja?

¿Qué evidencia hay en la literatura sobre el impacto de la autocompasión en la autoeficacia y bienestar?

¿Qué evidencia existe en la literatura científica sobre los efectos de intervenciones basadas en fortalezas de
carácter en educación?
¿Qué evidencia hay en la literatura científica sobre la relación entre las fortalezas de carácter y bienestar en
estudiantes universitarios del área de la salud?
LISTADO
¿Qué evidencias hay en la literatura científica sobre los efectos de intervenciones basadas en el mindfulness en
población escolar de primer ciclo básico?
¿Qué evidencia científica existe en la literatura sobre el impacto de las intervenciones de compasión en
estudiantes universitarios?
¿Que evidencia hay en la literatura científica sobre cómo el dolor permite desarrollar fortalezas del carácter?
¿Qué evidencia científica existe sobre los efectos de las intervenciones en fortalezas de carácter en el clima del
aula en el contexto educativo?

¿Qué evidencia científica existe entre el modelo PERMA y el acoso escolar en estudiantes enseñanza básica en
Chile?
¿Que evidencia hay en la literatura científica sobre la relación entre gestión emocional y enfermedades?
¿Qué evidencia hay en la literatura científica sobre los efectos de intervenciones basadas en mindfulness y la
reducción de ansiedad en estudiantes de educación superior en contextos vulnerables?
Qué evidencia científica hay sobre la efectividad de la terapia centrada en compasión (CFT) en pacientes
autocríticos?
¿Qué evidencia científica existe sobre la efectividad de la práctica del arte en el bienestar de las personas?"
¿Qué evidencia hay en la literatura científica sobre la efectividad de las intervenciones de psicología positiva en
los equipos de trabajo en las organizaciones?

Caracterización del Capital Psicológico de los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Ingeniería Civil
Industrial de la Universidad de Aysén.
LISTADO
¿Qué elementos de la psicología positiva se correlacionan con la resiliencia?
¿Que efectos tienen las intervenciones de gratitud en adolescentes?
¿Qué evidencia hay en la literatura científica sobre la relación entre bienestar y desempeño académico en
estudiantes de educación superior?
¿Qué evidencia existe en la literatura científica sobre el impacto del estilo de liderazgo en el clima en el contexto
educativo?
¿Qué evidencia existe en la literatura científica entre el bienestar docente y el desempeño académico de los
estudiantes de enseñanza Básica.
¿Qué evidencia científica hay sobre el impacto del florecimiento humano en personas sobre 40 años en torno al
cultivo de su bienestar y propósito vital?
¿Qué evidencia existe en la literatura científica sobre la relación entre la privación de libertad y las relaciones
positivas en adolescentes?
Existe evidencia sobre el beneficio de las artes para el desarrollo de las emociones positivas durante la infancia.
¿Qué evidencia científica existe en la literatura, sobre la relación entre autoaceptación y personas que poseen
diagnóstico de enfermedad crónica?
¿Que evidencia científica hay entre el desarrollo del Mindset y el bienestar en las organizaciones?

¿Qué evidencia científica existe sobre intervenciones de fortalezas del carácter y su relación con el bienestar en
alumnos de secundaria?
Y AHORA QUE TENEMOS LOS ESTUDIOS… ¿QUÉ
HACEMOS?
… Estas circunstancias puede hacer que los
escaladores lleguen a morir en su intento por
llegar a la cima del Everest, siendo el
congelamiento, paros cardiacos, edemas
cerebrales, falta de oxígeno, algunas de las
causas. Por ello, se aconseja que los últimos
900 metros se suban en 10 o 12 horas, pues
de hacerlo en un mayor tiempo podría
causarles la muerte.​Este sitio cuenta con la
famosa 'zona de la muerte', donde es más
complicado ascender y que comienza a partir
de los ocho mil metros, ya que la temperatura
puede bajar drásticamente (desde los -36
hasta los -60 °C), donde el oxígeno puede
disminuir un 30 por ciento más de lo normal,
por lo cual cuesta trabajo respirar
POR QUE DECIR ESTO?
DEMASIADAS
IDEAS
PARALISIS DEMASIADAS
POR VARIABLES
ANALISIS

DEJAR TODO
LA IDEA DEL PARA ULTIMA
LIBRO HORA
 Algunos estudios no
serán
directamente relevantes para
lapregunta de
investigación y PICOC

Cribar los estudios para verificar

criterios
que cumplan con los
de inclusión

Selección de estudios
PICOC
 ¿Cumple los criterios de inclusión?

NO Desechar

Resumen En caso de duda

Comparar con los

SI
Artículo criterios de
completo inclusión

Proceso de selección de estudios

 Recopilación de los resultados
y otra información de los estudios
incluidos

Extracción de datos
 Información relevante a la pregunta CAT:

Extracción de datos 1. Año de publicación

2. Diseño de investigación
3. Tamaño de muestra, población (por
ejemplo, industria, tipo de empleados)
4. Medidas de resultado
5. Hallazgos principales
6. Tamaños de efecto
7. Debilidades y el nivel final de la
confiabilidad
 Determinar qué
estudios
son confiables (es decir,
válidos y confiables) y cuáles no

Evaluación de la calidad
¿Cuáles son PREGUNTAS DE IMPACTO:
los criterios ESTUDIOS CAUSA – EFECTO
• Covariación: asignación
de aleatoria (uso de grupos de
confiabilidad? control)
• Relación de orden de tiempo:
Varias mediciones en el tiempo
(pre y post)
• Eliminación de causas
alternativas plausibles
Diseño Nivel
Revisión sistemática o meta-análisis de estudios controlados aleatorios AA
Revisión sistemática o meta-análisis de estudios no aleatorios controlados y / o antes-después
A
Estudio aleatorizado controlado
Revisión sistemática o meta-análisis de estudios controlados sin una prueba previa o estudio no
controlado con una prueba previa
Estudio controlado no aleatorizado antes-después B

Series temporales interrumpidas

Revisión sistemática o meta-análisis de estudios transversales
C
Estudio controlado sin una prueba previa o estudio no controlado con una prueba previa
Estudio transversal (encuesta) D
Estudios de caso, informes de casos, revisiones de literatura tradicional, trabajos teóricos E

Clasificación de estudios
EJEMPLO 1
La calidad general de los estudios incluidos fue alta. De los 4 meta-análisis, 3 incluyeron estudios
controlados aleatorios y / o no aleatorizados, por lo que fueron calificados como nivel A o AA. El meta-
análisis restante se calificó como nivel C porque no estaba suficientemente claro qué tipo de estudios se
incluyeron. El nivel real de evidencia de este meta-análisis (y como resultado, la calidad general de los
estudios incluidos en este CAT) puede ser mayor. Los 3 estudios primarios utilizaron un diseño
transversal y, por lo tanto, se clasificaron en el nivel D.

Clasificación de estudios
EJEMPLO 2
Después de la evaluación crítica de los 24 estudios, solo se incluyeron cuatro estudios. La mayoría
de los estudios se excluyeron porque tenían serias deficiencias metodológicas. Uno de los estudios
incluidos se refería a una revisión sistemática que representa los resultados de 18 estudios. La
calidad general de los estudios incluidos, sin embargo, fue baja. Por ejemplo, todos menos dos de los
estudios incluidos en la revisión sistemática fueron encuestas autoinformadas, y debido a la
heterogeneidad entre los estudios no fue posible calcular una estimación combinada del efecto. Los
tres estudios primarios individuales usaron un diseño de corte transversal. Como resultado, la
confiabilidad de la evidencia científica que respalda los siguientes hallazgos principales es muy
limitada.

Clasificación de estudios
 Medición de la magnitud de
los resultados obtenidos
Muchas veces los artículos no lo
reportan

Tamaño del efecto

 Un gran efecto relevante
Un efecto trivial puede
práctico puede ser
ser estadísticamente
estadísticamente no
significativo si el tamaño
significativo si el tamaño
de muestra es grande.
de muestra es pequeño
Tamaño del
efecto Un valor p no dice el
tamaño de un efecto, la
fuerza de la evidencia o
la importancia de un
resultado
Tamaño del efecto Pequeño Mediano Grande
Diferencia de medias estandarizadas: d, ∆ , g ≤ .20 .50 ≥ .80
Correlación: r, p ≤ .10 .30 ≥ .50
Correlación: r2 ≤ .01 .09 ≥ .25
ANOVA: η2, ω2 ≤ .01 .06 ≥ .14
Chi-cuadrado: ω2 ≤ .10 .30 ≥ .50
Regresión simple: β ≤ .10 .30 ≥ .50
Regresión múltiple: β ≤ .20 .50 ≥ .80
Regresión múltiple: R2 ≤ .02 .13 ≥ .26

Tamaño del efecto

PARA TERMINAR

► Ir entregando por partes

► No sobrecomplejizar
► Referencia / Bibliografía
► Avanzar
► Disfrutar el proceso