I.E.S.

N°8

“Ángela Capovilla de Reto”

Profesorado de Educación Secundaria

en Lengua y Literatura.

Problemas de la Enseñanza de la Lengua.

Secuencia Didáctica.

Profesor: Ferro, Analia.

Alumnas/os: Carabajal Karen, Fernández Romina, Gómez Milagros,

Ledesma Noelia, Leiva Gimena.

Curso: 4|°

Año:2022
 Secuencia Didáctica.

Materia: Lengua.

Destinatario: 1º año del nivel secundario.

Tiempo: Primera clase 80’; Segunda clase 120’.

Tema: El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. Las tramas

discursivas:Funciones.

Objetivos:

(1) Identificar y comprender diferentes formatos textuales;

(2) Reconocer y practicar los procedimientos propios del texto;

(3) Identificar, profundizar y utilizar los procedimientos de cohesión y coherencia

propios de los textos;

(4) Fortalecer, potenciar y desarrollar las competencias comunicativas para la

integración social del individuo.

INICIO.

Se comenzará la clase realizando las siguientes preguntas:

>¿Usan redes sociales?

>¿Cuáles?

>¿Qué comparten en esas redes sociales? ¿Para qué o por qué?

>¿Qué consumen de estas? ¿Qué publicaciones o contenidos ven más o les gustan más? ¿Por
qué?

>Acerca de la publicaciones o contenidos que más consumen: ¿Creen que el creador de estos
tendrá un propósito al contar tales cosas? ¿Por qué? ¿Cuál será ese propósito? ¿cómo se
dieron cuenta?

Una vez responden esto (responde en pareja, individual, grupo, como gusten, pero
consignando en sus carpetas y luego leyendo a la clase -tendrán 5’ minutos-).

Seguidamente, teniendo en cuenta sus respuestas, se proseguirá preguntando si conocen los

hilos de twitter, si saben de qué tratan o qué funciones cumplen. Luego se presentarán una
serie de imágenes de dichos hilos con diversos temas (@ANEXO 1) para introducirlos al
tema: (adjuntar imágenes)

>>Se les pedirá que lean los tuits puestos de ejemplos y que contesten lo siguiente:

> ¿Cuáles de los ejemplos que leyeron pueden ser considerados textos y cuáles no? ¿Por qué?

Luego de que se genere el debate entre los chicos y nosotras tomemos en cuenta todas sus
opiniones (las cuales anotaremos en el pizarrón: dividimos el pizarrón en un cuadro que diga
SI / NO y abajo colocamos los motivos, ellos lo copian en su carpeta).

DESARROLLO:

Actividades:

1- Lean los hilos de las imágenes y luego respondan:

> ¿Qué es, para ustedes, un texto? ¿Qué características debería tener?

En este momento, se les proporcionará la teoría “¿Qué son los textos?”, “Adecuación” más
“Las características del texto ``.(ANEXO 2).

2- Luego de copiar la teoría en su carpeta, confronten la información proporcionada con sus

respuestas y revisen lo que contestaron ante el primer planteamiento; vuelvan a responder de
ser necesario: ¿se podría decir que los tuits puestos de ejemplo son textos? ¿Por qué?
3- Elijan un tuit y corrijan de acuerdo a la adecuación que debería presentar un texto. Tengan
en cuenta la ortografía y los signos de puntuación.

4- Lean el siguiente título y ordenen los enunciados del pizarrón:

Título: “Un tiranosaurio que no puede lavarse las manos para prevenir la Covid.”

Enunciados: ¡No puedo! _ ¡Lavense las manos, chicos, ya vienen!_ ¡Que alguien me ayude!
_ insistía el perezoso _ terminaba gritando el tiranosaurio entre lágrimas. _ No puedo lavarme
las manos… _ Un perezoso comenzaba gritando _ lamentaba el dinosaurio. (ANEXO 3)

5- Teniendo en cuenta la actividad anterior respondan:

a)- ¿Cómo hicieron para ordenar los enunciados y que resultara en un texto? ¿ Qué tuvieron
en cuenta para ordenarlo?

En este momento se les proporcionará la teoría sobre “Coherencia y Cohesión” (ANEXO 4),
la cual deberán copiar en su carpeta.

6- Elijan un tuit de ejemplos presentados al comienzo de la clase y corrijanlo cohesivamente

y, si fuera necesario, coherentemente. Tengan en cuenta la siguiente información
proporcionada en el texto “Procedimientos de Cohesión”. (ANEXO 5)

CIERRE.

7- En el hilo trinero que cuenta la historia de “la pava robada”, hay una respuesta que
compara dicha anécdota con la canción “Sal de ahí Chivita, Chivita”. Su tarea será
reversionar la canción para que cuente la historia de la pava en sus letras. Tengan en cuenta
que siempre hay alguien que escribe, alguien a quien se dirige; y que hay una coherencia
global.

Al terminar, lean en voz alta su producción.

Tuit de @Emirodrigueza en respuesta a @Juli_Laszlo

Es la canción de “Sal de ahí chivita,chivita”.

Sal de Ahí, Chivita, Chivita (la canción en corto)

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A BUSCAR AL LOBO

PARA QUE SAQUE A LA CHIVA

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A BUSCAR AL PALO

PARA QUE LE PEGUE AL LOBO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A BUSCAR AL FUEGO

PARA QUE QUEME AL PALO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A BUSCAR AL AGUA

PARA QUE APAGUE EL FUEGO

EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A BUSCAR AL BURRO

PARA QUE TOME EL AGUA

EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA

EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A LLAMAR AL HOMBRE

PARA QUE SE LLEVE AL BURRO

EL HOMBRE NO QUIERE LLEVARSE A EL BURRO

EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA

EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A LLAMAR AL DIABLO

PARA QUE SE LLEVE AL HOMBRE

EL DIABLO NO QUIERE LLEVARSE AL HOMBRE

EL HOMBRE NO QUIERE LLEVARSE A EL BURRO

EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA

EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A LLAMAR AL ÁNGEL

PARA QUE SE LLEVE AL DIABLO

EL ÁNGEL NO QUIERE LLEVARSE AL DIABLO

EL DIABLO NO QUIERE LLEVARSE AL HOMBRE

EL HOMBRE NO QUIERE LLEVARSE A EL BURRO

EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA

EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHÍ

SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA

SAL DE AHÍ DE ESE LUGAR

VAMOS A LLAMAR A DIOS

PARA QUE SE LLEVE EL ANGEL

DIOS SI QUIERE LLEVARSE AL ÁNGEL

EL ANGEL SI QUIERE LLEVARSE AL DIABLO

EL DIABLO SI QUIERE LLEVARSE AL HOMBRE

EL HOMBRE SI QUIERE LLEVARSE A EL BURRO

EL BURRO SI QUIERE TOMAR EL AGUA

EL AGUA SI QUIERE APAGAR EL FUEGO

EL FUEGO SI QUIERE QUEMAR EL PALO

EL PALO SI QUIERE PEGARLE AL LOBO

EL LOBO SI QUIERE SACAR A LA CHIVA

LA CHIVA YA SALIO DE AHI

YA SALIÓ LA CHIVITA CHIVITA

YA SALIÓ DE ESE LUGAR

CLASE 2

INICIO: Se inicia la clase retomando conocimientos previos para realizar un esquema con la
participación de los alumnos, y así, de esa manera, introducirnos en tipos de textos, tramas y
funciones

Preguntas:

>¿Recuerdan qué temas vimos en la clase pasada?

> ¿Qué es un texto? ¿Qué características presentaba?

> ¿Cuáles eran sus propiedades?

> ¿Qué es la cohesión? ¿Cuáles son sus recursos?

>¿Cuál es la coherencia? ¿Cuáles son sus tres factores? y ¿Cómo se divide?

DESARROLLO.

Una vez terminado el repaso de la clase anterior, se reanudará la misma brindando a los
alumnos las definiciones de “Las funciones del texto” y sus características. (ANEXO 6).
Luego se agruparán los alumnos, no más de 4 integrantes, para realizar las actividades.

Actividades:

1> Indique, a partir de la información brindada en el cuadro anterior, cuál es la función que
predomina en los siguientes textos y determinen lo siguiente:

a. ¿Qué intención habrá tenido cada uno de los emisores?

En este momento, se les dictará a los alumnos lo siguiente:

Hablando de los textos como unidades comunicativas, estos además de clasificarse por la
función intencionalidad, los textos pueden diferenciarse por la forma en que desarrollan esa
intencionalidad. Por ejemplo, un texto informativo puede narrar sucesos,o dar características
de ese mismo tema.

De esta manera existen textos con distintas tramas: descriptiva, narrativa, argumentativa,
conversacional o expositiva - explicativa.

● Descriptiva: caracteriza personas, situaciones y objetos.

● Narrativa: relata sucesos.
● Argumentativa: defiende puntos de vista, creencias y conocimientos.
● Conversacional: se presenta en forma de diálogo.
 ● Expositiva - explicativa: presenta datos y profundiza un tema.

La intencionalidad o función responde al para qué de un texto, mientras que la trama

responde al cómo.

En general, los textos no tienen una única trama, sino que combinan diferentes.

Se entregará una copia con información más detallada sobre las tramas (ANEXO 7).

2- Vuelvan a leer los tuits presentados como ejemplo en la primera clase y contesten lo
siguiente sobre esos textos:

A. ¿Cuál es la intención del emisor?

B. ¿Qué función del lenguaje utiliza?
C. ¿Qué trama textual predomina?

CIERRE:

3- Conociendo todo lo que vimos sobre los textos, seguro que al volver al leer los tuits
encontraron muchos errores: mala ortografía, falta de cohesión, adecuación, etc… Por este
motivo, les proponemos trabajar reescribiendo dichos textos de manera coherente y cohesiva,
buscando que el texto final presente sus características correspondientes, y sumando los
detalles necesarios para que estos cumplan idóneamente con la función y trama que
presentan. ¡A trabajar, pequeños escritores! ¡Atención: recuerden ser creativos y agregar
información de ser necesario!

>¿Cómo se trabajará esta actividad?

En una bolsa estarán colocados papelitos con el nombre de cada trama que trabajaran los
alumnos, los cuales deberán sacar un papel cuando sea su turno. La diversidad de textos y
enunciados que se presentan en los tuits y sus respectivos comentarios, hará que esta tarea sea
posible, por eso los alumnos deberán recordar: los comentarios en respuesta a cada tuit
principal también son textos. Entonces, también pueden ser seleccionados para trabajar.

Ej.: @Rember_Andrés en respuesta a @Juli_Laszlo: ¿Qué es una pava eléctrica? (enunciado

corregido), puede ser usado como inicio para desarrollar una respuesta a modo de exposición
(texto con trama expositiva - explicativa).
Al terminar, deben compartir su producción con la clase. ¡Éxitos!

ANEXOS:

(ANEXO 1)
ANEXO 2:
(ANEXO 3)

Enunciado escrito correctamente: Un perezoso comenzaba gritando "¡Lávense las

manos, chicos, ya vienen!", refiriéndose al coronavirus."No puedo lavarme las manos...",
lamentaba el dinosaurio. "¡Lávate las manos, Rex!", insistía el perezoso. "¡No puedo! ¡Que
alguien me ayude!", terminaba gritando el tiranosaurio entre lágrimas.)
(ANEXO 4)
(ANEXO 5)
(ANEXO 6)

(ANEXO 7)