Etapas ABP

Etapa Descripción Acción

ETAPA 1: PUNTO un problema para investigar y resolver, o una pregunta para
DE PARTIDA, EL explorar y responder es el corazón de un proyecto, indica de
TEMA O qué se trata. Podría ser concreto (la escuela necesita hacer un
PREGUNTA INICIAL mejor trabajo de reciclaje de residuos) o abstracto (decidir si se
QUE CONDUCIRÁ justifica la guerra y cuándo). Un problema o pregunta
EL PROYECTO interesante hace que el aprendizaje sea más significativo para
los estudiantes, ya que no solo están ganando conocimiento
para recordarlo; están aprendiendo porque tienen una
necesidad real de saber algo, por lo que pueden usar este
conocimiento para resolver un problema o responder una
pregunta que les importa. El rol del docente es generar una
pregunta que debe desafiarlos sin ser intimidante. Cuando los
maestros diseñan y conducen un proyecto, les sugerimos que (a
veces con los alumnos) escriban el problema central o la
pregunta en forma de una “pregunta de conducción” abierta y
amigable para los estudiantes que enfoca su tarea, como una
tesis enfoca un ensayo (por ejemplo: ¿Cómo podemos mejorar
el sistema de reciclaje de nuestra escuela para que podamos
reducir el desperdicio?) Por otra parte, atender a la
autenticidad: una tarea es auténtica, cuando es susceptible de
ejecutarse en una situación de la vida cotidiana del estudiante
en su interacción con el contexto real. La autenticidad aumenta
la motivación y el aprendizaje de los alumnos. Los proyectos
auténticos pueden tener un impacto real en los demás, como
 cuando los alumnos abordan una necesidad en su escuela o
comunidad (por ejemplo, diseñar y construir un jardín escolar,
mejorar un parque comunitario, ayudar a los inmigrantes
locales) o crear algo que otros usarán o experimentarán.
Finalmente, un proyecto puede tener autenticidad personal
cuando habla de las preocupaciones, intereses, culturas,
identidades y problemas propios de los estudiantes en sus
vidas.
ETAPA 2: Lo ideal es que estos equipos de trabajo colaborativo en que se
FORMACIÓN DE divide el grupo curso no tengan más de seis estudiantes y los
EQUIPOS miembros de cada grupo tengan habilidades variadas y .
COLABORATIVOS complementarias, en distintos grados de desarrollo. El rol del
docente es brindar recomendaciones puntuales para que
distribuyan equitativamente el trabajo y resuelvan los
conflictos mediante la mediación. También se orienta cada
equipo para que defina roles entre los miembros para que haya
una adecuada organización del trabajo

ETAPA 3: Determinar el Producto final, para demostrar lo que han

DEFINICIÓN DEL aprendido haciendo público su trabajo. El rol del docente es
RETO FINAL (CON explicitar: lo que hay que saber (Objetivos de aprendizaje), los
TIC) semana 1 criterios para la autoevaluación y la evaluación entre pares,
(alumnos co-partícipes de la evaluación) y las rúbricas para
evaluar el resultado final del proceso. Un “producto” en ABP
puede ser un artefacto tangible, mediático o digital, una
presentación sobre la solución a un problema o la respuesta a
una pregunta de manejo, o una actuación o evento. Este
producto al ser “público”, aumenta la motivación y fomenta un
trabajo de alta calidad, ya que los estudiantes hacen que lo que
han aprendido sea tangible y discutible (dimensión social del
 aprendizaje, impactando en el aula y cultura escolar), y es una
forma efectiva de comunicarse con los padres, los miembros de
la comunidad y el mundo general sobre qué es ABP y qué hace
para los alumnos.

ETAPA 4: Consiste en establecer por parte de cada equipo de trabajo un

ORGANIZACIÓN Y plan para resolver el problema establecido en la fase anterior.
PLANIFICACIÓN Para ello, se explica a los estudiantes los pasos a seguir en
dicha planificación: establecimiento de objetivos,
determinación de metas, descripción de actividades, análisis de
indicadores, plazos, recursos. Dicha planeación se hace de
forma participativa con los estudiantes de acuerdo a su grado
de escolaridad, competencias y estrategias de emprendimiento.
La planeación estratégica está conformada por un conjunto de
métodos mediante los cuales se pretende elaborar un proyecto
en el marco de una determinada área para resolver un
problema. El rol del docente es hacer sentir al estudiante que es
escuchado: hablar libremente en las discusiones de clase y
durante el trabajo en equipo, expresarse por medio de los
productos que crean, en lugar de intentar sonar como creen
que su maestro quiere que lo hagan. Además de promover un
trabajo de reflexión, para que realicen una planificación del
trabajo con los desafíos y productos a realizar y sus respectivos
plazos, por ejemplo, a través de una Carta Gantt. Los
estudiantes deben entregar aportes: desde las preguntas que
generan, a los recursos que utilizarán para encontrar
respuestas a sus preguntas, a las tareas y roles que asumirán
como miembros del equipo, a los productos que crearán o
decidir cómo quieren investigarla.
ETAPA 5: Revisión de los objetivos, recuperación de los conocimientos
BÚSQUEDA, previos, introducción de nuevos conceptos, búsqueda de nueva
RECUPERACIÓN Información. Requiere de consulta sostenida o investigación
DE INFORMACIÓN continúa: indagar es buscar información o investigar, es un
Y VALORACIÓN proceso más activo y profundo que simplemente “buscar algo”
en un libro o en línea. El proceso de consulta lleva tiempo, lo
que significa que para pensar en un proyecto de alta calidad se
requieren más de unos pocos días. En ABP, la investigación es
iterativa; cuando se enfrentan a un problema o pregunta
desafiante, los estudiantes hacen preguntas, encuentran
recursos para ayudarlos a responderlas, luego hacen preguntas
más profundas, y el proceso se repite hasta que se desarrolla
una solución o respuesta satisfactoria. El rol del docente es
ofrecer diferentes fuentes de información en distintos formatos,
combinando la idea tradicional de “investigación” –leer un libro
o buscar en un sitio web– con entrevistas más reales, basadas
en el campo, con expertos, proveedores de servicios y usuarios.
Los alumnos también pueden investigar las necesidades de los
usuarios de un producto que están creando en un proyecto, o la
audiencia para una pieza de escritura o multimedia

ETAPA 6: ANÁLISIS Puesta en común, compartiendo información, contrastando

Y SÍNTESIS ideas, debatiendo, resolviendo un problema y tomando de
decisiones. El rol del maestro es suscitar la reflexión de sus
estudiantes a lo largo de un proyecto sobre lo que están
aprendiendo, cómo lo están haciendo y por qué, estableciendo
espacios para escuchar las voces de sus estudiantes, de manera
que estos puedan hablar libremente en las discusiones de clase
y durante el trabajo en equipo, expresarse por medio de usar su
juicio al resolver un problema o al responder una pregunta de
 manejo. La etapa de investigación concluye con la elaboración
y entrega de un estado de avance escrito.

ETAPA 7: Cada uno de los equipos de trabajo pone en ejecución los

PRODUCCIÓN: planes establecidos para resolver los diversos problemas
relacionados con la pregunta inicial, con el acompañamiento
del docente y de otros facilitadores (líderes comunitarios,
profesionales del área, empresas, instituciones, etc.). Antes de
iniciar la ejecución, el rol del docente es asesorar en la
distribución de tareas entre los miembros del grupo, lo cual se
reevalúa continuamente. El aporta de cada uno de los
miembros es esencial para el logro de la meta.

ETAPA 8: Se prepara la presentación (preparación de las presentaciones

PRESENTACIÓN orales del proyecto y la preparación de los productos). Defensa
DEL PROYECTO pública: se realizan presentaciones por grupo ante todo el curso
y ante cursos de otros niveles. Además de sus compañeros y
maestros, los adultos externos y los expertos también pueden
contribuir al proceso de crítica, aportando un punto de vista
auténtico y del mundo real, mediante una crítica y revisión
reflexiva.

ETAPA 9: Reflexión sobre la experiencia: La reflexión puede ocurrir

PROPUESTA informalmente, como parte de la cultura y el diálogo en el aula,
COLECTIVA pero es rol del docente que se produzca de manera explícita
indicando esta acción como del proyecto. John Dewey, escribió:
“No aprendemos de la experiencia. Aprendemos reflexionando
sobre la experiencia”.
ETAPA 10: Es rol del docente motivar la retroalimentación constructiva
EVALUACIÓN Y entre pares, que permitirá mejorar los procesos y productos del
AUTOEVALUACIÓ proyecto, guiados por rúbricas, modelos y protocolos formales
N de retroalimentación crítica, así como la mejora del trabajo y
los productos de los alumnos, a través de la evaluación
formativa, que además de la retroalimentación a los
estudiantes, requiere la autoevaluación de los resultados del
aprendizaje. Junto a los aspectos cognitivos, en esta etapa
también se deben evaluar las competencias socioafectivas y el
aprendizaje de la colaboración. La reflexión sobre el
conocimiento del contenido y la comprensión obtenida los
ayuda a consolidar el aprendizaje y a pensar cómo podría
aplicarse en otros lugares, más allá del proyecto. La reflexión
sobre el desarrollo de habilidades y estrategias exitosas o no,
les ayuda a internalizar los nuevos esquemas y establecer
metas para un desempeño más eficaz. La reflexión sobre el
proyecto en sí mismo, cómo fue diseñado e implementado, los
ayuda a decidir cómo podrían abordar su próximo proyecto y
ayuda a los maestros a mejorar la calidad de su práctica de
ABP.