Iv - Unidad - Matemática

Institución Educativa Privada
“MARÍA MONTESSORI DE COPACABANA”

R.D.Nº 0058-2018 – UGEL 04
Mz. G- Lt. 1 al 16- Prog. Res. San Felipe de Copacabana- Puente Piedra
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
CELEBREMOS LAS ALEGRÍAS DE HOY Y LAS MEMORIAS DE AYER
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1. UGEL : N° 4 – Comas
I.2. INST. EDUCATIVA : “María Montessori de Copacabana”
I.3. DIRECTORA : Olga Milla Tranca
I.4. ÁREA : Matemática
I.5. CICLO : IV
I.6. GRADO : Segundo de primaria
I.7. HORA SEMANAL : 06
I.8. DOCENTE : Rosio del Pilar García Gómez
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del segundo grado de primaria muestran interés constante de aprendizaje, se debe tener en cuenta que están en un proceso de adaptación y por ende se
les dificulta ciertas actividades, dada la nueva modalidad semi – presencial existen factores externos que impiden un óptimo aprendizaje escolar, tales como: La baja calidad
de internet, el equipo multimedia (laptop, computadora de escritorio o celular) no son los adecuados, y en algunas ocasiones el fluido eléctrico. Por otro lado, el reflector y el
aula inteligente ayudan en la comprensión de los alumnos, todo es un proceso de adaptación que ira mejorando en el transcurso del año escolar.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICOS DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Resuelve problemas  Traduce cantidades • Unidades para la medición Aprenderan que el miligramo, el gramo y el kilogramo Practicas
de cantidad a expresiones numé- son las unidades de masa que se usan habitualmente en valorativas
de masas la vida diaria.
ricas
• Medimos la capacidad de Aprenderan que la unidad principal para medir la capaci-
recipientes dad de un objeto es el litro.
Aprenderan que el litro es la unidad principal de medida
• Unidades para la medición de la capacidad. Para medir capacidades mayores que el
de capacidades litro, utilizamos el kilolitro, el hectolitro y el decalitro. Para
• El sistema monetario pe- medir capacidades menores que el litro, utilizamos el de-
cilitro, el centilitro y el mililitro.
ruano El sistema monetario es la estructura en que se organiza
legalmente un país para la circulación del dinero.
Resuelve problemas  Comunica su com-  El sistema monetario pe- El sistema monetario es la estructura en que se organiza Practicas
de cantidad prensión sobre los legalmente un país para la circulación del dinero valorativas
ruano II Aprenderán a trazar rutas en puntos con la finalidad de
números y las opera-
 Trazamos trayectorias o ru- ubicarse en un lugar siguiendo una secuencia.
ciones
tas. La palabra desplazamiento implica que un objeto se ha
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 Posiciones y desplazamien- movido o ha sido desplazado, el desplazamiento da el

cambio de posición a lo largo de esta línea.
tos Comprenderán que cuando las cuadrículas están identifi-
 Ubicación de puntos en la cadas por letras o por números, sirven para localizar ele-
cuadricula mentos que se encuentran en esa red. La cuadrícula es
un conjunto de líneas horizontales (filas) y verticales (co-
lumnas) que sirven para ubicar un determinado punto en
el espacio.
Resuelve problemas  Argumenta afirmacio-  El plano cartesiano Se conoce como plano cartesiano, a dos rectas Practicas
de cantifad nes sobre las relacio- numéricas perpendiculares, una horizontal y otra vertical, valorativas
 Figura geométricas en la cua-
nes numéricas y las que se cortan en un punto llamado origen o punto cero.
dricula Aprenderan que el dibujo en cuadrícula es una forma
operaciones
 Ubicamos el eje de simetría facil de reproducir y/o ampliar una imagen que deseas
 Líneas rectas y curvas trazar.
Una figura plana tiene un eje de simetría si este la divide
en dos partes, de manera que ambas partes son
simétricas
Aprenden que una línea recta es una sucesión de puntos
que siguen una misma dirección. Para trazar líneas
rectas utilizamos la regla. Una línea curva es una
sucesión de puntos que no siguen una misma dirección.
Resuelve problemas  Argumenta afirmacio-  Lados y vértices de un polí- Comprenden que LADOS. Son cada uno de los Practicas
de cantifad nes sobre las relacio- segmentos que forman su contorno. VÉRTICES. Son los valorativas
gono puntos donde se unen dos lados.
nes numéricas y las
 Las figuras geométricas Existen varios tipos diferentes de figuras geométricas
operaciones
principales básicas. Algunos ejemplo: triángulo, rectángulo,
cuadrado, trapecio, hexágono, rombo, círculo,
 Perímetros de figura pentágono, octógono
 Medidas de superficies Comprenderan que el perímetro es la medida obtenida
como resultado de la suma de los lados de una figura
geométrica plana. Es decir, el perímetro es lo que mide
el contorno de la figura.
Comprenden que para medir superficies se utilizan
distintas unidades de medida. La más utilizada es el
metro cuadrado (m2). Un metro cuadrado es la superficie
de un cuadrado cuyo lado mide un metro
Resuelve problemas  Modela objetos con  Perímetros y áreas en el Perímetro es la medida del borde de una figura geométri- Practicas
de movimientos, formas geométricas y ca. valorativas
forma y localización. plano cartesiano Aprenderan que son cuerpos geométricos cuyas caras
sus transformaciones
 Cuerpos geométricos son todas polígonos (pueden ser triángulos, cuadrados,
 La unidad de millar pentágonos, hexágono). Sus elementos son: caras, aris-
 Números de 4 cifras tas y vértices.
Aprenderan que 100 veces 10 son 100 decenas que
equivalen a una unidad de millar; es decir 1, 000.
Aprenderan que los números de 4 cifras son aquellos nú-
meros naturales que contienen hasta unidades de mil.
Por ejemplo: el numero 4132.
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Resuelve problemas  Usa estrategias y  Lectura y escritura de núme- Aprenderan a leer y escribir números naturales de cuatro Practicas
de cantidad. procedimientos de ros de 4 cifras cifras. valorativas
estimación y calculo Aprenden a ordenar números de cuatro cifras y a su vez
 Orden y comparación de nú- compararan las cifras mayores, menores o iguales.
meros de 4 cifras. Las sustracion y adicion con y sin canje se resuelven de
 Suma y resta con canje la misma manera. Solo se diferencian en que, al resolver
sustracion y adicion con canje, si en una posición el dígi-
 Crean problemas con la
to del minuendo es menor que el del sustraendo, se des-
multiplicación agrupa la cifra de la izquierda y se hace el canje.
Para resolver un problema de multiplicación correcta-
mente no basta con multiplicar todos los datos, sino que
debemos entender, analizar y reflexionar sobre lo que
nos dice el problema antes de empezar a hacer la opera-
ción correspondiente, y también después debemos refle-
xionar sobre el resultado obtenido.
Resuelve problemas  Comunica su com-  Crean problemas con suma Aprenderan a crear problemas utilizando la suma y la Practicas
de regularidad, prensión sobre las resta de manera adecuada. valorativas
equivalencia y y resta Es necesario que los niños dominen las tablas de
relaciones algebrai-
cambio.  Usan técnicas operativas multiplicar sobre todo la división con residuo. En el caso
cas
de la división de la división hay que buscar el número divisible por 6
que de resultado de una decena.
 La decena próxima Aprenderan que si el número termina en una cifra inferior
 Técnica para resta prestan- a 5 se aproxima a la decena inferior. En cambio si
do. termina en 5 o en una cifra superior se aproxima a la
decena superio.
Las restas prestando son aquellas en las que alguno de
los números del minuendo (de arriba) es más pequeño
que el correspondiente del minuendo (abajo), por lo que
hay que contar con las llevada
Resuelve problemas  Modela objetos con  Comparación de números la simetría se define como la disposición de las Practicas
de movimientos, diferentes partes de un sujeto de una forma ordenada y valorativas
forma y localización formas geométricas y hasta el 999 correspondiente. La simetría supone equilibrio, y según
sus transformaciones  Simetría la Real Academia de la Lengua, la correspondencia
 División de números de 3 exacta en forma, tamaño y posición de las partes de un
todo.
cifras Aprenden y comprenden la forma correcta de dividir los
 Multiplicación y división números de 3 cifras.
Aprenden que la multiplicación y la división están
estrechamente relacionadas ya que la división es la
operación inversa de la multiplicación.
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IV. ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Parte por reconocer a los estudiantes Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
como sujetos de derechos y no como derechos y valorar los derechos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
objetos de cuidado, es decir, como individuales y colectivos que estudiantes en su ejercicio democrático.
personas con capacidad de defender y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
tenemos las personas en el
exigir sus derechos legalmente de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
reconocidos. Asimismo, reconocer que ámbito privado y público y poblaciones vulnerables.
son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social
ENFOQUE DE
propiciando la vida en democracia.
DERECHOS
Este enfoque promueve la Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus dere-
consolidación de la democracia que responsabilida voluntaria y responsable la chos en la relación con sus pares y adultos.
vive el país, contribuyendo a la
d propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desa-
promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos una sociedad rrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
de los pueblos y la participación en en la búsqueda del bien común.
asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la
Diálogo y Disposición a conversar con  os docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a con-
resolución pacífica de los conflictos.
concertación otras personas, intercambiando sensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura común
Hoy nadie discute que todas las niñas, Respeto por Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ENFOQUE niños, adolescentes, adultos y jóvenes las diferencias inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVE O tienen derecho no solo a sus derechos, por encima de diferencia.
ATENCIÓN A oportunidades educativas de igual cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
LA calidad, sino a obtener resultados de  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
DIVERSIDAD
aprendizaje de igual calidad, logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
independientemente de sus aprendizaje.
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diferencias culturales, sociales, Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
étnicas, religiosas, de género, enseñanza a los estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
condición de discapacidad o estilos de y oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los mismos
aprendizaje. No obstante, en un país
resultados
como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con Confianza en Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
mayores desventajas de inicio deben la persona expectativas en una persona, aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
recibir del Estado una atención mayor creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
y más pertinente, para que puedan capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la au-
estar en condiciones de aprovechar crecimiento por sobre cualquier toconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sin menoscabo alguno las circunstancia
oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades
En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
caracterizado por la diversidad identidad diversas identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus cos-
sociocultural y lingüística, se entiende cultural relaciones de pertenencia de los tumbres o sus creencias.
por interculturalidad al proceso
ENFOQUE estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
dinámico y permanente de interacción
INTERCULTUR e intercambio entre personas de respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
AL diferentes culturas, orientado a una  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
convivencia basada en el acuerdo y la regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
complementariedad, así como en el castellano estándar.
respeto a la propia identidad y a las Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los es-
que en cualquier sociedad del planeta todos, exigiendo sus propios tudiantes.
las culturas están vivas, no son derechos y reconociendo
estáticas ni están aisladas, y en su derechos a quienes les
interrelación van generando cambios corresponde
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que contribuyen de manera natural a Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
su desarrollo, siempre que no se intercultural equitativa entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
menoscabe su identidad ni exista culturas, mediante el diálogo y el los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comu-
pretensión de hegemonía o dominio
respeto mutuo nes.
por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo
se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la
colaboración.
ENFOQUE Desde este enfoque, los procesos Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren con-
AMBIENTAL educativos se orientan hacia la planetaria y bienestar y la calidad de vida de ciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento glo-
formación de personas con conciencia equidad las generaciones presentes y bal (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
crítica y colectiva sobre la
intergeneracion futuras, así como con la resiliencia para la adaptación al cambio climático.
problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y al naturaleza asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
global, así como sobre su relación con del planeta su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
la pobreza y la desigualdad social. salud ambiental, etc.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
uso sostenible de la energía y el
solidaridad impactos y costos ambientales y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
agua, la valoración de los servicios
que nos brinda la naturaleza y los de las acciones y actividades comunidad.
ecosistemas terrestres y marinos, la cotidianas, y a actuar en  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segrega-
promoción de patrones de producción beneficio de todas las personas, ción adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
y consumo responsables y el manejo así como de los sistemas, de cuidado de la salud y para el bienestar común.
adecuado de los residuos sólidos, la instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
promoción de la salud y el bienestar, compartidos de los que todos
la adaptación al cambio climático y la cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
dependemos el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
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gestión del riesgo de desastres y,  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
finalmente, desarrollar estilos de vida de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
saludables y sostenibles. de higiene y alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
toda forma de para el cuidado a toda forma de de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica na-
vida vida sobre la Tierra desde una cional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, re -
valorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ancestrales.
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brin-
dan.
El bien común está constituido por los Equidad y Disposición a reconocer a que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espa-
ENFOQUE bienes que los seres humanos justicia ante situaciones de inicio cios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conoci-
ORIENTACIÓN comparten intrínsecamente en común diferentes, se requieren mientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN y que se comunican entre sí, como los
compensaciones a aquellos con
COMÚN valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este mayores dificultades
enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
cuales y por medio de las cuales las incondicionalmente a personas que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
personas consiguen su bienestar.
en situaciones comprometidas o
Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como difíciles
bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de
conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
como asociación mundial.
sentimientos del otro y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
disposición para apoyar y en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
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Responsabilid Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman res-
ad los bienes comunes y ponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
compartidos de un colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
La excelencia significa utilizar al Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
máximo las facultades y adquirir apertura cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
estrategias para el éxito de las necesario la propia conducta Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE
propias metas a nivel personal y
BÚSQUEDA DE para alcanzar determinados circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
social. La excelencia comprende el
LA objetivos cuando surgen
desarrollo de la capacidad para el
EXCELENCIA dificultades, información no
cambio y la adaptación, que garantiza
el éxito personal y social, es decir, la conocida o situaciones nuevas
aceptación del cambio orientado a la Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejora de la persona: desde las personal que mejorarán el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
habilidades sociales o de la desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
comunicación eficaz hasta la
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De mismo y con las circunstancias ámbitos de desempeño.
esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
Confianza en Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estu-
la persona expectativas en una persona, diantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia a cuestionarlos o sancionarlos.
En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin me-
caracterizado por la diversidad identidad diversas identidades culturales y nospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
sociocultural y lingüística, se entiende por cultural relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
interculturalidad al proceso dinámico y
ENFOQUE estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de interacción e intercambio
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INTERCULTURA entre personas de diferentes culturas, acompañan con respeto en su proceso de adquisición del caste-
L orientado a una convivencia basada en el llano como segunda lengua.
acuerdo y la complementariedad, así como  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se ha-
en el respeto a la propia identidad y a las
blan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
cualquier sociedad del planeta las culturas Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
están vivas, no son estáticas ni están justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
aisladas, y en su interrelación van todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
generando cambios que contribuyen de derechos y reconociendo
manera natural a su desarrollo, siempre
derechos a quienes les
que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio corresponde
por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las
prácticas discriminatorias y excluyentes
como el racismo, el cual muchas veces se Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diver-
presenta de forma articulada con la
intercultural equitativa entre diversas culturas, sas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que
así como afirmar identidades personales o mutuo se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
ENFOQUE Desde este enfoque, los procesos Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL educativos se orientan hacia la formación planetaria y bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos oca-
de personas con conciencia crítica y equidad las generaciones presentes y sionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, en-
colectiva sobre la problemática ambiental y
intergeneracio futuras, así como con la tre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación nal naturaleza asumiendo el cuidado para la adaptación al cambio climático.
con la pobreza y la desigualdad social. del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la reali-
Además, implica desarrollar prácticas dad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el ago-
relacionadas con la conservación de la tamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patro-
sostenible de la energía y el agua, la
solidaridad impactos y costos ambientales de nes de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y las acciones y actividades forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
marinos, la promoción de patrones de cotidianas, y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reci-
producción y consumo responsables y el de todas las personas, así como clar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
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manejo adecuado de los residuos sólidos, de los sistemas, instituciones y de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
la promoción de la salud y el bienestar, la medios compartidos de los que bienestar común.
adaptación al cambio climático y la gestión todos dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al aho-
del riesgo de desastres y, finalmente,
rro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comu-
desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles. nidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación salu-
dables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
toda forma de para el cuidado a toda forma de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
vida vida sobre la Tierra desde una conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes
ancestral.
ancestrales.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
El bien común está constituido por los Equidad y Disposición a reconocer a que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ENFOQUE bienes que los seres humanos comparten justicia ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalacio-
ORIENTACIÓN intrínsecamente en común y que se diferentes, se requieren nes, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN comunican entre sí, como los valores, las
compensaciones a aquellos con justicia.
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es mayores dificultades
una asociación solidaria de personas, cuyo Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
bien son las relaciones recíprocas entre incondicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posi-
ellas, a partir de las cuales y por medio de en situaciones comprometidas o bilidades de afrontarlas.
las cuales las personas consiguen su difíciles
bienestar. Este enfoque considera a la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
educación y el conocimiento como bienes
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
adquisición, validación y utilización son comprender sus circunstancias
comunes a todos los pueblos como Responsabilid Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estu-
asociación mundial. ad los bienes comunes y diantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la co-
lectividad.
La excelencia significa utilizar al máximo Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
las facultades y adquirir estrategias para el apertura cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
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éxito de las propias metas a nivel personal necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
ENFOQUE y social. La excelencia comprende el alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
BÚSQUEDA DE desarrollo de la capacidad para el cambio y cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
LA EXCELENCIA la adaptación, que garantiza el éxito
información no conocida o personal o grupal.
personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la situaciones nuevas
persona: desde las habilidades sociales o Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
de la comunicación eficaz hasta la personal que mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
interiorización de estrategias que han desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
facilitado el éxito a otras personas. De esta estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
manera, cada individuo construye su mismo y con las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
realidad y busca ser cada vez mejor para
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
contribuir también con su comunidad.
V. SECUENCIA DE SESIONES
 SESIÓN 1 Operaciones combinadas sin signos de colección - Operacio-  SESIÓN 2 Determinamos la frecuencia - Cuadro de doble entrada - Gráfico
nes combinadas con signo colección - Organizamos los datos en tabla estadístico de barras verticales
Comprenden que en las operaciones combinadas sin signos de agrupación se proce- La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de
de primero a aplicar la multiplicación o la división, según corresponda; luego, la adi- tabla de los datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia correspondien-
ción o sustracción. te. El cuadro de doble entrada es una matriz que define un conjunto por filas y otro
Resolver primero la operación o las operaciones que haya dentro de los paréntesis. por columnas. Es un texto que permite visualizar en forma rápida, datos que se cru-
Aprenden Son medios para presentar información de manera clara, con el fin de que zan. Una gráfica de barras es una herramienta de visualización de datos muy útil y
cualquier persona al verlas, sea capaz de entender los datos que ellas entregan. común que grafica los datos con barras rectangulares que pueden ser apiladas o
agrupadas. Los gráficos de barras pueden ser mostrados de forma horizontal o verti-
cal, y son perfectos para mostrar datos entre categoría.
 SESIÓN 3 Gráficos estadísticos de barras horizontales - La división - La  SESIÓN 4 A división en la recta numérica - La mitad y la división entre 2 -
división exacta La mitad y la división entre 3
Una gráfica de barras es una herramienta de visualización de datos muy útil y común Una recta numérica es simplemente una representación del ordenamiento de los
que grafica los datos con barras rectangulares que pueden ser apiladas o números reales . Usualmente, marcamos 0 en el medio, los enteros negativos en la
agrupadas. Los gráficos de barras pueden ser mostrados de izquierda, y los enteros positivos en la derecha.
forma horizontal o vertical, y son perfectos para mostrar datos entre categoría Aprenderan a sacar la mitad de algunos números y a su vez a dividir entre el número
La división es aquella operación matemática mediante la cual se trata de 2.
descomponer un número, al que denominaremos dividendo, en tantas partes como Aprenderan a sacar la mitad de algunos números y a su vez a dividir entre el número
así lo indique otro número, al que llamaremos divisor. 3.
 SESIÓN 5 La división y la multiplicación - La división inexacta - División en-  SESIÓN 6 División entre 3 cifras - Figuras divididas en partes iguales- Idea
tre 2 cifras de fracción
Aprenderan que la multiplicación y la división están estrechamente relacionadas ya Como el divisor tiene 3 cifras debemos tomar las 3 primeras cifras del dividendo.
que la división es la operación inversa de la multiplicación. En la división se busca Comparamos las 3 cifras de dividendo con las 3 cifras del divisor. Dividimos las cifras
separar en grupos iguales, mientras que en la multiplicación se busca unir o juntar en del dividendo entre las cifras del divisor. Bajamos la siguiente cifra y volvemos a divi-
grupos iguales. La división es inexacta cuando no existe ningún número dir.
entero que multiplicado por el divisor, dé el dividendo, es decir cuando el dividendo Una fracción es un número, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales.
no es múltiplo del divisor y hay residuo diferente a cero.
R.D.Nº 0058-2018 – UGEL 04
 SESIÓN 7 Continuamos con la fracción - Lectura y escritura de fracciones  SESIÓN 8 Lectura y escritura de fracciones - Comparación de fracciones
- Comparación de fracción gráficamente. gráficamente II - Resolvemos problemas con la división
Una fracción es un número, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales. Cuando vayas a leer una fracción, primero menciona el numerador, luego el tipo de
Cuando vayas a leer una fracción, primero menciona el numerador, luego el tipo de partes que se están tomando. Por ejemplo, la fracción se lee siete novenos, y
partes que se están tomando. Por ejemplo, la fracción se lee siete novenos, y signifi- significa que se tomaron siete partes, después de dividir la unidad en nueve.
ca que se tomaron siete partes, después de dividir la unidad en nueve. Aprenderan a resolver problemas matematicos usando la division.
 SESIÓN 9 Días, semanas, meses y años - La hora y el reloj - Unida-  SESIÓN 10 Multiplicación x6 - Multiplicación x7 - Multiplicación x8
des para la medición de longitud
Comprenderan que el año esta constituido por dias, semanas y meses, cada uno Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 6.
tiene un nombre diferente. Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 7.
Aprenderan que el tiempo se mide con el reloj y estan denomiados por horas. Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 8
Aprenderan que para medir una distancia o longitud [L] se utiliza el metro, que se
simboliza por m. Para medir la cantidad de masa [M] de un objeto se usa el
kilogramo, que se simboliza por kg.
 SESIÓN 11 Multiplicación x9 - Multiplicación x10 - Multiplicación x100  SESIÓN 12 Algoritmo de la multiplicación I – II - Recordamos la multiplica-
ción - Multiplicación llevamos a la decena y centena
Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 9. La multiplicación se debe empezar desde la derecha, teniendo siempre cuidado con
Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 10. la ley de los signos y también con colocar las unidades de un orden bajo las unida-
Aprendemos y comprendemos la multiplicación por 100. des del mismo orden, esto quiere decir unidades bajo unidades, decenas bajo dece-
nas, centenas bajo centenas, etc.
La multiplicación es una forma muy rápida de sumar el mismo número una y otra
vez.
VI. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 Participación de los estudiantes
 Ficha de aplicación
 Lista de cotejos
 Ejercicios prácticos
VII.MATERIALES Y RECURSOS
- Materiales impresos: libros (de textos, de consulta, ilustrados, los cuadernos, las fichas de trabajo, copias), revistas, periódicos.
- Materiales audiovisuales: grabadora, televisión, cides, video documental o película
- Tablero didáctico cono la pizarra
- Programación curricular
VIII. BIBLIOGRAFÍA
 Libro de Actividades, Matemática 1, Proyecto Educativo Pilares. (2019). Lima: Editorial Grandes Libros.
 Sánchez, J. (20012). Mentematica
R.D.Nº 0058-2018 – UGEL 04
Lic. Olga Milla Tranca Rosio García Gómez

Directora Profesora
R.D.Nº 0058-2018 – UGEL 04

Iv - Unidad - Matemática

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“MARÍA MONTESSORI DE COPACABANA”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICOS DESEMPEÑO EVIDENCIAS

 Posiciones y desplazamien- movido o ha sido desplazado, el desplazamiento da el

IV. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VI. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Lic. Olga Milla Tranca Rosio García Gómez

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