Unidades de Masa

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION LAMBAYEQUE
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-CHICLAYO.

INSTITUCION EDUCATIVA 10003 - CHICLAYO
CREADA POR R. M. Nº 1660 AÑO 1968
Arica N° 1790 – Urb. San Martín – Chiclayo
CÓDIGO MODULAR Nº 0344838
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
I. DENOMINACIÒN:
Trabajamos resolviendo problemas con unidades de masa.
II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. Grado y Sección : 6° “C”
2.2. Área : Matemática
2.3. Docente : REYES FERNANDEZ. Gloria Medali
2.4. Fecha :
III.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACION
Resuelve  Mide, estima y compara la masa de  Expresa la medida, Lista de
problemas de los objetos (kilogramo) usando estimación y la cotejo.
unidades convencionales; y usa comparación del peso de
cantidad.
multiplicaciones o divisiones por objetos en unidades
Usa estrategias y oficiales (gramo y
múltiplos de 10, así como
kilogramo) usando sus
procedimientos de equivalencias, para hacer
equivalencias y
estimación y cálculo. conversiones de unidades de masa. notaciones.
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
Ambiental presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
IV. PREPARACIÒN DE LA SESIÒN:

¿Qué hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en esta
sesión?
Papelote con la situación problemática. Papelote con el problema.
Papelote con problemas para transferencia.
Revisa la información del libro del
Base diez.
Matemática del MED. pág. 183
Cuaderno de trabajo pág. 167
Papelote con el problema de transferencia. Lista de cotejo.
Revisa la lista de cotejo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÒN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO Se les plantea la siguiente situación problemática:
Problematización
Se les realiza preguntas para orientarlos en la familiarización con el problema:

¿De qué se trata el problema?, ¿Qué información tienen?, ¿Qué necesidad tienen
Marco y Andrés?, ¿Qué le propone Andrés a Marco?, ¿Por qué?; ¿Cuál es la
capacidad del camión 1?, ¿Cuál es la capacidad del camión 2?
Unos estudiantes explican el problema con sus propias palabras y se les pregunta:
¿A cuántos kg equivale una tonelada? ¿Qué diferencia hay entre lo que compró
Marco y Andrés?
Propósito y Descubren el propósito de la sesión a partir del diálogo participando en forma oral:
Organización hoy resolveremos problemas con unidades de masa, estimando y calculando el peso
de los objetos, usando sus equivalencias.
Conversan sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados, como la
medición del peso de los productos (por ejemplo, en ½ kilo de queso ¿Habrán
gramos o kg?, en 500 g de papas ¿Cuántos kilos habrán? ¿Podremos estimar el peso
de una papa, de un pollo o de un carro?, ¿Qué dificultades se generan cuando
estimamos el peso de un objeto?, ¿Qué medidas usamos para pesar objetos?, ¿Qué
Motivación unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, ¿Veinte tomates?, ¿Un
camión lleno de tomates?; ¿Existe alguna relación entre toneladas, kilos y gramos?,
Saberes previos ¿Cómo podemos saber qué objeto pesa más que otro?
Da a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas en forma oral.
Seleccionan de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan
hablar y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.

DESARROLLO Se propicia situaciones para la búsqueda y ejecución de estrategias a fin de que
Gestión, hallen la manera de resolver el problema, para ello se les pregunta: ¿Cómo podemos
acompañamiento saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿Qué debemos hacer con
y desarrollo de los kilos y las toneladas?, ¿Cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?,
competencias ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo
podría ayudarte tu experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.

Se realiza el monitoreo y acompañamiento pasando por cada grupo de trabajo.
Se les pide que observen el siguiente procedimiento de manera que reflexionen.
Se les muestra que una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas.
Para ello indica lo siguiente:
Observamos, cómo se ha hallado el peso total de las compras de Marco:
Luego sumando todas las compras de Marco, que están en kilos, y convirtiéndolas
a toneladas. 1 tonelada está formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos
de papas, 546 kilos de yuca y 448 kilos de camote, en total tiene 2228 kilos.
también:
Se les indica lo siguiente:
Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½

tonelada de camotes), obtenemos 2 toneladas entre papas, yucas y camotes. • Ahora,
sumamos las 2,228 toneladas de Marco más las 2 toneladas de Andrés, y obtenemos
en total 4,228 toneladas.
Además se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.

Se les pregunta: ¿Qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?,
¿Por qué?
Recuerdan que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5
000 000 gramos.
Luego se les indica:
Se les pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos,
¿cuántas toneladas habrá en 5 000 000 gramos?
Se les explica que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y
la de Marco, pero por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría
más caro; es decir, no les conviene usarlo.
Precisan que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo.
Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1
tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible
convertir según convenga:
Explican otra idea que podría favorecer un mejor trabajo.
Se les brinda un tiempo adecuado para que realicen la actividad.
Los equipos pegan sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos y
socializar sus representaciones.
Un representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la
representación en un papelote de manera gráfica.
Después de que hayan resuelto el problema, retoman las respuestas obtenidas en
el recojo de los conocimientos previos
Realizan los cálculos aplicando este procedimiento, y se les monitorea el trabajo
de equipo.
Formalizan lo aprendido para ello responden a las preguntas: ¿Marco y Andrés han
usado la misma unidad de medida?, ¿Podemos sumar kilos con toneladas?, ¿Qué
debemos hacer antes?, ¿Qué unidades han usado para expresar la capacidad de
carga de los camiones?, ¿Expresar en gramos la capacidad de carga del primer
camión te permite saber inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y a

Andrés?, ¿Qué procedimientos se han usado?
Concluyen lo siguiente:
x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10
t Kg hg dag g dg cg mg
      
Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema propuesto.
Se les formula las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de
representación de las unidades de peso con cubos?, ¿Fue útil el uso de la tabla de
conversión?, ¿Por qué?, ¿Qué conclusiones arrojó la resolución del problema
planteado?, ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos
permita solucionar un problema?, ¿Qué conceptos matemáticos hemos
construido?, ¿En qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
Plantean otras situaciones y se les presenta el siguiente problema:
Aplican la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Mencionan las conclusiones a las que llegan y justifican las estrategias que usaron.
CIERRE Se les formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
Evaluación la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué significa
saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
Desarrollan una ficha de aplicación en forma individual.
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Desarrolle todo lo programado? SI NO ¿Es necesario replanificar la sesión? SI NO
¿Surgieron dificultades? SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO
¿Cumplí con los propósitos? SI NO ¿Participó la mayoría? SI NO
¿Mis alumnos mostraron interés? SI NO Otros SI NO
VII. BIBLIOGRAFÍA:
 Cuaderno de Trabajo de Matemática
 Texto de Matemática del MED.
 Libro de Matemática Santo Toribio de Mogrovejo 6º.
VIII. ANEXOS:
UNIDADES DE MASA
En el Sistema Internacional de Unidades (S.I.) la unidad principal de masa
es el kilogramo cuyo símbolo es Kg.
1 kg.
Observa los múltiplos y submúltiplos del kilogramo.

NOMBRES SIMBOLO EQUIVALENCIA
MULTIPLOS Megagramo o tonelada Mg. o t 1 000 Kg.
UNIDAD PRINCIPAL kilogramo Kg 1 Kg.

hectogramo hg 0,1 Kg.
decagramo dag 0,01 Kg.
gramo g 0,001 Kg.
SUBMULTIPLOS
decigramo dg 0,0001 Kg.
centigramo cg 0,00001 Kg.
miligramo mg 0,000001 Kg.
Observemos en el siguiente diagrama como se pasa de una unidad a otra:
x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10
t Kg hg dag g dg cg mg
      
Ejm.: Convertir 6 Kg. a g. Ejm.: Convertir 2350 Kg. a Mg.

6 x 1 000 = 6 000 2 350: 1 000 = 2,350
6 Kg. = 6 000 g. 2 350 Kg. = 2,350 Mg.
APLICO LO APRENDIDO
Realiza las conversiones:
a) 12 dag a hg. b) 18 dag a dg.
c) 27 dag a g. d) 9 t. a hg
e) 32 hg. a cg. f) 35 dg. a mg.
Dos cajas pesan respectivamente 0,2 t. y 78,9 dag. ¿Cuál es en Kg. el peso total de
las dos cajas?
¿Cuánto debo pagar por 280 g. de carne, si el Kg. cuesta S/.12?
Un bodeguero tiene 2,5 t. de azúcar. Para vender el azúcar pre


Unidades de Masa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidades de Masa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-CHICLAYO.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.2. Área : Matemática

2.3. Docente : REYES FERNANDEZ. Gloria Medali

III.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

IV. PREPARACIÒN DE LA SESIÒN:

Revisa la lista de cotejo.

Se les realiza preguntas para orientarlos en la familiarización con el problema:

Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.

Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema.

Observamos, cómo se ha hallado el peso total de las compras de Marco:

Se les indica lo siguiente:

Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½

Además se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.

camión te permite saber inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y a

x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10

      

Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

Aplican la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Surgieron dificultades? SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO

¿Cumplí con los propósitos? SI NO ¿Participó la mayoría? SI NO

¿Mis alumnos mostraron interés? SI NO Otros SI NO

Observa los múltiplos y submúltiplos del kilogramo.

MULTIPLOS Megagramo o tonelada Mg. o t 1 000 Kg.

UNIDAD PRINCIPAL kilogramo Kg 1 Kg.

Observemos en el siguiente diagrama como se pasa de una unidad a otra:

x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10

      

Ejm.: Convertir 6 Kg. a g. Ejm.: Convertir 2350 Kg. a Mg.

Realiza las conversiones:

a) 12 dag a hg. b) 18 dag a dg.

e) 32 hg. a cg. f) 35 dg. a mg.

¿Cuánto debo pagar por 280 g. de carne, si el Kg. cuesta S/.12?

Un bodeguero tiene 2,5 t. de azúcar. Para vender el azúcar pre

También podría gustarte