1.

- Fundamentos de la computadora como medio instruccional

1.1.- Fundamentos Psicológicos

En el proceso para poder convertir la información del mundo físico que nos rodea en información
psicológica se incluyen dos elementos fundamentales: Sensación y Percepción

Sensación.- Es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales.

La sensación conlleva dos elementos básicos:

• Estimulación de los receptores sensoriales, células especializadas capaces de transformar

estímulos físicos en impulsos nerviosos.
• Transmisión de los impulsos nerviosos desde los receptores sensoriales hasta el sistema nervioso
central.

Conceptos relacionados a la sensación

• Umbral Absoluto – Intensidad mínima que debe tener un estímulo para que puede ser detectado
conscientemente.
• Umbral Diferencial – Diferencia mínima necesaria en la intensidad de dos estímulos para que
puedan ser conscientemente detectados como diferentes.
• Ley de Weber – Establece que el umbral diferencial es una proporción y no una constante. Por eso,
para diferenciar entre dos estímulos de alta intensidad se necesita una cantidad mayor que para
diferenciar entre dos estímulos de baja intensidad.
• Adaptación – Ajustes a la estimulación sensorial

 Adaptación negativa o desensibilización – Cuando perdemos sensibilidad a un estímulo por

exposición prolongada al mismo.
 Adaptación positiva o sensibilización – Cuando nos volvemos más sensitivos a una
determinada información sensorial

1.1.1 Percepción.- El concepto de percepción proviene del termino latino perceptio. Recibir a través de los
sentidos las imágenes o sensaciones para comprender y conocer algo.

La percepción puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o la sensación interior que resulta de
una impresión material hecha en nuestros sentidos.

Para la psicología, la percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la
información que llega desde el entorno, a través de los sentidos.

La percepción se presenta en tres fases: Detección, transmisión y procesamiento.

El hombre aprovecha varias estrategias para interpretar la información visual que recibe acerca de los
objetos: Constancia, Figura-Fondo, Buena forma y Agrupamiento. 

Teorías sobre la Percepción: Teoría de la Gestalt y Teoría Cognitiva

Teoría de la Gestalt

Corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. El término Gestalt
proviene del alemán. No posee una traducción única, y aunque se lo entiende generalmente como "forma",
podría traducirse, también, como "figura", aunque posiblemente su traducción correcta sea la de
"configuración" e, "estructura" como estructuración.
Esta teoría sostiene que la percepción no tiene su origen en la asociación de elementos, si no que la
mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales
sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). Este
planteamiento se ilustra con los axiomas de que el todo es más que la suma de sus partes y que siempre
que sea posible se percibirá una forma o figura.

Ley de proximidad: Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos (o sea, unos cerca de
otros).

Ley de cierre: Tendencia perceptiva de unir partes que no están unidas con el propósito de percibir una
figura completa.

Ley de similaridad: Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en apariencia.

Ley de continuidad: Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con el propósito de
percibir una totalidad con sentido. La mente continúa un patrón, aun después de que el mismo
desaparezca. La ley de la buena continuidad nos dice que: aquellos elementos que sigan una línea recta o
curva suave los identificamos como integrantes de una misma forma, aunque permanezcan separados
entre sí

Teoría Cognitiva

Aunque no se trata de una escuela psicológica que verse principalmente de la percepción no es de

desdeñar las aportaciones de dicha escuela. Para los cognitivos todo desarrollo perceptivo está
influenciado por el pensamiento. De hecho para los cognotivistas no percibimos objetos, sino conceptos,
es decir, percibimos un objeto determinado bajo la sombra del concepto bajo la cual reconocemos ese
objeto.

Dicho de otro modo, cuando percibo un árbol lo que es realidad estoy percibiendo es un objeto que
responde a la definición de árbol, es decir no percibo al objeto en sí, sino al objeto en cuanto que
responde a unas características determinadas por un concepto. Percibir es percibir algo como algo.

Ilusiones Ópticas

Efecto STROOP: Tipo de interferencia semántica producida como consecuencia de la automaticidad de la

lectura. Creemos saber lo que pone y ya no leemos con atención, lo damos por hecho.

Los receptores sensoriales son células especializadas en la captación de estímulos, que representan la vía de
entrada de la información en el sistema nervioso de un organismo.
Los receptores sensoriales se pueden clasificar en:
 Quimiorreceptores: cuando la fuente de información son las sustancias químicas. Ejemplo: gusto y olfato.
 Mecanorreceptores: cuando la fuente de información proviene de tipo mecánico. Ejemplo: contacto, no
contacto, vibraciones, texturas. Existen mecanorreceptores especializados, por ejemplo los
estatorreceptores que informan sobre la posición del equilibrio, y los fonorreceptores, que perciben las
ondas sonoras.
 Termorreceptores: son los que perciben el frío o el calor.
 Fotorreceptores: se especializan en recibir la energía electromagnética.

Los cinco sentidos son: el oído, la vista, el olfato, el gusto y el tacto.

1.1.2 Atención.- Para la psicología la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una
especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuales son los más relevantes y dotándolos de
prioridad para un procesamiento más profundo.

La atención es la encargada del mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos (aprendizaje).

Existen dos determinantes de la atención:

A).- Determinantes internos.- aquellos que son propios del individuo y que dependen de el, como son su
estado de animo, condición física, etc

 Estado orgánico.- las pulsaciones que experimenta el sujeto cuando recibe la estimulación
 Intereses.- lo relacionado con lo que le atrae a la persona
 Sugestión social
 Cursos del pensamiento

B).- Determinantes externos.- que proceden del medio, como podrían ser el ruido, el entorno, el clima, etc

 Potencia del estimulo.- ruido fuerte

 Cambio.- alteración en el campo de percepción
 Tamaño.- una imagen imponente
 Repetición.- un estimulo débil que gana fuerza por ser repetido en forma constante
 Movimiento.- desplazamiento que genera una reacción
 Contraste.- un estimulo que contrasta con el entorno
 Organización estructural.-

Características de la atención

La atención tiene propiedades que permiten analizar su funcionamiento. Estas son:

Amplitud: es el campo que puede abarcar la atención. Por ejemplo en un mismo lugar hay personas que pueden
captar más detalles que otras.

Intensidad o Agudeza: la atención puede ser superficial o profunda. Independientemente de otras características,
la agudeza o intensidad atencional permitirá captar otros elementos que no son tan evidentes. Las inferencias son
las ideas que se logran por relacionar conceptos o ideas previos con una información nueva. Por ejemplo: Si yo
digo que la gata en invierno debe comer doble ración de comida, si estamos en julio ¿Cuánto le debo dar? Sólo el
conocimiento previo de los meses que abarca el invierno me permitirá tomar una determinación.

Duración: es la persistencia de la atención, el tiempo en que se puede mantener; las leyes de la fatiga juegan un
rol destacado en este aspecto. Cuando se reitera un estímulo o la respuesta es automática, es posible que se
actúe sin la intervención de la atención

1.1.3 Procesos mentales superiores

CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR

1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.

2. SÍNTESIS Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir
una situación, un fenómeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIÓN Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la
mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e
informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos
desordenados de datos o informaciones.

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de
una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de
totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las
capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6. PENSAMIENTO CRÍTICO Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de
las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

7. INVESTIGACIÓN La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno
dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e
información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la
información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular
teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

8. META COGNICIÓN La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de
una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla (“Demystifying Thinking: A Practical
Handbook for Teachers”. Demistificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice
Hall, Scarborough: 1995).

1.1.4 Estrategias cognitivas y metacognitivas

El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender supone entonces el desarrollo del potencial de aprendizaje
de los estudiantes, lo que significa dotarlos de herramientas que les permitan aprender.

De acuerdo con el modelo propuesto, este desarrollo se puede lograr mediante el aprendizaje del siguiente grupo
de estrategias:

• Metacognitivas: O estrategias relacionadas con el conocimiento y el control que tiene cada persona sobre la
manera de pensar y de aprender.

• Cognitivas: O estrategias relacionadas con las operaciones y actividades mentales que facilitan y desarrollan los
diversos procesos de aprendizaje.

Las estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan
diversos procesos de aprendizaje escolar. A través de las estrategias podemos procesar, organizar, retener y
recuperar el material informativo que tenemos que aprender, a la vez que planificamos, regulamos y evaluamos
esos mismos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea. Si bien
existen múltiples definiciones sobre las estrategias cognoscitivas, en el presente modelo conceptual se propone
agrupar las distintas actividades que conforman las estrategias cognoscitivas en: 1) estrategias de adquisición del
conocimiento, entendidas como el conjunto de actividades mediante las cuales se construyen las estructuras de
conocimiento a partir de la codificación de la nueva información; 2) estrategias de retención del conocimiento o
almacenamiento en el sistema de memoria de largo plazo de la información, una vez que ha sido codificada; 3)
estrategias de evocación, mediante las cuales el aprendiz recupera el material que tiene almacenado en su
memoria de largo plazo para poder relacionarlo con las estructuras de información recién aprendidas.
Estrategias metacognitivas

El término metacognición fue introducido en el campo de la psicología cognitiva por John Flavell y Ann Brown en
1970, para referirse al conocimiento y la capacidad que tienen las personas para regular su propio aprendizaje, es
decir, la capacidad para planificar las estrategias que se deben utilizar en cada situación; para controlar el proceso
de aprendizaje de acuerdo con el plan definido; para evaluar el proceso y sus resultados con el propósito de
detectar posibles fallos, y finalmente para transferir todo ello a una nueva actuación.

Tomando como referencia las propuestas teóricas sobre el concepto de la metacognición podemos continuar con
la descomposición del modelo propuesto, incorporando dos dimensiones muy relacionadas de este concepto: 1) El
conocimiento sobre la propia cognición, lo que implica ser capaz de tomar conciencia sobre la manera de aprender
(estilos de aprendizaje) y comprender los factores que explican por qué en algunos casos los resultados de una
actividad de aprendizaje son positivos y en otros son negativos; 2) la dimensión de regulación y control de las
actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje
1.2 Fundamentos pedagógicos

1.2.1 Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje.

Aprendizaje receptivo.- El sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. El
material ya se presenta en su forma final (leyes, formulas, teoremas). El sujeto comprende el contenido y
lo reproduce pero no descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento.- El sujeto descubre los conceptos y sus relaciones. Los contenidos no se
reciben de forma pasiva, sino que son ordenados para adaptarlos al esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo.- Se produce cuando el sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con conocimientos previos.

Aprendizaje significativo.- Cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los
dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva

Aprendizaje por Reforzamiento.- Consiste en aprender bajo reforzamientos positivos.

Aprendizaje por Observación.- Considera que podemos aprender por imitación

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación.

Pasos del Aprendizaje por Observación

 Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos

 Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador
 Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.
 Consecuencias: Imitando el modelo el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras
personas

Condiciones del aprendizaje

 Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, características y habilidades del
individuo que han alcanzado su desarrollo óptimo para permitirle intentar o abordar algún
aprendizaje.
 La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y
oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje.
 Motivación del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones, habilidades e intereses que
impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros.

1.2.2 Formas de enseñanza

¿Qué es Enseñanza?

 La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un

profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
 Proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia.
Formas Básicas de Enseñanza.

Cada una de estas formas de enseñanza tiene unas características concretas a las que debemos
recurrir para decidir cuál de ellas es la adecuada en cada momento educativo.

Vamos a realizar un breve resumen en el que presentamos las seis Formas Básicas de Enseñanza:
la Exposición; la Narración; la Mostración; la Investigación-Descubrimiento; el
Interrogatorio y por último la Acción-Vivencia.

1. La Exposición es un método natural, que valiéndose de un lenguaje adecuado presenta un

nuevo tema a los alumnos.
Transmite contenidos, destrezas y valores. El aprendizaje es la capacidad de recepción de la
información y el rendimiento la cantidad de información que somos capaces de recibir. El
alumno, mediante una actividad interna debe ir comprendiendo y asimilando lo expuesto por el
docente.
 Es necesario que este método tenga una adecuación a los discentes.
 El profesor debe captar el interés y la atención de los alumnos.
 La exposición debe estar enmarcada en un contexto adecuado de enseñanza.
 Debe cumplir varias funciones: motivar, interesar, encauzar…
 Todo método debe evaluar, en el caso de la exposición a través de preguntas concretas.

2. La Narración se basa en relatos de hechos reales o no reales. Los cuenta el docente guiando
con su voz a los alumnos y lo hace en un escenario espacio-temporal. De esta forma trata de
crear curiosidad e interés, con cierta tensión emocional.
Debe cumplir algunas de las siguientes características:

 Concreta y adecuada al discente.

 La narración debe ser intensa y natural, utilizando la mímica.
 La animación dramática es otro recurso que no debemos olvidar.
 Debe causar suspense y algunas situaciones inesperadas.

3.La Mostración consiste en enseñar como hacer algo. Se aprende a través de la observación y
de los resultados obtenidos posteriormente. El alumno trata de repetir los pasos que ha visto tal
y como los ha entendido.

 La explicación debe tener en cuenta los posibles errores que surgirán a lo largo de la
realización de las actividades presentadas.
 Las explicaciones deben ser sencillas y lo más claras posible.
 La comunicación entre docente y discente debe ser directa.
 El alumno controla lo que ha aprendido y pregunta desde donde se perdió para poder
continuar con la actividad.

4. La Investigación-Descubrimiento se trata de que el alumno vaya descubriendo a través de su

pensamiento y razonamiento, gracias a la orientación que le ofrece el docente.

 El alumno debe ir resolviendo pequeñas incógnitas planteadas por el profesor que le irán
motivando hacia un conocimiento más amplio.
 El aprendizaje debe desarrollarse en un contexto de grupo, es decir, alumnos y profesor
deben trabajar juntos en la búsqueda de la resolución del problema planteado.
  La evaluación se desarrolla a lo largo de toda la sesión y está enlazada con el razonamiento
realizado.

5. El Interrogatorio está basado en la realización de preguntas al alumno, con la finalidad de

despertar la reflexión, estimular el pensamiento y hacer que el alumno saque sus propias
conclusiones sobre el tema desarrollado.

Según la metodología de Bloom existen seis niveles de elaboración de preguntas:

a. Conocimiento. Se pide alumno que recuerde información.

b. Comprensión. El alumno debe ordenar los conocimientos mentalmente.
c. Aplicación de la información. Es necesario que aprenda a aplicar la información que se le ha
dado previamente a diferentes situaciones.
d. Análisis. Mediante pensamientos profundos y críticos.
e. Síntesis. Pedimos al alumno que sintetice el problema y lo resuelva de la manera más adecuada
desde su punto de vista.
f. La Evaluación se observa en las respuestas, ya que no existe una única respuesta correcta.

6. La Acción-Vivencia: se desarrollan temas relacionados con sus vivencias y con los valores de
la vida, debe ser un tema que logre la participación y el interés de los alumnos.

 Este método trata de desarrollar su capacidad de cooperación y sus habilidades físicas y

mentales.
 La evaluación en este caso es un proceso continuo.

1.2.3 Contenidos y su desarrollo

1.2.4 Adecuación de objetivos

Contenido Digital Educativo

Es información digitalizada, desarrollada con el objetivo ser intercambiable y accesible así favorecer la
educación permanente de los usuarios de esta tecnología.

Estos contenidos deberán contribuir a:

 Impulsar y mejorar el uso y el acceso de información a todos los usuarios de la Internet con el
objetivo de apoyar su desarrollo educativo, profesional, social y cultural.
 Desarrollar enciclopedias de contenidos digitales educativos.
 Reforzar la generación de información en diversos entornos de aprendizaje.
 Asegurar la utilización del potencial máximo de los contenidos digitales por parte de los usuarios.
 Crear las condiciones favorables para aumentar la distribución y el uso de contenidos digitales en
la Internet, adaptando de la mejor manera posible los aspectos culturales y lingüísticos de sus
usuarios.
 Aumentar el dinamismo e intercambio de información.

Los contenidos digitales se rigen con los siguientes principios:

 Prácticos. En el sentido de proveer de información práctica y realista.

 Accesibles. Sentido de disponibilidad e intercambio de información en todo momento.
  Contextualizados. Deberán ser acordes a la circunstancia socio-económica, cultural y lingüística
de los usuarios.
 Legibles. Bien escritos. Su escritura deberá ser concisa, sin ambigüedades, redundancias ni
imprecisiones.
 Ejemplificativos. Es decir, deberán tener ejemplos, casos de estudio y escenarios auténticos y
relevantes.

Consideraciones para el desarrollo de contenidos digitales educativos:

 La presentación y representación de la información (información digital, digitalización de textos,

digitalización de imágenes, audio digital, vídeo digital).
 El almacenamiento y recuperación de la información (dispositivos de almacenamiento, sistemas de
búsqueda, recuperación estructurada de la información distribuida, bases de datos, seguridad).
 La visualización de la información e interacción hombre-computadora (www, html, metadatos,
interfases gráficas, necesidades de usuarios, necesidades de desarrolladores, diseño).
 Un modelo para su desarrollo (dimensionamiento de contenidos digitales, definición de la
arquitectura de los contenidos digitales, recursos, dimensionamiento de los dispositivos de
almacenamiento, digitalización de materiales, etc.).

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseñados para ser utilizados en procesos
educativos, mientras que los segundos han sido diseñados con otros propósitos y son adaptados por los docentes
para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un material didáctico",
mientras que un procesador de textos o una presentación realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un
recurso educativo.
Para enriquecer la definición anterior, algunos autores han propuesto lo que es un medio educativo; tales como:
Margarita Castañeda, Meredith, Allen, de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de
instrucción surgen como sinónimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instrucción), tiene una función de
intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario
tomar en cuenta 4 características esenciales: recursos de instrucción, experiencia mediadora, organización de la
instrucción, equipo técnico.

En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el maestro va a enseñar? Y los
materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instrucción, Ser capaz de
generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.

EJEMPLO: MODELO DE INSTRUCCIÓN.

Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:

Objetivos.
Estrategias.
Materiales didácticos.

Evaluación.
La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción, para de ahí
seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar
los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar más
adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último,
tener presente que es importante realiza una retroalimentación. Es importante que el maestro participe en la
formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción
presentado anteriormente, acorde al época presente, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de
experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. Varios investigadores, entre los que se
incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos,
pueden aportar las siguientes ventajas:

Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.

Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.

Hacen que el aprendizaje sea más permanente.

Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.

Desarrollan continuidad de pensamiento.

Contribuyen al aumento de los significados.

Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

MEDIOS Y RECURSOS.

La expresión material didáctico, tiene un gran número de acepciones que pueden llevar a una confusión en su
interpretación.
Medios auxiliares, didácticos.

Recursos audiovisuales, didácticos, preceptúales del aprendizaje.

Materiales didácticos, educativos, multisensoriales, suplementarios.

MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseñados para ser utilizados en procesos
educativos, mientras que los segundos han sido diseñados con otros propósitos y son adaptados por los docentes
para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un material didáctico",
mientras que un procesador de textos o una presentación realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un
recurso educativo.

Para enriquecer la definición anterior, algunos autores han propuesto lo que es un medio educativo; tales como:
Margarita Castañeda, Meredith, Allen, de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de
instrucción surgen como sinónimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instrucción), tiene una función de
intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario
tomar en cuenta 4 características esenciales: recursos de instrucción, experiencia mediadora, organización de la
instrucción, equipo técnico.

En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el maestro va a enseñar? Y los
materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instrucción, Ser capaz de
generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.

Tecnología Educativa
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La
evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de
los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la
enseñanza.

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona
al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas
tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos- Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento
mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Las aplicaciones
de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a
conseguir.
Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de
comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades,
contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educación para la salud. La tecnología
educativa y los medios y recursos didácticos.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas
tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos- Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento
mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde una perspectiva del método heurístico.

El uso de las TIC:

– Le da a los estudiantes la posibilidad de participar en forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Permite aprender haciendo.

– Se potencian las habilidades que el estudiante requerirá en su desempeño cotidiano y, posteriormente, laboral.
Heurística

Ciencia que estudia los procesos de decisión respecto a un campo de conocimiento concreto, como son las
estrategias cognitivas. Su contrapartida formal en computación es el algoritmo.

La palabra heurística proviene de la palabra griega heuriskein que significa descubrir, encontrar. Por heurística
entendemos una estrategia, método, criterio o truco usado para hacer más sencilla la solución de problemas
difíciles. El conocimiento heurístico es un tipo especial de conocimiento usado por los humanos para resolver
problemas complejos. En este caso el adjetivo heurístico significa medio para descubrir