Ayudas

 para  definir  algunos  puntos    

de  un  proyecto  de  inves4gación    
histórica    
 
Por:  María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
UAM  Iztapalapa    

Ione  Robinson,  La  familia  ,  1931.  MAC  

  
PREGUNTA  DE  
INVESTIGACIÓN    
 

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  

Gabriel  Fernández,  Terrible  siniestro,  1921.  MAC  
Pensar  la  pregunta  de  
inves4gación    
Esquema W

 Qué  
Quién      Cuál  

   Para    
Cuándo   Cuando  elabores  tu  
qué   pregunta  de  
invesLgación  inicia  con  
el  pronombre  
interrogaLvo                    que  
Dónde   Por  qué   te  permita  dar  una  
explicación  como:  qué,  
Cómo   cuál,  para  qué  ,  por  
qué  ..  o  cómo  .    
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
  
1
Organiza  los  elementos  de  tu  
pregunta    en  un  cuadro  y  analiza  el  
Pensar  la  pregunta  de  
pronombre  o  Lpo  de  pregunta  que  le  
inves4gación    
queda  mejor  a  lo  que  quieres  indagar    

Tipo  de   Sujeto     Tiempo     Espacio   Campo     Postura    

pregunta    
Cómo     Artemia  de  Ávila   1959-­‐1969   San  Diego   ante  padre  violento     Sistema  patriarcal    
Por  qué        
Para  qué  ¿Cómo    afectó  la  vida  de  Artemia  Ávila    la  violencia  patriarcal  de  los  
Niña     Psicológico/  
Cuál       cultural    
años  50  y  60  del  siglo  XX    en  San  Diego,    Guanajuato?    
Qué        
Cómo     Los  y  las  niñas     sexenio  de  Lázaro   Michoacán   Percibieron  y   Niños  como  futuros  
Cárdenas     sinLeron  gobierno   ciudadanos    
 
Cultural  /
psicológico  
Por  qué     Adela     1950-­‐1955   México-­‐  Lagos  de   Migración   Sistema  patriarcal    
Mamá  de  Adela     Moreno     Conflicto  esposo  y  

 
esposa      

2
Organiza  y  da   ¿Cómo  era  la  vida  de  Artemia  Ávila,  una  niña  de  luna  comunidad  rural  y    patriarcal  de  
senLdo  a  cada  uno   Guanajuato  a  de  mediados  el  siglo  XX        
de    los  elementos  
para  redactar  tu   ¿Cómo  percibieron  y  sinLeron  los  niños  y  las  niñas  de  Michoacán  que  vivieron  de  1934  a  
1940  al  gobierno  de  Lázaro  Cárdenas?      
pregunta    
¿Por  qué  Adela,  su  madre  y  hermanos  emigran  de  la  Ciudad  de  México  a  Lagos  de  Moreno  
entre  1950-­‐1955  dejando  su    padre  y  otros  miembros  de  la  familia?    
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
 Manuel  Pastrana  ,  ¿Usted  gusta?,  1898  .Museo  de  Guadalupe  Zacatecas  

 
HIPÓTESIS  
 
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
 ELmología  
Hipótesis”  del  griego  ὑπό-­‐  
(hypo:  debajo),  θεσις  
(thesis:  posición,  opinión,  
conclusión).  Lo  que  está  o  
antes  de  una  conclusión  por  
lo  que  es  una    afirmación,  
conjetura,  proposición.  

La  hipótesis  es  una  respuesta  tenta4va  a  tu  pregunta  de  inves4gación.    

•  Debe  ser  redactada  de  manera  afirmaLva  
•  La    respuesta  debe  contener  los  elementos  básicos  de  tu  pregunta  
(Lempo,  espacio  y  sujetos)    
•  La  respuesta  debe  estar  basada  en  los  presupuestos  teóricos  del  
enfoque  de  invesLgación  y  alguna  de  la  evidencia  que  tengas.    
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
  
1
Coloca  tu  pregunta  de  
invesLgación  para  que  
Ayudas  para  redactar  la  
hipótesis    
la  tengas  presente   ¿Por  qué  Adela,  su  madre  y  hermanos  emigraron  de  la  Ciudad  de  México  a  Lagos  
de  Moreno  entre  1950-­‐1955  dejando  su    padre  y  otros  miembros  de  la  familia?    

 
1.  La  madre  de  Adela  al  vivir  en  la  ciudad  de  México  y  empaparse  de  las  
ideas  de  libertad  de  las  mujeres  que  luchaban  a  favor  del  voto  femenino  
2 tenía  otras  ideas  sobre  el  matrimonio  y  decidió  tener  mayor  autonomía  
Con  base  en  tu   pues  vivía  bajo  condiciones  de  violencia  domésLca  
postura  teórica  y  
conocimientos  del  
problema  coloca   2.  Emigró  a  Lagos  de  Moreno  pues  contó  con  una  red  de  familiares  que  
todas  las  posibles   brindaron  apoyo  
respuestas  a  manera  
de  lluvia  de  ideas.  
3.  La  madre  y  el  padre  decidieron  que  los  más  chicos  se  fueran  con  la  

 
mamá  pues  los  más  grandes  ya  podían  trabajar    y  al  padre  no  le  costaría  
trabajo  darle  cuidados  
3
Organiza  las  ideas  que    Adela,  su  madre  y  hermano  emigran  de  la  Ciudad  de  México  a  Lagos  de  
obtuviste  en  tu  lluvia   Moreno  entre  1950-­‐1955  dejando  su    padre  y  otros  miembros  de  la  familia    
de  ideas  y  redacta  tu   pues  la  madre  había  vivido  disLntas  violencias  y  debido  a  que  comenzó  a  tener  
posible  respuesta   una  postura  de  autonomía  y  en  contra  de  un  régimen  patriarcal  divulgadas  por  
tratando  de  poner  de   las  mujeres  pro  derechos  al  voto  de  la  mujer,    ya  no  podía  vivir  en  esta  
manera  afirmaLva  y   situación  por  lo  que  aprovechó  sus  redes  de  apoyo  familiar  para  contar  con  
precisa  tu  respuesta.   una  forma  de  vivir,  sostener  a  los  hijos  más  pequeños,  y  evitar  la  violencia  
domésLca.                               María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
  
ÍNDICE  TENTATIVO  
 

Fernando  Andriacci,  Noche  de  libélulas,  2009   María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
Al  igual  que  la  pregunta  y  la  hipótesis;  el  
índice  tentaLvo  te  sirve  de  guía  y  te  
ayuda  a  concretar  tus  ideas    

PREGUNTA  
Problema    a  
invesLgar    

HIPÓTESIS  
Posible  
respuesta  
ÍNDICE  
TENTATIVO  
Partes  en  la  que  
se  divide  tu  
posible  respuesta    

 
Para  que  no  tengas  problemas  de  coherencia  entre  tu  
hipótesis  y  tu  índice  debes  parLr  de  tu  pregunta  y  de  
los  postulados  básicos  de  tu  hipótesis.      
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
Ayudas  para  elaborar  tu  índice  
tenta4vo  
1  
Revisa  tu  pregunta  y  tu  
hipótesis  de  invesLgación  y   ¿Cómo  percibieron  los  niños  y  las  niñas  de  
cerciórate  que  guarde   Michoacán  que  vivieron  de  1934  a  1940  al  gobierno  
coherencia,  es  decir  que   de  Lázaro  Cárdenas?      
responda  a  los  que  se  pide.    
Los  niños  y  las  niñas  de  Michoacán  que  vivieron  durante  los  años  
de   1934   y   1940   percibieron   el   gobierno   de   Lázaro   Cárdenas   de  

 
disLntas  formas  dependiendo  de  los  beneficios  o  cambios  que  su  
gobierno  aplicó  y  los  efectos  en  la  vida  de  sus  familias  e  imaginario  
colecLvo   de   la   época   por   ser   un   presidente   originario   de  
2
Michoacán.   En   el   caso   de   los   niños   y   niñas   cuyas   familias   eran  
Analiza  tu  respuesta  y  localiza   religiosas,  hijos  de  administradores  de  haciendas  o  hacendados,  
las  grandes  ideas  que  plantea,   así   como   comerciantes;   el   establecimiento   de   la   escuela  
márcalas  de  manera  disLnta.     socialista,  el  reparto  agrario  y  otras  medidas  de  corte  económico,  
  los   llevó   a   sen4r   un   fuerte   desconcierto   y   a   concebir   a   Lázaro  
Cada  una  de  estas  grandes   como   un   enemigo   de   la   religión   y   del   orden.   En   cambio,   en  
ideas  pueden  ser  parte  de  tu   aquellas  familias  que  fueron  beneficiadas  por  las  obras  o  acciones  
de   gobierno   como   el   establecimiento   de   escuelas,   el   reparto  
índice  
agrario  o  la  apertura  de  fuentes  de  trabajo  lo  percibió  de  manera  
posi;va   e   incluso   se   le   vio   como   un   gran   padre,   al   que   se   le    
denominó  Tata  Cárdenas.        
  
3
   Separa  las  grandes  
A
Los  niños  y  las  niñas  de  Michoacán  que  vivieron  durante  los  años  
de   1934   y   1940   percibieron   el   gobierno   de   Lázaro   Cárdenas   de  
ideas  y  analiza  cada  
disLntas  formas  dependiendo  de  los  beneficios  o  cambios  que  su  
una  de  ellas  ,  
gobierno  aplicó  y  los  efectos  en  la  vida  de  sus  familias  e  imaginario  
pensando  en  las   colecLvo   de   la   época   por   ser   un   presidente   originario   de  
partes  que  la   Michoacán.    
componen    
 
 
B
En  el  caso  de  los  niños  y  niñas  cuyas  familias  eran  religiosas,  hijos  

 
de   administradores   de   haciendas   o   hacendados,   así   como  
comerciantes;   el   establecimiento   de   la   escuela   socialista,   el  
4 reparto  agrario  y  otras  medidas  de  corte  económico,  los  llevó  a  
sen4r   un   fuerte   desconcierto   y   a   concebir   a   Lázaro   como   un  
   Piensa  en  un  nombre   enemigo  de  la  religión  y  del  orden.    
que  sinteLce  la  idea    
general  de  cada  sección  y    
analiza  la  conveniencia      
C En   cambio,   en   aquellas   familias   que   fueron   beneficiadas   por   las  
de  poner  el  resto  en  sub  
obras  o  acciones  de  gobierno  como  el  establecimiento  de  escuelas,  
apartados.       el   reparto   agrario   o   la   apertura   de   fuentes   de   trabajo   lo   percibió  
de  manera  posi;va  e  incluso  se  le  vio  como  un  gran  padre,  al  que  
se  le    denominó  Tata  Cárdenas.        
  
4
   Piensa  en  una  frase    que   1.  Las  políLcas  de  Lázaro  Cárdenas  y  sus  efectos  en  Michoacán  y  sus  
sinteLce  la  idea  general   familias  1934-­‐1940:  elementos  para  la  construcción  de  un  imaginario  
de  cada  sección  y  analiza   colecLvo  
la  conveniencia    de   •  Un  presidente  michoacano    y  el  imaginario  colecLvo    
•  Las  políLcas  de  Cárdenas  y  su  aplicación  en  Michoacán:    escuela  
poner  el  resto  en  sub  
socialista  
apartados.       •  La  reforma  agraria  y  reparto  de  Lerras,  expropiación  petrolera,  
construcción  de  infraestructura  carreteras,  escuelas    y  puertos  y  la  
visión  de  los  michoacanos.      
 1.  Las  políLcas  de  Lázaro  Cárdenas  y  sus  efectos  en  Michoacán  y  sus  
familias  1934-­‐1940:  elementos  para  la  construcción  de  un  imaginario  
colecLvo  
a.  Un  presidente  michoacano    y  el  imaginario  colecLvo    

 
b.  Las  políLcas  de  Cárdenas  y  su  aplicación  en  Michoacán:    escuela  
socialista  
6 c.  La  reforma  agraria  y  reparto  de  Lerras,  expropiación  petrolera,  
   Elabora  una  frase  y   construcción  de  infraestructura  carreteras,  escuelas    y  puertos  y  la  
visión  de  los  michoacanos.      
subfrases  para  todas  las  
 
secciones  del  trabajo.   2.  La  visión  y  senLmientos  de  los  niños  de  Lázaro  Cárdenas  como  un  
Coloca    un  número  a   enemigo    
cada  apartado  y  sub   a.  La  escuela  socialista  y  la  limitación  de  las  libertades  religiosas  
aportado  siguiendo  un   b.  La  expropiación  y  sus  efectos  en  familias  hacendados  y  clases  
orden  numérico  o   medias    
alfabéLco  homogéneo   c.  La  políLca  contra  el  acaparamiento  y  las  familias  comerciantes  
d.  Relatos,  visiones  y  senLmientos  en  el  imaginario  de  los  niños  y  
para  todo  el  trabajo.  En  
niñas    
ocasiones  este  depende    
del  sistema  de  citación   3.  La  visión  y  senLmientos  de  Lázaro  Cárdenas  como  un  gran  padre    
que  emplees.       a.  El  reparto  agrario  y  Cárdenas  como  el  defensor  de  la  revolución  
agraria  
b.  La  llegada  y  construcción  de  la  escuelas  primarias  a  los  pueblos  e  
hijos  de  trabajadores  
c.  La  construcción  de  nuevas  fuentes  de  trabajo  e  infraestructura  en  
carreteras  y  puertos    
d.  Relatos,  visiones  y  senLmientos  a  favor  en  el  imaginario  de  los  
niños  y  niñas.    
  
JUSTIFICACIÓN  
 

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  

Diego  Rivera,  Paisaje    nocturno,  1947.  MAC  
Pensar  la  jus4ficación  del  
problema  a  inves4gar  

MOTIVACIÓN  PERSONAL    ¿Qué  interés  personal  tengo  al  

invesLgar  este  tema?  

JUSTIFICACIÓN  SOCIAL  ¿Qué  relevancia  Lene  el  tema  

para  la  sociedad/grupo  social?  ¿Qué  problemáLca  
social  apoya  en  su  solución/reflexión    la  invesLgación?  

JUSTIFICACIÓN  ACADÉMICA  ¿Qué  aportes  teóricos  o  

avances  historiográficos  aporta  la  invesLgación?      

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  

Pensar  una  jus4ficación  para  una  inves4gación  desde  la  
significa4vidad  histórica  
RELEVANTE:    

Criis;ne  Counsell,  “Looking  though  a  Josephine-­‐Butler-­‐shaped  window:  focusing  pupils'  thinking  on  historical  significance”  en  
¿Fue  importante  en  su  Lempo?  ¿Qué  nos  permite  enseñar  de  la  época  o  del  contexto  en  que  se  
dio?    
Relevante  

REVELADOR:  
¿Qué  nos  puede  enseñar  o  revelar  de    las  personas  de  su  Lempo  y  de    las  de  hoy?  
¿Qué  nos  muestra    o  ilustra  de  la    forma  de  actuar  ,  ideas,  intereses  de  los  seres  humanos?  
Revelador  

RESONANCIA  EN  EL  FUTURO:    

¿Qué  pervive  de  ese  pasado  en  el  hoy?    
¿Qué  relación  existe  entre  ese  pasado  y  nuestro  presente?  
Resonancia  en  
el  futuro    

RESULTÓ  EN  CAMBIOS:    

Teaching  History  114,  julio  2005,  pp.  30-­‐36.    

¿Qué  impacto  tuvo  en  el  devenir  de  la  sociedad?    
¿Qué  cambios  o  transformaciones  provocó  en  el  corto,  mediano  y  largo  plazo?  
Resultó   ¿Qué  significado  Lenen  esos  cambios  en  el  pasado,  en  el  presente  y  futuro??  
cambios        

RECORDADO  POR  TODOS:      

¿Pervive  en  la  memoria  colecLva?  
Recordado  por    ¿Por  qué  debería  ser  recordado?  
todos  
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
  
ESTADO  DEL  ARTE  
 

Autor  desconocido,  Mural  en  2ª.  Secc  Bosque  Chapultepec,  s/F  

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
 Estado  de  la  CuesLón  
Estado  del  arte-­‐  Literatura-­‐Balance  historiográfico  
 

AcLvidad  de  revisión  de  las  invesLgaciones  publicadas    sobre  el  tema  a  invesLgar  
con  el  fin  de  analizar  lo  que  se  ha  hecho  (aciertos  y  avances,  pero  también  
desaciertos,  retos  o  puntos  de  oportunidad  sobre  los  que  hay  que  indagar).    
 
Preguntas  que  guían  al  hacer  un  estado  de  la  cuesLón  :  
 
•  ¿Qué  se  ha  hecho  sobre  el  tema?    
•  ¿Cómo  se  ha  hecho?    
•  ¿Qué  falta  por  hacer?    
•  ¿Qué  puedo  hacer  yo?      

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  

 Para   analizar   un   texto   histórico   y   elaborar   un   estado   de   la   cuesLón   se   recomienda   poner   atención   en   el   contexto,   la  
metodología  y  la  concepción  histórica  y  teórica  de  los    autores  analizados.  A  conLnuación,  se  presentan  algunas  preguntas  
que  te  pueden  ayudar.    
 

Teoría  historia  
Aspectos  que  te  ayudan  a  elaborar  un  balance  

  Contexto     Metodología  
CONCEPTO   DE   SER   HUMANO   Y  
AUTOR:   ¿Quién   lo   escribió?     TEMÁTICA:   ¿Qué   tema   abordó?  
S O C I E D A D :   ¿ Q u é   s u j e t o s  
 
¿Cuándo?   ¿Dónde?   ¿Qué   ocurría   ¿ C u á l e s   s o n   s u s   i d e a s  
historiográfico  o  estado  de  la  cuesLón

históricos   abordó   (individuo-­‐

en  esos  momentos?    ¿Pudo  influir   fundamentales?   ¿Desde   qué  
comunidad-­‐sociedad-­‐   héroes,  
la   vida   del   autor,   su   posición   ámbito   (s)   abordó   su   tema   de  
grupos   subalternos,   etc.?   ¿Cómo  
social,   políLca   o   lo   que   ocurría   a   estudio   (económico,   políLco,  
concibe   al   ser   humano   y   a   la  
su  alrededor  en  la  selección  de  la   social,  cultural)?  
sociedad?   ¿Cómo   se   relaciona   el  
temáLca   o   forma   de   abordar   su    
ser  humano?  ¿Qué  lleva  a  actuar  
estudio?     F U E N T E S :   ¿ Q u é   L p o   d e  
al  ser  humano?  
  tesLmonio/fuentes   empleó?  
 
MOTIVOS:   ¿Por   qué   escribió?   ¿ Q u é   p a s o s   s i g u i ó   p a r a  
CONCEPTO  DEL  DEVENIR  DEL  SER  
¿Para   qué   escribió?     ¿Para   quién   verificarlas?  
HUMANO:  ¿Qué  período  abordó?  
escribió  o  a  quién  dirigió  su  obra?    
¿Qué   nociones   temporales  
  ANÁLISIS   DE   INFORMACIÓN:  
empleó   para   explicar   los   hechos  
INFLUENCIAS   INTELECTUALES:     ¿ C ó m o   o r g a n i z ó   l o s  
históricos?   ¿Cómo   concibió   los  
¿Qué   historiadores/   cienxficos   acontecimientos   para   encontrar  
cambios   a   lo   largo   del   Lempo?  
sociales   retomó   para   elaborar   su   su   senLdo   histórico   (comparó,  
¿Cómo    actuó  el  pasado  sobre  el  
escrito?  ¿Estaban  en  boga  en  ese   c o n t r a s t ó ,   d e d u j o ,   i n d u j o ,  
ser  humano  en  el  escrito?  ¿Hacia  
momento?   ¿Por   qué   el   autor   los   relacionó  causalmente)  ?    
dónde  va  el  ser  humano?    
r e t o m ó   p a r a   e l a b o r a r   s u    
 
invesLgación  histórica?   A R G U M E N T A C I O N :   ¿ C ó m o  
CONCEPCION  SOBRE  EL  ESPACIO:    
  explicó,  estructuró  y  fundamentó  
¿Qué   espacio   abordó   (global-­‐
  su  ideas  principales?  
territorio-­‐región-­‐localidad-­‐etc.)  
   
¿Cómo  incidió  la  naturaleza  en  el  
  ESCRITO:   ¿Cómo   organizó   su  
ser   humano   y   la   sociedad   y  
  discurso   (cronológico,   temáLco,  
viceversa?   ¿Qué   relaciones  
  contextual)?   ¿Qué   recursos  
estableció   y   cómo   se   van  
  literarios  empleó  al  escribir?  ¿por  
transformando?        
  qué?    
María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez  
  
1

• Seleccionar  y  acotar  el  objeto  de  inves;gación.  Para  ello,  especificar  la  temáLca  /sujeto  histórico/objeto  a  invesLgar  (qué),  periodo  
Para   (cuándo)  y  espacio  histórico  a  invesLgar  (dónde)  y  elaborar  una  pregunta  que  vaya  a  guiar  la  invesLgación.  
• Buscar  y  seleccionar  la  bibliogra{a  que  aborde  el  objeto  de  estudio  o  que  pueda  dar  respuesta  a  la  pregunta.  Se  sugiere  sean  textos  que  se  
empezar   enfoquen  en  la  temáLca  y  no  obras  generales    (a  menos  que  se  trate  de  un  texto  nodal  y  que  ofrezca  una  visión  novedosa  o  fundamental  
para  comprender  el  tema  de  estudio  o  su  contexto).      

2   Para  
• Leer  atentamente  cada  uno  de  los  textos  seleccionados  centrándose  en  los  siguientes  aspectos:  concepción  general  sobre  la  temá4ca  de  
estudio,  así  como    los  puntos  relaLvos  al  contexto,  metodología  y  teoría    empleada  por  el  autor  (véase  Aspectos  que  te  ayudan  a  elaborar  
un  balance  historiográfico  o  estado  de  la  cues;ón)  Seleccionar  aquellos  párrafos  en  que  el  autor  exprese  de  manera  sintéLca  la  visión  
analizar,   sobre  cada  uno  de  los  puntos)  
• Leído  los  textos  y  seleccionado  las  párrafos  básicos;  coloque  en  un  cuadro  de  concentración  como  el  siguiente  los  puntos  clave  de  su  
seleccionar   análisis.    
• Compare  a  los  autores  y  vea  los  puntos  fuertes  o  débiles  de  su  trabajo  y  elabore  una  conclusión.    
y  organizar  
la  
obra    analizada
Ficha  bibliográfica  de  la  

temá4ca  de  estudio

Conceptualización  de  la  

análisis
Aspectos    posi4vos  del  

análisis
Aspectos  crí4cos  del  

autor
no  inves4gados  por  el  
Puntos  de  oportunidad  o  

Breve  conclusión
información  
Autor Metodología Teoría
Contexto

MoLvación

Influencias

análisis
Ámbito  de  

empleadas
Fuentes  

información
Análisis  de  

argumento
Organización  de  

Forma  de  escribir

humano
Concepto  ser  

sobre  Lempo
Concepción  

sobre  espacio
Concepción  
3   • Repase    su  cuadro  de  concentración.      
• Redacte  una  introducción  en  que  se  señale  el  tema  seleccionado,  el  porqué  de  la  selección  y  la  significaLvidad  que  Lene  elaborar  un  
Para   estado  de  la  cuesLón  o  balance  historiográfico  sobre  el  tema.    
• Desarrolle  el  cuerpo  del  balance  historiográfico:  en  el  que  se  exponga  y  fundamente  las  disLntas  posturas  o  autores  que  han  abordado  el  
escribir  el   tema,  sus  aportes,  puntos  críLcos  y  cuesLonamientos  (procurar  el  balance  sea  uniforme;  esto  es,  si  pone  en  uno  la  metodología  ponga  en  
todos  los  demás  un  análisis  sobre  la  metodología).  El  balance  se  puede  dividir  en  los  apartados  que  consideren  necesarios  para  ello  lo  

balance   puede  hacer  por  autores  o  con  base  en  las  coincidencias  entre  ellos.  Dé  un  orden  que  permita  al  lector  interesarse  por  el  tema.    Para  
guiarse  y  redactar  estas  sección  emplee  la  información  del  cuadro  de  concentración  así  como  las  citas  que  seleccionó.  
• Redacte  una  conclusión:  en  que  se  ofrezca  una  visión  sintéLca  del  cómo  se  ha  abordado  el  tema,  de  los  puntos  posiLvos  y  negaLvos  de  
estudios  y  una  reflexión  de  hacia  dónde  podrían  dirigirse  las  siguientes  invesLgaciones  sobre  el  tema.    

Elaboró:  MARÍA  ANTONIETA  ILHUI  PACHECO  

  
METODOLOGÍA  
 

Manuel  Pastrana  ,  Manuelito  Pastrana,  c.a.    1902.    

Museo  de  Guadalupe  Zacatecas  
 Metodología  ¿para  qué?   ELmología  
Del  griego  μέθοδος  (méthodos),  que  significa  
Elaboró:  María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez   ‘método’,  y  el  sufijo  -­‐logía,  que  deriva  de  λóγος  
(lógos)  à  ‘ciencia,  estudio,  tratado’  

Metodología    y  comunidad  
Historiador  y  elección  de  
cienxfica    
metodología  
El  conocimiento  cienxfico    se  
caracteriza  por  analizar  y  explicar   Historiador  al  elegir  un  problema  de  
problemas  y  no  admite  visiones  a   invesLgación  reflexiona    sobre  cómo  
priori  ni  valoraciones  ni  juicios     abordarlo  para  explicarlo  
precipitados.     objeLvamente  

Cienxficos  emplean  teorías,     Analiza  y  cuesLona    teorías,  

conceptos,  y  métodos  fundamentados   conceptos  y  métodos  uLlizados  por  
que  explican  la  realidad  entendida   la  comunidad  cienxfica  para  analizar  
como  problema.   problemáLcas  semejantes  

Estos  elementos  son  producto  del  

Metodología    
Retoma  de  manera  críLca  
diálogo  de  las  comunidades   experiencia  de  la  comunidad  
académicas  y  cienxficas,  así  como  de   cienxfica  y  define  elementos  
la  producción  de  ideas  y  explicaciones   metodológicos  que  permiLrán  
que  se  fundamentan  con  el  uso  de  la   abordar  problema  de  estudio.      
lógica  y  la  prácLca  de  invesLgación.  

Metodología  conlleva  un  uso  críLco  y  coherente  de  

TEORÍA   CONCEPTOS   METODOS    

Explica  de  manera  sistemáLca  la   Definen    las   Estrategias  o  serie  de  acciones  meditadas  de  invesLgación  y  
forma  en  que  se  concibe  el  objeto  o   caracterísLcas  del   análisis  que  permiten  adentrarse  en  el  objeto  o  problema  de  
problema  de  estudio  en  una   objeto  y  problema  de   estudio.  Estas  integran  tanto  Lpo  técnicas  de  análisis,  recursos  o  
realidad   estudio   posturas  frente  al  problema        

María  Antonieta  Ilhui  Pacheco  Chávez   FUENTE:  MORALES,  Víctor.  Sobre  la  metodología  como  ciencia  y  el  método  cienxfico:  un  espacio  polémico.  Rev.  Ped.  2002,  vol.23,  n.66,  pp.  121-­‐146.    
GUILERA  HINTELHOLHER,  Rina  Marissa.  Iden;dad  y  diferenciación  entre  Método  y  Metodología.  Estud.  polít.  (Méx.)  2013,  n.28,  pp.81-­‐103.  
  
OBJETIVOS  DE  
INVESTIGACIÓN  
 

Diego  Rivera,  Mural  del  Cárcamo  de  Chapultepec  .  1950  

Para  qué  contar  con  objeLvos  y  cómo  definirlos      
   
  Clarifica y da eficacia al proceso de investigación:
•  Explicita lo que se desea hacer
•  Atiende a los resultados a los que se pretende llegar

   
1 Piensa  en  la  gran  idea  a  la  
que  deseas  llegar  y  redacta  
OBJETIVO  GENERAL      
tu  idea.  Para  ello  puedes  
retomar  tu  pregunta  inicial  
y  redactarla  en  forma  de  
objeLvo    

 
1  
2  
2 Reflexiona  qué  tendrías  que  
hacer  para  llegar  a  ella.  
OBJETIVOS    
PARTICULARES  
3  
4  
3   .  
Redacta   cada  una  de  ellas  
como  objeLvos  secundarios  
o  parLculares    
Ayudas  para  redactar  objeLvos    

Verbo  en  
infini4vo   Conocimiento  
(Procura  emplear  el   histórico/
verbo  incluyente  con  
base  en  el  alcance  
valor/  o   Obje4vo    
que  deseas  darle  a   procedimiento  
tu  invesLgación  )       a  lograr  

 
 

1
Retomas  tu  
pregunta  de   ¿Cómo  percibieron  y  sinLeron  los  niños  y  las  niñas  de  Michoacán  que  vivieron  de  
invesLgación     1934  a  1940  el  gobierno  de  Lázaro  Cárdenas?      

 
2 Parafraseas  tu  pregunta  que  es  la  
idea  principal  que  deseas  
Explicar  (dar  razones)  la  percepción  y  los  senLmientos  que  las  niñas  y  niños  
de  Michoacán  que  vivieron  de  1934  a  1940  tuvieron  del  gobierno  de  Lázaro  
Cárdenas      
invesLgar  y  pones  el  verbo   Conocer  (tener  información)  la  percepción  y  los  senLmientos  que  las  niñas  
considerando  el  alcance  que   y  niños  de  Michoacán  que  vivieron  de  1934  a  1940  tuvieron  del  gobierno  de  
deseas  darle  a  tu  invesLgación.  El  
verbo  que  elijas  marca  la  
Lázaro  Cárdenas      
diferencia  en  cuanto  a  la   Iden4ficar  (dis;nguir  caracterís;cas)  la  percepción  y  los  senLmientos  que  
profundidad  o  grado  dificultad  que  
las  niñas  y  niños  de  Michoacán  que  vivieron  de  1934  a  1940  tuvieron  del  
tendrás  que  llevar  tu  
invesLgación.   gobierno  de  Lázaro  Cárdenas      
Verbos  que  puedes  emplear.    

Conocimientos  histórico     Procedimiento   Ac4tudes  

Aplicar   Fundamentar   Aceptar  
IdenLficar   Argumentar   Tolerar  
Señalar   Analizar   Responsabilizar  
DisLnguir   Formular   Apreciar  
Clasificar   Aplicar   Valorar  
Comparar     Representar   Cooperar  
Situar   Crear   Colaborar  con    
Contextualizar   Experimentar   ParLcipar  para    
Describir   SinteLzar   CriLcar  
Explicar   Comparar   Reconocer    
Interpretar   Contrastar   Asumir  
Definir   Confrontar   Reflexionar    
Conocer     Contextualizar  
  Diferenciar  
Evaluar