Introducción 

Si bien años atrás se dejaba la enseñanza de la gramática en un lugar

marginal, inclusive en un lugar sin importancia en la asignatura ''Lengua", se
puede observar que en los últimos años se le volvió a dar una mayor
significatividad, pero desde otra perspectiva.
Para comprender y explicar cuál es la importancia que se le da a la
enseñanza de la gramática en la escuela es fundamental pensar: ¿ qué
significa "enseñar gramática"?, ¿ qué gramática hay que elegir enseñar ?,  ¿
qué contenidos seleccionar ?, ¿ como o de qué manera trabajarlos en el
aula ?, etc.
A partir de lo mencionado anteriormente, podemos decir que el objetivo
planteado es reflexionar acerca de la enseñanza de la gramática y, así,
poder dar motivos que nos ayuden a justificar por qué no debe ser quitada
de la escuela. Para lograr esto, se pretende partir de una propuesta que
permita la discusión, el intercambio de opiniones, etc.
Como ya se mencionó con anterioridad, el principal objetivo planteado al
tratar esta temática es reivindicar el concepto de gramática. Esto se logra
realizando un análisis reflexivo sobre el funcionamiento lingüístico, para el
cual los estudiantes cuentan con: * la intuición (que está dada por las
competencias que tiene como hablante de la lengua: desde que somos
pequeños aprendemos un lenguaje y las normas básicas para poder
utilizarla adecuadamente y lograr comunicarnos)  y * la formación teórica (ya
que cuando ingresamos en el sistema educativo nos comienzan a enseñar
otras cuestiones relacionadas con el lenguaje, por eso es importante ir a la
escuela: por ejemplo aprendemos reglas ortográficas que mejoran nuestro
lenguaje).

                 Gramática y Enseñanza:

Discurso científico y Discurso de la Enseñanza:

Para abordar el tema la gramática y la enseñanza, se debe diferenciar:

La Gramática como objeto de estudio en un ámbito de investigación

académica:

 Alude la gramática como una disciplina científica dentro de la

lingüística.
 Conjunto de modelos teóricos sobre las reglas y estructuras
propias de una lengua.
  Modelos que se construyen y desarrollan con fines normativos,
descriptivos y explicativos.
 Cada modelo teórico, se estructura sobre la base de un conjunto
de afirmaciones o tesis que ese modelo sustenta.
 Desde esta perspectiva, la gramática es el objeto de estudio de
especialistas en lingüística,quienes se dedican a la tarea de
investigar, para establecer afirmaciones cada vez más precisas
sobre el objeto que abordan.

La Gramática como objeto de estudio en el ámbito de las instituciones

de enseñanza básica y polimodal: 

 Alude a un objeto muy distinto, pero se vincula con el anterior.

 Los modelos teóricos (o un modelo teórico) son objeto de
instrucción, para un público no experto, instrucción llevada a
cabo por especialistas en la educación, no necesariamente en la
disciplina.
 Desde este marco, el discurso que producen estas “Figuras
Intermediarias” forma parte de un proceso de traducción o
reformulación que caracteriza a toda la comunicación de
expertos con no expertos sobre un tema de los experto; esta
característica de la comunicación entre no expertos incide en la
cuestión “Enseñar Gramática”, no supone la puesta en juego de
(o el diálogo entre), diferentes modelos teóricos-gramaticales
vigentes, sino de uno solo, el hegemónico o el más fuertemente
consolidado.
Asimismo, se abordan los saberes establecidos, aceptados y
difundidos en la comunidad de expertos. No se aspira a formar un
egresado que se especialice en lingüística,sino un egresado que
aborde un conjunto de nociones básicas, que no sólo lo preparen para
sus estudios terciarios o universitarios; sino que le permitan alcanzar
otros objetivos vinculados con las competencias de lectura y escritura.
Supone un desajuste entre la tarea de investigación y aquella que se
dedica a la presentación pedagógica de la disciplina. Ambas tienen
objetivos, diferentes, porque emisor y el destinatario, tienen distintas
características en uno y otro ámbito, además el alcance que se
pretende con los contenidos, varía.
No debería ser intentar enseñar, en el ámbito escolar, no se podría
llevar a cabo, todo lo que trata acerca de la gramática, llevaría mucho
tiempo y sería muy complejo para los estudiantes.

Gramática y Competencia Comunicativa: 

La decisión de enseñar o no gramática en la escuela y la de qué
modelo enseñar, están condicionadas por los objetivos que se
planteen las instituciones educativas (locales, municipales,
provinciales o nacionales).
Por ejemplo: la conjunción de tres factores: histórico-político (retorno
de la democracia a nuestro país), disciplinar (el auge dentro de la
lingüística, de los estudios pragmáticos) y la concepción constructiva
del aprendizaje (decisión de privilegiar un enfoque comunicacional en
el área de lengua). Con respecto a la gramática, la postura de quienes
sustentaron y sustentan este enfoque, fue la de reducir sus contenidos
y subordinarlos a otros e incluso erradicarlas por completo de las
aulas.

¿Por qué se relega o elimina la gramática dentro de este enfoque?

El objetivo de la orientación comunicacional, en el área de lengua,

implica el desarrollo de la competencia comunicativa; de la capacidad
de cada hablante para usar su lengua (en forma oral y escrita), de la
manera más eficaz posible, en función de sus objetivos y de la
situación comunicativa. Los contenidos de la gramática y de la
lingüística, se seleccionan en la medida en que colaboren con esa
finalidad; la decisión de relegar la gramática parte de que los
contenidos de esta rama de la lingüística colaboran débilmente en el
desarrollo de la competencia comunicativa.

El concepto de competencia comunicativa, fue introducido por Dell

Hymes; en el marco de la sociolingüística, se trata de los
conocimientos que un hablante necesita para poder utilizar su lengua
de una manera adecuada, que pueda comunicarse eficazmente en
situaciones específicas. Dicho conocimiento consiste, no en reglas
gramaticales; sino en reglas culturales, sociales y psicológicas que
permiten usar la lengua de manera apropiada en los distintos
contextos sociales. Permite a un hablante tomar decisiones en cada
acto de comunicación, acerca de: cómo, dónde, cuándo y a quién
hablar/escribir o bien cuándo, dónde y ante quién callar.
 Además, el concepto fundamental, en el estudio de la competencia
comunicativa, es el de la situación de comunicación, significa
considerar problemas como la variación lingüística producida por los
dialectos (español rioplatense vs español entrerriano o español
madrileño),idiolectos (diferencias estilísticas e ideológicas entre los
individuos), sociolectos (diferencias que se deben al nivel de
escolarización) y cambios de registro (formal, informal, oral vs
escrito). 
La competencia comunicativa, de un hablante determina las opciones
fonológicas, gramaticales y léxicas que puede llevar a cabo a partir del
conjunto de recursos lingüísticos que ofrece su lengua, opciones que,
son inconscientes e intuitivas.

Una genuina reflexión sobre el sistema colabora en el mejoramiento de

las competencias lingüística y comunicativa de los hablantes de una
lengua. Más que hacia los contenidos gramaticales en sí y su papel en
la escuela, los cañones deberían apuntarse hacia las metodologías
empleadas en la enseñanza de esos contenidos durante el predominio
del paradigma estructuralista en la escuela argentina.
Esto lleva a preguntarse acerca de la validez de la pregunta por el
“para qué” de la gramática; hacerse esta pregunta equivale a
preguntar: ¿Para qué estudiar biología, física, historia, literatura?. Por
último, una tendencia actual es pensar en función de lo útil que pueda
resultar un cierto conocimiento, sí un saber “sirve para”, entonces vale
la pena el esfuerzo, asimismo el conocimiento vale por sí mismo, el
cual se funda en las ganas de saber, el interés por conocer, el placer
de aprender (Gaspar, M.P y Otañi, L, 1999:16) 

LOS SENTIDOS DEL TÉRMINO GRAMÁTICA.

A cada palabra especializada le corresponde un único significado, pero esto en la práctica

no sucede y asistimos a la “polisemia”, es decir, a distintas acepciones para un mismo
término gramática. Se pueden enunciar cuatros sentidos:

PRIMER LUGAR: Puede designar un libro, manual o tratado en el que describe, la

estructura de una lengua determinada, se lo prolonga o no, establece la norma de su uso
de esa lengua (regla de concordancia- regla de correlación verbal- regla de flexión etc.) .
Según el sentido del  término como podemos hablar de la gramática del español.  Ej: la
Real Academia Española se encarga de sacar o agregar una palabra o le agrega el
significado. 
¿POR QUÉ AFIRMAMOS QUE UNA GRAMÁTICA QUE SE PROPONE SOLO
DESCRIBIR DE TODOS MODOS TAMBIÉN PRESCRIBE?
No solo describe las normas de su uso, cómo se estructura o el significado de la palabra. 
Prescribe,ordena y determina ya que incluye los datos (concreto de una lengua).
Esto le permite al AUTOR justificar (demostrar) la regla y estructura de una lengua. 
EJ: Los que sigan estas reglas, serán  considerado gramaticales.Los que no la sigan
serán considerados agramaticales o inadecuados.
Los ejemplos, que UN AUTOR   utiliza responden a la variedad estándar de una lengua .
Significa que  dicho ejemplo serán  considerados normales, correctos gramaticales o
adecuados y aquellos que no sigan estas reglas serán considerados desviados
,incorrectos, agramaticales o inadecuados.

LA SEGUNDA: Acepción del término “gramática” considera un campo de investigación

dentro de una disciplina mayor actualmente la lingüística .
La gramática se diferencia de los sociolingüístico- la lingüística del texto- la historia de la
lengua- la dialectología - la psicolingüística, entre otros.
Sociolingüístico: Se ocupa de la lengua como sistema de signo en un texto social.
lingüística del texto: Conocimiento del texto acumulado de la lingüística.
Historia de la lengua: Origen de las diferentes lenguas.
Dialectología: Estudia variación geográfica.
Psicolingüística: Sistema de la mente- cerebro- comprende y produce.

 TERCERA: La define en término inmanentes (interior) .Más allá de los modelos teóricos
que puedan proponer los gramáticos.En otras palabras, esta definición se basaría en el
presupuesto de que esa gramática existe por sobre la posibilidad o no de dar cuenta de
ella:
 Sistema de reglas que subyace en una lengua particular. 
DARWIN dice, el hombre es un animal evolucionado, la totalidad de su vida culmina en el
momento mismo que ocurre su muerte biológica. EJ: Es el otro que hay dentro de usted.
Modelo teórico que puedan propone los gramáticos. 

EL CUARTO SENTIDO: Modelo teórico particular, construido de un paradigma científico,

por un grupo de investigadores y dentro de un momento histórico determinado. “teorías
gramaticales científicas” que intentan dar cuenta a la gramática en el tercer sentido o
acepción (de esta manera- poder decir).
Será correcto esta medida, al sistema de reglas que verdaderamente subyace en la
lenguaje. Desde este punto de vista y sentido amplio, podemos hablar de gramatica
estructural- gramatica funcional - gramática generativa - gramática cognitiva y gramática
discursiva, entre otra. 
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL: Componente de la oración . EJ: compresión  y expresión
del lenguaje hablado y escrito.
GRAMÁTICA FUNCIONAL: De esta manera una misma categoría gramatical ( sea un
sustantivo, verbo etc) se puede aplicar tres niveles distintos. semánticos, sintáctico y
pragmático.
SEMÁNTICO: Significado de la expresión lingüística sentido y interpretación.
SINTÁCTICAS: El sujeto que habla en el texto el predicado es lo que dice. 
EJ: pedro come fruta y verdura.    
  sujeto        predicado
PRAGMÁTICA: Es “práctico” EJ:  no corramos al medio dia. 
GRAMÁTICA GENERATIVA: Cuyo objeto es formular las reglas y principios por medio de
los cuales un hablante es capaz de producir y comprender toda la oración posibles y
aceptables de su lengua.
GRAMÁTICA COGNITIVA: Nos estamos refiriendo a una manera de comprender el
funcionamiento del lenguaje. 
GRAMÁTICA DISCURSIVA: Son los acto de hablar . La parte discurso que lleva a cabo. 
Existe tres diferencia.
ELOCUCIÓN : Constatativas: Un instructivo, receta de cocina. 
ILOCUCIÓN: Expresivas: Prometen y felicitan.
PERLOCUCIÓN: Regulativa: Invitan o solicitan.   
 El conocimiento científico es el conocimiento probado. La opiniones y referencia personal
y la imaginaciones especulativa no tienen cabida en la ciencia.  La ciencia es objetiva. El
conocimiento científico es conocimiento fiable, porque es conocimiento objetivamente
probado. (CHALMERS 1988) 
Una gramática entendida como una teoría científica determinada es un modelo entre otra.
EJ: La gramática estructuralista. Es un modelo teórico que dominó el campo de la
lingüística hasta los años sesenta. 
Por otro lado, que un modelo teórico sea hegemónico(zona de planta ) es un momento
dado no implica en absoluto que deba calificarse de  “superior” a otro . (BOSQUE 1998)

Los subcampos de la Gramática

Como punto de partida, se toma en cuenta, la segunda acepción del

término gramática (como rama de la lingüística).
La gramática es el resultado de los trabajos de la lingüística _
Quienes, para poder dar cuenta de la diversidad de reglas y
elementos, que conforma el sistema de la lengua, que estudian, los
organizan en subcampos.
 Punto de partida: _ La gramática como rama de la lingüística
 La gramática: _ Es el resultado del trabajo llevado a cabo por los
lingüistas.
                       _ Al existir una diversidad de reglas y elementos,
que conforman el SISTEMA DE LA LENGUA que ellos estudian
en SUBCAMPOS.
Teniendo en cuenta a Hernanz y Brucart, ellos expresan que_
para poder acceder mejor a su estudio, se considera que la
gramática, está formada por una serie de componentes o niveles
autónomos, cada uno de los cuales contiene un conjunto de
reglas.
 Según Blecua _ “El establecimiento de sus niveles, es una
Ficción Metodológica, a la que recurre el lingüista para realizar
científicamente la descripción de la lengua”. 
   La gramática: _ es un sistema altamente integrado, en el
que no es posible desvincular (separar, desunir) por
completo sus partes.
 El diseño interno de la gramática: _ depende en buena
parte de los supuestos teóricos que adopte el lingüista.
_ Depende de los modelos teóricos que desarrolle el
investigador.
_ Actualmente, la mayoría de los lingüistas, considera que
la gramática, puede organizarse en cuatro componentes o
niveles: SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO, FONOLÓGICO Y
SEMÁNTICO.
_ Algunos gramáticos plantean dos sentidos de la
gramática, según los niveles o componentes que incluya: 
  *En un sentido estrecho: _ Sólo estudia las
unidades significativas y su combinatoria.
Comprende dos partes ---> LA MORFOLOGÍA
                    ---> LA SINTAXISS
*En un sentido amplio: _ Incluye, además del componente,
la morfología, otros componentes ---> El Morfológico:
Sistema sonidos de una lengua
---> El Semántico: Significado de las palabras y de las
construcciones de las que aquellas forman parte.

La fonología 
es el componente o el nivel de la gramática que se ocupa del estudio
de los sonidos del lenguaje, la representación mental que todos los
hablantes tenemos de ese sonido. A ésta se denomina fonema
(representación mental).

¿Qué quiere decir que el fonema sea una representación mental?

Al hacer referencia que esta es una representación mental, pensamos
por ejemplo, en cómo pronuncian los hablantes de distintos lugares de
nuestro país la palabra RIMA, es evidente que el primer sonido no es
idéntico; así, es muy diferente la pronunciación de la R en un hablante
nacido y habitante en Buenos Aires, que uno de Corrientes.
sin embargo esa diferencia Sonora no es obstáculo para la
comprensión mutua, Nosotros sabemos que el primer sonido diferente,
pero la palabra es la misma. es así porque se nos representa las
formas de pronunciar el mismo fonema, es decir, para ambos tenemos
la misma representación mental. 
No nos ocurre lo mismo si decimos MIMA o LIMA, aunque acá también
lo único que varía es el primer sonido, ese cambio provoca el cambio
significativo de toda la cadena, es así porque estamos ante fonemas
diferentes y a cada sonido inicial le corresponde una representación
mental y distinta.
es importante en el ámbito escolar descartar la relación biunívoca
entre GRAFEMA y FONEMA una cosa es la pronunciación de la
lengua y la representación mental de esa pronunciación, y otra muy
distinta es su escritura. Aunque nuestra escritura alfabética intenta
representar los fonemas de una lengua (que cada fonema le
corresponde un único grafema y que cada grafema le corresponda un
único fonema), se nos manifiesta una distancia ampliamente
importante entre ambos sistemas.  
Ejemplo: el fonema s del español se representa en la escritura por
medio de tres grafemas: S en sólo; C en cima; Z en zapallo. 
Es decir que el mismo fonema (S) se escribe de tres modos
diferentes. 
En cambio, al contrario, el grafema g de español se utiliza en la
escritura para representar dos fonemas, puesto que la pronunciación
deje G gato es diferente a la pronunciación de G girasol.
de aquí surgen los problemas de ortografía al no existir una relación
biunívoca (uno a uno) entre grafema y fonema.

La Semántica:

Es el subcampo de la gramática que se ocupa del significado de las

palabras y de las construcciones. 

Por ejemplo: En un noticiero televisivo, un periodista político expresa.

El presidente se lució con su discurso.

Se puede interpretar el significado sin problema. Sin embargo, dicho

enunciado se lo puede utilizar para otro sentido a la parte irónica.
Haciendo resaltar el acto fallido del discurso presidencial. En el primer
sentido el periodista, lo hizo en forma literal oracional o gramatical,
consiste en el significado que se le asigna a esa oración.
 En términos estrictos:
El significado oracional: se deduce de los ítems básicos y las
relaciones en la oración.
El significado pragmático: aquí intervienen diferentes
consideraciones:creencias, actitudes y conocimiento del oyente y del
hablante entre otros.
Cuando hablamos del uso no literal, no sólo hace referencia a la ironía
también utiliza otra figuras retóricas, relacionada como la manera de
habla, de expresarse. 

 La metáfora: comparación entre dos elementos. 

Ejemplo: Tus ojos son verdes como la esmeralda.

 La metonimia: se designa una palabra por otra ligada a ella.

 Ejemplo: Obra- Autor.

 Hipérbole: figura que consiste en aumentar o disminuir en

exceso la verdad de aquello que se habla. 
Ejemplo: Te dije mil veces que laves los platos después de cenar.
Te quiero hasta el fin y más allá.

 Sinécdoque: inclusión de un nombre por otros. 

Ejemplo: Tiene 15 primaveras (años)

Pidió la mano de la novia. 

 Litotes: figura retórica que expresa algo de manera menos

intensa de la que al final da a entender. 

Ejemplo: No fue poco lo que te hablaron.

Te parece poco.

La semántica, en la medida que es un campo de la gramática, no se

ocupa del significado pragmático, sino del significado léxico y
oracional. Desde este punto la semántica consiste en describir el
conocimiento semántico que tienen los hablantes.
 Por ejemplo les permite saber:

Que las siguientes oraciones son contradictorias.

María vino a clase hoy.
María no vino a clase hoy.

Que las siguientes dos oraciones describe la misma situación.

Pedro llega siempre ante que Luis.
Luis llega siempre después que Pedro.

Está relacionado con el conocimiento que tiene el hablante en estas

palabras. Aquí el tema de estudio es de la semántica.
Muchos modelos gramaticales, postulan la existencia de un almacén
mental haciendo referencia de todas las palabras que conoce un
hablante. En cuanto al léxico, el almacén mental no es estático, se
renueva constantemente, a través de la incorporación de nuevas
palabras o el olvido de otras.
Esto sucede cuando el hablante, está en contacto con variedad de
textos y géneros, lo que le brinda la oportunidad de incorporar nuevas
palabras. En dicha almacén mental, las palabras están
interrelacionadas, dandole una relación de sentido, porque una de las
características es la cohesión.
La cohesión, se logra a través de la utilización de diferentes recursos,
muchos de ellos son semántica, por ejemplo, las relaciones de sentido
entre palabras. Por ejemplo: para evitar repeticiones, utilizamos:
sinónimos, hiperónimos metáforas, etc.
Los lingüistas establecen clasificaciones, entre el significado literal y
no literal. En tanto, que los objetivos en la escuela son otros. Por un
lado, se apunta a desarrollar las competencias lingüísticas y
comunicativa.

Modelos gramaticales: La gramática Tradicional

Se designa aquella gramática cuyas primeras reflexiones se remontan a la antigüedad
griega, Sus desarrollos tienen lugar principalmente en la Edad media y moderna. Esta
está marcada por un objetivo claramente normativista. Ese objetivo se pone de manifiesto
en la etimología misma de la palabra “gramática” de origen griego.
El tema de estudio básico de este modelo es la palabra y su clasificación, estudios
orientados hacia la preservación de la “lengua culta” para evitar que fuera corrompida por
el habla cotidiana, los campos que formaron parte de las gramática tradicionales no se
limitaron a los niveles actualmente vigentes (fonológico, semántico y sintáctico) sino que
incluyeron temas disímiles e incluso prácticas. Así, por ejemplo, en el caso del español,
con el fin de consolidar el castellano como lengua nacional.
Los modelos no tradicionales y contemporáneos de la gramática coinciden en dos
revisiones de esa tradición:
 A. el interés central ya no está solo la palabra, sino también en la construcción o
sintagma
B. La finalidad normativa se desplazó hacia la descriptiva o hacia la descriptiva y
explicativa.
La gramática se plantea como rama de una ciencia y ya no como arte.

La gramática estructural 
Es aquella que se elabora sobre el supuesto general de que es
"científicamente legítimo describir el lenguaje como una estructura" . En
este sentido, estudia la lengua como un conjunto de elementos que
mantienen entre sí una relación sistemática, y no como un conglomerado de
fenómenos aislados.
El método inductivo consistía en recoger, en un momento dado de la
lengua, un conjunto de producciones lingüísticas y, a partir de su
descripción minuciosa, enumerar los elementos constantes y sus variables
para establecer las reglas que rigen la relación entre ellos.
Con el fin de realizar una descripción "científicamente legítima" del lenguaje,
las escuelas estructuralistas aceptan la dicotomía lengua-habla, establecida
por saussure en su curso de lingüística general. Asi, optan por estudiar la
lengua, entendida como el aspecto sistemático del lenguaje y relegan el
habla o uso de la lengua.
La gramática estructural fue revisada por la gramática generativa en dos
cuestiones básicas: 
a) su objetivo estrictamente descriptivo se desplazó hacia una finalidad
descriptivo-explicativa, se pasó de un estudio inductivo a un estudio
deductivo.
 b) el interés se centró en la capacidad humana del lenguaje.

La gramática generativa
La gramática generativa fue desarrollada por Noam Chomsky, que con sus
primeras obras este investigador provocó una verdadera revolución dentro
del ámbito de la lingüística, al proponer un cambio de perspectiva teórica
que llevó a replantear no solo el carácter, los objetivos y los alcances
internos de esta disciplina, sino también las relaciones que mantiene la
lingüística con otras disciplinas, tales como la filosofía o la psicología.
Antes de Chomsky, la lingüística se basaba en reunir corpora de datos
(enunciados) tomados del mundo exterior y los clasificaba sin tener en
cuenta su origen. Este autor propone estudiar la naturaleza de nuestro
conocimiento del lenguaje: cómo adquirimos y cómo ponemos en práctica
ese conocimiento. Estas cuestiones implican considerar el lenguaje como
una estructura mental.
La gramática generativa se caracteriza porque es: 
  Mentalista
 Modular
 Innatista
 Generativa

Hemos presentado una breve síntesis de tres modelos importantes del

estudio de la gramática: estructural, tradicional y generativa. Un aspecto
común a todos ellos es que el límite superior del análisis es la oración. Dado
que estos fenómenos trascienden el sistema y la competencia lingüística,
estas orientaciones, no pueden considerarse gramáticas en ninguno de los
tres últimos sentidos del término. 

ENSEÑANZA Y MODELOS GRAMATICALES. LAS GRAMÁTICAS

TRADICIONAL, ESTRUCTURALISTA Y GENERATIVA.

De modo general, podemos definir la lingüística como la disciplina que se

ocupa del estudio del lenguaje.
Como rama de la lingüística, la gramática se ocupa del sistema de la
lengua. En términos de Saussure se ocupa sólo de un aspecto  del
lenguaje.

La variedad de significados del término "Gramática":

Manual o libro.

Campo dentro de la lingüística.

Estructura inmanente o sistema de reglas que subyace en cualquier lengua.

Modelo teórico que propone un lingüista para dar cuenta de esa estructura
inmanente.

Niveles o componentes básicos de la gramática:

 La morfología 
 La semántica
 La fonología
 La sintaxis   

Con respecto a estos componentes, nos detuvimos en cada uno de ellos,

con la intención de definir algunos conceptos básicos y, sobre todo, de abrir
una reflexión acerca de cómo introducir su estudio en la escuela.
A continuación vamos a plantear tres modelos distintos de comprender el
estudio de la gramática: 
El de la "Gramática Tradicional", el de la "Gramática Estructural" y el de
la "Gramática Generativa".

LA MORFOLOGÍA

La morfología comprende la parte de la gramática que se ocupa de estudiar

la estructura interna de las palabras y las reglas que orientan la
combinación de esas partes llamadas “Morfemas”, en la formación de las
palabras de una lengua.
El morfema es la unidad mínima de la lengua que posee significado léxico o
gramatical.
Centra su atención sobre los elementos formantes de una palabra y las
relaciones entre los mismos.
En el morfema existen dos conceptos claves: la palabra y el morfema. El
primero pertenece a nuestro léxico habitual y el segundo concepto es de
carácter técnico.
Podemos identificar dos principales tipos de morfemas gramaticales: 
-El morfema de género: sirve para identificar si las palabras o letras están
escritas en masculino o femenino.
-Y el morfema numeral: sirve para identificar si las palabras están escritas
en singular o plural.
Ejemplo: Cuando pensamos en la palabra biblioteca podemos decir que la
misma está formada por la articulación de diez morfemas (b i b l i o t e c a),
por la articulación de cuatro sílabas (bi-blio-te-ca), o bien por la articulación
de dos morfemas (biblio, con el significado de libro) y (teka, con el
significado de caja)

LA MORFOLOGÍA EN EL AULA
Habitualmente las gramáticas escolar se acerca a los temas de morfología
con la finalidad de enseñar dando clases de estas misma mediante el
estudio de una estructura simplificado q la memorización y recitado de
paradigmas verbales, es decir colocar dentro una oración palabras que
concuerden en género, número, tiempo, modo, etc, desvirtuando así casi
por completo la naturaleza de su objeto de estudio.
Hay dos formas de enseñanza de la gramática en el aula: primero está el
método morfosintáctico que es el proceso que consiste en la incorporación
de sufijo necesarios para establecer las relaciones de concordancia entre
las palabras de una estructura de oración modificando ciertas palabras
mediante el agregado de información relativa con el fin de regular la relación
de una palabra con otra simultánea en la oración. Ej: la lámpara
El segundo el métodos morfológico que es la derivación: es el agregado de
uno o más afijos derivacionales a una base y permite crear nuevas palabras
que se incorpora al sistema y lo reestructura. Puede ser distinto tipo:
Sufijación ej: útil + mente= últimamente.
Prefijación: se agrega prefijo Ej:= in + útil= inútil
Infijación: se agrega prefijos, palabras complejas Ej: azuqu + it + ar =
azuquitar  
Parasíntesis: se agrega prefijo y sufijos Ej: ar + er apadrinar, envejecer.
Cabe preguntarse ¿por qué los alumnos llegan a estas generalizaciones
después de memorizar años tras años los paradigmas verbales, de clasificar
infinitos sustantivos por género y número, de escribir listas de familias de
palabras? Creemos que la respuesta está en  el cómo de la enseñanza de
la gramática. Muy distinta es cuando en el aula se parte de las instituciones
que todos tenemos de nuestra lengua, clasificaciones y definiciones que se
están estudiando.
Es muy difícil esperar que los alumnos puedan ver la relación que la
gramática tiene con el uso cotidiano de su lengua.
 

MODELOS GRAMATICALES Y ENSEÑANZA

El debate acerca del ingreso a la escuela de la gramática estructural en detrimento de lo

tradicional. Los argumentos eran de muy distinta índole, aunque todos estaban
impregnados del espíritu cientificista de la época.
“Se enseña todavía en la mayoría de las escuelas y colegios con sus sustantivos nombres
de las sustancias , los adjetivos nombres de las cualidades, los pronombres que están en
lugar del nombre, el género igualado con el sexo”. ( AMADO ALONSO, 1.943)
Los defensores del estructuralismo ganaron la partida, , y dominaron la enseñanza de la
gramática en la escuela durante varias décadas.
En la actualidad, hay voces que defienden uno u otro modelo, cabe aclarar que no es allí
donde suele decidir qué modelo de gramática enseñar. En todo caso, la decisión llega a la
escuela a través de material impreso ( manuales, fichas, cuadernillos, circulares, etc)
desde las instituciones superiores ( Ministros, Secretarías de Educación, Consejo
Educativo, Universidades, Profesores) y también desde el mercado editorial.
En otras palabras, la discusión se plantea no solo entre modelos teóricos, sino también
dentro de un mismo modelo:

“Nos parece importante distinguir entre GRAMÁTICA TRADICIONAL y GRAMATICA

ESCOLAR. La primera habla de los Modelos Gramaticales (tradicional, estructural y
generativa).

La segunda son análisis gramaticales “escolares” que pretenden ser “tradicionales”

presentan con frecuencia simplificaciones, razonamientos.
Los problemas de la “gramática escolar” son básicamente la ausencia de reflexión y
discusión de los análisis que se llevan a cabo sobre cualquier aspecto del sistema
lingüístico. Es indudable que esa “mecanización” nada tiene que ver con el modelo
teórico, sino, lo repetimos, con el modo como se presentan y trabajan esos contenidos en
el aula.

La sintaxis 
La sintaxis estudia las relaciones que mantienen  la palabra entre si para formar
construcciones. Las palabras se organizan de acuerdo con determinadas reglas que
establecen:
*el orden de la palabra en una oración 
*la conexiones que existe en esa Palabra concordancia en género y número 
*la selección de la palabra que ejercen sobre otras.
*la unidad básica  de la sintaxis es la oración 

Cuando en el aula se propone análisis sintáctico de una oración lo que se està haciendo
es reconocer precisamente cuales son las construcciones que la constituyen