Tomo 1 de Matemáticas

para la Educación Normal

Masami Isoda
Tenoch Cedillo
 Págs. 1-31 del Tomo 1
• Se plantea el inicio del
proceso de
construcción de la
noción de número y sus
operaciones incluido el
cero.
• En la fig. 1 se muestran • Representaciones de
cuatro formas distintas colecciones con igual
de hacer referencia al cantidad de objetos.
mismo concepto: el • El numeral y su nombre
número 3. en el lenguaje natural.
En las actividades del final se espera que los alumnos
describan el numeral correspondiente y que cuenten
para hacerlo.
• También se puede • Reflexiones adicionales
resolver mediante una • A las representaciones
correspondencia, donde figuradas (fig. 1) se les
a cada gato se le asocia llama representaciones
con una única flor. icónicas.
• Numeral: símbolo que
representa un número.
• Cardinalidad: cantidad
de objetos de una
colección.
 Página 15 del Tomo1
• Se ubican pajaritos en dos
conjuntos de cinco troncos
iguales.
• Se observa la secuencia
1,2,3,4 y 5. Se pide
registren su respuesta.
• Las imágenes inducen a
dos procedimientos
fundamentales «agregar y
completar», que son
antecedentes no formales
para las operaciones de
suma y resta.
 La imagen de los pajaritos evoca un orden. La secuencia se
forma cuando se agrega una unidad al número anterior. Para
todo número natural N el que le sigue es N+1 y se llama
sucesor de N. Y de N se dice que es el antecesor de N+1.

• Hay manzanas pero una es roja y otra verde (sugiere 2=1+1).

• Hay cinco pelotas, tres rosas y dos verdes (sugiere 5=3+2).
• En cada imagen de troncos y pajaritos (sugiere 5 = 5 + 0).
 Páginas 34 a 36 del Tomo 1, se introduce el
concepto de la suma como operación aritmética.
• La suma se asocia la • Se plantea un problema
acción de reunir contextualizado.
colecciones de objetos
de la misma clase.

• Las partes van a

construir un todo.
 Pollito recuerda como pueden resolver el problema.

• Se muestra la
formalización de los
procedimientos de
solución icónicos, se
resume en la frase «3
mas 2 es igual a 5». • Saben por el tema
• Se institucionaliza el anterior que 5 es 3 y 2.
concepto: la • Después ellos
simbolización aritmética encuentran que 3 y 2
y su verbalización. hacen 5.
 En las páginas 46 a 48 del Tomo 1 (una vez entendida la
suma) se plantea la resta según los principios de la sicología
genética para la construcción de las operaciones inversas.

• En la resta el punto de partida es percibir las partes

de una colección y sustraer una de ellas.
Se plantea un problema Se institucionaliza el
contextualizado. concepto mediante la
El pollito sugiere un simbolización aritmética y
procedimiento conocido. su verbalización.
Solución de problemas en págs. 45,50,52 y 54 Tomo1
Darle sentido «real» a las La resta en contextos no
expresiones matemáticas. homogéneos.