Márquez Ayelén.

5.454.124-8
3eroC
Taller de profundización en Matemática.
Tarea 1.

1)Comentar en base a los artículos de referencia, los tres significados más comunes de la
suma y la resta, planteando ejemplos y dificultades.
2)Lo mismo para la división y multiplicación.

Los tres significados más comunes de las operaciones, dentro de la suma podemos
encontrar tales como, AGREGAR, COMPARAR Y UNIR. En la resta se encuentran,
SEPARAR, RETROCEDER Y QUITAR.

Para Vergnaud la enseñanza de las operaciones es un proceso lento, y dura

aproximadamente entre dos años o tres, para una sola categoría.

Las operaciones “encierra una serie de aspectos (significados, relaciones entre

operaciones, relaciones entre estas y el Sistema de Numeración Decimal, propiedades,
relaciones entre ellas, cálculo, algoritmos, resignificación de las operaciones entre los
diferentes conjuntos numéricos, notación” [cf. Rodríguez Rava, 2005:130].

Debemos abordar las operaciones desde la educación inicial hasta el fin de la educación
primaria. Contemplando las distintas situaciones en las que se enmarcan.

Las operaciones de suma y resta. Pertenecen al campo conceptual. El mismo es “un

conjunto de situaciones dominantes cuyo progesivo requiere la utilización de una variedad
de procedimientos, de conceptos y de representaciones simbólicas que están en estrecha
relación”.

Alicia Ávila, considera que los problemas de suma son más fáciles que los problemas de
resta, ya que, tiene el concepto de sumar es una cantidad que se aumenta.
En la resta a lo contrario, es algo que consiste en quitar una cantidad (el sustraendo) de otra
(el minuendo).
En las operaciones aditivas, los problemas varían en las diferentes relaciones numéricas y
diferentes clases de problemas.

En los tres repartidos de hablan del mismo caso, en el de Chamorro esta como
“composición de medidas”, en el de “Operaciones con sentido” es el “dos medidas
componen una tercera”, en Alicia Ávila se citan ejemplos y menciona cuales fueron las
dificultades de los niños a la hora de enfrentarse a dicho problema.

La forma de resolución del problema depende de la manera en que el mismo esté

planteado.

Un ejemplo de lo planteado anteriormente es cuando combinamos dos medidas para

obtener una tercera.

En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. ¿Cuántas figuritas tengo? Las relaciones que
se ponen en juego son 7 y 5 son medidas de dos colecciones de figuritas 12 es la medida
de la colección total. La acción que se realiza es la de juntar o reunir

Camilo tenía 7 figuritas y ganó 5 en el recreo. ¿Cuántas figuritas tiene ahora? 7 es una
medida de una colección de figuritas, en su estado inicial. 5 es una transformación de esa
medida, que en este caso es positiva (porque la colección aumenta). 12 es la medida de la
colección en su estado final. La acción que se realiza es la de agregar

Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 figuritas más que Ana. ¿Cuántas figuritas tiene Cecilia?
7 es una medida de una colección de figuritas. 5 es una relación entre la cantidad de
figuritas de ambos niños (no es una medida ni una transformación). 12 es la medida de la
segunda colección. La acción que se realiza es la de comparar.

En el recreo se vendieron 410 tacos, y quedan 200 tacos. ¿cuántos tacos había antes del
recreo?. Aquí se presenta el primer caso que cuando fue planteado a los alumnos y
principalmente Laura no pudo resolverlo. Se desconoce la cantidad inicial de tacos; pero se
conoce la cantidad de tacos que se han vendido; y también la cantidad de tacos que hay al
final de la venta. Acá se encuentra la palabra “vendieron”, ellos la asocian a una resta pero
se resuelve con una suma. No se conoce el estado inicial, pero se sabe cuántos se
vendieron y cuantos quedan. m1 - 410= 200. 410+200=? ?= 610.
Es necesario comprender los problemas que implican la transformación de una medida,
como juntar, agregar, ganar, avanzar (para la suma), y quitar o perder (para la resta),
diferenciándolos de aquellos que implican reunir cantidades o compararlas.

Alicia Ávila a diferencia de la suma. Sostiene que la resta es algo que se vende, se regala o
se gasta.

Dos niños están jugando a la carrera de autos, el niño 1 se encuentra en el casillero 16 y al

sacar una carta tiene que “retroceder 7 lugares” ¿En qué lugar se encuentra ahora?. Se
puede apreciar claramente el significado de retroceder, concepto que hace referencia a la
resta.

Dentro de la resta, tambien tenemos el significado de quitar. Un ejemplo;

Tengo 15 figuritas y le regalo a mi amiga 4. ¿Cuántas figuritas me quedan? Tenemos el 15

figuritas a las cuales quitamos 4 para regalar, quedandonos 11 figuritas .

Tenemos una medida inicial a la que le restamos una segunda unidad obteniendo una
tercera unidad menor.

En una biblioteca prestan 17 libros. De los 17 libros prestados, 9 son de Geografía y... son
de Historia.
En esta situación se encuentran dos medidas. Libros de Geografía y la cantidad de libros en
total. Pero se sabe que el resto son libros de Historia.
En este caso con el significado de separar. Alicia Ávila (1995) sostiene que en esta
situación, la resolución «implica realizar una inversión en el planteamiento y por lo tanto en
el razonamiento»

Dentro de las operaciones también tenemos estructuras multiplicativas, tales como

multiplicación y división.

En las multiplicaciones si nos basamos en lo que nos dice Vergnaud entendemos que hay
significados como proporcionalidad, producto escalar producto cartesiano.

La proporcionalidad, es uno de los conceptos que más se trabaja en el aula, se

puede ver un con multiplicación, por ejemplo:
“Muchos niños coleccionaron el álbum de “La Era de Hielo”. Cada sobre de figuritas traía 5
unidades. Si José compró 6 sobres, ¿cuántas figuritas tendrá?” Hay una relación de
proporcionalidad entre 4 números que intervienen. Si un paquete trae 5 cuantas trae 6
paquetes.

Aquí el problema se debe resolver multiplicando 6 x 5. La medida inicial 6 por la segunda

medida 5 teniendo como resultado 30.

Otro concepto que podemos atender es el producto escala, en donde se establece una
relación numérica. cuantas veces más o cuantas veces menos.

Ejemplo: - Lucas tiene 12 cajas de cereal y Melina tres veces menos. ¿Cuántas cajas tiene
Melina?.

Para finalizar tenemos la división.

Vergnaud sostiene que en las divisiones encontramos significados como: reparto y

agrupamiento.

Un ejemplo puede ser:

“Compré 6 sobre de figuritas y ahora tengo 30 figuritas. ¿Cuántas figuritas tiene cada
sobre?.
Conocemos la cantidad total de figuritas y la cantidad de sobres que compró y se pregunta
por la cantidad de figuritas que trae cada sobre.
Para lograr resolver esta operación realizamos una división. 30%6= 5. La división en este
caso figura como significado de “reparto”.

Otro ejemplo es el siguiente: Vamos a hacer un trabajo por equipos en la clase. La

profesora indicó que los grupos tienen que estar agrupados de 4 en 4. Si somos 25 entre
compañeros y compañeras ¿Cuántos equipos formamos?
Esta actividad también se resuelve con una división, pero con un significado distinto:
“agrupamiento”. El dividendo y el divisor representan el mismo espacio de medida.

Por último tenemos el producto cartesiano, en este tipo de problemas se establece una
relación ternaria entre tres cantidades: dos espacios de medida diferentes cuyo producto
genera un tercer espacio.
Si tengo 3 blusas y tres pantalones. ¿Cuántos conjuntos pudo usar?. La relación entre estos
dos conjuntos da una tercera. 3 blusas por 4 pantalones. (a*b). Blusa 1 con pantalón 1,
blusa 1 con pantalón 2, etc. Las blusas serían un espacio de medida y los pantalanes otro,
la relación de estos dos es la cantidad que pudo usar.

BIBLIOGRAFÍA:

Operaciones con significado.Laborde, Jung y Lujambio.

Didáctica de las matemáticas de M Chamorro, páginas 138 a 146.
Problemas fáciles . Problemas difíciles, Alicia Ávila