APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

1.- Resolucin de problemas: 1.1.- Esquemas protocuantitativos 1.2.- Desarrollo del nmero 1.2.1.- Principios de conteo 1.2.2.- Niveles evolutivos en el conteo 1.2.3.-Conteo de objetos (errores) 1.3.- Estrategias de resolucin de problemas 1.4.- Tipos de pensamiento numrico 1.5.- Tipos de problemas aritmticos 1.5.1.- Cambio 1.5.2.- Combinacin 1.5.3.- Comparacin

Base Innata?
A los 6 meses discriminan numerosidades de pequeos conjuntos (Wynn) Reconocen diferencias exactas en el n de unidades/sucesos (Wynn)

En Resnick (1989): estudios de discriminacin indican que los nios pequeos son capaces de hacer jucios en base a comparaciones ms que en funcin de su valor absoluto, lo que muestra que disponen de algn tipo de esquema para comparar objetos cuantitativamente Este conocimiento se complementar luego con Cuantifica ciones Esquemas protocuantitativos

1.- Resolucin de problemas: Integracin del conteo con los esquemas protocuantitativos

esquemas protocuantitativos resolucin de situaciones problemticas

conteo

1.1.- Esquemas protocuantitativos

Esquemas de razonamiento que permiten establecer juicios de cantidad sin atender a la numerosidad E. P. de comparacin asignar etiquetas lingsticas a la comparacin de tamaos: mayor, menor, ms, menos, ms alto, lo que permite hacer juicios de comparacin sobre cantidades de materil fsico E. P. de incremento/decremento razonamiento sobre cambios en las cantidades cuando se les aade o quita algn elemento (si tengo tres juguetes y me dan otro tendr ms que antes) sin necesidad de ver los objetos en su estado anterior y posterior E. P. de parte/todo reconocer que cualquier pieza puede ser dividida en partes ms pequeas; que el todo es mayor que las partes; y que las partes se pueden recombinar para hacer el todo. Primer conocimiento de la propiedad aditiva de las cantidades.

1.2.- Desarrollo del nmero

Piaget

Conteo Es el primer vehculo que encuentran los nios para construir el concepto de nmero y la base de una parte importante de sus matemticas informales.

1.2.1.- Principios de conteo

Correspondencia: se trata de etiquetar cada elemento de un conjunto una vez y slo una. Este principio implica dos procesos que han de coordinarse: particin y etiquetacin. Cardinalidad: establece que la ltima de las etiquetas de la secuencia numrica representa el cardinal del conjunto, la cantidad de elementos que tiene el conjunto. Orden estable: este principio indica que para contar es vital establecer una secuencia coherente, aunque la secuencia no sea ni numrica ni convencional. Abstraccin: implica que los principios anteriores se pueden aplicar a cualquier tipo de conjunto. Irrelevancia: hace referencia a que el orden por el que se comienza a enumerar los elementos es irrelevante para su designacin cardinal.

1.2.1.1.-Correspondencia
Correspondencia uno-a-uno entre los elementos fsicos de un conjunto y los ms abstractos de otro: los numerales Coordinacin de dos procesos Particin: control de los elementos contados y los que faltan por contar Etiquetado: asignar cada etiqueta de la serie a cada objeto del conjunto Problema: los objetos se distribuyen en el espacio, mientras que las etiquetas se distribuyen en el tiempo. Necesario dos tipos de correspondencias: temporal: etiquetas-sealamiento (uno mientras se seala un objeto, dos sealando un objeto) espacial: sealamiento-objeto

1.2.1.2.- Cardinalidad
Regla que establece que el ltimo nmero empleado en el conteo de un conjunto indica el nmero de elementos del mismo (numerosidad) Se refleja en: Si se enfatiza la ltima palabra utilizada en el conteo Si se repite la ltima palabra utilizada en el conteo Si se responde con la numerosidad correcta de un conjunto sin contarlo cuando este conjunto ha sido contado previamente, es decir, se responde con la cardinalidad del primer conteo No obstante, estas manifestaciones pueden reflejar simplemente la regla de la ltima palabra y no una verdadera cardinalidad Transicin conteo-a-cardinal: cuando la ltima palabra no se refiere al ltimo objeto contado, sino al conjunto global de objetos Transicin cardinal-a-conteo: las etiquetas se emplean para designar un conjunto (ej. aqu hay cinco canicas; pon cinco canicas en la taza) Produccin de un conjunto: memoria de trabajo

Transicin cardinal-aconteo
Tenemos cinco crculos (se ensea cinco crculos y una tarjeta); cuntalos para ver cuntos hay 5

nio

Uno, dos, tres, cuatro, cinco

Mira, te he dado cinco crculos (seala tarjeta) y cuando los has contado, el ltimo nmero que has dicho era cinco; el nmero de crculos es lo mismo que el ltimo nmero que dices

Tenemos cuatro cuadrados; cuntalos para ver cuntos hay

nio

Uno, dos,

Cul ser el ltimo nmero que dirs cuando acabes de contar?

1.2.1.3.- Aprendizaje de la serie numrica

Es un prolongado proceso (2-7 aos aprox.) Existe mucha variabilidad entre nios Los errores tienen una estructura caracterstica Ej: 1-2-3-4-5-8-9-10-12-16-3-1014-16-9-3-16 Estable convencional Estable incorrecta Inestable incorrecta

Desarrollo de la secuencia de conteo (Tomado de Fuson, Secada y Hall, 1983)

NIVEL DE SECUENCIA CADENA SIGNIFICADOS RELACION ADOS Secuencia Secuencia LISTA IRROMPIBLE ESTRUCTURA CONCEPTUAL DENTRO DE LA SECUENCIA Y RELACIONES ENTRE DIFERENTES SIGNIFICADOS DE PALABRAS NUMRICAS unodostrescuatrocincoseis Uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis

Secuencia-conteo Palabras emparejadas con objetos (Correspondencia) Secuencia-conteocardinal Secuenciaconteocardinal Conteo de objetos con resultado cardinal (Palabra cardinal/ Cardinalidad) Los sumandos se incluyen dentro del conteo total; el primer sumando est abreviado por la transformacin cardinal al conteo Las secuencias de palabras se convierten en entidades cardinales: se hace una correspondencia entre el 2 sumando incrustado y alguna otra presentacin del 2 sumando La secuencia se convierte en una secuencia unificada, numrica e incrustada; ambos sumandos existen fuera de la suma y son equivalentes a ella. Pueden establecerse relaciones entre las 2 diferentes estructuras s + s = S; los sumandos pueden descomponerse

CADENA ROMPIBLE

CADENA NUMERABLE

Secuenciaconteocardinal

CADENA BIDIRECCIONA L: CONTEO NUMRICO GENUINO

Secuenciaconteocardinal

1.2.2.- Niveles evolutivos en el conteo

unodostrescuatrocincoseissiete uno - dos - tres - cuatro - cinco - seis - siete uno - dos - tres - cuatro - cinco - seis - siete

uno - dos - tres - cuatro - cinco - seis - siete

[siete]

[cuatro]

cuatro - cinco - seis - siete

[siete]

cuatro

cinco

seis

siete

[cuatro]
procedimientos para llevar la cuenta

1 2 3 4 5 6 7

1 6

4 3

2 5

composicin aditiva

Ejemplos: distintas habilidades de conteo

Un nio cuenta uno, dos, tres, cuatro una y otra vez mientras juega en el arenero. Un nio cuenta uno, dos, tres, cuatro mientras seala cada una de sus canicas y enuncia tengo cuatro canicas. Otra nia dice: necesito cuatro canicas de mi bolsa de canicas, y entonces cuenta uno, dos, tres, cuatro. Otra nia cuenta sus canicas uno, dos, tres, cuatro, cinco y concluye que tiene ms canicas que los otros dos nios.

1.2.3.-Conteo de objetos (errores)

Errores tpicos que violan la correspondencia temporal Sealar un objeto sin decir etiqueta O O O O O
Seala Etiqueta 1 2 3 4

Asignar dos etiquetas a un objeto sealado

Errores tpicos que violan la correspondencia espacial Saltar objetos sin sealar ni etiquetar Doble conteo de un objeto

Resolucin de situaciones problemticas (desde el conocimiento informal)

TIPO DE SITUACIN MODELADO DE LA SITUACIN
contar todo 1. Contar objetos para representar el conjunto inicial 2. Contar objetos para representar la cantidad que se aade 3. Contar todos los objetos para determinar el conjunto resultado

Pedro tena 3 golosinas; su hermano le dio 2 golosinas ms; cuntas golosinas tiene ahora?

Pedro tena 5 golosinas; le dio dos golosinas a su hermano; cuntas golosinas tiene ahora?

separar de 1. Contar objetos para representar el conjunto inicial 2. Quitar los objetos que especifica el conjunto cambio 3. Contar los objetos que quedan para establecer el conjunto resultado

Hay 5 pjaros y hay 3 nidos; cuntos nidos hay que poner para que cada pjaro tenga su nido?

aadir sobre (despus de emparejar) 1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto 2. Aadir objetos a la fila ms pequea hasta que sea igual a la fila mayor 3. Contar el nmero de objetos aadidos

Hay 5 pjaros y hay 3 nidos; cuntos pjaros se quedarn sin nido?

emparejamiento 1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto 2. Contar el nmero de objetos no emparejados en la fila del conjunto mayor

Representaciones del nmero (secuencia)

1 Trmino oral cinco Representacin concreta

Reconocer el numeral (identificar 5 con cinco y con la representacin concreta)

Escribir el numeral

1.3.- Estrategias de resolucin de problemas

Conteo total: los nios representan los dos sumandos con dos conjuntos de objetos que previamente han contado para formarlos, y que son contados de nuevo para hallar el resultado total.
pautas digitales, el nio, con sus dedos, representa inmediatamente cada sumando, de manera que luego slo ha de contar todos los dedos que ha levantado; reconocimiento de pautas digitales, el nio representa inmediatamente cada sumando, a la vez que reconoce la pauta digital correspondiente a los dedos utilizados

Conteo a partir del primero, el nio empieza el conteo a partir del cardinal del primer conjunto, sea o no el mayor. Conteo a partir del mayor: el nio comienza el conteo a partir del cardinal del conjunto ms grande.. Descomposicin: exige la reconstruccin de la respuesta basndose en la recuperacin de una suma parcial. Es resolver, por ejemplo, la suma 5 + 6 como 5 + 5 + 1. Recuperacin directa: a travs de ella los nios recuperan directamente de la memoria a largo plazo la solucin del problema. Es la estrategia ms avanzada de cuantas disponen los nios a la hora de calcular.

Estrategias de conteo para distintas situaciones problemticas

TIPO DE SITUACIN
Cambio aadiendo y ombinacin: conjunto final y todo desconocidos

ESTRATEGIAS

contar todo 1. Contar objetos para representar el conjunto inicial o una de las partes 2. Contar objetos para representar la cantidad que se aade o para la otra parte 3. Contar todos los objetos para determinar el conjunto resultado o el todo. separar de 1. Contar objetos para representar el conjunto inicial 2. Quitar los objetos que especifica el conjunto cambio 3. Contar los objetos que quedan para establecer el conjunto resultado

Cambio quitando: conjunto final desconocido

Igualacin: diferencia desconocida

aadir sobre (despus de emparejar) 1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto 2. Aadir objetos a la fila ms pequea hasta que sea igual a la fila mayor 3. Contar el nmero de objetos aadidos

Comparacin: diferencia desconocida

emparejamiento 1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto 2. Contar el nmero de objetos no emparejados en la fila del conjunto mayor

Tipos de pensamiento matemtico

Matemticas de: protocuantitativos Objetos de razonamiento material fsico Trminos lingsticos mucho, poco, ms, menos, grande, etc. n objetos, aadir quitar, repartir Operaciones incrementar, combinar separar, comparar incrementar conjuntos cuantificados por nmeros especficos de objetos; combinar conjuntos cuantificados; dividir un conjunto de objetos en partes iguales acciones de sumar, restar, multiplicar, dividir aplicado a nmeros especficos

cantidades

material fsico medible

nmeros

nmeros especficos

n ms que, n veces, n ms m, n dividido por m

1.5.- TIPOS DE PROBLEMAS ARITMTICOS

1.- CAMBIO (CA): Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la que se aade o se le quita otra de la misma naturaleza. En los problemas de Cambio se puede preguntar por la cantidad final , por la cantidad resultante de la transformacin, y por ltimo la cantidad inicial. Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: la cantidad crece o decrece. De aqu surgen los 6 tipos de problemas de Cambio (CA1; CA2; CA3, CA4; CA5; CA6). 2.- COMBINACIN (CO): Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades, las cuales se diferencian en alguna caracterstica, y se quiere saber la cantidad total que se obtiene cuando se renen las anteriores, o cuando conociendo la total y una de aquellas, se quiere saber cul es la otra. De aqu surgen dos tipos de problemas: CO1 y CO2. 3.- COMPARACIN (CM): Esta categora comprende aquellos problemas en los que se comparan dos cantidades. Los datos del problema son precisamente esas cantidades y la diferencia que existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la comparada y otra la que sirve de referente. La diferencia es la distancia que se establece entre ambas. En el problema Juan tiene 4 euros y Luisa tiene 3 euros ms. Cuntos euros tiene Luisa?, la cantidad comparada es la de Luisa, y los euros de Juan constituyen el referente. En los problemas de comparacin se puede preguntar por la diferencia si se conocen las dos cantidades, por la cantidad comparada cuando se conocen el referente y la diferencia, o por la cantidad referente, si se conocen la comparada y la diferencia. Como adems se puede preguntar por cuntos ms o por cuntos menos, resultan seis tipos de problemas de Comparacin (CM1; CM2; CM3; CM4; CM5; CM6). CAMBIO
C. Cambio Conjunto Conjunto Parte Conjunto Inicial Conjunto Final Mayor Menor Parte Todo

COMPARACIN

COMBINACIN

Conjunto Diferencia

1.5.1- CATEGORA DE CAMBIO Y SUS TIPOS

TIPO DE NIVEL ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIONES PROBLEMAS ACADMICO CA1(cambio-unin) Ciclo I (1EP) CAMBIO 1.. Se parte de una cantidad inicial a la que se +3 6 aos. hace crecer. Se pregunta por la cantidad final resultante de la misma naturaleza. Es un problema de sumar. ? 5
CA1
Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se pregunta por la cantidad final

*"Antonio tena en su hucha 8 euros. Despus de su comunin, meti otros 12 euros. Cunto dinero tiene ahora en la hucha "? *Montse tena 4 aros antes de comenzar la clase de educacin fsica. Al finalizar la clase sus alumnos le dan 5 ms . Cuntos aros tiene ahora Monse?

CA2 (cambioseparacin)
-3 8 CA2

Ciclo I (1EP) 6 aos

Se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final

CAMBIO 2. Se parte de una cantidad inicial a la que se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final resultante de la misma naturaleza. Es un problema de restar... *"Antonio tena en su hucha 8 euros. En su cumpleaos se ha gastado 5 euros. Cunto dinero tiene ahora en la hucha"? *Lourdes tiene 5 bolas y le da 2 a Israel Cuntas le quedan?.

CA 3 (cambiounin)
?+ 5 8

Ciclo I-II ( 2-3 EP) 7 - 8 aos

CA3

Se conoce cantidad inicial y final (mayor). Se pregunta por aumento

CAMBIO 3. Se parte de una cantidad inicial y, por una transformacin, se llega a una cantidad final conocida y mayor que la inicial. Se pregunta por la transformacin. Es un problema de restar: *"Andrs tena 14 tazos. Despus de jugar ha reunido 18. Cuntos ha ganado?" *Raquel tiene 15 lapiceros Cuntos ms necesitar para tener 17 en total?

CA 4 (cambioseparacin)
?8 CA4

Ciclo I-II ( 2- EP) 7 - 8 aos

Se conoce cantidad inicial y final (mayor). Se pregunta por aumento

CAMBIO 4. Se parte de una cantidad inicial y, por una transformacin, se llega a una cantidad final conocida y menor que la inicial. Se pregunta por la transformacin. Es un problema de restar: *"Andrs tena 14 tazos. Despus de jugar le quedan slo 8 tazos. Cuntos ha perdido?" * Beln tiene 17 chicles, da algunos a Pablo y le quedan 5. Cuntos chicles dio a Pablo?

TIPO DE PROBLEMAS CA 5 (cambiounin)

+3 8

NIVEL ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIONES ACADMICO Ciclo I-II CAMBIO 5. Se tiene que construir la cantidad inicial ( 2-3 EP) conociendo lo que sta ha crecido y la cantidad 8 9 aos resultante. Es un problema de restar: *"Jugando he ganado 7 canicas, y ahora tengo 11. Cuntas canicas tena antes de empezar a jugar? * Hctor tiene algunos caramelos y le dan dos ms. Tiene entonces 7 caramelos . Cuntos caramelos tena al principio? Ciclo I-II ( 2-3 EP) 8 aos CAMBIO 6. Se tiene que construir la cantidad inicial conociendo lo que sta ha disminuido y la cantidad resultante. Es un problema de sumar: *"Jugando he perdido 7 canicas, y ahora me quedan 4. Cuntas canicas tena antes de empezar a jugar?" *Marta tiene algunos rotuladores . Da 2 a Jorge y le quedan 5 rotuladores Cuntos rotuladores tena al principio?

CA5

Se conoce cantidad final y su aumento. Se pregunta cantidad inicial.

CA 6 (cambioseparacin)
-3 ? CA6

Se conoce cantidad final y su disminucin. Se pregunta cantidad inicial.

1.5.2.- PROBLEMAS DE COMBINACIN Y SUS TIPOS

TIPO DE PROBLEMA S CO 1
3 ? CO1 5

NIVEL ACADMICO

ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIONES. COMBINACION 1. Es el clsico problema en que las dos partes se renen para formar un todo. Es un problema de sumar. "Luisa tiene 12 bombones rellenos y 5 normales. Cuntos bombones tiene Luisa en total?"

Ciclo I (1 EP) 6 aos

Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.

CO 2
3 8 CO2 ?

Ciclo I-II (2-3EP) 8 aos

COMBINACIN 2. Es el problema inverso al anterior, puesto que se conoce el todo y una de las partes, y se pregunta por la otra. Es un problema conmutativo y de restar: *"Luisa tiene 12 bombones contando los rellenos y los normales. Si tiene 10 rellenos, cuntos bombones normales tiene Luisa?" *En clase hay 15 alumnos; 9 son nios y el resto nias Cuntas nias hay? *En clase hay 15 alumnos; 4 estn sentados y el resto de pi Cuntos nios estn de pi?

Se conoce el todo y una de las partes. Se pregunta por la otra.

PROBLEMAS DE COMPARACIN Y SUS TIPOS

NIVEL ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIONES ACADMICO Ciclo I-II (3 COMPARACIN 1. Es uno de los clsicos problemas de EP) comparacin, en el que se expresan las dos cantidades y se 8 aos pregunta por la diferencia y en el sentido del que tiene ms. Es un problema de restar: "Marcos tiene 8 euros. Raquel tiene 5 euros. Cuntos euros ms que Raquel tiene Marcos?". Es una situacin, en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos, y se pregunta por la diferencia en ms que tiene la cantidad mayor respecto a la menor. Es un problema de mediana dificultad se trabaja fundamentalmente en 2 Ciclo de EP. Es difcil porque la formulacin del problema induce al error, ya que el alumno asocia aadir a sumar Ciclo I-II (1-3 COMPARACIN 2. Es otro de los clsicos problemas de EP) comparacin, en el que se expresan las dos cantidades y se 6-8 aos pregunta por la diferencia y en el sentido del que tiene menos. Es un problema de restar: "Marcos tiene 37 euros. Raquel tiene 12 euros. Cuntos euros menos que Marcos tiene Raquel?" Es una situacin, en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos, y se pregunta por la diferencia en menos que tiene la cantidad menor respecto a la mayor. Es un problema de mediana dificultad, se trabaja fundamentalmente en 2 Ciclo de EP.

TIPO DE PROBLEMAS CM1

Cuntos ms?

+? 8 CM1 5

Conocemos las dos cantidades. Se pregunta por la diferencia en ms.

CM2
Cuntos menos?

-? 8 CM2 5

Conocemos las dos cantidades. Se pregunta por la diferencia en menos.

CM3
3+ 5 ?

Ciclo I-II (2-3 COMPARACIN 3. Situacin en la que se quiere averiguar la EP) cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en 8-9 aos ms de sta. Es un problema de sumar. "Ester tiene 8 euros. Irene tiene 5 euros ms que ella. Cunto dinero tiene Irene?" En esta situacin de comparacin conocemos la cantidad que tiene el 1 sujeto ( Ester), y la diferencia en ms que tiene el otro sujeto( Irene) Ahora se pregunta por la cantidad total que tiene el 2 sujeto ( Irene).

CM3

Se conoce la cantidad del 1 y la diferencia en ms del 2. Se pregunta por la cantidad del 2

TIPO DE PROBLEMAS CM4

38 CM4 ?

NIVEL ENUNCIADO TIPO Y EXPLICACIONES ACADMICO Ciclo I (2 COMPARACIN 4. Situacin en 1a que .se quiere averiguar la EP) cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en 7-8 aos menos de sta. Es un problema de restar: "Ester tiene 8 euros. Irene tiene 5 euros menos que ella. Cunto dinero tiene Irene?" En esta situacin de comparacin conocemos la cantidad que tiene el 1 sujeto (Ester), y la diferencia en menos que tiene el otro sujeto( Irene) Ahora se pregunta por la cantidad total que tiene el 2 sujeto ( Irene). Es un Problema para el 1 Ciclo de EP. Aunque algunos alumnos no lo dominan hasta el 2 Ciclo. Ciclo II-III (2- COMPARACIN 5. Situacin en la que se quiere averiguar la 3 EP) cantidad referente conociendo la comparada y la diferencia en 8-11 aos ms de sta. Es un problema de restar:

Se conoce la cantidad del 1 y la diferencia en menos del 2. Se pregunta por la cantidad del 2

CM5
3+ 8 CM5 ?

"Rosa tiene 17 euros, y tiene 5 euros ms que Carlos. Cuntos euros tiene Carlos?" Es una situacin en la que se requiere saber a cuanto asciende una 2 cantidad, conociendo una 1 mayor y su diferencia con la 2. Se trata de comparar dos cantidades, de las que una de ellas est sin construir, y en su construccin radica la solucin del problema. Es un problemas para el 2 - 3 Ciclo de E P, y requiere mucho entrenamiento. Ciclo II-III (2- COMPARACIN 6. Situacin en la que se quiere averiguar la 3 EP) cantidad referente conociendo la comparada y la diferencia en 8-11 aos menos de sta. Es un problema de sumar: "Rosa tiene 17 euros, y tiene 5 euros menos que Carlos. Cuntos euros tiene Carlos?" Es una situacin en la que se requiere saber a cuanto asciende una 2 cantidad, conociendo una 1 menor y su diferencia con la 2. Se trata de comparar dos cantidades, de las que una de ellas est sin construir, y en su construccin radica la solucin del problema. Es un problemas para el 2 - 3 Ciclo de E P. Y requiere mucho entrenamiento.

Se conoce la cantidad del 1 y su diferencia en ms con la del 2. Se pregunta por cantidad del 2

CM6
3CM6 5 ?

Se conoce la cantidad del 1 y su diferencia en menos con la del 2. Se pregunta por cantidad del 2

2.- MEJORA DE LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ALUMNOS CON DIFICULTADES. PROGRAMA DE INSTRUCCIN (tomado de Orrantia y cols., 1993) 2.1.- Modelo de comprensin (Tomado de Orrantia, 2003)

2.2.- PROGRAMA DE INSTRUCCIN

1. Ayudas textuales (reescritura)

2. Representacin lingstica del problema

3. Representacin figurativa del problema

4. Razonamiento (planificacin de la solucin)

5. Revisin/evaluacin/supervisin (ayudas metacognitivas)

1. Ayudas textuales (reescritura) Rscribir el problema de manera que sea ms comprensible. Problemas De Combinacin

Problemas De Cambio

Problemas De Comparacin

Versin 1

Pedro tena 37 metros de cable. Compr algunos metros de cable ms. Ha utilizado 126 metros y le han sobrado 11 metros de cable. Cuntos metros de cable compr?

Versin 2 (reescrita)

Pedro tena 37 metros de cable. Compr algunos metros de cable ms y los junt con los que tena. Del total de metros cable que junt ha utilizado 126 metros y le han sobrado 11 metros de cable. Cuntos metros de cable compr?

PARTE ?

PARTE 126

PARTE 37

TODO ?

PARTE 11

2. Representacin lingstica del problema Consiste en articular el enunciado del problema en funcin de lo que se conoce y no se conoce.

3. Representacin figurativa del problema.

Cambio

Combinacin

Comparacin

4. Razonamiento: Operar con la estructura parte-todo del problema mediante Preguntas clave: Cambio: el conjunto desconocido, ser ms grande o ms pequeo? Comparacin: Cul de los conjuntos es el mayor y cul es el menor? Combinacin: El conjunto desconocido, es una de las partes o es el total?

5. Revisin/evaluacin/supervisin (ayudas metacognitivas)

Se revisa, evala y supervisa la aplicacin de las ayudas anteriores. Por ejemplo, una vez decidida la operacin a realizar y ejecutada se puede introducir el resultado en el conjunto vaco del esquema y comprobar si es correcto. Tambin se puede ir supervisando la ejecucin de las restantes ayudas; por ejemplo cmo s si he articulado correctamente las distintas frases del problema? he rellenado bien el esquema? si no en qu me tengo que fijar para hacerlo correctamente?