ESCUELA NORMAL YERMO Y PARRES

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ESCUELA DE PRÁCTICA: Héroes de la reforma.

CLAVE: 21EPRO183G ZONA: 004

DIRECCIÓN
11 Sur Rext. 1102int Centro
:

NOMBRE DE LA DOCENTE EN FORMACIÓN : Clara Denisse Cano Monarca

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
ESC. NORMAL PART. INC.
GRADO 1º GRUPO “B” NÚMERO DE ALUMNOS 32
YERMO Y PARRES
LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 21PNP0042R
FECHA DE LA JORNADA DE PRÁCTICA Del 13 al 17 de octubre de 2014
CICLO ESCOLAR 2014- 2015

H. PUEBLA DE ZARAGOZA A 8 DE OCTUBRE DE 2014

3 PONIENTE 1506, COL. CENTRO C.P. 72000 PUEBLA, PUE

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ASIGNATURA BLOQUE ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL

ESPAÑOL I Estudio Organizar la biblioteca de aula.

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

 Identifica las palabras que inician con la misma letra de su
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como nombre.
instrumento para aprender.  Utiliza el orden alfabético.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas  Reconoce en diferentes oraciones las palabras que
situaciones comunicativas. contienen, mediante la identificación de los espacios que
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la las separan.
toma de decisiones.  Escribe palabras y oraciones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

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 Orden alfabético.
 Correspondencia grafo fonética.
 Correspondencia entre oralidad y escritura.
 Valor sonoro convencional.
TEMA DE  Segmentación de la escritura.
REFLEXIÓN  Productos de textos.
 Escritura de las palabras, oraciones y párrafos.
 Sistema de escritura.
 Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1:
¿Cuántas palabras contamos?
 Pegar en el pizarrón un poema pequeño leerlo y separar las palabras que encuentran en cada renglón.
 Después contar cuantas palabras encontraron en cada renglón y anotarlo a un costado del término de cada frase.
 Decirles que copien una frase que tenga 5 palabras y después una de 3 del mismo poema.
 Repartir hojas que contenga un poema y hagan lo mismo para el reforzar la actividad.
Sesión 2:
¿Qué perdieron?
 Pegar en el pizarrón imágenes con su significado ya que hayan asociado la imagen con la palabra.
 jugar con ellos poner en el piso las palabras y después que coloquen la palabra con la imagen
 luego unir con una línea las imágenes que deben ir juntas ejemplo: plátano frutero.
 Repartir hojas que lleven imágenes para asociar con la otra parte correcta pintar y pegar.
Sesión 3:
¿Palabras cortas y largas?
 Hablar un tema interesante (animales, frutas, juguetes).
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 Preguntar ¿Qué animales conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién puede decir los nombres de algunos animales que
conozcan?
 escribir en el pizarrón los animales que digan y, hacer 2 listas en una escribir palabras cortas y palabras largas.
Cuando un compañero diga un nombre, los demás van a decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.
 Luego se analizarán pares de palabras ejemplo: hormiga y elefante; aunque ambas palabras representen animales
de diferente tamaño, las dos se escriben con un número similar de letras. Otro ejemplo puede ser oso y lagartija; se
les explica que el oso es un animal muy grande, pero su nombre se escribe con pocas letras y la lagartija es lo
contrario.
 Después en binas hacer que escriban su propia lista de palabras cortas y largas se pueden guiar de un libro.
 Al final compartir lo que hicieron para justificar respuestas.
Sesión 4:
 Poner oraciones en el pizarrón ejemplo: me gusta comer sopa de ----- elote y chile poner con imagen.
 Luego preguntar ¿Qué palabras aprendieron a escribir?
 Contestar página 49 del libro de “Me divierto y aprendo”
sesión 5:
 Leer la lectura ``En la ciudad una plaza´´ para contestar la página 32.
 Pegar en el pizarrón imágenes y Unir con la silaba qui y que.
 Contestar página 50 del libro de “Me divierto y aprendo”.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACION

 Participación de los alumnos.

 Trabajos en equipo.
Material:
 Disciplina.
 Tabloides con figuras y oraciones
 Actividades de clase.
 Poemas
 Actitud.
 Copias
 Productos de clase
 Libros
 Pase de lista con los rubros: de la
 Imágenes de diferentes cosas
sesión 1, sesión 2, sesión 3, sesión 4
sesión 5.
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CONTENIDO CIENTÍFICO
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras.
El estudio de las relaciones entre la oralidad y la escritura fue abordado desde diferentes posturas teóricas. Una limitación
común a las primeras investigaciones en este campo, radica en reducir estas relaciones o bien a la subordinación de la
escritura a la oralidad, o bien de la oralidad a la escritura.
La primera postura organiza su argumentación en torno de la idea del origen: la oralidad es anterior a la escritura, tanto en la
historia de la humanidad como en cada individuo en particular. Saussure mismo afirma al respecto que la escritura es un
complemento del habla oral, un código que sirve para transcribir lo que se dice.
La concepción de la escritura como superior a la oralidad está basada en la idea de que la primera pertenece a sociedades
“civilizadas”, “evolucionadas” y a individuos “cultos”.
Ong propone superar ambas visiones a partir de dos premisas básicas. Por un lado, en sociedades con escritura las funciones
que adquieren la oralidad y la escritura son complementarias y no se puede hablar de que una sea superior a la otra. Por otro
lado, la oralidad de las sociedades sin escritura es diferente de la oralidad de las sociedades con escritura.
Sistema de escritura

La comprensión de cómo segmentar sílabas es una habilidad necesaria para aprender a leer. Los niños deben aprender cómo
separar e identificar los sonidos diferentes, ya que así aprenderán a mezclar palabras juntas y serán capaces de leer con
fluidez y precisión. El desarrollo de la conciencia fonológica es un proceso gradual, pero es vital para el desarrollo de las
habilidades de un lector joven.
Segmentación de la escritura
Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia que tanto
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docentes como padres de familia estén conscientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendo y conozcan
en qué etapa se encuentra un niño para saber cómo ayudarlo para que logre completarlo.
Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos
donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie
derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyándose simultáneamente.
Para dar un mejor entendimiento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualización de la Lectura,
Conceptualización de la Escritura y Niveles de Redacción.

Orden alfabético
En los diccionarios, los diferentes artículos en los que se define una palabra están ordenados alfabéticamente. El alfabeto
castellano consta de 27 letras y dos dígrafos o letras dobles: la ch y la ll.
Algunos diccionarios tratan la ch como una sola letra y alfabetizan las palabras que empiezan por ch detrás de las palabras
que empiezan por c y antes de las que empiezan por d; otros, en cambio, tratan la ch como dos letras y alfabetizan las
palabras que empiezan por ch entre las que empiezan por ce y las que empiezan por ci. Y lo mismo ocurre con la ll: algunos
diccionarios la tratan como una sola letra que se sitúa entre la l y la m, y otros, en cambio, la tratan como dos letras y colocan
las palabras que empiezan por ll entre las palabras que comienzan por li y las que lo hacen por lo.

Palabras cortas y largas

El conjunto de palabras cortas está formado por palabras de entre una, dos, tres o cuatro letras, diferenciándose
ampliamente de las palabras largas que pasan de cuatro en adelante.
Evidentemente, las palabras largas son todas aquellas que se escriben utilizando muchas letras o que están constituidas por
muchas sílabas. La mayoría de las veces esto provoca que sean palabras poco usadas y no muy populares gracias a que su
uso es muy ocasional. Asimismo, este tipo de palabras implican en ocasiones dificultades de pronunciación y de significado.
Sin embargo, suelen ser usadas en el lenguaje técnico o especializado y, aunque en menor medida, en el habla corriente o
coloquial.
Oración
La oración es el constituyente sintáctico más pequeño capaz de informar o expresar por medio de un idioma la realización de
un enunciado, esto es, revelar con palabras el contenido de una proposición lógica, un mandato, una petición, una pregunta o,
en general, un acto ilocutivo o de habla que incluya algún tipo de predicado o desarrollo sintáctico estructurado y completo,
como por ejemplo en “Ese profesor ha enseñado bien la gramática a sus alumnos”. Se efectúa en un contexto y situación
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determinados y, con frecuencia, con el apoyo de otros códigos de signos no lingüísticos concurrentes, como los gestos.
Según la Fonología, las oraciones están delimitadas prosódicamente por pausas y una entonación determinada. La pausa
inicial suele señalarse en la escritura con una mayúscula y, la final, con un punto o, más raramente, con coma o punto y coma.
Se diferencia de las frases en su completitud descriptiva y en que poseen estructura compleja o analítica, ya que expresiones
como ¡alto!, buenos días, sí, no y las llamadas proformas poseen un sentido completo, pero no pueden denominarse
oraciones a causa de su estructura simplificada o sintética o de su carácter sustitutorio.

Sílaba que, qui

Las palabras con la sílaba qui no son muchas. De hecho son relativamente pocas, sobre todo las que empiezan con dichas
letras. Por lo tanto es un poco complicado encontrarse con estas palabras. Sin embargo, algunas de ellas son de uso más o
menos común y no presentan un problema en cuanto a su significado.
Palabras con qué y qui comenzando como sílaba inicial, ubicada en el intermedio de la palabra o ubicada al finalizarla
Todas las palabras con estas silabas, que y qui con o sin tilde para que puedas diferenciarlas.

Bibliografía:
http://zonapsicopedaggica.blogspot.mx/2009/01/conceptualizacin-de-la-escritura-y-la.html

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ASIGNATURA BLOQUE EJE TEMÁTICO

MATEMÁTICAS I Sentido numérico y pensamiento algebraico.

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

 Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de
 Resolver problemas de manera autónoma. forma oral con resultados menores que 30.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

TEMA O CONTENIDO

 Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le
falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.
 Problemas aditivos.

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SECUENCIA DIDACTICA
Sesión 1:
 Practicar el conteo oral del 1 al 10 en orden ascendente y descendente con diferente material.
 Llevar una telaraña para pegarla en el pizarrón luego uno de los niños pasará al pizarrón y pegará sobre ella un elefante
cada vez que el grupo cante una estrofa de la canción los elefantes, después continuará la secuencia y luego se repite
hasta llegar al 10.
 Llevar hojas de las tripas del gato para que ellos identifiquen el número que ya vieron y unir con el otro luego pintar el
gato que se encuentra en la hoja.
 Tarea: Recortar los números del 1 al 10 y pegar en la libreta.
Sesión 2:
 Narrar la historia de ``Juanito el dormilón´´: A ``Juanito el dormilón´´ le pasan cosas muy raras. Cada vez que saca su
rebaño de ovejas al campo, se queda dormido; cuando despierta, resulta que en algunas ocasiones hay más ovejas y
en otras hay menos, ¡y nunca se dan cuenta de lo que pasa! ¿Ustedes podrían saber si tiene más o menos ovejas en el
rebaño?
 Organizar en parejas.
 Entregar 30 palitos para jugar A ``Juanito el dormilón´´.
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 Colocar en una caja un paquete de tarjetas con los signos + y - los niños van a sacar de la caja una tarjeta si les sale+
van a agregar palitos si les sale - van a quitar.
 Colocar en otra caja tarjetas con números para ir quitando y poniendo.
 Formar con palitos; un rebaño de 10 ovejas y separar lo que sobre.
 Realizar la página 171 del libro del MDA.
 Verificar si los resultados fueron correctos.

Sesión 3:
 Organizar equipos de 8 integrantes para realizar el juego de la pirinola.
 Repartir a cada equipo botones grandes de foami y empezar a quitar y a poner lo que se pide.
 Entregar una actividad en hoja de quitar y agregar.
 Verificar los resultados.
 Pegar en la libreta su hoja.

Sesión 4:
 Repasar que tanto saben de la sucesión de números a través de preguntas.
 Cuestionar como aplicarán la suma o resta en la vida cotidiana.
 Repartir hojas que contengan dibujos de poner y quitar que iluminen y lo peguen a la libreta.
 Contestar la página 33 del libro de desafíos matemáticos
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 Comparar respuestas.

Sesión: 5
 Organizar al grupo en equipos
 Explicar el juego de serpientes y escaleras
 Entregar e iniciar el juego.
 Contestar la página 172 del libro de MDA.
 Revisar sus resultados.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACION

Materiales:  Participación de los alumnos.

 Tablero de serpientes y escaleras  Disciplina.
 Pirinola  Actividades de clase.
 Telaraña  Trabajo en equipo
 Elefantes  Tareas.
 Botones de foami  Actitud.
 Dados
 Hojas de actividades.

CONTENIDO CIENTÍFICO
La suma o adición es la operación matemática de combinar o añadir dos números para obtener una cantidad final o total.
La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección.
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Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno, es la forma más básica de contar.
En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros,
racionales, reales y complejos) y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con vectores cuyas
componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos.
En el álgebra moderna se utiliza el nombre suma y su símbolo “+” para representar la operación formal de un anillo que dota
al anillo de estructura de grupo abeliano, o la operación de un módulo que dota al módulo de estructura de grupo abeliano.
También se utiliza a veces en teoría de grupos para representar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.
En estos casos se trata de una denominación puramente simbólica, sin que necesariamente coincida esta operación con la
suma habitual en números, funciones, vectores.
Propiedades de la suma
Propiedad conmutativa: si se altera el orden de los sumandos, no cambia el resultado, de esta forma, a+b=b+a.
Propiedad asociativa: a+(b+c) = (a+b)+c
Elemento neutro: 0. Para cualquier número a, a + 0 = 0 + a = a.
Elemento opuesto: Para cualquier número entero, racional, real o complejo a, existe un número −a tal que a + (−a) = (−a) + a
= 0.
Este número −a se denomina elemento opuesto, y es único para cada a.
No existe en algunos conjuntos, como el de los números naturales.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada sumando
multiplicado por el tercer número.
Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3

Ascendente y descendente

Si ordenamos los números 24, 35 y 10 de manera ascendente, es decir, de menor a mayor, debemos considerar primero el
número que posea el menor valor y luego ir ordenándolos a medida que su valor vaya aumentando, para dejar en último lugar
al que posea el mayor valor.
Tendremos entonces, que el 10 estará antes que el 24 y el 24 antes que el número 35.
Podemos representarlo de la siguiente forma: 10 < 24 < 35
En el siguiente ejemplo nos piden ordenar de manera ascendente los siguientes números: 22, 12, 7, 14 y 21
De esta manera tenemos que la forma adecuada de resolver este ejercicio es la siguiente: 7, 12, 14, 21 y 22.
Pero si lo que queremos es ordenarlos de manera descendente, de mayor a menor, o sea que su valor va disminuyendo hasta
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situar en último lugar al de menor valor, y tenemos los números 24, 35 y 10, primero tomaremos el número 35, luego el 24 y
finalmente el 10, que representa una menor cantidad que los números 24 y 35.
Podemos representarlo de la siguiente forma: 35 < 24 < 10.

LOS SIGNOS

Los signos más (+) y menos (−) se utilizan para identificar números positivos o negativos respectivamente. Además son los
que representan la adición y la sustracción.
Más y menos proceden de los términos latinos magis y minus.

Bibliografía:
Suma. (2008, 8) de septiembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta septiembre 21, 2008
from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Suma&oldid=20020413
Estas propiedades pueden no cumplirse en casos del límite de sumas parciales cuando tienden al infinito.
- See more at: http://misecundaria.com/Main/ProblemasAditivos#sthash.M5wP13Hl.dpuf
http://www.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendente/

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REVISÓ PLANEACIÓN

Docente de la escuela Normal Docente de la escuela Normal

________________________________ ______________________________
Mtra. María Zenaida Martha Cruz Mtra. María Carina A. González Nativitas

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Directora de la escuela Normal Titular del grupo

_________________________________ _____________________________
Mtra. María Dolores Moreno Inava Mtra. Rosa María Ortega Arias

Director De Escuela Primaria Maestra Titular De La Primaria

__________________________________ ______________________________
Mtro. Eliud Nieto García Mtra. María Gisela Sánchez Barreto

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OBSERVACIONES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR INCORPORADA YERMO Y PARRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

RUBRICA DE LA JORNADA DE PRACTICA DOCENTA

NOMBRE DE LA ALUMNA_________________________________________ NOMBRE DEL EVALUADOR____________________________________

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NIVELES EXCELENTE (A) BUENO (B) ELEMENTAL (C) NECESITA AYUDA (D) PONDER
ACION
INDICADORES

PRESENTACIÓN Asiste puntualmente (15 mins. Antes Asiste puntualmente (15 mins. Antes Lega al inicio de la jornada escolar; Llega tarde con frecuencia a la jornada 15
Y del inicio de la jornada escolar),se del inicio de la jornada escolar); se Presenta cierto descuido en su escolar; presenta cierto descuido en su A= 15
RESPONSABILIDAD presenta impecable ,durante el receso presenta bien aunque no proyecta arreglo personal, no lleva completo el arreglo personal, no lleva completo el B= 10
está pendiente de los alumnos, cumple orden y arreglo personal impecable; uniforme ;durante el receso no está uniforme; durante el receso no está C= 5
con lo establecido en su planeación e durante el receso está pendiente de los pendiente de los alumnos; no cumple pendiente de los alumnos; no cumple con D= 3
improvisa eficientemente lo no previsto alumnos cumple con lo establecido en con lo establecido en su planeación lo establecido en su planeación.
su planeación
ESTRATEGIAS DE Diseña y aplica estrategias de Diseña y aplica estrategias de Diseña y aplica estrategias de Carece de enfoque que favorezca el 25
ENSEÑANZA enseñanza como: Trabajo por enseñanza como: Trabajo por proyectos enseñanza que atienden las desarrollo de competencias, no utiliza el A=25
(METODOLOGIA) proyectos, análisis de caso, y resolución de problemas que atienden necesidades de los alumnos, globaliza proyecto, no globaliza la enseñanza, no B=15
planteamiento y resolución de las necesidades de los alumnos, la enseñanza. utiliza planteamiento ni resolución de C=10
problemas que atiendan las globaliza la enseñanza problemas, no atiende a las necesidades D=5
necesidades de los alumnos, globaliza la de los alumnos.
enseñanza.
PRACTICA Promueve permanentemente Propicia actividades como: problemas, Propone actividades Plantea actividades rutinarias y 25
DOCENTE actividades como: problemas, retos y retos y desafíos; análisis y reflexión de descontextualizadas que se descontextualizadas como: copiar, planas, A=25
desafíos; análisis y reflexión de textos, textos, trabajo en equipo, que se demuestran en las participaciones de algoritmos aislados y /o revisión de textos B=15
trabajo en equipo, que se demuestran demuestran en el desempeño de los los alumnos. C=10
en el desempeño de los alumnos alumnos y en sus producciones. D=5
durante sus participaciones y
producciones.
APRENDIZAJES Aborda temas y actividades que la Aborda temas que la conducen Aborda temas que la conducen al No considera las necesidades de los 20
ESPERADOS conducen al logro de los aprendizajes medianamente al logro de los logro de los aprendizajes esperados, alumnos, ni favorece el desarrollo de A=20
esperados, mostrándose en el aprendizajes esperados, sin demostrarse durante el desarrollo competencias para el logro de los B=15
desempeño de los alumnos, durante el demostrándose en su desempeño, de las estrategias de enseñanza que aprendizajes esperados. C=10
desarrollo de las estrategias de durante el desarrollo de estrategias de utiliza. D=5
enseñanza utilizadas enseñanza que utiliza.
USO DE MATERIAL Y Diseña, elabora y utiliza los recursos y Elabora y utiliza medianamente los Elabora y utiliza los recursos y Desconoce el uso de recursos y materiales 15
RECURSOS DIDÁCTICO materiales didácticos de acuerdo a la recursos y materiales didácticos de materiales didácticos de los que se didácticas para apoyar su práctica. A=15
organización de su práctica docente y al acuerdo a la organización de su práctica dispone de acuerdo a la organización B=10
contexto de los alumnos. docente y al contexto de los alumnos. de su práctica docente y al contexto C=5
de los alumnos. D=3
PUNTAJE TOTAL

3 PONIENTE 1506, COL. CENTRO C.P. 72000 PUEBLA, PUE

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