SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA TURNO VESPERTINO

C.C.T. 15EPR2033C Zona: P088 CICLO ESCOLAR 2018-2019

GRADO: 1° GRUPO: “D”

TRIMESTRE I CAMPO DE FORMACION ACADEMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL.
SEMANA 5 DEL 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Intercambio de experiencias de lectura

AMBITO: ESTUDIO

SECUENCIA DIDACTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS

PROYECTO
ESPERADOS Y MATERIALES

SESIÓN 1 -Proponer a los niños jugar con el alfabeto que está en la pared del salón. El juego consiste en pensar cosas cuyos
nombres comiencen igual que una palabra del alfabeto.
CARTELES -Pedirle a algún niño que pase a elegir la palabra, puede tratar de leerla o simplemente señalarla y los demás dibujarán tres
PARA UNA cosas que comiencen igual que la palabra elegida en el recuadro del libro de texto. Cuando terminen, pedir a algunos niños
LIBRO DE TEXTO
que compartan qué dibujaron.
EXPOSICION -Escribir esas palabras en el pizarrón para que puedan analizar por ellos mismos si empiezan igual que el ejemplo.
-Al finalizar, pedirles que agreguen las palabras a su Cuaderno de palabras. COLORES,
• Explora los acervos para elegir algunos textos PLUMONES,
SESIÓN 2 -Comentarles que en su libro de texto hay cuatro textos tomados de diferentes libros sobre ballenas. informativos que leerá con algún propósito. CARTUKINAS, CARTAS
PROPÓSITO -Antes de leer pedir a los niños que localicen los títulos de los cuatro textos. Luego, realizar preguntas como: ¿Dónde creen • Diferencia los textos informativos de otros géneros, Y TABLEROS CON LOS
que dice ballena? ¿Por qué? Una vez localizada la palabra ballena, preguntar qué información puede obtener de las imágenes. con ayuda del docente, a partir de NOMBRES DE LOS
Anotar en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. indicadores textuales como portada, contraportada, NIÑOS, “LOTERIA DE
-QUE LOS ALUMNOS
CONOSCAN, apartados, acomodo del texto en la pagina, NOMBRES” (EN TIRAS
CONSULTEN,
SESIÓN 3 -Decirles que una vez que han leído información sobre las ballenas ya están listos para escribir los datos que se títulos, subtítulos. RECORTABLES PRIMER
COMPRENDAN Y
PRODUZCAN TEXTOS solicitan en su libro de texto. • Expresa verbalmente algunas características que GRADO, P. 41), TEXTOS
INFORMATIVOS -Pedir que completen como puedan los datos recordando la información que leyeron juntos y que después platicaron. identifica sobre los textos informativos. DIVERSOS SOBREA
SENCILLOS, PARA
OBTENER Y AMPLIAR
-Solicitar que, por parejas, revisen lo que escribieron. -Decirles que se fijen si tienen la misma información. Si tienen duda, • Identifica algunas palabras en los títulos. NAIMALES,
CONOCIMIENTOS ayudarlos releyendo los temas para estar seguros de que encontraron las respuestas que buscaban. • Lee los textos seleccionados con el apoyo del
SOBRE UN TEMA.
CALENDARIO DE
COMPARTAN LO docente y adquiere autonomía para hacerlo por si PARED, TARJETAS
APRENDIDO CON SESIÓN 4. mismo a lo largo del grado. BLANCAS, CINTA
FAMILIARAES Y -Pedirles que observen el esquema del tucán realizado por otros niños que aparece en el libro de texto.
COMPAÑEROS A • Expresa lo que comprendió de la lectura de cada ADHESIVA, CARTELES,
-Preguntar si alguien sabe qué dicen las palabras que señalan algo de los tucanes. Quizá algún niño lea las palabras; quizá
TRAVES DE texto. CUADERNO DE
EXPOSICIONES ORALES. alguien más lo deduzca al observar el dibujo.
-Animarlos a realizar su propio dibujo de una ballena y pídales que señalen sus principales características, así otros lectores PALABRAS,
podrán conocerlas. “PASAPORTE DE
-Explicarles que, si lo necesitan pueden releer fragmentos de los textos de la ballena para poder hacer el esquema. – LECTURAS” Y LIBRO DE
comentarles que escriban como puedan. LECTURAS.

SESIÓN 5-Leer el título del cuento e invite a los niños a observar las ilustraciones del libro de texto. -Recuperar
las anticipaciones que hagan a su contenido. –Analizar que lo interesante es el final de la lectura, contestar las
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GRADO: 1° GRUPO: “D”

preguntas del libro.

SEMANA 5 DEL 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

TRIMESTRE I MATEMATICAS CAMPO DE FORMACION ACADEMICA:

PENSAMIENTO MATEMATICO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. –Resuelve
EJE TEMATICO: Numero, algebra y variación. TEMA: Numero, adición y sustracción.
problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

SECUENCIA DIDACTICA PROPOSITO Y

TRAYECTO 3. REFERENCIA Y
DESCRIPCION DEL
HASTA 15 RECURSOS
TRAYECTO
1.- ¿Quién tiene más? 1-Identificar cómo determinan cuántas fichas meten en cada tirada y cómo comparan las colecciones (correspondencia uno a uno, conteo de puntos o
conteo de fichas). -Comparar colecciones de objetos con procedimientos propios. Identificar cómo determina cuántas fichas meten en cada tirada y cómo
comparan las colecciones si está hasta el número 15. Invitarlos a explicar cómo sabe cuál número es mayor que otro. -Hacer un cartel con el título: El propósito es dar
Maneras de saber quién tiene más y anotar las respuestas de los alumnos haciendo dibujos, contando, poniendo marcas, con números, etc. - Realizar este continuidad a lo trabajado en
juego varias veces, incluso en diferentes días. -Los alumnos deberán contar colecciones de cruces y escribir el numeral. Comparar sus fichas luego dos La decena, ahora con un
2.- ¡Juguemos con tiradas y comparar finalmente con tres tiradas una vez que tienen los diferentes resultados pedirles decir cuántas fichas botones piedritas o semillas de rango numérico hasta el 15.
dados. diferencia obtuvieron entre ellos. Se eligió éste debido a la
irregularidad que presentan
2- -Observar cómo anotan la cantidad de puntos que indican los tres dados: dibujan los puntos, un palito por cada punto, cuentan los puntos de los tres los nombres de los números
3.- La carrera de autos dados y anotan el número, los puntos de cada dado y lo anotan, para después determinar el total, etc. -Comparar sin necesidad de sumar, pero es probable del 11 al 15, en la que el LIBRO DE TEXTO
que algunos lo hagan. - En la puesta en común comenten las maneras de comparar dos colecciones y escriba en el cartel que hicieron en la actividad nombre no hace alusión al
pasada algún procedimiento que aún no esté anotado. – Contestar la pág. 31 del libro de texto, en donde los alumnos contarán y escribirán los puntos de valor (no se dice diez y uno,
las caras de los dados que se presentan y determinarán cuál es el mayor entre todos los cardinales que resultaron de sus cuentas por ejemplo). La trayectoria
está compuesta por 10
4.- Las fiestas patrias 3-Se recomienda trabajar con canciones que impliquen decir la serie oral hasta el 15 por lo menos, como la canción, Un elefante se columpiaba o La gallina lecciones, en las primeras
turuleca, tanto en orden ascendente como descendente y a partir de diferentes números. Cuando los alumnos estén jugando La carrera de autos, seis se llevan a cabo
5.- ¿Qué salió en el escuchar el nombre que dan a los números a los que llegan, también pregúnteles directamente: ¿en qué número vas?, ¿y tu pareja en cuál va?, o bien actividades para profundizar
dado? señalar números y preguntar: ¿cómo se llama este número?, ¿y éste? -Pedir que copien en su cuaderno la serie escrita del 1 al 15 y preguntarles: ¿qué en el estudio de los números:
tienen en común los números del 10 al 15? (por ejemplo que a partir del 10 todos llevan un 1). -Aprovechar preguntar al grupo si alguien sabe los números comparar colecciones
siguientes. –Contestar la pág. 32 del libro de texto. -Luego contarán las colecciones en orden ascendente y descendente. concretas o dibujadas,
. trabajar la serie oral y escrita,
determinar la cardinalidad de
4- Que los niños se determinen en número de elementos de una colección dibujada. -Realizar la representación simbólica de los números del 11 al 15. colecciones, descomponer
-Verificar la manera en cómo escriben los números. –Motivarlos a encontrar el número en la pista de la carrera de autos o la tira numérica que han pegado números (primero
en el salón. -Encontrar una estrategia para llevar el control de lo que ya contaron y lo que aún falta por contar. -Exhortarlos a responder como sabían en libremente y después con un
cuáles figuras se habían contado y cuáles no. -Pedir tomar una ficha por cada elemento de la colección que están contando luego que cuenten las fichas, 10 y algo más
contar colecciones concretas más sencillas que cuando están dibujadas. -Pedir contar objetos del salón que no pueden mover fácilmente. –Contestarlas
actividades de la pág. 33 del libro de texto.

5.--Que los niños formen colecciones, dado el número de elementos que las componen. -Verificar la coordinación de dos cuestiones a la vez, que el número
de puntos de los tres dados sea el correspondiente al que está en el carrito y que los puntos en cada dado sean 6 o menos. -Pasar a los lugares señalan un

Actividades recurrentes: Que los alumnos: Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su reperto-
rio. Compartan sus conocimientos previos sobre el tema. Descubran y compartan estrategias para buscar información.
Localicen la información solicitada en diversos textos. Completen información a partir de los textos leídos.
Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
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GRADO: 1° GRUPO: “D”

carrito preguntar en qué lugar está este carrito, ¿Cuántos puntos deben tener entre los tres dados del carrito amarillo? -Dibujar los 4 carritos en el pizarrón
con dos o tres ternas de dados debajo de ellos y pasar a dibujar los puntos sin decir si son o no correcto. -Preguntar si están de acuerdo o no y porque
según sea el caso. -Comentar que hay diferente respuestas correctas para cada carrito excepto para el que ya tiene dibujados los dados. -Anotar diferentes
posibilidades en el pizarrón y hacer énfasis en que todos son correctas.
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SEMANA 5 DEL 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

TRIMESTRE I CONOCIMIENTO DEL MEDIO CAMPO DE FORMACION ACADEMICA:

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
TEMA: ME UBICO EN MI ENTORNO
EJE TEMATICO: PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS ELABOREN CROQUIS Y HAGAN USO DE REFERENCIAS ESPACIALES BASICAS PARA UBICAR Y REPRESENTAR OBJETOS Y LUGARES

SECUENCIA DIDACTICA APRENDIZAJES REFERENCIA Y

APARTADOS: ESPERADOS RECURSOS
-Organizar a los niños para que mediante la observación de la imagen de la página 30 del libro de texto, respondan a las
preguntas planteadas. • Describe y representa la
ubicación de su casa, escuela
-Por medio de la imagen dar indicaciones para la ubicación de otros niños por medio de preguntas como ¿Quién está a tu
1.LO QUE derecha?, ¿Quién a tu izquierda? Haga dos o tres filas y pregunte: ¿Quién está al frente de ti?, ¿Quién esta ala izquierda?
y otros sitios con el uso de
referencias espaciales
PIENSO -Dedicar tiempo a los alumnos para que jueguen a “Ponle la cola al burro para que los alumnos den indicaciones a sus básicas.
compañeros. •Reconoce que es una
persona única y valiosa que
-Recordar a los alumnos los términos que ayudan a orientarse y localizar: izquierda, derecha, delante y atrás. tiene derecho a la identidad y
-Dar indicaciones para que los alumnos observen el lugar donde se encuentran y sus compañeros, para que expresen a vivir en una familia que le LIBRO DE TEXTO
oralmente donde se encuentra cada uno de ellos. cuide, proteja y brinde afecto.
•Describe cronológicamente
-Permitir que los alumnos observen el croquis que aparece en el libro y resolver la actividad en parejas.
acontecimientos de su
-Otorgar tiempo a los alumnos para que compartan sus experiencias. historia y la de su familia con
2. UN CROQUIS -Elaborar un croquis de su salón, donde los niños tienen que identificar los elementos más relevantes. el uso de referencias
DE MI SALON -Ayudar a los alumnos para que elijan qué objetos representaran y puedan trazar el croquis en su libro. temporales.
•Describe y representa la
-Pedir a los niños que muestren su croquis y que expliquen qué elementos identificaron en el salón de clases.
ubicación de su casa, escuela
-Comparar los croquis con los de sus compañeros para identificar qué elementos les falto o sobraron y que puedan añadirlos y otros sitios con el uso de
o eliminarlos, para representar mejor la realidad. referencias espaciales
-Organice al grupo en dos equipos: uno esconde objetos y otro los busca. básicas.
•Identifica actividades
-Acordara los lugares dentro del salón donde los esconderá y dibujará un croquis con los símbolos ubicando el lugar donde
3. BUSCAMOS están escondidos los objetos.
cotidianas que realiza en su
casa y en la escuela, la
OBJETOS -Propiciar que los niños del equipo discutan dónde están los objetos y cómo se organizarán para encontrarlos. distribución de
-Preguntar a los miembros de ambos equipos, cómo se sintieron durante la actividad realizada. responsabilidades y la
ESCONDIDOS organización del tiempo.
-Hacer notar a los niños la relación entre el sitio físico en que se esconde el objeto y su representación en el croquis. .
-Dar una breve explicación sobre qué es un croquis y para que nos serviría.
-Para finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 34 del libro de texto.
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GRADO: 1° GRUPO: “D”

.APRENDIZAJES CLAVE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL DIMENSION: AUTOCONOCIMIENTO

SESION 1 ACTIVIDAD: Puedo estar en calma

HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO REFERENCIAS Y MATERIALES

ORIENTACIONES DIDACTICAS
 – Pedir a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un Identifica dificultades y pide
instrumento (durante un minuto) y solicitar a los niños que cuando el sonido se deje de escuchar apoyo a alguien de su
levanten la mano. confianza.
Compartir. Solicitar a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace feliz es…”
– Para introducir el concepto de atención preguntar a los alumnos si alguien sabe lo que es la EVALUACION
atención. Comentar que nuestra atención es como una lámpara que se dirige a diferentes partes y Guía de observación Materiales
que si el salón estuviera oscuro y se ilumina solo una parte de este, entonces se podría ver que hay Xilófono, barra de tono, campana,
ahí. Mencione que esto mismo pasa con la atención, que ellos pueden dirigirla a lo que escuchan, a Escala de valoración triangulo, cuenco
lo que ven, a lo que sienten, a lo que huelen. Mencione que muchas veces dirigimos la atención o tambor. Hoja y lápices o colores.
hacia lo que está afuera de nosotros, pero que en esa sesión verán que pasa cuando la dirigen Evaluación de esta área Botella transparente
hacia ellos. (parte inferior ancha e inferior angosta)
– Contar la historia de “La tortuga y el conejo”. El conejo siempre se mueve rápido, la tortuga se y cualquier otro recipiente con agua.
mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un rato en la postura de cuerpo
Autoestima
de montana. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover.
– Interrumpir la narración y preguntar a sus alumnos: ¿a quién le pasa como el conejo, que le es Pág. 361
difícil dejar que su cuerpo este tranquilo?, ¿a quién le pasa como a la tortuga, que le es fácil dejar
que su cuerpo este tranquilo?
– Mencionar que después de practicar estar sentado como montana, la tortuga puede poner
atención y hacer cosas difíciles como cruzar un rio o hacer la tarea. El conejo no pone tanta
atención, su cuerpo se mueve mucho, no se da cuenta de lo que hace y no puede completar las
actividades. Para el conejo es difícil quedarse en su lugar y a veces se tropieza con otros o tira
cosas. Un día, el conejo se da cuenta de que la tortuga antes de comenzar su día se sienta
derechita un momento y solo respira. El conejo le pregunta por qué hace esto y la tortuga le
responde que es algo que le ayuda a que su cuerpo y su voz estén más tranquilos y así puede poner
atención y se siente mejor durante el día. Y que es algo que todos pueden hacer. El conejo recordó
que tenía muchas habilidades como que era rápido, generoso, amistoso y bueno para aprender
cosas nuevas. Cuando algo no le salía bien era perseverante hasta que lograba lo que quería.
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Aventura 1. Éste soy yo ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA

EJE: Componente pedagógico-didáctico
REFERENCIAS Y
COMPETENCIAMOTRIZ ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS
. Pone a prueba sus respuestas motrices
en actividades y juegos, individuales y
colectivos, con la intención de canalizar
y expresar el gusto por moverse

• Formas jugadas relacionadas con sugerir maneras de utilizar los objetos al interactuar con sus
compañeros (por parejas, tercias, equipos, y de manera grupal). EVALUACION PLAN EDU.FISICA
Creatividad en la
• Actividades circenses que permitan descubrir modos de desplazarse, manipular objetos y controlar el • Testimonio de la sesión enfocado PAG. 206-207
acción motriz cuerpo en espacios diversos. en la manera de solucionar cada I
tarea trabajada.
• Descripción verbal sobre respuestas
motrices propuestas en las
actividades.
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GRADO: 1° GRUPO: “D”

SEMANA 5 DEL 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ARTES APRENDIZAJES CLAVE
EJE: Practica Artística
REFERENCIAS Y RECURSOS
TEMA SECUENCIA DIDACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS DIDACTICOS
Selecciona y analiza la letra de una
canción o ronda infantil que eligió en
sesión 1 conjunto con sus compañeros, para
Pedir a los alumnos que  en equipo selección, en una canción o ronda que les gustaría interpretar frente a publico
. interpretar ante los compañeros de la escuela EVALUACION
PROYECT Promover que entre ellos canten, discutan y analicen las propuestas a fin de elegir una que
Instrumentos musicales de percusión
O van a proponer al grupo para ensayar la todos.
ARTISTICO Dar tiempo para la elección y para que los alumnos ensayan en equipo la canción que
pondrán sus a compañeros. Reconocen canciones o rondas infantiles
Promover que, al presentar la canción o ronda con mente en el tema y posterior, la canté
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GRADO: 1° GRUPO: “D”

Profesora de grupo

Rosa Anali Reyna Ramirez

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Vo. Bo. Vo. Bo.

Subdirectora Escolar Director Escolar
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Profra.: Martha Alicia Arzate Martínez Profr.: Jesús Meza David