ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN
CONDUCTUAL
Primavera 2021

Stefany Garretón M.
Flga Mg. ABA, BCaBA

Daniela Ramírez R.
Flga Mg. ABA, BCaBA
 Plan de
Intervención
Conductual
BIP
 Generalidades del BIP:

Describe el protocolo a seguir en el

tratamiento de conductas desafiantes.

Garantiza la coherencia en la aplicación

de procedimientos para la modificación de
los comportamientos.

Garantiza la seguridad del niño y otros en

su entorno, ya que, se tiene un plan de cómo
el equipo manejará la conducta disruptiva.
 Plan de Intervención Conductual
BIP

Antecedentes Conducta Consecuencias

RNC Reforzamiento:RDA, RDI, RDO, RDTB, RDTA

Conductas de Castigo: Sobrecorreción, Ejecicio C, Bloqueo
HIGH-P Reemplazo Resp. Tiempo fuera, coste respuesta.
FCT Extinción.
Pasos para creación de un BIP
• Antecedentes generales del caso
Evaluación • Definición operacional (CP)
• Indentificación de predictores
• Ev. Funcional (Est. gatillantes y consec.)
• Función hipotética)

• Propuesta de modificación de conducta

• Estrategias en Antecedentes
Planificación • Estrategias en consecuencias
• Intervención en crisis

• Conductas de reemplazo (RDA)

Aplicación • RNC, HIGH-P, FCT, otras.
• Reforzamientos, Castigos, Extinción
• Intervención en crisis

• Toma de datos
Revisión • Monitoreo
Paso 1: Evaluación
a) Antecedentes Generales del caso

Nombre, edad, integrantes grupo

familiar.

Escolarización y/o terapias

(frecuencia)

Diágnostico, Conductas problema.

Paso 1: Evaluación
b) Definición Operacional de la conducta
objetivo o problema.
Agresión a otros
• El estudiante tira el pelo de su compañera con
ambas manos varias veces seguidas.

Rabieta
• La estudiante grita, llora, se tira al suelo y
golpea con ambos puños el piso.

Autoagresión
• El estudiante grita, se golpea la cabeza con
ambos puños, y además, intercaladamente se
muerde las muñecas.
Paso 1: Evaluación
c) Identificación de predictores de la conducta

Lloriqueos y
gritos suaves
Respirar más
rápido

Mover las
manos
repetidamente
Paso 1: Evaluación
d) Evaluación funcional

¿Quiénes?
¿Dónde? ¿Qué pasó después
¿Qué ocurre de la conducta?
exactamente antes
de la conducta?

Topografía de
la conducta

Bijou, Peterson y Ault (1968) 9

Paso 1: Evaluación
d) Identiificar estímulos que gatillan la CP

Presentación de actividades o tareas nuevas o más complejas.

En el colegio, jardín, terapia, casa, etc.,

En lugares desconocidos o poco frecuentes.

En reuniones sociales con muchas personas o estímulos.

Cuando se le retira un objedo preferido

Paso 1: Evaluación
d) Identiificar estímulos consecuentes

Retan al estudiante cuando instrucciones o realiza sus

tareas.

Dejan salir al patio o retiran la tarea.

Vuelven a casa cuando realiza CP en lugares nuevos.

Otorgan celular o compran comestible cuando aparece

CP.
Paso 1: Evaluación
e) Función hipotética

• De una • De la
tarea o profesora o
instrucción mamá

Escape Atención

Ref.
Tangible Automático

• Acceso a • Estereotipias,
juguete o gritos,
comestible balanceos
Paso 1: Evaluación
e) Función hipotética

Función:
Escape

13
Paso 2: Planificación
Propuesta de modificación de la conducta

Identificada Modificación de los

la función Antecedentes
Atención

Conductas de reemplazo
Reforzamiento Escape/
Automático Evitación

Modificación de las
Consecuencias
Tangible
Paso 3: Planificación
a) Propuesta de conductas de reemplazo

Modificación de los Conductas de Modificación de las

Antecedentes reemplazo Consecuencias
Paso 3: Planificación
a) Propuesta de conductas de reemplazo

Reforzamiento
Diferencial de
Conductas Propuesta de
Alternativas o RDA habilidades a
desarrollar
(intervención)

Reforzamiento
Reforzamiento Diferencial de
Diferencial de Otras
Conductas
Conductas o RDO Incompatibles o RDI
Paso 3: Planificación
b) Modificación de los Antecedentes
Agendas visuales de anticipación
Reforzamiento No
Contingente
(RNC) Historias sociales

Contratos conductuales

Mapas de consecuencias
Secuencia Entrenamiento en
Instruccional de Alta Comunicación Desensibilización
Probabilidad Funcional
(HIGH-P) (FCT) Ofrecer opciones
RNC con Reforzamiento
Positivo

Situación
1 • Romper papeles
Entregar: Tangible

Tangible Situación
Atención 2 • Atención del papá
Atención
RNC con Reforzamiento
Negativo/Escape

Permitir:
Situación • Recreo o descansos
Escape
RNC con Reforzamiento
Automático

Dar acceso:

Conducta
automática (en
Situación • Mordedor – cojines
caso de ser
autolesiva,
buscar una
alternativa)
Paso 3: Planificación:
c) Intervención en las Consecuencias – Ref. Diferencial

Retener/ Reforzamiento
Descontinuar Diferencial de
Conductas
Alternativas o RDA
Reforzamiento
Automático Atención

Reforzamiento
Reforzamiento Diferencial de
Diferencial de Otras
Tangible
Escape/ Conductas
Evitación Conductas o RDO Incompatibles o RDI
Paso 3: Planificación:
Uso de Reforzamiento diferencial

Reforzamiento

Reforzamiento
Diferencial

Extinción
Llorar
Entregar No
Conseguir un PECS reforzar
un “llorar”
Tangible
Extinción

Reforzamiento Diferencial de Conductas Alternativas

RDA
Reforzamiento Diferencial de Conductas Alternativas
RDA

No quiere
No permitir
hacer Pedir un el escape
tareas descanso inapropiado

Escape
Extinción
Reforzamiento Diferencial de Conductas Alternativas
RDA

Pega a Decir: Retener la

atención
mamá para “mamá cuando
conseguir mírame” ocurre la
que lo mire conducta
problema
Atención Extinción
Paso 3 Planificación:
d) Modificación de las Consecuencias - Castigo

Redirección

Bloqueo de Respuesta

Tiempo Fuera

Coste de Respuesta

Sobre-correción

Ejercicio contingente
Paso 3 Planificación:
e) Intervención en crisis
Paso 3 Planificación: Intervención en crisis
Estar ALERTA a los
desencadenantes y señales de
advertencia (predictores).
Indicar a los DEMÁS que
abandonen el área.
Dar instrucciones BREVES Y
CLARAS (hablar lo menos
posible).
Mantener la calma sin gritar o Designar a UNA persona a cargo
hablar demasiado, devolver la que pueda manejar la situación,
situación a un estado de calma. no involucrarse todos.
Proporcionar un ESPACIO
Evitar TOCAR al niño si le
específico para el niño sin
molesta, mantenerse cerca
muchos estímulos (dentro o
siempre.
fuera del lugar).
ELIMINAR elementos que Proporcionar un OBJETO O
distraen o pudieran ser ACTIVIDAD relajante.
peligrosos. (NO UTILIZAR REFORZADORES).
Elogiar los intentos de
AUTORREGULACIÓN y vuelta a
la calma.
Paso 3 Planificación:
e) Intervención en crisis

üVolver a revisar el plan

üEstablecer nuevos predictores de la conducta
üVolver a recabar información en registros ACC
üInformar sobre cambios en medicamentos o tratamientos
üSugerir derivaciones en el caso que sea necesario
Paso 4: Revisión:
a) Toma de datos
Paso 4: Revisión
a) Toma de datos (desde el ABC narrativo)

Conducta Función hipotética Consecuencias

Emilio llora frente a su mamá cada vez Obtención de atención Su mamá inmediatamente le da
que ella está ocupada atendiendo a su atención para saber qué quiere, para
hermana pequeña que no le siga llorando y se calme.

Función Intervención conductual

Antecedentes:
Atención ü RNC de atención: Dar atención en otras
situaciones cuando NO está sucediendo la
conducta
ü Comunicación Funcional: Enseñar a pedir
atención y tangibles (ej:PECS, señas, oral)

Consecuencias:
ü EXTINCIÓN (retener atención)
ü RDA de atención: Redireccionar a conducta para
pedir atención.
Paso 4: Revisión:
b) Monitoreo

Frecuencia/Tasa
llorar por Atención
Paso 4: Revisión
b) Monitoreo

Si la Está
conducta siendo
persiste reforzada

Volver a revisar el
Plan conductual!
Actividad Práctica

üSeleccionar una conducta problema

üDeterminar función hipotética de la conducta
üDefinir estrategias en los antecedentes
üDefinir estrategias en las consecuencias