UNIDAD 3

Técnicas operantes para el

incremento y
mantenimiento de
conductas
NOVENA
SEMANA

Mg. Freyshia Arroyo Neyra

 PROPÓSITO:

Al finalizar la unidad, el estudiante será

capaz de identificar métodos y técnicas
terapéuticas bajo los fundamentos del
enfoque cognitivo- conductual, así como la
planificación de una sesión de terapia dentro
de la práctica de casos clínicos.
 CONTENIDO:

Orígenes de la terapia cognitiva conductual.

.

Bases teóricas de la terapia cognitiva conductual

Historia y evolución del modelo
Principios de la terapia cognitiva conductual
 INTRODUCCIÓN
• Constituyen uno de los pilares básicos de la Terapia de
Conducta.
• Sus fundamentos teóricos y empíricos los desarrolló Skinner
(1953) bajo la influencia de Pavlov y Ley del Efecto de
Thorndike.
• Las conductas son conceptualizadas como operantes en la
medida en que operan (influyen) sobre el ambiente, y se
fortalecen o debilitan en función de las consecuencias que les
siguen.
• Dieron lugar a técnicas de intervención conocidas, como
técnicas operantes o técnicas de control de contingencias.
 TÉCNICAS OPERANTES Y
EFECTOS

Ruiz, M, Díaz, M & Villalobos, A. (2017) Manual de Técnicas de intervención cognitivo conductuales Bilbabo. España
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

EL REFORZAMIENTO PUEDE PROGRAMARSE SIGUIENDO DOS

CRITERIOS:

En base al NÚMERO de respuestas emitidas (número determinado de

respuestas)
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE RAZÓN

En base al TIEMPO (un periodo de un tiempo después del reforzamiento)

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE INTERVALO

Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Edit.

Cencage Learning. Mexico. 6ta Edición. (2010)
 REFORZAMIENTO PARCIAL O
REFORZAMIENTO CONTINUO
INTERMITENTE
• Una
del
sola respuesta provoca la entrega • La respuesta se refuerza sólo
reforzador. alguna vez.
• Cada respuesta correcta es reforzada
• No todas las respuestas
• Ejemplo: El interruptor de la luz, botón del
mando correctas son reforzadas.
a distancia

R E F
R

Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Edit. Cencage Learning.

Mexico. 6ta Edición. (2010)
 Programas de reforzamiento por intervalo
(TIEMPO)

Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Edit. Cencage

Learning. Mexico. 6ta Edición. (2010)
 Ej.: Trabajo a destajo: “Cada 5 piezas fabricadas te pago X euros”
Patrón conductual: Tasa alta con pausas tras el reforzamiento

Ej.: Máquina tragamonedas

Patrón conductual: tasa alta y estable con pausas ocasionales

Ej.: Correo postal; el amanecer / atardecer; exámenes

Patrón conductual: tasa baja tras el reforzador, incremento progresivo
y tasa máxima poco antes del reforzador (“festón”)

Ej.: Correo electrónico

Patrón conductual: tasa baja y muy estable

Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Edit. Cencage

Learning. Mexico. 6ta Edición. (2010)
 MOLDEAMIENTO
• Es el reforzamiento sistemático e inmediato
de aproximaciones sucesivas a la conducta
blanco hasta que esta se instituye.
• Se utiliza para establecer conductas que no
han sido exhibidas en el repertorio del
individuo.
La maestra de Tommy, desea
establecer en el repertorio de
conductas de él, respuestas verbales
claras. Sin embargo, le niño no emite
ninguna palabra entendible. Su
conducta verbal total consiste en
ruido vocales, chillidos, aullidos o
sonidos guturales. La maestra debe
por tanto comenzar el proceso de
moldeamiento de la conducta que el

• Así como el escultor forma y moldea el niño exhiba, o sea, con ruidos
barro vocales. Debe reforzar
aproximaciones sucesivas de
de un objeto de arte. respuestas verbales claras.
MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de
Conducta.
 TÉCNICAS DE
REDUCCIÓN/ELIMINACIÓN DE
CONDUCTAS
En muchas ocasiones, se hace necesario una intervención
dirigida a eliminar o reducir determinadas conductas que
alteran, dificultan o impiden, el desarrollo de conductas
adaptativas.

MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de Conducta.

Edit Pearson education. España. 3era. edición
 TÉCNICAS DE REDUCCIÓN/ELIMINACIÓN
DE CONDUCTAS
• Según Ollendick y Cerny, ó, Cooper, Heron y
Heward, el orden que debe elegirse en las técnicas de
reducción de conductas es:
 Extinción.
 Enfoques positivos de reforzamientos diferencial.
 Costo de respuesta.
 Tiempo fuera.
 Saciación.
 Sobrecorrección.
 Castigo

MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de Conducta.

Edit Pearson education. España. 3era. edición
 EXTINCIÓN
• Consiste en suprimir el reforzamiento de
una conducta previamente reforzada
(dejar de atender al niño cada vez que
llora).

• Atención, aprobación, reforzadores

materiales, dejan de seguir
contingentemente a la conducta que se
desea reducir.

MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de Conducta. Edit Pearson education. España. 3era.
 CASTIGO
• Es una de las técnicas para eliminar conductas problemáticas que
tiene mayor frecuencia de utilización en contextos sociales (Pinillos,
1979).
• Consiste en aplicar al sujeto una estimulación aversiva o
desagradable como consecuencia de haber realizado una conducta
no deseable y que se pretende eliminar.
• El castigo reduce la probabilidad de que la conducta vuelva a
aparecer, aunque existen castigos que llegan a perder su eficacia y
pueden incluso reforzarla.
• El castigo puede ser eficaz a corto plazo pero no es suficiente por sí
solo como técnica, ya que no propone un modelo alternativo de
conducta deseable.

MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de Conducta. Edit Pearson education. España. 3era.
 CASTIGO Castigo negativo

Este procedimiento
Castigo positivo supone la retirada de
una situación o
estímulo agradable para
el sujeto tras la
Consiste en presentar un
estímulo o situación realización de la
desagradable para el conducta problemática.
individuo, tras lo cual se Lo que se pretende es
espera que disminuya su disminuir la frecuencia
conducta
de la conducta castigada
negativamente.

MARTIN, G, y PEAR, J. (2007). Modificación de

Conducta. Edit Pearson education. España. 3era.
edición
 Factores que influyen en la
efectividad del castigo
- No demora del castigo.
- Programa de aplicación. Aplicado de forma continúa.
- Regulación temporal del castigo en la secuencia de respuesta. Más eficiente si
se castigan conductas preliminar a la conducta final (en el caso de eslabones de
conductas).
- Fuente de reforzamiento. El efecto del castigo puede verse contrarrestado por
el potencial reforzamiento que pueda estar recibiendo la conducta que se desea
eliminar.
- Variaciones del castigo. Variar el tipo de castigo (tiempo-fuera, coste de
respuesta, reprimenda) utilizado favorece la reducción de la conducta a eliminar.
- Reforzamiento de respuestas alternativas. La utilización de reforzamiento
positivo mejora la efectividad y reduce efectos colaterales.
 Efectos colaterales del castigo

Algunos de los efectos negativos son:

- Reacciones emocionales adversas. Llanto, rabia, miedo, cuyos efectos
pueden dificultas el aprendizaje de conductas alternativas. Efectos
perjudiciales incluso para el que las administra (afectivos).
- Evitación y escape. Puede conducir a conductas de escape y evitación de
la situación o persona que administra el castigo.
- Agresión. Reacción con agresividad como defensa ante el castigo.
- Castigo modelado (efecto más importante). Puede aprenderse el castigo
(por modelado) como procedimiento eficaz para modificar conductas de
otros.
- Perpetuación del castigo. Puede convertirse en herramienta habitual por
el reforzamiento negativo que supone para la persona que lo dispensa.
 GUÍA PRÁCTICA N°09

De acuerdo a la guía de trabajo de la asignatura resolver la actividad

propuesta, con apoyo de las indicaciones y monitoreo del (la) docente.
 BIBLIOGRA
FÍA:
Domjan, M. (2010)Principios de aprendizaje y
conducta. Edit. Cencage Learning. Mexico. 6ta
Edición.
Martín, G. (2007)Modificación de conducta qué es
y cómo aplicarla. Edit. Pearson Education.
España 3era edición.
Ruiz, M, Díaz, M & Villalobos, A. (2017) Manual de
Técnicas de intervención cognitivo conductuales
Bilbabo. España