Trabajo Final de Investigación

INSTITUTO DIOCESANO DEL PROFESORADO
MONSEÑOR MIGUEL RASPANTI
Metodología de la Investigación Aplicada
TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL FINAL

DE INVESTIGACIÓN
El vínculo Familia-Escuela. La condición para el éxito

de las trayectorias
Materia: Metodología de la Investigación Aplicada
Docente a cargo: Lidia Grimoldi
Integrantes:
● Casco, Belén
● Cortese, Nora
● Do Santos, Erika
● Moreyra, Carolina
4° Psicopedagogía - Año: 2022

El vínculo Familia-Escuela. La condición para el éxito de las trayectorias
INTRODUCCIÓN
La medida de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), modificó la rutina de

toda la población, impactó fuertemente en la educación y, por supuesto, repercutió en el
vínculo con la escuela, volviéndolo despersonalizado. En el caso de los estudiantes pre
adolescentes, población que nos ocupa en esta investigación, les tocó transitar esta etapa
evolutiva, con sus características particulares, como un enorme desafío.
Las conclusiones de las investigaciones consultadas muestran que el involucramiento

familiar en la educación resulta altamente positivo, aun así, todavía se perciben ciertos
obstáculos que limitan la participación. (Frydman, 2020)
El objetivo de esta investigación es conocer qué pasó en relación al acompañamiento

familiar de los alumnos del primer ciclo de la Escuela Secundaria, para identificar
aquellos aspectos que surgieron espontáneamente como adaptaciones a esta nueva
modalidad, con el objetivo de mejorar la comunicación entre escuela y familias, para
identificar herramientas de acompañamiento relevantes para sostener en vigencia, ya
que impactaron positivamente en la trayectoria de sus hijos, e identificar también
aquellos aspectos que la dificultaron, a fin de evitarlos en el futuro.
METODOLOGÍA
La investigación seleccionó como muestra a docentes de Escuelas Secundarias Públicas

que se desempeñan en el Primer Ciclo. Las tres personas entrevistadas tienen entre 40 y 50
años de edad y una antigüedad en la docencia cercana a los 20 años. Fueron seleccionadas
dos de ellas, que desempeñan el cargo de preceptoras, porque se consideró que desde su rol
han tenido una comunicación fluida con todos los actores de la institución, por lo cual, fueron
un nodo principal en la red de vínculos que se tejieron durante el ASPO. En cuanto a la
entrevistada restante se desempeña como Orientadora Educacional en el Equipo de
Orientación Escolar (EOE), por lo cual resultó pertinente conocer su trabajo con los casos
más complejos en relación a las estrategias implementadas para favorecer el sostenimiento de
las trayectorias y la mediación entre la institución y las familias.
La técnica de captación de datos utilizada fue la entrevista semidirigida mediante la

modalidad de videollamada, utilizando como recurso la plataforma Meet.
Fue útil entonces, acceder a la experiencia individual de los sujetos de la población en

estudio, lo que permitió un acercamiento al fenómeno en común y a sus resignificaciones.
RESULTADOS
Modalidades de acompañamiento familiar, su impacto en las trayectorias
Las docentes entrevistadas, que durante el ASPO fueron nexos entre la institución escolar
y las familias, dan cuenta de que la presencia de estas últimas fue fundamental, sobre todo
durante este período que irrumpió abruptamente y generó la necesidad de implementar
urgentemente una serie de dispositivos de acompañamiento sin precedentes.
Surge a partir de los testimonios que las familias estaban al tanto de la participación de sus
hijos en la escuela, sus asistencias a las clases virtuales y las entregas de los trabajos
prácticos. Además, tuvieron que ayudarlos a interpretar las consignas y realizar las
actividades, para compensar la falta de clases presenciales.
Los docentes manifiestan que las familias se mantenían presentes a través de la

comunicación directa con la institución y la presencia ante las convocatorias que se
realizaban. Pese a las diversas dificultades que surgieron en este período, la escuela resalta el
gran compromiso que hubo por parte de las familias en pos de colaborar con la institución en
el sostenimiento de las trayectorias de los estudiantes, que impactó favorablemente, no sólo
en la aprobación de los contenidos, sino también en que la proporción de alumnos desertores
fuera prácticamente nula.
La Orientadora Educacional del EOE sostiene:
“Cuando no hay familia que le brinde al chico un sostén, se hace muy difícil. [...]
La casa no reemplaza la escuela. [...] Se hizo difícil para las familias (pero) siempre
que la familia está… que se involucra, obviamente que es otro el resultado de los
pibes [...] uno sabe que la respuesta es distinta cuando hay un otro, [...] que aloje,
que acompañe… sea familia o no.”
Recursos al servicio de la comunicación entre las familias y las instituciones
Durante el aislamiento, surgió como intervención principal y fundamental, sostener el

vínculo de la institución con las familias a través de distintos canales de comunicación, con
fuerte predominio de la virtualidad. Para esto utilizaron herramientas como los grupos de
Facebook, para comunicar aquellos aspectos relevantes. El recurso más habitual era el uso de
WhatsApp, no solo por la inmediatez y la masividad de la disponibilidad, sino que, en
atención a favorecer la comunicación, se implementó la medida de la gratuidad del servicio,
por parte de las compañías telefónicas.
En los casos en que se dificultaba la comunicación por esas vías, la escuela recurría a
reuniones presenciales con las familias durante las jornadas de entrega de mercadería, o en
los casos de mayor desconexión, recurrían a visitas domiciliarias para intentar por todos los
medios evitar la desvinculación.
Obstáculos presentes en la modalidad educativa de aislamiento
Durante el ASPO, y en vista de la irrupción de esta nueva modalidad, se presentaron

múltiples y variados obstáculos que la escuela intentó sortear. Entre ellos se destacan:
● Motivos económicos que dificultaron la contratación del servicio de internet, o en

casos más graves, el tener que dejar en segundo plano la tarea escolar, para colaborar con un
aporte económico al hogar.
● Falta de dispositivos o el uso compartido de un sólo dispositivo para toda la familia.
● Los docentes que se rehusaban a interactuar con los estudiantes mediante redes
sociales o vía telefónica, recurrían a un mediador institucional (preceptores).
● Falta de acuerdos entre el Equipo Directivo y los demás actores institucionales, ya

que al ser una situación imprevista, en un principio no habían políticas educativas que
guiaran la práctica, por lo cual se llevaron a cabo distintas acciones intuitivas, que muchas
veces no eran compartidas por toda la comunidad.
● Rectificar una y otra vez las estrategias que se estaban llevando a cabo en la escuela,
por el cambio imprevisto de las políticas educativas que se implementaban sobre la marcha,
lo que generó malestar entre los actores institucionales.
● Algunas familias tomaron la decisión de no incorporarse a esta nueva modalidad, y

se perdió totalmente el vínculo con el estudiante, aunque fueron muy pocos casos.
● Escasos conocimientos y falta de práctica por parte de los docentes del uso de TICs.
● La reacción de los estudiantes ante la medida anunciada por el Ministro de la no

repitencia, lo que provocó la ausencia a las clases y falta de entrega de trabajos y tareas.
● Dificultad de acompañamiento por parte de las familias en relación al acceso a los

contenidos. ya que había padres que carecían de educación similar o superior a la de sus
hijos, o en otros casos, ni siquiera estaban alfabetizados.
Estrategias de intervención en pos del sostenimiento de las trayectorias
Ante el cambio de modalidad educativa, la escuela tuvo que implementar una serie de
estrategias, muchas de ellas de manera intuitiva, ya que no habían políticas educativas claras
que ordenen la tarea, al menos en un principio, por lo intempestivo de la situación.
En relación a lo pedagógico, los profesores realizaron una serie de adecuaciones con el

objetivo de hacer más accesible los contenidos y así mejorar la calidad de las clases
brindadas. Se proveyeron de pizarras para graficar sus explicaciones, e incluso, los más
duchos con la tecnología, lograron producir videos que subían a la plataforma de YouTube, o
mandaban por WhatsApp. Además reemplazaron la bibliografía en papel por libros
escaneados en formato PDF, y también les dieron la posibilidad a los alumnos de que
fotografíen sus producciones para así, mandarlas a los profesores, muchas veces a través de
los preceptores.
Respecto al vínculo, la escuela implementó un estricto control de las presencias de los

estudiantes en las clases y en las entregas de los trabajos. Esto tenía como objetivo detectar
inmediatamente los casos de ausencias reiteradas, activando así una especie de protocolo
necesario de seguimiento y contención, de acuerdo a los motivos del alejamiento. Al detectar
la falta de presencia familiar a partir del incumplimiento por parte de los chicos de las tareas
escolares, o las ausencias reiteradas, se comunicaban por vía telefónica o visitando los
domicilios para saber la causa, o también se acercaban a ellos durante las jornadas de entrega
de mercadería presenciales en la institución. Más adelante se recurrió también al vínculo con
los alumnos y familias a través de los docentes de los programas ATR y FORTE, quienes
ayudaron mucho a los alumnos a cumplir con los trabajos y las tareas que debían realizar.
Esto fue una gran ayuda para el sostenimiento de las trayectorias y la revinculación.
En los casos más complicados, se realizaban derivaciones al EOE quienes se contactaban

con las familias a través de todas formas posibles y en horarios muy flexibles. En estos casos
también se recurrió a dar prioridad a los contenidos esenciales, mínimos para aprobar el año,
para que sigan intentando y sosteniendo el proceso de aprendizaje.
Una de las intervenciones que realizaron desde el EOE, tuvo que ver con la cuestión
importantísima de la socialización, el cara a cara con los estudiantes y, respetando las
medidas de distanciamiento, priorizaron algunas reuniones entre pares en los espacios al aire
libre que brindaba la institución. Además implementaron grupos de Whatsapp con los
delegados de los cursos para estar atentos a sus necesidades.
Se intentaba por todos los medios identificar las causas del alejamiento y trabajar en la
reconstrucción del vínculo con el alumno. Gracias a estas intervenciones que respondieron
inmediatamente a las problemáticas que se presentaban, lograron sostener la escolaridad de la
gran mayoría del alumnado.
Aspectos valiosos para el trabajo futuro
En las entrevistas realizadas, las docentes destacan algunos aspectos favorecedores para el
sostenimiento de la escolaridad y la comunicación con las familias y que esta investigación
rescata como aportes con gran potencial para seguir utilizando.
Un vínculo más estrecho y comunicación fluida posibilitó que los actores institucionales
(escuela y familia) trabajen de manera conjunta. De esta forma se logró evitar que en muchos
casos los estudiantes sufran discontinuidad en sus trayectorias. Otro de los aspectos que
rescatan es el de formar y mantener grupos de Whatsapp con las familias, ya que
previamente, la institución sólo mantenía contacto con ellas a través del cuaderno de
comunicados, y en muchos casos, los estudiantes evitaban este intercambio. Este
acercamiento a la familia es importante, destacan, por su posibilidad de realizar
intervenciones preventivas.
Otro aspecto favorecedor que surgió de la modalidad virtual fue el hecho del
conocimiento que tuvieron que adquirir los docentes respecto a las tecnologías, lo que
permitió que hoy en día estén más capacitados sobre las distintas herramientas que existen y
puedan sacarle mayor provecho a las mismas de manera que puedan disponer de estos
recursos de apoyo en beneficio de más y mejores aprendizajes, teniendo en cuenta la
subjetividad de los estudiantes hoy en día, nativos digitales.
CONCLUSIONES
En este punto, realizando una lectura diacrónica del proceso de investigación, pudieron
identificarse diferentes modalidades de acompañamiento por parte de las familias, todas con
sus particularidades, emergiendo distintas dificultades y demandas entre los agentes de la
institución, quienes en medio de la incertidumbre pudieron generar vínculos, comunicación,
estrategias e intervenciones que ayudaron a pensar de otra manera las trayectorias de los
estudiantes.
En la investigación realizada pudo ponerse en palabras la trascendencia del vínculo

Familia-Escuela, considerándose éste como fundamental para el pleno desarrollo de los
estudiantes en su trayecto por la institución escolar. Investigar estos aspectos en un contexto
nunca antes vivido, brinda aportes fundamentales para el área educacional, donde se necesita
de directivos y docentes capacitados para el sostenimiento del vínculo con las familias,
políticas educativas que orienten a las instituciones en su modalidad de trabajo e intervención
y familias con predisposición, que comprendan la importancia del acompañamiento para sus
hijos/as, simplemente estando presentes, escuchándolos, para garantizar el derecho a la
educación de los estudiantes.
Este informe de investigación está basado solo en la transmisión de las vivencias de parte
de la Institución Educativa. Resultaría interesante contemplar la mirada de las familias acerca
del acompañamiento que necesitaban, sus dificultades para atender y contener a los
adolescentes ante un escenario tan complejo. También incluir las opiniones de los chicos
sobre cómo sintieron el hecho de tener que adaptar su modalidad de estudio en sus hogares, si
les resultaba accesible cada contenido o si de alguna manera pudo afectarlos el aislamiento y
las recomendaciones sanitarias que apuntaban a un cuidado extremo, y cómo fue la vuelta a
la presencialidad. Sería muy útil, además, conocer la percepción de los estudiantes sobre
aquellos aspectos que desde la institución destacan como favorecedores de los aprendizajes.
Esta investigación abre estos nuevos interrogantes como punto de inicio de posibles
futuros desarrollos, para seguir aportando al reforzamiento del vínculo Familia-Escuela-
Estudiantes, que impacte en el éxito de las trayectorias.
BIBLIOGRAFÍA
- Frydman, Brenda [et al.] (2020) Educación post pandemia. El involucramiento familiar
como motor de cambio. Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa.
[en línea]. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2020_el_involucramiento_familiar_como_m
otor_de_cambio.pdf
- Hernández Sampieri. R. Fernández Collado, C. y Baptista, L. Cap. La ética en la

investigación. En: Hernández Sampieri. R. Fernández Collado, C. y Baptista, L. Metodología
de la Investigación. México: Mac Graw Hill. 2007.
- Pawlowicz, María Pía y Bottinelli, Marcela. Métodos cualitativos y cuantitativos. En

Bottinelli, M. M. (comp.) Metodología de Investigación. Herramientas para un pensamiento
científico complejo. Bs. As. 2005. Pág.73 a 131
- Ros, Cecilia (2008) La perspectiva de la complejidad y los niveles de integración del

objeto de estudio. Crónica de una experiencia de investigación. Buenos Aires: Revista
Diagnosis Fundación PROSAM Nº 5.
- Ynoub Roxana s/f De la disección a la revitalización. El tratamiento y el análisis de los

datos. Buenos Aires: Material de cátedra Metodología de la Investigación Facultad de
Psicología
ANEXO
Transcripción de las entrevistas:
Entrevista 1
Esta entrevista será utilizada como método de recolección de datos con el fin de orientar el
trabajo de investigación, teniendo como objetivo brindar información sobre el vínculo
familia- escuela y el proceso de continuidad pedagógica de los estudiantes en el primer ciclo
de Nivel Secundario en Escuela de Gestión Pública de la Pcia. de Buenos Aires en el periodo
de pandemia.
- Fecha de la entrevista: 25/09/2022
- Entrevistadora y acompañante: Erika Do Santos y Casco Belén
- Lugar en que se realizó la entrevista: Vía Meet
- Hora de inicio y finalización: 15.00hs a 16.00hs
- Entrevistada/o: Claudia M.
- Edad: 44 años
- Cargo que ocupa en la escuela: Preceptora a cargo de dos cursos 1ro A y 1ro B
- Escuela: Secundaria Nº 62, González Catán
- Antigüedad: 20 años
E: ¿Cómo fue su trabajo durante la modalidad virtual?
C: Mi trabajo se basó en gran parte, en resguardar el vínculo de los alumnos con la escuela
así que tuve que armar grupos con los alumnos y profesores y otro grupo con los padres. En
esta escuela, y contextualizando la zona, no había posibilidades de manejarnos por mail y/o
Classroom, ya que muchos no contaban con Internet/WIFI, así que optamos por grupos de
WhatsApp. En esos grupos se plantean tareas, trabajos prácticos, información o cualquier
cuestión que pudiera surgir. De esta manera nos organizamos así los chicos podían tener todo
lo que había por hacer, digamos que así se manejó la escuela en general. Algunos pocos
utilizaban el mail pero en general nos manejamos por WhatsApp. De todas maneras había
chicos que tenían que compartir los dispositivos entre sus hermanos, así que también
teníamos que tener en cuenta este punto.
E: Ok, entonces había dos tipos de grupos: uno con los alumnos y profesores y otro
con los padres de los mismos. Estos tenían el objetivo de permanecer comunicados entre
los alumnos, sin embargo mencionaste que no muchos tenían la posibilidad de acceder
al internet o había casos de compartimiento de dispositivos… ¿Crees que se lograba que
todos los alumnos sean activos en estos grupos?
C: No, muchos no se conectaban…lo que hacíamos era pactar días y horarios fijos y ahí
tomaba lista, como manera de llevar un control para ver quienes estaban activos en los grupos
y quiénes no. Por ejemplo, pactamos que todos los miércoles y viernes a las 16.00hs se tenían
que conectar, dar el presente, charlar de algo y proponíamos alguna consigna.
E: ¿Y en el caso de los chicos que no se conectaban?
C: En el caso de los chicos que no se conectaban dos encuentros seguidos, me ponía en

contacto con los padres para ver qué pasaba y daba aviso a los directos para que también
estén informados sobre la misma. Justamente mi rol como preceptora era como un nexo
directo con la familia, donde continuamente mi intención era estar permanentemente
comunicada con las familias, cuando esto no sucedía el equipo directivo, junto al equipo de
orientación, tomaban las medidas para ir a la casa de estos alumnos…bueno, en ese tiempo ya
funcionaba el programa ATR (Acompañamiento a las Trayectorias y Revinculación),
programa donde se intentaba recuperar las trayectorias discontinuas de los alumnos que
justamente tenían discontinuidad y se los iba a buscar a su casa, como una de las estrategias
para que se vuelvan a reivindicar a la educación.
E: ¿Esto sucedió con muchos chicos o con algunos pocos?
C: Si, sucedió con muchos chicos, hubieron muchos desconectados…por diferentes

motivos, generalmente de recursos económicos, por no llegar a tener los dispositivos o
porque había un solo dispositivo en la casa en familias numerosas o ese dispositivo se lo
llevaba el padre para ir a trabajar y volvían a la noche entonces en esas situaciones se

complicaba la continuidad de conectividad.
E: ¿Y en esos casos que se hacía?
C: En esos casos obviamente se tenía consideración, lo que se implementó una vez al mes,
cuando se entregaba mercadería en la escuela que venía del consejo escolar, es que en ese
momento aprovechamos que las familias venían a retirarla, se tenía contacto con ellas y se
retomaba el vínculo, pudiendo saber qué le pasó a la familia o porque no se conectaba.
Nosotros teníamos un registro de quien se conectaba y quien no, entonces el que no se
conectaba e iba a retirar la mercadería, se le preguntaba y se le daba trabajos en caso de no
poder entregar las cosas virtualmente, se le daba el trabajo en papel, esa era la forma para que
estos chicos sigan estudiando. Aunque también había casos en los que no podíamos hacer
nada, si había un solo celular en la casa, no se los podía obligar a conectarse, igualmente se
tenían consideraciones y se buscaban herramientas para que siga el vínculo con la escuela.
E: ¿Cómo sintieron que fue el acompañamiento de las familias en las trayectorias de

los alumnos? ¿Hubo acompañamiento?
C: Si, de parte de las familias sí. Había casos también que no ponían mucha voluntad,
muchas porque no querían, por comodidad y otros por el tema de los recursos económicos de
la comunidad no se podían conectar. Pero la mayoría sí, trataban, venían y averiguaban
cuando no se podían conectar, cuando habían perdido el teléfono, se acercaban en los días
que había gente en la escuela. Otra cuestión que pasaba es que en plena pandemia no se podía
ir tampoco a la escuela, así que en algún día que capaz había alguien, las familias se
acercaban y explicaban porque no se conectaban, como era su situación personal, pero
siempre fue bueno el acompañamiento, los padres daban respuesta. Más allá de lo
pedagógico, uno se enteraba de situaciones de las familias de mucha vulneración de derechos
de los chicos, de fallecimientos en las familias, fue terrible y hubo que acompañar a las
familias, ya sea con un mensaje, fue una oportunidad de afianzamiento entre la escuela y la
familia.
E: Y en caso de no obtener ninguna respuesta de la familia ¿Hacían esto que

mencionas de ir a la casa el equipo directivo o el EOE?
C: Si, con este programa que estaba de los ATR, de acompañamiento de las trayectorias.
Ellos eran los encargados de hacer el relevamiento de los chicos que estaban sin conexión y
se buscaban todas las formas de recuperarlos, que vuelvan a conectarse, iban a a la casa,
tenían entrevista con los padres, llevaban trabajos a la casa.
E: ¿Y dio resultado ese tipo de acompañamiento?
C: Si, al menos en nuestra escuela si, se pudo saber qué pasaba con muchos chicos, muy
pocos no volvieron, por distintas situaciones, casi siempre económicas, más que nada en los
chicos más grandes que tenían que salir a trabajar para ayudar a los padres, entonces por ese
motivo algunos chicos no volvieron, pero después en la mayoría si funcionaba
E: Y con estos chicos que tenían que trabajar ¿Intervenía de alguna manera la
escuela?
C: Desde la escuela siempre se les ofreció otra escuela o que vayan a otro turno, pero
siempre tratando de no vulnerar el derecho a la educación, porque si bien algunos eran
mayores de 18, otros no, que igualmente tenían que salir a trabajar precariamente, en rubros
de albañilería, para ayudar a la familia en un negocio… pero la escuela siempre le hizo saber
a los padres sobre el derecho que tiene el chico a seguir estudiando y se dejaba por escrito
todo en un acta la situación de cada chico y porque los padres decidían que no iban a
continuar la escuela. Hubo casos en los que los padres se acercaban a informar la situación y
casos que nadie informaba y nos enterábamos por otros medios (porque iban a la casa y se
enteraban o por otros alumnos que informaban)
E: Y en general las trayectorias de los chicos a lo largo del periodo de pandemia

¿Pudieron cumplir con los contenidos básicos para pasar de año?
C: Desde que comenzó la pandemia los contenidos se fueron acortando, era imposible
trabajar el diseño curricular por cada año como debería ser. A partir de esto surgieron los
contenidos mínimos prioritarios por año, eran los más importantes a los que debían adaptarse
y trabajar los profesores. Obviamente hay temas que no pudieron darse, pero siempre se
buscaron estrategias para que los chicos aprendan lo mínimo y lo más importante para pasar
de año. Todo se fue dando sobre la marcha a partir de normativas que venían de la dirección
general de escuelas y en una semana tenían que implementarse, a veces pasaba que
estábamos trabajando de una determinada manera y cuando cambiaba la normativa teníamos
que reformar todo. Por ejemplo con el tema de las calificaciones, no sabíamos cómo se tenía
que calificar, en un primer momento en la escuela surgió el “Aprobado o Desaprobado”, ya
habían cerrado los trimestres de esa manera y luego llega la normativa que planteaba calificar
a partir de valoraciones, tenía que haber 3 valoraciones (TEA, TED y TEP, en secundario) y
tuvimos que cambiar todas las planillas hechas hasta el momento, los profesores se enojaban
porque tenían que hacer doble trabajo, todo se iba haciendo sobre la marcha.
E: ¿Los profesores realizaban clases por video llamada o solo se manejaban por
WhatsApp?
C: Mayormente solo WhatsApp, algunos utilizaban Zoom. Por mi parte como preceptora
tenía que entrar a los Zooms para ver cuantos se conectaban y de los 30 chicos en la lista se
conectaban muchos menos, por esto de la conectividad y que no todos podían acceder.
Igualmente los profesores buscaban la forma, ya sea armándose un pizarrón, querían que los
chicos tuvieran la clase y que entiendan, porque también es difícil que solo con un trabajo se
pueda entender, hay materias que requieren una explicación. Lo que se hizo al volver a la
semi presencialidad, es que a los chicos que no tuvieron tanto acompañamiento familiar para
realizar los trabajos, cumplir con los contenidos, que estaban en situación de vulnerabilidad
por la discontinuidad, se trabajó más con ellos primero, se buscó afianzar un poco más los
contenidos que faltaban. Además se implementó un programa llamado FORTE, que
actualmente sigue existiendo, es un programa de fortalecimiento de las trayectorias escolares,
eran profesores de cada materia que trabajaban con los chicos que tenían más dificultades,
según la escuela se pedían más módulos de matemática, lengua, depende en qué materia
necesitaran más.
E: De las herramientas utilizadas en la pandemia ¿La escuela vio como valiosa

alguna para seguir utilizando actualmente?
C: Muchos siguieron manteniendo el grupo de WhatsApp para mantener el vínculo, si hay

algo importante que informar ya quedó el grupo armado y se sigue utilizando, además de que
muchos padres se quedaron con nuestros teléfonos así que cualquier cosa nos avisan.
E: Y el programa FORTE que mencionas ¿Se implementa fuera del horario escolar?
C: Es depende de la normativa, se implementa según la organización de la escuela. En mi

escuela funcionaba en contra turno o los sábados, tenían distintos horarios y dividían a los
chicos por grupos. Siempre con la autorización de los padres, informándoles de que se
trataba, cuál era el objetivo y los beneficios que iba a traerles a los hijos.
E: Y los chicos que asistían a este programa ¿Cómo se sentían? ¿Concurrían?
C: Si asistían, los que no asistían teníamos que comunicarnos porque también había que
hacer un sistema de rastreo, para saber porque no venían y citar a los padres, ya que era
obligatorio que asistan. Muy pocos no asistieron, que serían los mismos que no se
comunicaron desde el principio.
E: ¿De qué manera incidió, desde su punto de vista, la presencia de la familia en las
trayectorias de los estudiantes? Por esta cuestión que nos contabas sobre los alumnos
que desertaron para trabajar.
C: Muchas veces estaban solos todo el día los chicos, la mayoría porque los padres
trabajaban. Hubo casos en los que los propios chicos se acercaron en plena pandemia a la
escuela, ellos se preocupaban de su propia trayectoria, también casos en los que sí la familia
se acercaba y acompañaba.
E: ¿Crees que fue más el porcentaje de los que fueron acompañados por sus
familias?
C: Si, estuvieron acompañados, eran pocos los que no. La mayoría estuvo acompañados
por las familias a partir de las dificultades de conectividad y recursos.
E: ¿Y los que no estuvieron acompañados tuvieron una trayectoria más

empobrecida?
C: Si, fue complicado. Ellos tuvieron que arrastrar materias desaprobadas todo un año,
algunos los dos años y después terminaron repitiendo. Pocos casos de estos chicos pudieron
rendir todas las materias. Varios de ellos terminaron repitiendo o abandonando porque se
daban cuenta de que debían todas las materias del 2020 y 2021, los más grandes a veces
preferían abandonar, esperar 2 años y empezar el plan FINES que ya a los 18 años se pueden
anotar.
E: ¿Hay algo más que quieras agregar?
C: Con respecto al trabajo que se hizo, yo creo que desde la escuela se hizo todo lo que
estuvo a nuestro alcance, a pesar de que había cosas que salían sobre la marcha pero siempre
hubo mucha predisposición de parte de los directivos y profesores, en ocasiones se quejaban

pero no mucho. El objetivo era no perder la continuidad de los chicos, en un momento llegó a
quedar en segundo plano lo pedagógico y nos centramos, lo que pedían los inspectores en ese
momento era que se mantenga el vínculo, lo más importante era el vínculo con las familias.
E: ¿Quiénes se quejaban? ¿Por qué?
C: Algunos profesores que tal vez no querían dar el número de teléfono, querían
manejarse solo por mail y para algunos chicos eso era imposible, como no tenían
conectividad ni dispositivos, pero fueron muy pocos los casos, la mayoría colaboró con todo.
E: Bueno, muchas gracias Claudia por brindarnos esta información y gracias por tu
tiempo.
C: Gracias.
Entrevista 2
de pandemia.
- Entrevistadora y acompañante: Nora Cortese y Carolina Moreyra
- Lugar en que se realizó la entrevista: Video llamada por Meet
- Hora de inicio y finalización: 19 Hs a 19:30 Hs
- Entrevistada/o: Claudia R.
- Edad: 41 años
- Cargo que ocupa en la escuela: Preceptora de 1º y 2º año
- Antigüedad: 18 años
● MODALIDAD EDUCATIVA EN AISLAMIENTO
C: El trabajo específico era mantener la comunicación entre las familias y los alumnos con
los docentes, porque algunos brindaban el Wasap y otros no querían. Entonces, a través mío
pasaban los trabajos prácticos para que los chicos resuelvan, que los mandaba a un grupo, que
tenía con cada uno de los grupos y también, las familias que no tenían conectividad mayor,
me pasaban fotos de cada uno de los trabajos prácticos, de cada una de las materias para
enviarles a los profesores.
E: ¿No había contacto directo entre ellos?

C: No, no. De ninguna manera. En todo lo que fue el primer año de la pandemia casi
ningún contacto directo. Sí, después empezaron a venir los cuadernillos, que las familias que
no tenían ningún tipo de conectividad retiraban de la escuela cuando se hacía la entrega de
mercadería, pero sin contacto con los docentes. Los llevaban, los resolvían y en la próxima
entrega de mercadería los traían resueltos.
E: ¿Esto pasaba cada cuánto tiempo?
C: Una vez por mes. Eran cuadernillos con varias áreas, quizás no tan complejos para que
ellos desde sus casas puedan resolverlos. Algunos profes tenían Classroom, otros se
manejaban por el Facebook, unos pocos a través del Wasap hacían video llamada, otros por
Meet.
E: ¿Cómo se organizó la institución para suplir las clases presenciales?
C: Al principio hacíamos lo que podíamos, lo que a cada uno le nacía, según como cada
profe se quería manejar. Después se creó el Facebook de la escuela, a través del cual se
subían los trabajos prácticos y libros en PDF para que pudieran los chicos investigar, pero no
todos tenían acceso. Algunas familias eran muy numerosas y quizás había un solo celular en
la familia y entonces costaba que esos chicos pudieran hacer las actividades. Esos eran los
que se manejaban con los cuadernillos. Porque lo llevaba el papá o la mamá cuando se iba a
trabajar y recién cuando volvía a la noche tenían el celular y el acceso los alumnos. La
mayoría de las veces, para nosotros, los preceptores, era atención casi las 24 hs por este tema
y porque a los chicos también les había cambiado el ritmo del sueño y a veces a las 2 o 3 de
la mañana, como los grupos de Wasap eran abiertos, entonces ellos escribían, consultaban
entre ellos, con las familias, con los chicos, pedían actividades. Bastante complejo.
E: ¿Qué proporción de alumnos mantuvo la conectividad? (la gran mayoría; más de

la mitad; la mitad aproximadamente; menos de la mitad; muy pocos)
C: Más de la mitad se conectaron.
E: ¿Cómo respondieron las familias ante esta nueva modalidad?
C: Respondieron bien, fueron trabajando, fueron proporcionando la información, los

trabajos con los chicos. Por suerte se manejaron bien.
E: ¿Aceptaron o hubo algún problema?

C: Y, habrá habido uno o dos casos por cada curso de familias que se negaban a trabajar
así, pero la gran mayoría sí trabajó.
● COMUNICACIÓN
E: ¿De qué manera se mantuvo la comunicación entre la institución y las familias?
C: Solamente a través del Facebook de la escuela, que publicaban ahí la directora y la

secretaria, información para todas las familias y los alumnos.
E: ¿Era un grupo cerrado de Facebook?
C: Si, un grupo cerrado donde estaban las familias, los alumnos, los docentes, no todos
tampoco. Así como pasó con las familias había docentes que tampoco querían publicar ni su
imagen, ni hacer un Facebook privado como para poder trabajar, hubo de todo de ambas
partes.
E: ¿De qué manera se mantuvo la comunicación entre docentes y alumnos?
C: Además del Wasap y Facebook hubo video llamadas por Meet, daban clase cuando
había temas que no entendían, muy complejos, o lo mandaban en video. También les
proporcionaban videos de YouTube para que puedan tener acceso y entender los temas que
daban, como recursos de apoyo.
E: El Facebook de la escuela, ¿funcionaba como un medio de difusión de la

Institución o permitía un ida y vuelta? ¿Permitía los comentarios entre las familias o era
unilateral?
C: Más que nada era difusión, pero había familias que consultaban si tenían alguna duda y
se les respondía. Pero, por ejemplo, no era para entrega de trabajos prácticos o para
cuestiones más específicas.
E: ¿Cuáles fueron los recursos o instrumentos de comunicación que utilizaron con las
familias para garantizar la continuidad escolar? Alguno que no se haya mencionado
antes
C: No, los que ya dijimos.

● TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES
E: ¿Cómo fueron las trayectorias de los estudiantes durante la modalidad virtual?
C: ¿Te referís a que si trabajaban y entendían las consignas?
E: Si pudieron mantener el contacto o si se alejaron o si fluctuaron
C: Hubo algunos que se mantuvieron permanentemente en contacto y otros que los fuimos
perdiendo, hasta que volvimos a las burbujas y los empezamos a ir rescatando. Cuando los
preces volvimos a la escuela empezamos a realizar llamadas para poder recuperarlos también.
Algunos quizás con problemas de familia, de salud. Otros que se alejaron porque no tenían
conectividad, o estaban más alejados de la escuela. Pero la gran mayoría estuvieron
conectados. Después, con ayuda de los del ATR fueron completando trabajos y aprobando las
materias.
E: ¿Cuántos serán, más o menos los que se perdió el contacto?
C: Habrán sido cuatro más o menos por curso.
E: ¿Y volvieron después?
C: Si, volvieron después. Un solo caso, un chico del ciclo superior, no volvió. Él tenía
además una problemática de salud. Fue el único.
E: ¿Observaron algún aspecto que favoreció u obstaculizó el desempeño de los

estudiantes?
C: Algo que complicó es esto de que quizás no estábamos todos preparados, tanto
docentes como alumnos, no todos tenían conectividad, computadora, algunos ni siquiera
tenían celular. No estábamos preparados para esto. Y después, hubo sí cosas que se valoraron,
porque a algunos les sirvió para aprender a buscar más información, los que podían y estaban
más asiduos con la tecnología preparaban mejor las clases. Además, al estar en sus casas
manejaban mejor sus horarios.
E: ¿Cómo percibieron el acompañamiento familiar en las trayectorias? ¿Cuáles

serían los indicadores que considera significativos para evaluar la presencia de la
familia?
C: En su gran mayoría estaban las familias, participaban junto con los alumnos, a través
de las entregas de los trabajos prácticos. Por ahí yo publicaba que había una video llamada y
todos respondían, y después todos se conectaban. La gran mayoría, no todos. También
cuando los profes me iban pasando las planillas, las calificaciones de los trabajos que en su
momento se dieron, también se vio que fue bastante la entrega de trabajos, y el compromiso
de las familias porque siempre, detrás de los alumnos están las familias.
E: ¿Para vos hay una relación directa entre el cumplimiento con el trabajo y el apoyo
de la familia?
C: Y, en este caso sí, porque estaban imprescindiblemente las familias las 24 hs, haciendo
de docentes también, ayudándolos un poco con las tareas. El rol que ocupa la escuela cuando
estamos en presencialidad.
E: ¿Qué estrategias se utilizaron desde la institución en caso de no obtener respuestas

de los estudiantes y sus familias?
C: En esos casos los preceptores nos comunicábamos con la directora y hacían las
derivaciones al equipo de orientación, y ellos trabajan a través de llamadas o quizás se
acercaban a las casas, o las llamadas eran más reiteradas a las familias. Se le buscaba la
vuelta para ver por qué no había conexión con esa familia.
E: ¿Qué aspectos o herramientas destaca la institución como valiosos para aportar en

el futuro a seguir mejorando el vínculo familia-escuela y la trayectoria de los
estudiantes?
C: La comunicación sería importante. Esto que nos dejó la virtualidad, la comunicación

por grupos de WhatsApp, a modo informativo, porque quizás a veces las familias no revisan
los cuadernos de comunicados o bien los alumnos no los presentan, entonces, es como que
encontramos el modo de comunicar a las familias si o si alguna información específica,
evitando que se oculte la información.
trayectorias de los estudiantes?
C: Como dije antes, es directo.
E: ¿Desea agregar algo más, que considere importante y no le hayamos preguntado?

C: No, creo que fueron amplias las preguntas y se dieron las respuestas.
E: ¡Muchas gracias por tu colaboración!

Entrevista 3
de pandemia.
- Entrevistadora y acompañante: Nora Cortese y Carolina Moreyra
- Lugar en que se realizó la entrevista: Video llamada por Meet
- Hora de inicio y finalización: 14 hs / 15 hs
- Entrevistada/o: Lic. Fernanda C.
- Edad: 49
- Cargo que ocupa en la escuela: Orientadora educacional en secundaria
- Antigüedad: 25 años en la docencia y 13 años en EOE
● MODALIDAD EDUCATIVA EN AISLAMIENTO
F: Y, la verdad que al principio fue complicado, porque no había una forma. Entonces,
hasta que... Y más que nada en la particularidad de nuestra escuela, donde algunas funciones
que tienen que ver con la gestión no te dicen ni… A ver… A la hora de establecer reuniones
junto con el Equipo Directivo, si no salía de nosotras como Equipo de Orientación, era muy
difícil. Del otro lado no teníamos una confrontación u otra propuesta respecto de cómo vamos
a abordar la situación particular dentro de nuestra escuela, que es diferente a otras, otro
contexto. Por lo que el trabajo que hicimos al principio fue muy difícil, costó mucho.
Trabajábamos más que nada desde las llamadas telefónicas a las familias, mucho con eso.
La verdad que tuvimos muy buena recepción en ese sentido, porque nosotros pensábamos que
podían haber cuestiones como que no se lo iban a tomar bien, ¿viste? Porque es todo un tema
entrar, hablar con una familia, o hacer una video llamada con una familia ante una
particularidad, no es lo mismo que la presencialidad.
La verdad que no tuvimos ninguna situación donde digamos fue eh… desde las familias
como intrusivo. No, al contrario, encontramos que con los que teníamos que abordar, con la
mayoría pudimos ir haciendo ese camino.
La verdad que no había un cómo hacerlo, porque tampoco... Desde lo que tiene que ver
con la modalidad, y…. desde la rama no había, desde los inspectores no te bajaban línea, cada
uno era un trabajo artesanal te decían, ¿viste? No había desde la bibliografía que habían
bajado, no te decían.. Igual uno buscaba hasta el dónde uno, ¿no? Pensando en las cuestiones
de cuidado. Bueno, “el cuidado tiene que ver con esto”, pensábamos con mi compa, a ver,
qué cosas hacemos, que cosas no… En eso, la verdad que era empezar a hablar un poquito de
lo que nosotros consideramos que está bien o no, según nuestro sentido común, porque desde
el vamos al principio fue re complicado porque no había digamos nada.. Cada uno se
arreglaba, y más con la particularidad de nuestra escuela, por la dificultad de lograr acuerdos
con el Equipo Directivo. No sé si es acuerdo, del otro lado recibían la propuesta, a todo
decían que sí, pero no había acompañamiento, no lo implementamos. Porque las cosas no las
trabaja el Equipo de Orientación en soledad, tenés que estar articulando con todos los actores
de la institución. Entonces eso fue muy difícil, la escuela sigue con la mirada de que el
Equipo de Orientación tiene que resolver, y esto no es sólo nuestra responsabilidad, es
corresponsabilidad, sentémonos, charlemos…
Y después, en la pandemia… Bueno, sabemos que todo lo que se hizo en virtualidad no

reemplazó nada de la escuela, porque no la va a reemplazar nunca. La escuela es… Ir a la
escuela es otra cosa. Y bueno, hoy los chicos están como están por cuestiones que tienen que
ver con este encierro, ¿no? Y cuando no hay familia que le brinde al chico un sostén, se hace
muy difícil, ¿viste?
Bueno, y con respecto a nuestro trabajo (EOE), en pandemia también fuimos a la escuela,
porque tuvimos pibes que estuvieron muy mal, y nos reuníamos en el patio con cada uno, uno
en una punta y otro en otra… Y bueno, quizás esas fueron las intervenciones que tuvimos que
realizar distintas a la presencialidad.
E: ¿Cómo se organizó la institución para suplir las clases presenciales?
F: Lo que hicieron… Bueno, con trabajo con cuadernillos, porque había algunos casos de
chicos que no tenían ni siquiera celular, entonces los padres venían a la escuela a buscar los
cuadernillos.
Bueno, y después los profesores sé que hacían lo que tenía que ver con las distintas… El
que tenía celular se conectaba y trabajaba por zoom, por Meet, por video llamada… Nosotros
(EOE) hemos tenido video llamadas con los chicos. Nosotros (EOE) teníamos un grupo con
los delegados de cada curso, pero igual no tuvo tanta… Le costaba a los pibes, digamos,
desde ahí, quizás poner... No surgieron más cosas de las que surgen hoy en día digamos, en la
presencialidad, de ellos, demanda de reunión y todo eso.
Yo lo que veo es que los pibes de nuestra escuela, más allá de los docentes que tienen, hay
algunos que uno se saca el sombrero, ¿no? A veces el docente queda chiquitito al lado de los
pibes, con lo que dicen. Sobre todo en lo que tiene que ver con la tecnología. El docente tiene
que tratar de, en vez de renegar de eso, quizás ¿no? Eso… Porque es un ida y vuelta lo que
tiene que ver con el vínculo educativo, más allá de que podes marcar el contenido, pero
bueno, del aprendizaje también uno se tiene que poder posicionar y decir… “Bueno, esto no
lo sé, para la próxima lo podemos ver”, no tiene nada de malo eso, es lo más sano, digamos,
que se yo... Porque hay muchas cosas que uno no sabe, no podes decir: “Bueno, sí, yo lo sé
todo”, creo que es de otra escuela eso.
Pero bueno, volviendo a lo que estábamos hablando, en la escuela trabajamos con

cuadernillos, con fotocopias, con las clases de Zoom y Meet. También se usó un grupo de
Facebook, que se publicaban muchas cosas ahí, y también Classroom, pero más que nada
WhatsApp, había mucho… Había muchos profes que usaban WhatsApp, porque para los
pibes era más cercano que el Classroom, ¿viste?
E: ¿Qué proporción de alumnos mantuvo la conectividad? (la gran mayoría; más de

la mitad; la mitad aproximadamente; menos de la mitad; muy pocos)
F: A ver… Yo diría la mitad. Había chicos que tenían la posibilidad y no se conectaban,

pasaba por otro lado, por eso digo la mitad. Muchos más tenían acceso, pero no se
conectaban. Porque había quienes... Porque uno escuchaba, a veces, que aparecía esta
cuestión cuando te decían los docentes que los veían en línea, o que estaban, o que sabían que
fulanito no iba a seguir más, ¿viste? Y tenían varios de esos… Nos ha pasado en pandemia
que entró otro pibe (ajeno a la institución) al Zoom, eso fue todo una situación también que
irrumpió… Pero bueno, por eso digo, no es una cuestión, me parece a mi, que alguno de ellos
no tenían conectividad.
Que no tuvieran conectividad conocemos algunos casos, pero habían muchos como que…
Tuvieron momentos, digamos, donde les agarró esta cuestión de… De rebeldía, de no
querer…
E: ¿Cómo respondieron las familias ante esta nueva modalidad?
F: Yo creo que no estaban acostumbrados a cuestiones de… de… Bueno, de cómo

acompañar a los pibes… Quizás eso nos faltó a nosotras (EOE), ¿no? Poder hacer una
convocatoria con los papás, respecto de esto, escuchar esta demanda… Quizás la
escuchábamos más individualmente de los casos que atendíamos, y no desde un… Ponele,
proponer, que le dijimos a la directora: “Bueno hoy hacemos reunión con los de 1° año, por
ejemplo… Los que puedan”. Pero lo que pasaba era que también las familias estaban
atravesadas por otras cuestiones, muchas estaban sin laburo, cuestiones sobre cómo salir a
buscar el mango, ¿viste? Porque no a todos les vino bien, como al docente, estar en su casa
digamos… Muchos si no salían, más allá de que estuvieran en pandemia… Y entonces
también eso, ¿viste? Quizás esa vuelta de rosca nos quedó respecto de… Con respecto a las
familias… Teníamos esta mirada de… desde lo individual. Y los tiempos, que… Hemos
hecho cosas hasta a la noche, en cualquier horario, porque uno entendía la realidad social,
¿no? Que a todos no les vino bien el tema de la pandemia, porque al no ir a trabajar, no
cobraban la mayoría. Entonces era ver cómo buscabas al otro para articular ahí.
Fue muy difícil... Yo creo que muchos no sabían, o no tienen esta cuestión… Muchos no
habían hecho la secundaria, otros abandonaron, hay papás que no están alfabetizados…
Entonces los docentes ¿viste?, con esta propuesta… Igual no eran… Algunos docentes no
hicieron propuestas muy… muy difícil… O sea, trataron de ajustarse a estos contenidos
prioritarios, pero igual era difícil para algunas familias, meterte… Porque a ver… La casa no
reemplaza la escuela. Esa es la realidad, más allá de estas cuestiones… Para mí, se hizo
difícil para las familias.
● COMUNICACIÓN
E: ¿De qué manera se mantuvo la comunicación entre la institución y las familias?
F: Eh... y en llamadas. Al principio fue el grupo de Facebook más que nada, y algunas
llamadas en los casos particulares. Y después en la entrega de mercadería teníamos contacto
directo con las familias. Pero la comunicación creo que tenía que ver con eso, redes sociales y
entrega de mercadería. Y mucho WhatsApp… los chicos aún hoy siguen preguntando… Y es
que para muchos, que no tenían datos y eso, el WhatsApp era lo más atinado, porque en esa
época dejó de consumir datos WhatsApp, habían liberado eso.
E: ¿De qué manera se mantuvo la comunicación entre docentes y alumnos?
F: Clases por video llamada, Classroom, cuadernillos. Aunque después dejaron de usar
Classroom y trabajaban más con video llamadas, sí, porque era lo más cercano, y los pibes ya
no querían saber más nada.
Igual, como irrumpió la pandemia, no sé cómo hicimos para aggiornarnos todos con el
tema de la tecnología, porque… Nos pusimos todos re cancheros. Cuesta igual porque
piensan que tenés que hacer más, y te allana un montón la tarea, no es hacer más, sirve más.
E: ¿Cuáles fueron los recursos o instrumentos de comunicación que utilizaron con las
familias para garantizar la continuidad escolar?
F: La comunicación telefónica...
E: Si, ya lo comentamos anteriormente…
● TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES
E: ¿Cómo fueron las trayectorias de los estudiantes durante la modalidad virtual?
F: La particularidad de nuestra escuela: los aprobaron a todos…La bajada de línea fue esa.
En la gran mayoría la trayectoria estaba… Hasta el último tiempo estaban con el tema de los
ATR (Programa para la Intensificación de la Enseñanza +ATR ), trabajando estas cuestiones,
una trayectoria que estaba interrumpida. Pero bueno, la realidad es que se los aprobó a todos,
esa es la realidad. Te dicen: “Fulanito está mal”, y después vos ves y le pone un 8 (ocho), vos
decís: “¿Qué?, ¿Para qué?”, aún hoy, eh…
Cuando anunciaron desde el Ministerio que no iba a repetir nadie, ahí se relajó, ahí
perdimos a un montón de pibes… Esas cosas no las podés blanquear… Ahí creo que... Ahí…
Ese fue tema de una de nuestras reuniones con el Equipo, ¿viste? Bueno, ¿Cómo vamos a
hacer?, porque iba a implicar… ¿viste?, ahí se relajaron un montón los pibes. Claro, porque
ya conocen, los pibes no son tontos, se dan cuenta… “Con esta profesora tal cosa”, los
escuchas que dicen esas cosas, “No hago tal cosa y ya la profesora me aprueba”, pero bueno,
eso siempre, creo que en Secundaria pasa eso.
E: ¿Observaron algún aspecto que favoreció u obstaculizó el desempeño de los

estudiantes?
F: Lo que obstaculizó tiene que ver con esto de estar encerrados, de no poder verle la cara
al compañero. Por eso planteábamos estas cuestiones que pasaban en otras escuelas de poder
hacer mateadas virtuales con los pibes, para preguntarles, poder mirarles la cara, mirarle la
cara a tu compañero que está… Poner en escena estas cuestiones… Creo que eso los mató en
este sentido…
Y qué facilitó… Y yo creo que tiene que ver con esto del contacto, ¿no?, esto de no perder
el contacto con el pibe. Si vos lo ibas, lo… con mucho trabajo, digamos, artesanal, eh… con
aquellos que fuimos tratando de buscar, a través de llamados y todo eso, encontrábamos una
vuelta, pero había que sostenerlo, te digo que era muy difícil, porque a veces la familia estaba
con otro tema, que tenía que ver con lo económico, entonces era muy difícil sostener
solamente con una parte, ¿viste?, sin involucrar a la familia… No sé, qué otro aspecto así,
que haya beneficiado… Para mí lo que beneficia es la comunicación, no perder la
comunicación con los pibes… Creo que muchos docentes en esto fueron canal de
comunicación con los pibes, no digo todos, pero…
E: ¿Cómo percibieron el acompañamiento familiar en las trayectorias? ¿Cuáles

serían los indicadores que considera significativos para evaluar la presencia de la
familia?
F: Y en esto de… de que cuando vos hablabas con las familias, ellos sabían por dónde
andaba el pibe, ¿entendes?, estas cuestiones, por ejemplo, que te decían: “No, no se conectó,
me fijé y no se conectó”, o “Pasó tal cosa”, eh… Pero bueno, no fue la gran mayoría,
digamos... A veces había un otro que no era ni una madre, ni un padre, sino un hermano más
grande, u otro que estaba…
La verdad que no pude ver la presencia familiar de manera general, como para darles
indicadores. Yo no lo pude ver, respecto de las familias, ¿viste? en virtualidad es muy difícil,
si en los casos particulares que atendíamos de manera individual, así en lo macro no sé,
porque se hizo difícil esto, de poder hacer una evaluación a nivel macro, por ahí los
preceptores saben mejor… yo creo que ellos… la verdad me saco el sombrero, porque había
que estar ahí, 24/7 (veinticuatro horas, los siete días de la semana).
E: ¿Qué aspectos o herramientas destaca la institución como valiosos para aportar en

el futuro a seguir mejorando el vínculo familia-escuela y la trayectoria de los
estudiantes?
F: Esta cuestión de cercanía, de no tener miedo a la familia, ¿viste?, o… o no llamar a la

familia solamente por cuestiones de conflicto o situaciones que puedan estar mal, digamos,
¿no?, eh…
E: ¿Sería algo así como acercar a las familias de una manera más preventiva?
F: Si. Si. Eh... Y después también el uso de las tecnologías. Hubo muchas cosas que
fueron… que ayudaron, digamos a esta cuestión del ASPO, digamos.
E: ¿La comunicación con la tecnología?
F: Si.
trayectorias de los estudiantes?
F: Y, siempre que la familia está… que se involucra, obviamente que es otro el resultado
de los pibes. Porque es necesario, bueno, preguntarles, que puedan sentarse aunque sea dos
minutos, no importa la cantidad de tiempo, sino es… ¿viste?, de poder mirarse a la cara y
decir: “¿Cómo estás?, si pueden acompañar en ese sentido, la respuesta es distinta a si están
solos. También hemos tenido familias donde, chicos donde no querían salir, después de la
pandemia, y familias que acomp… madres… que les parecía sano esto.
E: ¿Sano que no quieran salir?

F: Si. Hubo un caso de un alumno que no lo pudimos recuperar, que hubo todo una
situación con respecto de esto… Y hoy no sabemos porque la madre, aún hoy, sigue no
contestando, bloqueando… Pero bueno ese chico no salía para nada, terminada la pandemia,
no sale de la casa. No sé hoy en qué situación estará, eso no lo pudimos… Ese fue un caso de
un alumno de segundo ciclo.
Pero bueno, uno sabe que la respuesta es distinta cuando hay un otro, si hay un otro que
aloje, que acompañe… sea familia o no.
E: ¿Desea agregar algo más, que considere importante y no le hayamos preguntado?
F: No, creo que no.
E: ¡Muchísimas gracias por toda la información brindada!

Análisis de las entrevistas
- Cuadro de referencias:
Objetivos Categorías de análisis
- Caracterizar las modalidades de acompañamiento Indicadores de

familiar percibidas por la escuela. acompañamiento familiar.
Establecer la relación entre estos acompañamientos y Relación familia-

el éxito en las trayectorias de los estudiantes. trayectorias
Identificar los recursos que se utilizaron para sostener Recursos

la comunicación de la escuela con las familias durante el
aislamiento.
Conocer aquellos aspectos que favorecieron el Aspectos favorecedores

sostenimiento de la escolaridad en conjunto entre escuela
y familia.
Identificar los aspectos que promovieron el Estrategias

sostenimiento de la escolaridad desde la perspectiva de
los actores escolares.
Conocer qué relación existe entre las trayectorias de Relación familia-escuela (e

los estudiantes y el tipo de vínculo que se sostuvo entre impacto en las trayectorias)
familia-escuela.
Determinar las acciones que llevó a cabo la escuela en Acciones

los casos en los que la familia no estuvo presente en la
trayectorias de los estudiantes.
Identificar los obstáculos que se presentaron en esta Obstáculos

modalidad educativa en aislamiento.
Indicadores de Entrevista 1:
Acompañamiento
Si, de parte de las familias sí. Las tres entrevistadas
Familiar
Había casos también que no coinciden en que las familias
ponían mucha voluntad, muchas acompañaron a los estudiantes
porque no querían, por comodidad en este trayecto. Observaron
y otros por el tema de los recursos que las familias, si bien
económicos de la comunidad no se estaban atendiendo múltiples
podían conectar. Pero la mayoría dificultades en relación al
sí, trataban, venían y averiguaban ASPO (economía familiar,
cuando no se podían conectar, conectividad, salud, etc),
cuando habían perdido el teléfono, estaban al tanto de la
se acercaban en los días que había participación de sus hijos en la
gente en la escuela… en plena escuela, sus asistencias a las
pandemia no se podía ir tampoco a clases virtuales y las entregas
la escuela, así que en algún día que de los trabajos prácticos. Se
capaz había alguien, las familias se mantenían presentes a través
acercaban y explicaban porque no de la comunicación directa con
se conectaban, como era su la institución y la presencia
situación personal, pero siempre ante las convocatorias que se
fue bueno el acompañamiento, los realizaban. Las tres
padres daban respuesta. entrevistadas resaltan el
compromiso de las familias,
Hubo casos en los que los
salvo en algunas excepciones.
padres se acercaban a informar la
situación y casos que nadie
informaba y nos enterábamos por
otros medios.
Muchas veces estaban solos

todo el día los chicos, la mayoría
porque los padres trabajaban.
Hubo casos en los que los propios
chicos se acercaron en plena
Entrevista 2:
Las familias que no tenían

conectividad mayor, me pasaban
fotos de cada uno de los trabajos
prácticos, de cada una de las
materias para enviarles a los
profesores.
Participaban junto con los

alumnos, a través de las entregas
de los trabajos prácticos. Por ahí
yo publicaba que había una video
llamada y todos respondían, y
después todos se conectaban.
Se vio el compromiso de las

familias porque siempre, detrás de
los alumnos están las familias.
Entrevista 3:
a veces la familia estaba con

otro tema, que tenía que ver con lo
económico.
Cuando vos hablabas con las

familias, ellos sabían por dónde
andaba el pibe, por ejemplo, te
decían: “No, no se conectó, me fijé
y no se conectó”, o “Pasó tal
cosa”, eh… Pero bueno, no fue la
gran mayoría, digamos... A veces

había un otro que no era ni una
madre, ni un padre, sino un
hermano más grande, u otro que
estaba
Opinión Entrevista 1: En dos de las tres

respecto de la entrevistas realizadas, las
relación Entrevista 2: docentes coinciden en la
importancia de la presencia
Familia- Hay una relación entre la
familiar para sostener y alojar a
Trayectoria presencia de la familia y las
los estudiantes en un proceso
trayectorias porque estaban
que fue particularmente difícil
imprescindiblemente las familias
para todos, donde había que
las 24hs, haciendo de docentes
innovar, y también coinciden
también, ayudándolos un poco con
en que es importante el rol que
las tareas. El rol que ocupa la
pudieron cumplir al tratar de
escuela cuando estamos en
compensar la modalidad
presencialidad.
presencial.
Entrevista 3:
cuando no hay familia que le

brinde al chico un sostén, se hace
muy difícil.
La casa no reemplaza la
escuela. Esa es la realidad, más
allá de estas cuestiones… Para mí,
se hizo difícil para las familias.
siempre que la familia está…

que se involucra, obviamente que
es otro el resultado de los pibes.

Porque es necesario, bueno,
preguntarles, que puedan sentarse
aunque sea dos minutos, no
importa la cantidad de tiempo,
sino es… ¿viste?, de poder mirarse
a la cara y decir: “¿Cómo estás?, si
pueden acompañar en ese sentido,
la respuesta es distinta a si están
solos.
uno sabe que la respuesta es

distinta cuando hay un otro, si hay
un otro que aloje, que acompañe…
sea familia o no.
Entrevista 1: Se destacan y coinciden en

la utilización de recursos
Recursos Los ATR eran los encargados
digitales de comunicación
de hacer el relevamiento de los

como Whatsapp, grupos de
chicos que estaban sin conexión.
Facebook, videollamadas
Mayormente solo WhatsApp,
(Meet o Zoom) para

algunos utilizaban Zoom.
reemplazar las clases
expositivas (explicaciones),
Entrevista 2: Classroom como modalidad
algunos brindaban el Wasap… asincrónica, y herramientas

a través mío pasaban los trabajos como los videos de YouTube
prácticos para que los chicos que utilizaron muchos docentes
resuelvan, que los mandaba a un como recursos, además de los
grupo, que tenía con cada uno de cuadernillos que se
los grupos implementaron para compensar
los casos en que no había o se
después cuadernillos, dificultaba la conectividad.

Classroom, otros por Meet
También contaban con la
a través del Facebook de la ayuda de los ATR que, en
escuela, publicaban ahí la algunos casos, favorecían a la
directora y la secretaría escuela el relevamiento de los
información para todas las familias estudiantes sin conexión.
y los alumnos.
También les proporcionaban

videos de YouTube para que
puedan tener acceso y entender los
temas que daban, como recursos
de apoyo.

Entrevista 3:
Trabajo con cuadernillos.
El que tenía celular se

conectaba y trabajaba por zoom,
por Meet, por video llamada.
En la escuela trabajamos con

cuadernillos, con fotocopias, con
las clases de Zoom y Meet.
También se usó un grupo de
Facebook, que se publicaban
muchas cosas ahí, y también
Classroom, pero más que nada
WhatsApp, había mucho… Había
muchos profes que usaban
WhatsApp, porque para los pibes
era más cercano que el Classroom.
Al principio fue el grupo de

Facebook más que nada, y algunas
llamadas en los casos particulares.
Y después en la entrega de
mercadería. Y mucho WhatsApp
La comunicación telefónica...
Hasta el último tiempo estaban

con el tema de los ATR (Programa
para la Intensificación de la
Enseñanza
muchos docentes en esto fueron

canal de comunicación con los
pibes
Entrevista 1: A partir de la observación

de las prácticas e innovaciones
Aspectos Fue una oportunidad de
que fueron llevadas a cabo
Favorecedores afianzamiento entre la escuela y la
durante el ASPO, los docentes
familia.

rescatan algunos aspectos que
se pudo saber qué pasaba con
fueron favorecedores del
muchos chicos.
sostenimiento de la escolaridad
Muchos siguieron manteniendo y la comunicación con las
el grupo de WhatsApp para familias, para seguir utilizando
mantener el vínculo, si hay algo a futuro.
importante que informar ya quedó
Una de ellas es el
el grupo armado y se sigue
afianzamiento de la relación
utilizando, además de que muchos
entre la escuela y la familia, ya
padres se quedaron con nuestros
que esta situación que
teléfonos así que cualquier cosa
irrumpió, que demandaba un
nos avisan
vínculo más estrecho, de
comunicación fluida, permitió
Entrevista 2: que ambos actores
A algunos les sirvió para institucionales (escuela y

aprender a buscar más familia) pongan en el centro la
información, los que podían y importancia de acompañar las
estaban más asiduos con la trayectorias de los estudiantes
tecnología preparaban mejor las y trabajen en conjunto, en red.
clases. Además, al estar en sus De esta manera lograron evitar
casas manejaban mejor sus mucha discontinuidad en las
horarios. trayectorias.
la comunicación por grupos de Otro de los aspectos que
WhatsApp, a modo informativo, rescatan es el de formar y

porque quizás a veces las familias mantener grupos de Whatsapp
no revisan los cuadernos de con las familias, ya que
comunicados o bien los alumnos previamente, la institución sólo

no los presentan, entonces, es mantenía contacto con las
como que encontramos el modo de familias a través del cuaderno de
comunicar a las familias si o si comunicados, y en muchos
alguna información específica, casos, los estudiantes evitaban
evitando que se oculte la este intercambio. Este
información. acercamiento a la familia es
Entrevista 3:
La verdad que tuvimos muy

buena recepción en ese sentido,
porque nosotros pensábamos que
podía haber cuestiones como que
no se lo iban a tomar bien. La
verdad que no tuvimos ninguna
situación donde digamos fue eh…
desde las familias como intrusivo.
No, al contrario, encontramos que
con los que teníamos que abordar,
con la mayoría pudimos ir
haciendo ese camino.
Igual, como irrumpió la

pandemia, no sé cómo hicimos
para aggiornarnos todos con el
tema de la tecnología, porque…
Nos pusimos todos re cancheros.
Cuesta igual porque piensan que
tenés que hacer más, y te allana un
montón la tarea, no es hacer más, importante, destacan, por su
sirve más. posibilidad de realizar
intervenciones preventivas.
Facilitó no perder el contacto
con el pibe. Además, los docentes se
vieron obligados a actualizar su
Para mí lo que beneficia es la
saber respecto de las tecnologías,
comunicación, no perder la
lo que permitió que hoy en día
comunicación con los pibes…
tengan un mejor
Esta cuestión de cercanía, de no
aprovechamiento de las mismas,
tener miedo a la familia, no llamar
y al mismo tiempo, un
a la familia solamente por
acercamiento a los alumnos,
cuestiones de conflicto o
Entrevista 1: Como estrategia principal se

destaca la de sostener el
Estrategias de resguardar el vínculo de los
vínculo de los alumnos con la
intervención para alumnos con la escuela así que
institución, y por ende con las
sostener la tuve que armar grupos con los
familias, a través de múltiples
escolaridad alumnos y profesores y otro grupo
y variados recursos.
con los padres.
Para esto mantenían un
optamos por grupos de
estricto control de las
WhatsApp. En esos grupos se
presencias de los estudiantes
plantean tareas, trabajos prácticos,
en las clases, las entregas de
información o cualquier cuestión
los trabajos, y en los casos de
que pudiera surgir. De esta manera
ausencias reiteradas, la escuela
nos organizamos así los chicos
se contactaba con las familias
podían tener todo lo que había por
de todas las maneras posibles,
hacer, digamos que así se manejó
ofreciendo acompañamiento y
la escuela en general. Algunos
recursos para sostener la
pocos utilizaban el mail pero en
escolaridad como las políticas
general nos manejamos por
implementadas de los ATR.
WhatsApp.
Muchos docentes, para
lo que hacíamos era pactar días
brindar mayor calidad a las
y horarios fijos y ahí tomaba lista,
clases que llevaban a cabo,
como manera de llevar un control
adaptaron su hogar para
para ver quienes estaban activos
proveerse de un
en los grupos y quiénes no.
pizarrón/pizarra para las clases
mi rol como preceptora era
sincrónicas, o la producción de
como un nexo directo con la
videos que luego enviaban.
familia, donde continuamente mi
Además recurrieron a
intención era estar
reemplazar la bibliografía de
permanentemente comunicada con
papel, por la digital,
las familias
escaneando libros y mandando
Más allá de lo pedagógico, uno pdf. También les dieron la

se enteraba de situaciones de las posibilidad a los estudiantes de
familias de mucha vulneración de que fotografíen sus trabajos
derechos de los chicos, de habilitando el envío de los
fallecimientos en las familias, fue mismos por el recurso que
terrible y hubo que acompañar a utilizaba la institución.
las familias, ya sea con un mensaje
Una de las estrategias que
se buscaron estrategias para que se implementó desde los EOE
los chicos aprendan lo mínimo y lo fueron reuniones con los
más importante para pasar de año. estudiantes, en el patio de la
escuela manteniendo distancia,
en un primer momento en la
o grupos de Whatsapp con
escuela surgió el “Aprobado o
delegados de los cursos.
Desaprobado”, ya habían cerrado
los trimestres de esa manera y
luego tuvimos que cambiar todas
las planillas hechas hasta el
momento
Por mi parte como preceptora

tenía que entrar a los Zooms para
ver cuantos se conectaban.
Igualmente los profesores
buscaban la forma, ya sea
armándose un pizarrón
Entrevista 2:
algunos brindaban el Wasap,

pasaban los trabajos prácticos para
que los chicos resuelvan, que los
mandaba a un grupo, que tenía con
cada uno de los grupos y también,
las familias que no tenían
conectividad mayor, me pasaban
fotos de cada uno de los trabajos
prácticos, de cada una de las
materias para enviarles a los
profesores.
después empezaron a venir los

cuadernillos, que las familias que
no tenían ningún tipo de
conectividad retiran de la escuela
cuando se hacía la entrega de
mercadería
Algunos profes tenían

Classroom, otros se manejaban por
el Facebook, unos pocos a través
del Wasap hacían video llamada,
otros por Meet.
Después se creó el Facebook de

la escuela, a través del cual se
subían los trabajos prácticos y
libros en PDF para que pudieran
los chicos investigar
Además del Wasap y Facebook

hubo videollamadas por Meet,
daban clase cuando había temas
Entrevista 3:
Con respecto a nuestro trabajo

(EOE), en la pandemia también
fuimos a la escuela, porque
tuvimos pibes que estuvieron muy
mal, y nos reuníamos en el patio
con cada uno, uno en una punta y
otro en otra… Y bueno, quizás
esas fueron las intervenciones que
tuvimos que realizar distintas a la
presencialidad.
Nosotros (EOE) hemos tenido

videollamadas con los chicos.
Nosotros (EOE) teníamos un
grupo con los delegados de cada
curso
Entrevista 1: A pesar de que los casos en

los que las familias no estaban
Acciones En el caso de los chicos que no
presentes eran muy pocos, la
se conectaban dos encuentros
escuela intervino
seguidos, me ponía en contacto
inmediatamente para sostener
con los padres para ver qué pasaba
la escolaridad de estos
y daba aviso a los directos para
estudiantes, ya que, como
que también estén informados
mencionamos anteriormente,
sobre la misma.
los docentes encuentran una
Cuando esto no sucedía el
gran diferencia en las
equipo directivo, junto al equipo
trayectorias acompañadas y las
de orientación, tomaban las
que no.
medidas para ir a la casa de estos Algunas de las acciones que

alumnos. llevaron a cabo, al detectar la
falta de presencia a partir del
se intentaba recuperar las
incumplimiento por parte de
trayectorias discontinuas de los
los chicos de las tareas
alumnos que justamente tenían
escolares, era comunicarse con
discontinuidad y se los iba a
las familias por vía telefónica o
buscar a su casa, como una de las
ir a los domicilio para saber la
estrategias para que se vuelvan a
causa, o también se acercaban
reivindicar a la educación.
a ellos durante las jornadas de
se tenía consideración, lo que
entrega de mercadería
se implementó una vez al mes,
presenciales en la institución.
cuando se entregaba mercadería en
Más adelante se recurrió
la escuela que venía del consejo
también al vínculo con los
escolar, es que en ese momento
alumnos y familias a través de
aprovechamos que las familias
los docentes del programa
venían a retirarla, se tenía contacto
ATR y FORTE, quienes
con ellas y se retomaba el vínculo,
ayudaron mucho a los alumnos
pudiendo saber qué le pasó a la
a cumplir con los trabajos y las
familia o porque no se conectaba.
tareas que debían realizar. Esto
Nosotros teníamos un registro de
fue una gran ayuda para el
quien se conectaba y quien no,
sostenimiento de las
entonces el que no se conectaba e
trayectorias y la revinculación.
iba a retirar la mercadería, se le
En los casos más
preguntaba y se le daba trabajos en
complicados, se realizaban
caso de no poder entregar las cosas
derivaciones al EOE quienes se
virtualmente, se le daba el trabajo
contactaban con las familias a
en papel, esa era la forma para que
través de reiterados llamados
estos chicos sigan estudiando.
telefónicos y/o visitas en los
se buscaban herramientas para
domicilios, en horarios muy
que siga el vínculo con la escuela.
flexibles.
se buscaban todas las formas de Se intentaba por todos los

recuperarlos, que vuelvan a medios identificar las causas
conectarse, iban a la casa, tenían del alejamiento y trabajar en la
entrevista con los padres, llevaban reconstrucción del vínculo con
trabajos a la casa. el alumno.
Desde la escuela siempre se les En estos casos también se

ofreció otra escuela o que vayan a recurrió a dar prioridad a los
otro turno, pero siempre tratando contenidos esenciales, mínimos
de no vulnerar el derecho a la para aprobar el año, para que
educación. sigan intentando y sosteniendo
el proceso de aprendizaje.
la escuela siempre le hizo saber
a los padres sobre el derecho que
tiene el chico a seguir estudiando y
se dejaba por escrito todo en un
acta la situación de cada chico y
porque los padres decidían que no
iban a continuar la escuela.
Lo que se hizo al volver a la

semi presencialidad, es que a los
chicos que no tuvieron tanto
acompañamiento familiar para
realizar los trabajos, cumplir con
los contenidos, que estaban en
situación de vulnerabilidad por la
discontinuidad, se trabajó más con
ellos primero, se buscó afianzar un
poco más los contenidos que
faltaban.
los que no asistían teníamos

que comunicarnos porque también
había que hacer un sistema de

rastreo, para saber porque no
venían y citar a los padres, ya que
era obligatorio que asistan.
Entrevista 2:
Cuando los preces volvimos a

la escuela empezamos a realizar
llamadas para poder recuperarlos
también.
con ayuda de los del ATR

fueron completando trabajos y
aprobando las materias.
nos comunicábamos con la

directora y hacían las derivaciones
al equipo de orientación, y ellos
trabajan a través de llamadas o
quizás se acercaban a las casas, o
las llamadas eran más reiteradas a
las familias. Se le buscaba la
vuelta para ver por qué no había
conexión con esa familia.
Entrevista 3:
Trabajábamos más que nada

desde las llamadas telefónicas a
las familias, mucho con eso.
Hemos hecho cosas hasta a la

noche, en cualquier horario,
porque uno entendía la realidad

social
Entrevista 1: Si bien los docentes

actuaron desde sus
Obstáculos no había posibilidades de
posibilidades y recursos, en un
manejarnos por mail y/o
primer momento se
Classroom, ya que muchos no
encontraban trabajando de
contaban con Internet/WIFI
manera individualizada,
había chicos que tenían que
generando estrategias de
compartir los dispositivos entre
vinculación y enseñanza
sus hermanos, así que también
instintivamente, algunos
teníamos que tener en cuenta este
capacitándose al mismo
punto.
tiempo sobre plataformas
muchos no se conectaban tecnológicas de las cuales no
tenían conocimiento. En
Si, sucedió con muchos chicos,
algunos casos mencionados a
hubieron muchos desconectados…
partir de los datos obtenidos se
por diferentes motivos,
supo que hubo docentes que se
generalmente de recursos
rehusaban a interactuar con los
económicos, por no llegar a tener
estudiantes mediante redes
los dispositivos o porque había un
sociales o vía telefónica y se
solo dispositivo en la casa en
que recurría a un mediador
familias numerosas o ese
institucional (preceptores),
dispositivo se lo llevaba el padre
además de no contar desde el
para ir a trabajar y volvían a la
comienzo con el apoyo de
noche entonces en esas situaciones
políticas educativas más
se complicaba la continuidad de
amplias que funcionen como
conectividad.
orientadoras de la modalidad
Aunque también había casos en de trabajo para el ciclo lectivo
los que no podíamos hacer nada, si virtual, pudiendo orientar y
había un solo celular en la casa, no sostener tanto a docentes como
se los podía obligar a conectarse
muy pocos no volvieron, por alumnos/as.

distintas situaciones, casi siempre
económicas, más que nada en los
chicos más grandes que tenían que
salir a trabajar para ayudar a los
padres, entonces por ese motivo
algunos chicos no volvieron,
tenían que salir a trabajar
precariamente, en rubros de
albañilería, para ayudar a la
familia en un negocio
Desde que comenzó la

pandemia los contenidos se fueron
acortando, era imposible trabajar
el diseño curricular por cada año
como debería ser.
Obviamente hay temas que no

pudieron darse,
a veces pasaba que estábamos

trabajando de una determinada
manera y cuando cambiaba la
normativa teníamos que reformar
todo
no sabíamos cómo se tenía que

calificar
los profesores se enojaban

porque tenían que hacer doble
trabajo
de los 30 chicos en la lista se

conectaban muchos menos, por
esto de la conectividad y que no
todos podían acceder.
Ellos tuvieron que arrastrar

materias desaprobadas todo un
año, algunos los dos años y
después terminaron repitiendo.
Pocos casos de estos chicos
pudieron rendir todas las materias.
Varios de ellos terminaron
repitiendo o abandonando porque
se daban cuenta de que debían
todas las materias del 2020 y
2021, los más grandes a veces
preferían abandonar, esperar 2
años y empezar el plan FINES que
ya a los 18 años se pueden anotar.
en un momento llegó a quedar

en segundo plano lo pedagógico
Algunos profesores que tal vez

no querían dar el número de
teléfono, querían manejarse solo
por mail y para algunos chicos eso
era imposible, como no tenían
conectividad ni dispositivos
Entrevista 2:
En todo lo que fue el primer

año de la pandemia casi ningún
contacto directo. (entre docentes y
estudiantes)
no todos tenían acceso. Algunas

familias eran muy numerosas y
quizás había un solo celular en la
familia y entonces costaba que
esos chicos pudieran hacer las
actividades.
no todos tenían conectividad,

computadora, algunos ni siquiera
tenían celular. No estábamos
preparados para esto.
Entrevista 3:
algunas funciones que tienen

que ver con la gestión no te dicen
ni… A ver… A la hora de
establecer reuniones junto con el
Equipo Directivo, si no salía de
nosotras como Equipo de
Orientación, era muy difícil. Del
otro lado no teníamos una
confrontación u otra propuesta
respecto de cómo vamos a abordar
la situación.
Porque es todo un tema entrar,

hablar con una familia, o hacer

una video llamada con una familia
ante una particularidad, no es lo
mismo que la presencialidad.
al principio fue re complicado

porque no había digamos nada..
Cada uno se arreglaba, y más con
la particularidad de nuestra
escuela, por la dificultad de lograr
acuerdos con el Equipo Directivo.
No sé si es acuerdo, del otro lado
recibían la propuesta, a todo
decían que sí, pero no había
acompañamiento, no lo
implementamos. Porque las cosas
no las trabaja el Equipo de
Orientación en soledad, tenés que
estar articulando con todos los
actores de la institución. Entonces
eso fue muy difícil, la escuela
sigue con la mirada de que el
Equipo de Orientación tiene que
resolver, y esto no es sólo nuestra
responsabilidad, es
corresponsabilidad, sentémonos,
charlemos.
las familias estaban atravesadas

por otras cuestiones, muchas
estaban sin laburo, cuestiones
sobre cómo salir a buscar el

mango,
al no ir a trabajar, no cobraban
la mayoría.
Muchos no habían hecho la

secundaria, otros abandonaron,
hay papás que no están
alfabetizados.
era difícil para algunas familias,
una trayectoria que estaba

interrumpida.
Esas cosas no las podés

blanquear… Ahí creo que... Ahí…
Ese fue tema de una de nuestras
reuniones con el Equipo, ¿Cómo
vamos a hacer?, porque iba a
implicar… ahí se relajaron un
montón los pibes.
Lo que obstaculizó tiene que

ver con esto de estar encerrados,
de no poder verle la cara al
compañero
También hemos tenido familias

donde, chicos no querían salir,
después de la pandemia, y familias
que acomp… madres… que les
parecía sano esto.
Hubo un caso de un alumno

que no lo pudimos recuperar, que
hubo todo una situación con
respecto de esto… Y hoy no
sabemos porque la madre, aún
hoy, sigue no contestando,
bloqueando… Pero bueno ese
chico no salía para nada,
terminada la pandemia, no sale de
la casa.
Entrevista 1: Insiste una y otra vez a lo

largo de las entrevistas la
Vivencia del Si, fue complicado.
manifestación de los docentes
docente
…yo creo que desde la escuela
entrevistados sobre lo difícil y
se hizo todo lo que estuvo a
complejo que les resultó el
nuestro alcance, a pesar de que
trabajo durante esta nueva
había cosas que salían sobre la
modalidad.
marcha pero siempre hubo mucha
predisposición de parte de los
directivos y profesores, en
ocasiones se quejaban pero no
mucho.
Entrevista 2:
Entrevista 3:
al principio fue complicado,

porque no había una forma
Por lo que el trabajo que

hicimos al principio fue muy
difícil, costó mucho.
había que sostenerlo, te digo

que era muy difícil,
era muy difícil sostener

solamente con una parte, ¿viste?,
sin involucrar a la familia…
La verdad que no pude ver la

presencia familiar de manera
general, como para darles
Entrevista 1: *Análisis contemplado en

“estrategias” y “obstáculos”.
Políticas
educativas
ya funcionaba el programa
ATR (Acompañamiento a las
Trayectorias y Revinculación),
este programa que estaba de los

ATR, de acompañamiento de las
trayectorias.
A partir de esto surgieron los

contenidos mínimos prioritarios
por año, eran los más importantes
a los que debían adaptarse y
trabajar los profesores.
Todo se fue dando sobre la

marcha a partir de normativas que
venían de la dirección general de
escuelas y en una semana tenían
que implementarse
luego llega la normativa que

planteaba calificar a partir de
valoraciones, tenía que haber 3
valoraciones (TEA, TED y TEP,
en secundario)
Además se implementó un
programa llamado FORTE, que
actualmente sigue existiendo, es
un programa de fortalecimiento de
las trayectorias escolares, eran
Entrevista 1: *Análisis contemplado en

categoría “obstáculos”.
Acciones
intuitivas
Entrevista 2:
Entrevista 3:
uno buscaba hasta el dónde

uno, ¿no? Pensando en las
cuestiones de cuidado. Bueno, “el
cuidado tiene que ver con esto”,
pensábamos con mi compa, a ver,
qué cosas hacemos, que cosas
no… En eso, la verdad que era
empezar a hablar un poquito de lo
que nosotros consideramos que
está bien o no, según nuestro
sentido común
con mucho trabajo, digamos,

artesanal, eh… con aquellos que
fuimos tratando de buscar, a través
de llamados y todo eso

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INSTITUTO DIOCESANO DEL PROFESORADO

MONSEÑOR MIGUEL RASPANTI

Metodología de la Investigación Aplicada

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL FINAL

El vínculo Familia-Escuela. La condición para el éxito

Materia: Metodología de la Investigación Aplicada

Docente a cargo: Lidia Grimoldi

4° Psicopedagogía - Año: 2022

Metodología de la Investigación Aplicada

El vínculo Familia-Escuela. La condición para el éxito de las trayectorias

La medida de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), modificó la rutina de

Las conclusiones de las investigaciones consultadas muestran que el involucramiento

El objetivo de esta investigación es conocer qué pasó en relación al acompañamiento

La investigación seleccionó como muestra a docentes de Escuelas Secundarias Públicas

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La técnica de captación de datos utilizada fue la entrevista semidirigida mediante la

Fue útil entonces, acceder a la experiencia individual de los sujetos de la población en

Modalidades de acompañamiento familiar, su impacto en las trayectorias

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La Orientadora Educacional del EOE sostiene:

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Durante el aislamiento, surgió como intervención principal y fundamental, sostener el

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Durante el ASPO, y en vista de la irrupción de esta nueva modalidad, se presentaron

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En relación a lo pedagógico, los profesores realizaron una serie de adecuaciones con el

Respecto al vínculo, la escuela implementó un estricto control de las presencias de los

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En la investigación realizada pudo ponerse en palabras la trascendencia del vínculo

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- Pawlowicz, María Pía y Bottinelli, Marcela. Métodos cualitativos y cuantitativos. En

- Ros, Cecilia (2008) La perspectiva de la complejidad y los niveles de integración del

- Ynoub Roxana s/f De la disección a la revitalización. El tratamiento y el análisis de los

Metodología de la Investigación Aplicada

Transcripción de las entrevistas:

- Fecha de la entrevista: 25/09/2022

- Entrevistadora y acompañante: Erika Do Santos y Casco Belén

- Lugar en que se realizó la entrevista: Vía Meet

- Hora de inicio y finalización: 15.00hs a 16.00hs

- Escuela: Secundaria Nº 62, González Catán

E: ¿Cómo fue su trabajo durante la modalidad virtual?

Metodología de la Investigación Aplicada

E: ¿Y en el caso de los chicos que no se conectaban?

C: En el caso de los chicos que no se conectaban dos encuentros seguidos, me ponía en

E: ¿Esto sucedió con muchos chicos o con algunos pocos?

C: Si, sucedió con muchos chicos, hubieron muchos desconectados…por diferentes

Metodología de la Investigación Aplicada

llevaba el padre para ir a trabajar y volvían a la noche entonces en esas situaciones se

E: ¿Y en esos casos que se hacía?

E: ¿Cómo sintieron que fue el acompañamiento de las familias en las trayectorias de

E: Y en caso de no obtener ninguna respuesta de la familia ¿Hacían esto que