Desintegracion Familiar y Rendimiento

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Desintegracin familiar y rendimiento

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Introduccin
Antecedentes y fundamentacin cientfica
Justificacin de la investigacin
Problema
Marco Referencial
Hiptesis
Metodologa del trabajo
Procesamiento y anlisis de la informacin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas
Anexos
Introduccin
La presente investigacin, es un estudio realizado para determinar si la desintegracin familiar tiene
incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos.
La motivacin para realizar este trabajo, surgi a consecuencia de la observacin y convivencia diaria con
alumnos de nivel bsico principalmente, pues cada vez muestran un marcado desinters por los estudios, el
rendimiento escolar no est al nivel esperado por maestros y padres de familia. Con el propsito de conocer
si el ambiente es un factor determinante para que un alumno rinda en la colegio, se realiz este trabajo de
investigacin.
Al tomarse la educacin como un proceso social, encontramos que el educando ser parte de una
comunidad esencial llamada familia la cual desde la integridad se ha manifestado como el primer ente
educador. En la actualidad encontramos una crisis social que indica el fenmeno de la desintegracin
familiar la cual se manifestar como la ruptura de los lazos principales que unen el ncleo familiar, situacin
que sin duda cobra influencia en el desarrollo de sus miembros.
En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco partes:
La primera parte corresponde al diseo terico de la investigacin. ste abarca todo lo

concerniente a la identificacin y caracterizacin de la situacin problemtica, la significatividad de la
investigacin, el planteamiento de hiptesis, los objetivos tanto general como especficos, y el sistema o
marco terico.
En la segundo parte se detalla lo concerniente al diseo metodolgico de la

investigacin; en l se especifica el paradigma y modalidad de investigacin, el contexto o escenario, los
sujetos o participantes, las variables de la investigacin; as como, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, estrategias de valoracin de resultados y el plan de accin general.
En la tercer parte se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin.
En la cuarto parte se detalla la comprobacin de la hiptesis bsica de la investigacin y,
En la ltima parte se sistematizan las conclusiones y recomendaciones de la

investigacin.
Antecedentes y fundamentacin cientfica

Al revisar la literatura correspondiente se ha encontrado las siguientes investigaciones:
NIVEL INTERNACIONAL
Valds, . Participacin de los Padres de alumnos de Educacin Primaria en las acadmicas de sus
hijos. Mrida, Yucatn, Mxico. Objetivo general: Conocer el grado de participacin de los padres de
los alumnos de educacin primaria en las actividades de sus hijos. Las conclusiones fueron: Se lleg a
la conclusin que la participacin de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasific
como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicacin y conocimiento de la
colegio. El nivel de estudio de los padres se correlaciona de manera positiva aunque baja con la
participacin de estos en las actividades escolares de los hijos. La mayor participacin de los padres se
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expresa en el factor de comunicacin con el hijo, lo cual apunta a que los padres circunscriben su
apoyo educativo a los hijos al mbito del hogar y no visualizan la importancia de su relacin con la
colegio como medio que favorece el desempeo escolar de los hijos.
Las recomendaciones: La necesidad de disear polticas escolares dirigidas a incrementar la
participacin de los padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos, especialmente en el
desarrollo de acciones que procuren fomentar la comunicacin entre los padres y las madres con los
maestros y el conocimiento del currculo de la colegio. Por ltimo es necesario sensibilizar a padres y
madres para eliminar los estereotipos de gnero que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la
educacin de los hijos y dejan a los padres en una posicin perifrica.
CHICAIZA, L., Incidencia del abandono familiar en la adaptacin de los nios del colegio Providencia
de la Parroquia San Francisco del Cantn Ambato en el periodo lectivo 2006-2007. Quito- Ecuador. El
objetivo general fue: Proponer a la Comunidad Educativa un conjunto de estrategias psicopedaggicas
para que sean analizadas y consensuadas por los maestros que les permitan trabajar en el aula con los
nios abandonados por sus padres y as ayudarles a recuperarse emocionalmente conllevando a que
disminuya la incidencia en su inadaptacin escolar y que posteriormente sean evaluadas y puedan
constituirse en polticas institucionales. Las conclusiones fueron: El abandono familiar en nios de
educacin bsica producen inadaptacin escolar. Los nios con inadaptacin escolar obtienen bajos
niveles en su rendimiento. Los nios que son abandonados por sus padres desarrollan problemas de
aprendizaje en un alto porcentaje. El porcentaje de nios que fueron abandonados por sus padres
desarrollan problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. El porcentaje de nios que fueron
abandonados por sus padres son maltratados por sus cuidadores en un alto ndice. Los maestros
aunque perciben la necesidad de ayudar a los nios que presentan inadaptacin escolar, no se sienten
capacitados para hacerlo.
La recomendacin es la siguiente: La capacitacin a los maestros del colegio Providencia en aplicacin
de estrategias Pedaggicas en el aula para la recuperacin de la estabilidad emocional de los nios
con inadaptacin escolar abandonados por sus padres.
RAMIREZ, H., 2008. Relacin Familia-Colegio desde la perspectiva de los padres. Santiago Chile. El
objetivo General fue: Develar que entienden los padres y apoderados frente al proceso educativo de
sus hijos. Las conclusiones son: La totalidad de los apoderados entrevistados corresponde al sexo
femenino, lo que de partida muestra una ausencia de los padres (varones) de participar en el mbito
escolar. El grupo investigado presenta baja escolaridad, lo que es mencionado recurrentemente por las
entrevistadas como un factor limitante para su apoyo en los trabajos y tareas para el hogar. Nadie
mencion el ejemplo de los padres como incentivo de aprendizaje en el hogar. La escasa visin de su
rol en la educacin de sus hijos y la forma en que pueden abordarlo adecuadamente, es una de las
causales que limita a las apoderadas entrevistadas en la bsqueda de un mayor nivel de
compenetracin en la educacin de los nios, a ello debemos necesariamente sumar que el
establecimiento al que pertenecen los sujetos investigados, no presenta en su estructura herramientas
formales de participacin en los niveles consultivos toma de decisiones y control de eficacia. Las
recomendaciones fueron: Comprender la importancia de proyectar este estudio ms all del mbito
escolar universitario, para situarlo en el seno de la tarea educativa. Es necesario que tanto profesores,
como la institucionalidad misma, genere espacios de mayor participacin, pues una poltica de puertas
cerradas impide todo intento de avanzar en estas materias; mientras que una filosofa de apertura,
dialogo y discusin, es una investigacin para padres y apoderados se inserten de una manera activa
en el desarrollo educacional de sus hijos. Se hace imprescindible iniciar una labor que refuerce el valor
e importancia de la participacin de los apoderados en la educacin de sus hijos.
Reyes, R., y Torres, A., Relacin entre Funcionamiento Familiar y Rendimiento Escolar en
Adolescentes. 2006. Mxico. La presente investigacin fue presentada en la Universidad Autnoma del
estado de Morelos en Mxico. El objetivo General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento Familiar
percibido por los adolescentes y su relacin con el Rendimiento Escolar. Se obtuvieron las siguientes
conclusiones: Los adolescentes hombres tienen actitudes favorables hacia su funcionamiento familiar,
ya que se sienten integrados y aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En el caso
de las mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos dimensiones:
integracin y aceptacin, tienen actitudes an ms favorables hacia la percepcin de su funcin
familiar. No se encuentran diferencias significativas entre hombre y mujer por lo tanto decimos que
vislumbran de manera similar su funcionamiento familiar. As mismo se dieron las siguientes
Recomendaciones: A los padres, que uno de los hbitos de su vida diaria sea platicar y apoyar ms a
sus hijos en este periodo de cambios que atraviesan sus hijos al sentirse desprotegidos y al sentirse
desorientados ya que pueden tomar un camino inadecuado para ellos. No hay que dejar de lado el
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planteamiento de reglas y hay que estar consciente de que la libertad no implica que no haya reglas o
que stas se cumplan sino que hay que plantearlas de manera clara. A los hijos, en este caso los
adolescentes, tienen que tener presente que siempre hay alguien que los apoye, pero si sienten lo
contrario no olviden que hay mucha gente que puede orientarlos como maestros e instituciones que
estn para orlos, no se vayan hacia el camino fcil como es el alcohol, las drogas, etc., no estn solos,
siempre hay alguien dispuesto a escuchar.
Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los hijos en relacin al
Rendimiento Escolar. Valencia-Espaa. El objetivo General, del estudio fue: Conocer las aspiraciones y
expectativas que tienen los padres hacia sus hijos y su relacin con el rendimiento acadmico. Las
conclusiones son: Las madres en su mayora participan directamente en las aspiraciones y
expectativas que desean para sus hijos, de tal forma que los orientan, los estimulan y los apoyan para
lograr su propsito. Hay limitaciones en el factor econmico que impide que los hijos culminen una
formacin profesional o tcnica. Se sigue con el modelo de vida en el que los paps no participan en
las tareas de sus hijos, disculpndose de no tener tiempo, esto lo entendemos como falta de inters.
Las recomendaciones son: Que los padres asuman su responsabilidad en el hogar y en la colegio, ya
que creemos que es en las familias en donde se pueden originar cambios hacia la sociedad. Se
recomienda una mayor comunicacin con sus hijos, as tambin el participar con ellos en lo que sea
posible corrigindolos, orientndolos y como padres tener una visin ms crtica y abierta para aceptar
las apelaciones de sus hijos.
Peralta, L. Estudio de la Violencia Intrafamiliar y su incidencia en la Adaptacin Escolar y en el
Desarrollo Acadmico de los Estudiantes del Quinto Ao de Bsica de la Escuela Aurelio Aguilar
Vsquez. Cuenca- Ecuador. Ao Lectivo 2008 2009. El objetivo General: Determinar la existencia de
violencia intrafamiliar en los nios del quinto ao de bsica de la Escuela Aurelio Aguilar Vsquez, de la
Ciudad de Cuenca, durante el ao lectivo 2008 -2009, y la incidencia de la misma en la adaptacin
escolar y desarrollo acadmico. Es muy importante conocer que la violencia intrafamiliar en sus
diferentes tipos, ya sea fsica o violencia de pareja, por ms pequeo que sea el grado incide
negativamente en la personalidad del nio, joven, presentando problemas como los que hoy se
analizan en el estudio Adaptacin escolar y Rendimiento acadmico. En cuanto a la Violencia Fsica,
podemos decir que sta se ha convertido en una forma muy comn de represin o castigo de los
padres hacia sus hijos, provocando que el rendimiento escolar sea pobre, sobre todo en las familias de
nivel socio-cultural bajo, en donde se producen mayormente tensiones dentro del ambiente familiar. De
igual manera la violencia fsica tiene consecuencias psicolgicas. Evidentemente los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales afectivos
careciendo estabilidad a su vez teniendo tensiones internas debido a diversas causas o circunstancias
personales, familiares o ambientales, las mismas que tienen una decisiva incidencia en el rendimiento
escolar. Es por ello que en nuestra sociedad se debe concientizar a los padres de familia que los
problemas de rendimiento escolar no deben ser resueltos con castigos fsicos, promoviendo de esta
manera nios ms seguros, alegres, capaces de superarse y proyectarse a un futuro mejor. Los
problemas de adaptacin escolar surgen por diversas causas, entre ellas est la Violencia de Pareja
que a su vez es una parte de la violencia intrafamiliar en donde generalmente el hombre maltrata a la
mujer por diversos motivos. Cuando se presenta la agresin fsica entre la pareja, los nios que
presencian esta violencia padecen de problemas emocionales y de conducta, entre ellos. Las
recomendaciones son: Se debera capacitar a todos los maestros de las diferentes instituciones
educativas del pas sobre violencia intrafamiliar y sobre como detectar a posibles vctimas en sus aulas.
Los maestros deben coordinar acciones con los psiclogos en las instituciones educativas que los
hubiese y valorar a los nios que presentes actitudes sospechosas que pudiesen ser una peticin de
ayuda. Las autoridades educativas deben tener claro el manejo de un nio que est sufriendo de
violencia intrafamiliar, y solicitar a tiempo la ayuda profesional correspondiente las diferentes
instituciones capacitadas en nuestro pas. Se debe capacitar a los padres de familia para mejorar su
relacin con su pareja e hijos, fomentando en ellos el autocontrol y el manejo calmado de las
situaciones estresantes. En casos de detectar un caso de violencia intrafamiliar manejarlos
profesionalmente, con tica, en donde los peritos designados hagan los correspondientes seguimientos
del caso, con visitas domiciliarias. Al igual que en otros problemas de salud, prevenir es menor que
curar, por lo tanto, el capacitar a los profesores y padres de familia permitir que los nios de la
Escuela Aurelio Aguilar continen con una buena adaptacin y desarrollo escolar, ms hogares sin
violencia intrafamiliar. La Universidad Tcnica Particular de Loja, debe continuar con sus estudios
referentes a esta problemtica, empleando profesionales capacitados como lo son sus tutores.
NIVEL NACIONAL
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Gonzales, O., Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Chimbote Per
El objetivo general fue: conocer el grado de relacin que existe entre el clima social y el rendimiento
escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Las conclusiones fueron: Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el
clima Social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 en
Santiago de Pamparoms en el ao 2006.En cuanto al clima social familiar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 en Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93,33 % presentan un
nivel inadecuado, mientras que solo el 6.87% es adecuado. Al referirnos al rendimiento de los alumnos
de la Institucin Educativa N 86502 en Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93,33 % tienen
un aprendizaje regularmente logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje
bajo o deficiente, mientras que el 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33 % como aprendizaje
bien logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje deficiente. Recomendaciones Implementar mejores
estrategias de aprendizaje como: crculos de estudio y otros, a cargo del personal docente de la
Institucin Educativa Santiago de Pamparoms, dedicado a tiempo completo fuera del horario de clase
del colegio, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades. Implementar y desarrollar programas
de Escuela de Padres a cargo de los directivos y comits de Escuela de Padres y Tutora de la
Institucin Educativa Santiago de Pamparoms a travs de talleres y jornadas, con la intencin de
concientizara los padres de familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.
Zavala, G. El Clima Familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de
los alumnos del 5to ao de secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito del Rmac. Lima. Per.
El objetivo General fue: Conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los
Colegios Nacionales del Distrito del Rmac. Esta investigacin fue presentada en la Universidad de
Educacin Enrique Guzmn Valle en Per y est orientada para conocer la relacin existente entre las
dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos
del 5to ao de secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito del Rmac. Llegando a las siguientes
conclusiones: Existe una relacin significativa entre la dimensin estabilidad del clima familiar y los
intereses vocacionales de los alumnos evaluados. Los alumnos del 5to ao de Secundaria de los
Colegios Nacionales del Distrito del Rmac con diferente tipo caracterolgico, se diferencian
significativamente en la dimensin Desarrollo del Clima Familiar. El 53.5 % de los evaluados expresa
que el clima familiar que vivencia presenta una estructura inadecuada caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningn alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar.
Texe, E. Violencia Familiar y Problemas de Aprendizaje Significativo en Alumnos de 5to ao de
Secundaria I.E. Ramiro Prial. Prial. Del Distrito de S.J.M. Universidad Cesar Vallejo de Per. Lima.
Per. 2010. El objetivo General fue: Comprobar si la violencia familiar influye en el aprendizaje de los
alumnos de la I.E. Ramiro. Prial Prial de S.J.M. Las conclusiones son: Los adolescentes continan
siendo una de las poblaciones ms vulnerables debido a su dependencia fsica, afectiva, econmica y
social hacia los adultos a su cargo. Esta encuesta es una de las primeras aproximaciones a la medicin
de la violencia familiar y su respectiva influencia en el aprendizaje significativa en los estudiantes. La
influencia de la familia sobre los adolescentes durante los aos escolares se deja notar en diferentes
dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores
sexuales, etc.) de forma similar a como suceda en aos preescolares. En general, son los estilos
educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias
de madurez, los que propician un mejor desarrollo en los adolescentes. Los aos escolares se
caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos socializadores externos a la familia,
sobre todo el colegio y el grupo de iguales; la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador
u obstculo para la adaptacin en los otros. En trminos generales podemos decir que la familia es la
base fundamental para el desarrollo de los adolescentes, en todo los aspectos de su formacin
personal, as mismo otro aspecto relevante es pues la posicin econmica que tenga las familias, para
que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin
ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes. Las
recomendaciones: En base a lo expuesto anteriormente, es necesario considerar las siguientes
recomendaciones, las cuales separaremos por renglones, segn la persona hacia la cual estn
dirigidas:
Al personal directivo de la institucin:
Se considera importante el obtener informacin acerca de la violencia familiar y cmo sta afecta el
desempeo educativo del alumno. Por esta razn, creemos pertinente que los docentes se
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asesoren con Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el

hogar, de modo tal que se les brinde a los maestros estrategias sobre cmo abordar y prevenir la
violencia familiar desde la colegio. De igual forma, se recomienda monitorear las actividades que
permitan una integracin de los representantes a la colegio, y partiendo de las mismas, y de un
verdadero sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a instaurar planes y proyectos
orientados especficamente a la prevencin de la violencia familiar.
A los docentes:
Promover actividades dentro del aula, en donde se involucren a los representantes en el desarrollo
acadmico y emocional del alumno, tales como exposiciones, foros o conferencias, jornadas
padres-hijos, entre otras que den pauta para que comience establecerse el vnculo tan importante
como lo es hogar-colegio.
Promover actividades desde el hogar orientadas al control de las emociones y evitacin de
conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes el aprendizaje de la tolerancia frente
a los conflictos interpersonales.
Dentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una educacin en valores e
instaurar en los educandos actitudes positivas en relacin a la familia
A los profesionales especiales:
Integrar su labor a la de la colegio, para que juntos, en un esfuerzo compartido, desarrollen
proyectos que permitan una integracin de las familias al medio educativo.
Realizar investigaciones cientficas que se conviertan en un aporte en la
bsqueda
de
soluciones para la problemtica familiar.
Tueros, R. Cohesin y adaptabilidad familiar y su relacin con el rendimiento escolar. 2004.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per. El objetivo General: Establecer la relacin
entre la cohesin y adaptabilidad familiar y el rendimiento escolar inadecuado de los nios de 8 a 12
aos de Lima Metropolitana. Del estudio realizado se desprenden las siguientes conclusiones: Luego
de tipificar sobre la base del modelo respecto a las familias de los nios que presentan adecuado e
inadecuado rendimiento escolar, se hall lo siguiente:
El rendimiento escolar de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra significativamente asociado a
los grados de cohesin y adaptabilidad familiar presentes en la familia de procedencia.
Los alumnos con un rendimiento escolar adecuado proceden de familias con alta cohesin y
adaptabilidad familiar.
Los alumnos con rendimiento escolar inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad
familiar.
Las recomendaciones a las que se lleg luego del presente estudio son las siguientes:
Desarrollar programas de asesora y orientacin a los padres a fin de promover la necesidad de
establecer un sistema familiar caracterizado por una alta adaptabilidad familiar.
Detectar precozmente a las familias disfuncionales de los escolares en los centros educativos a fin
de tomar las medidas preventivas y correctivas pertinentes.
Disear programas para los alumnos que provienen de familias con baja cohesin y adaptabilidad
familiar dirigidos a desarrollar en ellos su autoestima, seguridad en s mismos, asertividad y su
personalidad en general.
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables intrnsecas que
pudieran explicar la baja en el rendimiento escolar de los alumnos de 8 y 12 aos, con
independencia del grado de cohesin familiar de las familias de las cuales proceden.
Justificacin de la investigacin
El tema investigado pretende relacionar el rendimiento escolar inadecuado con el funcionamiento
familiar, estudios de investigacin han relacionado el problema del rendimiento escolar inadecuado con
muchos factores intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales hasta una
baja autoestima.
El propsito del presente estudio es considerar ciertos factores extrnsecos cuando se trata del fracaso
escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar averiguando sus grados de
cohesin y adaptabilidad, sera beneficioso porque es uno de los tpicos al que se ha prestado poca
atencin, y sera razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de
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claridad en sus funciones, familias donde se da muy poco involucramiento o interaccin entre sus
miembros.
Problema
El problema seleccionado para realizar el presente trabajo de investigacin, es
La Desintegracin Familiar y su Influencia en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 1er ao de
Secundaria del 2011 de la Institucin Educativa Divino Jess, de los Mdanos Castilla.
Se seleccion este problema por la preocupacin que causa el desinters escolar que actualmente
manifiestan los adolescentes que cursan el nivel de secundaria.
Por experiencia propia en el trabajo con adolescentes y despus de muchos aos de observar
actitudes de desinters en los estudios y bajas calificaciones, las cuales pueden estar asociadas con el
ambiente familiar en el cual se desarrollan los estudiantes, llegamos a considerar ste como un
problema que debera ser analizado e investigado.
Problema general
De qu manera la Desintegracin Familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er
ao de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Jess de los Mdanos Castilla?
Problemas especficos
1. Cmo influye la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 1er ao de
secundaria en la institucin en mencin?
2. Qu nivel de rendimiento escolar poseen los alumnos del 1er ao de secundaria del 2010, que
presentan problemas de desintegracin familiar en la institucin en mencin?
3. De qu manera se puede prevenir un problema de desintegracin familiar en los alumnos del 1er
ao de secundaria del 2011, que presentan bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin?
Marco Referencial
DESINTEGRACIN FAMILIAR
Concepto: La desintegracin familiar es el rompimiento de la unidad familiar, lo que significa que uno o
ms miembros dejan de desempear adecuadamente sus obligaciones o deberes. Lamentablemente
existen un gran nmero de factores para que los padres de familia y la misma familia se desintegren,
tales como la migracin a la ciudad, los divorcios, las adicciones y los problemas econmicos, entre
muchos otros factores.
La violencia familiar, tiene entre sus manifestaciones ms visibles y aberrantes el castigo fsico y el
abuso sexual, pero tambin tiene formas ms sutiles, como el maltrato psicolgico, el rechazo, el
aislamiento y el abandono, "estas no dejan marca material, pero su impacto es muy fuerte y duradero
para quienes lo padecen".
Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y/o la
insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros.
FORMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR
Abandono
Divorcio
Abandono involuntario
Desintegracin familiar estando la familia junta
FACTORES QUE OCASIONAN LA DESINTEGRACIN FAMILIAR
Machismo
Adicciones
Emigracin
Religin
Situacin econmica
Falta de comunicacin
Enfermedades incurables
Defuncin
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Medios masivos de comunicacin

Familia
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y se desarrolla.
En este ambiente natural sus miembros deberan mantener relaciones interpersonales estables,
compartiendo y satisfaciendo sus necesidades bsicas.
Lafosse (1), define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre
o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en
sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana,
creando y manteniendo una cultura comn.
Por otro lado, Malamud1 afirma que la familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su
amplio contexto socio-cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los
principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo de individuos
interrelacionados, un cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia
como todo. La familia como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita
simplemente por la suma de las caractersticas de sus miembros individualmente. Un mismo origen
puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de diferentes orgenes, esto
implica que no son los eventos en si los que determinan un funcionamiento especfico, sino que
justamente sern las propias caractersticas de organizacin e interaccin las que condicionen la forma
en que cada familia asimile y enfrente cada situacin. Las reglas familiares 2 implcitas y explcitas
organizan las funciones y la interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas
reglas encarnan las expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias que guan la vida
familiar. Y finalmente la familia para mantener un estado estable en el curso de la interaccin dentro de
un sistema, las normas se delimitan y refuerzan a travs de mecanismos homeostticos, todos los
miembros de la familia contribuyen al balance homeosttico a travs de conductas complementarias o
recprocas que al mismo tiempo una familia requiere flexibilidad para adaptarse a los cambios internos
y externos, internamente la familia debe reorganizarse en respuesta a las demandas del desarrollo, en
la medida en que sus miembros y ella como todo evoluciona a travs de su ciclo de vida, hacia el
exterior, la familia debe afrontar diversos eventos que se constituyen en fuente de estrs que la obligan
a hacer cambios adaptativos para garantizar su continuidad y el ajuste de sus miembros.
Estructuralmente, la familia es un conjunto de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactan sus miembros y contemplan aspectos de su organizacin, tales como: subsistemas, lmites,
roles y jerarqua. Martnez 1984 3. Desde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y patrones
de interaccin a travs de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas e instrumentales.
Tipos de Familia
La Organizacin de las Naciones Unidas (1994) 4, define los siguientes tipos de familia, que es conveniente
considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial.
a) Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
b) Familias uni parentales o mono parentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el
divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.
c) Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que
se casa con varios hombres.
d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que viven
juntos.
e) Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como tos, tas, primos o sobrinos
que viven en el mismo hogar.
f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con
otras parejas.
g) Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente,
del campo hacia la ciudad.
h) Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.
Funciones de la familia
1
2
3
4
MALAMUD,F. Un modelo de la descripcin de la familia. Lima-Per

LAFOSSE, S. Crisis social y crisis familiar en el Per. Revista de la Pontificia. Lima, 1996.P.18
MARTINEZ,B La familia ante el fracaso escolar. Ediciones Narcea S.A. Madrid Espaa,1984 P.109
http://www.vidahumana.org/vidafam/onu/familia.html
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Segn Dughi (1996)5(5), en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el contexto histrico social
en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales.
1. Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus inmaduras
capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.
2. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un individuo integrado,
maduro y estable.
3. Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instituciones sociales y los modos de
comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social primario.
4. Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje
2.1.1.3 El ambiente familiar
La familia es, sin duda, la formacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico como alguna de
sus esenciales funciones, pero tambin es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del
hombre, tanto desde el punto de vista de su ser social, como de su personalidad, sobre la cual ejerce una
poderosa influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de manifiesto la psicologa contempornea.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un papel de
primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad. En el seno de
ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del
contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el
subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor
discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad.
El modo de ser, los criterios personales y sentimientos, las opiniones y actitudes reflejan en gran medida,
con manifestaciones individuales, los de los padres y
La familia constituye tambin, el vehculo transmisor por excelencia de la herencia cultural en el aspecto
normativo y regulador: costumbres, modales personales, sentimientos y desviaciones de lo establecido y
secularmente admitido como bueno y socialmente conveniente.
- El ambiente familiar tiene la mxima importancia en la integracin de la personalidad, en la estructuracin
afectiva, es prcticamente la nica fuente de experiencias del ser humano durante sus primeros aos, es
pues notoria la importancia de la organizacin de la familia respecto al desarrollo fsico, psquico y moral del
nio. Es en el ambiente familiar donde los nios pueden recibir algunas perturbaciones provenientes de la
disfuncionalidad de sus miembros, esta disfuncionalidad puede presentar las siguientes caractersticas:
Dinmica patriarcal dominante con sumisin de la mujer y los hijos menores o adolescentes hasta
cierta edad.
Irresponsabilidad del padre donde es frecuente que la dinmica familiar sufra un proceso de
inversin que obliga a la mujer a asumir toda la responsabilidad del hogar, no slo en la crianza sino
en la adquisicin de los recursos materiales para su subsistencia y la de la familia.
Remplazo de la figura paterna y viceversa por un nuevo compaero, con un efecto directo en la
disciplina y control de los hijos, en su desarrollo afectivo y en la forma como ellos se enfrentan a la
sociedad.
Problemas de alcoholismo, drogadiccin, prostitucin por parte de alguno de los miembros

integrantes de la familia.
Trastornos de la personalidad y psquicos como neurosis, psicosis y esquizofrenia.
Convivencia marital, comn en la estructura familiar del nivel socioeconmico bajo. Un estudio
realizado en el Per por describe la estructura familiar en las barriadas como una institucin peculiar,
segn la autora las parejas se unen para constituir una familia, no solamente por el ideal de vivir juntos
con amor, ternura, tener hijos, cuidarlos y protegerlos, sino tambin por la necesidad de compartir un
mismo techo, protegerse de la soledad y de las dificultades e inclemencias de la existencia social de
las barriadas. Por eso, la relacin de las parejas en estas zonas, generalmente se inician con la
convivencia marital. Las mujeres en esta situacin se sienten inseguras y temen ser abandonadas,
por eso estn siempre controlando sus salidas o llegadas al hogar. De all que el ambiente del hogar
se torne crtico y tenso; ante cualquier incidente se encienden los nimos y estalla la violencia.
Caractersticas de la familia peruana
Al estudiar a la familia peruana es difcil encontrar algunas caractersticas nicas ya que la realidad familiar
en muy diversa. Dentro de esta diversidad esta las familias que tienen una base matrimonial, las de tipo
convivencia, las familias producto de relaciones eventuales y mltiples uniones, madres solteras, familias
incompletas debido a rupturas conyugales, viudez, etc.
5
DUCHI, P. Salud mental, infancia y familia. UNICEF. Mxico, 1996 P. 85
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Esto vara de acuerdo a la regin geogrfica, el nivel cultural y econmico, factores que se relacionan
generando problemticas especficas y concretas.
Los estudios estructurales de las familias peruanas son recientes. Slo un trabajo que fue editado en forma
resumida presenta dos tipos polares de familias, denominadas patriarcal y igualitaria. La situacin an
incipiente de la familia igualitaria es en parte, porque la reducida participacin de la mujer en la Poblacin
Econmicamente Activa del Per la coloca en situacin de dependencia econmica respecto al marido.
Segn Lafosse (2006)6, las mujeres que participan en la PEA podra ser mucho mayor, pero la presencia de
rezagos de patriarcado lo impiden.
En un estudio de psiquiatra social se hace una clasificacin de la familia peruana del rea urbana y se la
presenta en tres tipos: desptica, patriarcal y compaera.
La familia desptica: de acuerdo al comportamiento del padre, seran del grupo que no cumplen con sus
funciones esenciales. El hombre posee una mnima responsabilidad con respecto a sus obligaciones
conyugales y, en general, familiares. Y aade que hay lucha interna dentro de la familia, fuertes corrientes
de odio e inseguridad en general. La familia desptica es un grupo de humanos en el cual las prcticas
sexuales se dan como expresin de dominio, los hijos son el resultado de esas relaciones y no son
asumidos responsablemente ni amados por el padre. La personalidad de sus miembros se ve afectada por
un ambiente de violencia, odio e inseguridad.
La familia patriarcal: el padre es el jefe de la familia y, por tanto, tiene la mxima jerarqua, por consiguiente,
se le atribuyen los derechos para aplicar las medidas y normas que l considere necesarias para preservar
y reforzar esa autoridad, conservar la posicin sobre la esposa o compaera e hijos y mantener la unidad
familiar, as sea fundamentada en el miedo Dughi. (2006)7
La familia compaera: se asimila a la democrtica, donde los miembros comparten responsabilidades y
deberes.
RENDIMIENTO ACADEMICO
Concepto
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de un ciclo.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para
responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas
asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el
docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.
Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.
Rendimiento escolar inadecuado
El rendimiento escolar inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los retrasos
pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se
evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las
bajas calificaciones.
Segn Molina8., las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado nmero
de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las
caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno, as como las compensaciones positivas o negativas
que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el nio: cultural, socio familiar y pedaggico.
Las variables de tipo intrnseco en el bajo rendimiento escolar son inherentes al individuo, biolgicas, de tipo
endgeno, como:
El retardo mental.
6
LAFOSSE, S. Crisis social y crisis familiar en el Per. Revista de la Pontificia. Lima, 2006.P.25
DUGHI, P. Salud mental, infancia y familia. Mexico.2006 P 10
8
MOLINA, R. Fracaso en el aprendizaje escolar. Mlaga. Ediciones. Aljibe P.109.2007
7
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Condiciones fsicas deficientes.

Conflictos psquicos que conllevan a trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptacin (baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez,
insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional,
desmoralizacin, disforia, rechazo por parte de compaeros y baja autoestima.)
El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con
predominio hiperactivo- impulsivo, tipo con predominio del dficit de atencin, tipo combinado) podran estar
aliadas y constituir graves casos de inadaptacin. La capacidad mental inferior al promedio es tambin
causa de un dficit significativo de su comportamiento adaptativo en la colegio comn, cuyos programas
estn organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como trmino medio. Las
condiciones fsicas deficientes pueden manifestarse por herencia, alguna alteracin cromosmica,
enfermedad mdica adquirida en la infancia y la niez de causa y tipo diverso, dficit sensorial, invalidez o
defectos fsicos.
Los conflictos psquicos producen trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin
(baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y
frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rechazo por
parte de compaeros y baja autoestima.) y dan origen a un dficit o insuficiencia de la capacidad de
adaptacin a la colegio manifestndose en un rendimiento escolar por debajo del promedio.
Esta condicin patolgica nace de una serie de experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones externas,
pero la accin de estos factores predisponentes han llegado a causar un estado anormal del dinamismo
psquico, en resumen, las experiencias asimiladas por el nio, han entrado a formar parte de l.
A pesar de su origen externo, en el momento actual, son propias del nio y determinan su comportamiento
des adaptativo. Las experiencias pasadas se han incorporado al ncleo de la personalidad del nio y se han
convertido, de este modo, en elementos intrnsecos, los que forman su conducta y ocasionan su
inadaptacin escolar.
Las variables de tipos extrnsecos o exgenos en el rendimiento escolar inadecuado, son todas las
personas, las cosas y las fuerzas, de orden material y espiritual, que existen alrededor del nio, y que
contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta, en conjunto todo esto forma su medio
ambiente. Medio es el lugar geogrfico en que vive; su familia y cada uno de los miembros de ella; las
opiniones, los sentimientos y el comportamiento que entre s y haca l observan; la casa y el barrio donde
habita; los hechos que presencia; la alimentacin que ingiere; los cuidados de salud de que es objeto; la
colegio a la cual concurre; la calle en la que juega; el taller en que trabaja; sus compaeros, sus maestros,
su familia. Todos estos elementos teniendo existencia fuera de l influyen sobre ste de mil maneras y a
cada paso, ejercen accin sobre su actividad, la formacin de sus sentimientos y su carcter, contribuyen en
definitiva a estructurar su personalidad. Las variables de tipo extrnsecas pueden ser:
El ambiente familiar
El ambiente escolar
El ambiente social
El ambiente familiar constituye un factor cultural de trascendental importancia en la vida del nio, tanto
desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La trascendental importancia de la familia
viene pues de sus funciones biolgicas y tambin de sus funciones formativas de la personalidad social e
individual. Como institucin biolgica, la familia lleva a cabo la perpetuidad de la especie, no slo en el
sentido de la multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja
progenitora con los hijos y asegura as la supervivencia de stos.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un papel de
primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la socializacin. En el seno de
ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del
contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el
subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor
discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad.
Caractersticas del rendimiento escolar inadecuado
El rendimiento escolar inadecuado o retraso pedaggico presenta algunas caractersticas que permiten
evidenciar este problema:
Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. Los nios que pertenecen a este grupo presentan
rendimiento insuficiente, rendimiento nulo, atencin deficiente e inestable, falta de perseverancia en el
esfuerzo, pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y falta de inters por los deberes escolares,
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rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual normal y muy buenos antecedentes escolares,
torpeza y repeticin de grado.
Trastornos en la esfera de la conducta y las relaciones sociales. Es fcil puntualizar sntomas de esta
categora. Su carcter y tipo son en extremo variados. Ellos son: hurtos, actos de agresin y
destruccin, mentiras, preocupaciones sexuales, intolerancia con los compaeros, falta de adaptacin y
solidaridad con el grupo social, incapacidad para asumir responsabilidades personales, marcada
dependencia de los adultos, indisciplinas, pendencias, desobediencia, actitud desordenada y
turbulencia, reacciones violentas, hbitos viciosos e infracciones disciplinarias serias, timidez,
inseguridad y pasividad en el grupo escolar, indiferencia, rebelda, tendencia a la vagancia, retraimiento.
Trastornos en el estado de salud fsica y psquica y en el funcionamiento del organismo. Estos sntomas
suelen ser particularmente llamativos en la esfera del sistema nervioso vegetativo. Se presentan
vmitos producidos nicamente en determinadas circunstancias, depresin, tristeza, nerviosidad,
tartamudez intermitente, tristeza profunda, distraccin, alejamiento de la realidad, inquietud, fciles
accesos de clera que pueden llegar hasta la prdida del sentido, dolores de localizacin variada y
trastornos gstricos serios, desmejoramiento general, mutismo parcial.
La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando mayor
estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que
tanta falta hacen en nuestra sociedad peruana
El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como
sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus
necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor
rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno
de los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna
necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el
hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo
nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas.
Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la
otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver
desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est
cumple una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas,
asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio
ternura, cario, disciplina y atencin.
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre s,
ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad,
alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio y/ o separacin. Dichas
causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la
sociedad.
Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un ambiente tranquilo
y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a ste,
remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir.
Concepto de desintegracin familiar
Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores El
concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones
heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicolgico se define como:
"La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una
atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin
entre sus miembros". [2]
La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace
disfuncional, no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando consecuentemente un
desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales.
Principales causas de la desintegracin familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos
difciles en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y
madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos
mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden
transformarse en positivas.
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La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora
de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que
nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de
controlar.
El alcoholismo
Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir
licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia,
miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad.
Prostitucin
Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo" este comercio
corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. [3]
Econmicas
Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo,
abandono; ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de
brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar.
Culturales
Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se
ver limitada por la ignorancia.
Familiares
La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida
en comn.
Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la
drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la
estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete.
Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial
ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para
poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como:
Prdida de objetivos comunes
Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus
miembros.
Distanciamiento fsico y psquico
Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades
econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos,
provocando con esto la inestabilidad familiar.
Falta de comunicacin
Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva inter actuante del
grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus
experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna
orientacin; ni apropiada ni inoportuna.
Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en
que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causndoles de
esa forma, sentimientos de inferioridad.
En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas
hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con
sus hijos.
Inmadurez
Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral
y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando.
El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn
sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicacin
unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confianza y otras
actitudes favorables a su desarrollo.
Tipos de desintegracin familiar
Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel
satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en el
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aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su
personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior
dentro de la sociedad.
El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre sus
miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos
influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los
mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus
hijos y buscan la solucin adecuada.
En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armona,
cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen
diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran
indiferentes ante los actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer
identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms
fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados
violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos
difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y
madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos
mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden
transformarse en positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora
de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que
nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de
controlar, estas causas pueden ser:
Hogares de madres solteras
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien niega la
paternidad del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin de hogares
desintegrados. Se han visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la madre en alguna
institucin.
Hogares de padres divorciados
El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el nio puede sentir
que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar, reaccionando
en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en que se
encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms comprensin aunque sus actitudes
agresivas son ms fuertes.
El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. la prdida de uno y otro de los
padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta
destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente
sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las
reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por
la tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas.
Hogares inestables
Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin, sus miembros
se encuentran en desunin familiar.
La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el hogar
se deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta hostilidad que provoca en l un
sentimiento de inseguridad. Frente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de huida; en
algunos casos buscan una solucin a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales
extraconyugales.
En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para
evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en obras de
beneficencia y en algunos casos recurre a la religin exagerada, y esto le permite con tranquilidad
desentenderse de las dificultades conyugales.
En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio de dos
personas que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo.
Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del nio. Las rias
entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal para su
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identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno de los
padres o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo
lo que representaba la sociedad familiar.
El nio es a la vez el medio y la vctima de la compensacin buscada. Los padres recurren al nio para
resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le impide toda evolucin hacia su
autonoma, bien bajo la forma de rechazo total. Tambin bajo la de preferencias injustas que encizaan la
relacin fraterna, con distinciones entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por
mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes que les permiten rehuir la responsabilidad del
desarrollo familiar.
Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los nios de manera
que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en medio de muchas situaciones de
pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muchas veces de ambos, sin importar cul sea la
preferencia del nio, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales.
Hogares de padres fallecidos
Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida de un ser
querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes reacciones.
Se ha podido comprobar que las reacciones emocionales de cada nio frente al fallecimiento, dependen del
nivel de su desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma cmo
reacciona la familia.
En el lactante y el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones profundas. El
nio en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y reflejar un sentimiento de
desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales, comportamiento regresivo,
como bulimia, enuresis, encopresis, masturbacin etc.
La Violencia intrafamiliar
Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son ms comunes y
ms graves de lo que muchos imaginaramos. Sin embargo, tales conductas abusivas y/o violentas las
podemos evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el respeto, la igualdad y la
tolerancia son las condiciones ms favorables para la resolucin de los problemas dentro del hogar.
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, en las comunidades y en todo el
pas. Se expresa desde pequeas actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y en muchas
ocasiones, llega hasta el homicidio. Estos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que
suceden al interior de las parejas y las familias, sin duda, pueden ser evitados.
Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable fomentar una
cultura de la democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los derechos humanos de cada
uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y la paz,
seguramente defender y practicar convenidamente estos valores en todos los mbitos de su vida: la
familia, la colegio, el trabajo, los grupos, las instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar a
los(as) ciudadanos(as) en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo humano integral.
Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo escolar de los(as) nios(as)
Resulta muy complicado hablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar en la integracin
escolar de los(as) nios(as). La razn es que existen mltiples variables cuya influencia puede afectar, y de
hecho afecta, a dichas consecuencias.
Entre estas variables se seala lo siguiente:
La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la) nio(a) estn expuestos a las situaciones violentas.
El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc.
La edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia intrafamiliar.
La relacin del agresor con la vctima, y por tanto con la "vctima invisible" que es como se
denomina en muchos casos a los(as) hijos(as) de parejas donde la mujer es vctima de malos tratos.
La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.

Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean ms o menos
graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterizacin general de
las consecuencias.
A continuacin se listan estas caractersticas.
Baja autoestima.
Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
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Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems.
Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes desajustes en
la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en problemas de rendimiento
escolar, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin.
Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con adultos como
con otros nios(as), convierte a estos(as) nios(as) en "dobles vctimas", puesto que a los problemas que
sufren en su entorno familiar se aaden los que pueden llegar a tener en el entorno escolar, si no hay una
sensibilidad especial por parte de los docentes hacia estos(as) nios(as) y un buen conocimiento de cules
son sus necesidades concretas y la mejor manera de satisfacerlas.
El docente preocupado por el desarrollo escolar del estudiante, debe reflexionar seriamente sobre, al menos
dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos nios(as) a superar las limitaciones que
para ellos(as) supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus necesidades y, por tanto, no
se acta de la manera adecuada para satisfacerlas.
La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. Sin perder de vista que se trata
de un tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados factores podramos defender la idea de
que, al menos, uno de los elementos ms importantes para la explicacin de por qu todava en nuestra
sociedad se siguen presentado situaciones de violencia hacia las mujeres, por parte de los hombres en
general y de sus compaeros o ex compaeros en particular, es la existencia de un modelo de sociedad
androcntrica.
Por desgracia, y a pesar de los mltiples avances que se han producido en nuestro pas, en la ltima
dcada (1990) en Panam todava sigue presente el modelo androcntrico, en el que mujeres y hombres
ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo discriminadas econmica, social,
cultural y emocionalmente respecto a los hombres. Lo que hace que muchos hombres sigan considerando a
la mujer (y tambin a sus hijos(a)) como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene plena potestad para
decidir.
La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder, plantea la
interrogante de qu es lo que puede hacer la colegio para prevenir e intervenir en los problemas de
desarrollo e integracin escolar que manifiestan los(as) nios(as) procedente de hogares violentos. La
respuesta a esta cuestin resulta de vital importancia, si tenemos en cuenta que para muchos de estos (as)
nios (as) la colegio es el nico contexto facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer
durante un buen nmero de aos. Para la mayor parte de los (as) nios (as) la familia, junto con la colegio,
es el principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Sin
embargo, para los (as) nios (as) en cuyas familias no se atiende convenientemente a estas necesidades, la
colegio se convierte en una de las nicas posibilidades de remediar las carencias familiares. De ah su
importancia en la prevencin e intervencin de los problemas que estamos abordando.
A este respecto, se destaca que aunque el papel del colegio es muy amplio y que las acciones que se
pueden llevar a cabo dentro de ella son de ndoles diversas, hay al menos dos lneas de trabajo que
resultan esenciales para abordar el tema de la prevencin e intervencin ante situaciones de violencia
intrafamiliar. La primera de estas lneas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo
verdaderamente co-educativo; la segunda es educar en la promocin de la no violencia.
En la actualidad, en la mayora de las escuelas oficiales de Panam no existe un modelo verdaderamente
co educativo, sino ms bien un modelo mixto en el que las alumnas han tratado de asimilarse de la mejor
manera posible pero que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para ellas como para sus
compaeros. Por ello resulta urgente implantar un modelo verdaderamente co educativo en la colegio que
persiga, al menos, los tres objetivos siguientes:
Eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como consecuencia de su
socializacin.
Situar al mismo nivel de importancia los valores que configuran "lo masculino" y "lo femenino".
Utilizar una metodologa de trabajo en la que se potencie al mximo el desarrollo personal de todas
y cada una de las personas segn sus intereses y sus capacidades, y sin que su sexo biolgico sea
una variable determinante de su desarrollo.
La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar
Ms imperceptible que la violencia fsica, pero con efectos incluso ms graves para la mente de quienes lo
sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cundo estn siendo vctimas, o
victimarios.
El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas hacia otros nios o la introversin
son seales de que una nia o nio sufre violencia intrafamiliar.
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Generalmente los padres son los generadores de violencia hacia las y los menores. Cuando los padres
maltratan a nias o nios, las frases ms comunes son: "eres un intil", "eres un tonto" o "ya me tienes
harto". Estas palabras quedan en la mente del nio(a) y ms adelante les impide poner atencin suficiente o
captar un mensaje al momento de estar en las aulas.
Esta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que estos(as) nios(as)
presenten bajo rendimiento escolar, lo que a su vez, motiva burla entre sus compaeros y maestros, que les
etiquetan como los "lentos, fracasados, brutos" o inclusive los "estpidos" de la clase. Eso genera en
estos(as) nios(as) victimas de sus padres, un bloqueo emocional que los hace creer todo lo que se les dice
y asumen su rol de tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que "no puedo hacer las cosas porque
soy intil".
Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin posible a las
actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno familiar violento y actuar en
consecuencia. La doctora Lucia Romn Snchez ha indicado que la problemtica ms comn entre padres
y madres que origina la violencia en el hogar y de la que los menores son receptores, es la existencia de
familias mono parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los hijos.
Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de horarios, no les dan la debida
atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus hijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos. El estrs
en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los golpes hacia los nios, de insultos y
descalificaciones.
Otro problema que sufren estos nios(as) lo representa el hacinamiento en que viven las familias, espacios
pequeos donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la interaccin entre ellos no es la
armnica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y drogas entre ambos padres.
Cmo detectar la violencia verbal a tiempo
Tal como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos afectar. En ese
sentido cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a diferenciar cul es el lmite que divide una
comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con
detalles minsculos en apariencia pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la
violencia es una especie de bola de nieve cuyo dao pocas veces puede predecirse.
La violencia es una realidad perturbadora de la condicin humana, y aunque la forma ms comn de
asociacin es con la agresin fsica, lo verbal incide directamente en ello. La forma de hablar puede
provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual
por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando
provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin.
Lo ms increble es que muchas veces la mayora de los padres son victimarios sin siquiera darnos cuenta.
Y lo peor es que el dao que causan se lo hacen a quienes ms quiere: a sus propios hijos. Ejemplos de
violencia verbal podran ser frases como las siguientes: !T no aprendes!; !Eres un intil!; Te lo dije!; !Qu
bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le aadimos el sonido, entonacin y gestos apropiados, se
tornan en pualadas por la espalda que pueden variar en magnitud.
Es muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de tantas
desavenencias, rupturas y agravios. A travs de la forma de hablar agredimos sin tocar fsicamente al
individuo; y como dice el dicho, "no es lo que t dijiste, sino la forma en que lo dijiste".
Antes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo sealado anteriormente:
"La familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la familia no es un mundo
privado sino que pertenece a la esfera pblica y, por tanto, poltica, como base de la Familia, consigna la
igualdad de los derechos de los conyugues, protege las uniones de los hechos en condiciones de
singularidad y estabilidad; consigna la igualdad de los hijos ante la ley, la proteccin de las familias y
garantiza la patria potestad". [4]
2.4. Rendimiento escolar
El denominado rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo de la
educacin y transciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le
consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin; los estudiantes, incluidos
los de los niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una
penosa realidad cuando ya les afecta directamente.
Concepto
El rendimiento escolar, es:
"La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del planteamiento iniciado en
el ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y el
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Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo".[5]
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades. El
aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento vara de
acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el
pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento
de los alumnos.
En este sentido, el rendimiento de una colegio se ver en la vida de los escolares que por ella han pasado;
ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir del colegio se podr ir conociendo el rendimiento
de la educacin.
La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso educativo:
aprendizaje y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y los hbitos que
permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en la enseanza de la aritmtica,
se atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda sumar con
rapidez y correccin.
El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un conocimiento o
un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una habilidad adquirida, por
eso es importante que en trminos de rendimiento haya de referirse a conocimientos y habilidades.
La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo que se
est exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira que el maestro estuviese siempre
con los ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un nio puede ponerse de manifiesto
en el momento en que ms convenga al maestro.
El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre determinada materia, sino
cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve problemas y de hacer o utilizar las cosas
aprendidas en el curso.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista
colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores, psquicos, econmicos y sociales
que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento.
Calificacin del rendimiento escolar
Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:
aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el
presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos de los estudiantes.
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exmenes o
de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos
acadmicos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin
Fernndez, (2003); citado por Molina, (2007).
Cuando se habla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una escala que por lo
general va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mnimo requerido para considerarse un rendimiento
escolar satisfactorio; en lo general dentro de la educacin pblica Panamea, el punteo mnimo requerido
como aprobado ha de ser de 71 puntos, indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio ser de 1 a
70, mientras que el satisfactorio ser de 71 a 100 puntos.
Otra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose para ello la media
aritmtica; medida estadstica de tendencia central que representa el promedio de la distribucin, punteo
que permitir clasificar el rendimiento individual de los alumnos de la siguiente manera:
A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media aritmtica.
B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media aritmtica.
C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media aritmtica.
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. El aprovechamiento
escolar defectuoso, obedece a causas en el estado fsico y emocional del adolescente o a factores de
carcter pedaggico o socioeconmico.
Hay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la instruccin
se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, es la inteligencia el nico factor. "A travs de los estudios que, desde los
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primeros aos de este siglo se han realizado para buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas
escolares, han llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera con el 50% de probabilidades
puede utilizarse la medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolar".
Factores que intervienen en el rendimiento escolar
Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos, Psicolgicos,
Econmicos y Emocionales.
Factor biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel,
cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto
conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida
escolar, el deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en
condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y
decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la colegio.
Factor psicolgico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo
tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin
psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son
cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son
cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la
cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de
superacin que desea.
Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el
rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
Factor econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las
diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el
rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones
distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la
situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven
en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los
alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.
El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms
que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.
Factor sociolgico
El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn
ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio.
La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya
que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el
alumno establece con sus compaeros de juego y de la colegio, dependen en gran parte del tipo de relacin
y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.
Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades
intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy
fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.
Evaluacin
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico
como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en
las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales,
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pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que
tiene que ver con concepciones histricas -sociales que predominan en el contexto que sin duda la
condiciona.
"La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan cientfica, integral,
continua, acumulativa y participativa".
La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo que ser
la nueva forma para calificar el rendimiento escolar en los colegios pblicos.
Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los pases de
Centro y Suramrica.
No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el enfoque
de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en Panam. El sistema de evaluacin
local es de 1 a 5.
Concepto
En educacin, el acto de evaluar, se refiere a: "La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros,
letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa
que ha derivado de sus diferentes mtodos de observacin". [6]
Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe
ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la
calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos
dos conceptos: evaluar y calificar.
Evaluacin y calificacin
El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar
actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos,
climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin.
Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos que se
expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu criterios
asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su
aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin.
Tipos de evaluacin
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de
la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los
que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de
clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo y
validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes
claves del currculo nacional recientemente desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de
aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.
Segn su finalidad y funcin
FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluacin continua.
FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y
su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.
La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin
que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima
vez.
Hiptesis
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1
2
3
6.
7.
Hiptesis General
Los problemas de desintegracin familiar ejercen influencia negativa sobre el rendimiento escolar de
los alumnos del 4to ao de secundaria del 2010 del colegio Nuestra Seora de Guadalupe.
Hiptesis Especficas
La falta de dilogo en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar.
El maltrato fsico en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar.
La intolerancia en una relacin familiar influye en el rendimiento escolar.
Variables
VI: Desintegracin familiar.
Definicin conceptual
Es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de
desempearlos en forma maduro y obligatoria.
Definicin operacional
La desintegracin familiar se incidencia en la unidad o composicin del ncleo familiar en el cual el
estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes paternos o maternos.
Definicin instrumental.
La informacin de la VI se contempla en las preguntas 1 a 5 de la encuesta aplicada a los estudiantes.
VD: Rendimiento escolar
Definicin conceptual
El rendimiento escolar es el resultado del aprendizaje del estudiante y de su conducta respecto de los
contenidos enseados y evaluados por el docente durante un determinado periodo escolar.
Definicin operacional
El rendimiento escolar se evidencia por las notas obtenidas por el estudiante que es evaluado en una
escala de 1 a 5.
Aunado a las notas, se recoge informacin sobre otros factores vinculados al rendimiento como, la
motivacin, hbitos de estudio, participacin y responsabilidad del estudiante con sus deberes
escolares.
Definicin instrumental
En la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge informacin sobre el rendimiento escolar en las
preguntas 6 al 11.
Objetivos
Objetivo General
Conocer la influencia que ejerce la desintegracin familiar sobre el rendimiento escolar de los alumnos
del 1er ao de secundaria de la Institucin Educativa Divino Jess de los Mdanos- Castilla.
Objetivos Especficos
1. Identificar como influye la Desintegracin Familiar en los alumnos del 1er ao de secundaria, que
muestran bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin.
2.
Determinar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos del 1er ao de secundaria del
2011, que presentan problemas de relacin familiar en la institucin en mencin.
3. Identificar la manera de prevenir un problema de desintegracin familiar en los alumnos del 1er
ao de secundaria del 2011, que muestran bajo rendimiento escolar en la institucin en mencin.
Metodologa del trabajo

8.1 Tipo y diseo de la investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva al caracterizar la desintegracin familiar cuyos elementos influyen
en el rendimiento escolar. Se describe el problema de la desintegracin familiar y su influencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes residente en los mdanos. El diseo es no experimental
transeccional porque se tom la muestra en un momento del tiempo y no se aplic tratamiento alguno.
8.2 Poblacin y muestra
1 Poblacin
La poblacin est compuesta por un total de 180 estudiantes que asisten al primer ao de secundaria
del turno matutino del colegio Divino Jess.
2 Muestra
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La muestra estuvo compuesta por el tutor, dos (2) docentes y 103 estudiantes que asistieron a la Colegio
Divino Jess el da que se aplic el instrumento.
8.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
Para el desarrollo de esta tesis se utiliz como instrumento una encuesta de tipo cerrada, con once (11)
preguntas de identificacin y de hechos mediante el cual se recoge informacin sobre la influencia de la
desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de primer ao del turno de la maana
del colegio Divino Jess comprendidos en tres (3) salones.
Adems de la encuesta aplicada a los estudiantes, se utiliz una entrevista para recoger informacin de los
educadores de los tres salones utilizados para la encuesta y de igual forma con el tutor del plantel
educativo.
Recoleccin de la informacin
La recoleccin de la informacin se realiz a travs de fuentes primarias, las cuales constituyen:
"El objetivo de la investigacin o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, pues se
trata de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientes". [7]
Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden ser controladas y adaptadas a la forma ms
adecuada y precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes originales y se recopilan
directamente. Para el caso de la Desintegracin Familiar se recurri a la fuente primaria, es decir visita al
hogar del alumnos y constatar con quien vive el educando, adems por los datos que se deben registrar
obligatoriamente va Internet (por la Institucin Educativa) el programa denominado SIAGIE (Sistema de
Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa) de propiedad del Ministerio de Educacin, se
realiza el padrn nico de estudiantes de estudiantes donde entre otras cosas se registra el estado civil y
con quin vive el educando. (http://siagie.minedu.gob.pe/inicio/)
En esta investigacin las fuentes primarias de informacin procedieron del cuestionario, diseado para
captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de nuestra tesis. Adicionalmente la recoleccin de la
informacin procedi de fuentes secundarias. En ese sentido, stas son listas, compilaciones, resmenes
publicados en un rea de conocimiento particular. Es decir, reprocesan informacin de primera mano.
Tratamiento de la informacin
La informacin obtenida mediante la aplicacin de la encuesta y la entrevista fue organizada en tablas y
grficas utilizando la estadstica descriptiva y en su interpretacin se incorpor el anlisis de la informacin
obtenida mediante las entrevistas a docentes y a la directora.
Procesamiento y anlisis de la informacin

Anlisis de la encuesta realizada a los alumnos de primer ao del turno matutino del colegio Divino Jess
La muestra correspondiente al presente estudio, est compuesta por 33 estudiantes de primero A, 36
estudiantes de primero B y de 34 estudiantes de primero C, siendo un total de 103 estudiantes del colegio
Divino Jess turno matutino, distribuidos en las edades de:
CUADRO N1
EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN
Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de primer ao del turno de la maana del colegio Divino
Jess, Diciembre 2011
Haciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se mantienen en
una escala amplia de 11 - 16 aos, que comprenden los primeros (A, B, C), de un total de (3) tres salones
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del turno de la maana del colegio Divino Jess. Los que se encuentran en un margen aceptable para
cursar el ao estudiado.
De los 103 estudiantes encuestados se tiene que 7 cuentan con 11 aos, representando un 7% del total.
Treinta y cinco (35) estudiantes cuentan con 12 aos, porcentaje equivalente al 34% del total de ese ao.
Del total en estudio, treinta y siete (37) estudiantes se sitan entre las edades de 13 aos, lo cual representa
un 35% de la totalidad. Catorce (14) alumnos se encuentran entre las edades de 14 aos, cuyo porcentaje
es el equivalente al 14%. Entre los 15 aos se encuentran 6 estudiantes, los que cuentan con un porcentaje
del 6% del total estudiado y cuatro (4) del total corresponden con la edad de 16 aos, lo cual corresponde al
4% del total de la poblacin.
GRFICO N1
EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN
Fuente: Cuadro N1.

Es importante sealar que de 103 estudiantes, 43 oscilan entre las edades de 12 y 13 aos, estos marcan
un porcentaje equivalente al 41% y tienen un tipo de familia Desintegrada. En tanto que 29 estudiantes que
tienen entre 12 y 13 aos, lo cual equivale al 28% del total en estudio tiene un tipo de familia Integrada. Es
decir podemos apreciar que es mayor el porcentaje de familias desintegradas.
CUADRO 2
INFORMACIN SOBRE EL ESTADO FAMILIAR
Situacin
Integrada
40
39
Desintegrada
63
61
103
100
Total
Fuente: resultado de la encuesta

GRAFICO 2
INFORMACIN SOBRE EL ESTADO FAMILIAR
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Se puede apreciar en el cuadro 2, la situacin de las familias de los nios del estudio, el 61% de ellos tienen
a sus padres separados, es decir esta su familia desintegrada, puesto que uno o ambos padres no viven
con ellos.
CUADRO N 3
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS
ENCUESTADOS
Jess. Diciembre 2011.
De los 103 estudiantes de la muestra, 40 viven con ambos padres, siendo el 39% del total estudiado. Ocho
(8) estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 8%. Cuarenta y cuatro (44) estudiantes,
los cuales constituyen el 42% viven solo con la madre. Con los abuelos viven 5, porcentaje equivalente al
5%. Con algn familiar se tuvo que viven 6 nios, porcentaje equivalente al 6% del total estudiado.
Se desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un 39% (40 nios) consideran que el
ambiente familiar es tranquilo; un 29% (30 estudiantes) lo perciben como agresivo; el 20% (20 nios)
perciben el ambiente familiar como agradable. Un 12% (13 estudiantes) lo perciben como desagradable.
Cabe destacar que los estudiantes del primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess en su
mayora viven solo con la madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo.
Tanto educadores como la directora del Plantel estn consientes que el ambiente escolar es hostil, no solo
por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de mucha violencia sino tambin por el
deterioro de las relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa; todo ello trae como
consecuencia que puede afectar el rendimiento de los estudiantes.
Independientemente de que la mayora opina que el ambiente familiar es tranquilo, el ambiente agresivo y el
vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u otros trastornos emocionales, que
frecuentemente se manifiestan en el desgano por el estudio y la rebelda, agrava esta situacin por la etapa
que atraviesa el nio (a), en la cual necesita ms que nunca la comprensin y amor de ambos padres.
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GRFICO N3
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS
ENCUESTADOS
Fuente: Cuadro N2.

CUADRO N4
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO
Jess. Diciembre 2011
En esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en donde vive, les
ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas fueron as: El 6% (6 nios)
contestaron que les ayudan ambos padres, 12% (12 nios) hacen sus tareas con el padre, mientras que el
44% (46 nios) les ayuda la madre; el 24% (25 nios) estudian con sus hermanos; el 2% (2 nios) estudian
con sus maestros y el 4% (4 nios) con otras personas. Ocho estudiante (8) correspondiente al 8% no
respondi la pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que: quienes los motivan a
estudiar, el 4% (4 nios) indican que ambos padres; el 12% (12 nios) lo hace el padre; se puede apreciar
que el 48% (50 nios) los motiva la madre; 9 % (9 nios) sus hermanos, el 26% (27 nios) los maestros y
1% (1 nio) no contest.
Segn los resultados se puede resumir que la mayora de los estudiantes que cursan los primer ao del
turno de la maana del colegio Divino Jess, son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus
maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto nos dice que tanto los padres como los maestros
juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a pesar de que el
ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en el lugar
donde viven.
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Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de mtodos, mas
sin embarga se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una obligacin en contra de su
voluntad. Esto provoca un comportamiento en donde la mayora no presta atencin, se mantienen
distrados, aun as el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga inters al estudio.
GRFICO N 4
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO
Fuente: Cuadro N3.

CUADRO N 5
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO
En esta pregunta se les cuestion a los estudiantes sobre el impacto para los estudios el ambiente donde
viven, tomando en cuenta que los mdanos es considerado como un rea de alto ndice de criminalidad y
proliferacin de pandillas, a lo que los estudiantes respondieron lo siguiente:
La mayora el 60% (62 nios) del total encuestado consideraron que el ambiente no los afecta para nada.
En tanto que el 39% (40) estudiantes consideran que s los afecta el ambiente. El 1% (1 estudiante) no
contest.
Estas respuestas contrastan con el hecho de que la mayora de los encuestados, 61% (63 estudiantes)
pertenecen a familias desintegradas, mientras que 39% (40 estudiantes) pertenecen a familias integradas.
Independientemente de lo anterior los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas el 60%
consideran que el ambiente no les afecta para realizar los estudios.
Educadores como la directora del planten estn de acuerdo que el ambiente es un factor fundamental en el
desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los modelos negativos de la sociedad en donde
se desenvuelven. Como en todos lados existen estudiantes aplicados, pero all existen grupos o pandillas
que les dicen para que estudiar, mas sin embargo en la colegio se les trata de explicar lo contrario. Como
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todo nio necesita de supervisin de alguno de los padres, pero la mayora de las veces el apoyo familiar no
lo tienen.
GRFICO N 5
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO
Fuente: Cuadro N4.

CUADRO N 6
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS
En relacin a la pregunta referente a las actitudes que toman los estudiantes ante sus compaeros de
clases, en cualquier situacin que se les presente, se obtuvo lo siguiente: De 103 estudiantes, el 49% (50
estudiantes) pertenecientes a familias integradas considera que mantienen un comportamiento pasivo.
El 19% (20 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos sociables y 2% (2
estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos agresivos. El 17% (18
estudiantes) de familias desintegradas mantienen comportamientos agresivos. En tanto que el 8% (8
estudiantes) pertenecientes a familias desintegradas consideran que mantienen comportamientos sociables.
Un 5% (5 estudiantes) conservan un comportamiento pasivo y son de familias desintegradas.
En los resultados se puede observar que existen ms comportamientos pasivos en las familias integradas
que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos tipos de ambientes
familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores que afectan al
nio (a) y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su
rendimiento escolar. Entre stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin
o divorcio, falta de seguridad emocional y la disciplina en el hogar.
GRFICO N 6
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS
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Fuente: Cuadro N5.

CUADRO N 7
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASES
Esta pregunta fue realizada con la finalidad de descubrir si los estudiantes se concentran en el aula de
clases, por lo que los alumnos contestaron de la siguiente manera:
De 103 estudiantes encuestado, el 47% (48 estudiantes) contestaron que nunca se concentran. En tanto
que el 29% (30 nios) manifestaron que se concentran algunas veces. Mientras que un 23% (24
estudiantes) manifiestan que siempre se concentran y el 1% (1 estudiante) contest que se concentra con
frecuencia.
Con respecto a si les gusta participar en clases los estudiantes respondieron lo siguiente:
El 47% (48 estudiantes) manifestaron que algunas veces participan en clase. El 25% (26 estudiantes)
participa siempre. En tanto que el 24% (25 estudiantes nunca participa y el 4% (4 estudiantes) con
frecuencia participa.
Podramos decir que en su mayora no a todos los estudiantes encuestados les gusta participar,
demostrando as falta de motivacin tanto en la colegio como en el hogar ya que esto es fundamental para
el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la colegio y se complementa o
afianza en casa. Es importante sealar que los educadores deben mantener una actitud ms positiva, ya
que al motivarlos en clases contribuyen a que el educando, no sienta apata por determinada asignatura.
GRFICO N 7
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASE
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Fuente: Cuadro 6
CUADRO N 8
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES
En esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que contestaran con relacin a los contenidos de las
materias, si tenan alguna dificultad, por lo que respondieron lo siguiente: El 6% (6 nios) contestaron que
nunca han tenido problemas con el contenido de las materias, de igual manera 5% (5 nios) que siempre;
mientras que un 65% (67 nios) respondieron que algunas veces. De igual manera un 22% (23 nios)
contestaron que con frecuencia. Adicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las responsabilidades
con los deberes escolares, en donde manifestaron lo siguiente:
La distribucin porcentual de los 103 estudiantes es el siguiente: el 34% (35 estudiantes) manifiestan que
algunas veces son responsables con los deberes escolares. El 29% (30 estudiantes) siempre son
responsables con los deberes escolares. Un 29% (30 estudiantes) con frecuencia son responsables con los
deberes escolares y un 6% (6 estudiantes) indican que nunca son responsables con los deberes escolares.
Segn los resultados se puedo observar que algunos nios de estos grados tienen dificultades con algunas
materias por lo que afecta el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los malos
hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las
malas compaas, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los
medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. De las respuestas obtenidas, se puedo detectar que
la mayora de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes escolares.
GRFICO N8
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES
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Fuente: Cuadro N7.

CUADRO N 9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS ANTERIORES
En relacin a este cuadro, se puede observar las respuestas de los estudiantes en torno al rendimiento
escolar que tuvieron en aos anteriores segn el tipo de familia, para determinar si haban reprobado. En
donde se pudo obtener los siguientes resultados:
De 103 estudiantes encuestados, un 33% (35 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron
dificultades rendimiento regular. El 18% (18 estudiantes) de familias desintegradas tuvieron un buen
rendimiento escolar. El 10% (10 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un
rendimiento escolar con dificultad (mal). El 21% (22 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvo
un buen rendimiento escolar. El 12% (12 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tambin tuvieron
dificultades rendimiento regular. Un 6% (6 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvieron un
rendimiento escolar con dificultad.
Si se compara segn el tipo de familia (Integrada y desintegrada) se observa que tuvieron mayores
dificultades en el rendimiento escolar los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas.
GRFICA N 9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS ANTERIORES
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Fuente: Cuadro N8.

2. Anlisis de la hiptesis de investigacin.
Tal como puede observarse en el cuadro n8, en los hogares desintegrados la mayora mantiene un alto
porcentaje (33%) en dificultad en el rendimiento escolar. De igual manera el cuadro n 7 nos muestra que la
mayora el 65% que representa al total de los estudiantes encuestados tiene dificultad con las materias. Por
tanto se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento escolar de los
estudiantes que cursan el primer ao del colegio Divino Jess.
CUADRO N 10
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DESINTEGRADAS SOBRE EL RENDIMEINTO ACADMICO
Rendimiento
Bueno
18
28.6
Regular
35
55.6
Malo
10
15.9
63
100
Total
Fuente: resultado de la encuesta

GRAFICO N 9
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DESINTEGRADAS SOBRE EL RENDIMEINTO ACADMICO
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Al estudiar la asociacin entre el Rendimiento acadmico y las familias integradas que tienen los nios,
resulta que el 55.6% tienen un rendimiento regular, el 15.9% tiene un rendimiento malo y el 28.6% tienen un
rendimiento bueno. Probablemente esta situacin pueda revertirse si es que los padres apoyarn a sus hijos
por lo menos brindarles un hogar constituido y firme.
Conclusiones
1. El 61% de los estudiantes que cursan el primer ao del turno de la maana del colegio Divino Jess
2.
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4.
5.
6.
7.
8.
tienen una familia desintegrada y viven con la madre, el 42%, se percibe adems un ambiente familiar
intranquilo, en el 69% de los casos.
Segn los resultados se puede resumir que el 48% de los estudiantes son motivados en el estudio por
la madre, seguido de sus maestros, el 26% de ellos, el padre un 12% y en algunos casos sus
hermanos, esto indica que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que
motivan a los estudiantes a seguir estudiando, a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por
las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en lugar donde residen.
El impacto del ambiente, donde vive el nio, afecta al 15% de los nios que tienen un hogar integrado,
al 24% de los nios con hogar desintegrado, es decir afecta al 39% de la poblacin total.
El 54% de la poblacin tienen un comportamiento pasivo frente a sus compaeros, sin embargo en los
nios de hogares integrados el 49% tienen una conducta pasiva, no as en los nios de hogares
desintegrados que el 5% es de conducta pasiva y el 17% es agresivo.
El 24% de los estudiantes encuestados nunca participan en clase, tambin el 47% nunca se concentra
en el aula de clase.
El 65% siempre tienen dificultades con los deberes, afectando considerablemente el rendimiento
escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los malos hbitos de estudio, los problemas
familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas compaas, la falta de
seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin,
como la radio, televisin, etc.
El 39% de la poblacin tienen un rendimiento acadmico bueno, el 21% de lso nios de familias
integradas tenan el rendimiento bueno y el 18% de los nios de familias desintegradas tienen
rendimiento bueno.
Por todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la desintegracin
familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento escolar, sino tambin en su
desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad.
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Recomendaciones
1. Concientizar entre la poblacin de los Mdanos la importancia y necesidad de fomentar la integracin
2.
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5.
6.
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9.
10.
familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea, para que las conductas indeseadas disminuyan
entre sus acudidos.
Fomentar la capacitacin de las familias y la colegio para padres, por medio de equipos de expertos
multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en primer lugar el
respeto, amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la familia.
El Ministerio de Educacin (MINEDU), debe promover en sus programas, seminarios y capacitaciones
para el docente, sobre el tema del trato y manejo de los educadores con aquellos estudiantes que
presentan problemas de desintegracin familiar, con la finalidad de brindar una adecuada orientacin al
alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas.
Se le insta a los docentes para que promuevan en clase, sentimientos de autoestima en los
estudiantes, para que las actitudes del nio en clase y su comportamiento entre pares, contribuyan a
establecer mayor confianza en s mismos, ya que la educacin escolar debe constituir para los nios
una experiencia feliz y satisfactoria que permita su progreso y su desarrollo integral.
Instar a las autoridades gubernamentales y educativas para que los nios menos privilegiados se les
brinde educacin compensatoria, clases pequeas con atencin individualizada, programas de tutora,
servicios psicolgicos y de trabajo social, para que contribuyan con un efectivo rendimiento escolar.
Al Colegio Divino Jess, se le insta a que promueva su nombre a travs del contacto con familiares
con objeto de motivarles para que puedan intervenir en actividades extracurriculares, actos culturales o
en la asociacin de padres de familia de los alumnos para que entrelacen y apeguen ms los hijos y
padres.
A la Polica Nacional, para que combata desde su inicio algunos de los problemas que afectan al pas,
sobre todo en el rea donde se encuentra ubicada la colegio, por presentar problemas como:
drogadiccin, pandillerismo, delincuencia, prostitucin, etc., mal ejemplo para toda la comunidad, en
especial para los estudiantes en formacin.
A la direccin del colegio se le insta, a establecer actividades donde se promuevan temas muy
constantes en la institucin educativa como: los valores, la moral, la religin, la educacin sexual, el
compaerismo, importancia de educarse y el efecto de la competitividad profesional, para que los
alumnos tengan presente en sus existencia cotidiana lo importante que representa esto en sus vidas y
hogares, en el presente y en el futuro.
Hacer un llamado a las asociaciones cvicas, para promuevan y participen activamente en actividades
dentro de la colegio, para que atiendan problemas familiares, desde la perspectiva social, formativa y
educativa.
Instar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen mayor tiempo a
sus hijos y acudidos, para que stos sientan que hay inters hacia ellos y un deseo de mantener a la
familia integrada y en perfecta armona.
Referencias bibliogrficas
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2.
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www.revistas.ucm,es/edu/11302496/articulos/12CEDO10112008/A,PDF-Similares.
www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=656s,a...
www.lavozlibre.com/../la-familia-factor-que-mas-condiciona-elrendimiento-escolar
www.upch.edu.pe/taent/revfal/Olson.pdf.
http://www.elquetzalteco.com.gt/15.05.2008/?
q=locales/causas_y_consecuencias_de_desintegraci_n_familiar
http://www.scribd.com/doc/18861682/Desintegracion-Familiar
http://elizabeth149.blogspot.com/2008/10/desintegracion-familiar.html.
Definicin de rendimiento acadmico - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/rendimientoacademico/#ixzz2Brfexvgs
Anexos
ANEXO N 01. ENCUESTA
El presente trabajo de investigacin, tiene por objetivo: identificar los efectos de la desintegracin familiar en
el rendimiento escolar de los estudiantes. Por favor, lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una
"x" la alternativa que usted considere que es la correcta. Las preguntas que a continuacin se les hacen,
sern de uso confidencial. Muchas gracias.
I- Datos Generales
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Sexo M____ F ____

Edad _______
II- Datos especficos.
1- Actualmente con quien vives?
Pap y mam ____ solo Pap ____ solo mam ____
Abuelos _____ Con un familiar ______ otros _______
2- Cmo es el Ambiente Familiar en donde vives?
Tranquilo ____ agresivo ____ agradable ____ desagradable___
otros ____
3- Del grupo familiar quien te ayuda con tus tareas?
Pap ____ mam ____ hermanos ____ otros ____
4- Te sientes Motivado para Estudiar por:
Padre ____ madre ____ hermanos _____ maestros _____
5- El ambiente donde vives afecta tus estudios?
No ______Si ___
6- Tu actitud ante tus amigos es:
Pasiva _____ agresiva _____ sociable ______
7- Te concentras con facilidad en clases?
Nunca _____ siempre _____ algunas veces _____
8- Tienes dificultades para aprenderte los contenidos de algunas reas en especial?
Nunca _____ algunas veces _____ con frecuencia _____
9- Te gusta Participar en clases?
Nunca _____ siempre ____ con frecuencia ______
10- Eres Responsable en tus Deberes Escolares?
Siempre ____ nunca _____ algunas veces _______
11- Tus aos anteriores los Aprobaste
Bien _____ con dificultad ________ sin dificultad _____
Muchas gracias por su cooperacin.
ANEXO N2
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINO JESS20017
1. Puede decirme segn su conocimiento, con quin vive la mayora de los alumnos a quien usted
ensea?
Respuesta: _____________________________________________________.
2- En su opinin, quien ayuda a los alumnos en clase con los deberes escolares?
Respuesta: _____________________________________________________.
3. Motiva usted a sus alumnos en clase para que participen, presten atencin y aprendan en ella?
Respuesta: _____________________________________________________.
4. Cmo cataloga usted el ambiente familiar de la mayora de sus alumnos?
Respuesta: ______________________________________________________.
5. Cul es el tipo de familia de la mayora de sus alumnos?
Respuesta: _____________________________________________________.
6. Cmo considera usted el ambiente familiar de los estudiantes?
Respuesta: ________________________________________________.
7. A cul situacin atribuye usted el bajo rendimiento de los estudiantes?
Respuesta: ________________________________________________.
8. El ambiente donde viven los estudiantes es un factor fundamental que afecta el rendimiento escolar de
los estudiantes Por qu?
Respuesta: _____________________________________________________.
9. Cmo percibe usted el comportamiento de los estudiantes cuando el docente imparte clases?
Respuesta: ________________________________________________.
10. Qu medidas toma usted como profesor(a) de la Institucin, ante el bajo rendimiento de los
estudiantes?
Respuesta: _____________________________________________________.
Muchas gracias.
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FOTOS DURANTE EL ESTUDIO
Docente de aula en inauguracin de actividades
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Fachada de la Institucin educativa
Grupo de alumnos que participaron del estudio
Autor:
Sadot Villarreal
sadotvillarreal@yahoo.es

Desintegracion Familiar y Rendimiento

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Desintegracin familiar y rendimiento

La primera parte corresponde al diseo terico de la investigacin. ste abarca todo lo

En la segundo parte se detalla lo concerniente al diseo metodolgico de la

En la tercer parte se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin.

En la cuarto parte se detalla la comprobacin de la hiptesis bsica de la investigacin y,

En la ltima parte se sistematizan las conclusiones y recomendaciones de la

Antecedentes y fundamentacin cientfica

asesoren con Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el

Medios masivos de comunicacin

MALAMUD,F. Un modelo de la descripcin de la familia. Lima-Per

Problemas de alcoholismo, drogadiccin, prostitucin por parte de alguno de los miembros

Trastornos de la personalidad y psquicos como neurosis, psicosis y esquizofrenia.

DUCHI, P. Salud mental, infancia y familia. UNICEF. Mxico, 1996 P. 85

Condiciones fsicas deficientes.

El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc.

La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.

Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.

Problemas de egocentrismo cognitivo y social.

B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media aritmtica.

Metodologa del trabajo

Procesamiento y anlisis de la informacin

Fuente: Cuadro N1.

Fuente: resultado de la encuesta

Fuente: Cuadro N2.

Fuente: Cuadro N3.

Fuente: Cuadro N4.

Fuente: Cuadro N5.

Fuente: Cuadro N7.

Fuente: Cuadro N8.

Fuente: resultado de la encuesta

infractores en Lima Metropolitana.

8. PACHECO, J. (1971). Fracaso escolar Aprovechamiento y reas de expresin. Rev.Badon No. 81

Sexo M____ F ____

FOTOS DURANTE EL ESTUDIO

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Fachada de la Institucin educativa

Grupo de alumnos que participaron del estudio

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