“Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno"

Facultad de Humanidades
Carrera: Psicología
MB

B X mismas
observaciones que en el
P7

Pd. Adjunto
ejemplo del P8 para más
claridad

X PRÁCTICO Nº 7

SITUACION PROBLEMÁTICA: Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con

tendencia hacer genético, hiperactividad y dificultad en la comunicación, del colegio Tomas Morales Padilla en La

Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II – 2022.

FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿La terapia conductual o ABA de Pavlov, Watson

Thorbdike y Skinner, ayudara a reducir los comportamientos perjudiciales en el autismo de la infancia intermedia
de 6-12 años con tendencia hacer genético, hiperactividad y dificultad de comunicación del Colegio Tomas Morales
Padilla en La Guardia – Santa Cruz – Bolivia Gestión II – 2022?

Docente: Msc. Teresa Baldiviezo Álvarez

Materia: Investigación III Grupo: 5A

Ayudante: Lic. Iván Rocha C. & Gustavo

Estudiantes:

Jhanet Flores Laime 220095248

Noelia Melgares Rojas 219032572

Fecha: 22/10/2022
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con tendencia hacer genético,

hiperactividad y dificultad en la comunicación, del colegio Tomas Morales Padilla en

La Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II – 2022.

a) ACTUALIZACION EN DIAGNOSTICO E INTERVENCION TEMPRANA

DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

RESUMEN

Los trastornos del espectro autista (TEA) engloban a un grupo heterogéneo de

trastornos del neurodesarrollo que tienen en común la presencia de problemas para la

interacción/comunicación social y la tendencia a mostrar intereses restringidos o

conductas repetitivas. Diversos estudios epidemiológicos realizados en diferentes países

en los últimos años han mostrado de forma consistente dos características: el incremento

progresivo en la prevalencia de los TEA a nivel mundial y la existencia de una gran

variabilidad geográfica entre territorios y dentro de un mismo territorio. En el presente

artículo analizamos los datos de prevalencia más recientemente publicados en EE.UU. y

en diversos países de Europa (incluyendo España), que muestran tasas de prevalencia

muy variables, con un rango que abarca desde 1/59 niños con trastornos del espectro

autista en EE. UU., hasta 1/806 en Portugal. En un segundo tiempo describimos

brevemente algunas de las principales hipótesis que intentan explicar esta variabilidad.

(Rojas, 2019)1

1
Rojas, V., Rivera, A., y Nilo, N. (2019). Actualización en diagnostico e intervención temprana del
trastorno del espectro autista. Chilena de Pediatría 5( 90). http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S0034-
85972021000300175&script=sci_arttext
PALABRAS CLAVE: Trastorno del espectro autista, trastorno del neurodesarrallo,

conductas repetitivas, comunicación social, Prevalencia.

b) DESARROLLO MOTOR EN NIÑOS- ESCOLARES DE 5-12 AÑOS CON

TRASTORNO DEL EXPECTRO AUTISTA (TEA): UNA REVISION

SISTEMATICA

Resumen

Objetivo: Identificar los estudios que han evaluado el desarrollo motor (DM) en

niños-escolares entre 5-12 años diagnosticados con trastornos del espectro

autista (TEA) y verificar la calidad metodológica de los estudios que cumplan

con los criterios de inclusión previamente establecidos.

Método: Se utilizaron las bases de datos electrónicas; Web of Science, Scopus

Eric. La estrategia de búsqueda realizada arrojó un total de 618 resultados donde

posterior a la eliminación de duplicados y aplicando los criterios de inclusión y

exclusión previamente establecidos, llegaron a ser incluidos 8 para su revisión

detallada de síntesis cualitativa. La calidad metodológica fue evaluada mediante

la escala de Galna et al.

Resultados: Los estudios presentan una calidad metodológica alta, en ellos

señalan que existe un déficit en las capacidades motoras en los niños con TEA a

diferencia de niños con desarrollo normo-típico, esta deficiencia se observa en

factores tales como: habilidades de manipulación, equilibrio agilidad,

coordinación, fuerza muscular y VO2máx. Por otro lado, los programas de

intervención motriz mejoran significativamente las habilidades motrices en

niños con TEA.

 Conclusión: Los estudios seleccionados presentan una calidad metodológica alta,

concluyendo que los niños con TEA presentan un nivel de DM disminuido en

comparación a niños con desarrollo normo-típico como resultado de la baja

participación en clases de educación física (EF), lo que resulta en una mayor

inactividad física y un estilo de vida sedentario. (Rocha, 2021). 2

PALABRAS CLAVES: Desarrollo motor, educación física, déficit en las capacidades

motoras

c) AUTISMO: UN ACERCAMIENTO HACIA EL DIAGNOSTICO Y LA

GENETICA

Resumen

El autismo es un trastorno del desarrollo cerebral ligado a una biología y

química anormales en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen y aún

resulta difícil en nuestro medio enfocar el diagnóstico de este trastorno. En el

presente trabajo se realizó una revisión bibliográfica, la cual aborda la etiología

genética y ambiental, se describe la clasificación para realizar el diagnóstico del

autismo y se presentan los programas de Educación Especial diseñados para

conocer las necesidades especiales de estos niños. El presente trabajo se realizó

mediante la búsqueda bibliográfica en bases de datos médicas, por ser este un

tema aún poco transitado y conocido por los profesionales de la salud, lo cual va

a permitir un diagnóstico certero y oportuno, el seguimiento adecuado y el

asesoramiento genético a las familias que presentan algún miembro afectado.

(Hernandez, 2015).3
2
Luarte, C., Castelli, L., Fernández, D., Tejos F., Quintrileo, S., Amaya, M., Campos, K. ( 2021).
Concepcion chilena. https://www.rpcafd.com/index.php/rpcafd/article/view/151/194

3
Cala, O., Licourt, D., Cabrera, N. (2015). Autismo: un acercamiento hacia el diagnóstico y la genética.
Ciencia 1 (90). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942015000100019
PALABRAS CLAVES: etiología, genética, educación especial, desarrollo cerebral,

diagnóstico

d) DIAGNOSTICO DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA – TEA,

ADAPTADONOS A LA NUEVA REALIDAD, TELEASALUD.

Resumen

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un grupo de alteraciones

del neurodesarrollo que afectan la comunicación y el comportamiento. El Centro

de Control de Enfermedades (CDC, siglas en inglés) señaló que la prevalencia

de TEA en Estados Unidos, hacia el año 2016, era de 1 de cada 54 niños

menores de 8 años. Los criterios de diagnóstico clínico se encuentran tanto en el

Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales 5ta edición (DSM - 5)

como en la Clasificación Internacional de Enfermedades, 10ma edición (CIE-

10). Las herramientas de ayuda diagnóstica más usadas y que poseen un alto

grado de confiabilidad para el cribado del TEA son las entrevistas

semiestructuradas y cuestionarios como la Lista de Verificación Modificada para

el Autismo en niños pequeños (M-CHAT), la Entrevista para el Diagnóstico del

Autismo - Revisada (ADI-R), y la Escala de Observación para el Diagnóstico del

Autismo (ADOS). Entre las nuevas herramientas debe mencionarse el uso

combinado de la Preferencia de Mirada y el M-CHAT-R (GP-M-CHAT/R). Por

su parte, Telesalud es un servicio que utiliza herramientas como Tecnologías de

Información y Comunicaciones (TIC), cuya viabilidad, accesibilidad y

confiabilidad para el diagnóstico de trastornos del neurodesarrollo como TEA, se

 vienen estudiando con resultados satisfactorios en diversas partes del mundo.

(Inchaustegui, 2021).4

PALABRAS CLAVE: Trastornos del Espectro Autista (TEA); diagnóstico; Telesalud;

detección; seguimiento ocular, comportamiento

4
Velarde, M., Ignacio, M., Cárdenas, A., (2021). Diagnóstico de trastorno del espectro autista – TEA.
Adaptándonos a la nueva realidad. 3 (84). Neuropsiquiatría. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0034-85972021000300175
 Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con tendencia hacer genético, hiperactividad y dificultad en la comunicación, del colegio Tomas Morales
Padilla en La Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II – 2022.

MAPA DE CONSTRUCTOS TEÓRICOS

SEGUNDO
PRIMER
ARTÍCULO CIENTÍFICO CUARTO ARTÍCULO
ARTÍCULO CIENTÍFICO TERCER ARTÍCULO
DESARROLLO CIENTÍFICO
ACTUALIZACION EN CIENTÍFICO
MOTOR EN NIÑOS-
DIAGNOSTICO E AUTISMO: UN
SITUACIÓN ESCOLARES DE 5-12 AÑOS DIAGNOSTICO DE TRASTORNO
INTERVENCION ACERCAMIENTO HACIA EL
PROBLEMÁTICA CON TRASTORNO DEL DEL ESPECTRO AUTISTA- TEA,
TEMPRANA DEL DIAGNOSTICO Y LA
EXPECTRO AUTISTA (TEA): ADAPTADONOS A LA NUEVA
TRASTORNO DEL GENETICA.
UNA REVISION REALIDAD, TELEASALUD.
ESPECTRO AUTISTA
SISTEMATICA

Constructo Constructo Constructo Constructo

Autismo en la Entrevista
infancia intermedia de 6 a Trastorno del Trastornos del Espectro Autista
Desarrollo motor semiestructurada
12 años con tendencia hacer neurodesarrallo (TEA)
genético, hiperactividad y
dificultad en la
comunicación, del colegio Conductas repetitivas, Déficit en las capacidades Programas de Educación diagnóstico
Tomas Morales Padilla en
 motoras especial

Comunicación social, Educación física Desarrollo cerebral Telesalud

La Guardia – Santa Cruz – Prevalencia Diagnóstico Comportamiento

Bolivia. Gestión II – 2022.
Seguimiento ocular
 CUADRO DE RELACIÓN ENTRE LAS C.C.E.B. / C.C.E.T

RESPECTO DE LAS C.C.E.U.

C.C.E.U. C.C.E.B./C.C.E.T. JUSTIFICACIÓN

Los trastornos de

neurodesarrollo son la parte

inicial de anomalías que surgen

en el proceso del desarrollo del

TRASTORNO DEL cerebro en función al sistema

TEMÁTICA AUTISMO
NEURODESARROLLO nervioso, por lo cual puede

hacer que tenga ciertos retrasos

en ciertas habilidades tales

como la del lenguaje que se da

en el autismo.

CAUSA GENITICA ENTREVISTA Se lo puede asociar al

SEMIESTRUCTURADA hecho de poder saber mediante

una entrevista semiestructurada,

los antecedentes familiares que

hay en cuestión a los ancestros

de la herencia de una familia, al

saber que un pariente de la

familia haya pasado como 3

generaciones atrás puede ser

causa inicial de que nuevamente

estén surgiendo en los genes

heredados, por lo cual después

 de 5 años este niño haya nacido

con el autismo.

En el autismo presenta distintas

dificultades como ser la

dificultad de comunicarse de

acuerdo al nivel de grado que se

CONDUCTAS encuentre. Esta deficiencia

CONSECUENCIA COMUNICACIÓN
REPETITIVAS causa alteraciones en el

funcionamiento

comportamental como las

conductas repetitivas que son

muy notorias

En la actualidad en niños que

tiene alguna dificultad como ser

TEA e hiperactividad con nivel

moderado y grave se necesita

SÍNTOMA HIPERACTIVIDAD EDUCACION ESPECIAL educación especial que tengan

un exitoso aprendizaje en

unidades educativas y por eso

es importante saber en qué

consiste la educación especial.

 TEXTO 2
C.C.E.B - C.C.E.T

‘‘UTILIZANDO LA ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA PARA EL
AUTISMO CON TRASTORNO DE
NEURODESARRROLLO TENIENDO
CONDUCTAS REPETITIVAS Y LA
NECESIDAD DE UNA EDUCACIÓN
ESPECIAL’’

 TRASTORNO NEURODESARROLLO
 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
 CONDUCTAS REPETITIVAS
 EDUCACION ESPECIAL
 ELABORACIÓN DEL TEXTO DE CATEGORÍAS
CONCEPTUALES EXPLÍCITAS BINARIAS, TERCIARIAS,
MÚLTIMPLES.
UTILIZANDO LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL
AUTISMO CON TRASTORNO DE NEURODESARRROLLO
TENIENDO CONDUCTAS REPETITIVAS Y LA NECESIDAD DE UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL

Subtítulos.

C.C.E.B
TRASTORNO NEURODESARROLLO
1
C.C.E.B
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
2
C.C.E.B
CONDUCTAS REPETITIVAS
3
C.C.E.B.
EDUCACION ESPECIAL
4
Introducción.

En el presente texto se abordará diferentes definiciones de varias fuentes bibliográficas

desde el área de psicología como ser trastorno de neurodesarrollo, entrevista

semiestructurada, conductas repetitivas y educación especial la cueles nos aran entender

de mejor manera el autismo en niños.

Contenido.
C.C.E.B. 1 TRASTORNO de NEURODESARROLLO

Al definir el constructor, trastorno de neurodesarrollo del cual se encontró una amplia

gama de definiciones de diversos autores:

Primeramente los autores Fejerman & Grañana, (2017)5, indican que el trastorno

de neurodesarrollo ‘‘Comprende un grupo heterogéneo de trastornos crónicos

relacionados, que se manifiestan en periodos tempranos de la niñez, en general antes del

ingreso a la escuela primaria, y que en conjunto comparten una alteración en la

adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje, del aprendizaje y de la

conducta que impacta significativamente en el funcionamiento personal, social y

académico’’.

El transtorno de neurodesarrollo se presenta en las etapas de la infancia.

Podemos relacionar con la frase dicha por el medico J. Fraser Mustard (1927-2011)6,

quien dice que ‘‘Las circunstancias y condiciones de vida en las diferentes etapas del

desarrollo humano afectan la salud, lo sucedido en la temprana infancia tiene un efecto

en la vida adulta.’’

Esta frase podemos relacionarlo al hecho de que el trastorno se presenta en edades

tempranas debido a la falta de desarrollo en algunas habilidades lo cual se relaciona

5
Fejerman, N., & Grañana, N. (2017). Neuropsicología Infantil. Buenas Aires: Paidos SAICF.
6
James Fraser Mustard (1927-2011), fue Co-fundador de la Escuela de Medicina McMaster,
Establecimiento de CIFAR, Informes de aprendizaje de la primera infancia recibió una Medalla del Real Colegio de
Médicos de Canadá, fue parte de la UNICEF para enfatizar en la primera infancia y fue miembro de la Royal Society
of Canada.
correctamente con el termino temprana infancia y que el transtorno puede afectar en su

vida adulta tal como déficits del transtorno de neurodesarrollo.

En esa misma línea, el autor Huerta Reyes, (2021)7,concuerda que el ‘‘Trastorno

del neurodesarrollo son un grupo de alteraciones que se manifiestan desde edades

tempranas y se caracterizan por déficits cognoscitivos, comportamentales, psicosociales

y neurológicos con una importante base genética’’.

El trastorno de neurodesarrollo indica que es un problema el cual sufren las personas y

se caracterizan por déficit cognoscitivos, comportamentales y psicosociales.

Relacionando a lo antedicho, El Santo, sacerdote y pedagogo San Juan Bosco (1815 –

1888)8, quien dice que ‘’Para ejercer una influencia benéfica entre los niños, es

indispensable participar de sus alegrías’’.

Lo relacionamos con el hecho de que los niños que presentan transtorno de

neurodesarrollo necesitan influencia de su entorno y más la de sus padres para poder

mejorar en todo y por lo tanto es necesario ser parte de su progreso de las distintas

actividades para que así el niño este feliz en todo momento y vea que es positivo ir

mejorando los déficit cognoscitivos, comportamentales y psicosociales.

De modo semejante los autores, Salido & Irisarri, (2021) 9, en procura de ver

cuál es el concepto principal, lo definieron que un ‘‘Trastorno de neurodesarrollo, es un

constructo que agota un patrón cognitivo conductual heterogéneo al que se le conjetura

de una identidad genética y neurofuncional’’.

Complementando ya a lo antedicho entendemos que la conjetura hace referencia a la

formación inicial del trastorno y que el transtorno de neurodesarrollo presenta un patrón

cognitivo conductual heterogéneo.

7
Huerta Reyes, M. (2021). Trastornos Del Neurodesarrollo Detección Y Atención En El Aula. Palibrio.
8
San Juan Bosco (I Becchi 1815 - Turín, 1888), fundador de escuelas San Francisco de Sales para niños
pobres que no podían acceder a la educación y fue pedagogo, sacerdote y autor de libros de teológicos y pedagogía.
9
Salido López, P., & Irisarri Juste, M. R. (2021). Reflexiones multidisciplinares para el tratamiento de la
competencia artística y la formación cultural. Cuenca: Universidad de Castilla-la mancha.
Relacionando con una frase tenemos la del científico Albert Einstein (1879 – 19)10,

quien dice que, ‘’Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad de

trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil’’.

Podemos relacionar al hecho de que muchos son juzgados por las deficiencia o retrasos

en las habilidades por una que presenta un niño de trastorno de neurodesarrollo, el

patrón cognitivo conductual heterogéneo conjetura que muchas veces se presenta en

niños y que junto a sus padres hallaran distintas formas de cómo mejorar estas

habilidades que presentan retraso. Pero siempre que haya personas que opine cosas

negativas harán que se quieran rendir y el niño y el padre, no es que no comprenda lo

que digan, pero esto suele desanimarlos y dejan de lado el hecho de ir mejorando y se

rinden lo cual asociamos con que el niño pensara que es un inútil, todo niño que

presente neurodesarrollo presentara agotamiento cognitivo por lo cual la inteligencia y

el desarrollas en distintas formas las habilidades es importante, más en los niños porque

están en la edad de ser como una esponja de absorción de información y aprendizaje.

Continuamente podemos relacionar el patrón cognitivo con la vinculación al

funcionamiento del sistema nervioso el cual explican los siguientes autores, Buisan,

García, Noguer, & Rigau, (2009) 11, ‘‘Trastorno de neurodesarrollo está denominación

aclara dos aspectos capitales. El primero es que los trastornos que se describen están

vinculados al funcionamiento del sistema nervioso. Si llegamos a conocer hasta el fondo

la fonología de cada uno de los problemas qué se abordan lo cual queda todavía muy

lejos, podríamos identificar como cada uno de las manifestaciones se corresponde con la

actividad de circuitos nerviosos sumamente sofisticados y complejos. El segundo

aspecto implicado en el término neurodesarrollo, es que los problemas descritos

aparecen durante la maduración del cerebro. pág. 20

10
Albert Einstein (1879 – 1955), Científico estadounidense de origen alemán, profesor libre de la
Universidad de Berna y recibió el premio Nobel por su teoría sobre el efecto fotoeléctrico.
11
Buisan, N., Carmona, C., García, K., Noguer, S., & Rigau, E. (2009). El niño incomprendido. Barcelona:
Amat.
En palabras más concretas estos autores nos dan a entender que el trastorno de

neurodesarrollo se da en el proceso del crecimiento cerebral y lo cual está ligado al

sistema nervioso y esto afecta en sus habilidades futuras.

Continuamente los autores, Vera, Navarro & Franz, (2020) 12, indican que,

Dependiendo de las habilidades afectadas, se utilizan diferentes nombres o diagnósticos

que describen este conjunto de características. Pero incluso si las dificultades son las

mismas, pueden tener distinta intensidad en niños y niñas que tienen el mismo

diagnóstico. Comprender el nivel de dificultad también nos indicará el grado de

severidad de la condición y lo más importante, nos ayudará a evaluar el nivel de apoyos

que cada niño o niña puede requerir. Algunos trastornos del neurodesarrollo que es

posible que hayas escuchado son la Discapacidad Intelectual, el Déficit Atencional, los

Trastornos del Aprendizaje y el Trastorno del Espectro Autista. Algo muy, pero muy

importante a recordar es que todos los niños y niñas son diferentes, independiente de

que compartan un mismo diagnóstico, y eso siempre lo tendremos en cuenta desde un

punto de vista clínico y terapéutico. Para apoyarlos, no sólo tenemos que observar sus

dificultades, sino también sus gustos, sus intereses y sus capacidades. Si hablamos de

trastornos del neurodesarrollo, nos referimos a que ese cerebro está funcionando de

forma distinta a lo “típico”. Pero no significa que no haya cambios. Muchas de las

conductas asociadas a estos diagnósticos pueden presentarse cada vez menos o

disminuir en su intensidad, especialmente si les entregamos apoyos adaptados a sus

necesidades.

El desarrollo cerebral es base para ver como se estructura correctamente conjuntamente

al sistema nervioso y que dependiendo a la afectación que haya tenido el sujeto en el

12
Vera, E., Navarro, V., & Franz, M. R. (2020). NEURO MUNDOS Guía ilustrada sobre los Trastornos del
Neurodesarrollo. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.
sistema nervios y que nivel de anomalía se presentara en las distintas habilidades

afectada pero que cada afectación en los sujetos serán distintas.

Continuamente, el autor Mamani, (2019) 13, indica que los trastornos del

neurodesarrollo se denominan también trastornos del desarrollo neurológico, se

caracterizan por un retraso o alteración en la adquisición de habilidades motoras,

lenguaje, social y cognición. Esto puede tener un origen en la maduración del sistema

nervioso durante la etapa prenatal o en la infancia. pág. 35

Podemos rescatar que el transtorno de neurodesarrollo se caracteriza por el retraso en la

adquisición de habilidades.

De igual modo se puede relacionar con la frase dada por el autor Cajal (1852 – 1934)14,

el cual dice ‘‘Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro’’.

Con lo cual se puede decir, que muchas veces una persona que presentan distintos

niveles del transtorno de neurodesarrollo por ello puede presentar dificultades, pero con

el apoyo correcto puede ir mejorando y de este modo podrá ir construyendo un buen

aprendizaje de las habilidades que han sido afectadas por el transtorno. Tomando más

en énfasis el decir escultor de su propio cerebro indica que cada sujeto elije como

progresar y mejorar o si decide estancarse y no avanzar. Siempre que se lo proponga

podrá logras una estructuración de aprendizaje que lo ayude en la vida social.

Continuamente el autor, González, Palazón & Javaloyes, (2020) 15, define a Los

trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos

13
Mamani Machaca, F. (2019). Programa de estimulación basado en detección de retrasos del
neurodesarrollo en niñas y niños de 4 a 5 años de la unidad educativa patria nueva. UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN ANDRÉS (tesis de Grado), 35.
14
Santiago Ramón y Cajal (nació España, 1852 y falleció Madrid 1934) Anatomista especializado en
histología y anatomía patológica. Premio Nobel, considerado el padre de la neurociencia moderna. Hizo
descubrimientos revolucionarios en la estructura y función del sistema nervioso, y su trabajo ha sido fundamental en
el desarrollo en este campo.
15
González de Diosa, J., Palazón Azor, A., & Javaloyes Sanchis, A. (2020). Los trastornos del
neurodesarrollo son "de cine"... y quedan muchos guiones por escribir. SciELO.
que se manifiestan en periodos tempranos de la niñez y que en conjunto comparten una

alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje o sociales y

que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico.

Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende

a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta. La gran diversidad existente

dentro de este término se refleja en el hecho de que algunos afectados manifiestan

déficits puntuales que no les impiden tener una vida independiente y funcional, mientras

otros necesitarán apoyo durante toda su vida.

En muchas ocasiones los sujetos tienen gran diversidad en las manifestaciones y que

muchos de estos comparten similitudes que se presentado en distintos periodos de la

infancia.

Continuamente el autor, Mas Salguero, (2019) 16, indica que el trastorno de

neurodesarrollo, Es un retraso o una desviación del desarrollo esperado para la edad,

que está vinculado a la formación de circuitos cerebrales. Los trastornos del

neurodesarrollo se inician en la infancia, pero su expresión es distinta en cada etapa

según va formándose el sistema nervioso central. Es característico que su evolución sea

estable, en general no muestran remisiones ni recaídas, pág.146

esta definición al igual que a las demás concuerda en que este trastorno se hace presente

en la etapa de la infancia y que cada manifestación es distinta.

Las similitudes y algunas diferencias que presentan estas definiciones, es que todas

mencionan que los transtornos de neurodesarrollo son anomalias o deficit que hacen que

el sujeto presente problemas en sus distintas habilidades tanto sociales y interaccion

comportamental, y que este transtono tiene origen en el desarrollo cerebral en funcion

16
Mas Salguero, J. (2019). Detección de trastornos del neurodesarrollo en la consulta de Atención Primaria.
Congreso de Actualización Pediatría, 146.
al sistema nervioso y que estas anomalias se pueden presentar en la primera infancia,

por enfasis podemos decir que cada problema que se presente en cada sujeto es unico ya

que todas anomalias son distintas.

Finalizando los autores Flores & Melgares, (2022) 17 concluyen, que se puede

definir que el trastorno de neurodesarrollo es un conjunto de retrasos en distintas

habilidades de un sujeto y que estos retrasos se manifiestan en la infancia, que tienen

origen de fisiológico que esta se va presentando en pleno desarrollo del cerebro y por lo

cual que estas afectaciones primeramente se presentan en el cerebro y el sistema

nervioso, pero en distintos niveles de retraso que afectan a su comportamiento,

comunicación y sus habilidades motoras.

Continuamente asociando de cómo podemos verificar o adelantarnos a saber si los niños

pudieran obtener antecedentes genéticos o hereditarios por el cual puedan presente

trastorno de neurodesarrollo es mediante una entrevista semiestructurada el cual nos

servirá para indagar un poco más si puede sus genes heredados afectaron a que este

sujeto presente este trastorno por lo cual se hará una entrevista de preguntas con

respuestas cerradas o abiertas.

C.C.E.B.2 Entrevista Semiestructurada

En el siguiente constructo a tendremos varias definiciones sobre la entrevista

semiestructurada las cuales nos harán entender claramente el significado que

proporcionan distintos autores con el fin de poder entender y crear un concepto propio,

17
Flores Laime, J., & Melgares Rojas, N. (2022). Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con
tendencia hacer genético, hiperactividad y dificultad en la comunicación, del colegio Tomas Morales Padilla en La
Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II – 2022. Santa Cruz: Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.
Iniciando, la autora, Mora Peralta, (2019) 18, quien nos indica que la entrevista

semiestructurada es la que ‘’Incluye una parte de preguntas y respuestas abiertas y otra

de preguntas y respuestas cerradas’’ (pág. 40).

La entrevista semiestructurada es una combinación de dos tipos de respuestas y que no

son fijas a un solo tipo de respuestas tal cual cómo define la autora,

Primeramente la autora Consuegra Anaya, (2010) 19, concuerda en que el tipo de

respuesta no es un solo modo por lo cual nos dice que, No sigue una secuencia de

preguntas fijas, aunque si se adecua a un esquema o pauta general. Es más utilizada

pues tiene como propósito obtener descripciones del mundo vivido por las personas

entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen

los fenómenos descritos (pág. 97).

Pero dicho de otra forma nos dice que desde el punto de la psicología lo que se quiere

saber es que tipo de descripción le da al mundo que le rodee, y que este tipo de

entrevista es accesible para llegar a obtener mucha más gran información y poder darle

interpretaciones buenas. Y así poder recoger una buena información como en este caso

mencionando a nuestro problema que es el autismo sería un buen modo de recolectar

datos de los genes hereditarios de las anteriores generaciones para poder ver si hubo

casos anteriores de autismo y que esa puede ser la causa detrás de esta manifestación en

el niño.

De modo semejante el autor, Tejero González, (2021) 20, concuerda que la

entrevista semiestructurada nos sirve, Para registrar los datos es decir, para recolectar

información suficiente para entender el área de interés, este tipo de entrevista requiere

una muestra relativamente grande de participantes. Para realizar entrevistas

18
Mora Peralta, B. (2019). Diccionario de Términos Ocupacionales. Cuenca: Universidad de Castilla - La
mancha.
19
Consuegra Anaya, N. (2010). Diccionario de Psicología. Bogotá: Ecoe ediciones.
20
Tejero González, J. M. (2021). Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y
sociosanitario. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha
semiestructuradas, el entrevistador dispone de un guion que recoge los temas que debe

tratar a lo largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos

temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del

entrevistador. Las preguntas del guion se han preparado por parte del entrevistador

desde su experiencia personal tras haber realizado una revisión de la literatura. Estas

preguntas deben ser abiertas y su número ha de ser mínimo para evitar el flujo de la

entrevista (pág. 68).

Para poder sacar buena información siempre se debía tener un informe de respaldo y un

guion de base que nos ayude a guiarnos a la hora de entrevistas y sacar una buena

recolección de datos.

Podemos relación el hecho de recolectar información con la frase del autor Steve

Jobs (1955)21 el cual nos dice que “No puedes conocer lo suficiente de una persona en

una entrevista de una hora. Entonces, al final, es en última instancia basado en tus

presentimientos. ¿Qué me hace sentir una persona? ¿Cómo se comportan cuando son

retados? Yo les pregunto a todos ¿Por qué estás aquí? en realidad no busco la

respuesta literal, busco lo que hay bajo esa respuesta.’’

Por lo cual podemos explicar que, esto se puede entender que a veces los sujetos

entrevistados suelen dar respuestas no verdaderas pero el entrevistador debe dar enfoque

igual al comportamiento que este presentando el sujeto a la hora de la entrevistas

semiestructurada puede ser variada según lo que se esté desarrollando en la entrevista

por lo cual tendría que llevar un guion de respaldo y motivar a relajar al sujeto en

distintos tiempos para que así la entrevista de un buen respaldo a lo que se busca por eso

es importante que la persona que va entrevistar debe ser creativa y sobre todo motivador

en la entrevista para poder sacar más información o descripción de las preguntas que no
21
Steven Paul Jobs fue un empresario, diseñador industrial, magnate empresarial, propietario de medios e
inversor estadounidense. Fue cofundador y presidente ejecutivo de Apple. En 1985, condecorado con la Medalla
Nacional de Tecnología por el presidente estadounidense Ronald Reagan. En 2004, Premio al Visionario en los
Premios Billboard de Entretenimiento Digital.
están correctamente respondidas y así poder sacar información con distintas preguntas

pero que abarquen a la misma del primer objetivo

Al igual la autora, Monguí Monsalve (2022) 22, concuerda que, Los guiones de

las entrevistas semiestructuradas tuvieron una estructura predeterminada diseñada con

anterioridad. No obstante, está estructura fue flexible y modificable según el desarrollo

de la entrevista, en coherencia con la información que se deseaba conocer (pág. 120).

La estructura de cada guion de preguntas siempre debe ser flexible porque se

debe adecuar según a la necesidad de la entrevista puede que el sujeto entrevistado

tenga otro modo de respuesta que no se de estar comprendiendo, pero se puede

modificar con el fin de tener buenas descripciones del tema de interés.

Relacionando lo antedicho con una frase dicha por el escritor García Márquez, (1927 –

2014)23 quien dice que, ‘’Al cabo de tantos años de frustraciones, uno sigue esperando

en el fondo de su alma que llegue por fin el entrevistador de su vida. Siempre como en

el amor.’’

Y con esta frase lo relacionamos al hecho de que muchas veces una entrevista puede ser

sofocante pero las entrevistas semiestructuradas que si se adaptan al entrevistado le da

una libertad y lo relaja en vez de sofocarlo como suele ser algunas entrevistas, por lo

cual al referirse el entrevistador de su vida se refiere a alguien que esté interesado en

indagar y buscar como pudo surgir tal situación o hecho, entablando una buena relación

de adaptabilidad, pero que muchas veces al no entrar en buena confianza con el

entrevistador suelen no decir toda la verdad mientras el entrevistador muestre interés y

motive al entrevistado siempre habrá un modo de que ese entrevistador sea el indicado

para su vida.

22
Monguí Monsalve, M. (2022). Libro blanco de la educación digital para una reflexión comunitaria.
España: Dykinson.
23
Gabriel García Márquez (1927 – 2014), la Academia Sueca acababa de otorgarle el ansiado premio
Nobel de Literatura. se ratificó como figura rectora de la cultura nacional, latinoamericana y mundial.
Continuamente el autor Menéndez Díez, (2009) 24, reconoce que ‘‘Este tipo de entrevista

suele ser más recomendada en general, debido a su menor rigidez, en esta modalidad se

trata de que el entrevistador lleve ha preparado la entrevista más bien por grandes

temas. (guía de la entrevista)’’ (pág. 500).

Presentan menos rigidez, debido a que está preparado con anterioridad y deja que se

desplace.

Consiguientemente el autor, Guachi Pilco, (2020) 25, define a “Las entrevistas

semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la

libertad de introducir interrogantes adicionales para precisar conceptos u obtener mayor

información” (pág. 17).

Nos hace mención que se puede dar o poner interrogantes adicionales que nos ayude a

obtener más información amplia.

Relacionado a esto el autor Fernando Savater (1947)26 nos dice una de sus frases ‘’El

problema no son las preguntas que formulan los niños, sino las que nosotros nos

tenemos que hacer luego’’.

Por lo cual, en muchas ocasiones suele haber problemas con las preguntas que realiza el

entrevistador por ello es bueno llevar preguntas de respaldo y un buen guion de ayuda

que permita que la entrevista semiestructurada se lleve a cabo en perfecta armonía por

lo cual las preguntas abiertas son la buenas a la hora de explayar al entrevistado. Por lo

cual al indicar que preguntas nos haremos luego es como cuando el entrevistado entrara

en un vaivén del saber si es correcto lo que respondió o no, cuando claramente no es

centrado en ser correcto sino decir la verdad al entrevistador.

24
Menéndez Díez, F. (2009). Formación superior en prevención de riesgos laborales. Parte obligatoria y
común. Madrid: Lex Nova.
25
Guachi Pilco, M. E. (2020). “Desarrollo del liderazgo infantil en los juegos grupales en niños y niñas de
preparatoria”. Universidad Técnica de Ambato (Tribunal de grado), 17.
26
Fernando Savater, (San Sebastián, 1947) Filósofo y escritor español, referente en España como
divulgador y de crítica cultural.
Consiguientemente tenemos al autor González Teruel, (2019) 27, el cual define ‘‘Este

tipo de entrevistas presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas,

debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su

ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para

motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir

formalismos’’ (pág. 10).

La capacidad de adaptación es base para un buen alcance de motivación y poder aclarar

términos no entendidos y así dar una adaptabilidad a la entrevista.

Continuamente podemos relacionarlo con la frase del autor, Mario Bunge (1919 –

2020)28, quien indico ‘’No existe respuestas definitivas, y ello simplemente porque no

existen preguntas finales.’’

El cual trata de explicar que muchos de los sujetos que entrevistan no siempre llevan las

preguntas fijas, porque puede modificarla según la necesidad de la situación lo que

lleva, a que las respuestas no sean definitivas por lo cual acepta la ampliación y distintas

formas de dar la respuesta. Por lo cual terminara con una descripción final amplia que

tubo modificaciones, según el proceso de entrevista.

Continuamente Díaz, Torruco, & Mart, (2013) 29, Presentan un grado mayor de

flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que

pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los

sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos,

identificar ambigüedades y reducir formalismos (pág. 163).

27
González Teruel, J. Á. (2019). Estudio sobre las vivencias, experiencias y modos de afrontación
(personal y social) de los padres y madres de niños con autismo. UNIVERSIDAD DE JAÉN (Trabajo Fin de Grado),
10
28
Mario Bunge, (Buenos Aires, 1919 - 2020) Físico y filósofo de la ciencia argentino. se doctoró en física y
matemáticas por la Universidad de La Plata, y estudió física nuclear, En 1982 fue galardonado con el Premio Príncipe
de Asturias de Humanidades.
29
Díaz Bravo, L., Torruco García, U., & Mart Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico.
Redalyc, 163.
Podemos ver que todos los autores tienen gran similitud en sus distintas definiciones

como en que todas las preguntas pueden ser de tipo de respuesta abiertas y cerradas y

que estas están de este modo con el propósito de obtener descripciones claras. Por eso

primeramente se debe estudiar el tema para poder tener más entendimiento y debe

disponer de un guion de respaldo al igual que una estructura predeterminada diseñada

con anterioridad en caso de que sea necesario de algún cambio o ampliación de

preguntas para lo cual el entrevistador debe ir preparado y es más recomendado libertad

de introducir interrogantes adicionales mayor de flexibilidad para que pueden ajustarse

a los entrevistados y al entrevistador.

En conclusión las autores Flores & Melgares, (2022) 30, Definen que la entrevista

semiestructurada es una de las más recomendadas debido a la adaptabilidad y forma de

buscar una información amplia que ayuda al tema de base, primeramente porque las

preguntas pueden contener respuestas de tipo cerrada y abiertas las cuales dan mayor

alcance de descripción y que nos ayuda obtener más información.

C.C.E.B.3
En este subtitulo tendremos varias definiciones sobre conductas repetitivas las
cuales nos harán comprender el significado que proporcionan distintos autores con el fin
de poder entender y crear un concepto propio sobre las conductas repetitivas en niños
con TEA.

Primeramente, tenemos la definición del National Institute of Neurological

Disorders and Stroke. (2012) .31 En su libro de síndrome de asperger define que las:

Conductas repetitivas e intereses obsesivos. Los déficits de comunicación social en las

personas con síndrome de Asperger que tienen funcionamiento alto incluyen la falta de

conversación normal de dos vías; falta de contacto ocular típico, lenguaje corporal y

expresión facial; y dificultad para mantener relaciones. Las conductas repetitivas e

30
Flores Laime, J., & Melgares Rojas, N. (2022). Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con
tendencia hacer genético, hiperactividad y dificultad en la comunicación, del colegio Tomas Morales Padilla en La
Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II – 2022. Santa Cruz: Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno
31
National Institute of Neurological Disorders and Stroke. (2012). Síndrome del asperge
 intereses obsesivos incluyen el uso repetitivo de objetos o frases, movimientos

estereotipados, y apego excesivo a rutinas, objetos, o intereses. Las personas con ASD

también pueden responder a aspectos sensoriales de su ambiente con indiferencia

inusual o interés excesivo.

FALTA

Emprendedor y empresario sudafricano Elon Musk (1971)32 nos deja esta frase “Sé que

he dicho o publicado cosas raras, pero es simplemente la forma en que funciona mi

cerebro.”

Con esta frase Elon Musk nos indica que el cerebro de una persona que tiene autismo

procesa de diferente manera que una persona normal sin ningún déficit. Que muchas

veces estos individuos sin darse cuenta demuestran conductas repetitivas en su diario

vivir

Para Campos, C. (2007) 33. la conducta repetitiva es: El déficit en las funciones

ejecutivas explica en cierto grado las conductas repetitivas y rígidas, así como la

incapacidad para el establecimiento de relaciones sociales, en vista de que éstas

requieren flexibilidad mental, evaluación inmediata, y selección de respuestas

apropiadas hacia información multidimensional.

Según el autor Arrebillaga, (2012) 34, en concreto, podría predecirse que la

perseveración de respuesta simple será un indicador de la presencia de conductas

repetitivas de bajo nivel relativo, tales como los movimientos estereotipados y la

manipulación estereotipada de objetos. Por el contrario, la perseveración fijada en el

set podría estar asociada con conductas repetitivas de alto nivel, como los intereses
32
Elon Musk. (1971). Emprendedor y empresario sudafricano.
33
Campos, C. (2007). Trastorno del espectro autista.
34
Arrebillaga, M. (2012). Neuropsicología Clínica Infantil.
 circunscritos, la adhesión rígida a rutinas y rituales y el lenguaje repetitivo. De este

modo, al igual que la repetición, la perseveración podría manifestarse como una

repetición de la misma secuencia de conducta.

FALTA

Genio militar, Alejandro Magno (356 a.C. - 323 a.C) 35

“De la conducta de cada uno

depende el destino de todos”.

Mientras que Alejandro Magno en esta frase se centra en la conducta, la cual cada uno

tiene su cuota de responsabilidad, pero los débiles tienen derecho de ser protegidos

como los individuos que tiene dificultades ya se leve, moderado o grave y todos nos

encontramos en un latente estado de vulnerabilidad.

Este autor en 2019 define que la conducta repetitiva es: El comportamiento

inflexible, las dificultades para afrontar el cambio, u otras conductas

restringidas/repetitivas, aparecen con la frecuencia suficiente como para ser obvios a un

observador no entrenado e interfieren con el funcionamiento en una variedad de

contextos. Gran malestar o dificultad al cambiar el foco de interés o la conducta

FALTA

El Escritor Naoki Higashida (1992)36 “La pobreza emocional como la aversión a la

compañía no son síntomas del autismo, sino consecuencias del autismo”.

En esta frase el japonés Naoki Higashida. hace mención la pobreza emocional que es la

consecuencia provocado por las conductas repetitivas generado por el autismo.

35
Alejandro Magno. (21 de julio del 356 a.C. - 10 u 11 de junio del 323 a.C.) . Es conocido como "Magno"
tanto por su genio militar como sus habilidades diplomáticas en el manejo de los varios pueblos de las regiones que
conquistó
36
Naoki Higashida (1992). Escritor de la obra La razón por la que salto.
 En la revista de trastorno del espectro autista escrita por Alcalá, (2019) 37 dice

que: Presentar conductas repetitivas e intereses restringidos. El TEA se determina por

déficits persistentes en la comunicación e interacción sociales en múltiples contextos,

incluidos los de reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales

usados para tal interacción, y las habilidades para desarrollar, mantener y comprender

las relaciones. Además del déficit en la comunicación social, el del TEA requiere la

presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades de tipo restrictivo o

repetitivo.

FALTA

Físico teórico de renombre mundial Albert (1879) 38. “Ser autista no es lo mismo que

estar en el corredor de la muerte, no es una sentencia de muerte, es simplemente un

nombre que se le da a un tipo de comportamiento que dura toda la vida”.

En esta frase Einstein nos recalca que el comportamiento de una persona autista como

ser las conductas repetitivas son consecuencias de tener autismo.

Mientras que Bonilla (S.F.)39, la llama como la: flexibilidad del

comportamiento, dificultades para afrontar el cambio u otras conductas

restringidas/repetitivas aparecen con la frecuencia suficiente como para ser obvias a un

observador no entrenado e interfieren con el funcionamiento en una variedad de

contextos. Ansiedad o dificultad al cambiar el foco de interés o la conducta.

FALTA

37
Alcalá, G., Ochoa, M. (2019). Trastorno del espectro autista. Revista 65(1).
38
Albert Einstein (1879). Físico teórico de renombre mundial cuyo trabajo sobre la teoría de la relatividad
y el concepto de equivalencia masa-energía revolucionó el pensamiento científico.
39
Bonilla, M. Trastorno del espectro autista. Revista CCAP, 15(1).
 Según estos autores Cedano, Y., Rivera, N., Alvares, M., Vega, M. (2020) 40, las:

Conductas repetitivas o intereses restrictos en los varones y las féminas con TEA, las

féminas de alto funcionamiento en edad prescolar, y aquellas en escuela primaria con

dificultades intelectuales, mostraban menos patrones de intereses restrictivos y

comportamientos estereotipados que niños con TEA.

FALTA

Por otra parte el autor Lopera en (2015) 41 dice que: Las conductas repetitivas

pertenecen al conjunto de síntomas que se encuentran en las discapacidades del

desarrollo, trastornos del desarrollo neurológico (como la Discapacidad Intelectual);

trastornos psiquiátricos (p. ej.: TOC, Esquizofrenia) y condiciones neurológicas (p. ej.:

Enfermedad de Parkinson, Corea de Sydenham y Síndrome de Gilles de la Tourette. Por

lo tanto, la conducta repetitiva es una variable transdiagnóstica. En el Autismo

habitualmente, la sintomatología más estudiada ha sido la comunicación, el déficit en el

lenguaje o el aislamiento social, dejando de lado el interés de estudio por los síntomas

relacionados con las conductas repetitivas y las compulsiones. De esta manera,

propuestas más recientes inciden en estudiar las dimensiones de la conducta repetitiva

tanto en el Autismo como en otros trastornos mentales.

FATA

En conclusión, en esta tercera parte cono todas la definiciones leídas y escritas

podemos decir que:

40
Cedano, Y., Rivera, N., Alvares, M., Vega, M., (2020). Trastorno del espectro autista en femeninas.
Revista caribeña de Psicologia, 4(3).
41
Lopera, E. (2015). Estudio psicométrico de la conducta Repetitiva y Adaptativa en sujetos con trastorno
del espectro autista.
 ‘‘Las conductas repetitivas e restringidas son déficit en las funciones ejecutivas

las cuales impide al individuo establecer relaciones sociales ya que aparecen

frecuentemente y es notorio’’. (Flores, Melgares. 2022)42

C.C.E.B.4

En esta última parte de definiciones estaremos definiendo sobre la importancia

de la educación especial en personas no dificultades en las características físicas y

psicológicas como es el TEA.

Para empezar Campos en (2007) 43 define que la: Educación especial

sigue siendo necesario para capacitarse para poder lograr resultados educativos y

de formación que aún están en proceso, como se especifica en el plan de

Educación, Salud y Cuidado (el remplazo para el estatuto del SEN), los

resultados se dirigen a permitir que las personas jóvenes se preparen para ser

adultos Por lo tanto, es probable que el PE desempeñe un papel de apoyo en la

planificación de la transición entre los servicios de los niños a los adultos,

brindar ayuda a los jóvenes adultos con necesidades complejas, en el desarrollo

posterior de enfoques centrados en la persona para el trabajo con personas

jóvenes y sus familias en la preparación para la adultez.

FALTA

Escritor norteamericano, Rick Riordan(1964)44 el cual dice la frase “La igualdad

no significa que todos obtengan lo mismo, sino que todos obtengan lo que necesitan”.

42
Flores, Melgares, (2022). Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con tendencia a ser biológica,
hiperactividad y dependencia, del colegio Tomas Morales Padilla en La Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II –
2022.
43
Campos, C. (2007). Trastorno del espectro autista.
44
Rick Riordan (1964). Escritor norteamericano y creador de la exitosa saga de Percy Jackson,
inspirándose en antiguas historias de leyendas griegas
Con esta frase Rick Riordan hace relación con la responsabilidad que tienen las

instituciones de poder incluir a todas las personas dentro la educación sin ninguna

discriminación generando igualdad en todo el ámbito educativo.

Como segunda definición tenemos a Fernández (2014) 45 que señala que: Hoy en

día algunos alumnos con parálisis cerebral se encuentran integrados en centros de

educación ordinaria, y otros, en centros de educación especial. Los centros de enseñanza

ordinaria deberían estar dotados para atender las necesidades educativas especiales de

los niños con parálisis cerebral. La asistencia a una escuela ordinaria presenta ventajas

de todo tipo para estos alumnos y también para sus compañeros. Si la escuela ordinaria

no puede garantizar al alumno con dicho trastorno la atención especial, la asistencia a

un buen centro especializado puede ser una solución aceptable.

FALTA

Mateos en (2008) 46 en la revista escrita por el define: El término de educación

especial se ha utilizado de manera tradicional para nombrar a un tipo de educación

diferente a la educación regular u ordinaria, ya que anteriormente ambos tipos de

educación tomaban caminos paralelos en los que no existían puntos de acuerdo o de

comparación. Es así que a los alumnos diagnosticados con deficiencia, discapacidad

o minusvalía (términos que hasta la fecha se toman como sinónimos sin serlo), se les

segregaba a escuelas específicas (de educación especial) para la atención de esa

situación particular que presentaban, por el puro hecho de salirse de la norma y sin

analizar en ningún momento las capacidades con las que sí contaban. Esta forma de

proceder en cuanto a las personas con ciertas características especiales provocaba la

segregación y marginación cultural y social de las personas así diagnosticadas.

45
Fiuza, M., Fernadez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastorno del desarrollo.
46
Mateos, G. (2008). Educación especial. Revista
 Debido a tales circunstancias, se inició el movimiento denominado normalización, el

cual implica que la persona con discapacidad lleve una vida lo más normal posible.

FALTA

La escritora Helen Adams Keller 47 nos dice la frase “El mayor resultado de la

educación es la tolerancia.”

Helen Adams Keller en esta frase nos sensibiliza de las personas que tiene algún

déficit como es el autismo. Las instituciones educativas tienen que tener empatía con

todas las personas que tengan algún déficit y ese será el gran logro de la institución”.

Continuamente tenemos al autor Gutiérrez, (1996) 48 quien indica: En la

actualidad, la Educación Especial no se limita únicamente al estudio de las

deficiencias, sino que su radio de acción abarca una amplia gama de problemas

escolares que integran el continuo de necesidades educativas especiales (N.E.E.).

Desde esta perspectiva, podemos afirmar que la materia de Bases Psicológicas de la

Educación Especial tiene como objeto de estudio las peculiaridades psicológicas y

necesidades educativas de las personas excepcionales (alumnos con N.E.E.),

ofreciendo así la base de conocimientos psicológicos sobre la que poder fundamentar

la intervención educativa más adecuada. Sin embargo, como veremos a continuación.

FALTA

47

48
Gutiérrez, E. (1996). Bases psicológicas en la educación especial: Una propuesta curricular en la
formación del profesorado. Anales de Psicología. 12(1).
 Por otra parte el autor Ossa (2006) 49 indica que: hasta el momento la labor de

los psicólogos en educación especial se remitía a cubrir los requerimientos de

información (diagnóstico) de las necesidades individuales y al tratamiento de las

dificultades de la persona con sus pares o su núcleo familiar, las modificaciones que ha

generado el proceso de reforma educacional lleva a replantearse este rol, desde una

mirada tradicional centrada en las tareas clínicas, a una centrada en la perspectiva

sistémica y constructivista.

FALTA

Mientras que Bravo (2009)50 define que: La educación especial fue definida

como una rama de la educación general, que tiene por finalidad educar a niños cuyas

características psicológicas o físicas les impide tener éxito en el aprendizaje, dentro del

sistema educacional normal y que necesitan un apoyo individual e institucional.

FALTA

Fundador de las organizaciones que se fusionaron para formar Rainbow/PUSH y

senador Jackson(1941)51 dice la frase “Cuando todos son incluidos, todos ganan”.

Mientras el autor Jesse Jackson en esta Frase nos indica que dentro la educación

tenemos que incluir a todos es decir a todos los individuos que tenga un CL ato como

también a los individuos que tiene el CI bajo y al incluirlos de cualquier forma todos

aprendemos y ganamos.

En esta última parte definimos que:

49
Ossa, C. (2006). Factores que estructuran el rol de psicólogo en educación especial. Psicología. 15(2)
50
Bravo, L. (2009). Psicología educacional psicopedagogía y educación especial. IIPSI. 12(2).
51
Jesse Louis Jackson (1941). senador estadounidense en la sombra por el Distrito de Columbia de 1991 a
1997. Es el fundador de las organizaciones que se fusionaron para formar Rainbow/PUSH
 En la actualidad la educación especial es muy necesario en los centros

educativos ya que no se limita únicamente por el estudio de las deficiencias si no

también problemas en las unidades educativas que está enfocado en las características

físicas y psicológicas. Al tener la educación especial brindamos el éxito del

aprendizaje a todos los estudiantes. (Flores, Melgares. 2022).52

Primer presidente de Sudáfrica, Nelson Mandela (1918)53 “La educación es el arma

más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.”

Con esta frase el autor Nelson Mandela nos aclara que la educación es muy

importante en el mundo que transitamos, la educación es para todas las personas ya sean

especiales o no especiales es decir con discapacidades o sin discapacidades.

52
Flores, Melgares, (2022). Autismo en la infancia intermedia de 6 a 12 años con tendencia a ser biológica,
hiperactividad y dependencia, del colegio Tomas Morales Padilla en La Guardia – Santa Cruz – Bolivia. Gestión II –
2022
53
Nelson Mandela (1918). Primer presidente de Sudáfrica en ser elegido por medios democráticos. recibió
el Premio Nobel de la Paz junto a Frederick Willem de Klerk. Después de haber recibido más de una centena de
premios por más de cuatro décadas.
ANEXOS

Articulos
 C.C.E.B. 1 TRASTORNO NEURODESARROLLO
D.E. 1

D.E. 2

L.E. 1
L.E. 2

L.E. 3

T.F.G. 1
T.F.G. 2

T.F.G. 3
 C.C.E.B. 2 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

D.E. 1

D.E. 2

L.E. 1
L.E. 2

L.E. 3

T.F.G. 1
T.F.G. 2

T.F.G. 3