Evaluación neurocognitiva en preescolares con

TEA.
Asignatura: Investigación en Fonoaudiología FAUD 151-14
(versión 2023)

Estudiantes : Claudio Almonacid

Daniela Bahamonde B.
Belén Santibáñez T.

Profesor : Patricio Vergara Ponce

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

Puerto Montt, marzo del 2023

Resumen

(Máximo una página)

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

Formulación

En esta sección, usted debe incorporar los siguientes aspectos:

a) Fundamentos teóricos-conceptuales y estado del arte que sustentan la propuesta

b) Hipótesis o preguntas de investigación y/o objetivos
c) Novedad científica o tecnológica de la propuesta
d) Metodología
e) Plan de trabajo o carta Gantt.

Este archivo debe contener un máximo de 10 páginas (utilizar formato tamaño carta, fuente Gill Sans MT o
similar tamaño 10, interlineado sencillo).

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

a. Fundamentos teóricos-conceptuales y estado del arte que sustentan la

propuesta

La Evaluación Neurocognitiva debe ser realizada por profesionales que tengan una formación sólida en
neuropsicología cognitiva y es importante que se trabaje mediante la integración de diversos procesos
diagnósticos, tanto cualitativos como cuantitativos, para poder realizar una adecuada interpretación de
estos.
La evaluación neurocognitiva involucra varios niveles de investigación básica, como puede ser el
sindromático, el fisiopatológico y el etiológico.
El primer nivel de investigación es la definición del cuadro a través del reconocimiento de los elementos
constitutivos. La posibilidad de definir un cuadro del neurodesarrollo, a través de los síntomas y signos
que lo constituyen, nos obligará a pensar en un síndrome clínico, que deberá confrontarse más tarde
con pruebas específicas de las habilidades académicas, para confirmar el diagnóstico presuntivo.
segundo nivel de investigación, el fisiopatológico, el que nos permite diferenciar subtipos
neuropsicológicos precisos, fundamentales no sólo para la comprensión diagnóstica del trastorno, sino y
especialmente para la elaboración de un entrenamiento cognitivo y metacognitivo adecuados.
el tercer nivel de investigación clínica básica para conocer la etiología del trastorno, y así
poder comprender el pronóstico del cuadro en cuestión, como
también plantear el tratamiento médico adecuado

Los trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia son incluidos dentro de los trastornos
clínicos, del manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV). Dentro de este
grupo de trastornos se distinguen:
Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
Los trastornos de aprendizaje, conocidos también como trastornos específicos del aprendizaje, o
trastorno de las habilidades académicas, incluyen los trastornos de la lectura (dislexia), los trastornos
del cálculo (discalculia), los trastornos de la expresión escrita (disgrafía) y un grupo adicional que incluye
los trastornos del aprendizaje no especificados previamente.
Que instrumentos utiliza Se utilizan una serie de pruebas, test, baterias y pautas de
evaluacion
Quienes lo aplican
Lo aplican profesionales con especializacion en neuropsicologia

Cuales son las distintas dimensiones que se pueden abordar

Existen seis tipos de pruebas de capacidad cognitiva:

Razonamiento numérico

Razonamiento verbal

Habilidad espacial

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

Razonamiento lógico

Velocidad de aprendizaje

Rapidez y precisión perceptiva

Que item es importante evaluar

Qué instrumentos son estandarizados en chile en niños con tea,
-Se encuentra en desarrollo estas pruebas en Chile.
Dentro del diagnostico para el trastorno del espectro autista segun el DSM-V

Los criterios diagnósticos que recoge el DSM SE deben valorar en tres dimensiones que se deben
presentar entre los 4 y 5 años de edad, aunque comiencen a manifestarse mucho antes.
Para López, Rivas y Taboada (2009) estas dimensiones Guía práctica para la evaluación neuropsicológica
de pacientes con trastorno del espectro autista (TEA) Guía de práctica 12 son: a) la alteración en la
interacción social, b) la alteración en el lenguaje y la comunicación, y c) los patrones de
comportamiento, intereses o actividades restringidos y estereotipados.

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

b. Hipótesis o preguntas de investigación y objetivos (Objetivo General

Objetivos Específicos).

¿Qué tipo de evaluación neuropsicológica se utiliza en Chile en niños con TEA de

preescolar? Ya sean test, pautas de evaluación y baterías.

Profesionales a investigar: psicólogos, fonoaudiólogos, educadoras diferenciales.

Objetivo general: Distinguir los tipos de pruebas y baterías utilizadas para evaluar a niños con TEA.

Objetivo específico:

● Reconocer las pruebas estandarizadas en Chile para niños con TEA.

● Determinar la detección, diagnóstico y tratamiento del TEA.
● Identificar la labor específica de cada profesional.

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

c. Novedad científica o tecnológica de la propuesta

porque es importante hacer esta investigación, qué tipos de pruebas pueden ser sugeribles

ADOS-2: Este test tiene como propósito determinar la presencia o no de TEA en niños,
jóvenes y adultos, también nos ayuda a identificar el grado que presenta cada usuario
según su necesidad. En el caso de los niños es necesario repetir su aplicación a través del
tiempo para evaluar si los procesos terapéuticos han generado progreso. Esta prueba
cuenta con distintas actividades y módulos que se deben utilizar dependiendo de la edad
del consultante y de su nivel del lenguaje.

Módulo 1: Niños de 31 meses o mayores que no usan el lenguaje de frases de manera

consistente.

Módulo 2: Para personas de cualquier edad que usan frases pero no tienen fluidez verbal.

Módulo 3: Para niños y jóvenes adolescentes que tienen un lenguaje fluido.

Módulo 4: Para adolescentes mayores y adultos que tienen un lenguaje fluido.

CARAS-R: Es una prueba que mide las aptitudes perceptivas y atencionales, mediante 60
ítems, constituidos por dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea a
realizar consiste en determinar cuál de las tres caras que conforman cada elemento es
diferente de las otras dos. Se puede aplicar individual o colectivamente en un tiempo muy
reducido, 3 minutos aproximadamente.

Para la aplicación del CARAS-R serán necesarios los siguientes materiales:

• Manual: en él se incluyen las instrucciones de aplicación, corrección e interpretación.
• Ejemplar autocorregible: contiene los elementos de la prueba y está diseñado para
anotar en él las respuestas y poder proceder a su corrección.
• Cronómetro.
• Lapíz.

C.A.R.S: Es una escala de apreciación conductual destinada al diagnóstico y a la

planificación del tratamiento de personas con autismo. Se puede aplicar en niños mayores
de dos años de edad. Esta escala cuenta con 15 ítems referentes a cada uno de los ámbitos
conductuales propios de la patología.

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

ADI-R: Es una una entrevista que permite una evaluación profunda de sujetos de sospecha
de autismo o algún trastorno trastorno del espectro autista que se realiza a los padres o
cuidadores.

M-CHAT-R: Esta herramienta es la más utilizada para detectar si el niño presenta riesgo
de tener autismo. https://adipa.cl/noticias/ados-2-y-su-papel-en-el-diagnostico-del-trastorno-
del-espectro-autista/

https://selcap.cl/catalogo/caras-r-test-de-percepcion-de-diferencias-revisado/

https://es.scribd.com/document/160173674/Cars-Escala-Autismo#

https://selcap.cl/catalogo/adi-r-entrevista-para-el-diagnostico-del-autismo-revisada/

https://www.espacioautismo.com/test-m-chat-r-test-de-autismo-para-ninos-online/

d. Metodología

dIseño de investigación

prisma ¿que es? preguntar nuevamente

Estrategia de búsqueda

(Bases de datos, palabras claves, uso de los operadores booleanos,

Criterios DE INCLUSIÓN

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

Establecer parámetros, que crees que se usara

Artículos que hablen de titulo

Pruebas diagnósticas TEA

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

PRUEBAS NEUROCOGNITIVAS EN ADULTOS

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

e. Plan de trabajo o carta Gantt

Carta Gantt últimos 4 meses

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

f. Referencias

Las referencias deberán formularse considerando las normas APA 7º Edición.

Siguiendo el ejemplo:

Vergara, P., Bernharndt, B.M., Pérez, D., & Diez-Itza, E. (2021). Consonant cluster acquisition in Chilean
children with typical and protracted phonological development. Clinical Linguistics & Phonetics,
35(10), 964-982. https://doi.org/10.1080/02699206.2020.1851306

● https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Paul/publication/
270822855_Evaluacion_Neuropsicologica/links/
54b59fbd0cf26833efd341da/Evaluacion-Neuropsicologica.pdf
● https://www.researchgate.net/profile/Maximo-Etchepareborda/
publication/14011989_Neurocognitive_evaluation/links/
5ee424a892851ce9e7e0441b/Neurocognitive-evaluation.pdf
● https://www.neurocienciasaplicadas.org/post/qu%C3%A9-es-una-
evaluaci%C3%B3n-neurocognitiva
● https://www.ciente.com.ar/evaluaciones/evaluacion-neurocognitiva-del-
nino-y-adolescente/
● https://www.psicositio.com/blog/como-se-realiza-una-evaluacion-
neurocognitiva/
● https://repository.ucc.edu.co/server/api/core/bitstreams/
61c6866c-2e25-42d4-a679-af5de2f6af73/content
● https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?
IDARTICULO=80046;

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

 TIPOS DE EVALUACIÓN NEUROCOGNITIVA

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE